excel学习的点滴体会

excel学习的点滴体会

excel学习的点滴体会 篇1

一、让格式自动添加固定的数字

身份证号码的前6位，是省、市、区（县）的代号（如“340505”等），如果持证人是同一区（县）的，输入这样的的身份证号码，可以让“数字”标签帮你减轻输入的工作量：选中需要输入身份证号码的单元格（区域），打开“单元格格式”对话框，进入“数字”标签，在“分类”下面选中“自定义”选项，然后在右侧“类型”下面的方框中输入：“340505”@，确定退出。以后输入身份证号码7位及以后的数字（如“198903040611”）后，系统会自动在前面加上相应的代码，形成完整的身份证号码（如“***611”）。二.教你使用Excel数组公式

Excel中数组公式非常有用，尤其在不能使用工作表函数直接得到结果时，数组公式显得特别重要，它可建立产生多值或对一组值而不是单个值进行操作的公式。

输入数组公式首先必须选择用来存放结果的单元格区域（可以是一个单元格），在编辑栏输入公式，然后按Ctrl＋Shift＋Enter组合键锁定数组公式，Excel将在公式两边自动加上花括号“{}”。注意：不要自己键入花括号，否则，Excel认为输入的是一个正文标签。

选取数组公式所占有的全部区域先选中区域中任意一个单元格，然后按下Ctrl＋/键即可。编辑或删除数组公式编辑数组公式时，须选取数组区域并且激活编辑栏，公式两边的花括号将消失，然后编辑公式，最后按Ctrl＋Shift＋Enter键。选取数组公式所占有的全部区域后，按Delete键即可删除数组公式。

excel学习的点滴体会 篇2

一、在学困生的辅导转化方面做的主要工作

(一) 认真分析初中物理学科形成学困生的主要原因。

物理是学生初二时刚接触的学科, 由于初二上学期的物理教材安排比较简单, 形象思维的知识较多, 教师的时间和精力也相对初三时较多, 因此学生的学习积极性和学习兴趣较高, 学生理解掌握知识也较好, 因而初二上学期学生的物理成绩还是相当不错的, 大多数学生都能跟上老师的步伐, 这时候班级学困生相对来说较少有3、4个。到了初二下学期, 由于电学的学习思维由形象思维逐渐向抽象思维过渡, 知识也具有很强的连贯性和难度, 随着课程难度的增加与学生各方面的原因, 物理的学习就变得越来越吃力, 班级中的学困生也随之增多, 甚至考试时能出现几分的现象。也就是从初二下学期开始, 学生就已经丧失了学好物理的信心与决心, 尤其是对学困生而言, 想学好可欠缺的又太多, 因此日积月累, 物理学习上学困生人数越来越多, 分数也越考越低, 物理学科的学困生因此产生。

(二) 针对物理学科形成学困生的原因, 我在教学中采取的具体措施是:

针对不同年级有不同的方法

1. 初二物理下学期一开始, 学困生就已经增多, 针对这个特点, 我主要采取的方法是:

关注学困生, 进行分层教学和评价, 这时候教师对待学生再也不能一视同仁了, 应该分组分层教学。通过对初二学生完成物理作业的调查发现, 对于“你是怎样完成物理作业的?”这个问题, 有42%的学生回答:尽量自己去完成, 无法完成的尽量和同学讨论;50%的学生回答是:完成自己能完成的, 无法完成的从其他同学那里抄一抄;只有8%的学生回答:基本上全是抄同学的或很少完成作业。因而, 注重从作业中表现出来的学生对知识是否掌握的信息反馈就很重要。对于学困生, 我尽量做到课堂上多关注、多提问、多鼓励。作业尽量单独面批, 让学生彻底弄清错误出现的环节及解决的方法, 即使来不及面批, 我也会写上鼓励性的字句作为对学困生努力完成作业的回应。考试上, 我也没有因为一味追求分数而责备学生, 而是主动帮助他们分析失败原因, 总结经验, 下次避免犯同样的错误, 学生只要通过努力能够在自身原有基础上有所提高那就是获得了成功, 这样他们才会慢慢进步。

2. 以成功体验激发“学困生”的学习兴趣。

使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动学习, 然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。这方面我有一个教学案例:王xx:初三 (1) 班学生, 刚开始对物理的兴趣不浓, 通过我与其交流, 原因很多, 其中最重要的是根本不懂“物理”二字, 因此, 我首先从思想上入手, 说明物理就是生活, 对生活不了解不观察不思考就等于没有学物理。其次, 从自信心入手, 上课多给他机会, 让他大胆说想法, 但有些问题也回答的漫无边际, 但我依然鼓励他, 能思考就是对物理的入门, 让他在平时就体验学习带给他的成功感。最后, 通过努力, 这位同学的物理成绩从学困生跨入优秀生行列, 中考时顺利升入高中。

3. 用肯定、承认、赞扬的态度, 再次激发学困生的学习兴趣, 提醒学困生贵在坚持。

由于初二下学期电学的学习对学困生打击很大, 成绩不理想也不想学物理, 认为物理太难学了, 这是他们最头疼的事。我带的本届初三学生在初二时教育管理中心统考了一次, 结果我校的物理成绩比较差。兄弟学校二中平均分71分, 我校64分, 平均分差了将近7分, 面对这样的差距, 我们几位物理老师也积极想了办法, 针对初二遗留下来的问题, 我主要从培养学生自信心、激发学习兴趣为着手点, 重在培养学困生主动学习的习惯。教学中我反复强调初三知识与初二知识无关, 初三力学的学习不牵涉基础问题, 放松心情学习, 凭着聪明与坚持, 相信一定能成功, 试一试看有没有效果。结果效果是很明显的。9月的月考中, 我班取得了72.68分的好成绩, 我班不及格的人数也由初二时的十几个变为十个左右, 大多数学困生虽然成绩还不理想, 但找回了自信与学习动力, 他们不再惧怕物理学习, 慢慢开始学习物理了, 这就是他们最大的进步。

初三物理进入到了力学的学习, 课程难度也随之增加, 这时候要让学困生坚信, 始终有老师在他身边帮助他、鼓励他, 对于已经取得的成绩不能骄傲, 还要再接再厉, 哪怕进步很小。在老师的帮助下学困生的进步幅度较以前慢了些, 但老师千万不能着急, 一定要慢慢引导。

