《科学探究：凸透镜成像》教学设计（共18篇）
一、知识与技能
1．探究凸透镜成像的规律。
2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
二、体验性目标
1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。
2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。
3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。
实验器材
凸透镜、光具座、蜡烛、火柴。
教学过程
一、创设情景，引入新课
从生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。
（一）用手摸近视眼镜和老花镜，比较他们有什么不同？
（二）将一个透明的玻璃杯装满水（或用矿泉水瓶装满睡），将手指放在一侧，从另一侧观察手指，手指有什么变化。
（三）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：（提问时有一定的梯度，体现了层层推进）
你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？
（四）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？
演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？
演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，1．如何区别像的正立、倒立？
什么情况像明亮、清晰？
2．怎样区别实像和虚像？
像与原物相比有什么特点，3．像的放大、缩小是什么意思？
学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。
像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。
“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。
“变大”、“变小”指像本身的变化情况。
4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。
（五）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？
凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。
二、进行实验
（一）出示课题并板书
探究凸透镜成像的规律
（二）让学生观察实验器材，在教师指导下自己动手组装、摆放、调整器材。
1．观察实验装置
让学生观察说明光具座主要组成部件。
2．学生在教师指导下对实验器材进行组装、摆放、调整。
探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？
摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。
使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。
调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。
固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。
固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……
3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？
学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。
（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。
学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：
摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。
设问：如何使物体的像呈现在光屏上？
引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。
设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？
让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。
注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。
继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？
启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……
（四）学生实验
1．出示实验要求：
①多次实验，观察物体的成像。
②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。
③记录其他方面的问题及发现。
2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。
3．教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。教师准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行时可向教师要卡片，按提示继续实验）
三、交流
学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。
（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。
学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来观察……
看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？
（二）教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。
设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？
学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。
1．认识像与物等大这个关键点。
2．总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。
3．凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？ 学生思考讨论后回答：
1．物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。
2．物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。
引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？
学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。
（三）评价
让学生进行自我评价：通过刚才的实验和回答能对自己做个评价吗？
启发学生回答：通过自己亲自动手实验才能明确物理现象；在实验过程中遇到问题应该多想、合作解决；猜测的结果和实验结果不一定相同；自己动手动脑做出的实验现象有意思、真实……
四、课堂教学小结与延展
帮助学生熟练掌握规律提高归纳、概括能力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。
1．师生共同总结凸透镜成像的规律。
2．思考：水珠还能成其他的像吗？
投影图片讨论其中蕴涵什么物理规律？
学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、缩小的、实像。当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。
五、布置作业
案例主题
《探究凸透镜成像规律》时学生提出实验中观察到的一个新问题:凸透镜可以同时成三个像。
案例背景
《探究凸透镜成像规律》是义务教育课程标准教科书《物理》中的一个重要的科学探究内容, 在人教版教科书《物理》八年级上册有这一内容, 在其它版本的教材中也可看到这一内容。这个探究既要在知识与技能的目标上达到知道凸透镜的成像规律, 还要在过程与方法的目标上达到既能在探究活动中初步获得提出问题的能力。又能通过探究活动, 体验科学探究的全过程和方法。在情感、态度与价值观的目标上达到既具有对科学的求知欲, 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理, 勇于探究日常用品中的物理学原理;又能乐于参加观察、实验等科学实践。在教学这一节内容时, 教师们都会注重这一个完整的探究教学, 引导学生把握科学探究的几个要素, 得出结论。但是在教学中, 学生却出现了新动向:对教材上的结论不很认同, 并提出实验时发现的一个新问题:凸透镜可以同时成三个像。
