课程实践心得（精选12篇）
张莹
非常有幸倾听了徐德才教授关于学生核心素养的课程实践的讲座。讲座分为：从解读案例看教育的转向、学校对核心素养理解和定位、探索课程具体内容和构成方式、落实核心素养的课程实践策略、基于核心素养的评价创新、顶层设计，建构一以贯之育人体系6个部分。
无论国家层面还是社会层面对核心素养的要求越来重要，而且越来越具体和明确，核心素养的培育作为教育的重大举措。核心素养就是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的不确定的现实生活情节时，运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题所表现出来的关键能力及必备的品德。核心素养不是今天才有，但是今天能够梳理的更明确，也需要我们在操作层面去实践。体现的是学科的跨度大，面对实际问题他能够运用所学的知识、观念、思想、方法来解决问题。过程中表现出的他看图、读图、识图的能力，是地理学科留给他的学科的素养。严谨的科学精神都是核心素养倡导的。
随着国家的文化大发展的开发计划、北部湾经济区发展计划、“两会一节”等国际国内重要活动在南宁举行, 广西得到了前所未有的发展机遇。桂林、北海传统旅游胜地和中越边境等新兴旅游区的开发, 广西旅游市场将迅速发展, 对此方面的设计人才需求越来越大。为了适应目前设计教育中的多元化特点, 培养目标要有所侧重, 专业必须细化, 因此, 旅游产品设计专业方向是符合实际的, 具有较大的市场空间, 能更好的服务于广西区域经济。
旅游产品是对传播地域文化、历史文化、民俗风情等等都具有重要的意义。随着旅游业的迅速发展, 以及国家文化大发展的背景下, 各大高校纷纷开办旅游产品设计专业;以及各地纷纷推出具有文化内涵的旅游产品, 力图整合地方经济;展现自身的自然风景、人文历史、民俗民风等等;但是, 在课程设计、设计创意、工艺制作等方面仍然存在不容乐观的问题。本文以广西特色旅游产品设计课程研究为例, 充分挖掘广西民族文化资源, 设计出具有浓郁地方特色的广西特色旅游产品, 从而对地域文化、民族风情的传播, 对完善广西旅游产品市场、旅游业市场, 以及广西经济的发展都有积极的意义。
二、广西特色旅游产品设计课程理论研究
广西特色旅游产品设计课程需要遵循文化特征、材料特征、工艺特征。以广西地域文化为核心, 充分发掘当地工艺和材料。强调旅游产品的欣赏价值和收藏价值, 充分考虑产品的实用功能、艺术效果、品牌效应、便于携带等因素。
1. 广西特色旅游产品设计的文化特征
一方水土养育一方人, 不同的民族和地域形成不同的文化。从而形成独特的地域文化, 特定地域的文化渊源与内在品格。因此, 在开发与设计游产品设计时, 要深入挖掘本土自身的文化内涵, 以文化元素为依托, 才能设计出独具特色的旅游产品。
广西的文化可以包括历史文化、民族文化、自然风景、红色文化、骆越文化等等。独特的地域文化通过整合、提取和艺术加工, 派生出新的文化元素, 然后再通过旅游产品展现出来。如图1所示, 作品《小瓷童》, 通过选取广西各个民族的纹饰符号, 结合现代感的提炼, 创作出一种全新的民族娃娃形象。产品通过陶瓷制作, 牙签筒和风铃的功能, 达到了审美性和实用性的完美结合。
广西旅游产品的开发设计要体现广西民族文化特征, 首先, 应该像广西的自然风景、民族风情一样。独具一格、丰富多彩, 切合“天下风景, 美在广西”“桂林山水甲天下”的宣传语。由始至终贯穿“山水画面、民族民风”的设计视觉;其次, 应该深入挖掘出广西历史文化之经典, 包括骆越文化、历史典故、传说故事等。将历史文化的图形元素, 以家居工艺品、装饰饰品、纪念品商务礼品、政务礼品、纪念品、生活用品和珠宝首饰等为载体来展现出来。如图2所示, 该项目是广西民族博物馆馆藏品产学研设计项目, 设计的元素来源于博物馆的花山岩画模型, 采用高档金属为材料, 运用现代激光雕刻工艺。将花山岩画上小人的形进行夸张、重组和变形等设计制作。“书签设计”巧妙的运用人攀爬的造型进行创作、寓意人的书中熏陶, 努力学习不断攀越知识的巅峰。“花山岩画灯具设计”将民族传统元素运用到了现代家居设计中。让购买者回味广西特色的文化内涵, 充分展现广西特色旅游产品的文化特征。
2. 广西特色旅游产品设计的材料特征
广西特色旅游产品的材料应该代表当地的本土特色, 能够见证广西的民族民风。例如, 泰国旅游产品之所以闻名遐迩, 材料上以泰国特有的柚木和芒果木为材质, 非常具有本土地域特色。广西特色旅游产品的材料要体现地域特色, 就要对本土材料进行深刻的研究, 例如, 钦州的陶、南丹的锡、北海的贝壳、梧州的珠宝、市花朱瑾花、壮族壮锦、博白藤编、阳朔折扇等。例如钦州的坭兴陶, 以骆越文化的“青蛙”为造型, 可以通过雕刻、镂空、填彩等工艺设计一套特色茶具产品。
3. 广西特色旅游产品设计的工艺特征
本土特色旅游产品不但要体现当地地域文化, 还要能代表当地的民间工艺。广西的民间工艺丰富多彩, 包括壮族壮锦、钦州坭兴陶、北海的贝雕、传统铜鼓、博白的藤编等。如图3所示, 广西民族元素和地域特色坭兴陶工艺互相结合。运用广西十一个少数民族文化, 通过提取有代表性的元素来重组设计镂雕茶具装饰纹样。如:在壮族中, 提取了壮锦中有代表性的凤纹, 太阳纹, 回纹等;在苗族中, 提取了苗族的图腾——水牛, 刺绣纹样——蝴蝶, 主要的乐器——芦笙;在侗族中, 提取了侗族当地特色的建筑——鼓楼;在京族中, 提取了京族特有乐器——独弦琴, 服装衣帽, 和打渔工具——船等元素进行提取设计。
传统的工艺往往是与特定的文化传统和习俗联系在一起的, 蕴含着浓郁的人文内涵, 容易被人们接受, 但是传统的工艺品在设计和制作上通常比较陈旧和落后, 具有较大的封闭性和保守性。因此, 广西特色旅游产品的开发设计, 要把传统的民间工艺和现代高科技加工工艺整合在一起, 既能代表传统文化产品的工艺美术特征;又能利于批量生产, 增加产品的时尚特征。例如以悠久的壮锦设计具有现代气息的产品, 如化妆包、首饰盒、手机袋、钱包等等, 把壮锦工艺和现代工艺丝印、烫金等工艺整合在一起, 既能够彰显本土民族民风, 又能丰富画面层次。从而达到就地取材、就地加工的设计理念。
另外, 现有的旅游产品制作工艺粗糙, 大大降低了产品的欣赏价值和收藏价值。因此, 在旅游产品的设计和开发中, 除了要沿用本土的民间工艺和现代技术之外, 还要确保精美性和完整性, 增加产品的审美价值和经济价值。旅游产品的造型设计、图案装饰和工艺特点, 除了充分利用本土的民俗风情、历史传说等题材外, 还要满足形式美法则, 符合现代人的审美情趣, 体现艺术价值。
三、广西特色旅游产品设计实践研究
教学实践项目广西特色创意餐具设计, 该设计名为《百鸟衣》系列餐具, 如图4所示。以广西民间故事《百鸟衣》展开创意。让人们在餐桌上也能了解到广西的民族文化。图案上采用了鸟的图案加上具有浓郁广西特色的壮锦图案, 做到了既符合现下创意餐具主流消费群体的审美需求, 也让这个古老的故事从另一面展现出来。同时为了展现主题“百鸟衣”, 分别设计了每个餐盘上的图案, 让所有的餐盘在按照顺序摆成九宫格之后, 能拼接成一件完整的“百鸟衣”。在处理“汤煲“大器件图案的问题上, 采用的是运用图案来说明整个《百鸟衣》的故事, 直点主题。餐具造型方面, 在原有的基本餐具造型上加以创新, 采用了各种鸟的变形, 注重实用性与舒适性。