二、经验总结

1.每位老师度应该坦然面对学生之间差异的存在, 在帮助和促进学困生身心健康发展的同时指导他们的学习, 提高学困生的学习成功率。

2.辅导学困生转化过程中不能有急躁情绪, 要做到心中有数, 什么样的孩子该达到什么样的程度, 不能一味只注意分数。

3.平时的教学中要盯住班级中的几个学生, 做到持之以恒、跟踪不放。

4.用教师自身的人格魅力去感化学生, 温暖学生, 让学生积极改变自我, 加强学习方法的学习与应用, 让他们按照“学习———听课———复习———自测”这一程序主动参与学习, 学习成绩有了明显提高。同时, 增强了他们的自尊心与自信心, 克服自卑心理, 减轻心理压力, 使他们更有精力、有信心、有活力的去学习。

高中物理学习自信培养的点滴体会 篇3

【关键词]高中物理；自信；情感投资；自我表扬；乐观

中图分类号：G633.7

在从事高中物理教学工作中，每个物理教师在每个班都会遇到一些物理学习困难的学生。特别是现在普及高中，高中阶段的物理学习困难的学生越来越多。这些物理学习困难的学生大多学习物理时，由于多方面的原因导致他们长时间不介入物理学习过程、物理学习活动、学习成绩不见提高，故而丧失了学好物理的自信心。如何加强课内有效技能训练，精心钻研课改、教改理论，提高教学质量有其必要性，但同时不可否认的是学生的非智力因素——自信对物理学习成就的影响也是至关重要的。

自信是人生最宝贵的财富，自信是一个人成才素质中的重要因素，自信是健全人格的重要组成部分。法国教育家卢梭曾说过：“自信心对一个人的事业简直是一种奇迹，有了它，您的才干便可以取之不尽，用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个成功的机会。”美国的心理学家也曾对150名很有成就的人的性格进行过研究，发现他们都具有三种优秀的品质，其中一种就是很有自信、不自卑。

这就提醒每一个有责任心的高中物理教师为了学生的一生应对学生自信的培养引起高度的重视。我们在高中物理教学中要“走进物理学习困难的学生、关注物理学习困难的学生，唤起他们对物理学习的自信，让自信扎根于他们的心灵，从而成功面对高考、人生”！

1.在物理教学中要转变观念、实施情感投资策略、宽容对待学习困难的学生，让他们看到成功的希望之火

陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”物理学习困难的学生在学习物理上既有困难又有潜能。因此，作为教师，我们首先要转变观念，实现温心、爱心、诚心的情感投资；要有正确地、宽容地、耐心地对待学习有困难的学生，以及从内心里真正的爱他们的心态。其次，我们应对具体的物理学习困难的学生作具体分析，各个突破，要晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，有意识地“偏爱”、宽容地对待他们，允许他们在学习上的态度存在反复。教师对他们发自内心的真诚和宽容的爱，能鼓舞他们，使他们感到无比的温暖；使他们有胆识面对自己的错误，有胆识的改正，有胆识尝试学习，从而点燃他们追求上进和成功的希望之火。

比如，我所带班级父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻。我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而中学阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。同时，我还注意了解每位学习困难的学生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，善于发现他们的点滴进步，适时的加以表扬，增强他们的上进心。

2.在教学中为学习困难的学生提供自我表现、张扬的机会，让他们体验有意义的成功的喜悦

人总是在一定的社会关系中，活动是人自我表现、张扬的活动过程，内潜双向对象化的过程。而人有联合他人的倾向，在和他人交往中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自我。学会用发现的眼光，金子就在您的身边。能发现千里马的人是百乐，能发现学生长处的老师是称职的老师。学习困难的学生首先是人，其次才是学生。因此，最有效的办法就是在教学中多方面、多层次的为学习困难的学生提供自我表现、张扬的机会，体验有意义的成功的喜悦。

一方面，我加强学生间的互动，提高合作学习的实效。让学习困难的学生能在课堂内互动，张扬自己的个性，展示自己的长处、回避自己的短处；有意地让学生结对子，建立学习互助小组，让尖子生比一比谁带的“徒弟”学习习惯好、学习成绩好，也让“徒弟”们比一比谁的学习用心、谁的进步大，激励小组间的竞争意识。通过这样互动、合作的学习，把学习困难的学生和其他学生融会在一起，使他们感受到小组合作的力量，并获得不同程度的发展，从而为学习困难的学生提供了在学生间的自我表现、张扬的机会，一定程度的体验到有意义的成功的喜悦。

另一方面，加强师生间的互动，提高个别参与的针对性。一方面，在课堂外，对物理学习困难的学生作业、练习和考试进行针对性的个别辅导，帮助他们查漏补缺，写错题笔记（包括错题、错处、错因、正确解答和应汲取的教训等）；另一方面，在课堂中，无论是提问还是课堂练习，我多给他们创造获得成功体验的机会。

3.在自我评价和延时评价中，让学习困难的学生养成乐观的态度、消除自卑感

心理学研究表明自我评價是从内到外逐步过渡、逐步内化的过程。虽然外在环境存在不可忽视的作用，但令人难以捉摸的自我评价更不可忽视。在对每位物理学习困难的学生全面了解的基础上，和他们一起制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查及时修改目标，一旦发现他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，不断纠正学习的自我评价形成逐步完善的学习自我评价；在课堂内、外我针对不同学生用激将式评语或实事求是评语引导他们看到自己的不足，用赏识性评价语或希望式评语，如：“您其实很不错，再努力点就成功了。”鼓励他们的点滴进步，更看到自己的长处，体验到老师的期待，相信自己、不自卑、不怨天忧人；很多学习困难的学生在学习完后老师马上给出评价会让他们自信心受挫、感到学习无望，我根据物理学科特点采取过段时间师生共同评价学习效果的办法来进行延时评价，让他们看到自己的进步。这有助于他们形成正确、客观的自我评价，消除自卑。

