三国鼎立教案教学设计（精选8篇）
①东汉末年军阀割据混战，严重破坏了社会生产，给人民生活带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的过渡、转变时期。
②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家，他们对我国历史的发展和进步都作出了一定的贡献。
③赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
④马钧发明的翻车，在当时世界上是一种最先进的灌溉工具。
2．引导学生正确评价曹操和诸葛亮，辨清某些正统观念和把诸葛亮神化的错误，树立历史唯物主义观点。
（二）教学过程
1．复习提问
在第15课中，大家学习了“黄巾起义”，哪位同学能谈谈东汉末年黄巾大起义爆发于哪一年？它的后果是什么？
2．导入新课
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期棗三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二阶段，共约370年的历史。这一时期有两个特点：一是我国封建国家第一次出现大分裂；二是全国范围内的民族大融合。22课至27课就是写的这一历史时期的内容。
3．讲授新课
今天先学习第22课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。）
（请一位同学先将课文前的导言朗读一遍）从导言中可知本课要学习两位大家都十分熟悉的历史人物棗曹操和诸葛亮，究竟应该怎样正确认识和评价他们？这也是本课要解决的重要问题。
我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战和曹操统一北方
1．东汉末年的军阀混战
随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
2．曹操势力的发展壮大
在各国军事集团的混战中，黄河中下游地区最后被袁绍和曹操两大军事集团所占领。当时袁绍的实力非常雄厚。然而曹操在镇压黄巾起义中，不断发展自己的力量，在打败青州的黄巾军后，选其精锐，将他们编为“青州兵”。曹操正是主要依靠这支力量，顺应人民渴望安定结束战乱的要求，完成北方的统一（出示曹操彩色画像或指引学生看课本131页的插图）。曹操是一位具有远见卓识的杰出的政治家，在完成统一北方的事业中，他主要采取了两方面的措施：
政治上：“挟天子以令诸侯”，招贤纳士
当时东汉的皇帝是汉献帝，他虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。曹操知道只要把汉献帝控制在自己手里，就可以用它的名义来发号施令。于是曹操借机发兵洛阳，把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌，从而取得了政治上的优势。
东汉时期选择官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。曹操则不以此作为用人标准，而且是提倡“唯才是举”，只要有“治国用兵之术”，不论其出身地位如何，都提拔重用。他身边的第一谋臣荀彧就是平民出身。他曾三次发出《求贤令》，因而曹操周围“猛将如云，谋臣如雨”。
经济上：实行屯田，奖励农耕
当时由于农业生产遭到战争的破坏，广大农民流离失所，许多军事集团往往因为军粮不足而崩溃瓦解。在这种情况下，只有恢复和发展生产，才能使自己强大起来。为了解决军粮问题，曹操采纳部下的建议，招募流民在许昌附近屯田。屯田的农民按军事编制组织起来，几十人一屯。这样，使大批流民又重新回到土地上来，许多荒芜的农田又种上了庄稼，屯田第一年就得谷百万斛，以后继续向各地推广。由于屯田农民可以不负担兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他们的生产积极性比较高。除了民屯外还有军屯，屯田的兵士按原来的建制，5里一营，每营60人，平时屯种，战时打仗。屯田制的推行，使荒地大量开发，军粮供应有了保证，从而为曹操统一北方奠定了物质基础。
经过推行屯田，曹操的势力得到发展壮大，逐渐成为在北方仅次于袁绍的军事集团。曹操有了皇帝为他发号令，又有大批文臣武将的辅佐，还有充分的军粮，于是准备同北方最强大的袁绍决一死战。
3．官渡之战
（展示《官渡之战》图，指图讲述）官渡之战前，袁绍的地盘和实力都超过曹操。公元200年袁绍率兵10万南下，企图一举消灭曹操。曹操仅2万兵力迎击袁绍。袁绍的大军到达黄河北岸的黎阳，从这里派大将颜良率军渡过黄河，包围白马津。曹操自知兵力远远不及袁绍，决定采用“声东击西”的策略，亲自率军到白马津西边的延津，佯装要从这里渡河北击的假象。袁绍中计，将大军西调，准备堵击曹军。曹操立即派兵急救白马，由于颜良没有防备，结果被曹军打得大败，颜良本人也被杀死。袁绍没有冷静分析形势，依仗兵多粮足，下令全军渡过黄河直扑延津。曹军一边撤退，一边故意把辎重财物等丢弃在路上，让袁军四处抢夺，乘其大乱时曹军反击，第二次又打败袁军。
白马、延津两战，曹操只是取得了两次局部的胜利，袁绍的力量仍然大于曹操。曹操决定诱敌深入，主动退到官渡一线，双方在官渡相持达半年之久。曹操自知兵少粮缺，不能拖延，正感为难时，袁绍谋士许攸前来投奔，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操连夜亲率精兵5000，假装袁军，直插敌人后方的乌巢，焚毁全部军粮。官渡前线的袁军闻讯大乱，曹操全军进击，乘胜歼灭袁军7万人，袁绍只带着800多骑兵逃过黄河，从此一蹶不振，两年后忧愤而死。
官渡之战是我国古代一次著名的以少胜多的战例。大家看132页右下角框内的那道题，谁能回答？（学生回答后教师小结）官渡之战后，曹操又用了几年时间肃清袁军残余势力，到207年基本上统一了北方。
通过“官渡之战”一目的学习，同学们再来看看131页曹操的那首诗（不是全诗，是摘录《龟虽寿》中的几句），大家想想，由此他抒发了什么情感？表现了什么精神？（抒发了曹操建功立业的雄心壮志，表现了他老当益壮的精神。）（讲到此处，可对曹操作一简要评价，强调他是一位杰出的政治军、军事家和诗人。他统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。）
二、赤壁之战和三国鼎立局面的形成1．赤壁之战前的形势
曹操基本统一北方之后，准备乘胜统一南方。这时，南方的孙权和刘备正在崛起。
孙权是孙策的弟弟，原来他的势力不大，后来陆续消灭了江南一些地割据势力，地位日益得到巩固。
刘备是汉朝的宗室，东汉末年曾参与镇压黄巾起义，在各个军事集团的混战中，他因实力不足，没有固定的地盘，曾先后投靠过公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍，最后又投奔荆州的刘表。他一直寄人篱下，其中一个重要原因是缺乏具有远见卓识的人辅佐，所以刘备在荆州期间十分注意访求贤才。后经荆州名士司马徽和徐庶的推荐，得知诸葛亮是一位杰出的人才。身处危境而壮心不已的刘备曾接连3次带着关羽和张飞，冒着严寒，亲往诸葛亮隐居的隆中山中的草庐拜见。前两次诸葛亮未出来，到第三次时被刘备的诚意所感动，才出来会见。
诸葛亮在隆中从政治、军事、地理、人事等方面精辟地分析了国家的形势，建议刘备先占领荆州、益州（今湖北、湖南、四川一带）为根据地，与西南少数民族搞好关系，和孙权结成联盟，共同对抗力量雄厚的曹操，然后再积蓄力量，等待时机出兵灭曹，统一全国。这就是著名的《隆中对》，这是一个具有远见卓识的正确的战略策略。此后在诸葛亮的帮助下，刘备逐渐壮大了自己的力量。
2．赤壁之战
（展示《赤壁之战形势》图，指图讲述）208年，曹操亲率20万大军南下，企图一举统一全国。他的第一个战略目标是先取荆州。在曹军到达前刘表已病死，次子刘琮继位后便投降了曹操，刘备由樊城败退到樊口。曹操占据江陵，收编了荆州水军，并从江陵顺江而下。刘备派诸葛亮东下柴桑会见孙权，要求联合抗曹。诸葛亮最终说服了拥兵观望的孙权，决定派周瑜带领3万人马沿江西进，联合刘备顺赤壁一带同曹军决战。
曹操的兵力在数量上占有优势，但他的兵士多为北方人，不习惯水战，而且曹操被表面的强大所麻痹，他的这些弱点被周瑜利用。那时正是初冬季节，一天夜里，江面刮起东南风，周瑜派大将黄盖前去诈降，带领10艘装满干柴浇透油脂的船，外面用布将柴盖好，乘着风势直扑曹营。渐近时，那10艘大船突然着火，迅猛冲进曹军水寨，顿时风狂火烈，曹军战船一片火海，大火又迅速延烧上岸，岸上曹营也被烈火片片吞噬。孙刘联军乘势猛攻，曹军大败，烧死、溺死的无以数计，曹操只带领了少数人马逃回北方。这就是著名的赤壁之战。
（教师出示《三国鼎立形势图》或让学生看课本上的此图）赤壁之战后，曹操已无力再南下，他死后，子曹丕于220年废掉汉献帝，自立为帝，建都洛阳，定国号为魏，东汉至此结束。（应向学生强调指出：此时才是三国时期的开始，曹操是东汉末年人，不是三国时期人。）刘备在赤壁之战后占领了长江以南的湖北、湖南大部分地区，又进占四川，221年，他在成都称帝，定国号为汉，史称蜀或蜀汉。孙权则继续领有江东地区，使其在长江中下游的地位得到了巩固，于222年在建业称王，定国号为吴。这样，就形成了三国鼎立的局面。大家注意：魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。
三国建立前后，魏、蜀、吴的统治者为了发展自己的势力，都注意恢复和发展各自的经济力量。
三、魏、蜀、吴经济的恢复和发展
1．曹魏重视农耕
赤壁之战以后，曹操和他的后继者更加重视农业，并为此采取一系列措施，主要有：
①继续实行屯田。当时曹魏的屯田区有20多处，分布于西起今甘肃天水，东至今山东淄博和今江苏徐州，北达今天津蓟县，南到淮河的辽阔区域。其中最突出的是在淮河南北实行的大规模的军屯，使这一地区的荒地得到开发，生产了大量粮食，对后来晋军灭吴时的军粮供应起了很大的作用（结合课本上的《曹魏屯田图》讲述）。
②大力兴修水利。为了促进农业生产的恢复和发展，曹魏政府注意发展水利灌溉事业，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田万顷以上；在颍水南北开了300余里的渠道，灌田达2万顷。此外，在安徽北部、陕西南部、河南等地修建了许多水利工程，从而保证了这些地区的农业连年丰收。
③推广先进工具。马钧少年时生活贫困，由于刻苦钻研，努力学习，并十分注意结合社会生产的实践，所以成为三国时期最著名的机械制造发明家，他最重要的发明是翻车（即水车，又叫龙骨车）。从课本的插图中可以看出，翻车构思巧妙，只要有人上边脚踏，就可以把低处的水不断提到高处，既大大提高了效率又十分轻便。它不但能灌溉，而且还能排涝，是当时世界上最先进的灌溉工具。他发明的翻车后来被推广到魏国以至全国。对当时农业生产的恢复和发展起了相当大的作用。这种工具在我国广大农村一直沿用下来，许多地方至今还在使用。
④重视保护农桑。曹操不但重视农业生产，而且十分注意保护农桑，行军时不准将士践踏庄稼，而且身体力行，在这方面做了表率。