作品《虹光鲤影》的理念来自于刘三姐鲤鱼升仙的故事, 提取当中鲤鱼飞天典故之元素, 作品外形采用类似于鲤鱼的灵动感, 花纹是鲤鱼纹加上祥云纹, 体现了鲤鱼飞天的磅礴气势。桌巾采用了传统扎染工艺, 突出现代感的造型搭配, 营造出一股浓浓的中国味道和一种质朴的民族特色。如图5所示,
作品《百褶裙创意餐具》, 如图6所示, 百褶裙, 苗族服饰的重要组成部分, 苗族为使自己的服饰区别于异族, 统一采用百褶裙的方法制作裙子, 她们努力追求色彩的浓郁和厚重的艳丽感, 衣裙颜色以红、蓝、黄、白、黑为主, 保持了苗族先民“三苗”“好五色衣服”的传统。
作品《钦州坭兴陶民族镂雕杯》, 选取广西省壮族、瑶族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、彝族、京族、水族、仡佬族11个少数民族比较具有代表性的图腾、纹样或节日等元素融入到旅游产品中。如图7所示, 整合民族图腾、纹样或节日等元素, 采用广西钦州坭兴陶工艺、镂雕工艺, 把十一个少数民族的文化展现出来。
四、总结
广西特色旅游产品设计课程首先要避开传统的、表面的广西符号, 例如铜鼓、绣球等, 要深入挖掘更胜层次的特色文化。其次在设计方面, 要强调创意思维、产品时尚性、欣赏价值、使用价值, 培养学生的设计思维能力, 同时通过模型制作实现出来。最后要拓宽旅游产品类别, 包括商务礼品、政务礼品、纪念品、高科技纪念品、具有民族元素的生活用品、家居用品和珠宝首饰等等。集地域文化和时尚性于一体;集使用价值和收藏价值与一体。
摘要：广西特色旅游产品设计课程包括理论研究和教学实践。课程要突出专业特色定位;要强调“设计研究、创意成果转化、企业实习、实物制作”四个板块内容;要分析“区域文化性、设计创意性、注重实践性”三大教学特点。旅游产品教学特色需要遵循三个特征:文化特征、材料特征、工艺特征。以地域文化为核心, 以本土民间艺术、民俗风情为寄托, 充分发掘当地工艺和材料, 培养出能为地域性经济发展服务和满足市场需求的旅游产品设计人才。
一、综合实践课程的设置与教学应注重遵循认知规律
综合实践课程的设置首先应遵循不同年龄段学生特有的认知规律。例如，笔者所在单位就根据不同年龄段学生的认知特点分别开设不同的课程：针对小学开设软陶制作;针对初二学生开设书报架制作课程;针对高二学生开设自行车拆装的木工课程等。同样的，在综合实践课程的教学过程中也应注重遵循认知规律，由浅入深，摒弃功利性的教学心态，密切结合学生实际，合理计划教学内容，认真组织教学，关注活动过程。在讲授、演示过程中采用先易后难的原则，引导学生自觉观察、自主学习。
课程改革为教师提供了无限的空间和充分体现个性的机会，综合实践课程的设置与教学应遵循不同年龄段学生所具有的学习特点、认知程度、情意特征和个性状况。
二、综合实践课程教学应注重培养学生的探究意识
综合实践课程教学应该培养学生的探究性学习能力，激发学生的学习兴趣，改革教学模式，倡导全新的学习方式。在综合实践课程上存在这样一种误区：有一些教师性子比较急，看见学生一时出不来效果、不会做了，就大包大揽地帮助学生完成。笔者认为综合实践课程的教学中应该注重创设情境，让学生自己发现问题，自行探究，自己解决问题，自己总结交流。学生在出现操作错误的情况下，教师可以引导学生找出原因，让学生通过细致观察自觉地发现错误、纠正错误，从而获得成功。
运用这种学习方式能培养学生积极主动的学习精神，培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，同时也激发了学生的创新意识和技术意识。
三、综合实践课程教学应注重培养学生的团队意识
许多综合实践课程是兼以培养团队合作为目的的，笔者观察发现综合实践课程一些学生不动手的原因主要有两种：一种是学生自身的原因，由于团队合作的介入，不免有个别学生会产生“自己不动手也反正有人做”的想法。对于这种情况，笔者采取的方法是引导学生思考如何合作，适当地进行点拨。如提供一些合作比较成功的活动案例、让学生自我反思、讨论，明确目的。
教师应注重培养学生的团队意识，每个人都应该在团队合作中扮演好自己的角色。让学生了解在团队合作中信任、目的、责任的重要性，让他们认识一个优秀团队应该具备的条件，也是今后融入社会应具备的素质。
四、综合实践课程教学应注重采用多元化评价
新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。在对学生的评价中，评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。在评价阶段，应该让学生畅所欲言，让学生的思想能得到充分的展示，个性得到充分张扬。
多元化评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，激发了学习兴趣。多元化评价在引导学生形成社会共同价值观的同时，也起到了保护和发展学生个性的作用。通过多元化的评价機制，师生的情感得到交流和升华。
五、综合实践课程教学应重视运用多媒体教学
综合实践课程需要直观教学，巧妙运用多媒体教学能起到事半功倍的效果。如：利用多媒体介绍课题的相关知识，激发学生的学习兴趣。在风筝制作课程中，笔者插入了全国花样风筝比赛的视频，极大地调动了学生兴趣，为课程的开展奠定了良好的基础，在制作环节通过特写镜头把操作环节中的重点、难点凸显出来供学生参考，起到了很好的教学效果。
任老师首先讲了综合理论这门课程的地位和性质，综合理论作为一门必修课，贯穿三到九年级及高中阶段。以前我对综合理论的认识只觉得它是一门可有可无的副科，如今才明白原来是一门重要的必修课。综合理论不同于其他课程的特点就是充分表达学生的主体地位，学习方式是以探究为主，是“在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，基于学生经历，亲密联络学生自身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的理论性课程〞。
听了任老师的介绍，我对综合理论课程又多了一些新的`认识。首先，综合理论之所以为综合理论，课程名称就表达出了课程特点。它是语文、数学、音乐、美术等很多课程的综合，是内容、经历、目的的综合，需要运用到多学科的知识。这也就是为什么各学科的老师都可以参与到综合理论课程中的原因。其次，综合理论是一门理论性非常强的课程。在学习过程中，充分表达出学生的自主性。学生可以设计调查问卷，进展结果的统计，可以进展实地考察，画画，拍照片，多种形式参与。综合理论施行的四阶段分别是一确定主题，制定方案，二小组合作，展开研究，三汇报交流，资源共享，四活动总结。在这个研究交流过程中，要让学生主动探究，主动参与，为小组献计献策，体会到合作是必不可少的，学会合作，愿意合作，培养出团队精神。让学生明白走得快要自己走，走得远要一起走。
