我很重要 记叙文（通用12篇）
我对自己小声说，或许我还没习惯嘹亮地宣布这一主张吧!也许是害怕心灵极容易地被别人的讥讽洞伤了吧!或许是因为我们长期地生活在并不重要中了，所以很多人都不敢在光天化日之下表示：其实，我很重要。
也许这一概念早已被人们遗忘，甚至遗失了吧!
作为一名普通的学生，一个单薄的个体，与浑厚的集体相比较，其实，多我一个不多，少我一个也不差，于是，我不重要;作为一位奉献型的老师来说，与整个学校，甚广于社会，国家，其实，老师多的是，于是，我不重要;作为随处可见的一分子，而与整个世界，整个宝贵的物质相比较，其实，我很渺小，于是，我不重要。
很多人会这么想，但归根到底，就是一个单独，一个个体的“我”来说，我??到底重要还是不重要?
对于父母，我们永远都是不可重复的孤本;对于社会，我们更是独一无二的一个，是的，我们每一个人都是这个世界上独一无二的;我不重要?其实，我们每个人都很重要!
想起父母，此时也许还在辛勤地劳作着，想起他们起早贪黑干活的身影;想起无情的岁月刻留在他们额头上的道道皱纹，还有那皲裂的双手;想起他们对自己响彻耳畔的句句话语，他们一双双期待与希望交织的眼睛，我们是否想动用自己的双手为父母亲打造一个得以轻松，幸福的生活环境呢?这时候，我们还敢说我不重要吗?
其实，我很重要。我们每一个人都应该这样对自己说。我很重要，因为美满幸福的家庭在等着我去营造;我很重要，因为和-谐友好的社会需要我的参与。
这时候，我们还好意思说我不重要吗?我们每个人都很重要，就如树木上的叶子一样，凋零一片就少一片，再也找不到一模一样的另一片了。可以想像，假如我先他们而去了，他们的泪水可使太平洋为之“涨潮”，这时候，我们还说自己不重要吗?
是的!我很重要!
我们每个人都应该鼓起勇气这样对自己说，是的，我很重要!我们试着反复这样子对自己说。可能我们的地位很卑微，可能我们的身份很渺小，但，这丝毫不意味着我们不重要，其实，我很重要!
“重要”一词并不是什么伟大的同义词，它是心灵对生命的一次许诺，只要我们不断地努力、奋斗着;只要我们不断地积累、运用着;其实，我们已经无比重要地生活着了!
人教版职高语文第一册第一单元课文《我很重要》。
二、学情分析
职校学生的“落水者”、“多余人”的心态比较普遍, 自我评价不当, 精神状态不佳。这篇文章向学生提出了一个问题:我到底重要不重要?我该如何面对人生、面对自己、面对他人?教师应站在生命哲学的层面联系职校学生的现实生活真正关怀学生的心理健康。学生的阅读理解能力一般, 自觉性不是很好。
三、设计理念
学习为生活服务。《我很重要》的主题是珍爱生命, 肯定自我。这一主题与职校学生的思想、生活息息相关。
阅读的核心是思维, 培养学生缜密、深刻的思维是阅读教学的核心目标。文章提供的仅是思维的一个台阶。“我很重要”并不是一个可以独立存在的判断式的命题, 也就是说不能简单的认为“是这样”或“不是这样”。教师要引导学生深入思考、分析“我很重要”与“集体主义”、“个人主义”之间的关系, 真正领会“我很重要”的内涵。因此我设计了三读文章的教学环节。
教是为了不教, 阅读教学是为了让学生学会自主阅读。因此我设计了一个教学环节即引导学生三读文章:正读、反读、合读。
根据职校学生的学习自觉性不高的特点, 从形式、内容和要求三方面设计了课前独立作业就是为了督促学生进行认真、全面的预习, 也是提高学生自学能力的一个方法, 还是教师了解学生学习过程的一个途径, 教师据此可以及时调整自己的教学内容和进程。还有小组讨论结果也以书面的形式展现, 这也是对学生的一种敦促。
对学生方面进行充分预设, 把握原则引导新的生成。
四、教学目标
学会正读、反读、合读三读文章法, 学会深入、全面、辩证地思考问题, 理解“我很重要”并不是一个简单、绝对的命题, 真正领会“我很重要”的内涵, 并能运用到生活中, 肯定自我, 珍爱生命, 正视生活, 解决实际问题。
五、课时安排课前准备+2个课时+课后作业
六、教师教的过程与活动
1.课前准备
提前布置预习任务, 明确下回的课堂独立作业的内容, 明确做课堂独立作业的要求。
2.上课
(1) 作业
下发作业单, 要求学生独立完成, 15分钟后收齐, 迅速浏览一部分作业, 并对其中学生的重点疑难问题作交流。《我很重要》课前自主学习独立作业单主要包括两方面内容:字词的识记理解积累 (略) 、导读剖析领悟。
(2) 导入
①一个关于珍爱生命、肯定自我的小故事
有一个生长在孤儿院中的小男孩很自卑。院长让他拿一块普通的石头到市场上卖却不真正卖出, 结果石头的价格不断上涨, 男孩对此很疑惑, 并问院长是怎么回事。
提问:院长会怎么说呢?请你们补充
明确:一块不起眼的石头, 由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值, 竟被传为稀世珍宝。你难道不就像这块石头一样?只要自己看重自己, 自我珍惜, 生命就有意义, 有价值。
②几个名人说过的名言
当我们是大为谦卑的时候, 便是我们最近于伟大的时候 (泰戈尔) 。
如果我看得远, 那是因为我站在巨人的肩上 (牛顿) 。
一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小 (保罗) 。
提问:这三句名言有什么共同之处?