这些措施有力地推动了生产的发展，在广大农民和士兵的辛勤劳动下，北方经济逐步从满目疮痍的景象中恢复过来，许多地方仅几年时间，仓库中就已装满了粮食。大家看136页的图画，上面画的是在今甘肃地方农民的牛耕、播种、采桑和扬场的情景，与中原地区的农业生产技术接近，说明了整个北方农业的发展。
2．诸葛亮治蜀
刘备称帝建蜀时，诸葛亮被任为宰相，他是我国古代一位杰出的政治家，在治蜀期间，注意发展农业，采取奖励农耕、减轻赋税政策，要求各级官吏重视农业，防止对农民的过度剥削。他还派一部分军队利用战争间隙进行屯田，解决军粮问题。此外，对蜀国境内的重要水利工程都江堰也很重视，专门设置堰官，派1000多人常年修护，使其更好地发挥浇灌沃野千里的川西平原的作用。
手工业方面，蜀汉的纺织业很发达。诸葛亮积极鼓励种桑养蚕织锦，使蜀锦生产有很大发展，产量居全国第一位，在与魏、吴的贸易中占有重要地位，成为蜀汉财政重要来源之一。从课本136页右下方诸葛亮的那句话中，也可看到蜀锦生产在蜀国经济中占有多么重要的位置。蜀国灭亡时，国库中还存有锦、绮、綵、绢各20万匹，可见织锦业之发达。课本中诸葛亮向少数民族赠锦的插图，希望蜀锦技术能在西南地区推广，表现了他对发展蜀锦生产的重视。
针对某些豪强官吏侵夺百姓，诸葛亮采取一系列措施，予以打击和限制。对于那些执法严明的官吏，则大力提拔重用，做到赏罚分明，任人唯贤。这是他治理蜀汉取得成效的重要原因。
诸葛亮在执政期间，还注意改善和加强与西南地区少数民族的关系。“七擒孟获”的故事就是这时发生的。孟获是当地少数民族中威望很高的首领，诸葛亮对他“七擒七纵”，终于使他心悦诚服，表示不再反叛。诸葛亮还选用少数民族的首领担任官吏，如孟获官至御史中丞（中央的监察官）。（讲到这里，教师可引导学生联系前面的赤壁之战正确认识诸葛亮：他是一位杰出的政治家、军事家，有许多优秀品格；但他并不是神，所谓“借东风”，无非是他对气象较熟悉并虚心向人民求教的结果。）
3．孙吴开发江南
吴国的经济受东汉末年各个军事集团混战的破坏较少，立国之后继续在原有基础上向前发展。
吴国农业发展的重要原因有二：一是北方农民大量南迁。东汉末年各个军事集团厮杀的主要战场在中原地区，江南相对来说较为安定，黄河流域一带的农民为了躲避战乱纷纷南渡，仅213年一次南迁就多达10万户。他们不但为江南增加了大量的劳动力，而且带来了先进的生产技术。二是山越人大批出山定居。江南地区原先居住着许多越族人，后来居住在平原和交通发达地区的越族人逐渐与汉族融合，居住在山区的逐步形成为山越族。孙权在江南扩展势力，遇到山越人的顽强反抗，他多次派兵镇压，强迫他们出山定居。经过广大汉族和山越人民的努力耕垦，江南肥沃的土地得到大量开发，农作物的产量大为提高，稻米每亩产量达到3斛。此外，吴国还推广了中原地区已广泛使用的二牛一犁的耦耕法，使农业生产有较大发展。
纺麻织布是当时孙吴民间的主要手工业，生产的越布（麻织品）闻名全国，麻布生产居三国首位；丝织业也逐渐兴起，三吴地区是丝织业发展的重要地区。
青瓷是吴国著名的特产，产品的釉色已显现较深绿色，釉面也较厚，标志着我国瓷器进入了成熟时期。课本上的插图《吴国青瓷羊》，制作精美，造型生动，是我国早期青瓷中的代表作。
为了适应长江水域和江海交通的需要，吴国大力发展造船业，现在的福建闽侯是其造船中心。造船技术已达到很高水平，所造的海船长达20余丈，高出水面近3丈，可载六七百人，装载物资可达500吨以上；用于长江水战的船只，有上下5层。
随着造船技术的进步，吴国的海上交通非常发达，远航的船只北达辽东，南通南亚诸国。230年，孙权派遣将军卫温等率领1万士兵乘大船前往夷洲（今台湾），在今台南市和嘉义市一带登陆，后来卫温返回时，还将台湾土著居民数千人迁往大陆。这是大陆和台湾交通的最早记载。此后，台湾和大陆的联系日益密切。可见台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。
4．巩固小结
通过这一课的学习大家可以知道，三国鼎立是东汉末年封建割据势力混战的结果。官渡之战使曹操大败袁绍，从而奠定了统一北方的基础。赤壁之战使三国鼎立的局面得以形成。这种鼎立局面，直到280年西晋统一全国才结束。在三国鼎立的时期里，魏、蜀、吴国的统治者为了发展自己的势力，都致力于经济的恢复和发展，由于全国处于分裂和战争状态，各国经济的恢复和发展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求实现全国的统一。同时，各国的经济发展很不平衡，北方生产的恢复和发展比较显著，物力和财力都较南方充足，所以后来全国的统一便由代魏而立的西晋来完成。
下面请同学们填写一个表格（三国建国年表），另外还请大家设计一幅三国鼎立的示意图。
5．布置作业：
完成课后练习题中的三道题目。
（三）教法建议
1．本课的重点是曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。关于曹操统一北方的原因，教师应向学生说明两点：一是客观上人民渴望早日结束战乱实现统一，成为历史发展的趋势；二是主观上曹操顺应了人民希望安定的愿望，采取了适应这一发展趋势的正确的政策措施。三国鼎立局面的形成是本课教学的中心内容，教师应结合地图向学生较为详细地生动讲述赤壁之战的全过程。
2．官渡之战和赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多典型战例，可用讨论的方式启发引导学生分析交战双方的胜败原因，以培养其思维力和分析力。
3．要注意引导学生认识和把握历史现象和历史事件的内在联系。
一、调动学生的学习兴趣, 激发学生的创新动机
由于这一节内容头绪多, 内容多, 学生根本没有兴趣, 甚至产生厌烦、放弃的念头, 这就给教学带来很大的难度。这时我们教师就要寻找学生的兴趣点, 使其在一种积极的状态下学习, 这样才能激发学生的探究兴趣和创新机能。为此我把学生分成两大组, 让他们在课外通过图书、电脑搜集和课本知识点相关的故事、典故, 搜集完后, 以组为单位展开讨论, 然后选择一个最好的合适的方式将在课堂上展示。这样, 学生的兴趣被激活, 创新细胞被激活, 热情高涨, 纷纷行动。在这一环节既使学生熟悉了课本知识, 有拓宽了学生的知识面;帮助学生掌握了收集、分析、运用史料的方法;既把课堂的“教”与学生课外的“学”和谐统一, 又引导学生用活了教材, 真正培养了学生读史、思史、用史等创新能力。
二、组织学生进行协作学习, 展开讨论
学生大多有很强的成功欲和表现欲, 如果能够把学生这一潜力调动起来, 学生在这种成功欲和表现欲的驱使下, 大脑皮层始终处于兴奋状态, 不易疲劳, 学习效果极佳。美国华盛顿大学有这样的标语:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了”, 伟大的人民教育家陶行知先生有过这样的比喻:“行动是老子, 知识是儿子, 创造是孙子。”意思是说实践产生真知, 通过实践掌握并运用真知才会不断创新。这充分地说明了让学生参与的重要性, 所以我们要让学生实际地参与, 不是被动地接受知识。
在讲“三国鼎立”这一内容时, 顺着前一阶段所做的努力。在课堂上, 一组选了两位学生用评书的形式讲了官渡之战、赤壁之战;另一组推选三位学生分别代表“魏、蜀、吴”, 以小品的形式展现魏、蜀、吴之间的关系, 这样学生在实际的体验中掌握了知识, 创新机能被激活, 创新意识就会以多种形式表现出来。
三、抓住情境, 顺势导问, 得出创新结论
一堂课不能只演、只说就行了, 那样就背离我们教学的目的。我们必须充分利用被调动起来的兴趣、创新机能被激活的高峰期, 顺势引导, 巧设问题, 达到目的。
在讲“三国鼎立”这一内容时, 我抓住学生情绪高涨, 进入角色的时机, 就向学生提出了一个问题:“为什么会出现三国鼎立的局面最根本的原因是什么三国鼎立的最终结局如何”问题一提出来, 下面一片安静没有人举手。这时教师进行启发、诱导, 使学生的创新思维火花再次点燃, 这时我说:“看来同学们没有考虑成熟, 那么大家讨论交流一下再说。”经过几分钟的讨论交流之后, 有几个学生说出了自己的观点, 但和正确的答案还有距离。这时我顺势引导说:“大家想想这种分裂局面是不是以经济为基础的东汉末年的经济状况、特点是否能给我们启示”学生的创新思维再次燃烧, 热烈讨论起来, 最后得出正确结论:根本原因是东汉末年出现“庄园经济”, 豪强地主势力的发展……
通过以上教学, 激发了学生的学习兴趣和主动探究精神, 学生的创新机能被激活, 学生的创新能力得到培养。所以在我们课堂教学中只要遵循“学生为主体”的原则, 始终飘扬着一面大写着“人”字的旗帜, 关心和尊重学生的需要, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫, 就能够培养学生的创新能力。
(一)基础知识目标
官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济方面施行的具体政策和措施。
(二)能力培养目标
①在教师的指导下，引导学生正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高评价历史人物的能力。
②指导学生正确分析历史上著名的以少胜多的典型战例：“官渡之战”、“赤壁之战”。提高学生辩证看问题的能力。
③正确认识历史发展的基本规律。
(三)思想教育目标
①三国鼎立的局面尽管只延续了几十年，但从这一段时期中我们不难看出，历史发展的总趋势是统一与融合。通过学习，使学生进一步珍惜和平、稳定的大好局势。
②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家。通过学习，使学生进一步树立远大的理想，并为之努力奋斗。
③公元230年，卫温率船队到达夷洲，通过这一史实可以看出，台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分。
重点、难点及解决方法：
1．重点：赤壁之战，三国鼎立局面的形成。
2．难点：曹操统一北方的原因，三国鼎立局面的形成。
3．解决方法：采用问题研讨式教学法。(教师针对教材内容设计一些问题，激发学生积极思考，鼓励和指导学生带问题阅读教材、课件，然后展开分组讨论。学生之间群策群力、取长补短，通过合作学习，共同解决重点、难点问题，使学生主动感知历史知识，通过分析，理解得出结论，学生成为课堂的主体，教师在课堂上起到组织、引导、点拔的作用。 )
活动设计：
1课前调查周围人对曹操、诸葛亮的评价。
2．带问题阅读教材，回答问题。
3．按教师引导展开讨论，积极思维。
4．观看多媒体课件。
5．以表演形式再现历史人物，对历史人物、事件进行总结。
6．做练习题，设计图表。
学情分析及解决办法：
1．根据初一学生的特点，在学习本课过程中，学生可能会在问题的认识和理解上出现困难，但初一学生思维活跃，对新知识、新内容存在着很高的热情。从激发学生学习兴趣入手，通过课件、图片和片段，由浅入深，由表及里，在学生共同研究、讨论中，教师恰当点拨得出结论。
2．对学生可能提出的问题，先由学生来回答，学生答不出来的，由教师帮助学生解决。通过对问题掌握、理解较快的学生发言，带动思维、理解较慢的学生，互相启发，互相补充，运用集体智慧，共同挖掘问题的内在本质，达到共同提高的目的。
教学过程：
一、激情进入：课前播放电视连续剧《三国演义》片段和主题歌。
二、导入新课：刚才大家听到和看到的都与三国的历史有关，那三国又是怎样出现的呢?