产生问题的情景:在探究凸透镜成像规律的实验课上, 同学们都做得很认真, 分别得出了当蜡烛放在两倍焦距以外、焦距和两倍焦距之间以及焦点以内三种情况下的成像特点。在全班同学交流时, 有两个小组的同学提出了问题:当蜡烛放在焦点以外时, 可以同时观察到三个像, 即在光屏上有一个倒立的像, 在蜡烛的这一侧观察, 还可以看到一个倒立的像和一个正立的像。真是这样的吗?于是其他小组也开始做实验观察, 结论真的是这样的。不过另外几个小组马上又提出问题:当把蜡烛放在焦点以内时, 也可以看到三个像, 在蜡烛的另一侧可以通过凸透镜看到一个正立、放大的虚像, 这肯定是凸透镜成的像, 另外两个和前面一样。于是, 同学们都觉得凸透镜可以成三个像。
恰好这时下课了, 要想弄清是什么原因, 就必须进行科学探究, 于是老师布置学生课后讨论并猜想另外两个像的成像原理, 下一节课进行实验探究。
实景描述
实验器材
每个实验小组的器材有凸面镜、凹面镜、平面镜、凸透镜各一个, 蜡烛4根, 光具座一个。
探究过程
1. 学生猜想。
学生甲:猜想正立的像可能是由于光的反射形成的, 依据是平面镜的规律。但是却无法找到平面镜的位置。
学生乙:这三个像可能与凸透镜的结构有关, 和前面的凸面镜和凹面镜成像有相似之处, 但是却无法指出凸面镜和凹面镜的位置。
……
学生的这些猜想结果完全在我的预料之中, 因为学生很难把一个凸透镜分解成一个凸面镜和一个凹面镜, 而且对凸面镜和凹面镜成像的倒正也不是很清楚, 于是我先给学生介绍了桌上的实验器材, 然后提醒学生观察凸透镜的外表面是凸出的, 可以看作一个凸面镜, 内表面是凹进去的, 可以看作一个凹面镜
2. 设计实验方案。
学生先讨论如何设计实验方案, 然后全班交流。
小组甲:先把一只蜡烛分别放在平面镜、凹面镜、凸面镜和凸透镜前, 观察它们所成的像是正立还是倒立的、放大还是缩小的, 然后再把它和凸透镜所成的两个像作比较, 找出成像原理。
小组乙:我觉得应同时点燃四支蜡烛, 分别放在平面镜、凹面镜、凸面镜和凸透镜前, 观察它们所成的像, 再进行比较。经过讨论, 大家一直认为乙组的方案好。
3. 学生实验探究。
学生按照设计的实验方案进行实验, 并详细记录所观察到的像的特点, 教师巡回指导。
4. 分析论证。
学生在实验现象的基础上进行分析, 得到结论:
在蜡烛的这一侧通过凸透镜观察到的正立的像, 是由凸透镜在蜡烛这一侧向外凸出的面经过光的反射形成的, 也就是凸面镜成的像;而另一个倒立的像则是由凸透镜另一表面的内表面经过光的反射形成的, 也就是凹面镜成的像;而光屏上倒立的像则是凸透镜成像的结果。
5. 交流评估。
学生拿自己的实验结论与大家分享, 形成共识, 同学们满意地笑了。
教后反思
教师在平时的教学中, 要注意培养学生观察现象和发现问题的能力, 无论是演示实验、探究实验还是在平时的生活中, 都要有意培养学生各方面的能力。同时, 当学生观察到某一现象和提出某一问题时, 教师要及时地给予鼓励, 并作出合理的解释;如果仅靠解释不能让学生信服, 就要引导学生设计实验方案, 亲身经历科学探究的过程, 得到满意的答案。这样, 既可引导学生亲历科学探究, 形成相关的知识和技能, 又能培养学生的科学探究精神。
摘要：开展科学探究, 让学生亲历科学探究的过程, 学习科学探究的方法, 形成尊重事实、探究真理的科学态度。针对《探究凸透镜成像规律》中同学们观察到的三个像的现象, 延伸科学探究, 既可引导学生亲历科学探究过程, 科学探究的方法, 形成相关知识和技能, 又能培养学生的科学探究精神。
关键词：课堂教学；侧重点；难点；切入点；亮点
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)2(S)-0026-3
1 宏观的物理课堂教学设计
著名的美国心理学家罗伯特曾提出“为学习而设计教学”的口号。一个教师倘若真能为学生的学习而设计教案，则意味着他不能仅仅只考虑让自己教得方便，同时他还把学生的学习和学习者本身作为焦点去全程关注，通过促学、导学让学生获得更多。
然而，现实的教学在处理设计和操作的关系上，似乎与此相反。教师的备课，更多的是考虑自己怎样好教，几乎很少把自己当成学生来思考。同样，他们在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，从自己的愿望出发，将学生巧妙地引入自己设计的教学情景中。这样的结果必然会忽略学生个体的活动探索、主动体验和领悟的过程。
想要探究凸透镜成像这一节的教学内容，首先必须明白本节内容是本章的核心，是在学生学习完光的色散之后，学生也仅对光的折射有比较丰富的感性认识而已。他们对什么是凸透镜，以及凸透镜对光线的汇聚作用和成像一无所知。本节课的目的就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等环节，让学生经历产生兴趣、发现问题、激化矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新课程让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。
2 微观的物理教学过程
2.1 课堂教学中的侧重点
作为一节课，教师和学生不可能面面俱到，什么都去讲、什么都去探究，尤其是在一节课堂容量比较大的教学过程中，教师就更应该关注侧重点。对于《科学探究——凸透镜成像规律》的教学，涉及到的知识点很多，教师应该抓住通过实验探究凸透镜对光线的汇聚和成像的规律这两个探究过程为本节课的教学侧重点和教学主线。其余的小知识点就可以在对此问题的探究过程中让学生逐一领会，这样会让学生在头脑中既有一个知识结构模式，又会使得课堂教学中有主线可循。我们不能为了要完成教学任务，求得所谓的圆满，将所有的知识点掰开、揉碎，并以问题的形式采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”来进行，这样是不能激发学生深层次思维的。一问一答，表面上看很热闹，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复，没有给学生去思考和提出自己见解的机会。这样是用提问的方式“灌”，把知识点一个一个简单的堆积，师生没有真正的从思维上互动起来，也无法真正体现学生的探究过程。
2．2 课堂教学中的难点突破——实验探究
一节课中的难点往往也是一节课的核心内容，传统的教学中，教师首先突破了难点，带着学生直接跳了过去。在探究凸透镜对光线的汇聚时，教师苦于节约时间，简化操作，直接教给学生结果，或者是通过动画来进行演示，这样教学不仅不能体现物理的学科特点，更不用说去引导学生去感悟过程与方法了。对于凸透镜对光线的汇聚，可以选一块比较平整的泡沫板，将三只激光笔平行的固定在上面，再在上面用小刀削一个小槽可以刚好放下一个凸透镜，这样就可以完成实验了。只是老师准备的时间会长一点，但给学生的感性认识要丰富得多，同时也能很轻松的让学生认识焦点、焦距等概念。
教师心里明白教学需要进行“自主、合作、探究”，但是受到传统观念的束缚，在教学过程中他们往往把“自主、合作、探究”形式化和绝对化了。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序刻板的操作，始终不敢解放学生的脑、手、眼、嘴，以及时间。有的实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成的，基本上学生没有思维活动的空间，教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深刻的思考。
“凸透镜成像的规律”的探究课题是在一定情境中提出的，教材中的情景只是其中的一个方案，老师可以在教室里让学生通过凸透镜观察明亮的窗户在纸上所成的像，学生即席就可以做此实验，还可以自制简易照相机，这是学生事先不容易想到的，这样会激起学生很大兴趣。适时引导学生讨论，提出问题，这样就很自然的将教材内容生活化，将生活内容问题化了。有了学生感兴趣的问题，便可以激起他们猜想和假设的火花来了。
设计实验，制定探究计划是探究过程中的难点，学生初次接触可能无从下手。教师可以启发学生，回忆刚做过的实验，明确探究的目的以及需要观察的现象，学生便能很自然的想到需要“凸透镜”，需要找一个代替窗户的“蜡烛”，代替白纸的“光屏”，把生活中的现象抽象成实验装置，并做好探究计划。在探究成像规律的过程中，可以以旁批里的提示为路标进行。在收集数据的过程中，指导学生首先找到倒立缩小的、倒立等大的、倒立放大的，以及正立放大的像，分别记录对应的物距和像距。对虚像和实像的认识，可能有一定难度，老师可以结合平面镜所成的虚像和小孔所成的实像来理解。完成实验数据的采集活动后，让学生进行小组分析，初步找出凸透镜成像的特点和规律。然后，教师通过巡视找出具有代表性的小组进行交流，在教师的引导下得出最后的结论。
在探究活动的最后，为了加深学生对凸透镜成像规律的整体认识可以指导学生将蜡烛从很远的地方逐渐向凸透镜靠近，观察在这个过程中像的变化。这个过程，不是对前面实验的简单重复，而是突出从局部到整体、从静态到动态的认识过程，给学生一个动态的、全景式的图景。在此，老师要引导学生注意移动过程中“像”变化的两个分界点：蜡烛放在2倍焦距处和1倍焦距处所成像的情况。
由于时间关系教师可以提问：“将蜡烛放在2倍焦距处，像为什么是等大的? 通过这节课的学习我们可以找出几种测量凸透镜焦距的方法?”以作为课外的思考培养学生通过推理来分析，突出理性思维的能力。
这样的教学可以逐步摆脱学生对教师的过度依赖，从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。让教师成为学生学习的一个真正的促进者才是时代最终的要求。
2．3 课堂教学中的切入点——学生提问
