唐诗宋词教学计划

唐诗宋词教学计划（精选8篇）

唐诗宋词教学计划 篇1

《唐诗宋词选读》是高中生的一门选修课程，但依据其富瞻的文化价值和文学品位，应该称得上是主干课程和标志性课程。这门课因为它丰富的审美性、飘荡的客观性而令教师、学生感到难教、难学。笔者在教学实践中尝试采用活动法，精心设计活动，灵活处理内容，既减轻了教师的负担，也激发了学生的学习热情；既体现了教师在该课程教学中进行合作教学、研究性学习的教改理念，也提高了学生主动学习、普恩肯钻的学习效益。归纳起来，方法有十：

1.运用“问题教学法”。在开课伊始，因为学生的基础较薄。此时教师要多讲授一些，但讲授不代表就是满堂灌，精彩的讲授事实上是在引导、在启发。怎样使自己的讲授“出彩”呢?笔者在教学中采用了“问题教学法”，其主要操作环节是：(1)布置预习，触发问题；(2)检查梳理，交流问题；(3)意见撞击，筛选问题；(4)递进思考，解剖问题；(5)拓宽阅读。深化问题。问题是思维的种子，但不同的学生提出的问题质量是参差不齐的。教师要帮助学生筛选那些有价值的问题来思考、来研究。这样有利于他们对唐诗宋词的深刻领悟。因此第三个环节是问题教学法的核心。如在讲解李白《月下独酌?花间一壶酒》时，课前硬性布置学生读有所思，必须提出至少一个问题，结果全班汇集起来，上课时就充满了思维的历险，而我们在课上又“筛选”出“李白是怎样建构他的诗化人生观的”这一核心问题，在具体的教学过程中一以贯之。突出重点。

2.建构“自学、试教、答疑、检测”教学模式。我校生物学科组申报了“自学、试教、答疑、检测”教学模式研究，笔者在《唐诗宋词选读》教学中，对于一些相对简单的教学内容，也采用了这种模式。需要注意的是，在“自学”阶段，要发动学生搜集资料、钻研教材、合理分工、合作学习，可以小组为学习单位，分头学习一个知识点，这样有利于学生作深入的研究；在“试教”阶段，要指导学生精心制作教具，如重要的引文可以制作成幻灯片，典型的例证可以印发材料，这样可以减轻上课的背、讲负担；在“答疑”阶段，教师不要急于说出答案，要引导学生互相辩论、争论，形成“脑风暴”，要以学生的“学”为中心，不要“好为人师”，要以“少讲”甚至“不讲”为最高境界；在“检测”阶段。要发动学生自己出题，因为出题也是一种学习。“自学、试教、答疑、检测”教学模式的施行，让学生转换了角色，凸现其主体地位，成为学习活动的主人。

3.组织专题教学沙龙。一个专题讲授结束之后，可以利用一堂课时间，将讲台撤去，将桌椅围成圆形，由学生主持。师生对话。搞一个专题教学沙龙。主要任务是对这一个专题的教学情况进行交流。包括教师的讲课方法、学生的学习方法、学生的听课体会、学习疑问等等。凡是与这一专题的学习有关的都可以谈。如“豪放飘逸的李白诗”专题讲完之后，我们可以组织“漫谈复制李白?拜李白为师写好作文”的单元教学沙龙。为了防止学生一时思考不成熟，提不出有质量的问题，可以叫学生提前思考，预先准备了小纸条，届时交给教师，由教师现场“答记者问”。也可以现问现答，鼓励学生大胆地向教师“进攻”!教师要认真听、认真记。对那些合理的建议与批评要做到从善如流；学生要认真准备、大胆提问，力争做到有的放矢、满载而归。

4.召开文学作品阅读笔会。任何作品的产生都是建立在作家创作实践的基础之上的，理解作品也必须具备一定的阅读量，所以定期召开文学作品阅读笔会，或者一个月专门拿出一节课作为阅读指导课，指导学生阅读，让学生交流阅读体会，是非常有益的。笔会内容可以先从单篇文章开始，接着是选文，再是作品原著、理论原著。可以将其搞成一个个系列，如中国古代、近代、现代、当代文学，外国文学，语言学等，或诗、词、曲、散文、小说等。如讲完唐诗部分时，可以组织学生在阅读古今中外诗歌的基础上，召开“如何欣赏诗美”阅读笔会。教师要引导学生思考如何读书、如何读出东西来、如何把自己读到的东西写成文章，要循循善诱，持之以恒。

5.组织唐诗宋词知识竞赛。根据唐诗宋词的体裁特点。学生必须背诵积累，为此我们可以定期组织知识竞赛，形式可以模仿央视幸运52或三星智力快车那样，背的形式灵活一些，要让学生在轻松快乐之中积淀语文素养，提高学习兴趣。我们组织老师编写了一个简单的程序，可以为每一届学生使用，长期坚持下去，还可以作为学校语文教学的一个特色呢。另外我们也与时俱进，增加了一些新的比赛形式：如出示一首英译唐诗，要求学生背诵其中文原版；给选手提供一台宽带上网的电脑，要求他用最短的时间在网上找到一首诗的音频或视频朗读；给学生提供一首诗，要求他们在电脑上用最快的速度输入并进行美化编辑。

6.引进对话性作业。笔者借鉴康南海先生当年草堂教学的经验，解开学生作业时的桎梏，不再通过记忆、模仿而是通过创新来巩固课堂所学知识。主要做法是：教师每上完一次课，课后要求学生就此前所讲的新宋诗词内容，联系自己的听课体会，联想、疑问、课外阅读心得。通过作业与教师进行广泛地交流，可以提问，可以讨论，可以褒扬教师讲解的精彩之处，也可以批评其不当之处，包括纠正教师的错误、失误，还可以向教师推荐好文章、新信息等。不少学生通过作业，提高了思辨能力。经常有神来之笔，一位学生写道：“残缺的东西不一定美，但美的东西一定有残缺，关键就在于你是先发现残缺，还是先发现美。”通过引进对话性作业，加强课内外衔接，融洽师生对话，开放作业空间，调动学习兴趣，提高作业质量。

7.编辑研究论文索引。对于一些研究热点、难点、疑点，可以鼓励学生课外分成学习小组，分头搜集资料，编辑研究论文索引，达到“研究小问题学习大语文”的目的。学生在编辑研究论文索引的过程中，同时也在学习别人的论文写作方法，也可以发现问题、研究问题。最终激励其写作、发表小论文。还可以引导学生对老师的教学提出建议，如中学诗歌教学就大有文章可做：诗歌怎样教、怎样让中学生能够欣赏到诗美?那种先解决字词、再读顺、翻译、背诵的老一套或干脆什么都别讲，就让学生自己“狠狠地读，默默地悟”的新思维，是否可行?至于如何指导学生写诗，更是教学的盲区。我们要发动学生多读书、多思考、多写作，在尽可能透彻地理解唐诗宋词知识和尽可能全面地搜集资料的基础上，创造性地解决一些实际问题。