明确:谦虚自古是美德, 诚然;个性张扬也是一种风采。那么, 你又怎样认为呢?请一边阅读课文, 一边思考这个问题。
(3) 阅读方法指导
第一遍:正读, 即首先假定文章的观点完全正确, 罗列出作者的证据, 并补充自己新的证据或材料。
第二遍:反读, 即假定文章的观点是错的, 你要找
出论据或材料来驳倒它。注意作者证据的正确性和全面性, 联系生活实际, 大胆地写出困惑。
第三遍:合读, 即把“正读”和“反读”的结果综合起来看, 进行分析、比较, 得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵, 并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。
(4) 自主正读
向学生布置具体任务:梳理文章思路 (在作业单上做过, 这里进一步明确) ;罗列作者的证据并对证据进行归纳、分析;) 联系生活实际补充自己新的证据或材料。
我预设学生的证据或材料:“我是唯一的, 我是独特的”;“我是世界的中心, 我想怎样就怎样”;“我思故我在, 我思故世界在”;“我对于我是全部的物质和精神的财富;我对于班级很重要”;“我对于某一类人很重要”;“我对于表演者来说是一个很重要的观看者”;“无数的“我”构成了这个世界, 因此我很重要“。
(5) 自主反读
假定文章的观点是错的, 要找出论据或材料来驳倒它。可以从作者证据的正确性和全面性来反驳, 联系生活实际, 写出论据或材料。
我预设学生的证据或材料:“地球上有六十亿人, 我们只是普通得不能再普通的一个。没有多少人会知道会在意我们”;“我伤心时地球不会停止转动, 天上不会乌云密布大雨倾盆”;“每次班级活动, 我好像都是个局外人, 也没有人需要我做什么”;“成绩不好, 学校不好, 以后工作不好, 没人看重我”;“爸爸妈妈经常骂我, 老师看我的眼神也是飘着的, 我自我感觉很差”;“作者只写了‘我’对亲人、朋友很重要, 而对于其他人‘我’就一点都不重要了”;“工作对于我很重要, 可是我对于工作一点都不重要, 换了别人一样做得好或者更好”。
(6) 、自主合读
把“正读”和“反读”的结果综合起来看, 进行分析、比较, 得出一个更高、更全面的观点。明确“我很重要”的内涵, 并明确它是否与有关谦虚的名言矛盾。
(7) 通过小组合作探究的方式最终解决问题
对小组合作探究的学习方式进行指导;布置小组合作探究学习的课堂作业。每个小组任选一题形成一份200字以上的文字报告, 要求观点明确, 证据确凿, 并能联系现实生活。
(8) 教师小结
每一个生命都是独特而又绚丽的, 对于亲人、爱人、朋友你是他们的珍宝。你的工作谁也替代不了, 你很重要。茫茫人海中, 你是那样的微不足道。但是, 你就是一个世界。你对于你自己很重要, 你在生活, 你在思考, 你在安排一切, 你是你的全部, 你的热情, 你的悲伤, 这一切都属于你, 你是如此的重要。你很重要, 我很重要, 重要的天平偏向谁呢?谁都重要, 相互尊重, 就能达到平衡。同学们, 多一点个性的张扬, 少一点自我贬抑;多一点自尊, 少一点自轻与自贱。
3.布置课外作业
师：(展示课件)我们是由无数星辰、日月、草木、山川的精华汇聚而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少谷物，饮下了多少清水，我们一定会为那数字的庞大而惊讶，我们一定会为那所凝聚成的一具具美轮美奂的躯体而震撼，一定不会对亿万粒菽粟、亿万滴甘露濡养出的万物之灵——人掉以丝毫的轻心，一定不会推卸一种神圣的承诺——“我很重要”。今天我们就一起来领略、感悟才华横溢的当代女作家毕淑敏的哲理散文《我很重要》。
(学生在教师结合课件导入新课过程中，倾听、感悟、体会“我很重要”。教师板书《我很重要》及作者名。)
(教师提示学生用左手写一写行楷字。长期这样做，对学生开发右脑大有益处。学生按老师的要求仿写老师的板书——《我很重要》及作者名。)
(教师出示课件：“默读全文，从内容、结构、写法方面整体感知课文，理清文章行文思路。”)
(生默读课文。)
师：哪位同学来谈一谈?
生A：本文先从反面写“我不重要”，然后从第7-28自然节来讲述“我很重要”，接着到结尾，响亮地宣布：“我{艮重要!”全文浑然一体。 师：文章条理清晰，你的条理更分明，而且给文章划分了段落层次：第1～6自然节、第7—28自然节、第29～39自然节。
生B：老师，我有补充。文章使用了欲扬先抑的手法，开篇点题，说“我很重要”，但面对现实，害怕洞伤。然后从反面树立靶子，说“我不重要”。又以第3-6四个自然节，从传统教育弊端的四个方面来说明“我不重要”的原因。这使后文论述具有了针对性，针对现实、传统教育的弊端，使文章的思想意义更加深刻。
师：让我们对他敏锐的洞察力及头头是道的分析给予热烈的掌声!(生鼓掌)还有要说的吗?(生举手)好，你说。
生C：老师，我是从句式上来分析的。第7-28自然节总共有7个问句，第1个问句是提出疑问，设置悬念，吸引读者，引人入胜，与后面6个反问句又构成了设问，这样使文章有理有据，条理清晰。
师：哪位同学能简单分析一下?
生D：第1个反问句“难道……轻心吗?”也就是说不能掉以轻心，是很重视、很重要的意思。第3—7自然节5个问句不但是反问句，而且构成了段与段之间这种形式的排比，使文章气势凛然，具有感染力、说服力，同时又起到了强调的作用，加强了肯定的语气，使文章如同行云流水。
师：你的分析能力与解决问题能力都很强，老师很佩服!
生E：老师，我也有补充。文章第7—28自然节，作者是从好几个方面来谈“我很重要”的理由的。
师：我很想知道个究竟。
生E：作者是从对于躯体的形成而言，对人类的发展而言，对个体、父母、夫妻而言，还有相对于后代、朋友、工作等方面来说“我很重要”。
师：你能明察秋毫，概括能力也很强。
生F：他说得对。
师：同学们分析得很透彻，给我的感觉你们已经完全把握了作者创作的思路。既然这样，我们到底怎样才能正确理解“我很重要”，才能更好地把握它的含义呢?让我们来继续阅读课文。
(师出示课件：散读课文，你对哪些语句感兴趣?谈谈你的理由。)
生G：从我的躯身构成来看。我认为首先强调的应该是我，因为我是由万物的精华汇聚而成的。什么是精华?精华就是事物最重要、最好的部分。其次，我是万物之灵。灵就是灵魂、精神，那么作为事物最好的部分——灵魂、精神，你说我不重要吗?作为精灵，所以我说：“我很重要。”
师：能自问自答，而且能把词语放在具体语言环境中来分析，很了不起。
生H：我认为，关键是这两个词更能突出美轮美奂这一重要词语的内涵。
师：你了解“美轮美奂”的含义吗?
生H：“美轮美奂”是用来形容建筑物的富丽堂皇。轮：高大；奂：繁富、华美的样子。这里应该是运用了比喻的修辞方法，形容人高大、华美，更形象、生动地强调了“我很重要”。这样无论从内在的构成还是从外在的形象来看“我”都很重要。
师：不错，分析得很好。不但能收集信息，而且能处理信息。文中还有哪些语句使用了比喻，有什么作用。
生I：如：“我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶，不单属于自身更属于土地。”用绿叶来作比喻，突出生命之强，召示生命的勃勃生机，对人类的发展起着重要的作用，预示着人类的发展，所以说“我很重要”。
师：修辞手法掌握得不错，愿你的生命是绿色的，永远朝气蓬勃。
生E：还有第14自然节，“我们的生命端坐于概率垒就的金字塔的顶端”。本体是生命，喻体是顶端，用概率较小、难度较大、显示超人的智慧垒就的金字塔作比喻，体现了生命的来之不易，难上加难，难能可贵，强调我“很”重要，而不是一般的重要，所以说“我很重要”。
师：能了解历史之谜，你的综合性学习能力很强，习惯养成也不错。
(师板书，用黄色粉笔画出三棱锥，寓意是金字塔。)
生J：还有“我们永远是不可重复的孤本”。孤本这一词本意是在世间流传的罕见的版本。“物以稀为贵”嘛。也可以说是指仅有的一份未刊的手稿或拓本，仅有一份就更是弥足珍贵，又是独特的一个，所以强调我“很”重要，而且与后文的“对于我们的孩子，我们是至高至尊的惟一”的“惟一”相呼应。
师：你的语言很丰富，视野也很开阔。
生K：“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。”古陶易碎而珍贵，比喻朋友失去再也找不到一模一样的了。给人价值连城的感觉，而不是一般的贵重，友谊珍贵，突出我“很”重要，所以我说“我很重要”。
师：你了解“价值连城”吗?