美国教育史学家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。教学中不是让教师首先设计好问题，而是要让学生在“做”中学，在学习中发现问题和提出问题。因为在做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，进行合理的推理、分析和解释当前的问题，形成自己的结论和解决方案。在这一过程中，随着新问题的产生和解决，学习者便可以建构起与此相应的知识经验，对知识的形成过程有更明确的认识。在此基础上，教师以此为切入点进行提炼和概括，可以使得学生所建构的知识更系统。
有的教师在处理“凸透镜成像”实验时，担心学生无法一步完成实验装置的正确摆放，于是便将凸透镜、光屏和蜡烛的摆放顺序以及注意事项都讲清楚了，然后让学生比着去做，这样看起来教学过程中没有“问题”存在，其实这就是教学中的最大“问题”。在这节教学中，教师应该放手让学生在摆放中出现问题，在观察时发现问题，在不断的试探中解决问题，在交流中得出问题结论的实质。这样才能真正体验到科学探究的魅力和知识建构的过程。
2．4 课堂教学中的亮点——教学引入
亮点是相对的，你比别人做得好的地方，就是亮点，作为一节公开课或者是赛课，打造亮点也非常有必要，尤其是课堂引入不但会给评委以深刻的印象，它还会激发学生学习的热情，集中学生的注意力。如果我们一味地去追求亮点，不去考虑实际，可能就适得其反。比如，“探究凸透镜成像规律”的教学引入，教师为了创设一个情景，用了两个凸透镜在前面晃了两下，连评委还没有来得及看懂是怎么一回事就完了，更何况是学生。当然教师的本意是好的，想装一位带着老花镜的老人引起学生的注意，激发兴趣。但这节课并不能解决老花镜的问题呀，其实学生对老花镜并不感兴趣，精彩表演又没有达到效果，这样就是为创设情境而创设情境，并不是亮点。还有的老师，为了说明凸透镜对光线的汇聚作用，就在教室里吊了一颗电灯，让学生通过凸透镜观察电灯在纸上成的像，问学生“汇聚没有”，学生答：“汇聚了”。在讲汇聚之前，学生是不知道什么叫汇聚的，这显然是教师首先做了学生不该做的准备，不是真实课堂的反应。
有的老师在课堂引入时，使用了玻璃片让学生观察书上字的变化，然后又在玻璃片上滴一滴水再观察。这样既富有激趣的功能，又自然的过渡到新课的教学中来了。
综上所述，在物理探究式教学过程中,要力争实现问题放手让学生去发现，提出的问题放手让学生思考解答，重点、难点和疑点放手让学生主动探索，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
参考文献：
［1］教育学概论＼朱德全易连云主编．——重庆：西南大学出版社，2003．8
［2］新课程实用课堂教学艺术＼陈旭远张捷主编．——长春：东北师范大学出版社，2004．7
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段，探究凸透镜成像规律教学反思。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗? 由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导，教学反思《探究凸透镜成像规律教学反思》。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
课后，我得到以下体会：
1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。
2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
初中物理“探究凸透镜成像规律”教学研究与案例评析的作业
讲完《凸透镜成像规律》这节课，我的体会是： 这一节课学生有了学习兴趣，积极性提高了。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清，这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂准备了焦距f=10cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关。由此可以看出：教师挖掘教材不细不深，实验器材准备不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。
结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中知识的升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。
1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透镜的成像规律。实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。
2、能设计探究凸透镜成像规律的实验，经历探究凸透镜成像规律的全过程。
3、通过实验探究，体验参与实验探究的快乐和感受获得成功的喜悦，培养学生积极主动地与他人交流、合作的学习习惯。
【教材分析】
学生对凸透镜的认识，在上一节课的学习中已经有所了解，但对物体通过凸透镜怎样才能在光屏上成像，及会成什么样的像，还不够了解。所以，本节教材主要对凸透镜成像规律进行探究，这个探究实验是一个较完整的科学探究实验。目的是：一让学生认识凸透镜成像的规律，二是让学生学会科学探究。
【教学重、难点】
关键词：初中物理,凸透镜成像规律,数据图像化
凸透镜成像规律是八年级物理光学部分的一个教学重点和难点,根据新课程的要求,本课主要让学生通过科学探究活动,找出凸透镜成像规律。在实际教学中虽然学生能够采用实验方法进行探究,但由于实验器材的限制及实验方案的缺陷,学生很难通过实验数据总结出成像规律,最后仍然是教师将成像规律灌输给学生。这样的实验教学不仅没有体现出学生自主探究的主体性,而且不利于学生思维能力和创造能力的培养。通过对本课实验教学过程的反思,发现本实验的器材和实验方案都有改进余地,且改进后,既有利于学生顺利完成实验,又能让学生总结出成像规律,取得良好的教学效果。
一、实验器材的现代化
相对于现在实验室中应用越来越多的传感器、数字设备等先进仪器来说,凸透镜成像实验的一些器材的确过于陈旧,有点跟不上时代。
首当其冲的是光源,用蜡烛火焰作为光源存在很多弊端。首先蜡烛火焰的亮度不够高, 实验需要在比较暗的环境下进行,否则实验效果将大打折扣,而太暗的环境会导致学生记录数据时光线不足,不能看清黑板上的板书。实际教学中,教师既要在板书时开灯, 又要在学生做实验时关灯, 不仅比较麻烦,而且忽明忽暗会让学生眼睛感觉不适。其次蜡烛火焰的位置很不稳定,容易随风摆动,质量差点的蜡烛的火焰甚至有时会跳动, 给确定像的位置带来很大误差。而且实验一段时间后,蜡烛长度会明显变短,违背实验中对烛焰、凸透镜、光屏中心在同一高度的要求。最后蜡烛就是一个巨大的安全隐患,蜡烛点燃需要用到火柴或打火机, 而现在初中生可能有一大半人从来没用过火柴有的学生划燃火柴后, 不知所措就直接扔在课桌或地板上,后果可想而知。打火机虽然相对火柴容易使用些,但存在安全隐患,使用不当甚至会引起爆炸。还有进行实验操作时,由于蜡烛固定不牢,可能会从光具座上倒下来,容易对学生造成伤害。对于班级比较多的学校,几堂课下来,教室里的气味就很难闻,蜡烛油滴在桌子上很难清理,加上蜡烛油受热挥发,最后附着在地板上,喜欢把凳腿翘起来的学生很容易滑到。
针对蜡烛火焰作为光源的这些弊端, 改用LED手电筒作为光源能彻底解决上述问题。首先它的亮度很强,即使教室里开着灯,在光屏上仍然能够找到比较清晰的像。其次LED手电筒用一根铁丝环绕做成支架后能像凸透镜或光屏一样, 很容易地固定 在光具座 上 ,而且可以 上下调整 ,光源位置 固定。LED手电筒使用起来十分方便 ,按下开关就行 ,节省很多实验操作时间。用完没电时,只需更换电池,实验时不会产生额外的垃圾或难闻的气味。制作LED手电筒光源很简单, 只需在LED手电筒前贴一张镂空成“F”形的黑色不干胶 ,这样便于比较像的正倒,整个LED手电筒光源组装完成后,如图所示。
除了光源外,还需要改进的实验器材就是光屏。光屏是用来呈接凸透镜所成实像的器材, 虽然传统白屏能够很好地完成它的使命,但不能很好地比较出成像的大小,特别在做凸透镜成等大的实像的实验时,靠人肉眼感觉会造成很大误差。针对它的缺陷,改进方法很简单,在白屏上覆盖一张横线格纸,如图所示。这样既不影响成像,又方便比较成像的大小。当然处理光源,镂刻黑色不干胶上的“F”时,最好事先量好尺寸,大小刻成横线格纸上横格高度的整数倍,并事先告知学生,这样更容易进行比较。
二、实验方案的信息化
如果说实验仪器是构筑一个探究实验的基石, 那实验方案就是探究实验的灵魂。没有好的实验方案,再好的实验仪器也发挥不出作用。
作为重点的实验探究过程,教材上通过调整物距,分别使烛焰在光屏上成倒立缩小、倒立放大及倒立等大的像,测量并记录物距和像距,然后分析表中的信息,归纳总结出凸透镜成像规律。
但事实上,仅凭几组实验数据,学生是不可能归纳出凸透镜成像规律的。即使能把整个班级同学的实验数据汇总起来,光从表格中单一的数字,学生也很难找到数据间的联系,总结实验序号像的性质物距u/ cm像距v/ cm出成像规律。如果将数据转化为图像,反映到坐标轴上,学生就能通过图像直观地发现实验数据的特点,为学生思维架设一座桥梁,通过思考学生能总结出成像规律。而要实现实验数据到图像的快速转换,我们只需要使用OFFICE办公软件中的EXCEL电子表格的图表功能。
上课之前,事先制作好需要的空白电子表格,打开EXCEL软件,制作两张表格,分别用来记录凸透镜成倒立、缩小的像和成倒立、放大的像时的实验数据。以倒立、缩小的像为例,建立表格如下。
