小学英语 观课报告

小学英语 观课报告（通用10篇）

小学英语 观课报告 篇1

一、巧设导语，积极创设英语语言环境

别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使他们愉快地融入课堂学习。英语是一种交际工具，而交际又需要在一定的环境中进行，精心设计课堂导语，营造一种良好的语言发生情境，它能激发学生的兴趣。把学生的兴趣和教学重点结合起来，找到两者的结合点进行超越常规的设计，不但能创设自由宽松的教学情境，也便于调动学生参与的积极性。在这样的气氛中学习英语，学生就不会觉得很难。出色的课堂引言不可能千篇一律，更不会“信手拈来”，只有根据不同的课文内容设计不同的课堂导语，才会让学生常听常新，逐步培养他们学习英语的兴趣。

二、巧用多媒体教育技术，创设直观情境

多媒体教育技术具有传统教学无可比拟的优势，特别在营造课堂氛围这方面。恰当地运用多媒体教育技术能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段，使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生思维的积极性、主动性、创造性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点和难点。小学生对一切事物都充满了好奇心，利用一切可行的手段创设直观情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，对激发他们的学习兴趣、强化教学效果和营造课堂氛围具有十分重要的意义。例如，在学习I’m going to do the high jump的课文时，笔者把运动会的体育项目用多媒体影片的形式展示给学生，并赋以一定的音响效果，吸引学生的注意力。然后问学生：“What’s Sam/Amy/Lingling going to do on Sport Day?”学生一边看投影一边回答，形象直观，效果非常好。根据课文内容，利用多媒体、实物、幻灯片等教学手段，创设直观的语言发生情境，营造积极主动的课堂氛围，枯燥的课文内容就会变得趣味横生。

三、开展形式多样的英语交际活动，创建民主和谐的学习氛围

通过各种活动的开展，给学生英语实践提供具体的交际环境，可以使学生成为语言的创造者。活动的开展是学习的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。因此，教师要创造条件多组织活动，引导学生把所学的知识经过头脑的加工说出来、写出来、做出来，从而提高他们使用英语的能力。例如，将教学内容设计成一个个的活动或者一系列任务：角色扮演、歌曲歌谣、律动舞蹈等。组织学生进行各种形式的表演，举办各种展览，其目的在于培养学生的创造性表现能力，促进学生潜能的充分发展。

小学英语 观课报告 篇2

一、带上课标观课

这里所说的“带上课标”, 意思是在比较熟悉《语文课程标准》 (当然, 能带上好) 的情况下观课。从观课议课的角度讲, 课标是衡量堂课的尺子。可是, 不少观课教师根本不熟悉课标, 有的甚至连基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下观课, 就很难对堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判断, 甚至会被时下些刻意煽情、得“意”忘“ ”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有定难度的话, 那么, 这里有个比较好把握的尺度, 就是用课标的“阶段目标”观课议课, 用“阶段目标”审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例:

第学段:结合上下文和生活实际, 了解课文中词句的意思。

第二学段:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

第三学段:联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果。

从上述目标中, 我们可明确四个问题:是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。

如果以这样的教学目标作为观课议课的标准, 那么, 三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上, 无法在此基础上引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上, 无法引导学生“推想”词句意思, 更不能让学生体会其表达效果。这样教学, 无论其多么煽情、多么巧妙、多么艺术, 都是不符合年段要求的, 都没有教在“点子”上, 都缺乏对目标体系的把握和实施。

课标同国家制定的其他行业的标准样, 有高权威性的指导、制约等作用。自觉地用标准, 并学会用它作为观课议课的尺度, 我们就会心明眼亮, 不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。

二、拿着教材观课

如果说带上课标观课是审视、评判堂课“教得怎样”的话, 那么, 拿着教材观课则可以弄清堂课“教的是什么”, 以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如, 不少教师教学《圆明园的毁灭》课时都运用了大量的图片、视频、音乐, 用大段大段的像背台词样的诗意般的语进行煽情。乍看, 教学手段多样且先进, 很“好看”, 很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出:“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是“读出语文字背后意思、语内涵”的阅读方法、能力的专项训练。 根据这单元的教学要求和学习方法, 教学《圆明园的毁灭》课时, 恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等, 而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语文字, 从字里行间体会其包含的精神或情感, 以此培养学生感受语内涵、品评语滋味的能力。例如, 课文的第三段写圆明园的各种景观, 运用了“有……有……也有……;还有……不仅有……还有……”等, 从这么多看似平常的“有”字中, 学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观, 就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情, 还能感悟到为后文写圆明园化为片废墟, 什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情, 形成鲜明的对比而埋下伏笔等。如果不是这样, 而是运用大量的图片、视频、音乐等, 那么, “读出语文字背后意思、语内涵”的阅读方法、能力的这专项训练, 如何能够落实?

