浅谈中学历史教学中核心素养的培养（精选11篇）
作者：张瑞 来源：《课程教育研究·新教师教学》杂志 发布时间：2017年10月22日
【摘要】本文对中学历史教学中核心素养培养的问题进行了研究，其中包括了时空观念、历史解释与理解、历史价值观三个方面内容。关注历史核心素养培养，是提高中学历史教学层次的关键。
【关键词】中学历史；核心素养；教学层次
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0268-01
历史学科核心素养的培养是中学历史教学的核心，对于历史学科来说，教师必须要从核心知识、核心能力以及核心品质等方面入手，全面提升学生历史核心素养，这样才能够真正达到中学历史教育的目的：提高学生独立学习历史的能力以及综合素养。
一、核心知识——时空观念
历史本身就是一门时空概念很强的学科，离开了时间和空间，历史也无法称之为历史。所以学好历史，就能够很好地理解时空概念。
1.對历史时间观念的理解
任何历史都是遵循一定时间发生的，教师要让学生全面的了解历史发展的时序性、系统性。牢记历史纵向时间发生顺序，进而更好地理解历史的进程。横向要掌握同一时间内发生的全部历史事件，进而掌握历史全局变迁情况。比如：“汉武帝独尊儒术”这一知识点的教学，教师首先帮助学生对春秋期时孔子创建儒家学说、战国百家争鸣、荀子思想观点的情况进行纵向了解，然后再横向结合对西汉当时的经济与政治情况有所了解。通过这样的教学，学生才能够建立更加完整的时间观念。
2.对历史空间观的理解
空间观主要就是指历史中包括的地形、气候、交通、居民点等内容，这些内容丰富多样，涉及方面多，对学生的分类能力、思维能力、归纳能力的要求都比较高。在这些空间条件中，地理条件对历史发展的影响最大，古代与现代的地理条件对历史发展的影响程度同的，与现代相比，古代地理条件对历史发展影响更大一些。如“雅典民主政治”这一知识点，雅典民主政治的形成就与希腊的地理环境有分不开的关系。再如“丝绸之路”的开辟，在汉唐时代，中国与其他国家经济往来密切，此时“河西走廊”通往西域，成为了当时中国经济发展的重要通道，这也是由当时地理环境条件决定的。纵观历史发展，地理条件对人类历史发展产生了重要影响，人们不断地改变着自然，改变着地理条件而新的自然条件、地理条件又影响着人类历史的发展。
二、核心能力——史料实证、历史理解与历史解释
历史是客观存在的，不以人的意识为转移得。客观的历史事件，借助书籍、影像以及录音等历史资料得以传承。历培养学生的核心素养，必须要重视学生对历史资料解释、理解能力的培养。历史理解与历史解释是辩证关系，就像一个钱币的两面，一同构成了历史学习的两个核心能力。不同的人，对同一个历史事件的理解是不同的；不同的时代，对同一个历史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅变法”主要思想就是确立了封建制度，并将废井田、开阡陌作为核心措施，正是因为如此奴隶社会土地国有制被废除，封建土地私有制得以产生。那么当时商鞅在进行变法的时候，如何能够确定封建社会是国家发展的更高阶段，或者是未来发展的方向呢？首先，他处于一个多战的年代，群雄争霸。如何能够强化国力以及军队实力，使国家能够在战争中不断获得胜利，富国强兵呢？基于这些思考，进行奖励耕战就成为了一种历史的必然，有了土地，人们的生活会更加有干劲，国家核心凝聚力提升。在学习一段历史的时候，教师要带领学生对历史事件进行深入分析，对历史进行理想认知、情感取向等解释。依托历史资料，将历史理解作为基础，研究历史事件，并对其做出客观的判断分析。
三、核心品质——历史价值观
历史价值观的形成是一个“润物细无声”的过程，并不是一节课或几节课就能够形成的。当前的历史价值观强调立德树人，强调社会主义核心价值观的教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观；加强中国优秀传统文化的教育，引导学生提高人文素养，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。在现教育阶段，教师需要有效地在历史课堂教学中引导学生形成正确的价值观，从单纯的接受和反应并产生情感的倾向开始，到经过内心体验，发生态度的变化，再经过自觉地加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，并以此规范和指导自己的言行举止。在历史课堂教学中教师必须要以夯实学生历史基础，丰富自己的历史教学经验为前提，这样才能够保障对学生历史价值观引领的有效性。如在中国近代史的教学中，让学生通过近代的几次与列强的抗争的了解，从内心深处认识到当时清政府的腐朽无能，激发学生的家国情怀，最终形成“落后就要挨打”的意识。
总之，培养学生历史核心素养，目的就是为了使学生勿忘历史，通过强化学生历史核心素养，丰富学生的知识结构，强化学生思维，使其能够更加善良正直，成为德才兼备的栋梁之材。
高中历史课程内容繁多, 人物和事件之间的关系复杂, 同时影响深远, 意义重大。高中历史学习不是简单的历史知识背诵, 而是需要引发学生的思考, 准确理解和学习先辈们的思想, 用前瞻性的、发展性的眼光看待事物;以史为鉴, 积极总结经验教训, 不断思考和探索创新发展之路;同时更紧迫地明确自身责任意识, 不断强化自身能力建设, 为祖国的发展建设奉献力量等, 这就是以培养学生思想素质为目的的高中历史课程教学的重要目的。因此, 在高中历史教学实践中, 教师应该从如下几个方面入手培养学生的思想素养。
1. 创新教学理念, 强化学生的思想素养教育意识