然后选择菜单中的“插入”,点击子菜单中的“图表”,在弹出的图表类型对话框中选择“XY散点图”,然后点击下一步,在数据区域中选择物距这一列数据,再点击下一步,对标题、坐标轴、网格线、图例、数据标志等选项进行简单设置后,点击完成,做出物距的分布图。再按照上述步骤,将数据区域改成像距一列,做出像距的分布图,效果如下图所示。
在设计表格时,预留20组实验数据,目的在于使实验数据更具广泛性。在实际教学中先将空白表格和分布图像投影到屏幕上, 然后选择性地让各实验小组上台将测得的不同数据填入表格中,注意使数据大致分布均匀。在学生上台将数据填入EXCEL表格时,图表会自动显示各数据的分布情况,最终数据分布图如图所示。观察图像不难发现,在凸透镜成倒立缩小的像时,物距都大于20cm,像距则都在10cm和20cm之间。然后改变凸透镜的焦距再进行实验,结合实验使用的凸透镜的示意图(如图所示),相信绝大多数学生都可以找到凸透镜成倒立缩小的像时, 物距与焦距及像距与焦距的关系。在本实验中,数据的图像化不仅可以用来显示物距、像距的分布情况,而且可以用来寻找物距、像距变化的规律。在EXCEL表格中,把实验数据按物距从小到大排序后, 图像瞬间就会变为物距和像距的变化规律图,如下所示。从图像中一眼就可以发现,当物距逐渐增大时,像距逐渐减小的规律。实验中其他成像规律也可以用类似方法得出,不再赘述。对比表格中枯燥单一的数据,图像能更灵活直观地显示数据间存在的内在联系,学生通过观察图像分析数据,找出凸透镜成像规律。本来凸透镜成像实验的难点,通过实验数据的图像化处理后,被轻松化解,教师真正从学生学习知识的传授者转变为学生学习知识的引导者,体现新课程改革中让学生体验知识的形成,在探究过程中主动获取知识的精神。
关键词：凸透镜成像原理；成像规律；掌握技巧；突破方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-067-01
一、该规律成为教学难点的原因分析
1、从规律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同
2、从学生的思维特点找原因：初二年级正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。
3、从教师的教学策略找原因：有些教师自己做演示实验，只让学生观看，学生只能死记硬背成像规律。有些教师也使用探究式教学，但由于引导学生分析的方法不当，最后只能由教师包办说出规律，失去探究实验的意义。
本节知识是本章的重点也是难点，学生对凸透镜的认识只是停留在“放大镜”上，对凸透镜能成很多性质的像不能够很快接受，所以本章要教会学生凸透镜能成像以外还要告诉他们为什么能这样—光的折射。
二、与凹透镜的区别
1、结构不同
（1）凸透镜是由两面磨成球面的透明镜体组成
（2）凹透镜是由两面都是磨成凹球面透明镜体组成
（3）光线的作用不同1、凸透镜主要对光线起会聚作用
（4）凹透镜主要对光线起发散作用
2、成像性质不同
（1）凸透镜是折射成像
（2）凹透镜是折射成像凸透镜是折射成像 成的像可以是 正、倒；虚、实；放、缩。起聚光作用
（3）凹透镜是折射成像只能成缩小的正立像。起散光作用透镜（包括凸透镜）是使光线透过，使用光线折后成像的仪器，光线遵守折射定律。面镜（包括凸面镜）不是使光线透过，而是反射回去成像的仪器，光线遵守反射定律。
（4）凸透镜可以成倒立放大、等大、缩小的实像或正立放大的虚像。可把平行光会聚于焦点，也可把焦点发出的光线折射成平行光。凸面镜只能成正立缩小的虚像，主要用扩大视野。
三、讲究突破技巧
化解教学难点课堂教学中教法很多，学法也不少。在备课中老师们对教法和学法这一问题时常被忽略甚至模糊不清。简单地说，在实践教学中教法和学法可以相互转化。如果一个方法是教师指导学生用的，这就是教法。如果这个教法被学生学去，那么教法又转化为学法。在“规律”一节中观察和试验是教和学的主要方法。当一种方法不理想时，就要考虑另外的方法同时并用效果明显。多年的教学经验告诉我，学生在“规律”一节，实验中都能作出凸透镜成放大和缩小的像，但像和像距大小的变化规律很难找出，而且过一段时间学生会遗忘或张冠李戴。
1、巧用口诀记忆凸透镜成像规律
（1）、当物体在凸透镜的二倍焦距之外时，在凸透镜另一侧的一倍焦距与二倍焦距之间形成一个倒立、缩小的实像，可记为：“物体二倍焦外找，实像倒缩焦、二焦。”
（2）、当物体在凸透镜大于一倍焦距小于二倍焦距之间时，在凸透镜的另一侧二倍焦距之外形成一个倒立、放大的实像。可记：“焦二焦间放物体，大像二倍焦外移”
（3）、当物体在凸透镜的焦点（焦平面）上时，不能成像.而物体再移至凸透镜的焦点以内时，在凸透镜的同一侧形成一个正立放大的虚像，可记为：“焦不成像，再内移，同侧虚放变正立。”
（4）当你按实验步骤做完凸透镜成像实验，填写好表格后可用口诀概括为：“实像倒来虚像正，焦点内外虚实分，放大缩小物有果，二倍焦距物像等。”
2、在问题情景中发现问题、解决问题
传统教学观把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，教学就是把结论告诉学生，让他们理解了记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用，而现代教育心理学表明，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”。
3、做好平面镜成像的探究，通过比较认识实像与虚像的不同
平面镜成像也是初中物理一个重要探究实验。单看只不过是平面镜成像特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验使学生初步知道虚像概念，认识比较实像与虚像的方法和技巧，为以后探究凸透镜成像规律又准备了一个重要知识点。它们之间相互联系，互相渗透。
4、让学生用凸透镜进行课前预探究，形成初步感性认识学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。仔细研究苏科物理八年级上第五章第一节的课后习题第四题：通过放大镜观看物体时，若适当增加放大镜与物体间的距离，看到的像是增大呢，还是缩小？若继续不断地增大放大镜与物体间的距离，看到的像将怎样变化呢？本题也属于实验类作业，这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。
5、精心设计《凸透镜成像规律》教案，为课堂探究做准备。新的物理课程标准提出了新的教学理念：“注重学科探究，提高教学方式的多样化”。“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”，从生活走向物理，从物理走向社会。为了体现这些新的理念，“探究凸透镜成像的规律”一节的设计思想是：通过创设问题情景，激发学生探究的积极性，扩展学生对自己学习的责任感。
万全县第一初级中学
谢丽霞
探究凸透镜成像规律，是初中阶段的一个重要知识，通过学习不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生初步了解试验——分析——归纳的科学探究方法，强化学生学习的独立性、主动性。
在探究过程中，应引导同学们通过对生活中透镜的回顾，让学生提出问题并对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。通过探究和创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐形的结果是使学生体验了过程，获得了一些探究与创造的方法。
1、实验探究过程我是这样安排的：提出问题阶段，回忆照相机、投影仪、放大镜的成像性质以及它们分别与物距的关系提出问题，凸透镜所成的像的大小、正倒与物体的位置有什么关系？接着让学生以小组讨论的方式得出实验器材和方案，并指出实验中的注意事项。通过这一环节使学生通过自己的研究得到一些探究和创造的方法，也培养了学生积极思考的习惯，同时也通过学生所涉及的方案提出注意的细节问题。实验过程当中从生活中的透镜入手，引导学生通过实验得出几组凸透镜成不同性质像时的物距、像距。然后让学生以焦距为参考距离对实验数据进行分析，从而得出凸透镜所成的像的大小、正倒与物体位置的关系。这样降低了实验的难度，激发了学生的兴趣。接着引导学生对凸透镜的成像情况及数据进行分析，推测成倒立、等大、实像的情况，并及时进行实验验证。从而完善探究规律。然后让引导学生分析实验数据，归纳总结出凸透镜成像的规律。然后通过小实验让生对所学知识加深理解，同时也激发了学生的学习兴趣。最后利用动画让生进一步回顾实验过程，让生谈收获。
2、利用信息技术手段模拟实验进行探究活动，给学生以耳目一新的感觉，提高学生学习的兴趣。小结时利用模拟实验弥补了实验无法做到缺憾。如：物体在1倍焦距位置时无像。利用课件提供的实验现象，很容易得出结论。另外，利用课件观察物距变化时引起的像距变化、像的变化效果很明显，得出结论也是轻而易举。利用信息化平台，合作意识得到加强，实现了适时反馈评价。
在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律。
教学过程主要分为五个环节：
第一，创设情景提出问题，打开探究之门：凸透镜成像到底有什么规律；
第二，观察实验提出猜测，体验有发现：物距影响成像情况；
第三，设计方案实验探究，自主活动中感悟学习的快乐；
第四，分析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；
第五，联系实际延伸思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向作出提示。在学生自主活动时，关注学生差异性，特设计延伸性实验探究，真正做到以学生为主体，以学生的发展为中心。
（一）创设问题情景，激发学生探求知识欲望这节课如何引入，才能取得最佳效果呢？我在设计时，做过两种尝试。