也许有人会说, 新课改不是倡导“用教材教, 而不是教教材”吗?请注意, 无论是“教教材”还是“用教材教”, 其根本都是“教材”, 而不是随便哪篇文章。既然是教材, 它就具有定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”对照、审视堂课, 就能比较务实、清楚地看出, 在这堂课上, 教师是把握了教材, 体现了编者意图, 教在了“点子”上, 完成了教学任务, 还是随心所欲, 无视教材的规定性、制约性, 不管学生学习的起点、年段性的等。手头没有教材, 就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等, 正事没做好、闲事忙不完的教学, 误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度观课

这里所说的“角度”, 是指观课的出发点、聚焦点。据了解, 不少青年教师观课的角度不够恰当, 常常被些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此, 笔者主张:以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度观课, 力求不看热闹, 要看门道。针对当前公课和观课议课中普遍存在的问题, 要特别注意以下几点。

1.聚焦语文因素

所谓“语文因素”, 简单地说, 就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书 (书写) ”。看堂语文课的好坏, 关键是看这堂课有没有这样的语文因素, 有多少这样的语文因素, 进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这课的教学为例, 以小见大, 见微知著, 看哪种教学是我们希望看到的。

【课例一】

师: (板书课题: 笋芽儿) 今天我们起学习篇新的课文, 题目是———起读! (生齐读)

师: (出示“笋芽儿”图片, 贴在黑板上) 这就是“笋芽儿”。 (满怀激情地 ) 笋芽儿就像刚刚出生的婴儿 , 是那么可爱。多么可爱的笋芽儿, 多么娇嫩的笋芽儿! 我们带上“可爱”的感情一起读! (生齐读)

师:笋芽儿, 多么可爱的样子, 多么亲切的名字! 让我们带上“亲切”的感情再读! (生齐读)

师:课文围绕着这个可爱、娇小的“笋芽儿”讲了个什么故事呢? 让我们起走进这个充满童趣、发人深省的故事吧!

【课例二】

师: (板书:“笋”和“芽”) “笋”是个生字。伸出小手和老师一起写这个字。 (生一边说着笔画, 一边用小手书写)

师:谁来读读这个题目? (生按照标注的拼音读)

师: (在黑板上加“儿”, 成“笋芽儿”) 现在加上了“儿”字, 谁再读读? (生读)

师:你看, 有这个“儿”字与没有这个“儿”字, 读起来样吗?

生:不样。没有“儿”字, 读起来很难听, 很生硬。有了“儿”字, 读起来就像妈妈呼喊自己的孩子样, 很亲切。

师:还有不同说法吗?

生:有“儿”字, 就觉得“笋芽儿”很娇小。

师:你看, 这个“儿”字多重要呀! 我们起亲切地读读这个题目吧!

师: (出示“笋芽儿”图片, 贴在黑板上) 这就是“笋芽儿”。课文围绕“笋芽儿”讲了个什么故事呢? 我们起学习课文。

如果从寻找语文因素的角度来看, 则课例没有多少语文因素, 不客气地说, 它是披着语文的外衣, 没干多少语文的事。教师只是通过次次外力煽情, 强加于学生, 使其读出“笋芽儿”的语气, 学生并没有内化理解, 没有收获到什么。课例二, 语文因素显而易见, 可谓举多得:是指导“笋”字的书写 (书空) ;二是让学生读准注音的“笋、芽”字音, 为读好儿化音作了铺垫;三是在比较朗读中, 初步感知儿化在表达上的作用;四是在朗读中理解了“笋芽儿”的意思和体会了所表达的感情, 即感情亲切、样子娇小;五是渗透了语文学习方法。而且学生的所获所得不是教师灌输的、强加的, 是他们在巧妙的比较中自悟自得的。我们看到了两个课例在教学理念、方法、经验、水平等方面的明显差距。