本次课程设计的目的在于要求我们掌握资产评估的含义、目的、原则、依据等；能结合实际熟练运用资产评估方法进行评估，规范编写资产评估报告书；培养和提高我们应用资产评估的基本原理和方法进行资产评估的综合素质和能力。由于小组分工的原因，我负责了自己擅长的部分，没有参与评估对象的实地考察和数据收集。我主要负责资产评估报告书的撰写和资产评估报告演示文稿的制作。虽然我没有参与这次课程设计技术性的工作，但也通过撰写资产评估报告书长了一些上课时因开小差而漏掉的知识点。也通过和小组成员的讨论与交流，粗略掌握了资产评估的原则、依据、方法等。
小组成员在数据收集和数据处理过程中遇到了不少困难，最大的原因在于理论知识的欠缺。这一问题让我明白虽然认识源于实践，但同时实践也需要认识为前提。只有扎实的理论基础知识，才能更好地指导实践。
通过学习，我们不仅从理念上对综合实践活动有了更深入的认识，而且获得了教学上有指导作用的经验。
综合实践活动是新课程的核心课程，该课程不是传统意义上的课外活动，而是通过教育交往为中心的活动，强调学生积极参与，重视学生的体验、感受。以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”
教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。
今后我们的综合实践活动课程的开发要依据以下几条原则：
一、以学生实践经验发展为核心，重视综合实践活动课程的三条线索。围绕“学生与自然的关系”、“学生与他人和社会的关系”、“学生与自我的关系”进行。
亲近与探索自然。开展对自然的体验、欣赏、学习、探索等系列实践活动，旨在使学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。我们可以根据实际开展有关垃圾等环保方面的主题，也可开展有关爱护大自然等方面的主题活动。学生选择自己喜欢的课题参与实践，通过活动培养学生的实践能力和环保意识。
体验与融入社会。通过参观、访问、实际参与、探究等活动，了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养服务社会的能力。我们可以组织学生到当地敬老院去参观访问、了解老人的情况及政府对他们的关心。既可对学生进行思想教育，又是一种社区性服务活动。
认识与完善自我。通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力，兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自我管理自我提升的能力。
二、努力开发综合实践活动的四种课程资源。
1、从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。2从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。
3、从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。
4、从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际。
新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要注重学科之间的整合。
综合实践活动的课型很多，如选题指导型、方案设计型、专题研讨型、设计制作型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型等。虽没有固定的上课地点、统一的教学内容、固定的 1 模式，它需要教师发挥自己的聪明才智进行创造性的劳动，但综合实践活动一般按以下步骤实施：
第一阶段：活动准备阶段。提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制定活动方案以及准备必要的工具和条件。活动方案主要包括活动的主题或课题、内容、目的和任务、方法、具体过程、任务分工、保证条件等。
第二阶段：活动的实施阶段是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进入实际的活动场景，进行具体的活动操作，获得实践体验。
第三阶段：总结交流阶段。整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。内容一般有活动的过程与方法、结论、收获、经验等。成果的展示方式有：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。交流的方式有辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。
第四阶段：拓展提升阶段。提出进一步思索探索或需要延伸训练的问题，激发学生探索的欲望，引导活动向纵深发展。
一、激活:打破传统,引发头脑风暴
很多时候,教师是知识的灌输者,是单一课堂模式的践行者。综合实践活动课程的出现,如一枚石子投入沉寂的水面,激活了教师日渐冷却的教育理想,也激活了原本已经程式化了的教育教学现状。
1.根植新观念,改变行走方式。
开展综合实践活动,首先,必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命,要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。古罗马教育家普鲁塔克曾说过,“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。在综合实践活动中,教师作为心灵之火的点燃者,要积极思考、策划、开设各种内容和形式的活动课程,努力成为课程真正的开发者和建设者。
我校在综合实践活动课程的推进过程中, 强化群体意识,倡导教师之间的合作,成立综合实践活动“智囊团”,共同协作,以达成活动目标。在活动过程中,教师引领学生热情投入,让他们走出教科书,走出课堂,走出学校,在社会大环境里学习、探索,成为各项综合实践活动课程的参与者、实践者和受益者。
2.措施常态化,增强实践意识。
我校从2001年起就开展了综合实践活动, 主要形式为寒暑假、“五一”假期、国庆长假期间,要求学生进行假期社会实践,假期结束后, 由学校对学生的实践成果进行评比,公布获奖个人及班级。
一直以来,我校通过校本研究、业务培训、集体备课、公开展示、教育反思、奖励绩效等途径,促成了教师教育态度、教育思想、教育方式、教育实效等方面的巨大转变,有力地助推了教师的专业成长。
为强化管理,我校将综合实践活动课程列入学科考核评比的范围,集体备课、挂牌上课、“红烛杯”竞赛、对外公开教学等,均包含综合实践活动课程;教案、课件、听课笔记等,也都作为教师考核的重要依据。这样的考核激励机制,让教师必须做也愿意做,综合实践活动因此形成了百舸争流、百花齐放的良好态势。