生K：价值连城是《史记》中记载的战国时期秦昭王想骗取赵国的和氏壁，假称愿以十五城交换。“完璧归赵”这个成语也来源于此，还有“负荆请罪”。
师：老师为你倾倒，能了解《史记》，不但会处理信息，而且妙语连珠。
生K：说到这里，我懂得了友谊的珍贵，也使我想起了我的朋友。我想借现在这个机会找回曾失去的友情。我很想和与我发生冲突的朋友和好如初。
师：你的朋友在我们这里吗?
生K：在这里。
师：是谁?
生L：是我。
师：老师希望你们能握手言和，老师给创造机会。
(师组织这两位同学到一起。这两位同学互相握手，彼此说声“对不起”。师生给予热烈的掌声。)
师：能否当堂合作朗读写朋友部分的自然节?
生L、K：行。
(两个同学朗读第24—25自然节。老师纠正了几个字音。)
师：由于距离太远，你们配合不
是十分默契，但你们的心是相通的。愿你们在以后的学习、生活中能够互帮互助，友谊天长地久，情义无价。
生B：老师，我有个疑问，第27自然节中的“主宰”是否用得不恰当?
师：能发现问题、质疑，是学习的最高境界。其他同学如何看待这一问题?
生M：“主宰”是主管、统治、支配的意思。对创意能捉住、对散落的珍珠能串起，所以说对工作和事业我是支配者、统治者，是主宰。
师：能结合上、下文来分析，是很不错的，但是否对所有的工作和事业你都能统治或者说是主宰呢?
生B：老师，我明白了。应该是说对于自己的工作和事业是这样的，甚至对自己的未来都可以这样设想：我是主人、我是主宰。
师：不但能质疑，而且思维反应很快，能够结合同学的回答，一点就通，自悟能力很强。
生I：老师，为什么常用石头来比喻心肠狠，比如说“铁石心肠”，而这里却说：“假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块。”这一比喻好吗?
师：问得好，问得妙!哪位同学能体会其内涵?
生A：老师，我认为当我们生了病，父母的心情是沉重的，而皱缩成石块更能形象、生动而具体地把沉重的程度体现出来。
师：你能分析得如此透彻，简直太精彩了!思维很细腻。(师生禁不住鼓起掌来。)
师：(结合课件中的板书设计：以埃及金字塔为背景，金字塔顶端设置一圆环，从8个方面用书中8个词语来揭示“我很重要”)同学们对“我很重要”的内容认识得很深刻，对其内涵把握得也不错。其实无论对我们的躯体形成而言、对个体的来之不易来说，亲情那是家的感觉，是骨肉血缘，价值连城；友情是古陶，又是弥足珍贵，但对我们来说，也不能忽视现在的学习、未来的工作以及将来朝夕相伴的事业，而生命对我们来说更重要。就让我们时刻努力着，为光明奋斗着，无比重要地生活着。愿我们带着这份十足的信心，拿出我们火一样的热情，带着我们应负的责任(板书：在三梭锥的三个底角处分别书写：热情、信心、责任)。让我们走进作品，感悟作者的思想感情，也结合自己的情感体验，来实现我们的承诺。请朗读第29，39自然节中的第29、31、33、39这四个自然节的“我很重要”。
(生全体朗读。)
师：这四个自然节中的“我很重要”读法是否相同。
生：(全体)不同。
师：有什么区别?依据是什么?
生N：依据是第30、32、34、38这四个自然节。区别是先是小声，然后是放大一点儿，接着是大声地，最后是响亮地，声音由小到大，这是一种认知过程，符合事物的发展规律。
生D：(补充)还有区别。一是小声地“说”，二是放大一点地“说”，三是大声地宣布，最后是响亮地宣布。说与宣布不一样，宣布是正式告诉大家的意思，体现了认识的逐渐成熟，信心越来越足。
生J：还有区别。前面是对自己来说，接着是对世界宣布。我认为这里的“世界”应该是人所活动的领域，而最后是面对所有的生灵，也就是对所有的有生命的事物进行宣布，也能体现信心的越来越大的变化过程，逻辑性较强。
师：同学们分析得较为精辟，老师欣赏你们，让我们用朗读来体现这些变化。
(许多学生站起来示范朗读。第29自然节声音十分微弱，第31自然节声音略微放大了一点，第33、39引然节声音越来越大，而且响亮清楚。)
师：看来同学们领悟得很好。
师：(展示课件)大自然里有参天的大树，也有名贵的花卉；有无名的小花，也有渺小的嫩草。是草，一叶也能贡献一份新绿；是花，一朵也能贡献一份芳香。大千世界里有你、有我、也有他，有我们大家。愿我们用自己的慧眼来洞察，用自己的心灵来感受，用自己的双手来创造属于自己的一片乐土。在这片乐土上，正视自己，重视自我，珍爱生命，热爱生活，让我们实现自己有价值的人生。全体起立，昂起头，响亮地宣布：我——很——重——要。
生：(全体)我——很——重——要!
师：再来一次，老师希望再次与同学们合作。
师、生：我——很——重——要!
三、教研访谈
甲：《语文课程标准》对非实验区的师生来说是陌生的，如何用新的课程理念讲授现行的教材，这对全面实施’课标’具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。从这堂课来看，是否有很多值得回味的地方?