(多媒体打出：①东汉末年黄巾大起义的作用?②你周围人对曹操、诸葛亮的评价?)
在黄巾起义的沉重打击下，东汉政权名存实亡，在镇压黄巾起义的过程中，北方出现了许多军阀割据势力，其中以黄河流域的袁绍和曹操的实力最强。南方经过长期角逐，最后仅剩孙权、刘备两支势力，这种分裂割据局面是如何取代东汉政权的呢?历史上的曹操、诸葛亮又是怎样的呢?通过这节课的学习，我们将会得到正确答案。
(打出本节课标题：“三国鼎立”。)
我国又进入了一个新的历史时期，即：三国两晋南北朝时期，这时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期。
三、学习新课：
(多媒体课件展示：官渡之战形势图及曹操画像，附《龟虽寿》一诗。选派学生到前面介绍官渡之战前的曹操和袁绍。)
(一)官渡之战：
学生看书，注意官渡之战前后双方的变化。另派学生演示课件，在官渡之战形势图上介绍官渡之战的经过。
学生归纳：官渡之战的时间、地点、交战双方结果。［多媒体课件打出：时间：公元200年；地点：官渡(今河南中牟东北)；交战双方：曹操VS袁绍；结果：曹操以少胜多，打败袁绍，奠定统一北方基础。
从结果看，曹操打败袁绍，为什么能以少胜多呢?
(以小组讨论形式对曹操、袁绍进行对比分析，学生回答后教师总结。)
袁绍：地广、兵多、粮足，出兵十万，但轻视曹操，为人傲慢，听不进部下的不同意见。
曹操：兵力只有三万，但他能谋善断，善于采纳部下的建议。
曹操在官渡之战获胜后，北方军阀中再没有曹操的对手。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操陆续消灭了一些军事割据势力，基本上统一了北方。
(二)赤壁之战：
(多媒体课件展示：南方的刘备、孙权以及“赤壁之战” 形势图。 )
分析：为什么孙、刘要联合?为什么火攻?怎样大败曹军?
小组讨论，师生共同得出结论：曹军20万，力图统一，孙、刘处于劣势，不联合就会灭亡。因此，决定共同联合抗曹。
曹操：北方士兵大多不习惯水战，不服当地水土并且疾病流行，曹操本人又骄傲大意。孙刘联军分析曹军实情，依据双方实力和所处环境，曹军战船全部连在一起，采取火攻是最好的对策，结果曹操大败，仓皇逃回北方，不敢轻易南下。
[多媒体总结显示：时间：公元208年；地点：赤壁(今湖北嘉鱼东北)；交战双方：曹操VS孙刘联军；结果：孙刘联军大败曹军；强调：赤壁的大火烧灭了曹操的统一大业，赤壁之战后，曹操再无力南下，从此奠定了曹操、刘备、孙权三足鼎立的政治局面。]
(多媒体课件展示：三国片段并在图片资料库中打出曹操和诸葛亮简介及图片。)
(曹操——鲁迅先生曾说：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更会想起戏台上那位花脸的奸臣，但这不是客观评价历史人物的方法，其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”诸葛亮——中国历史上有名的政治家和军事家，他有敏锐的政治头脑，千百年来，广大人民视他为智慧的象征，他懂天文、明地理、通人情，知己知彼，料事如神，运筹帷幄之内，决胜千里之外，他的精神体现了民族的传统美德，他的才能也是民族智慧的集中反映。)魏
蜀
吴220年
221年
222年曹丕
刘备
孙权洛阳
成都
建业
魏、蜀、吴建国后，三国的统治者都比较注意社会安定和经济发展。
三国的开国君主都堪称一世明君，他们苦心经营自己的国家，以谋自强，进而侵吞他国做个大一统的帝王。三国对当时中国的社会经济以及历史的发展影响深远。
(三)三国的社会经济及民族政策：
(学生看书讨论，总结出以下结论。)
魏国建立之前，曹操就重视农耕，大兴屯田，使流民生活安定下来，魏国建立后，统治者注意兴修水利，保护农桑。北方经济的恢复为重新统一全国奠定了物质基础。
蜀国丞相诸葛亮奖励农耕，减免赋税，蜀锦驰名各地。同时，蜀国还注意改善同西南少数民族的关系，加速西南的开发。
吴国特产青瓷，造船业发达。公元230年，孙权派卫温到夷洲，加强与台湾的联系，并与南洋[等地友好往来。
四、总结扩展：
(学生总结，教师补充。)
魏、蜀、吴三国建国后，都在努力发展经济，强盛国力，把农业放在首要位置上，这是他们的共同点，因而三国时期是分裂而又富有生机的时期。三国的局部统一和相对稳定，既有利于统一局面的重新出现，又有利于人民生活的改善和社会发展。纵观古今历史，发展经济，争取和平，渴望统一是人类社会永恒的主题。统一永远是历史发展的主流。祖国统一大业的完成必将成为历史发展规律的再次体现。
五、板书提纲：
第20课三国鼎立官渡之战200年 袁绍曹操
曹操大败袁绍赤壁之战208年 曹操孙刘
孙刘大败曹操
三国鼎立局面的形成：魏
220年
洛阳
曹丕蜀
221年
成都
刘备吴
222年
建业
孙权魏蜀吴经济的恢复和发展：1．曹魏重视农业。2．诸葛亮治蜀。3、孙吴开发江南。
六、巩固练习：
(多媒体课件打出练习题，两组抢答，男女生各为一组。)
(作者单位：大庆市第46中学)
穆棱市河西中学
盛祥军
教学目标 一 知识与能力 引导学生阅读有关示意图，提高识图能力。了解历史上著名的战役官渡之战于同一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
3通过引导学生对战争胜败原因的分析，培养学生分析问题的能力。
4引导学生对历史真实和文学艺术描述情节进行比较，提高学生对历史真实和文学创作的分辨能力。
二 过程与方法 通过学生自己阅读、归纳问题，从而培养他们自主学习的良好习惯。2 学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的良好习惯。三 情感态度价值观 通过学习，使学生感受到分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，产生对和平的向往。2 通过历史与小说的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求真、求实的科学态度。
教学程序
一、导入新课
师：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？ 生：略
总结：公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大一统的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化。（出示东汉末年军阀割据形势图）仔细观察，从这幅图中看到了什么？
生：（提示学生看图的标题、图例，引导学生得出正确结论）
总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。从本课开始，中国历史进入一个新的时期——三国两晋南北朝时期。这一时期的主要特点：一是分裂，战乱的时间多于统一安定的时间；二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合。今天我们要共同学习的是三国两晋南北朝初期的一段历史：三国鼎立（板书）
师：据我了解有很多同学对这一段历史非常感兴趣，谈谈你所知道的历史人物、历史事件、成语等都有哪些？
学生回答： 总结：三国时期战争多，这时起战争的主要特点体现在人物智慧的较量上，这些人代代相传，家喻户晓，被很多人所喜爱，它体现了中国人的智慧和魅力，很多人物通过不同的形式、手段表现出来，如小说、戏剧、电视等，但都是文学作品，今天我们要通过历史课堂这种形式来学习和了解三国时期的历史知识。刚才有的同学谈到了一位历史人物——曹操，现在做一个小调查，直到曹操这个人物的请举手，那么曹操是不是三国时期的人呢？
学生回答：
老师先不作结论，下面我们就带着这个疑问，围绕曹操这个历史人物和与他有关的两大战役来学习本课。
二、讲授新课
1、官渡之战 师：出示材料
材料一
《东汉末年军阀割据形势图》
材料二
“铠甲生虮虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
——曹操 问题：(1)、东汉末年人民的生存环境如何？他们的愿望是什么？(2)、分析形势图，当时都有谁具备这个实力完成统一北方的任务？ [指导学生看图，通过读图及书上的史料得出袁绍和曹操实力最强] 利用多媒体演示官渡之战的经过。讨论曹操胜利的原因 教师出示材料：
（1）非常之人，超世之杰。
——《三国志》评曹操语（2）(袁艄）外宽内忌，好谋无决，有才而不能用，闻善而不能纳。
——《三国志》（3）播放历史剧《许攸献策》的片断 [学生分组讨论，教师引导，使学生得出结论]
2、赤壁之战
过渡：曹操以少胜多打败袁绍之后，继续与袁绍的残余势力作战，终于在207年统一了北方，所以说官渡之战为曹操统一北方奠定了基础（板书）至此曹操的政治抱负是否完全实现了？
材料：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”
——曹操 问题 ：曹操的壮心是什么呢？ 生：统一全国
师：曹操统一全国还有一定的阻力，[看图]，在曹操统一北方的时候，南方也有两股势力在发展，一是江南的孙权，他在江南苦心经营，经济有所发展，地位日益巩固；二是依附于刘表的刘备，在曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮，关于刘备起用诸葛亮，还有一个历史故事呢，你们知道吗？
[让学生讲述三顾茅庐的故事] 师：刘备求贤若渴，请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆州、益州为根据地，东南与孙权结盟，联合抗曹，208年，曹操挥师南下，意图统一全国，与孙刘联军在赤壁决战（板书）
[用多媒体演示赤壁之战的经过] 分析曹操在赤壁之战中又存在那些不利的因素呢？ [学生看书讨论，归纳出结果] 长途跋涉，疲惫不堪；水土不服，疾病流行；骄兵必败；人心所向等原因。
师：在火烧赤壁时，是不是真的像《三国演义》中描写的那样是诸葛亮在七星坛上向上天求来的呢？
学生回答：
师：诸葛亮家住赤壁不远的南阳，他根据当地老百姓的经验，把握了这里气候的特殊性，准确的预报出了出现偏东风的时间，这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成分，鲁迅说《三国演义》七实三虚，我们要加以分辨。
过渡：赤壁之战后，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，但任何一方都无力完成统一的大业，看来赤壁之战确实是关键的一仗，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础（板书）
3、三国鼎立
阅读教材的内容，了解三国建立的情况。问题：想一想曹操是三国时期的人吗？ 学生回答