参考文献

[1]卢勤.《把孩子培养成财富》[M].2008.7

excel学习的点滴体会 篇4

党章规定的共产党员的条件，体现了党的工人阶级先锋队的性质，体现了共产党员的先进性。共产党员是工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士，他的先进性的质的规定性，是任何时候都不能改变的。但是，随着时代的发展和形势任务的变化，党员先进性的侧重点和具体要求，也应有所变化，体现出相应的时代要求。xx同志在党的xx大报告中，根据党章的规定和新的形势任务，对新的历史条件下共产党员保持先进性提出了四个方面的要求：

一是胸怀共产主义远大理想，带头执行党和国家现阶段的各项政策，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折；二是诚心诚意为人民谋利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多作贡献；三是刻苦学习马克思主义理论，增强辨别是非的能力，掌握做好本职工作的知识和本领，努力创造一流的成绩；四是在危急的时刻挺身而出，维护国家和人民的利益，坚决同危害人民、危害社会、危害国家的行为作斗争。在《中共中央关于在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动的意见》中，在新的历史条件下，共产党员保持先进性，就是要自觉学习实践邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，胸怀全局、心系群众，奋发进取、开拓创新，立足岗位、无私奉献，充分发挥先锋模范作用，团结带领广大群众前进，不断为改革开放和社会主义现代化建设作出贡献。这些要求，和党章第一、二、三、四条的规定是一致的，具有鲜明的时代特点，这实质上是新形势下衡量共产党员是否合格、是否保持先进性的最基本的条件，我们必须认真领会，努力实践，使自己真正成为一名符合时代要求的工人阶级先锋战士。

excel学习的点滴体会 篇5

通过学习《新课标》我认识到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，更进一步认识到了新课改的重要性。在教学实践中，我是这样理解及这样做的：

一、熟读教材，把握教材的特点

作为教师的我拿到教材后一定要弄清教材与《新课标》的联系、教材各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，这样才能准确地制定教学目标，把握教材的重难点，有效地实施语文教学。如：一年级的语文教学目标和中、高年级的教学目标不同，刚教过中、高年级语文的我会在课堂上过多的讲解课文，而未将重点放在识字教学上，进而对学生提出过高的要求。

二、走进教材，让学生体验作品

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如学《小池》这首古诗时，我会问你看见了什么？教师引导学生反复朗读、细细品读，感受文中的情感美、语言美、意境美并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱古诗古文。

三、敢于放手，树立学生主体地位

在新课标的理念指导导下，我在教学工作中会时常提醒着自己做到以下几点：

（1）多鼓励，树立学生学习的自信心，课堂上任何一个学生大胆的举手回答问题时一定不要吝啬你的鼓励；

（2）多教育，培养学生良好的学习习惯，一年级的学生要求能按笔顺规则书写，一定要注意间架结构感受汉字的形体美，要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，我们应该严格要求学生的每一次书写作业和学习习惯。由于学生家庭作业本不统一，导致生字书写的大小、格式不统一，个别学生作业不整洁，老师亲自给学生买本子，严格要求，让学生重新做家庭作业；

（3）多探讨，培养学生好的学习方法，一年级的学生识字量很多，每篇课文都有10多个二类字要认识，孩子们喜欢拍手，做动作，课堂上我们和学生一起商量加入动作帮助记生字，如记“阴”不仅可以用熟字加偏旁呵熟字换偏旁，我们还能加入动作一起记，“阴”字是左右结构的字，左边双耳旁，右边月字边，和起来是阴天的阴。这样多变的方法为学生解决了枯燥无味的熟记二类字的环节，激发了学生的识字兴趣。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养。

四、不断创新，倡导新教学模式

新课标鼓励创新，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。我与家长共同配合，一同鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，例如上学期我班开展了读书分享会，孩子们带来自己喜欢的课外书推荐给同学，上学期我们全班利用课间谈话时间共同阅读《不一样的卡梅拉》，绘本故事之中夹杂的天文、地理知识，孩子们很感兴趣，本学期我利用课余时间与孩子们分享成语故事，他们积累成语的同时也扩大了知识面，从而激发了阅读兴趣，让学生成为支配课余时间的主人，更促进学生语文素养的整体提高。

学习新课标的点滴心得体会 篇6

成中小学:于丽

自主学习是新课程标准所倡导的学习方式，学会学习，学生才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习，因此，在教学中，要构建自主、开放的学习环境，使学生“想”自主学习、“能”自主学习、“会”自主学习。

在教学中，我们要按照新课程标准的要求，正确处理好学生自主学习和教师引导的关系。怎样做到“教”与“学”的和谐统一呢？

首先教师要做好“角色”转换，从站在讲台上的传授者变为与学生共同学习的参与者。要关心爱护学生，随时了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们无拘无束地交流，并尽可能为每个学生提供张扬个性、展示自我的机会，使他们在品尝成功的同时感受到学习的乐趣。

其次，教师要当好课堂学习的组织者和引导者，要调控时间和节奏，做到讲练结合，张弛有度。该讲的一定讲，该“导”的必须导，要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。“讲”在关键处，“导”在迷茫处，老师不忙评价，而是因势利导。如果教师不及时引导，学生就不可能有富有个性的思维，多角度、有创意的见解了。

再次，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在教师的“导”，课堂上一切活动的设计都根据学生的“学情”来设计。而具体到数学这门学科，我们又该怎么做呢？

一、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。

二、转变学习方式，获得新知。新课程提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

三、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。充许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。发展个性，创新学习要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机公充分展示自我。

四、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。

excel学习的点滴体会 篇7

但是, 我们在欢喜雀跃之余, 也应该冷静的察看我们的课堂, 是否真的实现了学生主体性, 是否真的充满了师生进行理智探险的愉悦。前不久, 我在新接的一个毕业班上课, 课程内容是南宋文学家辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》。在指导学生反复朗读课文之后, 我设计了这样的一个问题, 让学生结合诗歌内容想象并描述或复述诗人梦中的军营生活。我请了一名看上去极为专注的男生石某回答。谁知道他站起来后磨蹭了几分钟都没有回答。旁边有的同学不耐烦了, 有的脸上开始显出不满的神情。我对学生们说, “没关系, 我们大家要相信他, 他可以表达的。”后来, 在我的引导下, 他终于开口说了两句。课后, 我询问他是怎么一回事时, 他说, “我也不知道怎么的, 我一站起来, 脑中就什么东西也没有了。”是的, 在站起来的刹那, 一瞬的空白充溢了整个大脑, 并且据他所说, 还常常如此。