乙：这堂课在一定程度上的确体现了“课标”的精神。《语文课程标准》强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”整堂课下来，我们始终处于一种兴奋状态，课程目标要求的知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度都达到了，特别是知识和能力方面。
丙：我有同感。这堂课成语的运用与解释都非常到位，体现了弘扬民族优秀文化的精神。现在有的人说，按《语文课程标准》备课、上课忽视了语文的字、词、句、章，从这堂课来看，这种担心是不必要的。
乙：是的，字、词、句、章的教学体现，除了在课堂上体现之外，更重要的一点，是通过更多的平时的训练日积月累而成。语文素养的形成不是一朝一夕的事，而是靠平时的培养与训练。从这堂课学生的素质来说，学生平时的语文知识积累非常重要，比如，对“关轮荚奂”的解释，对“价值连城”、“完璧归赵”、“负荆请罪”这几个成语的引用都说明了学生平时很注重基础知识的学习，很注意扩展知识面和扩大阅读量。这种量的积累，就是靠平时的一点一滴积攒。值得一提的是《语文课程标准》中明确提出了阅读量的要求，7—9年级要背诵古今优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这些都需要一个量的积累。
甲：我觉得教师对学生的学习引导也十分重要。“课标”中提出，教师应“是学习活动的组织者和引导者”。所谓引导，不是传授、领导。这堂课的授课教师开宗明义地进行引导，“默读课文，从内容、结构、写法方面整体感知课文，理清文章行文思路”。这种引导目的明确，旨在学生先默读课文，而后从内容、结构、写法等方面去感知课文，理清思路。从整体、宏观上就先界定了学生学习本课的范围。也就是让学生按照这几方面进行阅读、思考、质疑、解疑。
丙：好的开始是成功的一半。这种引导，对初中生尤其是对低年级的学生来说，非常重要。因为刚刚升入中学的初中生，还没有形成一个良好阅读习惯，好的阅读习惯的培养要靠教师一点点地培养。从一开始就培养学生注意文章的内容、结构、写作方
法上来，使学生明确教学要求，明确如何进行阅读，知道怎么阅读，在学习中自己摸索、学习阅读的方法。这种引导无疑是事半功倍的。
甲：这堂课还有一方面的引导也不能忽视——对情感、态度、价值观的引导。特别是对学生价值观的引导与培养，我觉得这堂课的授课教师做的是非常出色的。
乙：你是指那两个同学一起朗读吧?
甲：对，正是那一段。一名学生通过阅读、分析，感悟到了朋友的重要、友谊的重要，是“弥足珍贵”，“价值连城”，进而联想到自己因冲突而失去的朋友，想要借此找回“曾经失去的友情”，与“朋友和好如初”。授课教师在此顺势给他们创造机会，引导他们握手言和，并让他们合作朗读“写朋友的自然节”。当两人合作完成之后，情感的升华达到了一个相当的高度，友谊的重修于好，情感与价值观的形成，都达到了一种境界，而且这种境界决不是一两堂传统语文课或其他什么课，甚至班会所能达到的。单凭这一点，就应当为新课改鼓与呼。
乙：的确，这种场面在过去的课堂教学中是很难出现的。过去是教师一言堂，根本没有学生自己表达思想与情感的机会。即使课堂上有这样的苗头，教师也会及时纠正到所谓正常的教学轨道上来。只有新课改给了教师与学生这样的机会，师生互动，生生互动。这样发展的结果，自然而然地就会使学生形成正确的价值观。
甲：情感、态度、价值观的形成，引导是一个重要的方面，更多的应是通过一节一节的课对学生慢慢地进行启发、培养。这种情感、价值观的培养、形成是一个长期训练的过程，不是一朝一夕就能解决的，更不是仅用一堂语文课就能全部涵盖得了的。
丙：但是情感的组织与调动，离不开教师的组织与引导。没有教师的组织与引导，学生的学习只能是一盘散沙，课程改革也只能是流于形式。
甲：从学生的综合能力培养来看，这堂课达到了目的。学生谈自己对课文的感受，谈自己的理解，以及自己对课文的评价。这些学生的看法与评价也许幼稚甚至不正确，但他们的感受是真实的。我们往往有这样的感受：一部作品，在不同时期阅读，感受就不会一样。比如我们读《水浒》，在青少年时期读的时候，只是看热闹，感受只是看中了108将的忠肝义胆、替天行道；而到了大学再读《水浒》，则是从文学欣赏与评论的角度去感受作品；再到中学教《水浒》时，感受还是不一样，你的阅历、经历发生了变化，你读作品的感受也会有变化。就《我很重要》这篇文章来说，教师阅读的感受与学生的感受也不一样，因此，我们不能要求学生的感受千篇一律或者是教师的标准答案抑或是教参上的所谓正确答案。
丙：如今语文课中的阅读课是教师在黑板上列条条框框，学生在下面背教师写的重点难点，学生成了背条条框框的工具，没有一点自己的感受和想法。且不说语文课上的繁、难、偏、旧，单单是为了应试而背条条框框的做法，足以说明语文教学的偏差越来越大，这是语文课的悲哀。从小学到高中我们语文课的课时是最多的，但我们的语文教学的效果总是事倍功半，这不能不说是我们的语文教学还存在着很多问题。从另一个角度说，语文课的课程改革势在必行。
甲：我感觉在激发儿门情感的教学中，语文课与音乐课最容易激发起学生的激情，也最容易调动人们的情感。比如光未然的《黄河颂》，“人教版”实验教材和“苏教版”实验教材都不约而同地收入了此文，说明新教材开始注重激发人们的情感，调动读者的激情。如今，一些课改实验区的语文课通过反复阅读、朗读课文，调动、激发起学生的情感，从而引发学生的感悟，使学生形成正确的态度、价值观。这种阅读与朗读的过程，其实也就是学生不断加深理解课文的过程，也是培养学生学习能力的过程。激发、调动学生情感应当是语文教学不可或缺的—项内容。