其一：利用教具中焦距为10厘米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和近处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，而且倒着，近处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，然后引导学生思考，同一个凸透镜观察不同物体时，为什么有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。
这样引入的优点是：能让学生亲自参与活动，激发其好奇心和求知欲缺点有二：
1、在限定的时间内，有些学生不能观察到需要观察的内容。
2、将学生的思路局限在教室内，不能使学生体会学习凸透镜成像的意义。
为了弥补这些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体课件显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和电影放映机，并以学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生体会学习凸透镜成像的实际意义——物理来源于生活，也便于培养学生的观察能力，因为课件直观形象化，学生通过观察比较就从情景模块中提出自己了问题，那么，在接下来的第二个环节中，两个体验活动由于是学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计非常符合学生的.认知心理特点，达到了教好的效果。
（二）教学中反思教师在教学实践中要善于通过“问题”巧引。本节课以学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题板块粗框架，而不是详细的教案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：
（1）、分组设计实验步骤,记录的表格
（2）、分组实验探究
（3）、收集数据，归纳现象找出结论。
而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。
（三）教学后反思
1、问题教学的实施有利于学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的课堂表现力，如果学生在课堂上没有经过问题教学模式的学习训练，我想这节课的教学情景将会是另一番景象。从学生提出的问题来看，有的问题教师难以想到。
如：
（1）为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像？它们是怎样形成的？
（2）为什么用不透明的纸遮去凸透镜的部分，像变暗淡了？等等问题，正是这些问题，才使课堂有声有色，这才是学生真正的在做“学问”。
2、问题教学使问题空间被充分地展示与利用。在课堂上有学生的个体学习、小组讨论、合作探索、学生交流汇报、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。
通过教学发现：
①学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升。
【关键词】 凸透镜成像规律 作图法 表格法 模型+口诀法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）07-075-02
凸透镜成像规律是初中物理光学实验教学后的一个重点知识，也是一个难点，很多学生对凸透镜的成像规律记忆模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，导致在解决有关光学问题时经常出错。对此，本人结合十多年的教学经验梳理一下三种记忆凸透镜成像规律的方法，并进行分析对比，希望能对同行的教学有所启发和帮助。
一、表格记忆法
在常规的教学中，我们常在实验探究活动后用表格对凸透镜成像规律进行归纳总结，目前沪科版教材和常见的教辅材料中用的就是这种方法。
【评析】由于表格内容较多，且互相之间容易混淆，直观性不强，也很难用到好的记忆法，更多的是“死记硬背”，时间久了以后容易遗忘。
二、作图记忆法
利用凸透镜三条特殊光线中的任意两条可以进行较为精确的作图，习惯上我们用平行于主光轴的光线过焦点和经过光心的光线（传播方向不改变）来作图，这两条光线经凸透镜折射后如果会相交，说明成的是实像，如果平行就不能成像，如果反向延长线会相交，说明成的是虚像;如果物体在主光轴上方，而像成在主光轴的下方，则像是倒立的，如果像与物一样在主光轴的上方，则像是正立的;如果像的长度比物短，则像是缩小的，如果像的长度比物长，则像放大的，如果像物一样长，则是等大的。
焦点用F表示，二倍焦距点用P表示，我们就可以用作图法作出五种主要的成像情况：
（一）物体在两倍焦距之外（u>2f）：如图1，成缩小、倒立的实像
（二）物体在两倍焦距处（u=2f）：如图2，成等大，倒立的实像。
（三）一倍焦距和两倍焦距之间（f
（四）物体在一倍焦距处（u=f）：如图4，由于两束出射光线没有交点，故不成像。
（五）物体在一倍焦距之内（u
【评析】此法费时费力，对于作图不规范和动作较慢的后进生要还原此图有一定的困难，甚至有可能因为不规范而得出错误的结论，因此比较适合优等生。
三、口诀+模型记忆法
本记忆法需要先在主光轴上建立一倍焦距和二倍焦距的基础模型（如图6），然后先记住特殊情况：一倍焦距内成正立放大虚像，如图6中D物体所成的像为D，再理解记忆一倍焦距外成实像的口诀：“二倍焦点分大小，物近像远像变大，物远像近像变小”。
（一）理解成静态的成像模型
如图6，我们可以把凸透镜两侧一倍焦距到二倍焦距之间的区域理解成为“近区”，把二倍焦距之外的区域理解成为“远区”，则口诀“物近像远像变大”可以理解为物体如果在近区，像就会落在远区，像是放大的（倒立实像），如图A物体所成的像为A;反之，口诀“物远像近像变小”可以理解为物体如果在远区，像就会落在近区，像是缩小的（倒立实像），如图C物体所成的像为C;最后推导出，在“近区”和“远区”的分界点2F点，成等大倒立的实像，如图B物体所成的像为B.
（二）理解成动态的成像模型
前提仍然是物体在一倍焦距外，成实像的情况。此时口诀“物近像远像变大”可以理解为当物体靠近焦点F时，如图C→A，像就会远离另一侧的焦点F，如图C→A，由此还可以推导出像与物体的移动方向是相同的;同理，口诀“物远像近像变小”可以理解为当物体远离焦点F时，如图A→C，像就会靠近另一侧的焦点F，如图A→C.
注意点：无论是静态成像模型还是动态成像模型，本口诀使用的前提都是物体在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距内成像情况作为特例先记住。
【评析】“模型+口诀法”是笔者从教十几年来逐渐摸索和偏爱的一种方法。本人曾经在所任教的4个班中同时教授这三种记忆法，且每个班的讲授顺序随机，之后对学生进行“你认为哪种方法更好理解，更容易记住？”的问卷调查，结果显示有92%的学生选择“模型+口诀法”。我想，学生之所以对此法情有独钟，就是因为它结合了口诀记忆的朗朗上口、容易记忆和模型法的直观，又运用到联想记忆法原理，易于理解和记住。
总之，在实际的教学过程中，笔者发现自己做学生时，老师教的是第二种画图记忆法，不容易记住，因此每次要用的考试之前，都的正儿八经的重新画一遍才能勉强记住，效率较低;本人初为人师的时候，觉得画图法太麻烦，就直接沿用课本的表格法，结果由于没有联想记忆点，时间久了，学生也记不住，免不了每次考前死记硬背，掌握效果不佳;后来，通过不断摸索和对比，最终选择了“模型+口诀法”，它符合学生的身心发展特点，受到学生的欢迎，同时有效提高了教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨燕玲.用作图法解析凸透镜成像规律.中学理科·初中版[J].2008，（08）：20-21.
[2]刘庆云.凸透镜成像规律的难点突破——模型法+口诀法.刘庆云名师工作室网站.2011.10.05.
规律一:物距 (u) 小于焦距 (f) 时, 成正立的虚像;物距大于焦距时, 成倒立的实像。物距小于二倍焦距时, 成放大的像 (包括实像和虚像) ;物距大于二倍焦距时, 成缩小的实像;物距等于二倍焦距时, 成等大的实像。
例1某物体放在凸透镜前30cm处, 能在光屏上得到一个倒立、缩小的实像, 则该凸透镜的焦距是 () 。
解析:由于凸透镜成倒立、缩小的实像, 由凸透镜的成像规律可知, 物距大于二倍的焦距, 即u>2f.因为u=30cm, 所以f<15cm.故选D.
例2有一个焦距为30cm的凸透镜, 当物体放在距离凸透镜20cm处时, 所成的像是 () 。
A.倒立、放大的实像;B.倒立、缩小的实像;
C.正立、放大的虚像;D.正立、缩小的实像。
解析:由于凸透镜的焦距为30cm, 即f=30cm, 所以当物体放在距离凸透镜处时由凸透镜的成像规律可知, 物体成正立、放大的虚像。故选C.
规律二:物体成实像时:物距变小, 像距 (v) 变大, 像也变大;物距 (u) 变大, 像距变小, 像也变小。物体成虚像时:物距变小, 像距变小, 像也变小;物距变大, 像距变大, 像也变大。
例3某凸透镜的焦距为10cm.物体沿主轴从距离凸透镜30cm处向l5cm处移动的过程中, 下列说正确的是 () 。
A.像变大, 像距变大;
B.像变小, 像距变小;
C.像先变小后变大, 像距变大;
D.像先变小后变大, 像距变小。
解析:物体沿主轴从距离凸透镜30cm处向15cm处移动的过程中, 物距变小, 但始终大于焦距, 由凸透镜的成像规律可知, 此时物体成倒立的实像。因为物体成实像, 由凸透镜的成像规律可知, 当物距变小时, 像距变大, 像也变大。故选A.