这是一个极端的例子吧, 但这个极端的事例中似乎又有很多东西引人深思。比较这位同学平时的表现和课堂上的表现, 那一瞬空白背后隐藏的应该是什么呢?这位同学平时老实本分, 作业完成也还可以。可是为什么会出现这样的情形呢?从他那一瞬的空白, 我分明感受到学生课堂学习的主体地位的缺失。

学生课堂学习的主体地位的缺失意味着学生课堂学习的形式与内容不是沿着主体参与, 获得自身进步的路子走, 意味着学生在很大程度上是被动的接受, 被动的学习或者麻木的接受与学习, 意味着学生课堂学习的异化。这种现象并不少见。长期以来, 我国的传统教育, 总是把教师放在中心位置, 把学生视作被动接受教育的对象, 看不到学生的积极性主动性, 忽视了培养学生的主动性精神和独立能力, 老师硬灌, 学生被动甚至强迫接受的现象非常普遍, 应试教育观念严重影响到我校的教育质量和人才的培养。在这种情况下, 学生在课堂学习中, 有的萎靡不振, 有的吃力费劲, 有的不知所措。情绪不好、缺乏坚持、提不起兴趣或对老师有偏见等消极的情意因素制约着学生课堂学习的质量。作为课堂的主人, 学生主体地位就在有形与无形中缺失了。

学生课堂学习主体地位缺失的深层原因是什么呢?

一方面, 学生课堂学习的主体意识不强。学生作为课堂学习的主体, 既是情感体验的主体, 也是思维拓展的主体。具体表现就是课堂上的主动参与。学生作为学习主体, 有意向通过自己对课堂内容的系列学习行为达成自己的发展目标。这种意识就促进学生在头脑中暗示自我“我要学”“我要思考”“我要表达”。当然, 学习主体意识不强, 就很容易在课堂学习中置身事外, 甚至老师的提问也丝毫不能引起他的注意。因为, 他的大脑中可能没有为课堂学习内容留出位置。虽然学生作为课堂学习主体, 可是也就很自然地“居其位, 不谋其事”了。在上文的例子中, 那位同学的课堂表现或许存在胆小害羞、走神等原因吧。但不管怎么说, 课堂应该是学生的课堂, 课堂应该是学生自由的愉悦的生命体验, 应该是学生寻求学习美感, 产生和维持高水平内在学习动机的运动场。从学生的角度来看, 拒绝教师的“一言堂”, 在具体学习过程中独自思考、理解、表达, 免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”的对象。这就是学习自由。学生应当具有学习自由。真正的学习就应该是自由学习。它是一种内在的思想交流、对话、质疑以及达成新见解的过程, 是自觉、自愿和自由的。可是学生在课堂学习过程中主体地位的缺失, 就宣告了学生学习自由的丧失, 自此, 学习本身就不再是一种充满理性愉悦的生活, 而成为学生个体无尽的智力或心智的负担。学生在学习过程中被异化了, 不再是学习主体了。

另一方面, 教师课堂教学的“双边”意识不强。课堂教学活动是师生双边的活动。课堂也是师生谋求实现生命价值的一个载体。教师充当引导者的角色, 要强化教的主体地位, 学生充当参与者的角色, 要落实学的主体地位。教师应研究课堂主体学习的问题, 关注学生在课堂中的学习时效。学生课堂学习主体地位的建立, 最主要的途径是教师的努力。教师树立正确的课堂观, 并引导学生树立正确的课堂观。在此基础上, 教师努力使学生明确了主体性作用的发挥目的、发挥方式, 学生相应就具备了课堂自主、合作、探究学习的基本能力。教师努力设计适合于双边活动的教学环节, 追求教学的艺术, 以教的智慧启迪学的智慧, 学生难道还会徘徊在问题之外停步不前或缄默不答吗?教师努力把课堂变成心灵与心灵平等对话、宽容交流的场所, 让自由的心灵在课堂的时空里自在驰骋, 自由飞翔, 学生思想的羽翼定当日益丰满, 学习能力定当日渐提高, 为终生学习并实现人生价值奠定基石。

无论怎样, 透过这个事例, 我看到了自己教学的努力方向。当学生没有参与到课堂中来的时候, 就说明自己在发挥学生主体作用方面的不足。教师应对课堂师生的互动承担主要责任。“师生互动的独特价值就在于:帮助学生克服学习态度上、认知方式上和行为习惯上的障碍, 激发、激励、维持和更新他们的学习行为, 从而有效实现学生课堂主体地位的建立, 实现教学的意向。”因此, 不管是哪种原因, 教师都不能容许课堂上有学生游移在外, 只能并应当致力于提升学生热爱生活、热爱课堂、热爱学习的品质, 对每一个学生负责, 让每一个学生都热情饱满地投入到学习生活中去, 去体验师生共同进行理智探险的愉悦。

学生课堂学习主体地位建立起来了, 学生学习能力的提高还会遥远吗?

路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!

参考文献

excel学习的点滴体会 篇8

一、留给学生一定的独立思考时间的合作学习

合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性、有目的性地讨论。出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

二、巧设问题，引领学生探究的合作学习

在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑的问题来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

三、亲手体验，探究规律时的合作学习

数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现，如：各种组合图形的面积公式等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。

例如，在教学“三角形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，让学生在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的长方形，并由长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样，在“操作—研究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

四、解答“开放性”问题时的合作学习

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示出各种策略和结论。如：你能把5+5+5+5+3这个算式改写成“乘加”或“乘减”的算式吗？你最多能写出几种呢？整个合作学习过程十分钟，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平，在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

五、竞争、比赛时的合作学习

数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习，更能体会成功的快乐，学习的快乐。

如教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹，有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心地投入到比赛的进程中，一切都显得那样地和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，而负方也不甘落后，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要動力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！