8.加强比较阅读。闻一多先生曾指出。学习文学要注意两种比较：一是与外国文学比较，二是与其他艺术形式如美术、音乐比较。在文学理论学习中，加强比较阅读，可以拓宽视野，增长见识。如有人将《回乡偶书>翻译成(coming Home》就欠妥，一是中国文化中的家与乡是有区别的，家仅指一人之家，而乡却是指家族，回乡是以衣锦还乡为荣的，这里有一种光宗耀祖的封建家族观念；二是“偶”传神地道出文学创作中的灵感机制，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，英译未能凸现出来。再比如讲解文学作品的结构，将美术中的构图思想引过来，可以让学生更为直观地了解结构的意图和功能。此外，在不同文艺理论之间进行比较，如中国文论中有“诗中有画”“诗画同源”之说。而西方文论中莱辛在《拉奥孔》中极力强调诗画之不同，要以此刺激学生深入思考、全面掌握诗歌欣赏的知识，深刻领悟诗情诗味诗美。

9.定期与名师交流。这里的“名师”主要是指学校里较受学生欢迎、较有学养的教师。在《唐诗宋词选读》学习中，我们要充分利用这一校园资源，组织学生定期与他们交流。一是让学生参加教师的教研活动，二是建立健全导师制，加强研究性学习，三是邀请其开设讲座，主要讲授他们自身的读书方法、论文写作方法、教学方法等。学生经常是小叩发大鸣，不少学生的文章经教师修改、润饰后得以发表，加上教师再在考核标准中加上“文章发表”一项，学生学习与研究唐诗宋词的兴趣被空前调动起来了。

唐诗宋词教学计划 篇2

一管中窥豹, 了解理论

在唐诗宋词中常见的理论是角色/背景分离理论和脚本理论。

角色/背景分离理论的运用制造出了一些偏离常规语言的效果, 角色总是更加引人注目、更加突出。在心理学研究中, 角色更容易被审美和感知、更容易被释义、更容易被记住和鉴别。古人在诗词创作中, 对周围环境进行观察的时候, 经常会把这个物体和周边的环境区分开, 而把注意力放在这个特定物体上。如王维的《渭川田家》, 在诗的前四句中, 诗人重点描述了渭川田家几个特定的生活场景:田夫荷锄、蚕眠桑叶、雉雊麦苗、野老倚杖、牛羊归来、夕阳残照。在“斜光照墟落, 穷巷牛羊归”的前半句中, “墟落”是背景, 而“斜光”则是角色, 在后半句中, 穷巷是背景, 而牛羊是角色, 穷巷和斜光照射的墟落构成了牛羊归来的背景;在“野老念牧童, 倚杖候荆扉”中, 荆扉是背景, 而野老是角色。如果把第一句和第二句联系起来看, 前一句构成了第二句的背景。在第三句“雉雊麦苗秀, 蚕眠桑叶稀”的前半句中, 麦苗是背景, 野鸡是角色;在后半句中, 桑叶是背景, 春眠的蚕是角色;而整句中, 在桑叶上春眠的蚕是背景, 在麦地中啼叫的野鸡是角色。第四句“田夫荷锄至, 相见语依依”中, 重点是田夫这个角色, 前面的描述都是为这个角色服务的, 前面的描述部分构成了农夫这个角色的背景。在这里, 王维犹如一个摄影师, 把读者的注意力吸引到渭川田家傍晚时的近景和远景, 形成了整体描述和特写相互结合的诗词风格。

脚本理论是对那些反复和经常出现的, 按照事件顺序所建立起来的一种知识结构。当我们在对一个语言进行理解时, 经常会使脑子不自觉地去和相关脚本做比较, 以此来弥补那些被忽略的信息, “唐诗宋词与女性文化”、“关于‘愁’的诗词研究”、“酒·中国古代文学·失意文人”及“才子佳人”等中常有脚本理论运用。如:在柳永的《雨霖铃》中表现得尤为明显。柳永的这首传世名作中, 上阕主要是对情人洒泪分别、日暮时分、清秋时节等场景进行描述, 下半阕则是对未来的相思进行的一种叙述。在这首词里, 作者重点描述的是分离, 因为读者对他们的相识、一见钟情、相爱的过程已经形成了整体认识, 而不必再花费太多的笔墨去描述他们的相爱经历, 重点放在了对他们分别时的凄惨情境进行的描述, 犹如强光灯的照射, 更容易引起读者的感触, 之前的步骤和之后的步骤则都变成了背景, 映衬出这个步骤的重点。如果读者没有形成一个完整的凄美爱情故事整体步骤的话, 则读者在阅读的时候, 可能会有莫名其妙的感觉。

二创设情境, 激发兴趣

兴趣是最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣, 就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣, 学习积极性就会明显提高, 学生才能乐于接受, 在诗词鉴赏课上, 可以运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情境交融、形声并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供了认知的感知材料, 而且可以在学习的疑难之处, 再现情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入新的活力, 把学生的兴趣激发出来。

三感受意境, 仔细品味

意境是解读诗歌不可或缺的钥匙, 也是文艺作品所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界, 情与景和谐统一, 情景交融, 情景互映。例如, 马致远的《天沙净·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。”连续用九个名词, 写出了九种事物, 形象地展示了一幅野郊秋游图:几棵苍老的枯树兀立山野, 藤蔓缠绕着枯树, 黄昏归巢的乌鸦栖息于树上, 淙淙的流水流经桥下, 荒村茅舍逸然自适, 古老荒凉的驿道上秋风阵阵, 困顿疲乏、漂泊异乡的游子骑着马正踽踽独行。这三句表面写景, 实则景中含情, 情景交融。尤其是“枯、老、昏、瘦”等词恰到好处的运用, 渲染出游子长期羁旅在外, 不得与家人团聚的抑郁痛苦的思想感情。景由情生, 情由景显, 情和景交融一体。

总之, 唐诗宋词的教学更致力于学生有选择地学习, 促进学生有个性地发展, 她有着健康成长的肥沃土壤, 再加上我们长期的刻苦钻研, 精心嫁接剪裁, 我们不仅是有条件而且是必须让这选栽的花儿开得别样红艳。

参考文献

[1]钱士宽.唐诗宋词选修教学策略例说[J].语文教学通讯, 2011 (13)

[2]王静.自然与人格的契合, 物境与心境的交融——《唐诗宋词选读》登高诗鉴赏专题教学实录及思路解说[J].文教资料, 2010 (36)

《唐诗宋词选读》教学十法 篇3

1.运用“问题教学法”。在开课伊始，因为学生的基础较薄。此时教师要多讲授一些，但讲授不代表就是满堂灌，精彩的讲授事实上是在引导、在启发。怎样使自己的讲授“出彩”呢?笔者在教学中采用了“问题教学法”，其主要操作环节是：(1)布置预习，触发问题；(2)检查梳理，交流问题；(3)意见撞击，筛选问题；(4)递进思考，解剖问题；(5)拓宽阅读。深化问题。问题是思维的种子，但不同的学生提出的问题质量是参差不齐的。教师要帮助学生筛选那些有价值的问题来思考、来研究。这样有利于他们对唐诗宋词的深刻领悟。因此第三个环节是问题教学法的核心。如在讲解李白《月下独酌·花间一壶酒》时，课前硬性布置学生读有所思，必须提出至少一个问题，结果全班汇集起来，上课时就充满了思维的历险，而我们在课上又“筛选”出“李白是怎样建构他的诗化人生观的”这一核心问题，在具体的教学过程中一以贯之。突出重点。