丙：你说到激发、调动学生情感，使我想到了一节音乐课。那是一节非课改的公开课，内容是欣赏《快乐的女战士》，教师非常努力，滔滔不绝地讲，启发学生把音乐分成几个层次……接着，出现了这节课最光彩的一笔——教师播放《快乐的女战士》，让几个学生上前面来，根据自己对音乐的感悟自编舞蹈。有许多学生根据自己的感受做动作。其中一个男生伴随着音乐做了给自行车打气的动作，男生的快乐之情通过动作表现出来了。这时，授课教师打断了这名男生，说他的动作与这段乐曲要表现的内容不符合。结果，我看到这名男生没等音乐结束，就情绪低落地回到坐位上，看其他学生表演。
乙：大伤自尊了。
丙：也许这名男生没有真正理解《快乐的女战士》这段音乐，他的理解不是教师的“标准答案”，但从他的生活阅历和生活感受中，他能把给自行车打气融入到这段音乐中，说明他的感受是真实的，生活化的，而且乐感很好。按照“课标”的精神，教师所要达到的教学目的，在他的身上已经达到了，而且教师应当对他的这种独具匠心的动作加以鼓励。可教师的打断，扼杀了这名男生参与教学活动的积极性。
乙：我注意到，在这堂语文课上，教师对学生的评价语言十分丰富，具有极强的褒扬性、鼓励性。
丙：对，这种积极的评价是很有必要的。一方面，对于发言的学生是一种鼓励、赞扬和肯定，从正面加以引导，促进学生的健康发展；另一方面，也是对于没有发言的学生的一种暗示，在潜意识里鼓励、引导和刺激弱语学生思考和发言，消除对于发言这种表达方式的恐惧心理，产生发言的欲望和冲动。
甲：教师还要进行一些控制，以免产生“语言霸主”现象。
乙：由此看来，我们没有进行课程改革的学校及其教师对“课标”的理解与认识任重道远。
甲：是这样。随着课程改革的不断展开和不断深入，每个学校、每个教师都要按照“课标”的精神组织教学，实施教学。转变观念是我们每一个教师的必须。观念不转变，“纲要”的精神和“课标”的目标就不能得到贯彻。
乙：学习、贯彻“纲要”和“课标”，是今后很长一段时间学校乃至教师的重要工作，也是搞好非课改教学与课改实验区衔接的理论依据和目标。所以我们的教学要紧密联系课改的实际，认真做好学习、贯彻“纲要”和“课标”精神的工作，把新一轮课程改革引向深入。
我的闺蜜，那真叫一个损友，不过，我的理解是：损着损着就友好了嘛！只有真心朋友才会每天每时每刻都说我的缺点。我很乐观，她比较傲骄，也许正是因为性格互补我们才可以这么好吧！她比我矮两公分，比我瘦一点，长长的头发，时不时给你撒个娇，卖个萌，打你一个措手不及。
我平日里与她，俩人都是随叫随到，时刻保持联系。有一次她被托管老师骂了，一个电话，我马上从学校飞奔过去，我心想，她受委屈了，我作为她最好的闺蜜一定要在她身边。结果，被她托管老师一顿牛排搞定。比起美食，友谊败得一塌糊涂，不过我最后还是救了她，让她的老师放了她，我绝对不是这么不靠谱的人嘛！（ps：老师，你别指望我会把过程告诉你）我也总算得到了闺蜜的一番表扬，和免费的牛排。
还有一次，我因为考试考不好了，被父母批评了，我哭过以后，下楼散散心，跟闺蜜打了个电话，还想让自己开心一会儿，说：“她五秒肯定接我电话。”又默默数着：“五、四、三、二、一点五、一点四、一点三……”当她一接电话，我的伤心就去了一半，再经过好闺蜜逗逗我就乐了，我这个笑点低到没底的人，就因她说一个笑话就开心得都睡不着了，怕是今天睡觉，做梦也要笑了。
第二天，我的脸果然很僵，肯定是昨天笑得太久了。到了学校，她倒是一大早买了早餐过来送给我，还安慰我怕我心情没好，这绝对是亲闺蜜啊！
人生，就如同那四季的冷暖一样，时而悲，时而喜，变幻无常。然而，就在那一天，我就经历了“一年四季”……——题记
春 天
终于考完试了，心里的大石头也随之落地。考试之后，同学们都格外地开心，就像一只只笼中之鸟将要被放飞于蓝天一样地兴奋。可是，你看，大家的高兴劲头好短暂，一会儿他们就开始沮丧了，原来他们开始说考试成绩了。有的唉声叹气，说，“我这次英语没考好，怎么办呀!”也有的同学如大难临头般地撅嘴*说，“我语文没考好，唉，要挨打呀!”还有的同学说，“你们考得都比我好，我英语、数学估计都不及格，我的屁股肯定得开好几朵花呢!”同学们笑得前仰后合，一旁的我却有些幸灾乐祸地在心里暗笑：“我这次考得挺好，应该可以得第一名吧!”
我像春天一样，充满了希望……
夏 天
几节课后，不知从哪传过来消息说，我语文考了97分，全班第一，我更开心了。上课时我居然暗暗地在课堂上匿笑，老师突然叫道：“柏乐同学，请回答这道题。”因为我的走神，没答出问题，被老师罚站了一节课。但是，这点惩罚微不足道，很显然，丝毫不会掩盖我喜悦的心情所带来的得意忘形。我依然沉浸在同学们给我投来的羡慕的眼神里。
我像夏天一样，更加蓬勃……
秋 天
终于捱到了下午，成绩已经揭晓。我迫不及待地想知道我的成绩是否如先前传出来的小道消息般准确。往往事与愿违。我语文不是97分，同学们把我与那个同学的名字搞错了，我其实只考了95分，语文全班第二。我的心霎时由100度直降为70度，心又凉又痛。班主任来了，说我英语考了97分，全班第二。我的心又由70度骤降为40度。朋友们都过来安慰我，“这次没考好，再努力一把，下次一定能考第一!”
我像秋天一样，有点伤感……
冬 天
听完大家对我的鼓励，我自我安慰，“数学是我的强项，没问题。”接下来班主任的一席话，犹如晴天霹雳，彻底摧毁了我心底的最后一丝希望，她说我的数学是几科中最差的，79分，总分排全班第十一名。我的心冷若冰霜。拿到试卷的那一刻，我心痛欲裂，计算题边上的那一个个鲜红的，似乎也在嘲笑我的无能，直晃得我刺眼，我的眼泪止不住的往下流。因为我的粗心，我与前十名擦肩而过。
我像冬天一样，更加悲惨……
考试过去了，伤感也该过去了，但留下的思考却跟我如影随形。谦虚使人进步，骄傲使人落后，粗心是前进道路上的绊脚石，只会影响你前进的步伐;骄傲亦是大魔鬼，它可以扰乱你的思维，阻止你的行走。我痛下决心，努力拼搏，“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香”，不经历风雨，怎么见彩虹。努力不一定会成功，不努力一定不会成功。
冬天来了，春天还会远吗?
