中职学生学习现状分析及对策论文

中职学生学习现状分析及对策论文

中职学生学习现状分析及对策论文 篇1

摘要：随着中职招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，这势必给专业理论课的教学带来极大的挑战。为了进一步增强绝大多学生学习的积极性，本文分析了中职生的现状，总结出一些提高学生学习积极性的方法。

关键词：中职学生;学习现状;对策

从教几年来，我一直思考一个问题，就是为什么老师讲课都很认真，而且无论从教学方法、教学手段上，还是从课程设置、教材的选用上都做了大量工作，可谓绞尽脑汁，但是教学效果还是有很多不尽人意的地方。确实有生源素质的问题，这是不争的事实，但是我们面对的学生，有很多是聪明伶俐、能说会道、精力充沛，却依然学习不好。这不得不让老师们深入思考。

一、中职生的学习现状

(一)学习基础相对较差。目前，大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次选择的来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。

多属于“后进生”，很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定，所以不少人内心很自卑。而中考的失利又使学生承受了来自家庭和社会带来的压力。挫折感使他们渐渐失去对自己的信心，认为自己笨。

(二)缺乏学习主动性。由于多数中职学生在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯，学习主动性、积极性差。进入中职阶段后，对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应。而经常性的学习困难，容易产生自卑等负面情绪，更是影响其学习积极性。同时，现在的中职生普遍意志力较差，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，一遇到困难，就想退缩或放弃。

(三)无视校纪校规。相当一部分学生纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴、部分学生甚至在课堂上辱骂教师。明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。

(四)缺乏自信心。中职生在以前的初中大认为自己不行，在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性。

二、提高中职生学习积极性的对策

(一)充分发挥学生特长，给他们提供成功的机会。有些学生成绩不是很突出，但在其他的地方有所长，抓住他们的这些闪光点，给他们发挥特长的机会。并给与适当的鼓励，教师在语言、神态以及肢体语言上对学生的鼓励，无疑也会成为学生在学习知识、克服困难的动力。当学生获得成功的满足感后，会得到内心的快乐，从而渐渐把被动的不快乐的学习变为主动的快乐的学习。

(二)教师应树立专业意识，端正学生的学习目的。大多数中职生在初中阶段，有的思想品德差，有的文化课基础较差，他们中的许多人感到将来升学无望，只是迫于家庭压力到中等职业学校混一张文凭，熬到一定的年龄，这样的思想状态，必然导致他们对学习缺乏信心，上课无精打采。面对学生存在的这种状态，作为专业课教师首先要经常性地对学生进行学习目的性教育，让学生懂得自己文化基础课差了一点，但只要在职专阶段通过专业知识和专业技能的学习，使自己获得一技之长将来还是可以成为社会有用的人。

(三)通过自主学习，提高学习兴趣。一切教育的影响必须通过学生主动性才能达到预期的效果。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，因此，教师在教学过程中必须着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力。可根据学生的学习现状，引导学生自学，针对学生自学中产生的问题，制订合适的教学目标，提出要解决的重、难点，让学生明确解决问题的方法和思路，教师再引导他们分组讨论。采用这种“自主探究式”自主学习模式，既营造了宽松和谐的课堂氛围，又能让学生体会到成功的喜悦，不断提高学生的学习兴趣。

(四)培养良好的师生关系，调动学生学习积极性。师生关系是否和谐融洽，直接影响着教育效果。我们在做工作时，更需要师生之间心灵的沟通。师生之间心心相印，师生之间情感的`纽带就变成了一座智慧的桥梁，沿着它把孩子带进一个高尚的丰富多彩的充满阳光的世界。师生关系平等，学生就敢于提出问题，敢于发表不同的意见，也有兴趣和老师一起探讨新的问题，产生创造思维的火花。

(五)有意识的对学生进行“挫折教育”。中职学校的学生，很多人心里都有一种自卑感。也许他们心里有着大大的梦想，却由于种种的原因来到中职继续学业。加之现在的学生多在父母的宠溺和纵容下长大，遇到困难与挫折容易放弃，表现为自暴自弃，破罐子破摔。心理比较脆弱，对挫折较为敏感。教师要适当引导，以增强他们碰到挫折的适应力。老师在教学中，可以经常举行一些类似竞赛的活动。竞赛本身是一种良性的竞争，可以大大的活跃课堂气氛，形式多种多样，可以是自我竞争，个人的竞争或是团队的竞争。在竞赛中，有胜有负，对于胜利的个人或团队，给予精神上的奖励，尤其是对失败了的个人或团队，给与精神上的支持。

中职学生学习现状分析及对策论文 篇2

一、中职学生学习现状

1.课堂纪律较差

抽查2013年上学期 (共20周) 不同专业的5个班级410名学生所有成绩登记册, 根据任课老师对学生考勤登记数据, 统计出410名学生一学期共发生的不良课堂纪律现象次数, 结果如下:15.1%曾有过迟到或早退现象;5.2%有过上课伏案睡觉现象;8.2%有过上课玩手机现象;14.2%有过上课不认真现象;10.5%有过缺交作业情况。以上统计结果表明一部分学生课堂纪律较差。

2.学习主动性较差

有一部分学生是在升学无望、家长要求的情况下迈进中职校门, 他们认为选择中职学校是一种无奈之举, 抱着“混”的态度学习, 学习积极性、进取心较低, 没有进一步升学的欲望, 对专业学习的前景也感到茫然, 缺乏学习的动力和兴趣。多数中职学生在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯, 进入中职学校后, 对新环境、新教材、新教师、新教法难以适应, 学习能力不强, 意志力较差, 一遇到困难, 就想退缩或放弃, 学习主动性较差。

3.学习成绩不容乐观

统计2013年上学期、2012年下学期全校期考科目成绩, 各分数段人数分布比例 (见表1)

据以上统计结果表明, 学生考试成绩不理想。

二、影响中职学生学习积极性的因素

1.学生自身因素

(1) 学习目标不明确, 学习动力不足。

不少中职学生选择上中职学校, 是迫于无奈或家长的压力, 对于“我为什么来学”、“我为什么要选这个专业”、“我如何规划我的职业人生”等一系列的问题无从谈起、感觉茫然。对所学专业及发展的目标了解很少, 没有明确、具体的学习目标, 缺乏学习的主动性和积极性, 对学什么, 怎么去学感到困惑, 学习动力不足。

(2) 学生文化基础薄弱

中职学校学生生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生, 普遍文化基础较差。作业中错别字连篇, 像写请假条等类的应用文都不会写, 这种现象在中职学生中相当普遍。而且学校为保证生源, 扩大规模, 入学的门槛较低, 造成生源质量不高、文化层次低的现状。由于生源质量偏低, 学习基础和学习能力相对较差, 他们对学习全新的专业基础课和专业技能课, 存在不同程度的困难。

