河北建工学院招生计划

河北建工学院招生计划（精选10篇）

河北建工学院招生计划 篇1

尹冬梅，女，现年29岁，2003年入党，现任建筑工程学院08、09级学生辅导员。工作以来，该同志以党性为后盾，以政治责任感为动力，从思想上、作风上加强自身建设，恪尽职守、竭诚奉献、辛勤工作。

1、该同志担任学生党支部书记期间，完善工作制度和实施细则；做好积极分子和党员的培

养发展工作，组织了2009年两期积极分子培训班；3月份组织新党员去烈士陵园进行入党宣誓。

2、狠抓学风建设、开展课堂督导检查制度等形式营造“勤学、会学、乐学、会学”的学习

氛围；获得科技大学数学竞赛团体第四名；组织参与了第二届学院杯结构力学竞赛和我校第三届制图大赛；辅导学生备战英语四级，所带学生无一人考试作弊。

3、加强日常管理工作。通过主题讲评稳定专业思想，对新生进行养成教育，先后组织了学

生手册学习、专业教育、科大校史展、“我的科大我的梦”系列征文比赛、新生对抗赛等新生入学教育；建立学生贫困生档案和心理健康档案，公平公正地完成了奖助学金评定；加强宿舍管理，保证每周两次不定期抽查学生宿舍，消除安全隐患，学院卫生始终保持在学校前三名；安全稳定教育常抓不懈，以宿舍为单位落实责任制，较好地完成了今年的国庆安保和甲型流感的防控工作，全年无一起安全事故。

4、担任团委书记期间，为了进一步展示建工人风采，主持创办了院刊《筑者腾飞》；组织

学生参加河北科技大学纪念五四运动五十周年大合唱，获得二等奖； 排练歌伴舞《欢聚一堂》获得科技大学艺术大赛三等奖；新生杯篮球赛分获男、女季军。

建筑工程学院党总支

河北建工学院招生计划 篇2

河北经贸大学的大类招生始于2007年。金融学院于2010年开始实施大类招生, 下设的金融学、金融工程学、保险学、投资学四个专业统一按照“金融学类”进行招生, 批次为本科一批。学生入学后先进行三个学期的通识教育, 所学内容包括全校通修课、学科通修课以及开放选修课。学生在第三学期初进行分流志愿填报及确定专业, 第四学期正式分专业进行培养。为了增强学生对今后所学专业的认识, 减少专业选择的盲目性, 金融学院在以下几方面进行了引导:

(一) 利用新生入学教育进行专业介绍。

首先由学院主管教学的副院长对学院整体学科建设、专业设置、各专业特点等进行综合介绍, 然后各专业的系主任再针对本专业的特点、课程设置、学习方法、就业去向等进行具体介绍。

(二) 利用本科生导师进行专业引导。

学生入学后学院即为每个班都配备了本科生导师, 导师定期与所带班级通过班会、讨论等形式进行沟通, 用他们的专业知识及人生阅历, 帮助新生尽快树立梦想, 规划自己的学业目标、职业目标, 使学生充分认识自己的优势并挖掘潜能。

(三) 利用校友讲坛进行专业渗透。

学院通过邀请在银行、证券、保险、信托公司等金融部门工作的优秀校友回校做讲座, 用他们的亲身经历和体会, 使学生更好地了解专业前沿内容及社会对各专业人才的需求情况, 从而激发同学们的学习热情, 对未来学习目标及就业方向有一个较为明确的规划。从2010年9月至今, 金融学院共举办了20余场校友论坛, 平均每个月都有校友进行专业知识分享。

通过以上措施的实施, 金融学院2010、2011级学生在专业分流后学习目的明确, 学习状态良好, 专业分流工作平稳有序。

二、保险专业在专业分流中存在的问题及形成原因

(一) 专业选择“一边倒”现象严重, 保险专业后继乏人。

在专业分流中, 金融学专业以压倒性的优势吸引了大批学生填报, “一边倒”现象严重, 主动选择保险专业的学生少之又少。特别是在2010年第一次专业分流过程中, 主动填报保险专业的只有3名学生, 占2010级学生总人数 (384人) 的0.78%。三届分流后的保险班人数分别为34人、22人、33人, 较之以往保险专业两个班容量近90人的规模相去甚远。面对保险行业巨大的人才需求, 保险专业人才培养却后继乏人, 令学界和业界隐隐担忧。

(二) 部分学生对保险专业认同感不高, 班内两极分化严重。

保险专业分流原则上是依据学生“志愿+成绩”来决定的, 在“志愿”缺失的情况下, “成绩”就成了唯一评判标准。2010级保险班的学生绝大部分是在原来班级学习成绩排名靠后的同学, 2011和2012级专业分流时考虑到了转专业的学生, 从中挑选了部分学生进入保险专业, 人数分别为8人和13人。学生进入保险专业的原因各不相同直接导致了其后续的学习效果不同, 班内两极分化严重:自愿进入的以及通过辅导员引导教育能够认可保险专业的学生, 学习积极性完全被调动了起来, 这部分学生在课业学习及第二课堂活动中均取得了不错的成绩;反之被迫进入保险专业的学生, 由于其对专业的认可度不高, 出现厌学、抵触等情绪, 学习积极性受到挫伤。

(三) 部分保险专业学生职业定位模糊, 造成教育资源浪费。

对所选保险专业的不认可不坚定导致了部分学生的职业发展规划不清晰, 在就业过程中, 多数学生不愿意到保险公司工作, 首选的仍然是银行、公务员等职业。保险人才供需缺口严重, 造成教育资源的极大浪费。

保险专业分流过程中出现的问题其形成原因主要有:一是保险行业社会认可度不佳, 导致学生对保险专业的认识存在偏见, 家长在专业分流过程中也给予学生较大阻力, 不认可自己的子女选择保险专业。二是专业分流依据不尽合理。以“成绩”定专业的做法产生了很强的负面效应, 学生从心理上会认为只有差生才会去学保险, 如此造成恶性循环。三是专业导论课程没有发挥应有的作用。保险专业重要的导论课程《保险学》安排在了第三学期开课, 此时专业分流工作已经结束, 学生无法从专业导论课中对所学专业有更深层次的认识。

三、解决大类招生背景下保险专业分流问题的对策与建议

(一) 制定更为合理的分流依据。

可以参考高考填报志愿的做法, 引入“平行志愿”, 再结合学生两学期的综合测评成绩 (涵盖思想品德、学业水平、身心健康、能力发展等, 是学生综合素质的体现) 而不仅仅是学习成绩, 使专业分流更为合理。

(二) 完善专业导论内容, 创新专业导论教学方法。

目前的专业导论仅仅停留在专业特色介绍、课程设置等方面, 可以不断对专业导论内容进行完善, 更深入地介绍专业发展方向、学习方法以及后续人才发展情况 (考研、工作、出国等) , 使学生有更为全面的了解。教学方法上可以更多元化, 如带领学生参观保险公司、请学习保险专业的高年级学生讲述学习感受、小范围对保险专业的优劣进行讨论、辩论等形式, 激发学生对学习保险专业的兴趣。