总之,综合实践活动课程的开设,打破了教育者固有的教育思维,改变了教育者行走的方式,在教师、学生中掀起了重新思考教育方向、探求创新学习方法、权衡教育需求与价值的头脑风暴。
二、争流:成就名师,打造教育品牌
综合实践活动课程的开设,使我校一批教师迅速成长起来,成为市内外有影响的教育教学名师。并且,综合实践活动的每一次体验,都让学生记忆深刻,培养了他们开放性的思维,增强了自信。
1.善于学习,凝聚个性,有心栽花花会开。
综合实践活动课程是对知识进行综合运用的实践性课程,课堂教学是其中不可或缺的阵地。要提高课堂教学效率,强化集体备课、注重方法指导是关键。我校七、八年级全面开设了综合实践活动课程,所有班主任都是课程的承担者。每周一次的集体备课,也是我校综合实践活动的一大亮点。2013年,东台市综合实践活动城乡集体备课在我校举行,我校八年级综合实践活动备课组为全市教师做了展示,充分发挥了示范辐射作用。
多年来,我校综合实践活动课程所取得的教学成果缤纷斑斓:2011年,刘海燕老师在东台市综合实践首届优质课会课活动中荣获初中组一等奖;2011年,郭春旺副校长的选题指导课《基于初中实验教学的研究性学习》以及刘海燕老师的《黄海明珠———金东台》一课均荣获盐城市首届综合实践优质课评比活动一等奖;刘海燕老师还代表盐城市参加了江苏省初高中综合实践活动优质课比赛,并荣获二等奖。
真正的学问是在不断的实践运用中体会、内化,进而形成的。它是一种能灵活运用的个性化智慧。我校在推进综合实践活动课程建设中, 教师们还把自己的思想凝聚成个性化的文字, 在教育教学的百花园中美丽绽放。
例如,2006年,钱小军老师撰写的《回到古镇西溪》在盐城市中小学综合实践活动课程案例评比中荣获一等奖;2007年,何永松老师的《可恶的“牛皮癣”———小广告的治理》荣获江苏省第二届中小学综合实践活动课程案例评选一等奖;2009年,刘海燕老师的《关注家乡的旅游资源》、马恒平老师的《给校园垃圾找出路》均荣获盐城市中小学综合实践活动课程论文评选一等奖;2009年,刘小洁老师的《古巷记忆,余韵悠长———东台古巷文化小探寻》在江苏省中小学综合实践活动论文评选中荣获一等奖;2012年,严红云老师的《东台城内路边小吃现状调查及发展初探》、康灵老师的《流水滴滴生命息息》、刘小洁老师的《人间重晚晴 冷暖愿相依》在盐城市中学综合实践活动课程研究成果评比中,均获活动案例类一等奖。
2.实践反思,体验成长,百花齐放春满园。
建构主义理论强调教学应以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构。鉴于此,我校致力于拓宽实践平台,开阔学生视野,发散学生思维。
校内,我们组织了丰富多彩的文体活动。每年一度的“红五月”歌咏比赛、十月的科技节、十一月的运动会以及十二月的文化艺术周早已成为传统项目。学生们各出奇招,各亮绝活,引人注目。学校的各个兴趣小组也是能人辈出,花样繁多,让人目不暇接。学生们用花样的青春、火样的热情,让我校综合实践活动更加精彩纷呈。
校外,我们积极组织学生参加社区服务和社会实践。学生走进社区“学雷锋”,打扫街道, 清洁社区,发放消防宣传单;走进福利机构“送温暖”,为孤儿捐献衣物,慰问孤寡老人;走进自然“体验生活”,到永丰生态园、西溪风景区实地考察;走进教育基地“熏陶锻炼”,到盐城新四军纪念馆、烈士陵园、黄逸峰故居等接受革命传统教育;走进工厂“转化知识”,深入车间,了解工作原理……
目前,全校每一名学生都有自己参与的课题,他们在教师的指导下开展研究,有的课题已成功结题。在2012年盐城市中学综合实践活动课程研究成果评比中,我校学生的《关于饭局打包的调查研究》《美丽青春彰显活力》《关于学生作业抄袭现象的调查》三项成果被评为学生 成果类一等奖。
在学生活动蓬勃发展的同时,教师的教育热情和教育智慧也得到了最大限度的开发。综合实践活动课程,真正让教师和学生实现了共同成长。
三、积淀:优化路径,直面存在问题
经验加反思,是教师专业成长最有效的途径。我校努力让教师在“计划———行动———观察———反思”这一互联互动的实践过程中,提高专业化水平。
综合实践活动课程在我校已经走过了十多个年头,它书写了课程建设的新篇章,将教师的专业成长推到了新的高度。回顾其发展历程,真是感慨良多:
1. 在反思中探索,曲径通幽胜景现。
一是从假期专题到常态课程。在时间利用上,初期为寒暑假、“五一”假期以及国庆长假; 如今,我校将其正式列入课程,七、八年级每周安排固定的课时。
二是从一枝独秀到满园春色。在教师培养上,初期是个别班主任参与,个别班级进行试点。如今,我校全面开设综合实践活动课程,所有班主任都是综合实践活动课的承担者,扩大了课程的师资队伍。在教学过程中,我们加强对教师的培训与指导,加强集体备课,旨在提高广大教师的业务水平。
三是从供题选择到自主定题。在课题选定上,初期由学校教科处拟定贴近学生生活实际的选题,学生只能做选择题。如今,学校不确定选题,由班主任指导学生根据自己的兴趣,自主发现生活中的问题,并提炼出研究课题。
四是从自由生成到系统指导。在活动开展上,初期主要是少数学生参与,学校缺乏对学生活动的系统指导。如今,学生个个都是课程的参与者,广大教师思考的是如何调动全体学生的参与热情,发挥每一名学生的特长,在更大的平台上践行“另起一行,我是第一”的办学思想。
五是从单一评价到多元评价。在结果评价上,初期是由学校教科处组织评比学生的研究报告,并将之作为唯一的评价标准。如今,评价方式已扩大为课堂评价、课题研究中期推进、课题成果展示、师生论文评比等多种方式;并且, 校园网、校报、橱窗等也提供了展示成果的平台,大大激发了学生的研究热情。
六是从短期效应到长效管理。在课程管理上,初期是阶段性工作,假期前布置,假期后检查评比,缺少对过程的指导与管理。如今,学校将综合实践活动课程列入学科考核评比的范围,确保了课程的深入推进。
2.于困惑中追问,道路更比问题多。
当然,每所初中学校在面对综合实践活动这门新的课程时,都会经历从茫然到懵懂到了解到深刻的认知过程。未来,在综合实践活动课程开设的过程中,我们还需要探索更多的问题。例如:如何进一步提升教师的业务素养,培养专业的综合实践活动课程教师;如何扩大学生活动的空间与时间,解决综合实践活动课程与语文、数学、英语等学科之间的矛盾;如何提供学生更多的研究资源,解决实验室、图书资源匮乏等问题;如何建立完善的考核评价机制,推动课程的深入开展;如何让参与者更好地合作……这些问题,都需要我们进一步探索、实践。
我想,关键是意识,是行动。我们不应当为失败找理由,而应当多为成功找方法。当我们的眼光盯住分数时,我们更应该思考如何调动学生学习的主动性与积极性,将学生从机械、重复的题海中解放出来,创设更多的活动情境,让学生去质疑、去思考、去动手,这样,才会真正提升学生的综合素养,培养出富有创造力的国家栋梁。