(3) 缺乏学习专业知识的兴趣, 产生厌学心理。

中职学校大部分学生年龄结构偏小, 知识结构偏低, 理解和接受能力较差, 缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识, 对专业学习的前景感到茫然, 因此对所学专业知识缺乏兴趣, 谈到学习就心生厌倦, 产生消极心理。

2.其他因素

(1) 社会因素

受各种社会环境影响, 中职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了很大的变化。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本, 更注重自身需要和个性追求。学校的培养, 教师的教导对学生的影响作用越来越小, 而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。目前社会上存在就业难的社会环境影响着中职学生的学习积极性。一方面就业市场供大于求, 不少大学生、中专生毕业就失业, 找不到合适的工作, 受到大学生找工作难的社会环境影响, 中职生认为自己毕业后只是个操作技术工而已, 不会有什么大作为, 也没有什么好的前途。另一方面劳动力准入门槛却很低, 有的对文化程度和专业技能等级基本没有什么要求, 小学初中没毕业, 只要肯出力, 照样能找到工作。这就使不少中职学生认为:学与不学照样找工作, 学多学少同样有人要, 便自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。

(2) 家庭因素

父母对孩子进入中职学校的学习要求不高, 部分学生的父母就希望他们在学校里呆三年, 只要不违法违纪, 不惹是生非就行, 毕业后再想办法给孩子找份工作;也有一些父母忙于工作, 疏于对孩子管教, 因此学生在学校里只是混日子, 也就谈不上学习的积极性了。有的家庭教育方法不当, 要么过分溺爱与庇护, 对孩子的学习不管不问, 放任自流;要么严厉有余, 对成绩要求过高, 加重学生心理负担, 使其产生逆反心理, 对学习厌倦。家庭因素对中职生学习积极性的影响不容忽视。

(3) 教学因素

教育教学改革明显滞后, 不能适应中职学生多元化, 多层次的需求, 课程教学设置与实际岗位需要脱节, 教学内容安排不够合理, 有些专业课程理论课内容过多, 实践教学学时少;实训设备普遍不足, 真正的实践机会少;有的实践教学内容空洞, 脱离实际工作岗位。

教师授课水平直接影响了学生学习的积极性, 由于教师在教育教学中的特殊地位, 使学生对教师的期望和要求都很高, 所以教师无论是在沟通技巧、人格魅力、行为规范及知识结构等方面都要对学生作出示范, 才能提高教学效果, 一些教师不了解社会对中职生的需求, 教学内容过时陈旧, 脱离实际, 缺乏新意、教学方法缺乏创新, 教学形式上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科等问题, 授课吸引力不强, 难以激发学生学习兴趣。

三、如何提高中职学生学习积极性

1.加强职业教育, 让学生有明确的专业学习目标

采取多种形式和方法向学生宣传职业教育在社会经济发展中的重要作用, 使学生树立正确的职教理念。并开展全程化的职业生涯教育, 做好学生在校期间各个阶段的职业教育和职业指导, 使学生对所学专业和将从事的职业有明确的认识, 了解本专业所从事的职业所需具备的知识、技能和能力, 培养专业兴趣, 从而让学生树立明确的专业学习目标, 端正学习的态度, 产生学习动力。

2.拓展就业渠道, 增强学生学习的动力

“出口畅, 职教旺”, 就业是职业教育的生存之本, 中职学校毕业生就业难是学生“厌学”情绪滋长和蔓延的重要原因, 学校必须抓好毕业生的就业工作, 采取多种方式, 拓展学生就业渠道。通过设立就业指导办公室, 及时掌握社会对人才和劳务需求的信息;适时举办各种就业双向选择活动, 让学生直面择业现场;建立校企合作办学等形式积极为学生就业创造条件。在课程安排中开设就业指导课, 指导学生认清当前社会形势与人才市场竞争的激烈程度, 使学生了解当前市场中最需要什么样的人才, 在所学专业中应加强哪方面知识和技能的学习, 怎样才能在将来择业中发挥自己的实力和优势。通过就业教育, 学生的学习积极性高涨, 增加了学习的动力。

3.大力推行和深化教学改革

深化教学改革是提高学生学习积极性的一个重要的环节。学校根据职业教育对人才培养要求, 针对中职学生的心理特征和文化基础较低的特点, 加大对教学内容, 教学形式, 教学手段, 考试评价等综合配套教学改革的力度。

(1) 优化教学内容, 改进教学模式

在课堂上, 学生上课睡觉不是个别现象, 教学内容太深、太难、太繁, 教学模式不符合学生实际, 使学生对听课无兴趣。在教学中, 应结合中职职业教育和学生基础薄弱的特点, 以能力培养为主线, 优化教学内容, 在讲授理论的同时又要强化学生的动手能力,

针对学生的具体情况, 立足于用, 有目的地设计课程内容。

(2) 强化技能训练, 突出实践性教学

针对中职学校着重培养技能型人才的特点, 以能力为本位, 强化学生技能训练, 突出实践性教学, 按专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个层次, 将各实践教学环节进行整体设计, 通过调整理论教学与实训课的比例, 调动学生学习技能的积极性。在完成一定阶段理论课学习后, 让学生多实验, 多动手, 多体验, 从而激发他们的学习兴趣, 锻炼他们的操作技能。

(3) 改革教学方法, 提高学生的学习兴趣

根据课程的教学特点和中职学生的认知规律, 教师要不断转变教学理念和改进教学方法, 改变传统的“满堂灌”讲授式教学方式, 尝试情境教学, 引导学生动手操作、自主探究、合作交流以及实践体验, 建立互动式课堂, 促使学生卷入学习任务中, 充分体现学生的主体地位。教学上可根据学生的实际, 实施分层教学, 对不同层次水平的学生制定不同教学目标和要求, 进行分层评价, 分层达标, 降低教学难度, 使教学内容能让学生听得进, 学得懂, 使不同层次的学生都能学有所获, 激发学生学习兴趣, 克服厌学情绪。

(4) 改进学生评价体系, 让学生获得成功体验

中职学校的评价重在学生学习的过程, 不能以考试的分数对学生进行最终评价。在教学过程中, 让学生获得学习成功的体验, 有利于发展学生的学习兴趣, 增强学习信心和成就感。通过建立“多元”化的评价机制, 把形成性考核评价与终结性考核评价结合起来, 使学生的发展变化过程成为评价的组成部分。通过各种形式, 多种途径的评价方式, 挖掘和展示每个学生的特长和优势, 使学生获得成功的体验, 调动学习积极性。

4.加强校风和学风建设, 营造良好的学习环境

中职学生学习现状分析及提高对策 篇3

一、中职学生学习现状

1.课堂纪律较差

抽查2013年上学期（共20周）不同专业的5个班级410名学生所有成绩登记册，根据任课老师对学生考勤登记数据，统计出 410名学生一学期共发生的不良课堂纪律现象次数，结果如下：15.1%曾有过迟到或早退现象；5.2%有过上课伏案睡觉现象；8.2%有过上课玩手机现象；14.2%有过上课不认真现象；10.5%有过缺交作业情况。以上统计结果表明一部分学生课堂纪律较差。