诗歌：我很重要
当清晨第一缕阳光柔抚我的双颊，当我满怀欣喜与激动推开窗帘迎接那扑面而来的混杂着泥草的清新，当我微笑而又自信的面对镜子里的那个我，当我坐在亮堂堂的教室伴着琅琅书声尽享知识带来的充实与欢愉，当我和周边的一样纯真善良的人儿畅快交谈笑着闹着，当我和家人其乐融融共享一桌团圆饭时里面所充盈着的浓浓的情思，我知道，我快乐着，我很重要；我需要着，我很重要。
我感到我有存在的绝对理由，我认识到自己应是独一无二，我有足够的信心去迎接我未来的生活，我坚信她的美好与值得期待，我要更加努力，更加的富有热情，让每一天都燃着如火的激情，直到——
把周围的一切都照的亮亮堂堂，只有阳光，没有黑暗。
关键词： 语文教学 中职教育 学习兴趣 职业元素
近年来，国家大力发展职业教育，国家也为职业院校的发展制定了一系列政策和措施。但在中国当前的大环境下，受儒家文化影响，职业教育还是不被社会认同的，各个地方对职业教育存在不同诟病，因而中职教育的招生状况可见一斑。中职学生无论从学习成绩上还是个人素质上比起普通高中存在不小差距，中职学生即使自身的学业成绩差，中职院校也不是个人或者是其父母理想中的学校，之所以上中职，也是不得已而为之的结果。这就导致其本就堪忧学习的积极性更不堪。本身学习基础差，再加上到了中职院校后基本上没有学习积极性，如果不加以教育引导，那么后果如何，就可以想象了。
中职语文第一课是毕淑敏的《我很重要》，我认为把这篇文章作为中职学生入学的语文第一课很有必要，但许多教师在给中职学生讲这篇课文的时候，跟普通高中的讲解没有差别，体现不出职业院校的特色，我认为中职院校的语文教师在讲解本课时除了要讲出文章本身的哲理性外，还需要讲出职业院校的特色。我认为应该从以下几个方面引入。
一、引领学生对语文美的认知，培养学生的学习兴趣
中职学生的基础差，学习兴趣不浓厚，要想让学生认真学习，必须首先培养学生的学习兴趣，只有学生有了学习兴趣，才有学习的积极性与主动性。因此，语文教师在教学过程中，要充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育。在教学过程中，教师要注意发掘文章的美感因素，而不是单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，而忽略了美对学生的吸引。前苏联教育学家门捷列夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现其审美教育功能十分必要。
美能生乐，美能使人产生浓厚兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
二、引领学生对自身正确评价，培养学生的自尊与自信
教育不仅是教给学生知识，而且要培养学生的自尊、自信，塑造学生完善的人格。对于刚迈进中职院校的学生来讲，一个是其自身在初中时期就是学习的弱势群体，学习成绩差，长期受忽视，因此，在自尊与自信方面必然有所不足。二是由于社会对职业教育的偏薄认识，学生就感觉自己是带着父母的失望、自身的失败而来的，这使得学生感觉低人一等，在父母、亲戚、朋友面前抬不起头来，自身感觉就没有自尊，也对自己产生不信任，认为自己是失败者。长此以往，对于学生人格也会产生一定的负面影响。因此，在讲授本课时，要让学生充分认识到自身的重要性：面对大自然的鬼斧神工;面对无法承载的亲情、面对友情……“我很重要”。要从心灵上让学生认识到自身的重要性，培养学生的自尊与自信，塑造学生完善的人格，正确对待他人对自己的认知，相信自己，走好自己未来的人生路。
三、引领学生正视职业教育，路在脚下
学生刚刚来到中职院校，在这一刻，心中充满了迷茫，不知道自己的未来是什么？而自己的路又在何方？在这个时候，单纯靠文章的美感就有所不足了。在本文的讲解过程中，教师可以有意识地穿插一些国家对于职业教育的政策、措施，国家经济转型，企业一线对于高技能型人才的需求，目前我国对高技能型人才的缺口，让学生对此有了解，让学生认可职业教育，同时认识到自己对于社会的重要性，消除学生心中的迷茫，让学生深深地感觉到自己也是有未来的，自己不是没有路，而是有很多条路在自己脚下，关键看自己怎么走。从而消除学生迷茫，坚定地沿着职业教育这条路走下去。
泰戈尔写小小流萤时说：“你微小，但你并不渺小。”无论我们是谁，从事着怎样的职业，只要我们努力付出着，那么我想我们都是必不可少的，是重要的。
对于职业院校的学生来说，语文的学习，不仅限于听说读写，不仅限于考试的内容和技巧，而更多地在于提高学生的语言文字表达能力;培养学生的人文精神;完善学生的智能结构;职业教育的语文教学必须在教学过程中，添加职业元素，与职业相结合，形成具有鲜明特色的语文教学，唯有如此，职业教育的语文教学才是成功的教学。
参考文献：
当自己孤身一人应对着星辰寂寥的夜空，有时会问自己这样一个问题，“我很重要吗?”对于大多数人来说，这是一个宏大，复杂但又无法回避的一个问题。
也许，和辉煌宏大的群众相比，作为一个单薄的个体;我不重要。
或者，和处于社会金字塔顶尖位置上的精英相比，作为一个平凡的普通人，我不重要。
还有，对于一个我未曾涉足的世界，我这个陌生者也不重要。
这是不是意味着我从此也就妄自菲薄，日趋堕落;直至被优胜劣汰的生存法则当垃圾清理掉?不，恰恰相反。作为一个有思想，有灵魂的高级动物;我就应明白我存在的价值不是他人强加给我的定义。
世间万物都需要遵从生老病死，春华秋实的宇宙法则;因此不论是一个伟岸的人还是一个卑微的人，他的人生就是短短几十年的光阴刻度。人的生命来自于父母相爱的一瞬间，生在何时何地是自己无法决定的。一个人降临人世间好比旭日东升，日上中天的轨迹是一个人成长，奋斗，走向成功的历程。等到了夕阳西下时，他将会在在黄昏与暮色中回首生命之火燃烧的几十年。保尔·柯察金说过“一个幸福的人在这个时候不就应感到虚度岁月”。这句话同样与那本书的名字一齐铿锵有力的走到了这天。生与死在宇宙空间里构成了无数条人生的线段，但是要想在这两个端点间画出怎样的人生曲线，全靠每个人用心去施展。时间的长度是有限的，但价值是无限的，我们的生命是创造价值的过程。
人从生下来开始，他的生命就被赋予了一种无形的保障权。这就是人权。从刀耕火种的人类开端一向到电子信息技术掌控一切的这天，人权这个概念在战火的洗礼下越发越清晰起来。罢黜奴隶制，承认犹太民族;这几个举世瞩目的事件让全世界真真切切地听到了一声声I卫人权的呐喊。我们作为整个群体中的一个成员，我们每个人都是重要的。因为这个社会群体就是由无数个像我们这样的人构成的，就好比没有农民的辛勤耕种，哪来的一望无垠的麦田;没有一块块火成岩的堆积，哪来的耸入云霄的大山。应对整个社会有增无减的需求，我们还有理由妄自菲薄吗?想想看，每个人都有好处务为社会的发展贡献绵薄之力;因此每个人都有被尊重的权利，被承认的权利，被保护的权利。
整个社会是由一张无比繁大的关系网构成的。血亲关系，亲朋关系，恋爱关系，合作关系，师生关系等等;每一个人都在这个关系网中占有一席之地，成为连接一片区域内的重要一环。对于我们的父母来说，我们是他们身体中的一部分。也许我们走路不留意被荆棘刺扎了一下，给他们带来的却可能是万箭穿心般的痛。父爱母爱比天高，似海深;我们体内的基因牢牢的嵌合在一齐，守护着这不可替代的血缘亲情。应对将我们生养十几年的父母亲人，我们的良心不允许我们应对含辛茹苦的养育之恩时说出“我不重要”这样轻率的话。而且等到有一天，我们也会为人父母。到那时我们更肩负起了培育自己后代生命的重任。野兽尚知用身体为自己的幼崽遮风挡雨，何况早已在生物进化链上遥遥领先的人类?他们是我们的孩子，我们给他们体内注入了最初的生命密码，我们同样有义务竭力让他们健康茁壮的成长，成为社会中受人尊敬的一员。
――题记
夜深了，我才回家。晚上的城市有点凄凉，正是中秋的原因，大街上空无一人。风也刺骨，刮落了无数落叶。抬头望去，明月端庄，正襟坐于天际，被祥云环绕。
一切与那日如出一撤。似乎没有预兆般的，我想起了被我藏入深柜的那枚勋章，那枚遗失在记忆之海的勋章。
回忆起我俩的故事却不知道从何讲起。最初我和你只是同桌，安静沉默的你被老师调到了聒噪好动的我身边。于是乎两条原本不相干的平行线开始有了交集。
你是一个沉稳如大人的女孩，安静内敛，但这只是你的保护色罢。成为朋友是一个模糊不清的界限，也许是在每天的打招呼中，你曾经和我说过“是因为只有你走入了我的世界。”
可你又何尝不是呢?一直默默陪伴我的你，不厌其烦教我习题的你，能听我絮絮叨叨谈天说地的你。
我和你因为家离得近就一同上学，还记得那日，是在月考过后，我再度因为成绩不理想被班主任留下来补课，你却自发留下来陪我。
一直到夜色向晚，我们走在走过无数遍的小道上。秋转冬日的风已经带着点喧嚣，如同刀子一般，“锃”的一声我听到心中绷紧的弦，隔断了。眼泪突然就落下了，我急忙用手掩饰。你应该早就发觉了，我耸动的肩也许早就说明了一切，但是你沉默着，能听见的只有踩在落叶上的沙沙声。
“看!”你指着圆月说，“今天的月亮好圆啊。最暗淡的环境，它却在天上不竭余力地照耀着人间，将自己最美的光芒撒下，那就是它的愿望。因为它知道哪怕有乌云的遮掩，那也是暂时的。成为最闪耀的一个才是它的梦想啊!你觉得呢?”