阅读《三国鼎立形势图》，掌握三国的名称、方位、都城、建立时间、建立者。[学生活动：设计三国鼎立示意图]
三、总结：
今天我们学习了从东汉群雄割据到魏蜀吴，三分天下，也就是说从分裂走向局部统一的一个过程，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展。后来，魏国的经济逐渐超过吴、蜀，263年，魏灭蜀；265年，司马炎废掉魏帝，自称皇帝，建立晋朝，史称西晋；280年，灭吴，统一全国，所以说三国时有分裂到统一的过渡时期。教学反思：本节课以一曲《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，以宏阔的气势，抓住了学生的注意力，又巧妙地导入到本节课的内容。又以秦汉是我国封建社会首次出现大一统时期，东汉末年军阀割据三国鼎立局面形成，280年西晋灭吴，统一全国为主线。以小说《三国演义》与史实之间的关系的环节，让学生设想“东汉末年的真实生活环境将是什么样？”其目的，让学生从熟悉内容入手，从文学角度看历史，激发了学生的学习兴趣。又以“官渡之战”、“赤壁之战”两次战争失败的主观原因：骄傲轻敌，来加强学生的德育教育。230年吴国派人到达夷洲（台湾），让学生有了一个清楚的认识，台湾自古以来就是中国的领土，是中国版图不可分割的一部分。
本节课也存在一些不足之处，首先，课堂气氛整体并不怎么活跃，今后要加强对学生积极性的调动，使课堂气氛整体活跃。其次，对于“官渡之战”、“赤壁之战”两次战争曹操一成一败的原因应当加以讲解，过于粗糙；两次战争应列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。讲到三国鼎立局面形成时，魏蜀吴三国也应列表加以比较，便于学生牢记。
通过这一教学设计和实施，是我认识到：
1、教师要注意对课堂教学的设计，有时一个精心的设计，可以取得异想不到的效果。
2、教师的教学设计要以培养学生的创新思维和实践能力为出发点，要围绕着培养学生的综合素质这一中心来进行。
阅读经典文学著作、历史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本等资料，学习获取有效历史信息的方法。
了解文学作品和真实历史之间的区别。认识到三国鼎立局面的形成，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一，创造了相对稳定的环境，符合人民渴望安定的要求，也为未来全国统一奠定了基础。
重难点
（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册 七年级上册》中国地图出版社2016年6月版
（3）[晋]陈寿 撰、[南朝·宋]裴松之 注：《三国志（上、下）》岳麓书社2006年2月第2版
（4）[明]罗贯中 著、[清]毛宗岗批评：《三国演义（上、下）》岳麓书社2006年6月第1版
（5）沈伯俊：《沈伯俊说三国》中华书局2006年3月版
（6）黎东方：《细说三国》上海人民出版社2003年1月版
（7）贺准城：《解读三国话诸葛》苏州大学出版社2002年2月第1版
导入新课
2、提出问题：文学作品中描述的故事都是真实的吗？历史上三国鼎立的局面又究竟是怎样形成的呢？由此导入新课。
从阅读中提取有效信息。
2、提出问题：诗中描绘的是怎样的景象？身处那个动荡时代的曹操，每每想到这样的景象心情如何？
3、引导学生通过齐声朗读诗中名句思考作品描绘了当时怎样的社会景象，从而了解到东汉末年各路军阀争势夺利，割据混战，造成人民大量死亡和社会经济的凋敝的历史事实，并认识到一个有别于传统文学形象的曹操。
通过阅读诗歌获取有效历史信息，了解东汉末年的社会景象。
体会作者曹操的情感。
2、邀请一名学生为大家介绍袁绍，教师对袁绍的优势做简单补充。
3、指导学生自主阅读课本第七十四第一段话，请同学说一说曹操采取了哪些措施壮大自己的势力。
4、提出疑问：如果你是当时一名流亡的民众或者曹军的士兵，你愿意响应曹操屯田的号召吗？为什么？
5、指出曹操通过采取一系列措施壮大自己的势力，打败周围许多军阀后与袁绍“两雄不能并立”。由此过渡到“官渡之战”的教学环节。
介绍袁绍，了解官渡之战前袁绍的优势。
阅读课本，获取信息并积极思考问题，知道曹操通过采取一系列措施壮大自己的势力。
7、组织课堂活动：官渡之战观察室。指导学生阅读课本七十四页第二段文字并观察官渡之战形势图，填写官渡之战的关键要素。
8、点评学生的汇报，帮助梳理官渡之战关键信息。
9、指导学生在地图上圈出袁军的屯粮地点并提出问题：这么重要的屯粮之地，曹操是怎么知道的呢？
10、指导学生阅读课本七十五页相关史事部分。邀请同学讲述火烧乌巢的小故事。
11、小结官渡之战的相关内容。指出官渡之战是我国古代历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定基础。
阅读课本图文，获取官渡之战的关键信息。
汇报阅读中获取的官渡之战相关的关键信息。
在地图上圈出乌巢，并阅读课本相关内容，讲述火烧乌巢的小故事。
采用“问题式”阅读法，根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
2、设置活动：读取插图信息，猜猜故事情节。指出插图中的这些著名桥段都是文学作品的艺术想象，历史上并没有发生过。提出疑问：历史上的赤壁之战是怎样的呢？
3、指导学生阅读《三国志》中的记载，了解赤壁之战前夕的刘备与孙权。 （1）指导学生阅读《三国志·蜀书·诸葛亮传》中相关记载，为学生讲述三顾茅庐的故事。
（2）指导学生阅读《三国志》中有关《隆中对》的记载，了解赤壁之战前的孙权接替父兄经营江东，占据地利。
4、指导学生阅读课本第七十五页第一段文字，提出问题：面对强大的曹操，孙权和刘备最终决定采取什么样的应对措施？
读取插图信息，猜猜故事情节。了解到文学作品与历史事实间存在差异。
阅读权威史书典籍，了解赤壁之战前的刘备与孙权。
阅读课本，获取信息。
在过渡环节中共读演义是将学生原有的零散的、碎片的、经过艺术加工的三国信息调动起来，增添趣味、引发疑问，为接下来的教学内容做铺垫。
6、指导学生完成赤壁之战相关信息。指出曹操在赤壁大败于孙刘联军，这又是一场著名的以少胜多的战役。
7、提出问题：官渡之战曹操以少胜多，为什么赤壁之战中曹操又以多败于少呢？
8、组织活动：共读史料，合作探究。请同学以小组为单位选取一则史料，共同阅读后进行讨论，找一找这则史料反映了赤壁之战曹操失败的原因是什么呢？
9、组织小组代表依次进行汇报。
10、点评学生汇报，总结曹操赤壁之战失败的部分原因。指出种.种主客观因素最终导致了曹操赤壁之战的失败。
11、指出赤壁之战的结果对当时整个局势有关键性影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
完成并自主梳理赤壁之战相关信息。
小组代表选取史料。
共读史料，合作探究。
小组代表依次进行汇报。
组织活动使学生在阅读中分享智慧，交流成果。
2、指出三国鼎立的形势在各方的不断发展和推动下逐渐成型。
3、指导学生阅读课本第七十六页的地图及第三子目第二段文字，寻找对应信息标注在《三国鼎立形势图》上。
4、组织学生以各势力代表的身份进行汇报。
5、提示易错信息，帮助学生梳理三个政权建立相关的关键要素。
6、指出魏蜀吴三国政权的建立标志着三国鼎立局面的形成，自此，结束了东汉末年的分裂割据，实现了局部统一。
阅读课本，将获取到的信息标注在《三国鼎立形势图》上。
每个小组可以任选一方势力，派一名同学作为该政权代表昭告天下。
将图文结合，锻炼学生获取信息、整合信息、表达信息的能力。
8、组织学生进行汇报，并及时指导学生结合课本地图与文字获取相关信息。
9、引导学生将三国时代的社会情况与东汉末年“白骨露于野，千里无鸡鸣”的情形做对比，提出问题：三国鼎立局面的形成与发展有何历史作用？
在书本上进行勾画。
积极思考，回答问题。
2、小结学习方法。指出阅读经典文学著作、历史人物作品、权威史书典籍、历史教学读本，可以帮助同学相对全面、立体地了解了从东汉末年到三国鼎立那段金戈铁马、英雄辈出的时代。
3、小结时代特征。指出三个政权在对抗中进步，在竞争中发展，它们的努力终将推动历史的演进，冲垮暂时的平衡，促进新的统一。
板书设计
官渡之战为曹操统一北方奠定基础
赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础
三国鼎立为后来全国的统一奠定基础
部编版七年级上册《三国鼎立》创新教案范文三
教学目标
1、知识与能力
(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。
(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段
多媒体教学
教学过程
一、创设影片情境，联系旧知，导入新课
播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗?学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢?是哪三国?你知道吗?三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢?下面请大家猜想一下，好吗?(生答：曹操、诸葛亮、刘备…)
二、合作探究，学习新知
1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起(课件显示《东汉末年的军阀混战》)。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢?(生答：曹操)
2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。(课件显示曹操图像及诗)“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
3、(课件显示东汉末年的军阀混战)曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁?其次是谁?(生看示意图作答)
4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢?(课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析)
5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。(动态显示《官渡之战形势图》)问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗?