2.学习主动性较差

有一部分学生是在升学无望、家长要求的情况下迈进中职校门，他们认为选择中职学校是一种无奈之举，抱着“混”的态度学习，学习积极性、进取心较低，没有进一步升学的欲望，对专业学习的前景也感到茫然，缺乏学习的动力和兴趣。多数中职学生在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯，进入中职学校后，对新环境、新教材、新教师、新教法难以适应，学习能力不强，意志力较差，一遇到困难，就想退缩或放弃，学习主动性较差。

3.学习成绩不容乐观

统计2013年上学期、2012年下学期全校期考科目成绩，各分数段人数分布比例（见表1）

据以上统计结果表明，学生考试成绩不理想。

二、影响中职学生学习积极性的因素

1.学生自身因素

（1）学习目标不明确，学习动力不足。

不少中职学生选择上中职学校，是迫于无奈或家长的压力，对于“我为什么来学”、“我为什么要选这个专业”、 “我如何规划我的职业人生”等一系列的问题无从谈起、感觉茫然。对所学专业及发展的目标了解很少，没有明确、具体的学习目标，缺乏学习的主动性和积极性，对学什么，怎么去学感到困惑，学习动力不足。

（2）学生文化基础薄弱

中职学校学生生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生，普遍文化基础较差。作业中错别字连篇，像写请假条等类的应用文都不会写，这种现象在中职学生中相当普遍。而且学校为保证生源，扩大规模，入学的门槛较低，造成生源质量不高、文化层次低的现状。由于生源质量偏低，学习基础和学习能力相对较差，他们对学习全新的专业基础课和专业技能课，存在不同程度的困难。

（3）缺乏学习专业知识的兴趣，产生厌学心理。

中职学校大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识，对专业学习的前景感到茫然，因此对所学专业知识缺乏兴趣，谈到学习就心生厌倦，产生消极心理。

2.其他因素

（1）社会因素

受各种社会环境影响，中职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了很大的变化。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，更注重自身需要和个性追求。学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。目前社会上存在就业难的社会环境影响着中职学生的学习积极性。一方面就业市场供大于求，不少大学生、中专生毕业就失业，找不到合适的工作，受到大学生找工作难的社会环境影响，中职生认为自己毕业后只是个操作技术工而已，不会有什么大作为，也没有什么好的前途。另一方面劳动力准入门槛却很低，有的对文化程度和专业技能等级基本没有什么要求，小学初中没毕业，只要肯出力，照样能找到工作。这就使不少中职学生认为：学与不学照样找工作，学多学少同样有人要，便自觉或不自觉地产生 “读书无用”等厌学情绪。

（2）家庭因素

父母对孩子进入中职学校的学习要求不高，部分学生的父母就希望他们在学校里呆三年，只要不违法违纪，不惹是生非就行，毕业后再想办法给孩子找份工作；也有一些父母忙于工作，疏于对孩子管教，因此学生在学校里只是混日子，也就谈不上学习的积极性了。有的家庭教育方法不当，要么过分溺爱与庇护，对孩子的学习不管不问，放任自流；要么严厉有余，对成绩要求过高，加重学生心理负担，使其产生逆反心理，对学习厌倦。家庭因素对中职生学习积极性的影响不容忽视。

（3）教学因素

教育教学改革明显滞后，不能适应中职学生多元化，多层次的需求，课程教学设置与实际岗位需要脱节，教学内容安排不够合理，有些专业课程理论课内容过多，实践教学学时少；实训设备普遍不足，真正的实践机会少；有的实践教学内容空洞，脱离实际工作岗位。

教师授课水平直接影响了学生学习的积极性，由于教师在教育教学中的特殊地位，使学生对教师的期望和要求都很高，所以教师无论是在沟通技巧、人格魅力、行为规范及知识结构等方面都要对学生作出示范，才能提高教学效果，一些教师不了解社会对中职生的需求，教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意、教学方法缺乏创新，教学形式上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科等问题，授课吸引力不强，难以激发学生学习兴趣。

三、如何提高中职学生学习积极性

1.加强职业教育，让学生有明确的专业学习目标

采取多种形式和方法向学生宣传职业教育在社会经济发展中的重要作用，使学生树立正确的职教理念。并开展全程化的职业生涯教育，做好学生在校期间各个阶段的职业教育和职业指导，使学生对所学专业和将从事的职业有明确的认识，了解本专业所从事的职业所需具备的知识、技能和能力，培养专业兴趣，从而让学生树立明确的专业学习目标，端正学习的态度，产生学习动力。endprint

2.拓展就业渠道，增强学生学习的动力

“出口畅，职教旺”，就业是职业教育的生存之本，中职学校毕业生就业难是学生“厌学”情绪滋长和蔓延的重要原因，学校必须抓好毕业生的就业工作，采取多种方式，拓展学生就业渠道。通过设立就业指导办公室，及时掌握社会对人才和劳务需求的信息；适时举办各种就业双向选择活动，让学生直面择业现场；建立校企合作办学等形式积极为学生就业创造条件。在课程安排中开设就业指导课，指导学生认清当前社会形势与人才市场竞争的激烈程度，使学生了解当前市场中最需要什么样的人才，在所学专业中应加强哪方面知识和技能的学习，怎样才能在将来择业中发挥自己的实力和优势。通过就业教育，学生的学习积极性高涨，增加了学习的动力。

3.大力推行和深化教学改革

深化教学改革是提高学生学习积极性的一个重要的环节。学校根据职业教育对人才培养要求，针对中职学生的心理特征和文化基础较低的特点，加大对教学内容，教学形式，教学手段，考试评价等综合配套教学改革的力度。

（1）优化教学内容，改进教学模式

在课堂上，学生上课睡觉不是个别现象，教学内容太深、太难、太繁，教学模式不符合学生实际，使学生对听课无兴趣。在教学中，应结合中职职业教育和学生基础薄弱的特点，以能力培养为主线，优化教学内容，在讲授理论的同时又要强化学生的动手能力，

针对学生的具体情况，立足于用，有目的地设计课程内容。

（2）强化技能训练，突出实践性教学

针对中职学校着重培养技能型人才的特点，以能力为本位，强化学生技能训练，突出实践性教学，按专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个层次，将各实践教学环节进行整体设计，通过调整理论教学与实训课的比例，调动学生学习技能的积极性。在完成一定阶段理论课学习后，让学生多实验，多动手，多体验，从而激发他们的学习兴趣，锻炼他们的操作技能。

（3）改革教学方法，提高学生的学习兴趣

根据课程的教学特点和中职学生的认知规律，教师要不断转变教学理念和改进教学方法，改变传统的“满堂灌”讲授式教学方式，尝试情境教学，引导学生动手操作、自主探究、合作交流以及实践体验，建立互动式课堂，促使学生卷入学习任务中，充分体现学生的主体地位。教学上可根据学生的实际，实施分层教学，对不同层次水平的学生制定不同教学目标和要求，进行分层评价，分层达标，降低教学难度，使教学内容能让学生听得进，学得懂，使不同层次的学生都能学有所获，激发学生学习兴趣，克服厌学情绪。