在高中历史教学实践中, 教师要积极创新教学理念, 将学生思想素养教育科学融入教学实践中。教师的教学理念和教学思想直接影响学生的学习态度和学习方式, 如若教师一再强调考试的重要性, 那么学生就只会纯机械性地记忆和答题, 不会花时间和精力拓展和延伸学习资源, 缺乏对知识的深度解读。相反, 以学生思想素养培养为目的的教学理念更强调学生的主体性, 通过科学设疑引导学生不断探索和思考, 激发学生自主学习的求知欲望, 促使学生自主通过多媒体、图书馆等方式不断拓展学习资源, 深化知识内涵。事实上, 以学生思想素养培养为目的的教学理念是一种长期性、持续性的、深层次的教学模式, 有利于学生的全面发展, 符合市场对复合型人才的需求。
2. 科学构建活动型教学模式, 强化学生的思想素养
当前高中历史教学主要采取的是课堂教学模式, 通过教师的讲解和学生的反复背诵模式完成, 对活动型教学模式的应用较少, 主要原因在于, 高中历史课堂教学时间少、任务重, 每节课都在不断的讲解、背诵、测试、再讲解、再背诵和再测试中循环。其实, 课堂教学是加强对历史事件的理解, 停留在以考试为目的的文字的理解背诵上;而活动型教学模式是通过学生的亲身实践去感悟历史事件, 回顾和体验历史事件, 更深层次地加深学生的理解, 从而获得思想上的觉悟。活动型教学的教学环境更自由开放, 实施的是以学生为主体的教学形式, 强调的是学生的内在思想感悟。比如教师可以结合历史纪念日、历史重要人物及事件展开课堂讨论活动, 让学生各抒己见, 纷纷发表自己的不同观点, 从不同角度、不同视角深入剖析, 一方面可以培养学生独立思考的能力, 另一方面可以强化学生的亲身感悟, 让学生更深层次地把握历史教育的本质和目的, 勿忘国耻、吾辈自强, 以不断加强自身责任意识和能力建设, 不断推动中国的快速发展, 提高中国的在国际社会中的话语权, 这是每一个中国学生所要肩负起的重要社会责任感。因此, 在高中历史教学中, 应科学构建活动型教学模式, 增强学生的独立思考能力, 以及社会责任意识建设, 不断提高思想素养。
3. 科学导入“时政热点”, 深入剖析, 提高学生的思想素养
在高中历史课堂教学实践中, 科学导入“时政热点”, 一方面有利于激发学生的学习热情和求知欲望, 另一方面有利于教师引导学生科学拓展知识范畴和深入事件本质, 端正学生的态度。比如2016年上演的中国南海仲裁闹剧, 对于中国南海归属问题, 菲律宾单方面提出南海仲裁, 中国政府表示菲律宾南海案仲裁庭无视基本事实, 罔顾基本法理, 严重违背公平争议和法治原则, 中国对仲裁结果表示“不接受、不承认”。教师可以针对这一事件引导的诸多问题, 和学生进行全面的、深入的探讨, 包括在仲裁庭上, 菲律宾提出“岛”与“礁”的区别, 意图混淆概念, 争取南海归属权, 这二者的区别在哪?菲律宾背后的支持国美国和日本等国家, 他们在南海仲裁案中所扮演的角色和真实意图?南海仲裁庭是如何形成的, 都有哪些成员?中国不承认不接受裁决结果, 是否违反了国际法?以及中国如何维护南海的领土主权和海洋权益等。结合时政热点, 强化学生的历史知识, 有利于强化学生维护祖国领土完整的意识。因此, 在高中历史课堂教学实践中, 科学导入“时政热点”, 可以有效强化学生自觉维护祖国领土权益的意识, 引导学生树立远大的理想目标, 以及正确的人生观、价值观和世界观, 从而达到提高思想素养的目的。
4. 借助影视剧, 拓宽知识范畴, 强化学生的思想素养
高中生处于青春期, 喜欢看各种电影、电视剧。一方面教师可以在教学实践中导入与历史教学内容相关题材的影视剧, 或者专题人物纪录片, 更深层次地解析历史事件和历史人物, 这是课本教学内容的深化和拓展, 虽然不在考试范畴内, 或者考试的时候不会涉及这么多的内容, 但是引导学生深入剖析历史人物, 有利于科学强化学生的思想认识, 并树立正确的人生态度, 知道今天的幸福生活都是先辈们用鲜血换来的, 需要以更积极认真的态度面对学习和生活。同时教师要指导学生不断学习历史人物先进的思想和顽强的精神, 用发展的眼光看待事物, 以更顽强的精神的面对学习生活, 面对挫折不轻言放弃, 以先辈们的英勇事迹勉励自己, 不断进步。另一方面教师可以借助当前热播的、学生以正在观看和议论的影视剧为切入点开展课堂教学, 现在的一些影视剧往往会为了迎合市场需求而进行不符合历史事实的删减和篡改, 与历史事实大相径庭, 甚至不符合事实逻辑, 导致学生的历史认识不准确。因为很多学生的历史知识都是来源于影视剧, 所以教师应该充分发挥教书育人的作用, 及时纠正和科学引导学生的历史认识, 对相关内容进行深入的讲解, 让学生以事实为根据, 全方面掌握历史发展的脉络和轨迹, 这样能加深学生的理解和掌握, 端正学生的历史认识。因此, 科学导入影视剧进行历史课堂教学, 既能激发学生的学习兴趣, 又能科学保障学生的学习效果, 对于学生思想素养的培养具有相当大的推动作用。
综上所述, 高中历史教学中学生思想素养的培养是教学改革的一项重大突破, 教师需要积极响应教学改革的号召, 不断创新和优化教学手段, 真正将思想素养培养落到实处, 有效推动以学生内在思想素养发展为目的的教学改革。
摘要：不断拓展和丰富教学资源, 深层次、多角度地引导学生探讨历史事件, 揭示历史事件发生和发展的本质, 强化学生的思维辨析能力, 提高学生的思想素质, 是新课改后高中历史教学的重要内容, 也是区别于传统教学以教材为导向、以考试为目的的重大改革。本文主要结合高中历史教学实际分析如何在强化学生知识结构和知识系统的基础上, 引导学生深入剖析, 强化独立思考能力, 不断提升思想素养, 并树立正确的人生观、价值观和世界观。
关键词：高中历史,思想素养,培养方式
参考文献
[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研究, 2010, 33 (5) .
[2]高莉.设计教学主题构建高校课堂——浅谈高中历史课的新课改[J].科技信息, 2012 (3) .
[3]李铯涵.让历史与时俱进——浅谈“时政热点”在高中历史新课教学中的运用[J].中学时代, 2014 (16) .