6、一起归纳：
官渡之战
| 时间 | |
| 交战双方 | |
| 战争特点 | |
| 结果 |
7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢?
请看历史剧场：①生先自我介绍 ②师作旁白，生表演 ③袁绍和谋士的对话 ④曹操和许攸的对话 (再现官渡之战中曹操、袁绍的心态)
表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗?(生答略)
8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：(课件显示)
势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。
若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。
从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。(课件显示《东汉末年的天下形势图》)官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。(生讲故事)
11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势?
表演对话 (再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧)
(请刘备、诸葛亮上台)
12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我们看到
赤壁之战
| 时间 | |
| 交战双方 | |
| 战争特点 | |
| 结果 |
14、(课件显示)官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败?(分组讨论：从战争双方去找原因)
15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看?(引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因)
16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗?(在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。)
17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。
18、(课件显示《三国鼎立形势图》)问：是哪三国?生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。
(课件依次显示三国成立情况)首先看魏国成立情况(一起读)。那么蜀国呢、吴国呢?
19、下面根据三国鼎立知识一起回答：
| 政权名称 | 时间 | 创建者 | 都城（今名） |
| 魏 | |||
| 蜀 | |||
| 吴 |
20、学以致用，史实辨析：(课件显示)在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”;曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实?如果不符合，错在哪里?
21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。(把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况)
(特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来?生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。)
22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。
三、课堂小结，承前启后，留下悬念 (屏幕显示)
你从这幅图中，看到了什么?生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢?我们将在下一课学习。
四、轻松闯三关 (屏幕显示)
(一)评价历史人物(课件显示三国历史人物)
我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢?
A：曹操能谋善断，很有眼光。
B：“治世之英雄，乱世之奸贼”
C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮?
A： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 B： 功盖三分国，名成八阵图
C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E：他是人，不是神。
师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
(二)看图分析
课件显示(1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)问：①从画像上看，二人谁的年龄大?实际上呢?②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗?为什么?
(三)历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟?
①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。
②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败;兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。
③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。
⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。
⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。
五、课外实践活动
1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。
2、小组合作设计三国鼎立示意图。
3、举办三国历史故事会。
附学生活动：
1、历史剧场(再现官渡之战中曹操、袁绍的心态)
(袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操)(划线为旁白部分)
两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”
袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心!”
这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。”
许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋!”
许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。”
许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”曹操高兴地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”
曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。
2、设身处地
假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势?
未出茅庐，已知三分天下
备：“久闻先生大名，如雷贯耳!备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。”
亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”
备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”
亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”
一、歌曲导入，激发情趣
师：刚才我们听的就是电视剧《三国演义》的主题曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。
《三国演义》描写了东汉末年魏、蜀、吴三国的争霸故事。妙趣横生，塑造了众多的人
物形象，代表人物如曹操、刘备、诸蕊亮、关羽、张飞等，都写得神形俱足，被世人称为“第一才子书”，也被称为“英雄的史诗”。
今天，我们就一起来品读这些“英雄”。二、一、七嘴八舌猜英雄 一品三国——外貌中见性格
师： 请在下面的描写中猜猜他是谁？ 1.诸葛亮
(出示:身长八尺,面如冠玉,头藏纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。)师:这段文字中哪个字最能说出他的特点?(“神”)师:不错，《三国滴义》中的诸葛亮料事如神、神机妙算,是智慧的化身，忠贞的代表。2.曹操 出示: 身长七尺，细眼长髯。“治世之能,乱世之奸雄”,)师: 曹操是《三国演义中刻画最精彩的人物，他有什么特点?当然也用一个字来機括,(“奸”)3.关羽
(出示:见此人，跳下马来，平顶身高在九尺开外。往脸上看，卧蚕眉，丹凤眼，面如重枣，五绺长髯！胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀！)师:《三国义》中,他的最大特点是什么?（义”)。
二、侃侃而谈说英雄
1、师：《三国演义》在文学史上具有独特的魅力。作品描绘了一个动荡不安的时代，一个产生英雄的年代。通过一系列引人入胜的故事情节，描写了400多个人物，书中哪些人物给你留下的印象最深？（生答）看来大家都成了“三国迷”对这些人物如数家珍。２、先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）⑴桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）
⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）
⑷《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）
⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）
⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）
⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）
⑻“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）
3、同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。
二、群英聚会，走近“三绝”
1、在这众多栩栩如生的艺术形象中，其中关羽的“义绝”、诸葛亮的“智绝”、曹操的“奸绝”最为典型。这节课我们就走近这三个英雄人物。
关羽：
（１）提到关羽，你想到了哪些故事？（师相机点评）
生说：刮骨疗毒、千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城、温酒斩华雄