摘要：综合实践活动课程的探索实践,在我校已经走过了十多个年头。它书写了课程建设的新篇章,给广大师生提供了广阔的舞台,搭建了学校与社会之间密切联系的桥梁,改变了教与学的行走方式,助推了师的生共同发展。
一、以一门学科为基础向其他学科渗透
学科课程把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容,例如小学语文学科有这样一些学习内容:识字与写字、阅读、写话、口语交际等等;数学学科有这样一些学习内容:数与代数、空间与图形等等。综合实践活动融合了两门或两门以上学科,强调了内容与社会、生活紧密联系,把各学科内容融为一体。综合实践活动课程与学科课程的整合可以采取以语文、数学、英语、自然、社会、思想、音乐、美术等学科中的某一门学科为主,构成核心主题。在实施的过程中,无论是以哪一门学科为主,都要求兼顾其他学科的要求。通过这种方式的整合,把综合实践活动与学科教学内容恰当地进行整合和补充。
《漫话端午节》这一综合实践活动以语文为主要核心,使学生了解了端午节的相关知识(如端午节的起源,端午节的食俗,端午节与屈原的关系以及端午节的其他活动),举行了屈原故事会、图片展览、“端午节”作文大赛等等,既拓宽了学生的知识面,又提高了学生的写作能力,并使他们对语文产生了极大的兴趣,使综合实践活动与语文学科相结合。此外,它又依赖现代信息技术手段来收集端午节的有关资料,请美术老师指导画龙舟,使综合实践活动与美术学科相结合;跟长辈学包粽子,使综合实践活动与劳动学科相结合。
二、以活动为载体,整合其他学科知识
在综合实践活动实施阶段,教师要引导学生尽可能地采取多种多样的活动方式,如调查、考察、参观、访问、实验、测量、统计、分析、服务、制作、社会宣传、演示、表演等等。这样既可以避免活动中的枯燥单调,又有利于调动学生的积极性,而且学生在多种实践活动中,发展和锻炼了各种能力,达到了综合实践活动与各学科的整合。通过多种活动,使学生在实践活动中体验、生活,去建构知识,在学科课程中运用所学到的知识解决问题。
如让学生进行更改错别字活动,通过调查,学生从中得到了锻炼,获得了许多宝贵的知识。学生走入社会情境,接触社会,使综合实践活动与社会学科相结合;学生懂得了应写规范字,少写错别字,提高了学生识字的兴趣,使综合实践活动与语文学科相结合。
三、以合作探究为途径,在过程中整合各科知识
合作探究性学习渗透学生的所有的学科中,渗透于综合实践活动中,不仅发生在学生与学生之间,还发生在学生与老师、老师与老师之间。它强调的是如何让学生学会学习,逐渐形成勤于思考的心理品质。使学生在合作探究性学习中学会合作,培养了团队精神,并能与同伴互帮互助、交流沟通,从而积极主动地处理好各种人际交往关系。在这种学习方式下应综合运用所学习的各科知识来研究与解决问题,使各科知识融会贯通,从而加强各科知识间的联系,并学会将所学付诸于实际。
在进行新型课桌的研究时,通过全班同学的讨论,分工协作,学生自始至终都是活动的积极参与者,老师在活动中只是进行合理的组织和引导。学生四五人为一组,相互交流,共同研究,找出制作的方法。在实施过程中,发现问题并能自己想办法解决问题,学生遇到困难时可以利用现代科技,从网上查询知识,使综合实践活动与各学科相结合。
四、以社会实践为基础,在尝试和体验中整合知识和能力
学生有组织地进入社会,参与社会实践活动,开展各种力所能及的活动,提高各方面能力,使综合实践活动与学科课程相结合。社会实践通过学生的亲历亲为,有计划地组织学生,集体参加社区或地方的各种活动,获得直接经验,发展实践能力,增强社会责任感。
学生在教师的指导下,走出教室,进入实际生活,直接参与并亲身经历各种社会活动,参与到社会中去,开展各种力所能及的社会实践活动,以获得各方面的知识,促使综合实践活动与学科课程有机整合。通过社会实践,学生亲身融入生活,拓展知识面,使学生在综合实践活动中获取更多的知识。
综合实践活动与学科课程的整合是课程改革的必然趋势,也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。进行整合的方法也不仅仅局限于上述几个方面,为了实现这种有效的整合,就必须具体情况具体对待,因势利导,实事求是,不断地发现新问题,研究新问题,不断探究解决这些问题的方案,才能把这种整合落到实处。
(作者单位江苏省盐城市解放路实验学校)
这是我参加工作的第四年，在这四年里，我不断研究新课程改革的要求，致力于将新课程改革的要求贯彻于我的教学中。以下是我个人的一些在课堂的实践内容和心得。新课程改革要求我们要“以人为本”“以学生的发展为本”。在日常的教学中，我的教学环节分为有效预习、有效课堂、有效反思。所谓的有效预习就是培养同学们的预习习惯。我觉得预习是很好的一种体现自我学习的一种学习手段，同时也能提高同学们的学习积极性和主动性。我让孩子们在回家预习的过程中，不仅预习字词，还要对课文内容进行有效预习，圈圈点点，将读明白的地方画上蓝线，将不明白的地方画上红线，也可以在空白处提出自己的观点和问题，这样孩子们成为学习的主人，将被动学习改为主动学习。大大提高了学习效率。
有效课堂体现了新课改的开放性和创新性。现在的课堂不再是老师讲，学生听，传统的教学只能是忽视了孩子们“学习主人”的条件，而且长期以往会使孩子的学习变得被动。在课堂上，我让孩子们畅所欲言，说出自己心中的想法和观点。将学生分为六个小组，每个小组设有小组长，在老师提出学习指南后，小组长会认真组织组员积极探讨，积极分析，将更多的时间留给孩子们，让孩子们在合作的过程中分享收获的喜悦。当然有些问题还是比较深奥的，对于小学生而言，理解有困难的，我会做好功课，通过其他的资料或者文章帮助同学们理解，引导孩子们进行正确的思考，在整个课堂上，孩子们是学习的主人，而我只是适时的加以补充和引导，成为真正一名文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者和教育的探究者。
有效的反思就是在课后，对学过的知识加以总结，加以回顾，加以反思。“温故而知新，可以为师矣”在学完新知识之后，不进行有效的复习和反思，不能有效的将所学知识进行掌握和熟记。同时对后进生进行有效的辅导，不能让他们成为班级的小尾巴。
在课堂上，要体现出教师与学生的平等性，将孩子们看作是自己的朋友，自己的亲人，用心去体会，用爱去感悟，激励每一个孩子都能积极的参与到学习中来，时常的鼓励会让每一个孩子更加的自信，更加的努力。
姓名
如影随形的“理论”与“实践”
每天坐在教室里听老师讲解理论知识，我们似懂非懂。什么“格林公式”，什么“智能方程”，什么“三相异步电动机的构造”，等等。我们的大脑由知识灌输，但是我想问一句:“我们真的明白这些是什么吗？这些是怎么来的？这些知识有没有漏洞？没有，我们什么都不懂。我们只知道用它能通过考试，它能让我们免受补考之苦。这样恶性循环，老师在辛苦的传授道义，而我们却将其本质含义扭曲成如此的地步。我们对不起知识，更对不起我们自己。