【关键词】高中教学 历史核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0041-02
伴随着高考选科改革的大潮，培育具有历史学科核心素养的人逐渐成为中学历史课程目标的核心诉求，在这种情况下，顺应高考改革的趋势，通过理论引领和向课堂渗透，努力改变当前高中历史教学中历史核心素养培养缺失的现状显得尤为重要。
一、什么是历史核心素养
中国社会科学院的吴伟教授对“历史素养”的解释是：通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映，其表现方式是能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。而历史学科核心素养则是由此而来的一个新的整合的概念，它包括了很多方面的内容，其中，史证意识、批判性思维、正确的价值观等是历史学科核心素养重的要组成部分。
二、如何培养历史学科核心素养
1.引导学生由再认再现历史知识到生成历史知识，使学生充分把握和理解核心知识。
学生在掌握基本的历史人物、历史事件、历史发展线索的基础上，还要通过讨论和探究，能够生成新知识，进而开拓自己的思维和视野。例如，在学习中国民族资本主义经济的曲折发展时，在最后部分，还要引导学生探究影响民族资本主义发展的有利因素和不利因素，这样既使得课本基础知识得到了升华，生成了新知识，巩固了所学，又有利于提高学生的归纳、概括、分析、比较等能力。
2.切实提高学生的自学能力，特别是构建知识体系的能力和对知识进行再处理的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，在历史核心素养中，学生学习能力的培养也是一个重要的环节。要引导学生通过自学，形成正确的时空观念，理解和领悟课本知识点、知识结构，帮助学生构建知识体系，在此基础上，还要提升学生对课本知识体系的再整合能力，学会从多角度整合历史知识，提高学生对知识的理解和运用能力;引导学生提出问题并能通过合作探究解决问题，这样才能切实提高学生历史素养中的核心能力。
3.充分发挥学习小组的作用，引导学生深入探讨历史问题，学会解决历史问题，提高学生的思维能力和表达能力，奠定提升历史核心素养的基础。
学习小组的设立要兼顾不同层次的学生;教师要及时关注不愿表达和参与的学生;要层层递进设问激发学生的探究热情;要及时作出评价和鼓励;要引导学生在讨论中提出问题和解决问题，使学生真正成为课堂的主人。
4.切实加强史料教学，提高学生的史料实证能力。
历史核心素养的培养中，史料实证能力的培养至关重要，为此，在高中历史教学中，教师课前要精心选择课堂所用史料，亦可发动学生搜寻相关史料，在课堂教学中要引导学生从史料中得到结论，做到“论从史出”。例如，在讲授启蒙运动一节时，可以通过启蒙运动背景史料、法国启蒙思想家的言论、启蒙运动的影响史料引导学生归纳启蒙运动的背景、观点和影响;在课堂练习环节，则设计有梯度的材料解析题巩固所学;在材料解析题的讲解过程中，要重点讨论和讲清解题技巧和解题思路;要加强材料解析题专项训练;要开好材料解析题专题讲座，以实现史料教学的突破。
5.提高学生的历史理解和阐释能力。
学习历史不仅要了解历史，更要能够理解历史和阐释历史，这就需要我们对历史事件和历史现象的原因、性质、地位、意义等能够深入剖析、认真归纳和总结。在新中国初期外交一节，人民版教材讲述了日内瓦会议和亚非国际会议两个名词，但仅凭课本知识，面对以引用史料和理解史料为命题方向的选择题，学生无法做出有效的正确判断，这就要求教师在组织教学时，通过提供史料，引导学生多角度认识历史事件，深入细致地把握好历史知识。
6.要提高学生的辩证思维能力和批判性思维能力。
历史知识纷繁复杂，不同人物因为立场不同、方法不同、掌握的材料不同，对历史有着自己的理解和表述，我们在学习历史的过程中，要学会辩证思维、批判性思维，以准确把握和理解历史知识。如对德意志帝国宪法的评价，既要批判它专制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。
7.要加强历史价值观的培养。
历史课堂是德育工作的主阵地，通过合作学习和探究，帮助学生形成正确的历史价值观，这正是历史核心素养的重要组成部分。部分教师为了应对考试，重视知识的传授，轻视历史价值观的培养，这完全与时代发展的要求相违背。当今社会，我国处在改革开放不断深化的社会转型时期，价值观念呈现出多元化特征，利己主义、拜金主义、道德感的缺失等问题依然存在，因此，通过历史历史教学，加强正确历史价值观的教育就显得尤为重要。在教学过程中，要加强对学生的爱国主义教育，培养学生热爱党、拥护社会主义的坚定信念，正确认识和看待西方的三权分立和多党制，通过潜移默化的引领，使学生形成正确的价值观。
参考文献：
上唐中心小学 付义泉 手机：***
新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”—— 立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？
一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解
为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践
作为一名基层的农村小学语文教师该更应重试“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。那么，我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
（一）、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、注意新课导入新颖，根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
（二）、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。而在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师，我门应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。
3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或课内一些经典片段、名句。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。这样，日积月累，积少成多。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
（三）、培养学生积极探究的习惯，提升学生的语文素养。