（2）出示原文：刮骨疗毒，一生读
（３）当年为了两位皇嫂的安危，关羽身居曹营，面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。后来，被困麦城，这位凛然的汉子面对东吴说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”（指名读、齐读）
（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。诸葛亮
提到诸葛亮，你想到了哪些词语来赞美他（足智多谋、神机妙算、料事如神）《三国演义》一书中是这样描述的：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然，有神仙之貌。（出示）果真是气度不凡。
诸葛亮是《三国演义》中最具光彩的人物。他是智慧的化身，上知天文，下知地理，过去未来无所不知。我们来从故事中感受他的智慧。
3、刘备三顾茅庐，诸葛亮出山辅助刘备，准备统一中国！刘备有了诸葛亮的辅助，可以说是如鱼得水。但是刘备对诸葛亮的尊敬，却让张飞、关羽甚是不快。而后来的事情却改变了他们的看法。谁知道的？
（火烧博望坡、火烧新野、火烧赤壁）
师相机点评：是的，诸葛亮初出茅庐所做的三件事充分显示了他不凡的才华。这就是——生读：才华横溢。这令刘备手下的关羽、张飞、赵云三员大将深深折服。也正是因为诸葛亮出山后的这三烧，人们总结出一句俗语：“新官上任三把火！” 小结：才华横溢 神机妙算
再来看（草船借箭）
师：正可谓 “上知天文，下知地理”。诸葛亮事前就料想到江面将会有雾、有东风，利于作战，真是料事如神。
小结：料事如神（七擒七纵、空城计）
师：提起诸葛亮，人们必然会想到“空城计”这个故事。伟大领袖毛主席曾经这样说过：兵法曰：知已知彼，百战不殆。可见，诸葛亮用兵之神也！我们就一起来欣赏这个精彩的故事，请同学们打开这个故事。看视频
（出示）明确与要求：同学小组讨论，找出写诸葛亮摆空城计原因的句子，并用简洁的词概括这些原因。（摆空城计的原因：兵力少
无大将
力量悬殊
时间紧
魏兵杀来
难以撤 退。这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。空城计取得成功的原因：知己知彼）
师：说说读的时候你内心的感受。（紧张害怕轻松愉悦。）好在我们的司马懿是个小心谨慎之人，不敢轻举妄动，这一点恰恰被诸葛亮给料到了。老师给大家阅读的是儿童版，减缩了，在原版上描述了三次诸葛亮的笑。（出示：第一次司马懿率兵兵临城下时的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的笑，是一种假笑。第二次见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。第三次是对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。也难怪司马懿得知实情之后是又羞又恨又恼又悔。）
（小结：胆大心细）
5、有关诸葛亮的精彩故事可以说是数不胜数，诸葛亮的一生也是富有传奇的一生，他是一位绝顶聪明又忠心耿耿的贤臣，我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。曹操：
（1）生说：败走华容道
（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.（３）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？
对于人才的求贤若渴,提出了“唯才是举”的用人方针。
对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌,比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他.曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇.（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）（4）出示《观沧海》
三、总结
鉴于《三国演义》与初中语文教学有着密切的联系以及初中生阅读时间偏少、教师指导不尽人意的现状, 我们以《三国演义》整体性引入初中语文教学的策略为课题进行了研究, 旨在重构名著, 高效利用。
一、引入之准备:构建校本课程
所谓《三国演义》整体性引入初中语文教学, 就是指在对《三国演义》原著的内容、结构、主题和风格等全面认识和深刻理解的基础上, 从指导初中生阅读的需要出发, 整体重构《三国演义》文本内容, 形成便于教师教学、学生阅读的校本教材, 构建可操作的校本课程, 使之成为初中语文课程的一部分, 并设计出一系列相应的教学措施。因此, 构建有效的载体———《三国演义》校本课程, 是《三国演义》整体性引入初中语文教学的基础。
(一) 教材框架设计
在编写《三国演义》校本教材 (即《三国作品选编》) 时, 我们按以下框架设计:
1. 确定单元数目, 加注单元标题
曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、周瑜等六个人物形象是《三国演义》人物群像的核心, 与他们相关的成语、故事、谚语、诗文与初中语文课文关系尤其密切。因此, 我们就以这六个三国英雄人物为中心, 分别组成六个单元, 并加注了每个单元的标题。
2. 编写单元提示语和主要人物评语
单元提示语主要介绍本单元主要人物的社会、历史背景以及在政治、军事、文化或文学史上的地位。主要人物评语主要对各单元的中心人物而言, 我们统一引用西晋著名史学家陈寿的评语进行简要评价。因为陈寿对于史料的取舍选择比较审慎谨严, 文字也以简洁见长。
3. 选编篇目, 注析诗文
这一栏目主要选编与人物相关的诗歌、成语、故事、歇后语、谜语、文章等。同时, 对深奥难解的诗文进行恰当的注析。
4. 设计思考与实践题
这一栏目旨在提高学生的运用能力, 陶冶学生的思想情操。
5. 设立人物欣赏栏目
围绕单元主要人物, 设立“请欣赏”栏目, 选择一些鉴赏性、评价性的文章或观点有争议的文章, 刷新原先的观点和思维方式, 旨在换一个角度评价人物, 提高学生审美能力、创新能力。
(二) 教材选文原则
在选择《三国演义》校本教材的作品时, 我们遵循以下几条原则:
1. 经典性和通俗性相结合
围绕三国主要人物精心选择有着深刻的思想内涵和巨大艺术魅力的作品。同时, 考虑到初中生的阅读水平和审美观, 选文时力求通俗易懂。
2. 小说和史实相结合
在选择作品时, 我们还注意了小说与史实的结合与互补, 让两者相得益彰, 初步体会史家笔法和小说家笔法的差异。
3. 兼顾体裁和题材的多样性
青少年正处于成长的时期, 需要多方面的精神营养, 所以, 教材除选择诗歌、小说、散文外, 还选了一些典故、成语、歇后语等, 让学生广泛涉猎。
(三) 教学安排
由于《三国演义》是用浅易的文言文写成的, 学生感兴趣、易接受, 所以我们根据新课程设置及课时安排 (初中各年级的“校本课程与地方课程”每周1节) , 把“《三国演义》校本课程”作为“校本课程与地方课程”列入教学计划。但考虑到初一学生文言文刚入门, 初三学生复习迎考任务重, 因此把课程安排在初二年级上学期或下学期, 教学时间为每周1课时, 共20课时 (不含学生课外自读时间) 。具体教学内容、类型、课时如表1所示。
另外, 我们还通过讲三国故事比赛、演讲比赛、作文比赛等多种形式, 并进行成果展览或表彰, 进一步激发学生阅读三国作品的兴趣, 增强阅读自主性, 提高阅读效果。
二、引入之过程:实施分类教学
我们根据教材内容和教学时间, 按照重点突破、兼顾全体的原则, 避免平均用力, 把校本教材《三国作品选编》内容分成四种类型 (“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”和“课外自读”) , 然后实施有针对性的教学。这样, 既有“面”上的单元导读又有“点”上的比较教学, 既有课内教学又有课外自读, 既有阅读课又有活动课, 从而促使《三国演义》整体性引入初中语文教学得以具体而有效的落实。
(一) 单元导读
从“面”上对校本教材各单元内容进行导读, 使学生对各单元的主要人物及其主要事件有一个总体的了解和把握, 进而激发他们深入阅读的兴趣, 调动他们阅读的积极性。
1. 教学模式
我们以“导引—点评—延伸”的模式作为单元导读课的基本教学模式。所谓“导引”, 就是从背景介绍、内容梳理、方法点拨等方面对学生进行阅读指导。“点评”, 就是师生对该单元的主要人物诸多方面进行评价。“延伸”, 就是进一步探究该单元主要人物及其相关作品的社会影响和价值, 用现代理念观照该人物及其相关作品对人生的意义。
2. 教学方法
(1) 设疑诱导。在“单元导读”中, 利用紧张的三国故事情节, 设置悬念, 引起学生迫切阅读校本教材的好奇心。 (2) 总结导读。没有总结性的阅读, 学生往往会陷入“囫囵吞枣”的状态中。因此我们要求把各单元经典诗文的具体分析上升到规律性的认识。 (3) 趣味问答。在“单元导读”前, 我们事先汇编三国趣味竞赛题, 引导学生搜集相关三国知识并形成一个个知识链, 并在单元导读课上进行必答、抢答活动, 这样既加深记忆, 又有一定的娱乐性。
(二) 比较教学
从“点”上对校本教材各单元的具体篇目进行比较教学, 引导学生精读校本教材, 旨在“点”上突破对三国作品重点、难点的理解, 进而达到“以点带面”的教学效果。“比较教学”主要由以下四个教学环节组成:
1. 相关内容烘托
为在教学中营造能够激发学生学习兴趣的“情境”, 可以引用相关的三国诗歌、成语、故事、歇后语、谜语等, 可以剪辑脍炙人口的影视歌曲, 也可以配以电视剧《三国演义》画面, 以此为烘托, 让学生直观形象地感知作品的相关内容。
2. 比较阅读
运用“异中求同, 同中求异”方法, 从现象入手, 进行甄别、提炼, 找出与本文有共同点的其他三国作品, 或找出本文之中塑造人物的异同, 并揭示一般规律与个性特征。一般可以按三个步骤进行: (1) 归纳梳理文章的文言词语, 《三国演义》全书语言“文不甚深, 言不甚俗”, 其中的文言词语大都在初中文言教学的要求范围; (2) 讨论文章的艺术特色; (3) 在充分了解文章的基础上, 比较异同。
3. 总结归纳
在比较阅读的基础上, 对文章的主题思想及艺术特色进行提炼、归纳, 然后以这些知识引导下一次的教学实践, 形成螺旋式提升。
4. 迁移练习
把学到的知识运用到与文章深浅程度相当或内容有关的三国作品中去, 进行有效的练习, 达到巩固已有知识、运用已有知识的目的。
(三) 综合性学习活动
人教版初中语文教材的一个亮点是综合性学习活动。名著阅读也可以借鉴运用, 设立此项活动。因此, 在“单元导读”“比较教学”的基础上, 我们搭建综合性学习活动平台, 展示阅读收获, 交流阅读心得, 激发学生对三国作品、三国文化的热爱, 也使学生更有兴趣学习校本教材。此活动根据校本教材内容, 可以分为六个活动项目, 活动主题分别为“走进曹操”“走进刘备”“走进孙权”“走进诸葛亮”“走进关羽”“走进周瑜”。我们如此做的目的是, 既唤醒学生主动阅读的愿望, 又拉近学生与三国英雄人物的距离。这种以学生为主体、重视个体审美意识的学习活动跳出了传统教学的窠臼, 引导学生以辩证的、理性的眼光去审视人物。
(四) 课外自读
课外自读是初中语文教学的重要组成部分, 是课堂教学的延伸和补充。倡导校本教材课外自读, 允许学生个性化解读文本, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 对学生人文素质的提高有极大的作用。“课外自读”要求如下:一是明确目标———以“单元导读”为方向, 课内外联动迁移, 循序渐进, 使学生明确课外自读的目标;二是学会方法———以“比较教学”为抓手, “得法于课内, 受益于课外”, 使学生学会课外自读的方法;三是培养自觉性, 以“综合性学习”为平台, 激发学生课外自读的兴趣, 培养学生课外自读的自觉性。