（4）改进学生评价体系，让学生获得成功体验

中职学校的评价重在学生学习的过程，不能以考试的分数对学生进行最终评价。在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣，增强学习信心和成就感。通过建立“多元”化的评价机制，把形成性考核评价与终结性考核评价结合起来，使学生的发展变化过程成为评价的组成部分。通过各种形式，多种途径的评价方式，挖掘和展示每个学生的特长和优势，使学生获得成功的体验，调动学习积极性。

4.加强校风和学风建设，营造良好的学习环境

一个良好的学习环境对学生的学习状态影响很大，良好的校风和学风是提高学生学习积极性，带动学生学习激情的重要条件，好的校风和学风能使学生感到有生机、活力，直接影响到学生的学习态度。校风和学风在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促进力和约束力，由于中职生年龄结构较小，普遍有从众心理，如果所在的学校学风好，学习积极性不高的学生就较少。

中职学生学习现状分析及对策论文 篇4

当前高职院校对学生学习质量评价存在着方式单一、主体单一、内容单一、缺乏灵活性、缺乏高职教育特色等诸多问题。对医学检验技术专业学生学习质量评价现状进行分析，为建立一套与“工学结合”检验专业特色培养模式相适应的科学的、立体的、客观的学生学习质量评价体系打下一定的基础。

高职教育的人才培养目标是培养面向岗位一线需要的高素质技术应用性人才。岗位需求是高校人才培养模式的“指挥棒”。在这种形式下，学生的学习质量的优劣直接反映学校教学质量的高低，因此，对学生学习质量进行评价成为学校教学质量评价的重要组成部分。医学检验技术专业是实践性很强的学科，对学生专业技能、专业素养要求较高。因此，学生学习质量评价的结果不仅要体现学生对课程基础知识的掌握情况，还要体现专业技能、学习方法的运用情况以及学习态度和职业道德素养的表现情况等。对它的研究，有利于提高教学质量，进行有效的教学管理，促进教学改革。

1学生学习质量评价现状及问题分析

1.1重“教”轻“学”。

许多高职院校医学检验技术专业进行教学质量评价时，只重视教师如何教，而忽视学生学得如何。有些高校对学生学习质量评价也仅仅是采用单一的笔试考核来检查学生的学习情况。他们常常忽视对学生“学”的质量评价是检验学校教学质量的重要手段。这种认识偏差容易对学生产生误导，不能引导学生向提高自身的素质和职业技能方面发展。高校教学质量的高低不仅由教师的“教”所决定，它还取决于学生的“学”。

1.2学习质量评价指标体系尚不完善

医学检验技术专业是实践性很强的专业，对学生的实践能力要求很高。因此，对学生进行全方位、立体评价才能有效适应高职教育的“工学结合”特色教育模式。但多数高职院校尚未建立一套科学的、客观的学生学习质量评价指标体系。具体表现为学习质量标准不清晰、评价体系分项与岗位需求、专业具体实际结合不紧密、各项指标权重分配不合理等;以及评价主体单一，缺少用人单位参与;评价方式只注重结果，忽略过程;评价形式过于量化，忽视专业能力及职业素养评价;评价内容单薄等情况极为普遍。

1.3评价结果具有局限性

许多高职院校对检验学生学习质量评价还停留在“知识本位”考试评价方式。受这种传统理念的影响，许多教师习惯于通过“一张试卷”来评价学生对基础理论知识的掌握程度，缺乏实践技能的考核，对学习态度、职业道德素养的评判更是空白。评价结果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映学生的真实情况，更不能为用人单位提供有效的参考。

2解决检验学生学习质量评价问题的对策

2.1正确认识学习质量评价在教学质量评价中的重要地位

研究表明，进行科学的学习质量评价对学生继续学习具有良好的导向作用。客观的质量评价，能够引导学生按照评价指标体系，对自己的学习状况进行反思，不断修正自己的学习行为;能够激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，使其不断向“检验岗位需求”方向前进。同时，科学的质量评价，也有利于促进学校教育教学质量的不断提升。通过对检验学生学习质量评价信息的分析与利用，能促使教育教学按医学检验岗位需求进行调整和改进，实现“工学结合”，进一步提升髙职教育的办学质量。

2.2建立一套科学的医学检验技术专业学生学习质量评价体系

科学的评价指标体系是结合检验岗位需求及人才培养目标制定的简单明确、可操作性强的评价体系。各项指标权重分配合理，评价过程客观公正，评价结果真实有效。

2.2.1评价指标科学定位。学习效果标准是教育活动各部分对活动主体学习效果的要求。过分强调其中任何一种标准，都会导致教育评价功能实现的失败。因此，检验专业学生学习质量评价体系一级指标应从专业基础理论知识、专业技能水平、职业综合素养、学习态度等方面进行综合性定位。二级指标及各级指标权重设置也应根据专业及岗位具体需求科学定位。

2.2.2评价主体的`多样化。评价主体由单纯的教师本人转变为行业专家、用人单位、同行教师、学生以及教师本人都可以对学生学习质量进行评价。评价主体的多样化，一方面可以从多个方面、多个角度出发，进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，学生作为评价主体，可以改变过去单纯的被动状态，充分体现他们在评价活动中的主体地位，并在评价他人时，找到自身的优势与不足，从而增强学生学习自觉性与主动性，提高学习质量、实践能力、职业综合素质、就业竞争力、社会适应能力，促进学生可持续发展。

2.2.3评价方式多元化。评价可以采取学生的自评、互评，行业专家、用人单位、同行教师、任课教师综合评价相结合;可以采取组内评价与组间评价相结合;可以采取期中口试与期末笔试相结合;可以采取口头讲解与技能展示相结合等方式。这种形成性综合评价方式，更有利于对学生学习质量进行动态评价，更客观、更有效。

2.2.4科学分析评价结果。利用等数据统计分析方法对评价结果的数据资料进行处理与分析，按照等级评价标准，对学习质量做出合理的评价。

2.3学习质量评价动态调整

随着时代的发展，检验岗位对人才的需求也在不断地发生变化，因此质量评价体系也应随之进行动态调整。我们应当加强对岗位需求变化的研究，从而不断完善评价标准，解决学习质量评价中存在的问题，提高评价的科学性、实用性和有效性，使我们的高职教育能够真正跟上时代的步伐。

3学生学习质量评价的意义

学生学习质量评价是提高人才培养质量的重要内容之一。教育部2012年工作要点中也指出要“全面提高教育质量，着力提升人才培养水平”。提高人才培养的水平和质量，是高等教育的目标和任务。改革教育质量评价和人才评价制度，对提高人才培养的质量至关重要。