规律三:物体成实像时, 若物距大于像距, 即u>v, 所成的像为倒立、缩小的实像;若物距小于像距, 即u
例4某同学在做凸透镜成像的实验时, 光屏上得到烛焰缩小的实像, 当他把燃烧的蜡烛和光屏互换位置后, 光屏上仍成实像, 则该实像 () 。
A.是倒立、缩小的像;B.是倒立、放大的像;
C.是正立、放大的像;D.是正立、缩小的像。
1.教学目标
知识目标：理解凸透镜的成像规律。能力目标
1.能在探究活动中初步获得提出问题的能力。2.通过探究活动，体验科学探究的过程和方法。3.学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感目标：具有对科学的求知欲，乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
2.教学重点/难点
重点：形成清晰的凸透镜的成像规律。难点：
1、凸透镜成缩小、倒立实像的条件。
2、凸透镜成放大、倒立实像的条件。
3、凸透镜成虚像和成实像的条件。
3.教学用具
多媒体系统、光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距不同的凸透镜和凹透镜 各二个。
4.标签
教学过程
新课导入
启动课堂
复习旧知：投影下列表格
引入新课
1、照相机、投影仪、显微镜等这些光学仪器与我们的生活息息相关，那么，请同学们想想他们各自成像的特征。总结，引导学生分析像的大小、正立、倒立与哪些因素有关。
2、由上述分析想到了什么？ 进行探究
二．探究凸透镜的成像规律 1.指导学生实验探究。
（1）向学生介绍实验装置和做法，让学生明白实验目的、实验方法。（2）讲述实验过程中的注意事项及相关的知识。
①实验时，烛焰、凸透镜、光屏的中心要大致在同一高度，蜡烛和光屏放在凸透镜的异侧
②主要描述像的特点时，主要是对倒正、放缩、实像及虚像这些特征进行描述。
③成像过程中对像的特征的描述，所谓放大、缩小是像的大小与物体的大小的比较；变大、变小是物距不同时，像与像的大小比较；像的正立、倒立是指像的上下位置与物体的上下位置是否颠倒。
（3）介绍实验步骤，让学生按照实验步骤进行探究活动。①u>2f 把蜡烛放在离透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像，观察像的大小、正立或倒立，分别测量物体与像到凸透镜的距离，并做好笔记，细心体会在表格中的记录数据。
②f < u < 2f 把蜡烛向凸透镜靠近，同时移动光屏，在屏上成一个清晰的像，观察像的大小变化，和蜡烛到透镜的距离，及像到透镜距离的变化；做好笔记，细心体会在表格中的记录数据。
③u < f 继续把蜡烛向凸透镜靠近，直到光屏上得不到蜡烛的像；做好笔记，细心体会在表格中的记录数据。
实验前温馨提示：
１、实验过程中，物体、凸透镜和光屏三者中心应大致在同一高度。２、凸透镜的焦距为10㎝。
３、为了全面地研究凸透镜的成像规律，因此蜡烛由远及近逐次向透镜靠近，每次相应地移动光屏得到清晰的像，光屏上承接的像最清晰时，记录物距u、像距v和像的性质。（4）让学生将实验做好记录，细心体会现象和数据并填入表格中。巡回指导，帮助有困难的学生，及时纠正学生的错误。
巩固练习，交流和小结
1.出示课堂练习，指导学生完成。
2.引导学生对这两节课的探究活动进行回顾、分析、思考、交流。
3、要求学生思考实验设计中有没有不合理的地方，操作有没有失误的地方，测量的结果是否准确，并进行讨论，提出改进意见。
知识梳理
1、在做研究凸透镜成像的实验中发现，当蜡烛到透镜的距离是10厘米时，在透镜的另一侧的光屏上得到一放大的像。则下列判断正确的是（）
A、该透镜的焦距是10厘米 B、该透镜可作为放大镜使用 C、当蜡烛到透镜的距离是20厘米时，光屏上可得到一个缩小的像。D、当蜡烛到透镜的距离是5厘米时，在光屏上得不到烛焰的像。
2．发光体从距凸透镜很远的地方向焦点移近时，在凸透镜另一侧得到像，像距和像的大小 的变化是（）A．像距变大，像变大． B．像距不变，像变大．
C．像距变小，像变小． D．像距变大，像变小．
3．在物体由远处向凸透镜焦点移近的过程中，像距与像变化的规律是（）
A．像距逐渐增大，像也逐渐变大．
B．像距逐渐减小，像也逐渐变小．
C．像距逐渐增大，像逐渐变小．
D．像距逐渐减小，像逐渐变大．
4．幻灯放映员想调整一下幻灯机，使银幕上原来较小的像再大些，下面的操作中可行的是（）
A．幻灯机远离银幕，镜头移近幻灯片．
B．幻灯机移近银幕，镜头远离幻灯片．
C．幻灯机远离银幕，镜头远离幻灯片．
D．幻灯机移近银幕，镜头移近幻灯片．（青岛）
5、使用幻灯机放映时，幻灯片在屏幕上所成的像是：（）A、倒立、放大的实像 B、正立、等大的实像 C、倒立、缩小的实像 D、正立、放大的虚像
6、用凸透镜观察物体时，要看到倒立、放大的实像，物体到凸透镜的距离是：（）A、小于焦距 B、等于焦距
C、小于2倍焦距 D、大于焦距小于2倍焦距 探究作业
1、回顾本章所学，自己整理知识体系。
物距(u) 大小 像的虚实 像物位置 像距(v) 应用
u >2f 缩小 实像 透镜两侧 f < v <2f 照相机
u = 2f 等大 实像 透镜两侧 v = 2f
f < u <2f 放大 实像 透镜两侧 v >2f 幻灯机
u = f 不成像
u < f 放大 虚像 透镜同侧 v >u 放大镜
凸透镜成像规律口决记忆法
口决一：“一焦分虚实，二焦分大小;虚像同侧正;实像异侧倒，物运像变小”
口决二：三物距、三界限，成像随着物距变; 物远实像小而近，物近实像大而远。 如果物放焦点内，正立放大虚像现; 幻灯放像像好大，物处一焦二焦间; 相机缩你小不点，物处二倍焦距远。
为了帮助学生能够顺利地完成此探究实验, 作者就该实验的前期准备工作谈一下个人的观点。
一、重温旧知识, 进一步建立实像和虚像的概念
在《探究凸透镜成像规律》一节前, 教材对实像和虚像已有了初步的介绍, 通过对之前所做实验的重现使学生加深对实像和虚像的认识, 掌握比较实像、虚像的方法, 为凸透镜成像实验奠定知识基础。
如回顾小孔成像实验:在空罐的底部中央钻一个小孔, 空罐口处蒙上一层半透明的塑料薄膜。利用它观察前面的物体 (如灯丝) , 我们可以看到发光体在薄膜上呈现的像。此时再用蜡烛代替景物, 让学生继续探究小孔到蜡烛距离不同时像的特点, 体会半透明塑料薄膜上可以承接到蜡烛的像。由此使学生认识到实像是由实际光线会聚而成的, 进一步建立实像的概念。
“平面镜成像”一直是初中物理的重要探究实验。重温该实验:平面镜前立一蜡烛, 镜中出现蜡烛的像但在镜后的光屏上始终找不到该蜡烛的像。使学生认识到虚像并不是由实际光线会聚形成的, 得出比较实像和虚像的方法, 从而完善学生的认知结构。
二、注重学生感性认识的获得, 建立认识基础
感性认识是人类在实践过程中感官直接接触客观事物而在头脑中形成的印象。心理学认为这种认识的基本形式是感觉、知觉和表象, 它具有直接性、形象性、表面性的特点。凸透镜成像规律比较烦琐, 枯燥无味。由于感性认识具有形象性、直接性的特点, 在教学过程中通过深化感性认识的作用, 使学生获得大量的感性材料, 有助于在实验中对规律的把握。例如让学生分组利用凸透镜观察远处的物体, 使学生体会到凸透镜可成倒立的像, 也可成放大的、缩小的像。随后老师站在白板前手持点燃的蜡烛和凸透镜, 调整彼此与白板间的距离, 使白板上出现大小不同的像。注意强调蜡烛与凸透镜间距离的变化, 使学生意识到成像的不同与蜡烛距离凸透镜的远近有关。再让学生用放大镜 (凸透镜) 观察课本上的字, 体会凸透镜成正立的、放大的像并且像与物在同侧。如此便于帮助学生建立描述像的特点的概念, 如实像或虚像、放大或缩小、倒立或正立等为后面的探究实验建立知识基础。
三、巧改光源, 提高实验可行性
在这个实验中选用传统蜡烛作为光源简单易行, 便于学生清晰地观察到像的特点, 在实验中起到了积极的作用。考虑到实际的操作, 蜡烛的选择也存在着诸多的不便:第一, 对蜡烛所成的像, 学生能清楚地观察到是上下相反的, 却不易发现像也存在左右相反的特点。第二, 由于蜡烛在燃烧的过程中不断变短, 在燃烧一段时间后就有可能使得烛焰、凸透镜和光屏中心不在同一高度, 使所成像偏离光屏的中心, 对实验观察带来不便。第三, 如果操作不慎还容易引起火灾, 存在安全隐患。所以针对上述情况, 我们可以用发光二极管排列而成的“F”形做光源来代替蜡烛。
如此一来, 选用“F”形光源, 从光屏上可以很清晰地观察到所成的实像上下、左右都是相反的, 从而避免了学生只认为实像是上下相反的错误观点。另外, 该光源很好的稳定性也避免了烛焰晃动、燃烧变短等因素给实验带来的不利影响, 更消除了火灾等安全隐患, 方便学生对实验结论的总结。
综上所述, 本文对凸透镜成像实验前期准备过程中的重温实像与虚像知识、帮助学生获得感性认识、巧改光源来提高实验可行性等工作进行了探究, 可以较好地帮助老师和学生提高实验的水平和质量, 从而让学生能更好地理解凸透镜成像的现象和本质。另外, 作为老师, 也需要在实验前精心设计该实验的教案, 全面考虑实验前后概念之间的联系和实验中需要重点注意的问题, 以便于引导学生在实验中进行详细的观察, 避免忽略那些重要的方面, 并采用准确合理的方法来记录数据。当然, 除此之外, 对于凸透镜成像实验一节的准备, 还有更多行之有效的措施来做进一步的完善。只要我们用心去发现其中的问题, 努力去探索改进的方向, 就一定会达到事半功倍的教学效果, 实现物理课堂教学的最优化。
参考文献
[1]魏志强.凸透镜成像规律的教学策略[J].新课程研究 (职业教学) , 2007 (11) .