(三) 夯实保险专业教学、实践环节, 打造“精英保险班”。

对保险专业的教学、实践环节不断进行创新, 给学生提供更多的机会, 提升学生的综合素质和能力, 力争将保险专业的每名学生都打造成精英, 用优秀的人才培养结果吸引更多的学生加入到保险专业。

1. 在保险专业实施“双导师制”。

借鉴专业硕士的人才培养模式, 为保险专业的学生在原有本科生导师制的基础上再配备一名具有丰富保险从业经验的社会导师, 实现“双导师”, 共同负责学生的学业规划和职业规划。

2. 为学生提供更丰富的专业教学内容。

在专业选修课的教学内容上进行丰富和完善, 为学生打造三大模块共计31门课程, 分别是保险纵深课程, 包括保险英语、理财规划等10门课程;金融拓展课程, 包括银行会计、网络金融等12门课程;管理与法律拓展课程, 包括管理学通论、法学通论等9门课程。通过这样的教学内容改革, 保险专业的学生在后续两年的专业学习过程中可以接触到更多的学科门类与专业知识, 充分满足了保险专业“边缘学科”的特点, 培养出复合型的高素质保险人才。

3. 开设综合素质课程 (活动) 包, 提升学生综合素质。

根据保险专业人才培养目标及课程体系要求, 设置八类第二课堂综合素质课程或活动 (2013级学生开始实施) , 培养学生的吃苦耐劳、社交能力、写作能力、口头表达能力、综合人文素质和职业素养等综合素质, 具体有:校内拓展训练课程;商务礼仪课程;财经应用文写作;学术论文写作;PPT演讲与展示课程;职业生涯规划与职业素养;中国传统文化课程;读书活动。

4. 拓展实习实践基地, 规范实习实践程序。

积极联系保险公司等金融实体部门, 校企共建实习实践基地, 做到只要学生提出实习实践要求就能满足。不断规范、完善实习实践程序, 做到学生有申请、带队有老师、全程有指导、效果有评价、结果有反馈、结束有总结。不让实习走过场, 真正让学生从实习实践中体会到保险的重要性, 从而使学生对保险专业更加专注与投入。

摘要：大类招生制度为学生提供了更符合个人兴趣及未来职业发展的专业选择权, 但在运行的关键环节“专业分流”中也存在分流依据不尽合理、学生对专业认同度不高等问题。在整个社会对保险行业存在认知偏见的情况下, 保险专业的分流面临更加严峻的挑战, 需制定更为合理的分流依据, 加强教学、实习实践环节, 促进大类招生背景下保险专业分流及教育教学模式的合理化。

关键词：大类招生,专业分流,保险专业

参考文献

[1] .周伟.经济与综合类高校“大类招生”人才培养模式探讨[J].北方经济, 2012

河北建工学院招生计划 篇3

关键词：会计学；双语教学；教学方法

一、开展会计双语教学的必要性

1.会计专业课程设置需要开展双语教学

安徽建工学院会计课程主要在管理学院开设，包括财务管理专业(二本、三本)、会计专业(二本和专升本)以及工商管理、市场营销等专业。目前已开设初级会计学、中级会计学、高级会计学、审计学、财务管理、成本会计等会计核心课程，也根据本校特色开设了如房地产企业会计、施工预算会计等辅修课程，这些课程开设时间较长，师资充足成熟，教学经验丰富。但由于种种原因，会计双语课程却迟迟没有被开设起来，就连专业英语会计也多次被教研室提起又多次被放弃。而随着安徽建工学院规模的扩大，会计专业课程的逐步完善，会计双语课程的开设已经成为会计专业课程设置的重要环节。

2.适应社会就业形势，培养复合型人才的要求

随着全球经济一体化和我国改革开放的进程，社会越来越需要复合型人才。在国内，涉外企业越来越多，他们吸纳人才时，不仅要求会用外语交流，更需要的是在专业领域内不同语言的沟通和交涉。在会计领域也同样需要更多国际化人才，这在CPA考试改革中可见一斑。加强会计专业知识的外语交流运用能力，为以后可能从事的涉外会计工作打基础。在高等院校开设会计双语教学，培养会计高层次人才是适应社会复合型人才的需求的。

3.丰富学生知识结构，拓展专业学习视野的需要

实施双语教学主要是以外语作为手段，通过双语授课、采用原版教材，学习某些学科领域的前沿知识，借此加深受教育者对专业课程的认知与学习，并使其具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高。就我国当前会计学而言，会计准则、会计政策及会计教材多趋同于西方会计学。会计专业的学生学习西方会计教材是有一定理论基础的，而且读懂这些专业教材和文献不仅有利于专业知识的积累和巩固而且有利于掌握专业前沿趋向。会计双语教学的开展既能丰富学生会计知识结构，又能拓展会计专业学生学习视野。

4.高等教育提高教育层次的需要

为了适应我国经济发展对人才外语水平的需求，教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》(教高[2001 114号])明确指出，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，并力争在高新技术领域和适应需要的专业中双语教学课程达到所开课程的5％－10％。在安徽建工学院，这个比例目標远远达到。这是由于一方面不是所有课程都能使用双语教学，比如法政系的汉语言文学，中国法制等课程，另一方面适合双语教学的经管专业，如会计学，管理案例学等课程一直没有足够的师资来开展双语教学。目前，在高校中实施双语教学还有利于促进高等教育国际化进程，提高高等教育的国际竞争力，这也是安徽建工学院提高教育层次的瓶颈和机遇。

二、开展会计双语教学面临的问题

1.会计双语师资力量有待提高

安徽建工学院管理学院会计教师数量不足，而且多为本科学历，虽然在大学期间学习过双语课程，但来安徽建工学院后年久“荒废”，外语水平需重新拾起；近年，也引进若干年轻硕士研究生担当会计教师，又因为教学经验不足，难以担纲。

2.会计双语教材选用难度较大

教材是教学内容的载体，适合地教材是实施会计双语教学的必要条件。选用合适的双语教材成为决定会计双语教学能否顺利进行的首要前提之一。目前，会计双语教材的选用有几种选择。(1)选择国内相关优秀学校已经出版的双语教学的教材；(2)采用自编英文教材以及双语教学英文参考资料，(3)采用国外原版教材。教师在选用双语教材时往往从教材内容方面考虑，而忽视学生对教材费用的经济承受能力，而教材的难易程度是否适当对安徽建工学院会计双语教学还需要时间检验。

3.班级规模影响教学效果

安徽建工学院自扩招以来，班级规模比原来有所扩大，尤其是管理学院(在校学生数最多的系院)。在安徽建工学院，一般标准班为40人，而管理学院财务管理和会计专业一个人数多在50人以上。再加上合班上课，所以一般大班人数在100到200人之间。