3.1学习质量评价是为了学生更好的“学”

科学的学习质量评价工作并不是单纯的对学生学习质量进行评判，而是让学生通过现象及结果，对自己有一个客观的认识，促使其找到不断提高自我、完善自我的方法和途径，从而进一步提高学习质量。

3.2学习质量评价是为了教师更好的“教”

教师的教学内容、方法、手段不是一成不变的，通过科学的学习质量评价工作可以有效地检验教师在教学各个环节中存在的问题，从而促使其不断地进行修正;与此同时，科学的学习质量评价还能促使教师不断地进行教学研究，提高教学质量，达到以评促教的目的。

3.3学习质量评价可以张扬个性，激发热情

中职学生学习现状分析及对策论文 篇5

开 题 报 告

一、课题主持人：黄福云、何大学

课题组成员：高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞 课题顾问组：王忠东、张敬邻、李凯

二、课题级别：

《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批准的市级调研课题，由淮北市教育局组织，淮北二职高主持并负责调研实施。

三、课题界定：

四、课题研究的背景

学生学习活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：

一、基础差、学习能力低。近些年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不同程度的学习障碍。从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大的挑战，一是课程内容的增多和程度的加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要如数学、英语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点提不起兴趣。与此同时，进入职业学校后，大量的专业课程一时间让他们学习无从下手。如计算机专业的《计 算机原理》、《多媒体基础原理》；财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》，机械专业的《电工与机械》、数控专业的《数控机床操作》等，这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同，职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。

二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。

三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要别人的监控。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。

四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从初中开始以被贴上差 生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。

中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何有效解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正潜下心来研究。

因此，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念，充分调动他们的学习积极性，解决影响他们学习的障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。

本课题的研究正是基于以上背景提出的。通过研究，以帮助学生在破解学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，提高学习兴趣，因而本课题极具实用性和推广价值。

此类课题研究成果在我省中职学校几乎未见优秀成果案例，即使有人研究，也比较肤浅。本课题组力图通过有效研究，最终形成一个高效可操作的中职学校学生学习障碍成因与对策研究的模式，为本校乃至本地区职业学校的找到一条解决学生厌学、提高育人质量的实施操作根据。

五、课题研究的意义

素质教育是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。当前，中职学校学生很大的一部分都是来自于初中学校的学困生、问题生和厌学生，通过本课题研究，可以适时适势进行学习障碍疏导，最终形成解决职业学校学生学习障碍的整套对策理论。通过本课题研究，能深入了解职业学校学生学习的状况、目的、存在问题和学习现状，改变职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱、学习障碍较多等现象，克服厌学和解决学生学习障碍及其他学习上存在的诸多问题，提高职业学校学生的整体素质和技能水平。通过本课题研究，探讨制约学生学习行为和产生不良学习习惯的成因，发现寻求消退、减少、排除不良学习习惯的最经济最有效的理论和技术对策，促使中等职业学校加强和改进教学、提高教学质量。通过本课题研究，能指导职业学校更好地实施职业指导，帮助家长更深入地了解孩子，使企业更好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学生，进而能提高毕业生质量，促进职业学校学生更好的、更优的就业，进而提高企业产品质量和企业的市场竞争力。通过本课题研究，能促进职业学校实施有效的教育管理、实施以人为本的教育教学、实施有的放矢地的教育教学改革，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会生活的能力。本课题的实施，就是用案例去研究学困生、学障生、厌学生各自的个性及其形成的条件。研究的最终目的，就是要寻找因材施教的方法，从而真正做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让我们的学生都成人成才”，这就成为本课题研究的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。

六、课题研究的内容、思路和方法

本课题属于应用研究范畴。通过分析、调查研究和理论体系构建，进一步对“中职学校学生学习障碍成因及对策研究”作出界定。以本校学生为样本，辅以本地区兄弟职业学校学生的抽样调查，了解欠发达地区中职学校学生学习障碍的成因以及学困生、学障生的学业现状、特点等，并进行归类，从而建立学校转化解决学生学习障碍的组织、制度和激励机制，开展系列的破解影响学生学习障碍的实践活动，对中职学校学困生、学障生进行有效的学法指导，营造出学生健康成长和良性学习的环境

（一）研究内容

1、以学科和专业教学为经线，研究内容主要包含四大块：

①分专业、年级、城乡学生类型分析研究学生的学习障碍类型，进行原因分析，并探讨、研究排除学习障碍的策略；

②分文化课、专业课、实践技能课进行学习障碍特征的分析研究； ③学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。

④形成中职学校各学科、各专业符合学生学习心理的最佳教学策略。

2、以综合研究为纬线，研究内容包含六个方面：

①中等职业学校学生学习现状的调查与成因，存在的学习障碍、特征和表现形式的分析；

②寻找排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成的研究； ③对“引导学习心理优势，弱化学习心理劣势”的研究；

④进行职业学校学生学习健康的养成和心理干预对培养学习兴趣的研究，形成一套适时适势的排除学习障碍的疏导策略；

⑤初步形成切合职业学校学生排除学习障碍的学习方法、特征和模式； ⑥改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本课题进行如下分步研究：

1、学生学习障碍成因的调查分析，通过调查分析把握影响学生学习的真实障碍和具体情况。

①通过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任进行调查，要求他们写出班级中有学习障碍学生的数字，并写出影响学习积极动因和良好学习习惯的原因。随后，由课题组编制出“中职学生学习障碍情况调查表”，发给教师和学生填写，主要内容是列出学习障碍的表现、分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。③通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学习障碍成因的材料。

2、解决学习障碍的理论学习和正确意识树立。

参研教师要努力学习解决学生学习障碍及学障生、学困生转化的理论知识，确立关注学障生、学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、“没有教不好的学生”的理念等等。初步掌握转化学障生、学困生的方法技巧。

3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。

①情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。

②活动体验法。开展丰富多彩的艺体活动、主题活动、兴趣活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组、第二课堂等等活动，让学障生、学困生学习生活有趣，学习有意义，学习有目标、有方法，努力做到从“我怕学”、“不愿学”、“不想学”转化到“不怕学”、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。

4、加强教学改革，建立有利于学生发展的教学机制。

一是改革教学内容，从实际出发，来确定教学内容：按企业的需要编写校本教材；根据学生知识现状，使用好现行教材；允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子”；开设选修课，让学生扬长避短，激活他们的学习兴趣，扩展他们的特长爱好，发展个性；二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，实施分层设计、分层辅导和分层作业，通过分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。三是强化实践课教学和学生实践能力的培养，加大专业课和实践课的课时毕生，实行理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做，四是强化实习实训，提高实习实训质量。