在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解、要穿针引线、巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中、得到语言的升华和灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。
1、精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点，它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更广的层次拓展。
2、加强引导，增强讨论的实效。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入问题实质，或为了急于求成，组内个别优生包办等等情况，发生纪律涣散，学生无所适从的现象。这样，作为总导演的老师，必须深入小组，端正学生的心态，调整他们的注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把他们的焦点调节至如何才能更科学、更正确、更完整地解决问题。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补。
一、言传身教，教师做好切身示范
身为高中政治教师，首先要做到为人师表，言传身教，自己做好课堂上的政治语言专业化和标准化。学生在学习政治的过程中难免产生倦怠，教师需要适时的协调和调整学生的学习状态和课堂氛围。课堂中教师使用的语言是十分重要的一个方面。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样„„”由此可见，语言对于课堂教学甚至于学生的兴趣培养都至关重要。高中政治课理论性强、逻辑性强，抽象性强，对于大多数学生来说都是难以理解和领悟的。教师在课堂上如果总是一味的灌输知识，只会让学生失去对于政治的兴趣，相应的就会减少学习的积极性，更不利于学生自信心的建立了。教师要想提高学生的学习兴趣，帮助其提高政治成绩，那就一定要把政治课给讲活讲透彻，讲出自己的特色和风采，激发学生学习政治兴趣。教师要多多鼓励学生大胆的表达自己的想法或者意见，在课堂上让学生多说多想，突出和强调学生的重要性，这样才能改善课堂气氛，学生才能跟随教师一起，产生对政治课的兴趣。
在目前的教学阶段，大部分学校都已经普及了多媒体教学。教师可以借助的媒介有很多，比如课前搜集相关的影像资料、音乐、图片等等，学生在上课伊始观看相关资料，会在脑海中将资料与自己预习的情况对应起来，形成基本的认知和理解，不至于在一上课的时候就走神。教师可以利用的形式还有多种多样的，教师还可以组织学生分成小组，在观看或收听完影像资料以后一起讨论，大家各抒己见，最后由一名同学代表小组进行发言，谈谈对于资料的认识和对于本节课的期待目标，这个时候每位同学都大致浏览过课本内容，对于基本的知识点都有所了解了，就会提出自己的期待和疑惑。学生带着疑问来听课就会产生学习的动力和兴趣，教师要使用规范的学科教学语言引导学生，帮助学生理解重点和难点，强调课本上每节课的关键词，那些出现频率极高的部分就是学生最需要掌握的部分，在教师的引导下，学生会加深对关键词的印象，更加有利于课下的理解和掌握。
二、教师鼓励学生使用政治语言
学生有了对于政治基本的兴趣之后，就该学会使用政治语言了。学生在课堂上，课堂下，考试中，练习中都需要使用专业的政治语言。政治语言不仅仅帮助学生理解政治，贴近政治，更是帮助学生深入了解政治的基础。政治的时代感非常强，十分贴近我们的日常生活，教师可以适当的引导学生观察身边发生的事，或者最近的新闻，并将其与我们课本上的知识点连接起来，使用政治语言把事情的始末叙述出来。比如身边看到的广告，电视上的新闻，课外阅读的文章等等都能体现出政治语言的使用，教师要让学生明白，政治与我们的生活是息息相关、密不可分的。
教师在备课的时候需要设计教学导语，导语与政治学科语言相结合更能吸引学生的注意力，导语的形式有多种多样的，比如，教师通过一个具体的事例作为教学导语，讲故事是任何学生都不会抗拒的方式，这会激发学生的学习欲望和学习兴趣;教师还可以使用悬念式的导语，给学生留出自己想象的空间，使学生整理自己的思路和思维。教师选择的事例也十分重要，既要贴近我们的日常生活，又要保证使用政治语言叙述出来，教师要暗示学生可以就地取材，通过教材上的原理解释这件事情。
在课下的时候，教师也要监督学生在随堂练习与训练中注意政治语言的规范性、合理性。不能过度的使用政治语言造成语言的赘余，也不能太过于缺乏政治语言，学生要做到张弛有度的使用和应用。只有把理论上学到的知识点落实到练习当中，理论与实践相结合，学生才能做到真正的掌握政治语言的应用，才能真正的深入学好政治这门课程。
三、学生要多观察生活，强化训练
学生在日常生活中也要注意多多观察生活，生活中有很多政治现象是可以与我们的知识点密切结合的。学生只有在平时多练、多想，才能将其变成一种习惯，形成一种政治思维。
具体来说，教师要监督和指导学生进行相关的练习，平日里严格要求学生，让学生明白政治语言和政治思维的使用一点也不能放松。引导学生了解面对困难不能轻易放弃，因为总是有解决的方法的。教师需要提醒学生相关的解决思路，比如说是不是思路的问题，可否换一种角度思考问题;或者是否有漏掉的知识点导致我们对答案产生了偏差等等。
教师在课堂上要多给学生时间，多让学生思考和发言，通过观察学生的表现和反应，了解每个人的优势所在和薄弱环节，才能够对症下药，针对每位学生不同的问题进行调整和帮助。教师可以组织学生或者让学生自发组织类似辩论、演讲等小活动，使学生的思维更加活跃，帮助学生熟练政治语言和政治思路，是学生的政治语言保证准确、规范。在这样的训练下，学生就能熟练的运用政治语言，从而对政治产生更大的学习兴趣，有了兴趣，自然就有了学习的动力，进而学习的自信心就会大大的增加，形成一个学习政治的良性循环。
四、遇到问题教师及时解决和反馈
高中时期对于学生来说是十分关键的，这个时期的学生对许多事物都很好奇，个性化很强，在学习政治的过程中也会遇到这样那样的问题。身为高中政治教师，不仅仅要在课堂上协调好师生之间的沟通和互动，还要注意多多关注学生的身心发展和心理健康。教师需要强化学生的主体作用，根据实际的教学安排帮助学生解决问题和疑惑。教师在课堂上可以精心组织各种形式的互动，鼓励学生自己发表想法和意见，遇到讨论激烈的问题，教师可以适时的进行指导，从而形成高效的政治课堂。教师必须做到及时反馈，当堂反馈学生的课堂表现和发言，每节课都抽出最后的时间来做个小结，总结今天学习的内容、遇到的问题和接下来的学习目标，使教学有方，学习有用，学生有为。
高一政治教学中培养学生核心素养策略
1.挖掘教材资源