人数较多导致课堂教学效果较差，课后辅导较难，双语教学质量难以保证。

4.学生英语水平参差不齐

语言障碍像一道屏障，将很多学生隔在了双语课程之外。会计双语教学要求学生有一定外语水平，能够通过会计专业术语的外语词汇学习，读懂或理解和处理双语会计实务。但大班中众多学生英语水平存在较大差异，英语基础较好的，在听课互动、理解和解决会计业务时介入较快，适应双语教学环境也较为理想；相反，英语水平欠缺的学生在接受双语教学之初就会出现困难，这恰是会计双语教学面临的最大难题之一。

5.课时安排与学生就业有一定冲突

根据安徽建工学院外语系外贸英语设置和管理学院会计专业课程安排可知，安徽建工学院专业双语课程大多在大三的第二学期或大四的第一学期开设，如高级会计学和管理会计等，而这时候正是学生复习考研、参加各种招聘会的一个高峰期。他们很难投入太多的精力来用于提高专业英语水平，对大多数同学来说都有应付了事的心理。而双语会计的很多学习目标的实现，是要求学生查阅大量的课外资料，将实际和已掌握的知识及学习到的会计知识进行对比以便达到预期的效果，在这种情形下，学生多数选择逃课、请假等方式回避甚至放弃这门课。

三、开展双语教学的对策

1.加强师资力量，提高双语教学水平

会计专业教师是双语授课的直接参与者，一定要不断提高教师自身的会计专业知识，达到精深的程度，同时要培养充分理解、驾驭原版教材的能力，更要越发熟练地在课堂上运用外语。同时期望引进有留学经历的本国教师使用中英文混合方式进行双语教学。而目前双语教学中存在两种错误倾向：一是虽然使用外文教材，但是全盘汉语讲授专业知识，使学生失去学习外语的机会；二是授课过程过分侧重语言知识。缺乏对专业知识的讲解，使专业课沦为语言课。因此，教师必须清楚地意识到，双语教学目的在于外语与专业知识的全面提高，即使学生真正领会与世界同步的现代科学知识，又为学生提供用英语进行学术交流和学习专业外语词汇的机会。

教师在授课过程中要尽量用英文授课，但不必强求英文授课比例，可在必要时以中文辅助解释，主要根据课程的难易程度以及学生的理解程度适当加以调整。教师一定要精心准备教案，这要求双语教师要提高英文表述水平，能够详细讲解重点与难点，在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增加教学

过程的互动，引导学生自我学习。

2.尽量选用原版教材

开展双语教学离不开外文版教材，使用英语的原版教材有助于我國高校更新专业知识、拓宽专业视野有助于学生在获取最新专业知识的同时提升外语思考与表述学科内容的综合素质，增强国际合作与竞争能力。并且，原版教材中所蕴涵的新的教学思想可以开阔教师的教学思路，使教师和学生都大有收获。一般来说，原版教材观点新颖、表达生动、逻辑性强、质量上乘，为学生学习专业课提供了一个全新的窗口。它的缺点是不能结合中国的实际，与其他课程衔接性差。双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考书。高质量的双语教学用外文教材应具备以下特点：内容合适，符合课程教学基本要求，且比较先进，以保证教学质量文字规范，简明易懂，难度适中，便于中国师生使用；价格适度，易被学生接受。

3.由浅入深，多种形式帮助学生适应双语学习

对于英语基础薄弱的学生来说，只有更加努力地积累英语知识、提高英语听说读写能力，才能更好地参与到双语课的学习中；但也要避免学生进入另一误区，即英语水平较高，而会计理论和实务处理不够重视，双语课程的学习仅仅为了学习英语的专业术语，这就违背了会计双语课程的核心是专业，英语只是一种手段的宗旨。会计专业的学生是双语教学的接受者和受益者。在双语教学实践中，最佳的学习状态是学生课堂外自学，课堂上通过师生互动讨论，由教师检验自学效果并解决重点疑难问题，提出系统的专业前沿理论知识。

4.师生互动，充分利用课余时间

学生课余时间安排对会计双语教学有很大影响。由于大班授课，课堂教学和辅导时间总是有限的，这就要求双语教师在每次课结束时安排学生做一定的课后复习、下次课的预习以及适量课外阅读作业，而且还要根据教学进度，灵活安排习题和答疑的时间。这里的习题讲解和个别答疑，老师可以借助各种媒介进行，比如可设个人博客，把习题和讲解挂在网页上；也可以利用班级邮箱统一解答学生问题。

学生应积极利用课余时间提高英语水平和专业业务能力。很多学生反映看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅依赖教师解答和面授达到提高，问题长期积累下来，往往会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。因此，引导学生组织会计双语学习组，由小组中学习能力较强的学生来帮助辅导有疑问的学生，也可以安排小组讨论形式解决一些普遍问题效果会很好。

5.调整班级规模，避开高年级开课

为了提高会计双语教学效果，最好采用小班教学方式，如果教育资源是在不足，可以考虑大班上课，分组课后辅导。

另外，安徽建工学院的课程设置中，为避免大四学生学业和就业冲突，笔者建议适当在大二甚至大一第二学期开设会计专业英语课程，主要学习会计专业术语和简单理论的英语表达，为后期开展真正意义上的会计双语教学做准备。当然这些课程也可放到学生的选修科目中，由学生自主选择学习。在学生低年级时就开设双语会计课，如在一年级上初级会计学时同时开设基础会计英语课，在二年级开设中级会计学时平行开设财务会计双语课，在已经有基础英语会计的铺垫下，双语会计学应可以顺利进行。

河北外国语学院艺术招生简章 篇4

河北外国语学院2017年艺术类专业招生简章

一、院校名称：河北外国语学院

二、学校代码：13402

三、培养层次：本科：学制四年;专科：学制三年

四、办学类型：全日制民办普通本科高校

五、学院概况：

河北外国语学院是河北省唯一一所本科外国语大学，河北省十所应用型本科高校试点之一。现有16个二级学院，在校生16000人。教职工1300人，其中副高级以上职称456人，研究生以上学历755人。

学校现开设了包括本科艺术教育、音乐表演;专科音乐表演、舞蹈表演、表演艺术(声乐方向)、服装表演、美术、摄影摄像技术、视觉传播设计与制作(室内外装修设计方向)、播音与主持(外语播音员方向)、空中乘务、高速铁路客运乘务等12个本、专科艺术专业。

由我校发起成立的河北省校企就业促进会，会员单位已达471家。我校已与省工商联41家直属商协会签署了合作协议，学校在订单培养、岗位实习实践、专业项目共建、科研成果开发利用、学生就业等方面与各商会和会员单位进行深入合作。

我校依托自身优秀外籍教师、骨干外语教师，以及一线专业技能教师，长期开展校内外各类培训。不仅让学生在校期间就可以参加多语种、职业技能、从业技能、创业技能等的培训，还为学生提供出国留学、出国就业、雅思、托福、专接本、本升硕，各领域翻译、商务谈判、外贸服务等培训，真正让学生成为一专多能的人才!为学生高质量升学、就业、创业及出国留学奠定坚实的基础!