2.建构“自学、试教、答疑、检测”教学模式。我校生物学科组申报了“自学、试教、答疑、检测”教学模式研究，笔者在《唐诗宋词选读》教学中，对于一些相对简单的教学内容，也采用了这种模式。需要注意的是，在“自学”阶段，要发动学生搜集资料、钻研教材、合理分工、合作学习，可以小组为学习单位，分头学习一个知识点，这样有利于学生作深入的研究；在“试教”阶段，要指导学生精心制作教具，如重要的引文可以制作成幻灯片，典型的例证可以印发材料，这样可以减轻上课的背、讲负担；在“答疑”阶段，教师不要急于说出答案，要引导学生互相辩论、争论，形成“脑风暴”，要以学生的“学”为中心，不要“好为人师”，要以“少讲”甚至“不讲”为最高境界；在“检测”阶段。要发动学生自己出题，因为出题也是一种学习。“自学、试教、答疑、检测”教学模式的施行，让学生转换了角色，凸现其主体地位，成为学习活动的主人。

3.组织专题教学沙龙。一个专题讲授结束之后，可以利用一堂课时间，将讲台撤去，将桌椅围成圆形，由学生主持。师生对话。搞一个专题教学沙龙。主要任务是对这一个专题的教学情况进行交流。包括教师的讲课方法、学生的学习方法、学生的听课体会、学习疑问等等。凡是与这一专题的学习有关的都可以谈。如“豪放飘逸的李白诗”专题讲完之后，我们可以组织“漫谈复制李白·拜李白为师写好作文”的单元教学沙龙。为了防止学生一时思考不成熟，提不出有质量的问题，可以叫学生提前思考，预先准备了小纸条，届时交给教师，由教师现场“答记者问”。也可以现问现答，鼓励学生大胆地向教师“进攻”!教师要认真听、认真记。对那些合理的建议与批评要做到从善如流；学生要认真准备、大胆提问，力争做到有的放矢、满载而归。

4.召开文学作品阅读笔会。任何作品的产生都是建立在作家创作实践的基础之上的，理解作品也必须具备一定的阅读量，所以定期召开文学作品阅读笔会，或者一个月专门拿出一节课作为阅读指导课，指导学生阅读，让学生交流阅读体会，是非常有益的。笔会内容可以先从单篇文章开始，接着是选文，再是作品原著、理论原著。可以将其搞成一个个系列，如中国古代、近代、现代、当代文学，外国文学，语言学等，或诗、词、曲、散文、小说等。如讲完唐诗部分时，可以组织学生在阅读古今中外诗歌的基础上，召开“如何欣赏诗美”阅读笔会。教师要引导学生思考如何读书、如何读出东西来、如何把自己读到的东西写成文章，要循循善诱，持之以恒。

5.组织唐诗宋词知识竞赛。根据唐诗宋词的体裁特点。学生必须背诵积累，为此我们可以定期组织知识竞赛，形式可以模仿央视幸运52或三星智力快车那样，背的形式灵活一些，要让学生在轻松快乐之中积淀语文素养，提高学习兴趣。我们组织老师编写了一个简单的程序，可以为每一届学生使用，长期坚持下去，还可以作为学校语文教学的一个特色呢。另外我们也与时俱进，增加了一些新的比赛形式：如出示一首英译唐诗，要求学生背诵其中文原版；给选手提供一台宽带上网的电脑，要求他用最短的时间在网上找到一首诗的音频或视频朗读；给学生提供一首诗，要求他们在电脑上用最快的速度输入并进行美化编辑。

6.引进对话性作业。笔者借鉴康南海先生当年草堂教学的经验，解开学生作业时的桎梏，不再通过记忆、模仿而是通过创新来巩固课堂所学知识。主要做法是：教师每上完一次课，课后要求学生就此前所讲的新宋诗词内容，联系自己的听课体会，联想、疑问、课外阅读心得。通过作业与教师进行广泛地交流，可以提问，可以讨论，可以褒扬教师讲解的精彩之处，也可以批评其不当之处，包括纠正教师的错误、失误，还可以向教师推荐好文章、新信息等。不少学生通过作业，提高了思辨能力。经常有神来之笔，一位学生写道：“残缺的东西不一定美，但美的东西一定有残缺，关键就在于你是先发现残缺，还是先发现美。”通过引进对话性作业，加强课内外衔接，融洽师生对话，开放作业空间，调动学习兴趣，提高作业质量。

7.编辑研究论文索引。对于一些研究热点、难点、疑点，可以鼓励学生课外分成学习小组，分头搜集资料，编辑研究论文索引，达到“研究小问题学习大语文”的目的。学生在编辑研究论文索引的过程中，同时也在学习别人的论文写作方法，也可以发现问题、研究问题。最终激励其写作、发表小论文。还可以引导学生对老师的教学提出建议，如中学诗歌教学就大有文章可做：诗歌怎样教、怎样让中学生能够欣赏到诗美?那种先解决字词、再读顺、翻译、背诵的老一套或干脆什么都别讲，就让学生自己“狠狠地读，默默地悟”的新思维，是否可行?至于如何指导学生写诗，更是教学的盲区。我们要发动学生多读书、多思考、多写作，在尽可能透彻地理解唐诗宋词知识和尽可能全面地搜集资料的基础上，创造性地解决一些实际问题。

8.加强比较阅读。闻一多先生曾指出。学习文学要注意两种比较：一是与外国文学比较，二是与其他艺术形式如美术、音乐比较。在文学理论学习中，加强比较阅读，可以拓宽视野，增长见识。如有人将《回乡偶书>翻译成(coming Home》就欠妥，一是中国文化中的家与乡是有区别的，家仅指一人之家，而乡却是指家族，回乡是以衣锦还乡为荣的，这里有一种光宗耀祖的封建家族观念；二是“偶”传神地道出文学创作中的灵感机制，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，英译未能凸现出来。再比如讲解文学作品的结构，将美术中的构图思想引过来，可以让学生更为直观地了解结构的意图和功能。此外，在不同文艺理论之间进行比较，如中国文论中有“诗中有画”“诗画同源”之说。而西方文论中莱辛在《拉奥孔》中极力强调诗画之不同，要以此刺激学生深入思考、全面掌握诗歌欣赏的知识，深刻领悟诗情诗味诗美。