思想政治课程教学是学生素质培养的基础，思想政治教育依靠于教材课本，所以说，高中政治教育是培养学生核心素养的宝贵财富。这主要表现在，高中思想政治教材概括了作为一个合格的社会公民，在社会生活和学校学习中应当遵守的社会准则。在人类文明发展的五千年历史长河中，日渐成熟的道德规范、法律条文、八荣八耻、公民义务，学习知法、守法和依法办事等观念思想，维护国家利益和尊严的责任感，热爱祖国、珍爱生命和保护环境的观念等等。因此。在高中政治教学中，培养学生的核心素养，要充分发挥教材资源的优势，深入钻研教材，挖掘课程内涵，向学生们传授作为一名合格的公民的义务和责任，需要遵守的道德、法规和纪律以及行为规范。
2.加强思维逻辑的培养和引导
思想政治课堂主要就是为了对学生的思想道德以及思维逻辑进行培养，学生是否能通过学习形成良好的思想道德十分重要，同样是否能具备一定的思维逻辑也很重要，因为思维逻辑是各项实践活动的参与者和决定者，加强学生思维逻辑的培养和引导工作是提高学生的核心素养基本途径之一。教师作为教育工作者，主要對学生进行教育、监督和管理，从思想到行为重在引导，传统的教育形式主张一切听从教育工作者的安排和教学，教师的作用就是领导学生进入学习内容，传授给学生知识。而现在的引导与传统模式中所谓的引导大不相同，教师秉持着一些新的教学理念、通过运用多种多样的教学方法让学生主动参与学习活动，调动学生的积极性，使学生从被动的接受者转变为主动学习知识的行为者，而引导学生积极主动学习的过程即是一个培养和引导其思维逻辑的过程，比如教师向学生呈现案例，学生运用所学理论知识对案例进行分析，加之教师的多次引导，学生就会在原有的基础上不断优化其思维。所以思想政治课的学习要发挥其提高学生独立分析问题和帮助学生解决困惑的作用，使学生形成自己的思维模式，这样对学生的核心素养的培育具有较大的促进作用，也是核心素养不断提高的重要条件。3.在实践中提升学生的核心素养
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”实践可以是通过练习完成，而练习其实是对教材知识的运用与延伸。教师在给学生布置练习时，一定要选取能够提高学生思想道德和核心素养的题目，并且以实际生活为出发点，精心设计每一节课的教案，融入学生感兴趣的内容，在无形之中把核心素养渗透到教学中，这样才能培养学生的核心素养。
4.联系社会实践
教育领域建立的学生“核心素养”模型是指包括：母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域。
我国也于2014年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作性、可测量、可评价的指标体系。而化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有：
1.以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；
2.培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等）、3.化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维能力等）、4.化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）、5.跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。
a.科学知识层面
1.了解和运用基本的化学术语
2.能了解常见的化学实验仪器，知道它的性能和如何使用 3.能把化学和其他学科的相互联系起来 4.知道化学学科的主要的成就
5.了解物质分类的多个视角，理解物质及其变化的规律 6.掌握化学的基本概念，化学原理以及常见的单质和一些重要化合物的知识
7.必须掌握物质的结构决定了它的性质，性质决定用途的规律
8.了解化学原理应用于世纪生产的方法 b.科学方法和科学探究层面
1.能够分析出化学的一系列问题之中各种量之间的欢喜，并且能进行简单的化学计算 2.能够独立进行一些实验操作，能设计简单的化学实验以及控制实验的过程，能完成对应的实验报告 3.能掌握一些化学探究问题的实验方法和手段 4.必须能够使用化学的语言来表达一些化学问题和化学反应
5.学会观察，实验，分析，综合，测量，记录，条件控制，分类，类比，假设，模型化，处理数据，归纳和对比等科学研究的一般性方法。以及一些简单的化学科学研究的特殊方法，比如，萃取的方法和配制一定物质的量浓度的溶液的方法
c.科学态度、科学精神、STS层面
1.具有保护环境和合理使用资源的意识和责任感 2.既有可持续发展的观念，形成人与自然和谐发展的理念 3.具有尊重事实，积极探究和创新，重视合作的科学精神和科学态度
4.具有辩证唯物主义的思想，能够树立科学的三观。即，人生观、世界观和价值观
5.具有探究的兴趣，虚心和恒心以及严谨的科学态度 6.能够正确认识化学与生活、生产、自然、技术以及社会发展的关系
鲁山二十六中
吴越强
理性告诉我们:课堂应当回归本真,树立学科素养的教学理念。
最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”中提出学生发展核心素养的基本概念。其内涵是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。9大素养指向思维方式构建、思想情感共鸣、生活方式的选择与实践,个体与社会价值观的生成与提升,体现出了当今世界和社会对中学生发展的需求和培养目标。
史学素养培养体现出了历史学科特色,体现历史学科发展自信。历史学科作为成熟的学科体系,它包括指向明确的研究对象,经过验证并得到认可的理论指导,依据一定逻辑建立的完备系统知识结构,特有的研究方法和清晰的学术积淀。历史教育是建立在历史学基础之上的,其二者的涉及的文本对象(史实、史料)、研究策略与方法(史料实证)、历史解释、评价、认识等具有一致性。中学历史教学回归到作为学科属性的范围和量度,以其特有的语言文字符号、思维逻辑、价值追求、审美情趣等体现历史学科的自我属性和培养能力。
中学历史史学素养提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养要求。在史学素养培养观下,历史课堂的生成过程与学科研究的形成过程融合,历史学家研究历史的过程下移到历史课堂教学、学生学习过程,推动历史由“高冷”的小众学术研究走向接“地气”的大众文化认同。这必将引发历史学科本身的研究领域、内容、群体、成果等在深度、广度上的拓展。体现出历史学科发展的必然要求,也是大众知识文化提高,由基础性、感性的趣味涉猎文化需求向高层、理性的研究体验实践文化需求的转变。在中学历史教学中实现学术研究的下移、转化和融通,极大地调动了历史教师的积极主动性,推进学术型、专家型教师培养,学科素养的专业化与教学实践相结合,促进教师本身专业研究能力与专业成就意识的提升,从而提高历史教师从业辛福感,树立教师专业的自信。史学素养观下,通过历史学习,学生获得历史学科的若干知识、技能和能力,通过体会理解运用蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的特定的方法论、精神体验、价值追求等,在学习阶段可以全面的体验历史学科独特的学科魅力,并通过学科素养达成,能够体现出带有历史学科特性的某些品质,提升人文素养。促进了学科教学与学生个体知识结构、逻辑思维、生命体验等的直接链接,促进学科学习的有效性、时代性、增强了学生学科价值感,树立了学生学习的自信。