如今的社会在进步，那些固执己见，思念落后的人士已经满足不了社会需要，社会主义市场经济要求有高素质的建设人才，要求学生不但有宽广扎实的理论知识，而且要有较强的动手能力和尽快适应现场工作的实际工作能力。新的教育质量观也强调培养学生的实践能力和创新精神，强调知识，能力，素质协调发展。知识要转化为生产力必须通过实践，知识要内化为素质也必须通过实践，培养创新精神更离不开实践。
在这个特殊的要求下，在这个特殊的时刻，做为学生的我，有幸参加到毛概实践课程中来，并且深刻体验到了其深远的意义！
我真正的体会到“实践”这个词是我做大学生问卷调查的阶段。首先，我接到了课题，这时我就要先自己去学习它，去领悟自己课题的真正含义，否则你如何去问别人呢？在此期间，我通过自己动手，动脑，质疑，寻找，解疑等环节，学到了在课堂上学不到的知识，并且我对这些知识的印象更深刻。接着，我开始进入课外环节——做调查。其实我感觉做调查就像老师备课一样，从准备到“讲出来”，那种成就感是课堂上课听不到的，只有自己亲自动手做，才会有所感触。最后，则是老师的答辩。在老师面前，我们就像做求职一样一个个的做了演讲。这不仅是一次胆量的考验，更是对一个人的综合素质，遇疑的应变等能力的检验。为什么很多大学生的就业状况不理想，我想有很大一方面是他们心里对这种形式有抵触，不敢去尝试，不敢面对它的规则。对于一个老板来说，一个大学生和一个研究生摆在他面前，大学生夸夸奇谈，研究生腼腆不语，你说他会选择谁？结果显而易见！而这些素质如何培养的过程就在实践中。如果你多参加课外实践，锻炼自己的胆量，应变能力，综合素质等，你还会担心你的工作找不到吗？
其实这次毛概免试的过程给我的不仅仅是这些东西，细细回想起来还是有很多意义深远的东西。在回想之余，我从三方面对其进行了思考： 一．什么是课外实践
对于大学生来说：课外实践就是大学生利用相对集中地课余时间，以各种团队、小组或个人等形式进行课外实践活动。通过参与实践活动，同学们了解社会、开拓视野、丰富知识、加深认识、端正思想、并逐渐在实践活动中采用的有意识、有目的、自觉主动、步骤清晰的实践方法应用到了学习实践中。对于学校来说：实践环节是学校教学活动的重要组成部分。知识经济的发展要求 “高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。实验教学在这方面有着独特的优势。因此，不断深化教学改革，努力提高实践环节教学质量是学校各部门及全体教师、实验室实习基地工作人员的重要任务。为了保证实践教学质量，深入了解实践教学情况,找出问题和薄弱环节，有针对性地采取措施。”为此我校还了制定了实践环节质量评估体系。由此可见各大高校不仅要加强学生的课上教学，还要捍卫学生课外实践的地位。这时有人会问：课外实践的形式是什么。其实，每天要做的物理实验，化学实验，电工实验等都是它的形式。最近还出来了很多新的形式，例如：某某杯建模竞赛，四杯竞赛，面料设计大赛，大学生创意大赛等，都是课外实践的表现。二．为什么学校里要让实践和理论教学并存
在计划经济时代成长起来的教育工作者，他们的教育观念更多是以经验化的“驯服工具论”来教育“驯服”新的经济形态下受教育者，往往只注重培养学生分析问题、解决问题的能力，是不希望普通人发现问题、提出问题的。教育者教育、培养学生的目的只是为了让学生在社会上能“用”，在考试中能“考”，在他们眼中，人并非是真正意义上的“人”，而只是一种活的“工具”。然而，对于一个社会来讲，只是培养一些没有自主意识，不敢探索、不敢创新，不能提出问题的人才，就不可能进步；对于一个人的发展来说，随着国家整个社会经济的发展，特别是科技的飞速发展以及知识经济的出现，一个人只有具备发挥积极性、主动性、潜在能力和天然禀赋的能力，具有团结协作精神以及一定的组织协调能力，才能立足社会，丰富完善自我，享受现代文明。社会实践活动与政治课教学相结合，最大突破在于打破了教学过程中传统的“专制意识”，归还学生多样化发展、独立发展的机会，激动学生的创新精神与能力。这样培养出来的学生才是当今社会所需要的人才，这样的新鲜“血液”注入到社会中去，我们的社会才会进步，国家才会富强！
三．大学生如何来锻炼自己的实践能力
1、丰富学习体验，增加“创造”积累
创造是一种十分特殊的实践，需要十分丰富的间接经验和直接经验，其中间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并加以运用，从而内化为知识结构的一个组成；同时，学生积极参与实践获取直接经验的过程也是丰富学生的情感体验的过程；在社会实践活动中，正是不同活动课题不同角度，以及同一课题不同角度的观察与思考，给学生带来了真实、多样的体验，为开发潜能、彰显个性、弘扬主体、培育创新精神提供了可能
2、培育综合运用资源的能力，增强团结协作精神
社会实践活动过程是调动学生发挥自身的聪明才干的过程，是学生发挥自身的积极主动性，独立自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程；也是一个引导学生有效、充分利用中各种资源的有效过程。就拿我们这次课外实践课题来说，我们有的是以团队名义参加的，他们分工明确，办事效率快，效果好，可见协作的功效很大。
3、提高实践能力，激发学生求知的主动性和积极性
社会实践活动课题的范围涉及社会生活的方方面面，在选题上，从“扬起向善的风帆——道德建设的思考与追问”；到“‘顶天立地’强国梦”，以及“教育公平：筑牢社会公平的基石”和“创意无限——文化产业魅力无穷”。一方面，这些课题超越了教材、课堂等等窄小空间的束缚，具有鲜明的社会性、实践性、综合性。对其中奥秘的探索、解析，取决于学生亲身参与调查研究的程度，积极主动投身实践的程度，这对充分发展学生动手分析问题、解决问题的能力起到了巨大的促进作用。
笔者认为英语综合实践课程应从学生的兴趣和认知水平出发，旨在扩展学生学习英美文化知识，打破教材及资料范围的限制，使学生的智慧、个性和才能得到充分的展露和体现。笔者认为英语综合实践课程的设计应如下：
第一，基于学生的兴趣，对学生进行分组。教师会对以英语为母语国家（如美国，英国，加拿大及澳大利亚）在自然环境，文化及节日，名胜，名人，典型动物等方面进行讲解。学生可以根据自己感兴趣的国家来进行分组，各小组之间根据所了解的资料的多少来进行分数的竞争，小组内部成员需要进行合作。笔者认为，根据学生的兴趣分组学习知识能够真正做到以学生为中心，立足于学生学习的需求，能够提高学生的学习效率。与此同时，学生可以在小组合作中能提高自身团队合作意识。
第二，基于课堂主题，实现资料搜集多元化。每节课之前，教师准备与英语国家相关的话题如美国的节日，加拿大的植物，英国的名人，澳大利亚的名胜等，学生可以通过书籍，网络，报刊杂志甚至是动画片来搜集相关信息。搜集到信息的学生可以作为“小教师”上讲台进行讲解，根据讲解情况的正确程度及丰富程度酌情为小组加分。在这种以学生为主体的课堂中，学生会慢慢形成一种“生活中处处是知识”的意识，能够初步懂得获得知识的方法和途径，教师在此活动中是指引者而非主导者。当然学生的知识毕竟有限，需要教师进行补充，教师在上课时要多用多媒体，通过视频，图片及相关文字向学生们传授知识提高他们对西方文化的了解水平。