学院以实现大学国际化为奋斗目标，目前，已与美国、英国、西班牙、葡萄牙、波兰、乌克兰、俄罗斯、韩国、阿布扎比、罗马尼亚、保加利亚、捷克、拉脱维亚、斯洛文尼亚、立陶宛等50多个国家120余所大学签署了友好合作协议，每年获得半额奖学金、全额奖学金或享受留学国家国民待遇的学生出国留学近百人，教育部批准中外合作办学项目一个，该项是河北省首个学前教育本科层次的中外合作办学项目。有大学预科、本科双学位、专升本4+0、本升硕、交换生等百余个项目。来自30个国家的93余名外籍专家，覆盖英、日、俄、德、法、西、意、阿、葡、泰、越、韩、蒙、豪萨、波斯、斯瓦西里、印地、印尼、波兰、瑞典、孟加拉、对外汉语等48个语种。国际知名学者定期来校访学、担任荣誉和客座教授及开展学术交流活动，构建了系统完善的国际师资引进和共享机制。联合国外知名大学针对准备赴海外留学的学生需求和特点开发的国外大学预科培训课程。预科项目由美国、韩国、俄罗斯、西班牙、葡萄牙、立陶宛、匈牙利、捷克、塞尔维亚、波兰等数所海外名牌大学直接授权并认可，学生通过半年或一年的课程学习，语言成绩合格后即可到国外合作院校学习本科课程。

六、专业简介：

(一)学校音乐学院目前开设两个本科专业：艺术教育(师范类)、音乐表演(艺术类)，四个专科专业：音乐表演、舞蹈表演、表演艺术(声乐方向)、服装表演。学院专业教师28人，其中教授6人，副教授7人，研究生以上学历14人，他们毕业于乌克兰柴可夫斯基音乐学院、北京舞蹈学院、四川音乐学院、天津师范大学、沈阳音乐学院等知名学府，均有多年的艺术表演教学和工作经验，在国内知名艺术大赛中荣获奖项，并在各种国家期刊、省级期刊中发表相关论文。学院现有独立琴房16间，舞蹈排练厅6间、电钢琴50架、电子琴教室8间、古筝教室2间，配置演艺活动中心、录音棚、音乐制作室等，为广大师生开展教学科研活动提供了有利的.物质条件。

(二)学校传媒学院历届毕业生就业率100%。有专任教师23人，副高级以上职称的教师18人，外籍专家2人。播音与主持专业带头人由省电视台著名新闻主播庞红叶教授担任，央视著名主持人方琼和著名新闻主播冯亮为该专业客座教授。摄影与摄像技术专业带头人由河北电视台新闻中心主任张蔚教授担任，专业教师全部来自电视台、传媒公司等专家型职业人。拥有河北电视台、河北广播电台、五洲同聲河北文化传媒有限公司、河外网络电视台、中国大学生电视台、影视拍摄基地、演播厅、摄影棚、录音棚等16个校内外实习实训基地。目前开设了播音与主持(外语播音员方向)、摄影摄像技术专业。

(三)学校计算机学院的美术专业拥有副高级以上职称教师6名，如：中国书法家协会副主席、河北文联副主席旭宇;河北美术家协会副主席、河北画院院长南恽笙等。该专业拥有书画展厅、创作室等校内实训室5个，先后与中国书法家协会、河北省文联、河北省社科联、河北省美术家协会、河北画院、河北玛雅影视有限公司等单位建立“产、学、研”合作关系。该专业大二开始分方向教学，开设书法、绘画、视觉传达设计、动画设计等方向，毕业后可在文交拍卖公司、教育机构、艺术中心、博物馆、杂志社、电视台、报社、广告公司、动漫公司等单位就业。

(四)学校涉外建筑工程学院视觉传播设计与制作(室内外装修设计方向)专业培养室内设计、效果图制作、建筑施工平面图制作、影视广告设计制作、城市规划设计、装饰预算等方面的人才，本专业与河北省建筑设计院、石家庄乐豪斯装饰有限公司等多家用人单位在订单培养、岗位实习实践、专业项目共建等方面进行深入合作，目前毕业生就业率100%，对口就业率98%以上。专任教师中，研究生以上学历教师占78%，副高级职称以上教师占58%。

七、学院艺术类专业和招生计划：

八、专业校考及录取原则：

1、学院严格执行国家和省有关政策规定，坚持“公平竞争、公正选拔、公开程序，德、智、体全面考核，综合评价，择优录取”的原则。

2、考生须参加2017年全国普通高校招生文化课统一考试。

3、学院本科艺术教育专业：安排在本科提前批A进行录取，凡考生达到本科二批建档线，并参加我省声乐、舞蹈、美术联考测试合格的考生均可报考。对进档考生，按照专业成绩从高分到低分择优录取，二志愿根据生源情况，文化建档线有可能降分，最高可降80分录取。

4、学院本科音乐表演专业和专科音乐表演、舞蹈表演、表演艺术(声乐方向)、服装表演、美术、摄影摄像技术、视觉传播设计与制作(室内外装修设计方向)艺术类专业：录取时均承认生源省联考专业成绩，执行当地省份的政策，专业和文化成绩均达到录取控制分数线的情况下，对进档考生，本、专科均按照专业成绩从高分到低分择优录取。

5、学院专科播音与主持(外语播音员方向)专业，录取时考生文化成绩达到录取控制分数线的情况下，对进档考生，按照我校校考专业成绩从高分到低分择优录取。

报考我校专科主持与播音(外语播音员)专业的河北省考生在4月5日前直接到我校报名，参加我校组织的主持与播音专业测试，测试内容为现场抽题，即兴朗诵(详细情况请咨询我院招生办)。

6、加分和降分政策执行国家及相关省考试院规定。各专业文理兼招，不限男女比例。健康状况按《普通高等学校招生体检工作指导意见》有关规定执行。

7、非语言专业入学后外语公共课为英语。音乐表演专业教学方向为声乐。

8、新生报到后，学校要进行新生入学资格和身体复查，对于弄虚作假、不符合录取条件的将取消入学资格。

九、学、宿费及学生奖、助学措施：

1、学费、住宿费：均严格按照省物价部门核定的标准执行。

2、国家奖学金每年8000元，国家励志奖学金每年5000元，国家助学金每年4000、3000、2000元不等。经济困难同学可在当地信用社、国家开发银行、县区教育局申请国家生源地助学贷款。

十、毕业：学生在校修业期满合格者，学院依法颁发本、专科毕业证书。符合学士学位授予条件的，授予学位证书。证书的学校名称为河北外国语学院。

十一、联系方式：

咨询电话：0311—85237026 85237111 85237011 85515700

申诉和举报电话：0311—85237018

学院网址：www.hbwy.com.cn 咨询信箱：wyzsb2011@126.com

学院地址：石家庄市红旗南大街汇丰西路29号 邮编：050091

河北建工学院招生计划 篇5

一、学院概况

河北科技师范学院地处风景宜人的著名旅游城市秦皇岛，北依燕山，南临渤海，东眺山海关，西望北戴河，自然与人文环境俱佳，为理想的求学成才之地。

河北科技师范学院是一所具有硕士学位授予权的省属本科院校。学校始建于1941年，1977年开始招收本科生，开始招收硕士研究生。

学校现有四个校区，校园占地面积1800亩，建筑面积54万平方米;教学科研仪器设备总值1.2亿元，馆藏图书文献140余万册;现有专任教学、科研人员1200余人，其中教授、副教授570多人，拥有博士、硕士学位教师740余人。学校面向全国26个省、自治区、直辖市招生，现有全日制本专科在校生及硕士研究生24000人。