学科有两个方面的功能与学科教育目标紧密相连,一是这门学科本身的特殊功能,即为学生将来从事某一学科专门化奠定最初基础的功能,二是这门学科所能起到的一般教育功能,以及满足个人生活和社会生活需要的功能。聂幼犁教授也说,“历史课程的功能不仅仅是传授知识,而应当通过课程使学生形成健全的人格,积极的人生态度和独立的判断能力。”历史学科关照过去与现实,以历史学科的解释能力和改造能力为基础,从历史的角度揭示了“我们是谁”、“我们从哪来”、“我们走向哪里”“我们怎么看待自己和世界”等一系列个人和社会的基本命题。它以广阔的历史视野、丰富的人文素材和深刻的人类经验展现着历史智慧的深刻和豁达。“历史不仅是有趣的,它还能够培养一种理解当今世界价值观和制度的能力。”史学素养培养彰显个人、社会发展在新时期“人”自我认识成熟的心理品质追求。在史学素养观下,“时空观念”侧重历史的客观“史实”理性判定与回归,“史料实证”中运用学科实证演绎建立学科研究方法和途径,从中体会学科的科学性,历史理解、历史解释侧重个体全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判面对历史和现实社会生活问题,历史价值观是从人文研究的真、善、美追求中凝炼出来的价值取向,能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退,以及公平、正义与否,能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上,能够从历史中获取有益的养料,从实践的层面体现历史的价值。
学科自信让学科教育价值的得到充分认可,并对学科形成影响力的产生坚定信念,从从学科的角度全面解读个体和社会发展状态和发展趋势,摆脱了以往的依附故作扭捏,对个体人格的陶冶、社会的理解认同价值追求从“说教”变为“事实”。个体、社会的自我理性反思与批判认同的形成促进了个体、社会客观认识自信的形成。
史学素养的培养是学科自身发展的必然,更是个体和社会在理性回归下的自信。史学素养观下的历史教学必将推动学科深度、广度的延展,给新时期的教学改革带来新的目标和动力。
参考文献
[1]《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》
[2]聂幼犁.《历史课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年版,第104页
[3]石晓健.《高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究——以时代性价值取向为视点》,2014苏州大学
关键词：小学数学教学活动；核心素养；培养；教学实践
一、数学核心素养概述
在当代基础教育中，核心素养可以看做是其灵魂，对核心素养体系的建立，也可以反映出当今社会中对教育、人才的需求，在各个学科中都有所体现。对于小学数学学科来说，具有一定的逻辑性和思维性，对学生核心素养的培养和提升是十分重要的。在素质教育改革中指出，在义务教育阶段，数学学科需要针对全体学生加强培养，并注重学生个性化的发展。数学教学不仅仅只是让学生学会应用和理解数学定律、公式、法则、概念等基础知识，掌握尺规作图、测量、计算等基本技能，其中更重要的是对数学基本思想的感悟和理解，并且通过参与数学教学活动来积累经验。这两个方面实质上都是学生在学习和成长的过程中必不可少的部分。同时对数学核心素养来说，也仅仅只是体现在高效的数学教学过程当中的。
学生在学习和掌握数学知识和方法的时候，自然也就会逐渐形成数学核心素养，将数学思想方法和本质很好地凸显出来。因此，在小学数学教学中，不仅仅只是需要学习基础知识内容，还需要加强对数学技能中蕴含的核心素养的感悟，这不仅仅能够提升小学数学教学质量，同时还能够加强对数学知识价值的体现。
二、在小学数学教学活动中对学生核心素养培养的加强
为了在小学数学教学活动中真正培养学生的核心素养，就需要在实际教学过程中严格落实。首先需要加强思考和理解小学数学的体系构建与素养内涵，同时还需要对探究路径、策略以及方法的落实。
（一）注重对教材内容的深入解读
数学核心素养的基础是统计、测量、计算、认数等基本的知识内容以及与之相关的方法和思想，同时还需要再次认识数学的价值和作用。对于不同的教学内容，教师首先需要对其全面、详细、认真了解和掌握，仔细地思考和分析每一道习题、每一段话、每一幅画的深刻含义，加强研究与分析生产知识以及其发展的过程，这样就能够准确地把握知识技能目标和内在联系，与此同时还需要加强对教学内容实质的深入挖掘，这样自然就能够发展其核心素养，进而培养学生的数学核心素养，将每一环节都落到实处。
（二）加强学生对技能和知识形成的理解
从本质上来看，数学核心素养主要是来自于数学知识技能中，但同时有超越数学知识技能。在形成、发展以及应用数学知识的过程中，都包含这个数学核心素养。因此，在小学数学教学过程中，基础的理论知识主要包括相关定理、定律、性质、法则、公式等，相关技能主要包括画图、测量、运算等方面，教师在教学活动中应该注重对学生的积极引导，促使其了解相关知识与技能形成的过程，这是培养学生数学核心素养的前提和基础。而且通过这种形式，学生自身也能够构建成自身的知识结构体系，树立思想方法，对后期的学习和成长都具有重要意义。
（三）加强对问题解决过程的讲解
在小学数学教学的整个过程中，教师都应该注重培养学生的核心素养，这也是培养学生能力的重要方面。对于小学数学教学来说，一方面主要是为学生后期的学习打下坚实的基础，另一方面是为了提高学生解决问题的能力，这样在后期学习的过程中就能够自主学习。教师在教学问题解决的过程中，学生对知识的理解能够得到一定程度的加深，并通过在数学活动实践中对相关知识的积累和应用，都有助于其应用意识的发展，在这一过程中能够有效地培养和提升学生的数学核心素养。
（四）注重日积月累、潜移默化的作用
在小学数学教学过程中培养学生的核心素养，并不是简单的过程，而是需要在日积月累、潜移默化过程中实现的。因此，在实际教学过程中，教师应该在每一个教学环节中都严格地落实和培养学生的核心素养，将“无形”化為“有形”，只有这样学生的数学核心素养才能够真正地得到显著提升，最终在实际学习的过程中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：103-104.
[2]陈富珍.齐头并进 润物无声：论新时期农村小学数学教学中核心价值观的培养教育[J].教育教学论坛，2015（44）：252-253.
[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60.