第三，基于学生认知水平和学生兴趣，举办以英语国家的点滴文化为话题的英语墙报。由于关于英语国家的综合实践课程覆盖的知识面较广，学生会在所学的知识中找到自己喜欢的知识或专题。在学期末可以通过举办英语墙报的方式来检查学生的学习成果，与此同时，这样还能使课堂充满英语学习的气息，也为学生表现自我搭建了有效的“平台”，激活了学生们学习的潜能，开发了英语学习的渠道，使他们学得轻松而愉快，为日后学好英语奠定良好基础。
以上是英语综合实践课程的设计，不但能帮助学生增强文化底蕴，增强文化交际意识。同时，学生也能学会搜集资料信息的方法和途径。在以学生为主体的英语综合实践课程下，笔者相信，学生还能够提高自身的团队合作意识，学会跨文化交际，为以后学好英语提供积累。
参考文献：
[1]韩娟.小学英语教学现状分析及对策[J].新课程（上）.2012（02）.
[2]王艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备. 2009（25）.
关键词：校本课程,实践与思考
一、温州第八中学校本课程开发的实践
新课程实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强了课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 并充分利用学校及所在社区和学生家庭等课程资源的开发、分析, 可供学生选择的课程。
我校 (注:这里指温州第八中学, 下文同) 把校本课程作为学校新课程实施的新亮点、新发展点。
(一) 温州第八中学校本课程开发模式
我校校本课程实行“调查→组织→实施→评估→调整”的课程开发模式, 它是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程 (见下表) 。
1.课程资源调查分析。对开设校本课程的学校内部和外部各种课程资源、环境进行调查、分析、评估: (1) 教师的素质和态度是首要因素, 因校本课程的开发主体是教师; (2) 学校的态度与组织管理是前提, 学校要加强组织管理, 包括宣传、确定目标、组织实施、评价等; (3) 学生的实际是出发点和归宿, 校本课程是针对特定的学生群体的, 要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发, 从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发, 来确定目标并组织实施; (4) 学校的资源状况是条件和保障, 学校资源状况主要包括人力资源、物力资源、财经资源和信息资源等; (5) 当地的经济、文化资源是地域特色。
2.目标设置。课程目标是校本课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作。在调查、分析、评估的基础上, 确定课程的宗旨, 设置具体的目标 (见下表) :
3.课程体系确定。根据课程目标, 依据我校的办学思想、教育教学资源状况、教师特长和学生需要, 将校本课程设置为五大系列: (1) 生命教育系列:课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己, 提升生命发展的质量。如安全教育、生存教育等。 (2) 科学素养系列:课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力, 了解科学研究方法、体验科学探究过程。如环境与资源、科学、数学、物理、化学、天文、信息技术、自然地理等。 (3) 人文素养系列:课程目标是提升气质修养, 继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。如文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、法制教育等。 (4) 生活技能系列:课程目标是学会使用简单的工具和设施, 对常见的材料进行简单的加工, 掌握提高生活质量的基本技能, 培养积极向上、情调高雅的爱好和特长。如手工、编织、剪纸、插花等。 (5) 身心健康系列:课程目标是促进身心健康发展, 培养积极健康的兴趣与特长。如声乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、球类、棋类、健康保健, 等等。
4.课程内容选择、组织。依据目标和体系, 选择温州当地的经济、社会、文化等方面的素材, 编辑具有地方特色和本校特色的课程 (见下表) :
5.课程实施。校本课程的教学实践。
6.学生、家长、社区、教师反馈。在课程实践中, 根据学生、家长、社区、教师的反馈信息, 不断改进、完善校本课程的内容, 调整课程的目标。
7.课程评价。确定课程评价的功能、评价的内容、评价的主体、评价的方式等, 并组织评价。
(1) 教师评价。评价一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。其评价原则有发展性、立体性、反馈性、互动性等, 其评价内容与方法见下表:
(2) 学生评价。评价一是坚持用发展的眼光看待学生, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是开放及多样化的评价方式, 如观察、作品、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、成长记录、指导教师的意见等。其评价原则有发展性、多元化、全息性、差异性等, 其评价内容与方法 (见下表) :
(二) 温州第八中学校本课程开发特色
1.课程由师生共同参与构建, 校本课程是以学生为中心的, 学生既是校本课程实施的出发点, 又是校本课程实施的归宿。作为个性化教育的校本课程, 是直接针对学生的个性而开发、实施的, 学生本身就是其中的一个开发主体, 只有学生的主动参与, 校本课程才有实施的价值。因而校本课程内容的选择是根据学生的需求而组织的, 教材的编写是师生共同完成的, 学生社会实践的成果、作品、素材等都可以作为校本课程教材的组成部分。
开发流程:学生自主参与设计→确定课题→社会实践→研究成果。
2.课程的开放性。
(1) 课程内容的开放性。内容来源于社会实际、学生的生活经验、生机勃勃的大自然等。
(2) 课程目标的开放性。不再以掌握知识为唯一目标, 更重视“表现性目标”。
(3) 课程形态的开放性。学习不再局限于课堂内, 使学习时间和空间得到拓宽和延伸。
(4) 课程实施的开放性。根据课程目标不同, 选择相应的学习方式。
(5) 课程资源的开放性。充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性课程, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。
开发流程:确定主题→呈现目标→提出问题→师生合作设计。