学校设有16个二级学院和3个系(部)，49个本科专业，涵盖理学、工学、农学、文学、法学、教育学、经济学、管理学、艺术学9个学科门类。有3个一级学科12个二级学科面向全国招收硕士研究生，包括园艺学(果树学、蔬菜学)、生物学(动物学、微生物学、植物学、遗传学、生物化学与分子生物学、生态学、细胞生物学)、化学工程与技术(应用化学)，以及作物遗传育种和职业技术教育学。

学校现有3个省级重点(发展)学科，3个省级重点实验室(工程技术研究中心)，3个省级实验教学示范中心，1个首批国家认证的生物标本馆(全国科普教育基地)。

“十一五”期间，学校承担各级各类科研项目678项，获科技奖励40余项，发表学术论文4119余篇，累计出版学术著作、教材190部。同20多个国外高校及科研单位具有科技教育合作关系，包括与加拿大麦荻森・海特学院合作建立的欧美学院，与美国特洛伊大学合作建立的孔子学院，与意大利佩鲁贾外国人大学建立的意大利语语言培训与测试中心。

二、报考学术型研究生和专业学位研究生应具备以下条件

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.年龄一般不超过40周岁(1971年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

4.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

5.已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。

6.考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上(从高职高专毕业到209月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员。

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。

(5)已获硕士、博士学位的人员。

自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期(11月14日)前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

三、报名

报名包括网上报名和现场确认两个阶段。应届本科毕业生原则上应选择就读学校所在省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。其他考生应选择工作或户口所在地省(区、市)的.报考点办理网上报名和现场确认手续。

(一)网上报名：报考年硕士生一律采取网上报名方式。

1.网上报名日期：月10日～31日每天9：00-22:00(逾期不再补报，也不得再修改报名信息)。

预报名时间为年9月25日至9月29日(每天9：00-22:00)。

2.考生登录“中国研究生招生信息网”(公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn，以下简称研招网)浏览报考须知，按教育部、本人所在地省级教育招生考试管理机构、报考点以及报考招生单位的网上公告要求报名，凡不按要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息而造成不能考试或录取的，后果由考生本人承担。在上述报名日期内，考生可自行修改网报信息。

(二)所有考生均须到报考点现场确认网报信息，并缴费和照相。

1.报考点现场确认时间

2011年11月10日至11月14日。逾期不再补办。

2.现场确认地点

报考单独考试及工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士和工程管理硕士的考生必须到招生单位所在地省级教育招生考试管理机构指定的报考点进行确认报名。其他考生到本人户口或工作所在地省级教育招生考试管理机构指定的报考点进行确认报名。

3.现场确认程序

(1)考生提交本人有效身份证件(限“居民身份证”、“军官证”、“文职干部证”、“军校学员证”)、学历证书(普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生持学生证)和网上报名编号，由报考点工作人员进行核对。

自考本科生和网络教育本科生须凭已经取得的国家承认的大学本科毕业证书方可办理网上报名现场确认手续。

考生本人对网上报名信息要进行认真核对并确认。经考生确认的报名信息在考试、复试及录取阶段一律不作修改，因考生填写错误引起的一切后果由其自行承担。

(2)考生按规定缴纳报考费(考生办理报考手续缴纳报考费后，不再退还)。

(3)报考点按规定采集考生本人图像信息。

四、入学考试

研究生入学考试分初试和复试两阶段进行。

(一)初试

1.2011年12月25日-2012年1月9日，考生可凭网报用户名和密码登录研招网下载打印《准考证》。《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。

2.考生凭下载打印的《准考证》及有效身份证件(限“居民身份证”、“军官证”、“文职干部证”、“军校学员证”)参加初试。

3.初试日期和时间：

2012年1月7日至1月8日。考试时间以北京时间为准，上午8:30-11:30,下午14:00-17:00

4.考试科目：

(1)学术型硕士：初试科目4门(其中，职业技术教育学为3门)，具体考试科目附后。政治、外语、数学二、教育学专业基础综合由教育部命题，数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学为全国联考，其他科目由学校自主命题。

(2)专业学位硕士：初试科目4门，其中政治、英语二由教育部命题，农业知识综合一为全国联考，其他科目由学校自主命题。

(二)复试

复试包括面试和笔试，复试科目、时间、地点请及时留意河北科技师范学院研究生部网页上的通知。

五、调剂及录取

符合调剂政策的考生，必须通过中国研究生招生信息网的调剂系统进行调剂。录取政策请留意河北科技师范学院研究生部网页及中国研究生招生信息网的院校信息。

六、联系办法及通讯地址

河北省秦皇岛市河北大街西段360号，河北科技师范学院研究生部

邮政编码：066004

联系人：沈老师，于老师

电话：0335-8069851，0335-8069831

Email:ssb2039375@163.com

建工学院工会工作总结 篇6

一、围绕学校发展的中心工作开展各种活动，注重对青年教师的培养

在院领导的支持下，我们组织了全院范围内35岁以下青年教师参加课堂技能观摩大赛，这对本院的青年教师无疑是一个很好的鞭策，赛后还进行互相评课活动。比赛中不仅提高了青年教师的授课技能，还让大家有一种团结共进的集体荣誉感，同时增强了青年教师的教书育人责任感。这项活动对建工学院的教学工作起到很好的促进作用，也为学校的教学工作建设作了一份贡献，取到很好的效果，并获得了校级优秀组织奖。

在全校教工双语大赛中，我院白会人老师获得了第三名的好成绩，在获奖的同时，自身的素质也得到了很好的提高，同时，也体现了新时代教师的精神面貌和综合能力。

二、开展文体活动，丰富教工生活，加强精神文明建设

积极响应校工会的各项工作安排，组织我院教师参加登山比赛、校园徒步走活动，获校工会优秀组织奖，让大家在这些有益的体育锻炼中得到身心放松。

积极组织全院教师持之以恒的进行太极拳的练习，不仅增强大家体质、愉悦身心，而且太极拳作为我院的群众体育运动，每次都被选为校运动会太极拳表演队，并获得校工会的好评，以此向全校师生展示了建工学院教工的精神面貌。

在积极参加校工会的体育比赛中，我们也取得了好成绩。在排球方面，我院的女教工代表队多次获得第二名的好成绩（体育学院第一），在院领导积极组织参与下，去年我院男教工代表队也取得了前四名的好成绩。

另外，我院李宏老师在校乒乓球比赛中获得了女子第一名。夏洪春老师获得校运动会男教工800m、400m第一名。孙志红老师在学校羽毛球大赛中获得了第二名，还有其他的教师也都积极的参与校内外的各种体育活动，这些积极的体育活动不仅锻炼了教师的身体，还培养了顽强拼搏的精神，使老师们能精神百倍地做好工作。