摘 要：中学生语文教学过程中的阅读能力培养是学生核心素养养成的关键，是学生自身学习发展所必需的品格和素养。而学生核心素养的高低取决于教师教学素养的高低。这需要一个长期坚持的过程，教师应当从学生的实际情况出发，针对学生学习的实际状况来培养学生良好的阅读习惯，完成语文学科素养的形成。引导学生在积极主动的学习过程中发现、探究语文的学习规律，理解优秀文学作品，养成学科核心素养。
关键词：高中语文；阅读教学；核心素养
阅读是学生与教师、教科书以及编著者之间的思想碰撞和心灵交流，尤其是高中语文课程，使学生在受到优秀文化熏陶的同时建立热爱祖国、为人类事业发展献身的精神品格。新课改下的课程标准指出，在语文学习中核心素养的培养有着重要的位置，是学生全面发展的基础。在高中语文教学过程中，教师应注意培养学生的阅读习惯，教学生学会正确的阅读方式，在阅读的过程中完成思维发散，获取有益的知识，养成良好的学习习惯。本文就高中语文阅读教学中对学生核心素养培养的策略进行了研究讨论，谈一谈语文教师在教学过程中的一些方法和感悟。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
一直以来，语文教学的内容主要包括词语的解释、分析段落、归纳大意、概括文章中心思想和分析写作的特点等几个方面，教育方式过于程序化，在教学过程中无论是教师还是学生都渐渐开始接受这种一成不变的教学方法，似乎已经成了个教育模板。然而这种教育模式注重讲课分析，得出结论，却忽视了学生学习过程中对问题的思考，机械的进行模式化教学训练，使得语文课堂变得千篇一律，毫无生趣可言。在学生阅读方面缺乏指导，放任自流，对学生的阅读评价也处于放弃状态。
在新课改的教育环境下，教育界正在努力改变当前的教育形式，尤其在语文教学课堂上，要求语文教师在教学过程中改掉传统教学一言堂的模式，注重语文阅读教学，提高学生阅读能力，也有利于学生在阅读过程中从多个角度理解文章内容，使学生在阅读教学中建立健康的审美情趣。
阅读是一种在文字中培养学生素质的过程，从当今的阅读研究理论方面来讲，阅读促进学生语言和思维的发展，快速的积累知识，能为语文以及其他学科储备基础能力。语文作为基础教学学科，在教育的过程中就应当注意以人为本，将学生的教育放在首要位置。高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的阶段，更是学生人生中的一个转折，学生在这一阶段的学习之后或许会走上社会，或许是进入高校继续接受高等教育，所以说，高中语文阅读能力的培养依旧任重道远。
二、高中语文阅读教学核心素养的培养策略
高中语文阅读教学是阅读文本的深层分析，这里面包括词句、主题、思想、艺术等方面的解读。在日常教学和练习的过程中，老师带领学生学习的终极目标是完成全部的问题，争取答案无限接近正确答案，却忽视了学生阅读能力的培养。阅读能力对于高中生来讲是非常重要的，具体可以从以下几方面来进行培养。
（一）思维的转变
教师指导学生在阅读的练习中，首先要做的就是思维的转变。任何一篇阅读文本都是一个语境单元，在具体的语境中都有一个相对完整的意义表达。这正是我们整体上抓住阅读文本的思维过程，超越具体问题层面，在语境中先弄明白语境想要表达什么，然后再看是怎么表达的，最后清楚表达的特色是什么，这是一个完整的思维过程。在这个过程中，老师要善于引领学生完成这个完整的思维过程，脱离为了做题而做题的局限，这样才有利于阅读能力的提升。
（二）阅读的广度
高中语文阅读文本是丰富多彩的，可以说，阅读的内容包罗万象，从古至今，没有时间的限制和空间的限制，在浩如烟海的知识体系中，语文教师也不能把所有的阅读文本进行详尽的归类，这样的局面就需要示范性的阅读，增强阅读视域的宽度。老师在指导阅读的时候要有对阅读文本的驾驭能力，带领学生能够把握自己不熟悉文本的分析思路，把生活的广度和体验的宽度结合起来，真正做好阅读文本分析的准备工作。
（三）时代文化的正确引导
当今社会进入了网络信息时代，在这个时代中，互联网信息已经颠覆了人们的生活方式。高中生在学习和生活中对于网络信息更加依赖，有的同学甚至有网瘾，这样的时代就更需要语文老师在课堂教学中进行积极的引导。如果一味禁止学生上网是不现实的，那么就需要老师在课堂上利用互联网技术在阅读教学中真正发挥多媒体教学无可比拟的优势，让学生感受到互联网信息对于学习的巨大辅助作用。对学生做这样的示范是非常有必要的，特别是老师精美的多媒体课件的制作和演示对于学生阅读思维的启发有积极的提示作用。
（四）地域文化的讲解
在高中语文阅读的文本中，有很多是地域性内容的文本，特别是本土文化的内容，体现高中生生源地的阅读内容，老师要示范性的讲解，爱家乡是核心素养最为显著的要求。一个学生只有爱家乡，才能爱社会，爱国家。高中生由于生活阅历的限制，绝大多数都在家乡的高中就读，对“家”的概念不强，他们不能深刻理解家乡的变化过程，我们在培养学生正确的“三观”的时候，往往采用说教式的方式。学生在阅读的时候了解家的变化，了解地域文化的变化，才会生发出“爱”，才会对中华传统文化感兴趣，才会爱我们的国家。
（五）学校特色文化建设
在高中，校园文化建?O已经越来越受到教育工作者的重视，校园文化是学生目之所及的，在校园文化建设的过程中，如果能够与高中生的生活实际结合起来，那么对于学生的培养将会起到示范作用。如在校园有读书展示墙、阅读之星、校园报刊等，这些展示对学生会有强大的影响，因为学生的虚荣心和上进心是同步的，他们希望被认可、被崇拜，于是，他们一定会找到自己认为对的方式表现自己。这时候，语文老师把阅读教学同校园文化结合起来，给予学生规范化的指导，一定会起到以点带面、全面提升的效果。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.[2]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯，2017（16）：23-25.作者简介：
“核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？
首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。
接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？”
一、注重课程开发，以学生全面发展为目的 国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。
二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键 任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。
三、多元评价，促学生核心素养的发展。
从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。
关键词 初中英语 核心素养 阅读教学 培养
新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林，2015）。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。
一、阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达
文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，在学生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。
初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。譬如，《新目标英语》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.课的Section B第二课时，课型定位为阅读课。三篇短文结构紧凑，语言严谨、地道。文本的条理性强，但有一些生僻词汇，为学生理解文本造成一定的障碍。文章采用对比的手法学习比较级，比较贴近生活，可读性强。在实际的教学过程中，笔者引导学生阅读文本，并设计了如下表格（见表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任务使用了表格填空形式，目的是让学生运用推理判断法进行阅读，让学生学会推理把握文章主题，推断作者的态度及写作意图，可以让学生更好地弄清文章脉络和主旨，理解全文。学生在表格的提示下，较为准确地给出了答案。
教师要选好题材，布置好生生讨论的任务，分工明确，紧密联系课文内容，并具有一定的挑战性，目的是巩固学生对所学内容的理解和应用，问题应具有拓展性。在师生互助、生生互助和产出过程中，教师应善于激发学生争先恐后发表自己观点的热情，助推良好课堂氛围的形成。由于很多文章题材都比较贴近学生生活实际，因而在活动中能够加深学生对文本的理解，激发学生的表达热情和对语言的感悟（马林，2015）。