除了掌握好“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小”等规律，这里再向同学们介绍两点比较实用的规律.
一、物像同向移动 即物体向左移动像也向左移动，物体向右移动像也向右移动.以下就从成实像、成虚像两种情况进行分析.
成实像时如图，当蜡烛由图1位置向右移至图2位置时，像也随之向右移动；而当蜡烛由图2位置向左移至图1位置时，像也随之向左移动了.不管如何移动蜡烛，只要成实像都满足这一规律.因此，成实像时，物像同向移动.
成虚像时如图，当蜡烛由图3位置向右移至图4位置时，像也随之向右移动；而当蜡烛由图4位置向左移至图3位置时，像也随之向左移动了.不管如何移动蜡烛，只要成虚像都满足这一规律.因此，成虚像时，物像同向移动.
可见，不论成何种像，这一规律都是适用的.这一点对于物体移动时像的位置判断相当有用.
二、离透镜越远的像越大 即像距越大，像越大.这一点也可以从实、虚两种成像情况来看.
成实像时见图1、图2，图2所成的像离透镜较远，像也较大，而图1所成的像离透镜较近，像就较小.这一现象也可根据相似三角形知识来解释.由几何知识可知，像长/物长=像距/物距.物长一般不变，像长就由像距与物距的比值决定.像距与物距的比值就越大，像就越大，反之，则越小.
成虚像时见图3、图4，图3所成的像离透镜较远，像也较大，而图4所成的像离透镜较近像就较小.无论怎样移动蜡烛，都是距透镜越远的虚像越大.
因此，这一“比例式”对于实像、虚像也都是适用的，它对于物体移动时，像的大小变化判断相当有效而且方便.
在透镜成像的习题中，有很大一部分都是考查物体移动时所成像的位置及大小变化情况的.如果能将上面两点结合使用，许多问题就可以迎刃而解了.
例1在观察凸透镜成像的实验中，把物体从距凸透镜2倍焦距之外，逐渐向凸透镜靠拢的过程中，光屏上所成的像将（ ）.
A.一直变大 B.一直变小
C.先变大后变小 D.先变小后变大
解析题中提到“光屏上所成的像”即实像，故只需考虑物体从距透镜2倍焦距之外向透镜靠拢到1倍焦距以外的情况.既然始终是实像，根据“物像同向移动”可知，物体靠近透镜则像就会远离透镜，又由“离透镜越远的像越大”可知，像一直在变大，故选择A.
例2某凸透镜的焦距为10cm.当物体沿主光轴从距透镜30cm处向透镜处移动时，下述凸透镜所成像的变化情况中，正确的是（ ）.
A.像始终变大 B.像始终变小
C.像先变小后变大 D.像先变大后变小
解析题中只说了从30cm处向透镜处移动，没有其它暗示的条件，所以要考虑整个过程，即先成实像后成虚像两个过程.成实像时，其结果同例1，像是变大的.而当物体移至离透镜10cm时，开始成虚像.成虚像时，像与物体位于凸透镜同侧.由“物像同向移动”可知，物体靠近透镜则像也靠近透镜.再根据“离透镜越远的像越大”可知，逐渐靠近透镜的像在变小.故应选D.
例3拍毕业照时，小红同学发现摄影师在学生前面观察取景.请问：若要把照拍大一些，摄影师可向 （填“前”或“后”）移动，同时伸缩镜头，使镜头离底片 （填“近”或“远”）些.
解析要把照拍大一些，即所成像要大一些.由“离透镜越远的像越大”可知，应增大像距即应让镜头离底片远一些.而像远离透镜，由“物像同向移动”又可知，物体就必须靠近凸透镜即镜头，所以摄影师可向前移动，以缩小学生到镜头的距离.所以答案应填“前”和“远”.
练习
1.在物体沿凸透镜的主光轴由远处向焦点移动的过程中，像距和像的变化规律是（ ）.
A.像距逐渐增大，像也逐渐增大
B.像距逐渐减小，像也逐渐减小
C.像距逐渐增大，像却逐渐减小
D.像距逐渐减小，像却逐渐增大
2.小明用蜡烛、凸透镜和光屏做“探究凸透镜成像规律”的实验.
（1）实验过程中,当蜡烛距凸透镜左侧15cm时，移动光屏至某一位置，在光屏上得到一等大清晰的像，则该凸透镜的焦距是_________cm.
（2）接着使烛焰向左移动5cm，此时应该将光屏向______（填“左”或“右”）移到某一位置，才能在光屏上得到倒立、______、清晰的实像.（填“放大”、“缩小”或“等大”）.
参考答案
1.A
2. （1）7.5； （2）左，缩小.
1、顺口溜：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；像的`大小像距定，像儿跟着物体跑。”
2、解释：
“一倍焦距分虚实”是说物体放在凸透镜的焦点处，不能成像；当物距小于焦距（uf）时成实像，即焦点是凸透镜成虚像或实像的分界点。
“二倍焦距分大小”是说物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“像的大小像距定”，即像距变大像变大，像距变小像变小。
“像儿跟着物体跑”，即物体向哪个方向运动，像就向哪个方向移动。
凸透镜的成像规律口诀：
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，二倍焦点物像等。
实像总是异侧倒。物近像远像变大，物远像近像变小。
虚像总是同侧正。物远像远像变大，物近像近像变小。
一，知识
1，平面镜成像规律：物体在平面镜中所成的像是虚像；像和物体大小相等；它们的连线和镜面垂直；它们到镜面的距离相等。
2，凸透镜成像的5种情况：
[1]，当物距大于二倍焦距[u＞2f]时，成倒立、缩小的实像，像距介于焦距和二倍焦距之间[2f＞υ＞f]。
[2]，当物距等于二倍焦距[u=2f]时，成倒立、等大的实像，像距等于二倍焦距[υ=2f]。
[3]，当物距介于焦距和二倍焦距之间[2f＞u＞f]时，成倒立放大的实像，像距大于二倍焦距[υ＞2f]。
[4]，当物距等于焦距[u=f]时，不成像。
[5]，当物距小于焦距[u＜f]时，成正立、放大的虚像，像距大于物距[υ＞u]。
凸透镜只要物距大于焦距，就成倒立的实像，并且随着物距的减小像和像距都变大。二，平面镜成像规律的探究
1，平面镜成像规律的探究所用器材有那些？
2，平面镜成像规律的探究步骤；
3，为什么实验时用玻璃做平面镜而不用化妆镜？
4，你是怎样证明平面镜所成的像是虚像的？
5，为什么用两支相同的蜡烛，并使蜡烛的烛焰相同？
6，如何证明它们的连线和镜面垂直，它们到镜面的距离相等？
三，凸透镜成像的实验探究
1，探究凸透镜成像所用器材有哪些？
2，探究凸透镜成像的实验步骤。
3，凸透镜、蜡烛、光屏在光具坐上的位置关系如何？怎样调整凸透镜、蜡烛、光屏在光具坐上的高度？为什么？
4，你从凸透镜成像的5种情况中找出了哪些规律？
四，平面镜和凸透镜成像实验练习
31．小彤在探究凸透镜成像规律的实验中，将焦距为10cm的凸透镜固定在光具座上50cm刻线处，将光屏和点燃的蜡烛分别放在凸透镜的两侧，如图所示，为了找到烛焰清晰的像，小彤应将光屏向 _________移动（选填“左”或“右”）．小彤将光屏移到某一位位置时，光屏上呈现烛焰清晰的像，则该像是 _________像（选填“实”或“虚”）．小彤将点燃的蜡烛移动到光具座上35cm刻线处，移动光屏可以再次在光屏上观察到的烛焰清晰的像，这一实验现象可以说明 _________的成像特点（选填“照相机”，“幻灯机”或“放大镜”）．
36．为了探究平面镜成镜时，像到平面镜的距离v与物到平
面镜的距离u的关系，现将泡沫塑料板放在水平桌面上，再将白纸平放并固定在泡沫塑料板上，在白纸中间测一条直线MN，把一块带支架的平面镜（不透明）沿直线MN位置，使平面镜底边与直线MN重合，且使平面镜垂直于纸面，如图所示，请你在图装置的基础上，利用一把刻度尺和一盒大头针设计一个实验，证明：平面镜成像时，像到平面镜的距离v等于物到平面镜的距离u，请写出实验步骤，画出实验数据记录表．