你牵过我的手，我任由你的动作，木讷地点点头。你少见地笑了，霎那间我仿佛看到万丈月光沉溺在你如湖水的眸中。“那以后可要努力起来了哦?”
回忆到这里记忆有些堵塞。到家后我翻箱倒柜，才找到这个落满尘埃的月亮勋章。连沿边的铁都锈迹斑斑，中央的月亮似乎跨越了时光，还是那样明亮。打算到楼下扔垃圾的母亲瞟过来“你又不好好收拾东西，不要的话赶紧扔掉。”
我的手婆娑着锈斑。后来你离开了这个学校，没留下一句话，好像一开始你就不存在一样。留下的只有这个勋章。
下意识我握紧了勋章“这是我很重要的东西。”
我一向以为我很无能、懦弱，我不为别人做些什么。但是之后，我发现我错了我一向很重要，所以我重拾自信，因为我坚信“天生我材必有用”。
从我“呱呱”降临来到人间之后，我的父母便承担了抚育三个女儿的重任，有人对我妈说：“你多有福气，老了就享福吧!”而妈却不屑的说：“幸好都是女儿，要是三个儿子，非得累死!”是阿，有人觉得两个孩子够累了，但是，我们家却三个，我开始对老天抱怨，为什么把我降临到他们家，让本来不富裕的他们，变得更为贫穷。看到每一天母亲辛苦的上下班，而父亲却整天无所事事。我对妈说：“你真不幸，一个家靠女人支撑，很累吧，为什么当初生下我?”妈只是默不作声。因为她明白终究有一天，他会成为天下最幸福的人，我慢慢领会了其中的含义，我不再含泪说：“数到三不许哭。”而是快乐的对自己讲：“你明白吗?你很重要，答应自己，因为有你，母亲更骄傲，你要报答你含辛茹苦的母亲，因为他很累，你要让他成为最幸福的人，你要明白，你很重要。哈哈……”
我不但明白自己在母亲心目中很重要，而在校园中也很重要。我明白了“天生我材必有用”的真正含义。
对于我，是一个极为平凡的女孩儿，成绩不出众，相貌不出众，但我仍有一个职位，就是“文艺委员”作为班委成员，每当我看到其他几位成员管理班级时，我总不解，为什么我不管呢?难道我不重要?但是，我明白了，我很重要。最起码我文艺还是好的，因为小学时有过舞蹈基础，也参加了合唱队，也是舞蹈队的一员，画画也拿过奖。所以，我决定，为班里的文艺事业做出“贡献”。这不，你看，班里的板报都是我画的。我还经常组织同学参加文艺活动。所以，我重新站在镜子面前审视自己，我并不是没有优点，我也是很漂亮的，我没有天生的生理缺陷，我很乐观，我对班级也很重要。
《我很重要》一文，该文新颖独特的立意、层层推进的思路结构、欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法深深地吸引了我，所以决定用一课时与学生一起分享这篇美文，同时培养学生自尊、自信的品质，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
教学中重视学生对文本的研读：设计了“导读－速读－品读－研读－拓展－体悟－练习”这样的教学流程，层层深入地引领学生领悟作者的观点：“我很重要”，领悟毕淑敏作为一名作家的睿智心和作为医生的关怀心——她教诲我们热爱生命，热爱自己，关注每一个“我”的意义与价值。“我”是泛指，既是自我，也是他人，是每一个个体的人。结合现实生活中鲜活的实例由浅入深的引导使学生自然地逐步加深对文本的理解： “我很重要”是以对生命的珍视、对他人的关爱为出发点的。我们应时刻努力，不懈奋斗，让有限的生命绽放出夺目的光彩。学生在加深对文本的理解的同时，也自然地得到了情感的陶冶、价值观的提升。
成都市礼仪职业中学 谢锐兰
今天，我要说课的题目是《我很重要》，是当代作家毕淑敏的散文。（幻灯片1）
众所周知，语文教育一直兼具语言的工具性和培养学生文化素养的人文性的双重功效和目的。而在中等职业学校语文新大纲中也明确提出了语文学科既要培养学生的语文实践应用能力，也要培养学生的科学文化素养，为学生综合职业能力的形成和继续学习奠定基础。因此，我将本着这种教育理念完成这篇教学设计。（幻灯片2）
我将从学生分析、教材分析、教学目标、教学方法、教学过程和效果预测这几个方面说说我的设计。（幻灯片3）
首先是学生分析。本节课的授课对象是以通信运营服务为专业的中职一年级的学生，通信运营服务专业是一门以通信课程为主，兼具较高文化培养要求的综合性专业。此专业在语文课程上比较强调普通话口语表达能力、应用文写作能力和一定的文化素养的培养。而本专业的学生普遍自信心不足，心理较自卑，缺乏自我价值感，同时语文基础较差，语文能力缺乏，文化素养不高，口语表达能力也比较欠缺。（幻灯片4、5）
其次是教材分析。我所教授的教材是人教版的中等职业教育国家规划新教材《语文基础模块上册》。此本教材重视学生人文素质、道德品格的培养，突出学生技能训练，强调学生从起点看待自己的职业生活。本节课的内容选自教材的第一单元阅读与欣赏的第三课。第一单元是以青春年华为主题组成的现代文阅读单元，意在强调学生对自我的珍视和树立对自我的信心；第一单元的教学重点是引导学生学会整体感知和通过关键语句领会课文主旨的阅读方法。这是需要学生在《语文基础模块上、下册》中掌握的八种阅读方式的第一种。我所讲授的第三课是第一单元的第三篇课文，重点在于进一步巩固训练学生感知与领会的阅读方法，在继第一课讲述青春梦想的追求和第二课讲述成长励志的内容后，引导学生学会自尊，自信，懂得珍爱生命，热爱生活，善于认识自我价值。因此，在教学中，我准备用1课时来完成教学。在教材的处理上，既充分利用教材的优势，又补充相关的例证帮助学生进行理解。（幻灯片6、7、8、9）
根据前面的学生分析，教材分析，我拟定本课题的教学目标是
1、继续学习 整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式；