（作者单位 甘肃省酒泉市瓜州县河东学区）

师生 共同体合作学习点滴体会。 篇9

从小组合作学习中如何培养学生这五项能力目标来谈谈我的认识。

一、在质疑这部分很好地达成了三个目标。

1.能提出较为有价值的问题。2.善于接纳别人的观点，能对别人观点进行质疑，并能发表自己的见解。

3、让学生在延伸中主动质疑。鼓励和引导学生把课堂上学到的知识应用到实际生活中，发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑。昨天封老师做得很好。一开课学生就质疑课题，提出了五个有价值的问题，本来可以引导学生从第二段文字中找到答案的，可老师却大胆地把问题抛给学生，让学生带着问题在小组合作中讨论完成。这是小组内第一次讨论，这样有效地激发了学生的学习兴趣，对学生又是一次大胆的挑战。虽然在这环节学习进程中进展得不是很顺利，但让我们真真切切感受到了封老师把培养学生质疑问难，训练学生研讨讨论的能力贯穿于整个课堂中，渗透于整个教学之中。特别可贵之处就是教师在培养学生在小组学习交流时，认真倾听组员的意见，能够找到组内成员对同一问题的共同意见，并能用关键词作记录并板书。对组员的不同意见，也具有一定的判断能力，采用质疑的形式推进教学流程。如：在学生第二次小组合作之后交流发言时，一学生说道，从这一连串的问题得到了结论，此时坐在学生群中的老师质疑了：是从什么故事得到什么观点呢？一下子把学生从抽象笼统的阐述拉回了文本的具体情节之中。这样的师生于教学之中的生疑的例子还有好几处。

二、学生在“学会发言、学会傾听”这部分的培养目标也达成也很好。学生在小组发言时普通话标准流畅，音量较小，发言的学生仪态大方，发言有序有效，能围绕确定的目标发言，逻辑性强。在一开课听写后的小结汇报时，学生在分析“锲”字时，认真倾听之后有评价，有建议。在第一次小组合作交流时，1 分析理解“什么是真理”时也再现了一次学生是如何学会发言，学会倾听的。

三、学生交流汇报环节做得很好。

研读感悟环节，封老师抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，教学这篇课文，老师力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。老师始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，老师重点是从学生交流发言中质疑出学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。使学生在反复地交流中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地交流，质疑，感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。

四、对于评价这版块目标的培养也达成较好。学生的口号是让合作学习动力无穷。整堂课中既有教师评价，也有学生的自评和互评。教师既重视学生个人2 评价与小组集体评价相结合，又重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。学生之间也更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，以加分的形式体现。

一节课下来，我感觉本堂课学习目标达成得特别好，学生的学习效果也不错，真是一堂师生共同成长，共同学习的课，更是一节高效的小组合作学习示范课。真正做到了课堂中只有学习伙伴，没有老师。

对于小组合作学习我是很茫然的，昨天听了封老师的课让我震憾。感叹之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂课的合作效果如此之高效封老师是怎样训练的？

策略一：处理好独立学习与合作学习的关系。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

策略二：要处理好形式和目标的关系。不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了3 学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教师在小组合作学习中的疏导，点拨作用发挥得好。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，封老师就进行了适当点拨；把学生导向了一个又一个探究的高潮。在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。教师就恰到好处地引导学生点明了用具体事例来说明观点的写法。试想，如果这是一堂联堂语文课的话，接着让学生分享心有所动，马上训练学生结合课文仿写，练笔表达，这样的写作训练就成了水到渠成之事。由于时间关系，昨天老师们也看见了，封老师班上中间那五组学生交流得特别积极主动，而两边的那四组学生好像稍稍差了些。就是同一小组内，学生的参与也不均衡。从而引发了我的第二个思考。

思考二.学生参与不均衡怎么办？“教师讲学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中，如果复制了这种不平等的缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲差学生听”的小组交往模式，又该怎么办？我的课堂就是如此：优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥、个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里学生之间没有真正合作。如何有效解决的呢，我看到过这样一个实例。如有一位老师在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学4 生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后，布置了一次小练笔:仿照写杨梅果的特点和写法。根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

思考三：如何更关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中一不小心就会演变成优等生的专题发言后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报。而昨天那堂课让我们看到的发言大胆的学生替代了胆小的孩子，这本也是合作帮助的一环，如果长期这样下去，后进生的课堂发言时间会不会被剥夺？下来后还想和封老师探讨探讨。

以上发言仅仅是我个人主观意见，有不当之处，欢迎在座诸位批评指正。

廖代芬

excel学习的点滴体会 篇10

【内容摘要】小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。在新课程标准下的小学英语教学中，教师不应该局限于传统的教学模式，要有灵活多变的教学手段，要精心设计活动，渲染英语课堂气氛，以培养和激发学生较浓的学习兴趣为主。小学英语教师通过有效的课堂教学来激发学生学习的热情，浓厚的兴趣，应该从多方面着手，可以通过多媒体激发学生的学习兴趣，可以通过故事激发学生的学习兴趣，可以通过情境激发学生的学习兴趣，可以通过游戏激发学生的学习兴趣，还可以通过歌曲歌谣激发学生的学习兴趣等。

【关键词】小学英语 激发 学习兴趣 培养

小学英语课程的目标是：激发学生英语学习的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。由此可见，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，要创设适宜的英语环境，来引起和保持学生学习英语的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶。因此，教师在教学中要运用各种教学方法，引发学生的情趣，让学生轻松、愉快地学英语。

一、通过多媒体激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，凡是有鲜艳情绪色彩的对象都容易引起人的注意，多媒体课件生动形象，富有趣味性，引人入胜，无疑是吸引学生的注意力非常有效的一种手段。它不仅有利于孩子理解所学知识，而且有助于锻炼孩子的口语交际能力，拓宽孩子的思路，促进孩子的语言组织能力的培养。例如：在教礼貌用语时，我制作这样的课件：旭日东升，小朋友们高高兴兴地背着书包去上学，在学校门口，有礼貌地与老师问候（适时出现问候语言），又有与好朋友们打招呼等画面。通过生动、形象的人物、事物，形成逼真的画面，让学生很兴奋地说Hi,Morning,Morrning,Good morning!进行口头表达。

又如：在讲到句型Where are you from?时，老师可以利用多媒体动画显示四位不同国家的小朋友并配有自我介绍： I’m Sally.I’m from America,.Where are you from?孩子们看到屏幕上不同肤色、不同国籍的小朋友在进行流利的英语对话，1必然十分羡慕、刻意模仿:I’m...I’m from Chian/Japan/America.这样的教学过程将在孩子的脑海里留下深刻的印象。