2.聚焦学生表现

特级教师贾志敏讲过个观课“看学生, 不看教师”的事例:上世纪80年代, 美国的个教育代表团到上海所学校听课。校长请贵宾们在学生后面入座, 他们却表示:“我们为什么要注意老师呢?我们要观看的是学生是怎样学习的。”说着, 纷纷把椅子挪到了黑板下面, 面对学生, 静静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思, 因为不少青年教师观课与其相反, 他们角度常常错位, 不是看学生在课堂上的表现, 而是看教师课堂上的“表演”。加上当下有些公课, 教学不是让学生潜心读书、沉思默想, 而是把课堂搞得很“热闹”, 教师过于强势、抢眼, 让学生当配角, 这就使得观课者只关注教师如何教, 忽视观察学生如何学、学得怎样。这样观课就难以全面、正确地作出评判。

课堂是学生学习发展、施展才能的天地, 学生是红花, 教师是绿叶, 不可本末倒置。我们在观课时, 要保持清醒的头脑, 不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑, 把目光更多地聚焦在学生那里, 看学生学什么、怎样学、学得怎样, 然后通过学生的表现思考“为什么”, 即教师是用了怎样的教法。这种“看学生, 不看教师”的观课角度实际是在“看门道, 不看热闹”, 能学到“真经”。否则, 有可能会被那种把课堂当纸, 以学生为笔, 用教材做墨, 尽情挥洒教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑, 甚至会误认为那是种教学风格。

3.聚焦目标达成

语文是门课程, 有明确的学习任务、要求, 即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以, 看教学目标是如何体现、落实的, 也是评价堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是个很“吃功夫”的问题, 因此表现出来的情形大相径庭。如, 目标不明确, 没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之;目标不准确, 南辕北辙、随心所欲的有之;目标不落实, 只管“教过”不管“教会”, 教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确, 真正达标、教学效果好的教学。凡此种种, 观课者在自身比较明确教学目标的前提下, 要把脉、评判。

如, 识字教学, 我们要看的是平均用力、泛泛而教, 还是音、形、义有所侧重地教。有的字问题出在字音上, 看教师是否有意识地强调;有的字问题出在字形上, 或笔画、部件, 或结构、笔顺, 看教师是否给予点拨; 有的字问题出在字义上, 看教师是否着力引导等, 还要看这些重点、难点问题是否真正解决、落到实处。也就是不仅看其“教过”, 还看其是否“教对、教会、教好”。总之, 观课角度是当下观课者要特别注意的问题。角度不当, 会迷失思考方向, 做出误判, 导致误学。

总之, 观课要得法, 要以课标为尺度, 以教材为依据, 从语文因素、学生表现、目标达成的角度选准聚焦点看门路, 评判一堂课教的是什么, 教得怎么样, 审视对错、偏正、深浅, 然后“择其善者而从之 , 其不善者而改之”。这样的观课才会大有裨益, 方能取得“真金”, 提高观课者的教学水平, 推动新课不断向纵深发展。

摘要：为了推动小学语文课程教学改革, 教育主管部门和学校组织了许多诸如观摩课、优质课、示范课、公开课、汇报课之类的教研活动, 老师们无不积极参与观课, 但不少人并不善于观课。基于此, 本文对小学语文教学中的正确观课策略作了探究分析。

小学英语 观课报告 篇3

关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小学英语改革的热点话题

在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

二、新课改下教师角色的创新

教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

参考文献：

[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.

[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.

[4] 孟俊红.论教师职业道德规范的边界[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010.

英语观课报告 篇4

一、教法灵活，生动有趣。

英国语言学家埃克里斯曾说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的方法。”王老师在本节课中创设教学情景，充分调动了学生学习积极性。他让学生先闲上眼睛然后拿出玩具熊，用低沉的声音说：“hello，I’m Teddy Bear. How are you?”给学生一个惊喜。一下子就吸引住了学生的眼球，拉近了师生间的距离。同时也大大地激发了学生的学习热情。

王老师注重语音示范，分音节教学，利用直拼法，让学生自主学习。尤其是让学生区分单词记忆，比如学生喜欢将ear和eye混淆部分。王老师就很风趣的告诉学生，左边的“e”是左眼，右边的 “e”是右眼，中间的“y”便是我们高高的鼻梁。好形象的讲解!我想学生今后只要看见这个单词就会想起王老师的这番话。

活动贯穿始终，巩固有效。王老师的课上有“close your eyes”;“touch your nose”“I say and you do”;“Sam says”;“what’s missing?” “Listen and do” ;“draw and introduce”.这一系列的活动环环相扣，连接巧妙。充分体现任务型语言教学。他“寓教于趣”，让学生在动中学，画中学，拼中学。