2、理解“我很重要”的内涵；
3、引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。（幻灯片10）
这节课的教学重点是1.理解“我很重要”的内涵；2.学会“感知与领会”的阅读方式；突出重点1的方法是通过对课文内容的朗读，分析，讨论明确“重要”的内涵；突出重点2的方法是在教学过程中，对学生的阅读提出具体的要求，通过在教师的指导下完成对文本的解读来达到对阅读方法的掌握；这节课的教学难点也是理解“我很重要”的内涵，让学生意识到生命的可贵，从而珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。突破难点的方法：选择了学生熟悉和感兴趣的视频和材料帮助学生感悟和体会，在对比分析讨论中让学生认识到“我很重要”的意义，并在最后以自己创作的名言深化对此的理解和感受，同时又在课后拓展练习中进行巩固。（幻灯片11）
中职校的语文教学应该关注学生专业核心竞争力，遵循语文教学规律，让学科课程教学与专业核心能力的培养紧密结合。将这种理念融入到这节课的教学活动中，我主要运用了情景教学法，朗读法，而学生的主要学法则是自主学习法和合作学习法。（幻灯片12）
为了顺利完成这节课的教学任务，在课前，组织学生观看影片《背起爸爸去上学》并让学生从生命责任角度简谈观后感并形成书面作业；印发关于洪战辉事迹的资料给学生，让他们阅读。因为课堂时间的有限，无法让学生在课堂上接受很大的信息量，提前在课前准备中完成，既时间充裕又可为上课做好相关铺垫。（幻灯片13）
我的课堂教学流程由四部分组成，创设情景，导入课题计划用时5分钟；整体感知课文，了解文章大意计划用时10分钟；第三部分，创设情景，理解“我很重要”的内涵，是教学重难点，计划用时20分钟；接着是学生活动启迪和思考，计划用时5分钟。（幻灯片14）
在导入这个环节，我先播放视频《千手观音》（节选），同时对演员背景作简要介绍，目的是让学生带着惊叹和期待观看视频。然后请学生谈感受，教师总结、引导学生从关爱自己，珍爱生命，发挥生命价值的角度认识到个体生命的可贵，从而引出作者观点：我很重要。（幻灯片15）
第二个环节是引导学生整体感知课文，我设计两个问题，达到对文章的初步认识：一是让学生默读课文，勾画出作者先提出什么观点，后又得出什么结论的语句，理清思路；二是在文中找出作者每说一次“我很重要”时表现其心理感受的句子，领会作者的情感变化，并说出其变化的原因是什么。这个环节也是对本单元阅读方法“感知与领会”的运用，对学生学法的指导。然后自然过渡到下一个环节──感悟“我很重要”，理解其内涵。（幻灯片16）
这个环节是突破教学重难点。我主要通过对课文的分析及创设情景引申理解来达到教学目标。首先是通过朗读、勾画关键语句、归纳概括与分析理解“重要”的内涵；然后是通过视频和图片资料的辅助，创设情景，让学生，引申理解“我很重要”的内涵。第一步骤是学生分组朗读课文9-29段，找出依据，为什么作者说“我很重要”；要求学生用笔勾画出文章内容转换的语句，并逐一进行概括，把握作者观点；教师从自然人、社会人、个人价值三个角度进行归纳与总结。这既是对本单元阅读方法“感知与领会”的运用，也是学生通过书本感悟“我很重要”的开始。接着第二步骤是理解“重要”的内涵和意义；由教师朗读37-40段，学生认真听，找出作者对“重要”解释的语句，得出结论，明确“重要”与身份，地位，财富，事业无关，它不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺，是每个人对生命的热爱，对自我的重视。在此基础上，第三步骤是引申探究，理解“我很重要”不仅是珍惜生命，热爱生命还有责任的承载与爱的接受与付出。首先是教师展示学生自杀的材料提出要求，让学生从作者提出的八个依据中分析他们除了丢掉自己的生命外，还丢掉了什么？学生作答；其次是将课前观看的影片和洪战辉的事例与此进行对比，探讨分辨该怎样对待自己的生命，怎样看待自己的责任，如何发挥自己的价值，谈出自己的感受，明确“我很重要”即珍惜生命，承担责任，做最好的自己；最后是学生放声充满自信地朗读41-42段，在朗读中感悟和体会文章的主旨。(幻灯片17、18、19、20)
为了对本节课的重点和难点加深认识和巩固理解，在启迪与思考中，首先是设计了学生活动，我准备的教具是一张大白纸，标题为“我的生命宣言”，让学生在理解了“我很重要”的意义后，以“我的生命宣言”为主题，自己创作一句名言或用简短的一段话表达自己对“我很重要”的理解，写在发给学生的易撕贴上，请学生粘贴在白纸上。设计这个环节的目的是强化感悟和写作训练。然后是在课后拓展练习中让学生对比阅读李炳青的文章《你真有那么重要吗？》写出自己的感受。（幻灯片21）
我对这堂课从以下几个方面进行效果预测：（幻灯片22）
教学目标方面，由于教学目标紧贴教材和学生实际，定位适当，预计会成功实现。
情景教学方面，通过搜集和补充的很多课外材料如《千手观音》的视频，电影《背起爸爸去上学》以及洪战辉的事迹和现代学生自杀的材料等，从上课的导入到课堂的重心都创设了情景，帮助学生感悟和理解。情景教学的实施，应该让学生有从感性到理性的认识，是有收获的。
重难点方面，教学过程的设计突出了对学生阅读方法的巩固练习，强调了学生对课文主旨的感悟和体会，详略得当，因而能突出本节课的重点，让学生能理解“我很重要”的内涵。教学过程的设计关注了学生思维的特点和学生的生活实际，能够突破本节课的难点。
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