三、急教工所急，想教工所想，使工会成为温暖的职工之家。

关心体贴女职工身心健康，除积极组织女职工参加学校组织的体检、健康保健讲座、插花艺术讲座等活动外，在“三八”妇女节学院聘请专家为全体女职工介绍健康保健知识，作美容护理知识讲座，并在现场做演示。

在学院领导的支持下，我们组织了教师去农家体验生活，一方面让全院教工在繁重的脑力劳动中解脱出来，另一方面通过集体活动增强了全系教师的凝聚力。

积极关心教工的工作生活，院工会领导组织多次慰问生病教工及教工家属。并为教师解决了很多的生活中的实际困难，从教师的角度去为教师着想，让大家感受到一种家庭的温暖以及院领导的关怀，从而，增强了全院的凝聚力和温馨感。

四、相应学校号召，积极奉献爱心

我院工会还非常关心贫困学生的生活。我院学生中有很多的学生来自贫困地区，有好多学生家境贫寒、生活窘迫。在开学初我们就向各个班的辅导员了解情况，为这些学生准备了很多的勤工俭学的岗位，不仅解决了他们的实际生活问题，还使他们养成了自力更生的习惯。并及时的组织全院教工为贫困学生捐棉衣，除我院学生自留外，还把很多衣物送到校爱心超市。

组织我院教工积极参加为庄河贫困地区捐赠图书活动，在工会委员的带动下，捐书三百余册。

河北建工学院招生计划 篇7

2011年7月19日, 中国互联网络信息中心 (CNNIC) 在京发布了《第28次中国互联网络发展状况统计报告, 《报告》中显示, 截至2011年6月, 中国网民规模达到4.85亿, 互联网普及率攀升至36.2%, 我国网民中高中以上学历群体占全部网民比例的56.1%, 可见, 大学生上网已经成为普遍现象。

网络是一把双刃剑, 我们在享受它带来的便捷、高效的同时, 也应充分认识到它的负面影响。网络直接或者间接的影响着大学生的认知、情感、心理、信念、人格、道德等心理因素和现实行为。本文通过分析我院大学生的网络行为特点, 归纳其网络行为规律, 试图找到科学合理的方法, 加强大学生网络行为的规范教育, 提高高校思想政治工作水平, 有针对性的做好高校突发事件的防范, 构建健康、和谐的校园环境。

二、调查的基本情况

1、研究对象

本次调查选取河北大学工商学院经济、管理、人文、国际交流、信息科学与工程五个学部的一至三年级学生为调查对象, 兼顾到文、理科和艺术类学生。共印发调查问卷950份, 回收916份, 其中有效问卷896份, 有效率为94.3%。

2、研究工具

调查采用问卷调查法, 使用的问卷为自己设计的《大学生网络使用状况调查问卷》, 由选择题一、二和是否题共38道题目组成。调查涉及学生的上网时间、地点、目的、内容以及网络对学生学习、生活、价值判断、道德观念、生活方式的影响等方面。

三、调查数据的统计分析

1、关于获取信息和知识的主要途径的调查

调查显示, 92.5%的学生主要通过互联网获取知识, 30%的学生认为除了课堂学习以外, 网络是最主要的获取知识的途径。由此可见, 网络凭借其信息量大、涉及内容广泛、传播速度快等优势, 已经成为大学生主要的信息来源知识来源渠道。

2、关于使用网络场所的调查

调查显示, 我院上网学生中68.7%在宿舍, 30.4%在网吧。可见, 很多学生拥有了私人电脑, 除此外, 网吧仍是大学生上网的主要场所。但另一项调查表明, 59%的学生认为舍友在宿舍上网会对他们的学习和休息造成影响, 因此, 高校应更加重视加强学生宿舍的计算机网络使用管理和学校附近网吧的安全管理。

3、关于使用网络动机的调查

通过调查可知, 我院84.7%学生使用网络的主要用途是聊天和娱乐, 只有少数用于学习, 因此, 学校应进一步加强大学生网络使用的教育和指导, 引导学生科学的利用网络资源。

4、关于使用网络对学生学习和生活的调查

调查显示, 58%的学生每周上网在10—20小时以内, 20%的学生每周上网超过20小时, 57%的同学认为使用网络对睡眠影响不大, 34.5%的学生有时会因为长时间上网影响睡眠, 21%的学生身边有同学或家人会抱怨他们上网时间过长。可见, 网络开阔了大学生的视野, 丰富了他们的课余生活, 但如果使用不当也会影响大学生的学习, 打乱他们的生活规律。

5、关于网络大学生在网络交往情况的调查

调查显示, 我院53%的学生在现实中有固定的朋友圈子, 56.3%的学生会选择找现实中的朋友而不是上网打发时间, 26%的学生曾经因为好奇心等原因以异性的身份上网, 27%的学生曾经与网友见过面或者有过与网友约会的想法, 经常在网络上与陌生人聊天的同学只有4%。可见, 我院多数学生能够以比较理智、冷静的态度对待网络交往。

6、关于网络行为道德的调查

31.8%的学生认为网络行为应该遵守现实中基本的道德规范, 50%的学生认为应制定网络特有的规范。半数以上的学生无意中进入色情或非法网站会置之不理或马上离开, 87%的学生完全没有或者偶尔在网络上使用过不文明语言或符号。虽然大多数同学都能较自觉的抵制不文明的网络信息和行为, 但学校还应加强网络道德教育。

四、结论和建议

网络是大学生认识社会、了解社会的重要工具之一, 是人与人交流的平台, 是获取信息和知识的渠道, 然而, 它也有自身难以克服的缺陷, 如果使用不当就会对大学生的学习和生活造成负面影响。独立学院的学生与一般本科学生相比, 学习能力相对较弱, 但他们具有思维活跃, 接受新鲜事物快等优点, 网络的普及与发展改变着他们的思维方式和精神世界。通过调查分析可知, 我院多数大学生对于网络的认知比较理性, 客观, 可以比较积极的使用网络。然而仍有少数学生对待网络认知不清, 沉湎于网络这个虚幻的世界里不能自拔, 以至于耽误了学业。

我们认为, 独立学院应根据自身情况, 因地制宜的采取措施加以引导和管理, 加强对学生使用网络的教育和指导, 让学生懂得如何结合自己的专业利用网络资源加强学习。加强网络使用道德规范, 使学生在上网时能够较好的进行自我控制、自我管理, 与此同时, 加强校园文化建设, 丰富学生课余生活, 让学生脱离电脑的束缚。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心, 第28次中国互联网络发展状况统计报告 (2011年7月) [EB/OL].http://www.cnnic.net.cn

[2]万新恒:《信息化校园:大学的革命》, 北京大学出版社, 2000 (6) 。

[3]李怡:《大学生网络使用行为调查——以文山师专在校生为例》, 《文山师范高等专科学校学报》, 2009 (9) 。

建工学院学生会干部考核制度 篇8

制定部门考核制度，目的在于通过对部门一定期的工作成绩、成就考核，加强各部门间的交流。通过考核制度还可促使部门有计划地改进工作，以保证建工学院学生会今后有更还的发展。