二、设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动（马林，2015）。
为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维（桑力华，2016）。以九年级Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a为例，教师可以通过以下阶梯式问题，促进学生发散和拓展思维。
（1）Why does power not make the prince minister happy？
（2）Why does money not make the banker happy？
（3）Why does fame not make the singer happy？
（4）Do you think the general can find the happy man？Why or why not？
学生思维能力的培养和发展需要教师善于挖掘教材中丰富的文化信息和思维内涵。在阅读过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生对文本的正确理解和思考（梁美珍等，2013）。教师所提出的问题可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，进而使学生在阅读中得到心灵的给养、情感的积淀和思维的提升。
三、选择有效信息，升华学生的情感与文化
文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。在学生学习知识产出的过程中，教师要善于捕捉闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。
例如，《新目标英语》八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？安排了一篇介绍美国迪斯尼卡通形象——Mickey Michey Mouse的文章。文章先介绍米老鼠的可爱形象和其诞生的过程，然后介绍其勇于面对危险和敢于奋斗的可贵品质，最后写到米老鼠成为好莱坞星光大道的第一位卡通人物明星。为了进一步满足学生的求知欲，教师可以安排如下的拓展活动：上网查找资料，介绍一种学生们喜欢的卡通形象，弄清它的英文名、诞生过程、品质等，简要说明喜欢它的原因。要求以小组为单位开展合作活动，合作成果在下一节英语课上展示。在展示课上，各组学生饶有兴趣地介绍了各自感兴趣的卡通人物，既有中国的Monkey King和Happy Sheep and Big Wolf，也有外国的Donald Duck（美国）和Doraemon（日本）。各小组成员分工明确，有的播放PPT，有的用英语介绍卡通人物，还有的模仿卡通人物。通过阅读和重构文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行多元化、个性化的解读。同时更要引导学生感受文本中的情感表达，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生真正从有限的文本教学中获得宝贵的情感体验和成长（李学书、谢利民，2007）。
新目标教材中阅读材料的编写体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。这些阅读材料还渗透了丰富的文化和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。阅读材料既包含丰富的中国本土文化（如八年级上册Unit 4安排了一篇介绍中国才艺节目China’s Got Talent，七年级与九年级阅读材料中介绍了中国传统的中秋节和端午节，介绍文化名人屈原和阿炳等），又蕴含了大量的英国文化（如在八年级阅读材料中介绍西方国家的主要节日、卡通片和机器人等）。教学文本中的文化意识和情感价值的体现能引导学生树立良好的人生观和价值观，这与中国千百年来的传统道德教育不谋而合（朱紫菁，2015）。
四、开展课后活动，展现英语学科核心素养
课堂教学评价指对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于改善课堂教学。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，而且要关注学生的学习动机。科学的、人性化的评价方式能帮助学生在学习过程中不断体验成功与进步，使各个层面的学生都能看到自己阅读能力的提高，从而更准确地认识自我，建立自信，调整学习策略，发展综合语言运用能力。在师生或生生互动中，教师评价不仅能对个体的学习体验产生影响，在很大程度上能助推学习小组的学习效度和进度，同时也会对学生的语言知识、技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。
近年来，读后输出活动的有效性问题始终为英语教学界所关注。有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（戴军熔，等，2011）。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用，同时升华对学生的情感教育。在这个阶段，主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升（林远辉，2015）。对于阅读后的活动可以从以下四方面去做：（1）最后的全班讨论不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。（2）在讨论前可以适当予以说明或提供一些铺垫，让学生更快速地进入讨论状态，也使学生能有话可说，言之有物。（3）阅读教学要兼顾集体活动与个体活动，凸显“对话”，包括师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等。（4）为学生提供展示的机会和平台，鼓励和允许他们利用投影、挂图、实物、书写、口头、汇报、表演、问答、辩论等形式。以九年级Unit 7 Section B 2b的阅读教学为例，2e部分要求学生与同伴讨论以下问题，并用文中信息支持自己的观点：What is your dream job？Do your parents support your dream？在进行此类拓展时，教师也可以提出以下问题：Do you agree with Liu Yu’s parents’ opinions？Why （not） ？If you were Liu Yu，what would you do？通过这样的设计，教师就能引导学生学会以辩证批判的观点分析作者的写作意图和写作效果，并且对比和反思作者的立场，从而形成自己的观点（桑力华，2016）。
初中英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维。教师在阅读教学中还要带领学生沉入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间“三向”的思维碰撞和交流。这样的阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 马林.以同伴效应提升学生英语学科核心素养[J].中小学英语教学与研究，2015（9）.
[2] 桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学：中学篇，2016（2）.
[3] 李学书，谢利民.中学英语文本双层解读模式探究——谈德育在英语学科教学中的渗透策略[J].教学月刊：中学版，2007（2）.
[4] 梁美珍，黄海，於晨.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[5] 朱紫菁.浅谈高中英语文本的多视角解读运用[J].中小学英语教学与研究，2015（7）.
[6] 戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[7] 林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学与研究，2015（1）.
【浅谈中学历史教学中核心素养的培养】推荐阅读：
历史学科核心素养的构成与培养05-28
历史教学中学生学习的培养论文10-28
浅谈在语文教学中学生信息素养的培养12-25
中学历史教学中的创新02-20
浅谈中学历史教学09-18
再谈历史教学中学习兴趣的培养与激发09-16
浅议初中思想品德课堂中学生核心素养的培养02-10
浅谈中学历史教师的素质01-07