9.定期与名师交流。这里的“名师”主要是指学校里较受学生欢迎、较有学养的教师。在《唐诗宋词选读》学习中，我们要充分利用这一校园资源，组织学生定期与他们交流。一是让学生参加教师的教研活动，二是建立健全导师制，加强研究性学习，三是邀请其开设讲座，主要讲授他们自身的读书方法、论文写作方法、教学方法等。学生经常是小叩发大鸣，不少学生的文章经教师修改、润饰后得以发表，加上教师再在考核标准中加上“文章发表”一项，学生学习与研究唐诗宋词的兴趣被空前调动起来了。

唐诗宋词教学计划 篇4

教授《唐诗宋词选读》，无论是教学设想、教学思路、还是教学步骤等方面都有着与必修文本不同的教学个性和教学要求。文本的特点给我们教师提供了选择的自由度，给老师们提供了创造性发挥个人才能的空间，也给学生提供了自主、合作、探究的学习方式和领略唐诗宋词艺术魅力的平台。

可是面对丰富的精品佳作，教师如何设计课堂教学来激发学生的学习兴趣，让他们 “愿学”、“乐学”呢? 下面我结合以往的教学实践，分四部分谈谈我们学校教授《唐诗宋词选读》的几点建议。

一、明确《唐诗宋词选读》的课程目标，给课堂教学准确定位。我们认为选修课应定位在必修课内容上的拓展，认识上的加深。系统性要强，探究性要强，而且通过阅读鉴赏，要让学生了解作家的思想与作品的风格，系统地掌握某一题材的作品主题与表达技巧，构建诗歌的知识网络，提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、整合教材，实行模块教学

教材现行专题按作品的年代编排，整体感强，能让学生对唐诗宋词的发展历程和代表诗人有一个总体了解，但这样编排教材的缺点也不容忽视。尤其是，唐代不同时段的同种题材风格诗作整体感不强，比较零碎；这对于高考应试来说是种缺憾。因为，同种题材风格的作品分散在不同的专题，不利于学生日后鉴赏某类诗歌时有“章”可循，有“法”可依。因此，我们设计导学案时就打破了原有专题的框框限制，把教材整合为三大模块。

（一）导学模块：

讲授《唐诗宋词选读》之前，我们收集了了部分同学的的反馈意见，发现他们古诗阅读存在如下问题：（1）欣赏诗歌不知从何处入手（2）感到诗歌的语言难以准确理解，读不懂诗歌（3）不熟悉诗歌表达技巧。根据学情，在教学之初，我们教师先从意象和意境、诗歌特点、表现手法等角度入手，整编出“意象和意境，理解古代诗歌语言的特点和方法，诗歌表达技巧的鉴赏”三个专题。引导学生梳理列举古典诗词的常见意象、意境和常用表现手法；让学生明白古代诗歌的语言特点：为了讲究节奏和谐，音韵整齐，诗歌的语言经常颠倒词序；因为语言讲究凝练，所以古诗中句子成分省略的现象相当普遍等。最后把准确理解翻译古代诗歌语句的常见方法教给学生，引导学生通过调、补、改、联、猜等方法来疏通字句，再提取关键词句，找到全诗的骨架，弄清结构脉络。

我们的课堂教学也证明，开课之初，这样一铺垫，就使学生鉴赏诗歌有了一定的知识储备。在此基础上，再具体到每一首诗歌的品读，学生把握起来就游刃有余，思考探讨也容易找准方向。

注意：导学模块，引导学生梳理知识点，最好充分利用学生已学过的诗歌，而且要让学生重视积累，做好知识卡片。

（二）名家模块：体现的是诗人个体作品的丰富与风格的多样。这是选修重点讲授和学习的内容。

我们先引导学生理清诗史的线索，然后重点讲四位诗人——李白、杜甫、苏轼、李清照。

这个模块，有的诗词大家在不同人生阶段，因其所处时代、环境的影响，风格的差异还比较大，像诗坛巨星——杜甫。为了让学生了解其一生创作历程，我们整理了杜甫一生的四个时期——读书游历期、困守长安期、陷贼与为官期、漂泊西南期以及四个时期的代表作品《望岳》、《兵车行》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，让学生体会杜甫是怎样由青年时代胸怀大志、积极进取、乐观自信随着社会变化而逐渐变得心系天下、忧国忧民、沉郁悲壮的。这对于学生今后鉴赏杜甫不同时期的相关作品很有意义。对其诗作风格——“沉郁顿挫”的体悟，我们也是注重整理了学生先前学过的同类典型作品，如《登岳阳楼》。用其中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（意境开阔壮大）“亲朋无一字，老病有孤舟”（感情深沉悲凉）两句让学生体会杜甫的“沉郁”，用整首诗歌的构思来帮其认识“顿挫”。有了感性认识，再学《兵车行》；至此，杜甫漂泊西南时期“沉郁顿挫”的风格，学生就会了然于胸。此外，杜甫个别诗歌还表达了一种恬淡、闲适的心境，教师应该给学生适当的补充，以便让学生全面了解杜甫诗的特点。注意的问题：

必修教材：名家的相关作品，是比较分散的。选修课教学，要引导学生整体把握。不仅要充分了解作家的身世经历，还要熟悉其作品的题材及多种风格，形成体系。

（三）题材模块：展现的是特定时代的诗人群体的思想情感与价值取向。

我们划分出山水田园诗、咏物言志诗、边塞征战诗、羁旅思乡诗、咏

史怀古诗5个板块。以作品主题归类教学，同题材同风格的作品放在一起进行比较阅读鉴赏，既可以避免“编年体”式的枯燥乏味，又可以赢得课堂教学的高效率。咏物诗：《房兵曹胡马》和《马诗》 山水田园诗：《次北固山下》《汉江临泛》 怀古诗：《泊秦淮》《桂枝香·金陵怀古》 边塞诗：《从军行》《燕歌行》（并序）羁旅思乡诗：《商山早行》《除夜宿石头》

这一模块属于拓展阅读。我们立足《唐诗宋词选读》，想通过上述篇目，引导学生探究、掌握各种题材诗歌的常见意象、常用的艺术技巧以及诗人一般要抒发的感情。之后，精选题目，巧妙设题，让学生拓展巩固，并自己总结出鉴赏此类诗歌的方法。

注意：诗词名家是基本阅读，题材分类是拓展阅读，这种点面结合的特点，很容易使学生的知识形成一个经纬交织的网络，但是如果要进一步做到系统化，让学生能力化，还需要我们教师付出艰辛的努力，引导学生理解、总结规律性的知识。

三、课型设计：

在课堂的构建上，我们主要有六种课型：学生自主赏析课和教师系统讲解课，诵读品味型和意境再造型，归纳整理活动型与撰写专题小论文。前两种是基本课型。注意：

（1）自主赏析，教师虽然将课堂的主动权交给了学生，但不等于完

全放手，教师还必须做些指导，定些要求。与此同时，学生的自主探究，往往针对某一具体诗词，并不能从宏观的角度来对某一作家加以把握，这样教师还要加以补充完善。

（2）就归纳整理活动型而言，主要依托于教材单元中的“学习活动”部分，采用分组竞赛、擂台对抗等活动，穿插于模块之间，既可以调剂学生学习，激发学生学习的兴趣，又可以归纳所学内容，甚至可以使学生在活动中获得新知。