《建工学院学生会各部门考核制度》每一期考核时间为一学期考核成绩应公正公平。考核达标成绩为85分，共计为100分。成绩公布前必须经学工办老师同意。

一、日常考核（占55%）

（1）：部长按时完成自己的工作，该年工作计划中的实现程度。（占5.5分）

（2）：部长完成的工作质量考核。（占5.5分）

（3）：部长按时进行部门例会。（占5.5分）

（4）：部长将情况及时向主席团汇报。（占5.5分）

（5）：部长按时参加例会。（占5.5分）

（6）：部长在例会中有无迟到、早退现象。（占5.5分）

（7）：部长是否经常了解干事平时生活。（占5.5分）

（8）：部长经常组织成员积极参加各种活动。（占5.5分）

（9）：部长个人能积极参加公益活动。（占5.5分）

（10）：干事对部长的印象。（占5.5分）

注：该项打分时只要过半干事同意则行。

二、部门活动考核（40%）

（1）：学校及主席团安排部门的活动考核（占10分）

注：学校安排部门的活动考核主要是部门在考核期内能顺利地组织好学校及主席团的安排的活动。

（2）：部门自行组织公益活动考核（占15分）

注：部门自行组织公益活动考核是指部门在一学期考核期内有参加3次以上，并有相关资料证明（组织参加之前应有相关申请经主席团成员同意，活动后还应有照片总结等资料）

（3）：部门为学生会策划活动考核（占5分）

注：部门为学生会策划活动考核主要是指部门能为学生会成员很好的地组织活动并能通过大部分成员的认可。

（4）：部门自行组织活动考核（占10分）

注：部门自行组织活动考核主要是各部门自己组织内部活动，以丰富干事们的课余生活。（此项目考核应有相关资料证明）

三、主席团、其他部门对该部门的打分（5%）

主席团给部门的打分主要以部长带领干事的工作成绩，部长的工作成绩等，主要是对一个部门的映像分。

注：该项考核应经主席团个成员同意方可。

河北建工学院招生计划 篇9

各班团支书：

为了认真贯彻落实党的十七大和十七届五中全会以及学校第二次党代会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以深入学习实践科学发展观为主题，以建设学习型和服务型党组织为重点，特开展此次“育人成才，红船先锋”创先争优征文活动，使全校各级党组织成为育人成才、创新创业的先锋，使教职工党员成为党性坚定、业务精良、为人师表的先锋，使学生党员成为理想远大、品学兼优、全面发展的先锋。为了呼吁学生主动加入到和谐校园的建设中来，增强学生的责任心和使命感，同时也为了提高学生的写作思考能力，嘉兴学院建筑工程学院学生党员办公室决定举办以“育人成才，红船先锋”为主题的征文活动，现将具体事宜通知如下：

一、征文时间：2011年10月25日至11月15日

二、征文对象：建筑工程学院全体学生

三、活动主题：育人成才，红船先锋

四、作品内容及要求：

征文以“育人成才，红船先锋”为主题，题目自拟，体裁不限。

1、作品内容：

反映已有的和谐校园建设活动及反响；

反映周边与“红船先锋”相关的老师、同学、事迹对自己的启示；

抒发个人 对“育人成才，红船先锋”活动的看法和感想；

谈谈自己实践“红船先锋”要从哪些方面做起等等。

2、作品要求：

作品要求主题鲜明，条理清晰，语言通顺；

作品要保证真实、原创，严禁一稿多投，严禁抄袭，如有发现，取消参赛资格。

格式要求：除诗歌体裁外，其他体裁作品为1500-3000字；

标题宋体二号字，正文四号仿宋体，段落固定值：28磅。

五、参赛形式

要求党员、预备党员、本学期拟发展对象必须一人一稿，一稿一作者。其他同学，我们也鼓励大家积极投稿参赛。对参赛作品，大赛组织者均有根据需要进行适当编辑、发布的权利，作品一律不退稿。

作品报送。作者需上交电子稿和纸稿，纸稿统一用A4纸打印出来（电子稿作品后注明姓名、支部、班级、联系方式，纸稿不需注明姓名。）；由团支书汇总后于2011年11月15日前报送各学生支部书记（代书记）处，各支部书记和委员成立评议小组评选，支部书记报送各支部上交稿件的2/5，于11月20日之前发至邮箱1539576108@.qq.com。

六、奖项设置

活动设个人一等奖2名、二等奖4名、三等奖8名,鼓励奖10名。并颁发相应的获奖证书。

最终解释权归建筑工程学院学生党员办公室。

征文活动联系人：王敏翔（570468）

建筑工程学院学生党员办公室

河北建工学院招生计划 篇10

一、大学英语课堂教师提问的策略

“教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示。” (王明霞, 2008;Welen, 1991) 它分为三个环节, 分别是问题设计、提问方式和教师反馈。本文将会对这三个提问环节所对应的策略分别进行研究。

(一) 问题设计

Long和Sato (1983) 将问题的类型划分为展示性问题与参考性问题。展示性问题主要是用于考查学生对课本基础知识的掌握情况, 而参考性问题主要是用于激发学生的思维, 培养学生的创新思维能力。另外, 提问的内容须兼具趣味性和启发性, 对激发生的学习兴趣和开拓学生的思维具有重要的意义。

(二) 提问方式

不同的提问方式, 会产生不同的效果。同样的问题, 使用不同的提问方式, 其效果也会截然不同。提问方式可分为面向全体和面向个体的提问以及采用小组讨论的形式。教师在提问时, 要在确保全体学生全面发展的前提下, 尽可能地关注个体。

(三) 教师反馈

教师反馈包括积极反馈和消极反馈。大量研究表明, 积极反馈可以保护学生的自尊心, 增强学生的自信心, 提高学生参与的积极性;消极反馈会损伤学生的自尊心, 减少学生对学习的热情, 降低学生的课堂参与度。 (曹敏, 2012) 因此, 教师要经常使用积极反馈, 避免使用消极反馈。

二、提问策略应用的不足及产生的原因

本文通过对河北金融学院商务外语系2011级、2012级和2013级的176位学生的问卷调查, 发现了教师在课堂提问的三个环节当中所使用的策略存在着一些问题, 并通过对商务外语系三位英语任课代表教师的访谈, 探析到了这些问题产生的原因。

(一) 问题设计

1. 展示性问题较多, 参考性问题较少

问卷结果显示63%的学生认为在课堂教学中教师的提问大多为展示性问题。分析其原因, 有学者认为“展示性问题更容易被教师掌控, 这样一类问题更容易被组织和引导。相反, 参考性问题因为没有固定答案, 学生的思维非常发散, 使用的语言也更为复杂, 更接近自然环境, 所以这会给教师对整个课堂的掌控带来一定难度。” (朱静, 2013) 本文对三位英语任课代表教师的访谈结果得出, 展示性问题较多, 这与课程性质也有很大关系。以《金融英语》课程为例, 教师侧重于让学生掌握更多有关金融方面的专业知识和专业术语, 所以教师为了考查学生对课本基础知识的掌握情况, 在课堂上就会更多地使用展示性问题。