29．如图所示，小刚用焦距为10cm的凸透
镜作实验．他点燃蜡烛后，沿光具座移动光屏，在光屏上始终得不到烛焰完整的像．经过分析，他发现造成这种现象的原因是烛焰中心、________中心和光屏中心没有被调整到同一高度．上述问题解决后，小刚在光屏上看到烛焰清晰、完整的像．并测得蜡烛与凸透镜的距离为15cm，则该像是倒立、__________（选填“放大”或“缩小”）的实像．
30．小立探究凸透镜成像规律的实验装置如图所示，其中焦距为15cm的凸透镜固定在光具座上，位于50cm刻线处，光屏和点燃的蜡烛位于凸透镜两侧．小立将蜡烛移至10cm刻度线处，移动光屏，直到光屏上出现了烛焰清晰的像，则该像是倒立、______的实像（选填：“缩小”、“等大”或“放大”）；小立想在光屏上成一个比点燃的蜡烛大的像，当他把点燃的蜡烛靠近凸透镜的同时，他应将刚才位置的光屏向 _________凸透镜移动．（选填“靠近”或“远离”）
31．小华想探究凸透镜成像规律．实验桌上有A、B、C三个凸透镜，其中凸透镜A的焦距为10cm，凸透镜B的焦距为50cm，凸透镜C的焦距未知．光具座上标尺的刻度范围如图所示．
（1）小华想探究凸透镜成实像的规律，应选用 _____凸透镜（选填“A”或“B”）．实验过程中，他将点燃的蜡烛放置在距凸透镜25cm处时，移动光屏，直到光屏上呈现出烛焰清晰的像，则该像是倒立、_________的实像．（选填“放大”或“缩小”）
（2）小华将凸透镜C固定在光具座上50cm刻线处，当烛焰在光具座上30cm到40cm刻线之间时，烛焰的像是放大、倒立的实像；当烛焰在光具座上0cm到30cm刻线之间时，烛焰的像是缩小、倒立的实像．由此可判断烛焰在光具座上45cm刻线处时，烛焰的像是放大、_____的 _______像．
28．小峰同学在“探究平面镜成像的特点”实验时，将玻璃板竖直
放在水平桌面上，再取两段相同的蜡烛A和B一前一后竖直放在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛A，移动蜡烛B，直到看上去它跟蜡烛A的像完全重合，如图所示．在此实验中：
（1）用两段的蜡烛是为了比较像与物 _____________的关系．
（2）在寻找蜡烛像的位置时，眼睛应该在蜡烛 _______（填“A”或“B”）这一侧观察．
（3）移去蜡烛B，在其原来的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蜡烛A的像，这说明平面镜成的像是 ______（选填“虚”或“实”）像．
30．在探究凸透镜成像规律时，小捷用了9个红色的发光
二极管按“F”字样镶嵌排列在白色的板上代替蜡烛作光源，实验装置如图所示：
（1）为了确定凸透镜的焦距，小捷将凸透镜正对太阳光，再把光屏放在另一侧，改变凸透镜与光屏的距离，直到光屏上出现一个 ______（填“亮点”或“亮环”）为止，测得它与凸透镜中心的距离为10cm，确定出焦距f= _______（填“5cm”或“10cm”）.（2）凸透镜固定在光具座的零刻度线上，小捷将光源移至光具座30cm处后，再移动光屏，至到如图所示位置，光屏上会出现清晰 ___________（填“放大”、“缩小”或“等大”）的实像；如果她将光源再远离凸透镜一些，这时光屏应向 ______（填“左”或“右”）移动，以获得清晰的实像．
（3）如果将光源移至7cm处，凸透镜此时成的是放大的 _______（填“虚像”或“实像”）． 3231．探究凸透镜的成像规律的实验中，若将凸透镜固定在光具座上50cm刻线处，当有平行光从左向右透过凸透镜时，可在位于60cm刻线处的光屏上看到清晰的小亮点，由此可知该透镜的焦距是 ______cm．若将透镜和点燃的蜡烛按如图那样放置，再适当移动光屏，可在光屏得到一个清晰、倒立、________的实像（选填“放大”或“缩小”）．
30．小磊在探究凸透镜成像规律时，将A凸透镜固定在光具座上35cm刻线处，将点燃的蜡烛放置在光具座上5cm刻线处，移动光屏，使烛焰在光屏上成清晰的像，如图甲所示，由A凸透镜成像中物距和像距的变化关系画出图象如图乙所示；接着他保持蜡烛的位置不变，将凸透镜A换为凸透镜B并保持位置不变，移动光屏，使烛焰在光屏上成清晰的像，如图丙所示．
（1）请根据上述实验现象和凸透镜成像规律判断：凸透镜A的焦距是 _____cm，凸透镜A的焦距 _______凸透镜B的焦距．（选填“等于”、“大于”或“小于”）
（2）图丙所示的实验现象可以说明 _______的成像特点（选填“照相机”、“幻灯机”或“放大镜”）；如果将蜡烛移到光具座上25cm刻线处，烛焰的像是放大、________的虚像．
28．如图为小红同学探究平面镜成像特点的实验装置图．她
将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面，并保持玻璃板与直尺垂直．再取两根完全相同的蜡烛A和B分别竖直置于玻璃板两侧的直尺上，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察和调整．
（1）选用直尺的作用是为了便于比较 ____________________；
（2）选用两根完全相同的蜡烛是为了比较 __________________________；
（3）在利用蜡烛B确定出蜡烛A所成像的位置后，移去蜡烛B，并在其所在位置上放一光屏，则光屏上 ________（选填“能”或“不能”）得到蜡烛A的像．
28．小红在水平桌面上利用如图所示的实验器材，探究平面镜
成像的特点．其中A、B是两段完全相同的蜡烛，C是平整的白纸，E是薄透明平板玻璃．小红将点燃的蜡烛A放在玻璃板前，观察到玻璃板后有蜡烛A的像A′，小红在像A′所在的位置用光屏 _____承接这个像（选填“能”或“不能”）．小红在玻璃板后移动蜡烛B想使其与像A′完全重合，但小红沿水平桌面无论怎样移动蜡烛B，蜡烛B始终不能与蜡烛A的像A′完全重合，造成这种情况的原因可能是___________________.29．如图是“探究平面镜成像特点”的情景：竖直放置的透明玻璃板下方放
一把直尺，直尺与玻璃板垂直；实验时，在玻璃板前面的直尺上放一支点燃的蜡烛A，还要在玻璃板后面的直尺上放一支没有点燃的与蜡烛A大小相等的蜡烛B，这是为了比较 _____ 的大小关系，小心地移动蜡烛B，直到与蜡烛A的像重合为止．多次实验并进一步观察两支蜡烛A、B在直尺上的位置会发现，像和物的连线与玻璃板垂直，像和物到玻璃板的距离_____>
30．如图所示，是探究凸透镜成像规律的实验装置，其中蜡烛已被点燃，凸透镜的焦距是10cm．在做实验之前，你觉得光具座上的蜡烛应再调 _____一些（高或低）．小刚同学将实验装置调整好后．将蜡烛放在20cm的刻线处，凸透镜放在50cm的刻线处，通过移动光屏，可得到清晰缩小、倒立的实像．这种成像的原理可应用于 _________（选填：“照相机”、“幻灯机”或“放大镜”）
29．图11是“探究平面镜成像特点”的情景：竖直放置的透明玻璃板下方放一把直尺，直
尺与玻璃板垂直；实验时，在玻璃板前面的直尺上放一支点燃的蜡烛A，还要在玻璃板
图11
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