四、应注意的问题：

1．重视诵读：唐诗宋词是语言艺术，鉴赏时应以品读为核心。它是文本解读的有效手段，也是语文素养的核心内容，读的方式多种多样：参读、诵读、美读、比读、议读、评读、研读。不仅要读，而且要反复诵读，每次都有明确的目标预设，通过诵读推动作品的理解和鉴赏。比如杜甫《兵车行》，可以分层诵读，由浅入深，理解诗歌的内容，完成审美鉴赏活动。

2.重视以读促学，读写结合。在鉴赏教学过程中，还可以穿插一些诗、词的仿写，对联的扩写、诗词的改写（如改为新诗、散文），也可以结合作品进行想象文、赏析文和评论文的片段或全篇写作。每个专题结束，指导学生写好专题小论文，进行梳理总结，形成个性化的比较成熟的观点和认识，提高学生的写作能力。

3.重视学生个性化的体悟：教师要作为一个参与者和研讨者，鼓励学生积极互动交流，发表个性化见解。这样既锻炼了学生的表达和演讲能力，又活跃了学生思维，充分体现了学生的主体性。

4.适当补充材料，拓展视野，开阔写作思路。讲授李白、杜甫的诗，我们老师给学生补充了《草堂·诗魂 》《 酒与剑诗化李白人生》《杜甫的象征》，学生据此写出了《致李白》等许多精美的小文章。5.知识梳理切忌粗枝大叶，遗留空白点，一定要系统全面，形成网络。

6.课堂教学切忌形式花哨，课件过多，讨论过滥，一定要夯实基础，讲究实效。

唐诗宋词教学计划 篇5

按原文默写：

1.知否、知否？___________________。(如梦令 李清照)

2.____________________，瑞脑销金兽。(醉花阴 李清照)

3.莫道不销魂，___________，______________。(醉花阴 李清照)

4.三十功名尘与土，_________________。________、_________，空悲切。(满江红 岳飞)

5.__________________，笑谈渴饮匈奴血。(满江红 岳飞)

6.抬望眼，_________，____________。(满江红 岳飞)

7.已是黄昏独自愁，______________。(卜算子·咏梅 陆游)

8.______________，一任群芳妒。______________，只有香如故。(卜算子·咏梅 陆游)

9.过春风十里，_____________。自胡马窥江去后；____________，____________。(扬州慢 姜夔)

10.二十四桥仍在，_________、______________。念桥边红药，_________________！(扬州慢 姜夔)

11.__________________，翠禽啼一春。(鬲溪梅令 姜夔)

12.西北望长安，_______________。(菩萨蛮 辛弃疾)

13.青山遮不住，_______________。(菩萨蛮 辛弃疾)

14.把吴钩看了，________，无人会、________。(水龙吟·辛弃疾)

15.可惜流年，_________，__________！(水龙吟·辛弃疾)

16.__________________。更吹落，__________。（青玉案 辛弃疾）

17.众里寻他千百度，____________，那人却在，_____________。（青玉案 辛弃疾）

18.爱上层楼，_____________________。（丑奴儿·辛弃疾）

唐诗宋词经典名句 篇6

1．至今思项羽，不肯过江东。(李清照《夏日绝句》)2．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)3．野径云俱黑，江船火独明。(杜甫《春夜喜雨》)4．江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?(白居易《忆江南》)5．竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼《题惠崇〈春江晚景〉》)6．朝辞白帝彩云间，千里江陵—日还。(李白《早发白帝城》)7．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)8．月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；（张继《枫桥夜泊》)9．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)10．正是江南好风景，落花时节又逢君。(杜甫《江南逢李龟年》)诗中云

1.明月出天山，苍茫云海间。(李白《关山月》)2.众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》)3.只在此山中，云深不知处。(贾岛《寻隐者不遇》)4.野径云俱黑，江船火独明。(杜甫《春夜喜雨》)5.月下飞天镜，云生结海楼。(李白《渡荆门送别》)6.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适《别董大》)7.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。(李白《早发白帝 8．远上寒山石径斜，白云深处有人家。(杜牧《山行》)9．黄河远上白云间，一片孤城万仞山。(王之涣〈凉州词》)10．瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

诗中别

1．与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》)2．又送王孙去，萋萋满别情。(李白《送友人》)3．春草明年绿，王孙归不归?(白居易《赋得古原草送别》)4．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)5．寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)6．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适《别董大》)7．桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)8．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》)9．山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参《白雪歌送武判官归京》)10．长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

诗中亲情 1．慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)2．煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。(曹植《七步诗》)3．爷娘闻女来，出郭相扶将； 阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。(《木兰辞》)4．国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫《春望》)5．戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫《月夜忆舍弟》)6．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封；(张籍《秋思》)7．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》)8．邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。(自居易《邯郸冬至夜思家》)9．稚子牵衣问归来何太迟? 共谁争岁月；赢得鬓边丝?(杜牧《归冢》)诗中乡情

1．君自故乡来。应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未?(王维《杂诗》)2．少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?(《贺知章《回乡偶书》)3．岭外音书断，经冬复立春。

近乡情更怯，不敢问来人。《宋之文《渡汉江》)4．客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春 入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)5．人春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。(薛道衡《人日思归》)6．床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》 7．谁家玉笛暗飞声，散人春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。(李白《春夜洛城闻笛》）8．客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水，却望并州是故乡。(刘皂《旅次朔方》）9．戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）

唐诗宋词的名句,作者及出处

王昌龄《出塞》 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。许浑《咸阳城东楼》 山雨欲来风满楼 李贺《雁门太守行》 黑云压城城欲摧 李白《蜀道难》 一夫当关，万夫莫开。李白《上九邕》 丈夫未可轻少年

（邕yong：

1、邕江，水名，在广西。

2、广西南宁的别称。）

白居易《放言 五首之三》 试玉要烧三日满，辨材须待七年期。白居易《长恨歌》 杨家有女初长成，养在深闺人未识。白居易《琵琶行》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。高适《别董大》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 王勃《送杜少府之任蜀州》 海内存知己，天涯若比邻。王维《渭城曲》 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

王维《九月九日忆山东兄弟》 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维《观猎》 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。虞世南《蝉》 居高声自远，非是籍秋风。陆龟蒙《别离》 丈夫非无泪，不洒离别间。

李煜《相见欢 无言独上西楼》 剪不断、理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。李煜《虞美人 春花秋月何时了》 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。苏轼《水调歌头》 明月几时有？把酒问青天。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

马致远《天净沙 秋思》 夕阳西下，断肠人在天涯。施耐庵《水浒传》 有缘千里来相会，无缘对面不相逢。张养浩《潼关怀古》 兴，百姓苦。亡，百姓苦。

高明《琵琶行》 十年窗下无人问，一举成名天下知。（一举成名天下知，十年窗下无人问。）

冯梦龙《警世通言》 踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。魏子安《花月痕》 一失足成千古恨，再回头已百年身。苏轼《醉睡者》 有道难行不如醉，有口难言不如睡。