5、加强学法指导，建立有利于学生发展的学习机制。

一是开发学生潜能，完善学生认知结构，培养发现、分析、思考和解 决问题能力的研究。二是排除学生情感障碍，优化非智力因素。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感兴趣，对学科不喜爱等原因，教师要在弄清楚根源的情况下，排除学生的情感障碍，培养学生学习兴趣。三是对学生进行学法指导，减少学习障碍，拟编写《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。四是加强合作学习，通过小组学习、生生互动、师生有效的沟通与反馈、评价，改变学生的学习状态，促进群体优化。

6、建立与学生发展相适应的发展性评价体系

一是赏识性评价（情景激励性评价）。改善师生关系，尊重、赏识“学困生、学障生”，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，放大他们身上的“闪光点”，帮助学生找到自信的支点，激发他们的学习动机。培养兴趣，确立目标，改变其精神面貌，矫正不良学习行为习惯，提高“学困生、学障生”的学习积极性。

7、建立优化学困生、学障生转化的外在机制

一是建立师生互助发展合同制，业绩与奖惩挂钩。学校建立专业部、班级考核目标，把学困生、学障生的转化作为考核的硬指标，落实到教师个人。实行教师与学生的互助合作制和导师制。二是完善家校沟通机制。学校定期和不定期的向家长通告学生学校的情况，重视家长的各种意见，与家长共同配合端正学生的学习动机、激发学习兴趣、提高学习能力。三是实施替代学分。人无全才，智力多元，学生数学英语的学习成绩往往不好，然而他们却有其他方面的特长，可以采用替代学分的形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课的不及格，只要总学分达到规定的要求，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样。

8、及时评价、总结、反馈提高。每个阶段、每个个案通过针对性测试，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

（三）研究方法

1、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理 论学习和研究基础。

2、调查研究法：追踪调查“学困生、学障生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3、个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生、学障生”“优生+学困生、学障生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4、行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6、观察法：观察“学困生、学障生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

7、测试法：通过学业测试了解“学困生、学障生”发展情况，检验转化成果。

8、实践反思法：通过学术探求、群众性实践验证、建立操作框架，认真分析比对和实践探究，形成实验型科研论文、实践型成果和研究型科研课题方案。

七、研究条件及研究进程

1、研究条件：

课题负责人黄福云系学校校长，曾担任两个省级课题，两个市级课题的负责人，在CN以上刊物发表专业论文3篇，6篇论文在省级以上学术会议上交流，多次参加省级以上校长培训班、提高班和研修班，具有丰富的教育、教学、管理经验和组织领导协调能力。在淮北地区具有非常好的人脉，能为本课题的实施和成果推广提供保障。课题负责人何大学系学校职教研究室主任、市职教教研员、市计算机学科带头人，对职业学校的教科研工作具有成熟的思考和独特的经验。本课题由校长担任课题组组长，职教研究室负责搭建课题研究网络，另将邀请有关专家、学者组成顾问组，保证课题研究顺利实施。

课题组成员均系学校科研和教育教学工作骨干，具有丰富的研究能力 和管理经验，课题组是一支结构合理、具有团队精神的梯队型研究队伍，有很强的教研意识，具有一定的取得教科研成果。本课题组成员在近三年内已完成三个省级科研课题的研究：《以就业为导向的职业教育发展研究》、《学分制下的中等职业学校弹性学制管理方案与实践研究》、《职业教育办学模式的研究》和两个市级课题：《进城务工人员的岗前培训与调研》、《CAI辅助教学及课程开发研究》，发表论文数篇，德育活动成效显著。

学校计算机网络和图书馆是课题组成员查阅资料的重要来源，学校具有较多研究性书籍资料。学校及课题负责人与本地及外地市众多学校拥有良好合作关系，学校严密而成熟的教科研管理网络是组织课题的保证。课题组资料准备充足，研究方法成熟，实施有计划、有方案，有专人及时做好各种资料的收集、整理工作，资料准备充分。学校德育网络、心理咨询机构和计算机网络中心，能为课题提供实践应用研究。

2、人员分工

黄福云：课题负责人，负责课题整体规划和组织实施及应用推广。何大学：制定本课题的总体规划和设计，负责开题报告、结题报告和课题的理论性研究，负责课题的组织实施。

高正烈：负责课题的协调和实践性探究研究。

马庆增：课题联系人，负责学生实践技能课学习障碍及对策研究以及课题的实践性操作研究，书写课题报告，撰写论文和阶段性总结。

李伯奇：负责专业课学习障碍及对策研究，参与课题实践探究、书写指导和总结报告。

马雪敏、肖霞：负责学生学习习惯和学习心理研究及对策研究； 宋伟、肖霞：负责数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料和实践探究等。

焦冉：负责文化课学习障碍及对策研究，参与数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料等，书写论文。

3、研究进度

本课题研究期限为18个月，2010年10月开题，2012年2月结题，研 究进度大致分为调研现状与分析问题、设计制度与实践验证、整理完善与成果总结三个阶段。

第一阶段：课题的形成阶段（2010.8-2010.11）

成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。一是撰写项目申报书，申请立项并及时开题进入研究阶段。二是通过问卷调查、家访对教师、学生、家长进行现状调查分析，了解学生学习障碍的成因，形成有关“学困生、学障生”的成因、心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。三是进行分析问题，对调查结果进行分析，对操作目标开展研究，对课题进行整体规划和设计路线，完成课题实施方案，完成有关理论学习，收集整理相关材料。

第二阶段：课题的实施阶段（2010.12-2011.6）

一是落实分工，开展实验，收集实验资料，对学校的教育观进行制度设计，对学生学习障碍现状进行调查分析，为解决障碍寻求和提供依据。二是积极实施试点研究，转变教师的育人观和学生的学习观，力求寻找方法。三是进行理论探究，撰写经验文章，指导试验。四是反复对照比较，修正实验数据。

第三阶段：课题的验证、修改完善和总结阶段（2011.7-2012.2）一是整理实验实录，提炼实验成果；二是撰写论文，出版论文集，录制实验光碟。三是学校推广、验证、提升实验成果。四是进行课题总结，聘请专家结题验收，组织鉴定，形成汇总报告、结题报告和成果汇编，课题结题。

研究期间召开8次专题研讨会。具体安排为： 1．2010年11月，召开开题会； 2．2011年1月，召开调查分析会； 3．2011年3月，召开材料分析、讨论会； 4．2011年6月，召开综合研究讨论会； 5．2011年9月，召开阶段性试验总结会。

6．2011年12月，召开课题初步成果汇总会（成功案例、典型案例、研究论文、新的育人观的构建、学生学习能力提高等进行总结）。

7．2012年1月，召开课题总结、组织鉴定和课题成果发布会。8．2012年2月，召开结题会。

八、预期研究成果

一、第一阶段成果：建立多种形式的调查量化表，形成初步的分析结论，完成阶段性的研究和论文，形成阶段性的成果，对学生进行全流程、多角度的综合研究、甄别，对教师的教学行为进行引导与指导，形成应用研究报告。

二、第二阶段成果：形成切合职业学校学生学习现状的教育教学策略模式方案，各子课题汇总形成总课题报告，在全校推广施行后，形成总结性文章和经验性论文，形成结题报告，推广，发表。