二、通过故事激发学生的学习兴趣

现在很多小学英语教材里面都有故事，如《The Little Rabbits and the Wolf》、《The Tiger and the Monkey》等，虽然这些故事比较简单，但内容有趣，语言丰富，符合小学生身心发展的特点，许多单词的重复都表现的非常自然，而且令人印象深刻。通过故事学习英语，能调动学生的学习积极性，提高学生的英语学习兴趣。

故事是小学生感兴趣的学习材料，我们可以在英语课堂随机地安排一些小故事，能为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于较佳的学习状态，提高学习效率。例如，教学Colors一课时，要让学生一下子记住red/yellow/orange/green/brown/black/blue/white等八种颜色，显然是枯燥无味而又容易混淆的。上课时，我把这些颜色词用在学生熟知并感兴趣的事物上，并把相关的图片贴在黑板上，而后相应地写出red apple/yellow banana/orange orange/green watermelon/brown monkey/black cat/blue car/white dog。这样，学生就会急于想知道这些他们在生活中所熟知事物的颜色该如何用英语表达，学习兴趣和积极性都提高了；然后，我又让学生根据这八幅图片的内容自编成故事，学生一下子就又活跃了，思维也打开了，他们的故事生动活泼，诙谐有趣。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于精彩的故事而记住了其中出现的事物以及它们的颜色，使得原本枯燥而又容易混淆的颜色单词具体清晰了起来，取得了很好的教学效果。

三、通过情境激发学生的学习兴趣

情境指的是情和境的统一体。情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由且贴近生活的氛围中。学生在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学关键是要创设轻松愉快的情境，让学生感兴趣地主动学习，并学会将学到的知识迁移到不同的情境中去。如利用角色扮演，创设模拟情境，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。例如，在教学animals时，教师可在课前把书中的小动物a cat,a dog, a bird, a monkey, a zebra, an elephant,a panda,a tiger做成头饰，接下来教师用学过的自我介绍跟他对话：“Good morning!I’m a tiger.What’s your name?”学生马上会用学过的知识跟老师对话：“Good morning,I’m a monkey.”以同样的方法，其它动物的名字都得到了顺利解决。最后，老师请学生戴好头饰，自由结对，找自己的朋友去玩，边玩边复习巩固所学的单词。学生在愉快兴奋的环境中学会了他们喜欢的动物的英文名字，教师也在轻松和谐的氛围中完成了教学内容。

又如教学Christmas一课，教师创设圣诞节场景、布置圣诞树，让学生完全置身于节日的氛围中，然后由教师扮演圣诞老人给小朋友送礼物，并用英语问：“What presents do you want,children?”这样和他们做游戏，小朋友表现出极大的兴趣，兴奋地回答：“I want a computer./I want a robot./I want a bike.”从中既学到了知识又掌握了句型，激发了学习英语的兴趣。

四、通过游戏激发学生的学习兴趣

游戏集自由性、趣味性和假想性于一体，对孩子们来说，它既是一种玩耍活动，更是一种学习活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”的作用，能够调整情绪、活跃气氛、提高学习效果。例如，在教授有关人体部位名称的单词时，我是这样引入新课的：

T：Hello,boys and girls!Let’s play a game,OK?

S：OK!

学生一听要做游戏，劲头一下就上来了，个个跃跃欲试。这时教师便讲解游戏内容、方法——T：Now,when I say：“Touch your face.”You should touch your face like me,and at the same time you should say：This is my face。接着师生便一同做这个游戏。这样引入新课的方法，不但复习了大量词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生感兴趣，急于想知道教师要说哪些人体部位名称，从而促使他们动脑、动口、动手，他们便在摸一摸，指一指，说一说，笑一笑中记住了这些人体部位名称。

又如，在教Give me…句型时，我先让学生带好自己的学习用品，如pen,pancil,ruler,eraser等，上课时先出示有关的单词卡片，让学生逐一读出有关学习用品的单词，然后让学生举起自己的学习用品，用Give me…的句型说出来，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。

五、通过歌曲童谣激发学生的学习兴趣

在英语教学中，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学习英语，是另一种非常有趣而有效的学习方法。如《Snow》：“Snow,snow,Where do you go?I don’t know,I don’t know，Where I go.” 这一韵文极富特色，简单易学，既能吸引儿

童的注意，又能配合儿童的喜好，带给孩子一种活泼欢快的语言接受环境。有些韵文，如《On Duty》：“I’m on duty today.On duty today.I clean the blackboard.Clean the blackboard.I sweep the floor.Sweep the floor.I turn off the light.Turn off the light.I close the door.Close the door.”它用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，它还可以配合手指和肢体动作，更重要的是，这些肢体动作可以帮助学生记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。

其次，优美的歌曲能陶冶人的情操，让人在美的旋律中感受音乐带来的快乐。教师上课前放一首或婉转或明快的英语小歌曲给学生听，例如《The Morning Song》、《Ten Little Baby Ducks》等，都能使他们产生心情舒畅的学习状态。在课堂教学中，我也试着采用歌曲来组织教学，让学生在感受音乐带来快乐的同时，愉快地掌握课堂中的生词。例如：在教学Turn right / Turn left时，为了避免学生混淆和感觉枯燥，就可借助歌曲Follow Me来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

兴趣是最好的老师，兴趣也是学好语言的关键。其实，英语课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法灵活多变。激发他们学习英语的强烈兴趣，对其以后的英语学习将产生不可估量的影响。一个成功的英语老师要全心观察研究更加符合语言学以及儿童心理学发展的规律，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，让每一个学生都能快快乐乐，轻轻松松地学好英语。

【参考资料】

[1]李文岩,林立.启蒙教育的思考.英语教育论文集[C].北京:科学技术文献出版社,2001.[2]刘道义.培养学生学习英语的兴趣.2001

excel学习的点滴体会 篇11

【关键词】学习兴趣；学习氛围；展示平台

课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好地体现学生学习的主体地位。课程改革是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，面对新课改，我们应该怎样让学生学会自主性学习呢？下面以我在历史课程实际教学中的部分片断为例谈谈自己的见解。