李白《梦游天姥吟留别》 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。李白《将进酒》 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。

李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（脁tiao：古书上指农历月底月亮在西方出现）

李白《南陵别儿童入京》 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。（蒿hao：蓬蒿：飞蓬和蒿子，借指草野。）

李白《把酒问月》 今人不见古时月，今月曾经照古人。张若虚《春江花月夜》 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。

刘希夷《代白头吟》 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

杜甫《江上值水如海势聊短述》 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休！（耽dan：沉溺；入迷：耽玩/耽于幻想。)贾岛《题诗后》 两句三年得，一吟双流泪。贾岛《剑客》 十年磨一剑，霜刃未曾试。

宋真宗《励学篇》 书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。叶绍翁《游园不值》 满园春色关不住，一支红杏出墙来。

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。岳飞《满江红 怒发冲冠》 三十功名尘与土，八千里路云和月。

王国维《人间词话》三境界：

1、晏殊《蝶恋花 榄剪愁烟兰泣露》 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

2、柳永《蝶恋花》 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

3、辛弃疾《青玉案》 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。正所谓： 苏轼《念奴娇 赤壁怀古》 人生如梦，一樽还酹江月。（酹lei：把酒浇在地上，表示祭奠。）

苏轼《江城子》 尘满面，鬓如霜，相顾无言，唯有泪千行。

欧阳修《玉楼春 尊前拟把归期说》 人生自是有情痴，此恨不关风和月。李白《题峰顶寺》 夜宿峰顶寺，举手扪星辰。（扪men:按；摸：扪心）不敢高声语，恐惊天上人。

杨大元《登楼诗》 危楼高千尺，手可摘星辰。

不敢高声语，怕惊天上人

喜时之言多失信，怒时之言多失利

唐诗宋词教学计划 篇7

关键词：唐诗宋词,情感教育,高中语文教学,意境欣赏,写作实践

赏写作实践

唐诗宋词是我国古典文学中璀璨的明珠,江苏在高中阶段增设选修教材《唐诗宋词选读》,由江苏教育出版社出版。编者的出发点是让学生在流光溢彩的美的殿堂里,感受唐诗的风韵,体会宋词的雅致,从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。作为中学选修课,这是一个全新的尝试。

语文既有工具性,又有人文性,它是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。教学中利用好唐诗宋词的教学并渗透情感教育,可以使学生在学古诗词知识的同时,精神得到充实,正所谓“润物细无声”,通过唐诗宋词教学,培养青少年强烈的爱国意识、民族自豪感和高度的民族文化认同感。

一、在诗文诵读中激发情感

露出的情绪,看学生有没有什么异样的变化,及时对学生进行辅导。

2. 情感教育

情感教育是高中语文教学的重要组成部分,高中阶段的学生情感丰富,当他们的情感与教师的情感一致时,他们会全身心地投入到学习中,反之,他们对教师的教学便会产生抵触情绪,教学效果就会差得多。作为语文教师,我们必须明确情感教育的地位,探索对高中学生进行情感教育的有效途径,发挥情感在语文教学中的作用。情感教育的迫切性也是由语文学科本身的特点决定的。入选高中语文教材的文章大多是古今中外名篇,这些作品大多是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,是“情”的喷涌结晶。所以在语文教学中,我们必须引导出文章中宣泄奔腾着的感情激流,和学生一起体会字里行间跳动的感情脉搏,想象栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象。由此可见,情感教育是高中语文教学不可缺少的组成部分。那么,怎样进行情感教育呢?

2.1发挥情感的感染作用,以情动情。在一定的条件下,一个人的情感往往可以感染别人,在语文教学中,教师要创造条件,以作者之情打动学生之情,发掘教材中蕴藏的思想感情。那怎样发掘课文的思想感情?在语文教学中,相对来说,教师是客体,处于主导地位;学生是主体,处于主动地位。教师在备课、讲课时,心灵必然受到震颤,动情于心,情感泛起波澜,与作者一起或爱,或憎,或喜,或忧,或褒,或贬。总之,教师要首先进入“角色”。

2.2创设引发情感的情境,营造气氛。引导学生入情入境是关键。如何引导学生入情入境?其一,通过形象的感染,激起学生感情的波澜。比如,教《在马克思墓前的讲话》一文时,我先提问:“马克思的肖像后给你留下了怎样的印象?”一位同学回答说马克思眼神睿智。我分析了“睿智”一词的含义,概括介绍了马克思一生的丰功伟绩。面对革命导师的肖像,联想其对无产阶级革命事业所作的贡献,同学们便会产生一种高山仰止、景行行止的崇高敬意,然后披情入文,整堂课的教学就处

余秋雨认为:“古代诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑,而一代接一代传递性诵读,便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆,中国经典的长廊书声琅琅。”朱光潜说:“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手。”《唐诗宋词选读》中选取的诗词作品皆是脍炙人口的名篇,其中蕴涵着丰富的精神财富。

教学中创设情境,教师范读,有表情地朗读,并且带有真情的投入,激起学生的感情涟漪,形成“物我同一”的意境,让学生产生求知的渴望。同时让学生多读,让学生出声地诵读,低唱慢吟地诵读,也可“不求甚解”地诵读,直面经典,品味诗歌中蕴含的丰富情感。朗读中教师带领学生分析诗句的背景和意义,共同领会作者所表达的精神境界;再让学生大胆发表自己的意见和想法;最后师生共同体会作出正确的评价,教师注重当好“导演”。

初唐阶段随着以“四杰”为代表的中下层文士的崛起,突破宫廷诗风的格局,给诗歌注入情思浓郁、气势壮大的气息。其中《春江花月夜》曾被闻一多先生誉为“诗中的诗,顶峰上的顶峰”。此诗的难点是诗歌中所传达出来的对宇宙和人生的思考,学生理解起来有困难。教学中教师指导学生反复诵读,教师诵读与学生诵读结合,找出诗中月夜美景的语句、阐述人生在一种特殊氛围之中,同学们既受到思想教育,又提高了语文能力。其二,通过吟诵朗读激情。对于诗歌和抒情性散文的教学,采取这种方法能收到较好效果。其三,通过讲述品析激情。对于小说之类的叙事作品,通过精湛的语言,着重再现形象,勾勒画面,渲染气氛,创设情境,在情境中受教。此外,创造情景,营造氛围的根本目的在于增强教学效果,使学生易于进入教材的情感世界,以体味在特定背景下形成的特定情感。

3. 美德教育

3.1勤俭诚实、乐于助人的教育。语文教材中,表现这方面美德的内容不少,如《我的母亲》中的母亲,她的勤俭诚实、乐于助人、热情好客、软而硬的性格等深深影响着老舍,正如文末所写:“生命是母亲给我的,我之能长大成人,是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。我的性格、习惯,是母亲传给的。”通过课文学习,学生充分认识到:人的品质、性格、习惯受父母影响很大。