三、课题组成员在学术期刊上发表论文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟职业学校推广成果。

九、经费支出预算

课题开题费：200元 课题鉴定费：600元 课题研究费：4200元 文献资料费：600元

专题研讨会：100元×8次=800元 其它：600元

中职学生学习现状分析及对策论文 篇6

随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初

一、初

二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。

一、农村中学生历史学习现状的调查分析

（一）调查结果

此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果： 1.学习兴趣和学习动机分析

调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。2.学习习惯的分析

调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。在问及作业情况时，有85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其中还有15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。

3.对课堂教学方式的分析

在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。

4.学生在历史学习当中存在的困难

对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用来学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的历史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。

（二）调查结果分析

从以上调查结果当中，我们不难发现，当前农村中学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。

1.未养成良好的学习习惯

具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师来讲解，而不是主动地去探究和发现规律。2.学生学习历史的兴趣不够浓厚 虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对历史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。3.应试教育的影响和束缚

现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席之地，受其影响，历史课堂教学的重点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学当中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。

二、改善农村中学生历史学习现状的对策

针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学目标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”，提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下几个问题。

（一）培养学生良好的历史学习习惯

农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下，想要使学生养成良好的学习习惯，不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法”：首先，引导学生明确学习目标，对自己在课堂学习中“要做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，要求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格（见表1）。

学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。

当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。

（二）激发学生学习历史的兴趣和积极性

兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣，除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还要依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富自己的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学生而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。

例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基本权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一来，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫困呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间，为以后的教学埋下了伏笔。

（三）重视不同章节、不同单元之间的内在联系

在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过历史学习对世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字：“1”“2”“3”。“1”是指一个形态，即资本主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资本主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然，这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。

（四）高度重视非智力因素的培养

对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要目标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基本原则：

一是坚持用真实的历史来教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。

二是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵，使学生在潜移默化中体会历史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人生态度的变化。

三是教师本身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有自己的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。

中职学生英语学习现状及策略分析 篇7

目前, 中职学生英语成绩差, 原因多种多样, 归纳起来可以概括如下四个方面:

a.学习目的不明确

部分学生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情, 没有学英语的使命感和对社会的责任意识。英语学习受不稳定情绪支配, 学习热情冷热无常。

b.缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯, 学习效率低。

学生普遍采用的方法是死记硬背, 对英语生词逐个字母拼读、常常前读后忘、对课文的理解往往不考虑上下文、朗读照本宣科, 有口无心, 课内学、课后忘, 知识的巩固率不高。

c.由于个性差异而产生的负效应

有的学生孤僻内向, 有的学生性格偏激, 具体表现为情绪烦躁而低落, 思维抑制等, 从而导致英语学习成绩上不去。

d.英语教学方面存在的问题

现行英语教材内容多, 要求高, 此外容量较大, 又使英语教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生, 就课堂教学来看, 存在着不少导致学生两极分化的因素;一是目标不明确, 重点不突出;二是解决英语条文化;三是缺乏方法指导;四是教师鼓励表扬少;五是提问不全面;六是有的教师课堂教学乏味枯燥, 使学生的学习兴趣受到了抑制。

策略及建议:

1 建立自信心, 增强学习英语的能力

1.1 培养学生的自信心。

自信心是事业成功的重要支柱。教师在每周的英语教学过程中, 帮助学生树立自信心是极为必要和重要的。首先, 要对这部分学生进行自信心培养的针对性教育。让学生懂得在学习上没有一蹴而就的成功, 英语学习亦是如此。其次, 要给予及时的, 充分的肯定和鼓励, 培养学生的自信心。有些学生开口说英语, 既希望得到教师的肯定, 又害怕出错而羞于尝试, 这时教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。所谓“万事开头难”只要他们克服了不敢开口的胆怯心理。试着开口说上几句英语, 培养了良好的“听说读写”习惯, 那么学习英语也就不是什么难事了。

1.2 提高兴趣, 增强学习的动力。

我们伟大的科学家爱因斯坦曾经说:“兴趣是最好的老师”, 好奇只是人类的天性, 兴趣则是一种类似本能的需要。能产生和带来兴趣的人必然会孜孜以求, 乐不知疲, 精力旺盛。兴趣出自与智慧, 学习需要灵感, 而强烈的兴趣是灵感的源泉。有了兴趣, 学生就不会畏艰难险阻去攀登科学的高峰。提高学生兴趣的方法主要有:

a.以情引趣, 既创造良好的情绪氛围, 使整个学习弥漫着一种和谐、振奋、饱满的情感气氛, 以情促知, 以情育人, 实现知与情的统一。b.以功激趣, 即让学生在学习中获得成功的体验, 用学习上的成功激发学生的兴趣。c.以法生趣, 既用新颖的, 有趣的教学方法来调动学生的兴趣使学生听课集中精力, 排除干扰。d.以用增趣, 既鼓励学生注意勤开口, 多应用, 久而久之, 做到熟能生巧。那么相信学生学习英语的兴趣自然就会愈加浓厚了。

2 扩大词汇量, 提高英语理解能力

首先, 教师应采用多种方法教学, 促使学生掌握扩大词汇量的方法。阅读理解是测试词汇量的最好方法。正如我国古代谚语所说;“巧妇难为无米之炊。”大量的词汇是较好阅读的基础, 而在每学期有限地课时里, 让学生熟练地掌握大量词汇是不现实的, 正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。因此, 教师要在教学中组织学生进行积极思维, 调动学生丰富联想, 利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法和采用竞赛法、普遍联系等教学方法使学生掌握记单词的方法, 扩大学生的词汇量, 提高记忆单词的效率。

其次, 教会学生阅读技巧。美国著名的语言学家卡尔林指出:“学生的阅读理解, 在很大程度上, 取决于他们对阅读技能的掌握。”在对经贸外语专业的精读和泛读课程教学中, 我着重教授三种比较实用的阅读方法:一是略读。美国心理语言学家爱得华认为:“略读是最快的阅读方式, 其目的是掌握文章大意主题及作者意图。二是跳读法。跳读是带有一定的目的性去读, 从而获得所需要的信息。与略读不同的是, 进行跳读时, 读者清楚自己阅读的目的。三是猜测推理法。美国著名的心理语言学家坎耐斯曾说过, 阅读是一种文字猜测游戏。猜测词义是一种非常重要的阅读能力, 只有通过对书籍的知识进行分析, 读者才能猜测出生词的含义, 并推断出作者的意图和文章的深层含义, 以上下文猜测出词义, 而且通常这样做是无意识的, 但用外语阅读时, 他们就不具备这样的能力了。因此, 教师要培养学生的这种能力, 在阅读前先通览一遍, 使学生先初步理解一下文章的大意, 而坚决不能让他们一遇到生词就停顿下来, 就互相询问, 或者举手问老师, 或者查字典, 提倡他们对陌生单词猜测。