3.课程联系实际, 凸现地域性。
(1) 校本课程面向现实生活, 联系学生实际。内容是从学生身边的事物和现象中提取, 以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动, 激发学习兴趣, 达到自主学习。
(2) 联系教学实际。以问题为导入构建主题形式内容体系, 符合学生的身心特点和接受能力, 富于启发性和趣味性。
(3) 联系社会实际。内容的选择、组织密切联系当地的生产、生活实际, 关注社会问题和现象, 并做出自己的独立的分析和评价。
开发流程:呈现问题→社会实践→方案设计→评价总结→提出建议。
4.问题探究性。课程通过问题情景设计学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
开发流程:提出问题→确定目标→实践准备→实践方案→项目设计
二、温州第八中学校本课程开发实践的后续思考
(一) 校本课程的定性、定位与属性问题
校本课程是非义务教育课程, 是可供学生选择的课程, 不能把校本课程当作兴趣课、选修课和活动课来对待;校本课程属非学科领域, 是基于生活, 实践领域的课程, 是“体验课程”, 即被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程, 教师与学生是课程的创造者与主体, 共同参与课程开发过程, 它是一种动态的、生长性的课程。
我们将继续思考:
1.校本课程开发是过程而非结果。
(1) 结果的过程性。校本课程开发的精义恰恰在于过程, 在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。
(2) 开发的过程性。校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程, 而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程, 是随着开发实施而不断地修正完善的过程。
(3) 评价的过程性。校本课程的旨趣在于满足学生个性发展的需要, 促进学生个性的生长, 而个性的生长本身是一个过程;同时, 校本课程旨在学生的参与, 强调学习的过程。
因此, 对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试的结果来进行, 而更应注重过程的评价。
2.校本课程具有校本性、关联性、可选择性。
(1) 校本性, 是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性, 这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨, 一方面, 校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据, 为学校办出特色而服务;另一方面, 它又以本校学生身心发展的特别需要为依据, 即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。
(2) 关联性是指校本课程与国家课程、地方课程间具有相互依存、制约的关系, 形成一个整体。
(3) 可选择性是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性, 必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利, 作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。
(二) 课程资源开发及利用问题
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件, 是保证课程实施的基本条件和重要保障, 校本课程是以资源开发为前提的。
我们将继续关注:
1.开展社会调查, 开发及利用包括学校、家庭、社会各种有形的、无形的资源。
2.开发和利用课程实施的各种条件。
3.研究学生的需要和不断地跟踪和预测社会需要的发展动向。
4.建立课程资源管理数据库, 拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道, 提高使用效率
5.鉴别和筛选课程资源的开发价值。
(三) 教师队伍问题
师资是校本课程开发的一个比较大的问题。虽然我校提出“人人都是校本课程的教师, 人人都有责任把校本课程上好”。这个口号听起来轰轰烈烈, 但从几年的实践看, 这种“人人皆师”的做法不利于专业化发展, 也难以支撑校本课程的长期和常态化开展。
我们将继续思考:
1.强化专业队伍建设, 培养专业引领人才。在“团体指导, 合作实施”的策略引领下, 需要建设校本课程的骨干教师队伍和专家群落, 否则就很难搭建一个完整的课程教学体系。
2.开展校本培训, 为教师参与校本课程开发与实施搭建平台。学校教研室或师训部门加强教师的专业培训, 能够根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件, 引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题, 并合理地制定活动方案, 保证实践活动得以顺利有效的实施。
3.建立教研组、备课组管理制度。师资合理配备, 教师工作量计算, 教师奖励制度, 教师职称评审等。
(四) 校本课程基地建设问题
基地建设是校本课程深入可持续发展的重要保障。
我们将继续思考:
1.根据校本课程特点, 创设配套基地。学校一要挖掘利用校内的资源, 包括学校的图书馆、实验室、计算机房、专用教室及各类教学设施, 建设校本课程校园基地;二要在争取社会力量的支持下, 积极整合各种社会资源 (博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动营地等) , 建立校本课程校外基地 (社区基地、社会基地) , 实现基地、社会、学校、家庭一体化建设。
2.完善校本课程基地。基地活动项目要结合社会现状、焦点问题、热点问题等, 体现时代要求, 符合学生各个年龄阶段的成长需求, 贯穿“教育性”, 突出“实践性”, 渗透“趣味性”, 体现“服务性”。活动基地建设要形成主题探究类、应用学习类、生活学习类、社会参与类、体验感悟类和民俗民艺类等基地活动类型。
(五) 评价体系完善问题
发挥评价在校本课程实施中的功能:一是直接功能:如导向功能、诊断功能、强化功能、自我教育功能、研究功能等;二是间接功能:如指导功能、激励功能、调控功能等。
我们将继续思考:
1.评价活动是由评价方案、测量 (量的记述) 和非测量 (质的记述) 、价值判断组成, 如何在实施中公正操作?
2.对学生评价作为学生评选、升学考试组成部分;对教师评价与教师的业务考核相挂钩。
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