三国志一中国，芬兰，比利时三国当代首饰设计与艺术的对话展
01.DUO SAPPHIRE（前）l吊饰
“本图录中收录的“三国志”参展作品《金山》（GOLDHILL，美国）、《蓝宝石》（SAPPHIRE，澳大利亚）和《衣架》（HANGER，瑞典）专为荷兰阿珀尔多伦文化中心博物馆（CODA MUSEUM APELDOORN）的年度展览—首饰故事”（JEWELLERY WITH A STORY）而做。CODA博物馆每年都邀请一位年轻的首饰制作人为CODA展品设计一款项链，展品系列还包括另外26件畅销的衍生首饰。这些首饰的灵感全部源自设计师选定的某一风格主题。
为了完成这一项目，我转向杰拉杜斯麦卡托（GERARDUSMERCATOR，1512-1594）寻求灵感。麦卡托本名杰拉德德克莱默（GERARD DE CREMER），以足不出户地绘制世界地图而全球知名。他是雕刻家、制图大师、仪器工匠，尤以麦卡托投影法闻名古今。凭借此方法，麦卡托将地球球面绘制于平面之上，却没有发生任何角度变形。麦卡托也是凭借古地图、探险家记录以及推测手段，在世界地图上成功绘制各国相对位置的第—人。
即使在今天，人们仍然可以足不出户地环游世界、神游物外。我在谷歌地图上到访了康宁（COPPEROPOLIS）、灵敦（RINGTOWN）和钻石泉（DIAMOND SPRINGS）等城市。以麦卡托为精神指引，我创建了自己的首饰世界：从现实存在的宝石城市中，搭建起一个想象的王国。在这里能够找到一切需要加工成首饰的东西。走进我的王国的每一位访客，都会佩戴一枚纪念挂坠，耀眼闪亮。”
设计者：LIESBET BUSSCHE
材质：蓝宝石（澳大利亚），树脂，铜
年代：2014
规格：140xlOOxl.5毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
02.THE RUINS OF THESUNRISE（底）l手部装饰
“这是我第一个用3D模型制作出来的首饰。这是我为我工作伙伴的美国原住民有创造力的外套而做的。金色来自于著名的“富庶之乡”。我特别喜欢在我的设计里使用小细节来暗示古老文化。”
设计者：ANNA-REETTA PITKANEN
材质：青铜镀金和黄铜
年代：2012
规格：lOOx40毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
03.折射（上）
“这个系列源于初中的第一节物理课。一只铅笔插入水中，从侧面观察铅笔好像折断了一样。折射这个简单的物理现象引起了我的兴趣也启发了我创作这个系列。水在这个系列中是看的见的色彩和情感。但是像看见物理课中“折断的笔”。看到的并非真实，每个人对作品的理解，都是一种介质的折射。而水在作品中就是那只铅笔，不同的观察者的角度。”
设计者：梁舒
材质：银镀铜，PVC，水，油
年代：2014
规格：80x95x28毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
04.大鱼（前）l胸针
“作为一名当代设计师，或者说作为创意领域的一名从业者，我一直以来都想去探索当今设计师所能扮演的不同角色，去探索社会中一些重要的的理念、形式、价值观和符号象征。我试图去挖掘它们所包涵的意义和悖论，并以一种剖析社会的方式将它们进行分析、展现，而它们也正是源自于社会这一群体。历史、文化和社会之间的差异以何种方式影响并改变了当今的首饰和设计呢？如何诠释创新才能使之不仅仅是对新材料和新技术的极端探索，而是一种对新的价值观和新内容的增量分析，并因此重新赋予当代首饰一种认知地位？这些问题都是我在理论和实践中的一些中心议题。在我的设计工作中，不管是东方的还是西方的，文化一直都扮演着重要角色。我崇尚历史和文化的理念及形式，并常将它们融入我的作品中，对这些作品的理解并无二致，只不过理解的方式略有不同。通过将一些观众熟悉的当代作品重新调整和利用，就可以创造新的作品、概念、雕塑和人工制品。不过我还想提—下历史作品和材料。通过对传统的材料和工艺反复试验，我通常能制造出新的作品，这些新作品的面貌甚至更能让人意想不到，也难以辨认出以往的痕迹。这种方式值得称道的一个方面是将相对平常的材料（比如木板）等在视觉上改造成全新的材质，能瞬间激起观众的联想，此时“意想不到”便是改造的关键因素。但是在改造的过程中，我对最终成果并没有十足的把握。这一成果的功能是作为首饰饰品，不过其价值却体现在叙事、概念和雕塑品质上。如果改造的成果只是一件首饰，却无法佩戴，那么它就成为一个静止的物件，从一件可用的物件变成一件展览品。所有的类型都可被称为是意义的承载者，也即可以用来交流思想的智库或体系，并影响何种因素能够给当代社会带来新的或预料之外的含义。”
设计者：孙捷
材质：飞机木，银
年代：2012
规格：80 x70×50毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
05.折射（N01）（中）l胸针
设计者：梁舒
材质：胸针，铜镀金，PVC，水
年代：2014
规格：75x75x28毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
06.收藏时间（后）l项链CHARLOTTE VAN DE VELDE的设计始于收藏，为其他人的藏品中缺失的部分进行设计。她被那些收藏的雅致脆弱所吸引，不断搜寻老旧、破碎、废弃的首饰碎片，进行整理、登记，把它们详细分类，将同类元素挑拣出来。她将自己的研究以照片和装置的形式呈现出来，放大其中的细节，突出破败之物中存在的美感。CHARLOTTE对搜集到的各类首饰重新组合，在丑与美、相似与差异、独特与平庸之间找到完美的契台点。
CHARLOTTE的藏品各式各样，从儿童首饰到古典首饰，从塑料到银质，应有尽有。她的大部分收藏都是一眼就能看出虚假本质的人造宝石。CHARLOTTE却从这些对精美首饰模仿的诗意化仿品中得到启发：模仿越拙劣，表现越有趣。她对同一家族的首饰进行比较，寻求相似之处和细微的差别。
她的灵感既来源于物品本身，也源自物品的出处和她发现它们的地方。CHARLOTTE的作品折射出了一件首饰的生命历程：从被创制之时到破旧之日，解体、丢失与复原。最终，这些首饰曾有的故事与情感都消失殆尽，留下的只有残破与脆弱。她在这些搜集到的物品中看到了转瞬即逝的美丽，并通过把这些物品放置到新的背景中而将这样的美丽定格下来。她将这些看似无价值之物分类、转化、展现，充分强调了它们的价值。
设计者：CHARLOTTE VAN DE VELDE
材质：古董手表
年代：2011
规格：430x230x8毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
07.3件套（前）13枚戒指
“我的首饰设计，其形式与质地都隐约重现了有机进程。凝结于瞬间之内的生长、腐败与变形的循环往复，构成了我的作品基调。
我试着在首饰作品中融入自然鬼斧神工的古典美学。自然，一次又一次地触碰、打动着我的心灵。
我满怀着敬意与热爱，希望将我的作品塑造成一首颂歌。‘骄傲说，它愚蠢荒谬，谨瞳说，它草率轻佻，经验说，它无法达到，爱说，它就是它的本貌。’一一埃里希弗里德（ERICH FRIED，1921-1988）”
设计者：MALVINE MARICHAL
材质：混合媒介
规格：75 xSO毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
08.九只手环（中）l手环
设计者：CHARLOTTE VAN DE VELDE
材质：挂钩
年代：2013
规格：175 x18X9毫米
09.折射（N01）（后）l胸针
设计者：梁舒
材质：铜镀金，PVC，水
年代：2014
规格：75x75x28毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
10.黑暗自然（前）l项链
“我是来自芬兰库奥皮奥的首饰设计师HELENAFALKENBERG。除了设计学习外，我还获得了美术学位，同时参加了化妆师培训。在我还是小孩子的时候，我就对自我表达的艺术很感兴趣。材质或者技术对我来说都不是最重要的。重要的是我能够创造出美的东西。
古老的文化和神话是我的灵感源泉。想想看，无论文化为何，身处哪个大洲或者时代，我们都对装饰有着共同的渴望。甚至我们对美的体验方式也是个人化的。一旦我们亲身经历了自然之美，我们通常想要再次体验那样的时刻。作为设计师，设计首饰对我来说意义重大，我将其视为与首饰佩戴者之间的交流。我认为首饰绝不是简单的一件物品。它是能够展现旁观者个性的媒介，是一种自我表达的方式。佩戴者能够认同首饰的时刻，是一件首饰的黄金时刻。首饰只有在此刻才具有个性与价值。我在乡村长大，村子周围森林环绕。所以我对自然总是怀有敬畏之情。我认为人造之物几乎无法与自然的鬼斧神工媲美。因此，我们需要重质不重量，创作能够价值永恒、经得起时间流逝的首饰。
我目前正在设计的系列名为“暗黑自然”，灵感源自芬兰的森林与北方的黑暗，采用芬兰文化中古老的桦树皮手工传统技艺。桦树皮是一种神奇的材质，能够经受季节变换中的各种严酷天气。北方的森林在冬季里寒冷、黑暗，但每当春天来临，万物复苏，森林就变成了静谧幽深的庇护所。”
设计者：HELENA FALKENBERG
材质：棕黑色，铁丝，925银
年代：2015
规格：365x150xlOMM
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
11.甜蜜的（中）l项链
“每件首饰都是为了佩戴与展示而存在。没有人佩戴的首饰不过是材质而已，没有生命、没有功用。只有佩戴起来的首饰才有了生命，独具价值。每位佩戴者，无论男女，都赋予了所佩戴首饰独有的意义与背景。从首饰中，尤其是祖传首饰中，可以感受到历史的过往。首饰可以作为礼物赠予和接受，作为性格喜好的一部分去购买，或是仅仅作为装饰品或身份的象征。首饰是我们每个人的一部分，就是为了人们的佩戴而存在。所以，请骄傲地戴上属于你的首饰！”
JRD首饰系列源自RUTONEN童年时候对于大自然的感受：孩子对于周围自然环境的敬畏与好奇，看着事物不断成长、变化，在尝试与错误中学习一一来自我们生命中那段特殊时期的真实与坦诚。阳光灿烂的温暖夏日、水流清凉的溪水、在树林花丛间轻松地玩耍一一关于这一切的记忆。RUTONEN也会从森林与溪水精灵的传说获得设计灵感。“我们都对无法解释的和未知的东西充满着好奇。”
设计者：JENNIRUTONEN
材质：纯银，有色玛瑙
年代：2014
规格：450×40MM
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
12.夏天之翼（中）l项链
设计者：JENNIRUTONEN
材质：纯银
年代：2012
规格：980 x175 x29毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
13.害羞的蜻蜓（中）l项链
设计者：JENNIRUTONEN
材质：纯银
年代：2012
规格：980 x175 x29毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
14.收藏时间（后）l项链
设计者：CHARLOTTE VAN DE VELDE
材质：古董手
年代：2011
规格：430x230xS毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
15.展示（上）l物体
HILDE DE DECKER的作品不仅围绕物品展开，也是在空间中进行的过程。其作品不是首饰独有的终点，而是在人类环境中的一种周游。她曾经学习了两年室内建筑专业，之后才进入安特卫普圣卢卡斯大学艺术与设计学院接受首饰制作培训。家的隐喻在她的作品多有表现，是深入到日常生活中浓厚的物质性之内，对价值创造探究的结果。DE DECKER的作品应被视为有多个房间的感官性建筑。它们就像连续不断的静物，揭示了艺术家创作中不断出现的主题背后的内在逻辑：首饰作为价值反思的一个视角；居家生活与概念主义；美与废弃。