3.2互助互爱、关心他人、孝敬长辈的教育。关心他人,孝敬长辈,历来是我国的优良传统。培养学生关心他人、孝敬长辈的思想,也是语文教学中德育教育的一个方面。《师说》一文,韩愈批判上层士大夫之族不重视师道的恶劣风气。通过学习,我们可以教育学生充分认识到从师的必要性和重要性,从而使学生树立尊师重教的思想,培养他们谦虚好学的学风。

3.3道德情操和人生修养的教育。中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中,注重培养学生的社会主义道德情操。传统的道德伦理对学生社会主义道德情操的形成起着不可忽视的作用。中国几千年的历史为我们留下宝贵的遗产,孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,等等,语文教材中的这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然,培养社会主义道德情操更要发扬无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质,如《与妻书》《在哈金森工厂》《神五载人航天飞行新闻两篇》等都是很好的文本。

谈高中语文教学中的艺术

代明双

(河北省遵化市第一中学,河北遵化

吕叔湘先生说过,语文教学一半是教学,一半是艺术。这话道出了语文教学的奥妙。所谓“教学艺术”,对教师而言,是指教师在课堂教学中,采用多种方法提高学生学习语文的兴趣,让学生积极主动地思考、领悟、发现、创造“导演”艺术。

1.问题设计要“悬”,增强学生的参与意识。

一般来说,一节课的教学内容都不是唯一的,这就需要探讨教学内容的结构问题。

学生的好奇心是追求知识、探索真理的动力。教师在设计教学问题时应认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容产生一种探究心理,注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛。

每一位语文教师都知道,鲁迅的《祝福》,作为经典小说,可提的问题诚然很多,但在教学时可以理出两个大问题:(1)祥林嫂是怎样的一个人?(2)祥林嫂事件的凶手是谁?这样,不是以知识版块为立意静态地呈现问题,而是直接抽取能凸显小说主题又能统摄全篇的核心问题。另外,教学《装在套子里的人》这一经典作品时,可说的也很多。教师设计这样一个问题:哲理的句子反复朗读。诵读的同时要将问题讲深讲透,并且要进行正确引导。感受诗歌本身韵律节奏美,感受诗人灌注在诗中的悲慨激荡的感情旋律,那旋律既不是哀丝豪竹,又不是急管繁弦,而是像小提琴奏出的小夜曲或梦幻曲,含蕴,隽永。诗的内在感情是那样热烈、深沉,看来却是自然的、平和的,犹如脉搏跳动那样有规律、有节奏,而诗的韵律也相应地扬抑回旋。全诗共三十六句,四句一换韵,共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化,平仄地交错运用,一唱三叹,前呼后应,既回环反复,又层出不穷,音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化,切合着诗情的起伏,可谓声情与文情丝丝入扣,宛转谐美。教学中通过诵读让学生感受大自然的奇丽景色,了解诗人对人间纯洁的爱情的讴歌,把对游子思妇的同情心凸显出来,与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来,吸引学生探寻其中美的真谛,深刻体会诗作中蕴涵的博大的生命意识。

二、在意境欣赏中理解情感

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在《唐诗宋词选读》教学中,通过带领学生理解诗词作品中的意境美,调动学生的学习热情,理解作者的情感。

在教学“沉郁顿挫的杜甫诗”这一专题时,先了解杜甫生平及其诗歌的特点,他形成了韵律完美、沉郁顿挫的独特风格,被尊为“诗圣”,为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范,具体诗歌教学中指导学生通过意境的欣赏理解诗人的情感。《旅夜抒怀》勾画了这样的意境:孤弱的细草在无边的风里飘摇不定,孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜,星空低垂愈显原野辽阔无边,明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息,意境凄冷与雄浑阔大并存。诗人胸中那股抑郁不平之气,对统治集团内部黑暗的强烈不满,以及对国家命运、苍生疾苦的满怀忧虑之情,在诗人笔下表现得异常深沉婉曲。忧愁郁结,却往往欲吐还咽,柔肠百转,真正体现其“沉郁顿挫”的独特风格。

李白诗歌意境的塑造,主要通过他恣意的夸张和奇特卓异的想象变现出来。从“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝木暮成雪”感受时光

“可()的人物,谈谈我心中的别里科夫”。学生的回答由可笑到可恶再到可怜,层层深入地触摸了小说的内核。

因此,课堂教学要想做到结构合理与流畅,需要教师具备统筹的观念和设计的意识。如何蓄势,如何铺垫,如何渲染,如何掀起高潮,如何总结,要心中有数。只有课前精心地筹划,才可能形成合理流畅的课堂结构,有如顺风顺水在江中行舟。

2. 重美的发现与美的感悟,课堂有亮点,让学生长久保持学习语文的积极性。

新课程改革后,课本更注重提高学生的品德修养和审美能力。教材有意分模块设置,并附有梳理探究、表达交流、名著导读,旨在保持学生对文学的兴趣。每一单元第一课精读,老师要注重审美趣味性鉴赏,课堂教学设置有高潮、有亮点,保持学生学习语文的高度积极性。例如在诗词单元,赏析柳永的《雨霖铃》时使用多媒体教学,让学生把自己已有的审美体验同自然、社会、历史、音乐美术结合起来。先让学生美读,充分感受语言的节奏美,音韵的和谐美,语言的用词美,内容的画面美,情感的意蕴美、哲理美。然后进行以教师为主导、的易逝、人生的短暂;从“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”感受蜀道的高耸;从“浮云游子意,落日故人情”感受友情的珍贵。教学中通过意境的赏析理解诗人们在追求建功立业的道路上,显示强烈的自信心和铮铮傲骨;理解诗人崇尚独立人格和高洁品质,进而引导学生主动进入文本世界进行审美体验,培养学生自己的人格、气质、生命意识。

三、在写作实践中培养情感

《唐诗宋词选读》教学与学生的写作实践相结合,培养学生情感。教学时指导学生将诗歌用散文化的语言表达出来,将某一首诗歌,或是多首诗歌的整合中提炼的主题让学生进行写作,或者进行研究性论文写作活动,在写作实践中培养学生的情感,这是对学生语文综合能力的培养。

例如,在教学辛弃疾《青玉案·元夕》这首词时,让学生用散文化的语言叙述词作内容:东风仿佛吹开了盛开鲜花的千棵树,又如将空中的繁星吹落,像阵阵星雨。华丽的香车宝马在路上来来往往,各式各样的醉人香气弥漫着大街。悦耳的音乐之声四处回荡,如风萧和玉壶在空中流光飞舞,热闹的夜晚鱼龙形的彩灯在翻腾。美人的头上都戴着亮丽的饰物,晶莹多彩的装扮在人群中晃动。她们面容微笑,带着淡淡的香气从人面前经过。我寻找她千百次,都见不到,不经意间一回头,却看见了她立在灯火深处。在理解了全词的基本内容后,让学生用文字解读作品中“那人”及其处境?学生解读方式很多,概言之,“情人”、“志同道合的知音”、“孤傲、清醒的自我写照”、“一种对理想的追求状态”。写作时指导学生将诗文迁移到相关的文题中。