一、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性

教师要搞好教学工作，上好课，就必须先备好课，这是课堂教学顺利进行，实现教学目标的前提，也是激发学生自主学习兴趣、提高教学质量的必不可少的条件。在一定意义上，教师每上一堂课，好比带领学生攻占一个知识高地。要引导学生攻占知识高地，教师就应充分备课，既要考虑教学步骤和方法，又要做好精心的、周密的教学程序的设计，让学生最大限度地参与到课堂教学中来。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。在“自主、合作、探究” 的新课程理念下，学生自主性的发挥、积极性的调动直接影响到课堂目标的达成，而我们的新教材，却带有较强的概括性和抽象性。因此，在备课过程中创设多样的历史情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。历史学科最有魅力的是它的生动性和鲜活性，波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。利用历史学科的这一优势，老师可以引入与教学内容相关的情境，培养学生学习历史学科的兴趣。例如，在讲人教版历史必修一的《新中国初期的外交》时，我使用了视频资料展现中国外交代表团出现在日内瓦机场的情境，并补充说明：当时外国媒体争相报道此消息，其中有篇报道用的标题是“日内瓦来了一支中国军队”。因为中国代表团统一着装，连手提箱都是一样的。这处细节的补充不仅增加了学生的兴趣，也说明国际社会对新中国的不信任和猜忌以及中国外交走向国际舞台的艰难。再如，人教版必修三的《古代中国的科学技术与文化》一课，我设计了与现实相联系的情境问题“假如你是北京奥运的总导演，你会用中国传统文化的哪些元素去打造开幕式？”试图寻找历史和现实的交汇点，创设一些实践情境，让学生从自己身边探寻历史、从现实生活中联系历史、从时政热点中关注历史，真切体会到历史的价值，课堂才能真正活起来，学生才能真正对历史学习产生兴趣，然后自主的去探索历史知识的奥秘。

二、教师精心设疑，鼓励学生质疑，创设学生自主学习的氛围

我们可以把一节课分为以下几个部分：1.“学生自读，提出问题。”在这一部分中，我们依据课文的重点、难点按基础知识训练、提高能力、情感教育等要求编制出阅读思考题，让学生们带着思考题去阅读课文，他们自然而然地就进入学习思考的氛围。2.师生互动，解决问题。在这一部分中，老师只不过是一个主持人，担负起导演的职责，让学生轮流发言，相互交流，学生不得不积极自主地投入互动学习之中。老师在适当的时间适当的环节中，把握主题，调节情绪，创设好愉快的情境，营造出使学生跃跃欲试的氛围，使他们情不自禁而又自觉自主地进入学习思考的境界。3.小结讲评，升华问题。在这一部分中，学生先小结课文内容，然后老师总结；学生先点评，然后老师总评，使课堂知识得到进一步升华。总之，在整个课堂活动之中，老师一直处于导引之中，而学生却始终处于自主活动之中。在这种有情境、有氛围的自主性学习活动中，学生往往迸发出创造性的思维火花。

三、教师应按给学生搭建展示自我的平台

一堂能体现学生自主性的历史课，不仅能让学生受益匪浅，对教师来说也是一种愉悦。在新课程背景下，课堂教学过程是不断思考、调节、更新的生成过程，也是师生互动、富有个性化的创造过程。只有在这样的课堂活动过程中，学生的自主性才能得到比较充分的发挥。因此，师生互动是激发学生自主探究热情、发挥学生自主性的重要途径。

要放飞思想。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的想法，都是鲜活的教学资源。对教学资源的开发利用，需要创造一个积极的教学环境，让他们放飞思想，把自己想说的话说出来。为此，我们老师要做到如下几点：1.充分体现学生为主体原则。即把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想像的空间留给学生，反映在课堂上就是让学生的活动——读书、对话、交流、思考、练习拥有足够的时间和空间，当他们读有所悟、思有所想、练有反馈、交流有所碰撞时，就一定会产生自主探究的积极性。在多年的教学实践中，我深切地体会到，老师少讲一两个知识点，少说一两句话，并不会对学生成绩造成多大的影响。因为“我听过了，所以我忘了；我看过了，所以我记住了；我想过了，所以我理解了”。在人教版必修二专题八《经济全球化的世界》一课的教学中，我把课堂交给学生，让他们自己在讨论、交流中完善对经济全球化的认识。学生既能从经济全球化对我国经济发展的积极影响中认识到我们应该在保持清醒头脑的同时，制定合理的政策，主动参与，谋求发展，也能从经济全球化的消极影响中认识到我们国家在当前如何应对经济全球化中存在的问题。2.创造师生互动的气氛，保护学生参与课堂的热情。“亲其师则信其道”，心理的自由是创新的基础，而营造互动、和谐、宽松的互动氛围，离不开师生间民主平等的关系。教师要放下架子，把自己和学生放在同一起跑线上，都是学习者、参与者，都是活生生的人，平等的地位会有意外的收获。当然我们要注意到，中学生自尊心强，很爱面子。面对学生的回答，教师要有宽容的气度，允许学生说得不好、说得不对，允许学生节外生枝。特别要尊重后进生，关爱后进生。当学生出现错误时，教师恰到好处而又充满爱心的话语，会一一化解学生在课堂中的尴尬，呵护学生心灵不受伤害。

excel学习的点滴体会 篇12

一、四大基本理念表述更加准确

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在这次修订中虽然坚持了语文课程的四大基本理念, 但表述却更加符合语文特点, 更加贴近教学与贴近学生的生活实际。如:第一个基本理念中的第一句话, 新增加了“激发”两字, 这说明义务教育阶段重在激发学生学习的积极性和内动力, 贵在调动学生的学习热情, 做到“我要学”。而且这一理念中的述说也突出了学生实际, 如把“指导”修改为“引导”。一字之差, 却更符合新课程提倡的理念———学生是学习的主体, 教学要让学生主动学习, 自主发展。特别值得说明的是, 新课标的许多地方把学习语文改成了学习语言文字, 如“理解和运用祖国语文”改为“正确运用祖国语言文字”。而对第二个基本理念中的文字表述也作了较大的修改, 如“应该重视语文的熏陶感染作用”修改为“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。这样的修改, 表述更加准确, 有利于教学, 便于操作。而在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念中, 主要增加了“鼓励阅读、自由表达”这一体现新课程理念的要求。新课程标准还把激发学生的“主动意识”改为“问题意识”, 这就告诉我们, 学生的学习仅仅主动还不行, 还要在学习中发现问题, 提出问题。就是说, 学生的学习要有自己的困惑和见解。这也充分说明了新课标重在突出学生的主体性、实践性和创新性。对“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念, 又新提出了“确立适应时代需要的课程标准, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展”。这一要求改变了过去千校一面、统一要求的局面, 使学校教学超越教材有了标尺, 有利于各学校、各地区开发校本课程与课程资源。