2. 趣味性和启发性的问题较少

调查结果显示56%的学生认为在课堂教学中教师有时或很少会根据课文内容增加一些与生活相联系的问题;85%的学生认为, 在课堂教学中教师提问的问题有时或很少会激起自己的循环思考。本文通过访谈得出, 一是因为课程内容涉及到的专业理论知识, 教师很难提问一些与生活相联系的问题;二是因为课堂时间紧张, 教师会主动缩小提问一些与生活相联系的问题的比例。例如《国际贸易实务》授课教师为赶进度更侧重于讲解教材中有关国际贸易的专业术语和贸易流程等专业理论知识, 为学生打牢知识基础, 从而减少了一些与生活相联系的问题的提问。

(二) 提问方式

1. 面向全体提问较多, 面向个体提问较少

问卷结果显示70%的学生认为在课堂教学中教师经常面向全体提问;86%的学生认为在课堂教学中教师有时或很少面向个体提问。分析其原因, 一是因为授课任务重、课时少, 二是因为教师的教学习惯, 教师比较注重学生的集体思考。例如《金融英语》授课教师反映要用51个课时去讲授本应需要用136个课时的课程内容, 较大的授课任务量和较少的课时, 无疑会让教师想为节省课堂时间而减少对个别学生的提问。

2. 面向个体提问时, 学生分配不均

问卷结果显示64%的学生认为在课堂教学中教师面向个体提问时, 经常提问积极主动的学生。分析其原因, 本文对三位英语任课代表教师的访谈结果得出, 教师的教学习惯是主要原因, 教师倾向于提问一些积极主动的学生, 因为他们不仅可以活跃课堂气氛, 而且可以让教师得到正确而满意的答案。

(三) 教师反馈

问卷表明74%的学生认为在课堂教学中教师经常对学生的回答给予简单的肯定和表扬。由此可见, 简单的积极反馈在教师中常被使用。分析其原因, 有学者认为“这主要跟教师所提的问题有关, 因为占多数的展示性问题基本都是难度小、答案固定, 教师得到正确回答后就达到提问的目的, 所以简单肯定学生回答后便进行新的内容。” (朱静, 2013) 本文对三位英语任课代表教师的访谈结果得出, 一是因为课堂时间紧张;二是因为教师的教学习惯, 教师习惯用简单的肯定。教师认为在有限的课堂时间里, 给予学生简单的肯定, 让学生受到鼓励就可以了。

三、提问策略的有效性建议

(一) 巧妙设计问题

1. 适当增加参考性问题的比例

Brock (1986) 和Nunan (1987) 的研究均证明了参考性问题有助于增加学习者在课堂上的真实语言输出, 从而促进语言习得。因此, 要促进学生语言输出, 在课时和教学量允许的条件下, 教师可以多使用参考性问题, 给学生更多的自由发挥的空间, 激发学生的思考。另外, 教师平时要通过各种途径提高自己, 除了掌握精深的专业知识外, 还要广博丰富的多种学科的知识, 不断更新理念, 以提高自身在学生回答完参考性问题后对课程的掌控度。

2. 提高趣味性和启发性问题的使用度

一方面, 教师在授课前一定要对教材进行透彻的分析, 提出的问题要突出教学重点。另一方面, 教师要不断更新理念, 活化教材, 培养好的教学习惯, 课前认真考虑, 精心设计问题, 尽量在有限的时间里, 提高具有趣味性和启发性问题的使用度, 以激发学生的学习兴趣和开拓学生的思维。

(二) 灵活使用不同的提问方式

教师合理地分配面向全体和个体的提问方式, 不仅可以实现教育公平, 而且可以增强学生学习的自信心, 促进学生的语言输出。教师要不断更新理念, 关注个体学生, 尤其是不主动的学生, 给他们更多的机会, 提高他们的课堂参与度, 促进他们的语言输出。此外, 教师可以采用小组讨论的形式, 提高学生的自主学习能力, 调动学生的学习积极性。

(三) 给予积极有效的反馈

笼统、机械的积极反馈在一定程度上并不能使课上反馈产生很好的效果, 因此, 教师要经常使用解释性和启发性的积极反馈, 尽量少使用简单的积极反馈。笔者认为, 教师要不断更新理念, 学会合理地把握课堂时间, 尽量在有限的课堂时间内, 对学生的回答加以详细的解释和评论, 以最大限度地提高课堂提问的有效性, 从而增强学生的自信心, 促进学生的语言输出。

综上所述, 本文通过问卷调查和访谈发现了教师在课堂提问三个环节当中所使用的策略存在着一定的不足, 主要表现为:参考性问题和具有趣味性、启发性的问题较少;面向全体提问较多, 面向个体提问较少;面向个体提问时, 学生分配不均;采用小组讨论的形式较少;教师经常给予学生简单的肯定, 详细的解释和评论较少。这些不足的产生主要与课程性质、课程内容、授课任务量、课时的多少、课堂时间和教师的教学习惯等因素紧密相关。对此, 本文提出教师要根据课程性质和课程内容灵活地使用不同的提问策略, 合理地把握课堂时间, 不断地更新理念, 最大限度地提高课堂提问的有效性, 从而促进学生的语言输出, 最终达到提高学生的英语语言交际的目的。

摘要：课堂提问对新型大学英语教学模式的实施起着非常重要的作用。这就要求教师在大学英语教学过程中, 掌握和有效地运用课堂提问的各种策略, 提高课堂提问的水平, 充分地发挥课堂提问的重要作用。本文介绍了研究大学英语课堂教师提问策略的必要性, 从课堂提问的三个环节即问题设计、提问方式和教师反馈分析了教师使用的策略, 通过问卷调查和访谈的方法, 系统分析了教师在这三个提问环节当中对策略应用的现状, 发现了教师在应用策略的不足及产生的原因, 并对此提出了有效性建议。

关键词：提问策略,问题设计,提问方式,教师反馈

参考文献

[1]Brock.C.A.The effects of referential questions on ESL class room discourse[J].TESOL Quarterly, 1986, (20) :47-59.

[2]Long M H, Sato C J.Classroom foreigner talk discourse:Forms and functions of teachers’questions[A].Seliger H W, Lon g M H.Classroom Oriented Research in Second Language Acuqu istion[C].Rowley, MA:Newbury House, 1983.

[3]Nunan D.Communicative language teaching:Making it w ork[J].ELT, 1987, (2) :13-145.

[4]Welen W.Questioning skills for Teachers[M].National Edu cation Association of the United States, Second Edition, Fourth Printing, 1991.

[5]曹敏.英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略研究[J].海外英语, 2012, (21) :20-22.

[6]王明霞.大学英语课堂提问策略探讨[J].钦州学院学报, 2008 (4) :108-110.