有时候在对多篇风格或话题相近的诗歌整合后,更容易提炼出深刻并贴近生活的主题,如在对古诗讲解后以“繁华过后”为题写作,又如针对众多诗人感慨“人生短暂,自然永恒”的哲理以“短暂和永恒”为题写作……以上主题写作均建立在学生情感和思维基础上,所以不乏佳作,让我欣喜的是,这种主题写作的方式唤醒、激发了学生的情感,写作成了有话可说的深刻表达。

《唐诗宋词选读》课的教学设计 篇8

从教师方面来看，根据高中课标，可以将《唐诗宋词选读》的教学目标分为三个方面：情感价值观方面，教学要达到培养学生形成审美的情趣；知识和技能的角度，学生要掌握相关知识与作品；过程和方法目标方面学生能够尝试创作。

教学要达到一定的境界，才会达到预想的效果。《唐诗宋词选读》的选修教学也一样需要达到理想的境界。首先，培养学生积累更多的唐诗宋词的知识。在记忆的基础上，让学生了解李白的浪漫主义，杜甫的现实主义，辛弃疾的豪放主义等等，初步学习和掌握古代诗词的基础知识，为掌握作家、流派和风格等打下基础。其次，培养学生自主的感受诗歌中的人物形象，逐步养成鉴赏能力。了解古诗词中常见的表现手法，最普遍的是借景抒情、情景交融、托物言志。达到以上两步之后，再让学生在诗歌中注入自己的元素，做出富有个性化的品析。选修课培养的是学生专业以外的兴趣爱好，对个人的發展很有利，教师要从引导学生从多角度多层面发现作品其中的奥妙之处，本质的内涵，让学生体验阅读之快乐，以求实现真正的选修课作用，促成学生的个性化发展。

基于对学生诗词基础，教学目标的分析，上好《唐诗宋词选读》这门选修课的关键在于教学设计。结构完美的教学设计是上好课的前提，也是重中之重。结合苏教版《唐诗宋词选读》，针对学生的特点，教学设计可以在以下几个方面下工夫。

一、“读”上下工夫，获取审美体验

所谓“小和尚念经有口无心”，说的是读书要三到，口到，眼到，心到。用心地读，可以读出文章中很多信息，诵读是理解诗歌最基本也是最必须的方法，只有在对诗歌熟练朗诵之后，才能深入文本。学习诗不仅读，还要反反复复的诵读、带着目标去读，通过诵读加快学生对作品本质东西的理解和鉴赏，这样才会每次都有收获。举个例子，岑参的作品《走马川行奉送出师西征》，我们将其分三次诵读，由浅入深，先了解诗歌的内容，再进入理解阶段，最后完成鉴赏活动。第一次诵读前，预设目标找韵脚，体会诗歌里的生活内容；第二次朗读时候，要琢磨诗中的意境，可以从人物，景物，意象入手，同时要理清诗歌的脉络；第三次诵读，要求学生体会岑参诗中的“奇”字，感受其中的浪漫主义情感，获得审美体验。

在教学过程中，诵读形式也是多种多样的，最常见的是齐读 ，当然也有个性化的独读，对读，还有多人分组读、分角色读、配音诵读等形式。三次诵读可以将这些方式交替，这样更加容易创造诵读的氛围和学习效果。

二、“剥皮抽筋”，找到诗歌骨架

诗歌学习不是学生单纯的欣赏，这是教师在教学过程中应该注意的。教唐诗宋词，最重要的是引导学生读懂诗歌，生成发自内心的感悟，并能融会贯通，才会有所收获。诗歌中的字句是诗歌的血肉，首先弄懂它们，然后顺着它们去寻求这些字句所依附的骨头，一来提取了关键词句，二来能轻易地找到全诗骨架子，最后通过整体的梳理，理解诗歌的基本内容。

例如高适的《燕歌行》是关于战争的诗歌，全诗共28句，分四层表达：（1）汉军出师的历程；（2）战斗的危急与失利；（3）被围士兵的痛苦：思念亲人、生还无望；（4）面对现实，回忆名将李广的英明与对士兵的爱护。通过这样的文章骨架分析，战争的残酷、诗人内心的愤慨，以及同情，都自然溢出水面。

诗歌的层次脉络通过“剥皮抽筋”，找到其骨架得以迅速呈现，这为掌握诗词的写作手法、技巧和主题风格夯实了基础。

三、有机切入，激发阅读兴趣

学习贵在兴趣，兴趣是最好的老师。学习唐诗宋词，也不例外。由于唐诗宋词的相似性，再加上几十个课时，尽是唐诗宋词，容易造成学生的审美疲劳。教师也容易创新疲劳，课时多，很多课只能是家常课，备课量过大导致设计不精细，缺少自己的解读。因此，往往借助教参，依赖《唐诗鉴赏词典》，根据别人的鉴赏，平平淡淡的讲述，生搬硬套。无形中，学生的学习积极性就打了折扣，学习的效果也就下降了。教师应该学会从某个角度切入讲解诗歌，这是找到阅读兴趣点的良策。可以简要地概括为三个角度：题目，关键句，疑难句。我们可以重点了解一下从疑难句这个角度激起兴趣，切入疑难句，首要任务是找出疑难句，抓住诗中句子的难点，解读其中的难度较大的字词，培养学生从字词入手，逐渐深入到句子的理解，然后通吃全文。疑难句是教学中绊脚石，但它却有机可契，将蕴含的丰富的教学资源挖掘出来。

四、探究引路，培养文学灵性

选修课的教学应该重视拓展性的探究，但是现在不少选修课的探究要么没有足够的拓展，要么随意延伸，任意加大难度，结果抓了拓展而丢了学生的语文基本功训练。所以以生为本，有效引导是十分必要的。

比如，我们可以让学生比较王维和孟浩然山水诗的风格有何区别，让学生比较李白与杜甫诗歌的风格与表达手法有何异同，但是研究的切口宜小，要求要明确，指导也应该简单明了，让学生触手可及。还教学以实实在在的语文课风格，而不是无限制地上升到文学鉴赏的高度。

教唐诗宋词，要教出唐诗宋词的鉴赏味来。怎样“入味”？首先教师要善于从浩繁的资料中选择那些有价值的观点、资料，甚至独到的鉴赏语录和行话，糅合组织到教学中，推动课堂的鉴赏教学。如学习了晚唐五代词后，我问学生喜不喜欢词，学生都说喜欢，我又问为什么喜欢，在学生阐述了他们的感性理由后，我分别介绍了王国维、缪钺诸家对词体美学品格的经典说法，让学生对词有了比较深入的认识和理解。再如“杜甫专题”，学生经过自己的讨论，用一句现代话概括了杜甫的诗歌和为人——“为什么我的眼里常含泪水，因为我对土地爱的深沉”。这句话激起学生们的热情，也将历史浓缩于此。

总而言之，选修课的教学应该赋予学生更多的学习自主性、探究性、审美性、兴趣性和学法指导，让学生自己去逐渐建构自己的语文世界，从而走出课堂教学指导过细，管束过严，统的过死的误区，还学生一片纯净的文学感悟与语文世界。