设计者：HILDE DE DECKER
材质：绿色底座罩橘红皮革，上插首饰
年代：2010
规格：180×210×210毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
16.PLATED TUTU （中）l胸针
SHANA TEUGELS的作品明显围绕着对首饰传统的质疑铺陈开来，不过她也通过更加闪亮、更多色彩以及更大造型等种种手段，将古典首饰的目的推向了极致。她的首饰设计尝试使用不同类型的材质，都是要表现出其廉价感。这些材质迫使TEUGELS在将此类尝试与某一研究联系在一起时，对材质进行美化。该研究旨在找到首饰如何自我提升，在美术品与庸俗物之间找到容身之处；所谓美术品就是某种形式的废弃艺术，或者至多是不可分类之物。她对身边的环境、自己的过去与现在、粉色的玩具和自然以及个人品味，简而言之，对于她所生活的这个世界，细细品味，然后创作出了这些样式不断变化的模型形式，色彩艳丽，活色生香。
设计者：SHANA TEUGELS
材质：合成云母，黄铜，织物颜料，胶水，铁
年代：2013
规格：130 x115×95毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
17.折射（底）l胸针
设计者：梁舒
材质：铜镀金，PVC，油
年代：2014
规格：65x75x28毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
18.花园2（中）l项链
“作为首饰设计师，设计对于我来说，是一场贯穿我生命始终的对于不同材料和样式的探索。我在首饰设计中，尝试创造各种样式，融入各种想法，让每一次观看都能有新的发现。我希望创作出能够经得起时间流转的设计与首饰。我的设计总是以创作故事开始。首饰背后的故事赋予了首饰更强的信息、更大的价值，也让观者能够深入其中，思考玩味。这些故事通常源自我的个人经历，或是围绕着大家感兴趣的某个现象展开。故事勾勒出了样式与材质。在我看来，首饰是可以随时佩戴之物，以非常古典的方式展现美之所在。有位老人曾经对我说：“如果可以的话，一定要为这个世界留下一些美丽的东西。”我—直都在努力实现这一目标。”
设计者：SUSANNA YLARANTA
材质：上色聚酯，银镀金
年代：2013
规格：145×200x 50毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
19.负负得正（右上角）l项链
设计者：CHARLOTTE VAN DE VELDE
材质：塑料珠，丝线，戒指
年代：2013
规格：350x150x8毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
20.金价（底）l戒指
“炼金首饰匠[形容词+名词]在材料、香氛与科学中寻找灵感的物品与装饰品工匠。我从作品的创作过程中脱茧而出，成为了一名炼金首饰匠，在材料与物质、科学领域与香氛世界、香水与气味中寻求灵感。我立志通过首饰与物品的制作，将不可见之物赋予形体、纳入掌控。
《金价》（THE GOLD PRICE） 2014版
《金价》海报记录了过去100年间黄金价格的起伏涨落。众所周知，金价在过去数年内达到了历史新高。投资者出于对通货膨胀的恐慌，将投资放在了央行势力无法影响到的东西上：黄金。这一趋势对于贸易产生了重大影响。以黄金为工作对象的首饰匠，日子远没有100年前那样好过。如果你在1914年入手过一些黄金，那么以同样的价钱，现在只能买到当时购买量的25%。”
设计者：SOFIE BOONS
年代：2014
规格：420×594毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
21.花园1（上）l胸针
设计者：SUSANNA YLARANTA
材质：黄铜，笔尖，金叶
年代：2013
规格：88x53x5
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
22.国王（中）l胸针l项链一胸针系列
“从2012年至2014年早期，我创作了大量的首饰作品，最新的两个系列是THE KING和CAMOUFLAGE，这两个系列被认为是“地方文化与当代首饰材料之间的转化”系列作品。它们可以说是我在实践探索领域的部分成果。作品探索了中国传统哲学与传统工艺（包括制作过程）之间的关系。作品也探寻了如何应用传统文化，将之作为艺术创造的灵感来源。在这个作品中，我将实地调查与观察相结合一一这是文化人类学和人种学的方法一一以研究中国传统涂漆工艺。这种工艺自从商代（公元前1600-1046年）开始出现已成为一种艺术性极高的工艺技术，在中国的任何文学作品或档案记载中都未有记载。我坚信改造当代设计的潜能无限。只有不断运用当代的理念和审美去振兴并更新艺术、工艺和材质，才能创造出更为精彩的作品。我将义无反顾地在这样的改造中发挥我应有的才能，并把艺术和设计的边缘向首饰设计中扩展。”
设计者：孙捷
材质：银，白金，钻石，高科技木，中国漆，混合材料
年代：2014
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
23.九只手环（底）l手环
设计者：CHARLOTTE VAN DE VELDE
材质：挂钩
年代：2013
规格：175 x18×9毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
24.铃儿响叮当（上）l项链
设计者：SHANA TEUGELS
材质：聚丙烯，漆，闪粉，黄铜，丝带，胶水
年代：2010
规格：360 x180×70毫米
25.鸟（右下）l胸针
设计者：MATTIMATTSSON
材质：银，织物，铁
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
26.大丽花胸针（左下）l胸针
ANNA'S DARLING是一个芬兰的首饰品牌。这个公司因创作的需要于2012年成立。思想和规划需要被转化成实体的作品。首饰绝不仅仅是首饰，是一个构造的诀窍和词语游戏。首饰和使用者很贴近，它需要成为某人的“亲爱的”。这款首饰的灵感来自于自然，经历了使之形态工业化、现代和极简的过程。大丽花系列于2014年7月面世。“我母亲种植的欣欣向荣的大丽花，它们就像我祖母种的一样漂亮。是我童年的记忆。”
设计者：ANNA-REETTA VAANANEN
材质：925银
规格：58 x45毫米
摄影：THOMAS AANGEENBRUG
27.LADY DANGER（前）l戒指
“鳄鱼，这个地球上最古老的物种之一，有着顽强的生存能力。是造物竞择中的胜者。睿智的选择栖息之地，坚忍的等待食物靠近，然后迅猛的完成扑食。看似漫不经心的表面之下却日寸刻保持着高度的敏锐和警觉。我们将鳄鱼视为智慧和力量的代表，以其肌肤纹理为元素，将通常只是直接使用的鳄鱼肌肤通过3D仿真打印技术转换到金属材质上创作了这一系列的作品。”
28.浮世之味（后）l胸针
“为什么我们会有艺术，最初是为了记录。我一直在想这个问题。我想这应该就是祖先们在岩壁上写写画画的根本理由。直到照相术的出现，人们之前一直用画笔记录家人，故事和历史。这是艺术，如今的当代艺术用抽象的表现方式，是艺术走到今天的必然，但有时我还是觉得它丢失了一些观众与创作者之间的交流，变得不再那么直接了，离开了大众的认知范畴。
我能够理解当代艺术和古典艺术间的区别，我的工作也属于这个范畴，但即便如此，我始终不想放弃直白的东西，令人完全费解不是我想要的，如果那样的话未免太骄傲了。所以我创作的时候把重点放在表达气氛，我本身不是材料派的，我会把主要精力用于叙述，用直接的元素寻求交流。随机的捡到的东西和石块是很有意思的，它们就像旅途中的纪念品，有时真的是创作的最初契机，并没有过多的悬而未选的理由，我喜欢那样的纯粹表达欲。
我的创作会有很多不一样的系列，造型、技术、材料，随时都会不同，但本质从未改变。这样做的重要原因就是，我不想人们用一些固定住的东西来识别我。我更希望观众如果有一天能用一些“感觉线索”来意识到我的创作或他们自己的共鸣，那是再好不过T还有就是，我想给我自己一条宽广的道路，过早的卡在“风格”里，我会变得狭隘。我的题材大部分来自生活。作品有时像日记，记录着我读过的故事，我经历的记忆，我做过的梦，并非是我很特别，恰恰相反，因为我普通，我可以叙述的像一个客观的旅人，但并非冷眼旁观，所以人们会从作品中看到态度，找到位置，创生共鸣，至少我希望如此。当然有一点是我最基础的坚持，就是做一件好看的东西。”
设计者：柴吉昌
材质：铝，铜，银
摄影：KUAICHE
29.≤45CM（前）|项链
“我们喜爱在社交网络上互相打招呼却越来越少的面对面交流。我期望首饰可以像我们的器官一样，创造我们真正交流的机会。
通过电子传感器，当佩戴者与观者距离在45厘米以内时，首饰会发出声音，创造交流的机会。
未来人们的生活中应更多的体现人与人的关系，寻求相互交流的机会。首饰将不仅仅被当做一种自我个性表达的符号，它将更加突显其传递信息的属性，在佩戴过程中它会帮助佩戴者发现生活的其他可能性，增添生活中的偶发性，促进人与人之间的沟通交流。为了放大首饰在当代语境下的交流属性，我对当代首饰传递信息的新途径进行了探究和实践。
技术与材料的更新发展毋庸置疑给首饰创作带来了新的可能性，丰富了首饰传递信息的方式。在我对首饰的交流性进行探究的过程中，将符号化的信息以声音的方式介入首饰中，强化了首饰带来的听觉感知。”
设计者：张晓宇
材质：钛金属，纯银，镜面不锈钢
年代：2012
规格：40 x40 x1200毫米
摄影：KUAICHE
30.LADY DANGER（白色）l戒指
设计者：田嫒
工艺：3D打印
摄影：KUAICHE
31.（黄色，黑色）l戒指
设计者：朱丹焱
材质：18K金镀925银，黑金镀925银
摄影：KUAICHE
32.枯槁中的绽放（左）l胸针
“首饰艺术创作行为是对自身的观察与体悟，创作的过程对工艺技术的要求，身体与内心的状态，会随着自身的成长而变化和深入。通过对阶段性的首饰创作过程进行记录，仔细体会和观察创作过程中自身的状态，记录和描绘创作实践中真实的行动、情感、体悟以及自我意识的细微变化，真实的展现作者在“自省”的氛围中日复一日的劳作与创作中精神状态的变化，并且呈现在作品的面貌当中，真诚而严肃的对待创作必然使得创作者的精神状态与作品紧密连接，并且相互映照和影响。
该系列作品是对当下精神状况的反思，我们追求用一切轻松，美好与愉悦包裹自己，而我们的经验，情感能力正在逐渐削弱，这是一个普遍降格的过程，这个过程导致了人类精神修养能力的丧失，内在精神的枯萎与颓败，而正是这种颓败在岌岌可危的‘滋养’着当下绚烂的绽放。”
设计者：刘骁
材质：红宝石，橄榄石，染色纸浆，人造石，银
年代：2011
规格：40x50x30毫米
摄影：KUAICHE
33.时·石II（右下）l胸针作品《时石》的创作初衷意在阐释四时之中草木的变化与亘古不变的石头之间的关系。作品将苏州园林中的多种植物进行抽象，再以钛金属电解的工艺将其变化成多种颜色，暗喻四时之中的草木，其间配以银质太湖石，借此思考变与不变之间的关系。
设计者：庄冬冬
材质：银，钛
规格：70 x50×30毫米
摄影：KUAICHE
34.≤45CM（后）l项链
设计者：张晓宇
材质：钛金属，纯银，镜面不锈钢
年代：2012
规格：40×40 x1200毫米
摄影：KUAICHE
35.时·石I（前）l胸针
设计者：庄冬冬
材质：银，钛
规格：45x70x25毫米
摄影：KUAICHE
36.枯槁中的绽放（中）l胸针
设计者：刘骁
材质：红宝石，橄榄石，染色纸浆，人造石，银
年代：2011
规格：40x50x30毫米
摄影：KUAICHE
37.≤45CM（后）l项链
设计者：张晓宇
材质：钛金属，纯银，镜面不锈钢
年代：2012
规格：40×40 x1200毫米
摄影：KUAICHE
内容供稿：庄冬冬
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