二、注重四个加强

新课标指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。”要培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 教学中就要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”是以语言训练为中心, 特别是要加强语言的运用。“两个基本点”一是培养学生的语文能力 (听、说、读、写能力) ;二是提高学生的人文素养。为此, 新课标注重了四个加强:1.大力加强识字、写字的教学。低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。识字写字教学要做到:认写分开, 多认少写。一、二年级认字量、写字量都减少了200个;三、四年级的认字量没有减少, 但写字数量却减少了400个。2.加强语言文字训练的能力。新课标与2001版的课程标准相比较, 突出的亮点就是回答了“语文是什么”这个问题, 指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显, 语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上, 这对我们的语文教学提出了怎样的要求?一句话, 就是把握语言文字运用的规律!3.加强儿童阅读是教育的核心。儿童阅读是语文课程的重要方面, 建议把阅读安排在课堂里。新课标提倡自读自悟, 如在第二学段“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”的内容。4.加强创新精神与实践能力的培养。“教学建议”第四点把“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神与实践能力”。不仅标题改了, 而且叙述也增加了许多内容, 如:“要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。”培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的基本理念, 也是新课标所倡导和加强的基本精神, 更是语文教育所追求的目标。

三、强调书写和学习方法

1.强调书写的规范和质量。汉字教育是新课标修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订, 主要有如下几个方面的措施:1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如, 第一学段, 识字量由1600~1800个改为1600个左右, 写字量由800~1000个改为800个左右。针对识字写字学习负担过重的问题, 在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。2.虽然低年级和中年级在写字数量上的要求降低了, 但对于中低年级小学生来说, 多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然写字量减少了, 但新课标对写字的质量要求提高了。从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 强调书写的规范和质量。还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指导学生写好汉字。”所以, 对一至二年级的要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美。”“写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”对三至四年级的要求, 学生能用硬笔熟练书写正楷字, 并用毛笔临摹正楷字帖。到了五、六年级, 则要求硬笔书写楷书整齐美观, 并有一定速度, 同时能用毛笔写正楷字。这说明, 写字的数量减少了, 但更加注重质量, 注重学生良好写字习惯的养成, 进一步强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 也进一步体现了语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。

2.强调学习方法的具体指导。新课标强调“自主、合作、探究、体验”的学习方式。这就说明, 学习活动的构成包含三个基本要素, 一是学习目标;二是学习过程;三是学习结果。其中, 学习目标引领学习过程, 学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的, 即促进和改善学生的学习———促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量。这就要做好两个方面的工作, 一是完善学生的学习内容, 二是改进学生的学习方式。新课标中增加了这样的表述:“引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯……”过去, 因受“师者, 所以传道授业解惑也”的影响, 教师在教学中重知识传授, 轻能力培养与学法指导, 在语文教学中不敢对学生的学习方法作细化的指导, 怕扼杀了学生学习的自主性和探究性, 但实践证明, 学生的探究能力毕竟是有限的, 具体方法的指导是必需的、应该的, 在正确学习方法的引导下, 学生才能做到有效学习。

四、科学调整了课程目标的基本内容

新课标中的“课程目标与内容”, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计, 三者相互渗透, 融为一体。通过调整, 第一、二条侧重于“情感态度价值观”;第三、四、五条侧重于“过程与方法”;第6~10条, 侧重于“知识与能力”。这三个维度的核心是“知识与能力”, 特别是语文能力的培养。修改后的学段目标, 与原来的课程标准相比, 总体结构、基本内容未变, 但具体要求有一些变化。现就第二学段 (3~4年级) 进行比较说明。

1.识字与写字。 (1) 对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。 (2) 累计认识常用汉字2500个左右, 其中1600个 (减少了400个) 左右会写。 (3) 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典 (原要求:会使用字典、词典, 有初步的独立识字能力) 。 (4) 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (5) 写字姿势正确, 有良好的书写习惯 (原要求:有条件的地方, 可学习使用键盘输入汉字) 。

2.阅读。 (1) 学会朗读。低、中、高三段都要做到正确、流利、有感情地朗读课文, 低段重在“学”, 中段要“用”, 高段要“能”。 (2) 初步学会默读, 做到不出声, 不指读 (原属第一学段要求) , 并把原第七点“学习略读, 粗知文章大意”并入。 (3) 第四条增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”;把原来的第七条调到第六条, 改为“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”。 (4) 其余没有改变, 而且原来的10点减少到9点。

3.习作。在习作部分, 也作了较大的修改, 由原来的8点精简到6点。如, (1) 乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。是原第1点和第3点融合的。 (2) 有的表述是把几条中的部分内容归在一起表述, 使之更加符合教学实际。如“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这里把“留心周围的事物”改为“观察周围世界”, 把“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”改为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

4.口语交际。口语交际由原来的4点减为3点, 增加了“学会认真倾听”;删减了“努力用语言打动他人”的内容。

5.综合性学习。这一部分没有作较大的修改, 只是叙述上作了微调。这样调整后, 表述更规范, 更准确。如“书面与口头结合表达自己的观察所得”改为“用书面或口头方式表达自己的观察所得”。

总之, 新课标就是从四个坚持、四个强调、四条建议修订的。四个坚持是:坚持课程的基本理念;坚持“三个维度”的课程目标;坚持培养创新精神和实践能力;坚持推进“儿童阅读”。四个强调是:强调语言文字的运用, 培养语言文字的运用能力;强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累 (实践) ;强调识字、写字量要适度;强调核心价值观。四条建议是:加强识字、写字教学;加强语言文字的训练;加强课外阅读;加强创新精神和实践能力的培养。笔者希望通过自己的学习体会与感受, 能与同行们达成共识, 共同学习新课标, 理解新课标, 准确把握新课标精神, 并积极付诸语文实践, 创设诗意的语文课堂文化, 引领学生学习语文、享受语文, 健康成长。