3 营造学习氛围、提高英语实际应用水平

学以致用是教学的最终目的, 尤其是对于我们中专学生来说, 考试的成绩往往并不具有决定性的意义, 而更重要的是所学的知识能够在实际工作、生活中得到有效的应用。语言是交际工具, 对掌握英语来说, 仅仅获得语言知识和掌握语言技巧是不够的, 交际能力的掌握是语言训练的目的, 交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同的对象进行有效的, 得体的交际。我在教学过程中主要注重以下几个方面:

一是, 坚持用英语讲课。坚持用英语讲课, 使课堂能够成为一个小小的英语世界, 大大增加学生听、说、练英语的机会, 使每一个学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆, 促进听说能力的提高。

二是, 创设直观形象的交际环境。众所周知, 环境在英语教学中起着非常重要的作用, 而创设直观形象的英语现场则可以增加学生语言实践的机会, 提高教学效果, 增强学生学习英语的信心。

三是, 有时不妨变换角色, 教师给学生机会让他们进行提问。教师在教学过程中能与学生在问答方式上变换一下, 即由”教师问学生答“变为”学生问教师答, 那么这样在有限的课堂时间内, 大大提高学生学习英语的机会。

四是, 贯穿各项活动中, 发挥学生英语特长。鼓励学生大胆地进行语言实践, 创造适当场景, 编排有趣的小话剧, 可以让学生结合课文对话, 做出描绘性的或发挥性的表达尝试等等。总之, 由于国际竞争日趋激烈, 教育体制改革的不断深入, 英语教学更应摆在重要位置上, 中职学校应着重结合学生的实际, 开展形式多样的英语教学, 适应社会的需求, 培养更多更好的人才。

摘要：中职学生英语成绩差, 原因多种多样。在查找原因的同时, 英语教师应积极采取有利措施, 改进教学方法, 深化英语教学改革, 提高教学质量。由于国际竞争日趋激烈, 教育体制改革的不断深入, 英语教学更应摆在重要位置上, 中职学校应着重结合学生的实际, 开展形式多样的英语教学, 适应社会的需求, 培养更多更好的人才。

关键词：英语成绩,成因,教学策略

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]职业技术教育.2005 (36) .

[3]课程、教材、教法.2006 (1) .

中职学生英语学习现状及对策 篇8

一、中职学生英语学习现状

1.对英语学习的重要性认识不够，缺乏信心

首先，欠发达地区的中职学生及其家长不了解对技术人才英语方面的能力要求，甚至产生了错误的认识——只要学好专业，就能干好工作。家长送孩子到中职学校读书，只要求孩子学会专业技术，对文化课则认为可有可无，轻视英语课程的学习。其次，中职学生英语基础薄弱，对英语学习有惧怕心理，主要表现为：怕听写单词，怕朗读课文，怕课堂提问，怕回答问题。他们背负着沉重的心理压力，对学习英语没有信心，且枯燥的单词识记、无味的语法练习更使他们对英语学习产生了厌烦情绪，导致跟不上教学进度，经常抄作业、逃课，最终放弃学习英语。

2.英语学习存在障碍

中职学生在英语学习中的障碍主要表现在以下几个方面：音标掌握得不好，不敢读单词，怕出错，造成单词识记困难；对《初中英语教学大纲》要求掌握的单词，部分学生能识记的寥寥无几，朗读和背诵课文困难，理解课文更困难，对词法、句法一窍不通；跟不上课堂进度，找不到学习的感觉，进而对英语产生了偏见，课堂上常打瞌睡或做与上课无关的事，甚至有学生对自己的学习能力产生了怀疑。在英语学习中，若听、说、读、写不能有效结合，模仿、识记、应用语言的技能便难以形成。

二、教学策略

中职学校英语教师需改变传统教学模式，摸索出行之有效的新方法和新策略。

1.帮助学生树立自信

有人曾说过：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、鼓励、鼓舞。”教师要让学生知道英语是一门通用语言，已渗透到了人们工作、生活的诸方面。如缺乏英语知识，就很难看懂设备说明、工艺流程变化、加工指标参数等，更无法操作设备、改进工艺、提高质量。从学生踏入职校大门的第一天起，教师就要帮助他们改变消极、悲观的情绪，抛弃自卑，树立自信，认为“我能行”，从以前不被人看重的角落里走出来，培养坚强、乐观、勤奋、自信的性格。

2.改变教学模式

教师要根据中职学生的特点，运用现代化教学设备，带动学生学习英语的积极性；要挖掘教材与生活的联系，吸引学生，提升他们的学习兴趣，让他们在课堂上保持昂扬、奋进的心理状态。在英语教学中，教师应改变传统的教学方式，适合学生实际，尝试新的教学方法，创设轻松的学习环境，培养学生学习英语的兴趣。在单词、语法教学中，可尝试如下方法。

（1）单词教学游戏化，克服单词记忆障碍。开展猜词竞赛（为鼓励学生说单词，尽可能用已学的单词），一个学生描绘一个新单词，让同伴猜。又如单词归类记忆比赛，按词根或同音归类，限时识记，实行积分奖励。通过组织多种游戏、比赛，强化单词记忆，学生的积极性高且记忆效果也好。

（2）语法教学形式多样化，减少语法学习的枯燥。针对中职教材的低起点教学，对学生规范音标，补习语法知识。为克服重复教学的枯燥，教师要改变传统的讲解语法条文和机械套用的模式，运用编口诀、编故事的方法，帮助学生记忆语法规则，会收到很好的效果。在语法练习课上，还可以运用纠错法、画画法等形式开展练习，让语法学习更有活力，学习氛围更浓厚。

3.创造情景，鼓励学生学用结合

开展课前口头表达活动，给学生创造用英语表达自己生活和个性的机会，引导学生主动地说英语。课前口头表达活动有朗读、对话、课文复述、演讲、情景表演等，这样学生不仅记住了单词及用法，理解了句型结构，还增强了语感。学生讲完后，教师要给予简洁的点评、鼓励，同时恰当地指出用词、句式和语法的错误；当条件具备时，还可以先让学生点评，教师再作简要小结。课前口头表达活动，让学生当众亮相，优劣当堂评价、前后比较，学生自有压力和动力。同时，教师要适度把握学生的心理特点，适时点拨、鼓励、指导，把这项活动进行下去，提高学生的英语运用能力，并能培养学生学习的主动性和良好的学习习惯。

4.持之以恒开展第二课堂活动

第二课堂的开展，需持之以恒，若遇点麻烦、挫折或时间长了感到厌烦，就中途退缩、放弃是不可取的。英语第二课堂的形式多种多样，如听广播英语、办英语角、组织兴趣小组等。用英语开展活动，远比听教师讲解和记单词、句型、语法有趣得多，学生的参与积极性会很高。同时，开展第二课堂活动，也为中职学校实施学业成绩的学分制管理提供了补充学分的依据。