二、板书精美，直观形象

平时上课，我们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。但对于活泼好动的小学生来讲，他们总感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。王老师以“寓教于趣”的设计方式，将小熊的头像呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记。

三、评价及时，方式新颖

王老师的评价方式更是直观可取，他在黑板的右边呈现了一颗葡萄枝，将班上的学生分为四个组，以学生参与英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组或者个人，可在对应区域内画一粒葡萄果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。最后获得葡萄最多的就是获胜的小组。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题;学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现;学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我。

成功的英语课上也避免不了下瑕疵，我给王老师的英语课给以下建议：

小学数学观课报告 篇5

我认真观摩了三位老师的三节课课，课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，我想作为教师的我们更应该让课堂活跃起来。下面我从教师的教学维度来谈一下自己的看法。

1、总体评价：我觉得老师都从一年级孩子的具体实际情况出发，把每个环节都想的很到位，很符合一年级孩子的认知规律，同时课堂的练习从生活中的实际情况出发，锻炼了学生的解决问题的能力。

2、主要优点：①通过复习的导入，12-6 16-8 46-

32等的复习既加深了学生对上节课知识的掌握，同时对本课的学习做好了铺垫。②注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。③加强知识间的对比。探索42-26退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。④体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。⑤在活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。⑥巩固练习的设置通过一些更游戏似的问题来积极的引发学生思考，大大提升了学生学习的积极性。

小学数学观课报告 篇6

一、感悟数学，体会数学来源于生活，还原于生活。

各教师都针对现在小学生已有的生活经验出发，在教学中，特别是低年级课堂的故事情境最终都被真实的生活问题所替代，用数学本身的魅力去吸引学生，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生进行解释与应用的过程进而获得对数学理解，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。和学生一起经历了真实的生活问题，多样的数学问题，典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了学生的兴趣又发展自身的能力。

二、有效的课堂活动，全面充分调动了学生的积极性跟参与度。

教师的教学目标明确，设计思路清晰，循序渐进，课堂由自主探索，合作交流，动手操作，在学生初步感知知识后，引导学生利用手中的材料数一数、想一想、量一形象的操作中了解，体会新课堂特点的过程，注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。真正把学生推到了学习的主体地位。

三、让学生主动探索，合作交流，习题形式多样化。

在小组合作探究中，让学生主动独立思考探索，小组内学生与学生讨论，小组与小组合作讨论，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题，为突破难点做了铺垫。学生小组汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。练习题目形式多样，贴近生活实际，在整个课堂过程中获取了广泛的数学活动经验。

在“观课”中成长 篇7

在倡导大力开展教师专业成长研究的今天,广泛开展各类观课活动,研究并解决教学中存在的问题显得尤其必要。相比一般的“听课”,我们认为,“观课”确实更能促进教师的专业成长。但是,如果教师仅仅是为了完成学校规定的“观课目标”而穷尽办法应付检查,甚或出现“临时抱佛脚”现象,在检查前集中突击乃至互相抄袭听课笔记的话,观课的有效性就一定会大打折扣。所以,教师首先要在思想上高度重视,充分认识观课对促进语文教师自身发展的重要意义。不过,另有一些教师的观课,表面上看也很认真,笔记也记得满满当当的,但缺乏观课的技巧。那么,到底怎样才能提高观课的有效性,让自己快速地“成长”起来呢?笔者将结合自己在浙江嘉兴参加的“南湖论剑”课堂写作教研活动中所“观”的“说不尽的桥”一课(授课者:吴积兴)谈谈自己的几点做法。

一、观课前的充分准备

盲目性是效率的大敌,观课亦是如此。要想在观课时真正学到点东西,就必须做一个有心人,观课前的充分准备是保证有效观课的前提。

1. 备教材

经常可以看到,许多观课教师手拿笔记本匆匆而来,在授课教师开始上课后仍急急忙忙浏览上课内容,甚至还有一些观课教师在学生已开始对文本进行品读欣赏时他还不知道今天上课的具体内容。可以想象这样无准备的观课,其观课效果肯定不会理想。其实,展示课也好,交流课也好,既然作为公开课,教师总是经过一番精心设计的,有时还会对文本进行重组教学;再加上现行初中语文教材所选文章的篇幅都比较长,如不提前熟悉的话,有时候观课教师还真可能不会明白授课教师的教学意图。所以,要做观课的有心人,必须先从备教材出发。打算观谁的课,就先问清他教哪一课,教什么内容,要解决哪些问题;再把文本找来预读一遍,了解编者的意图,弄清新旧知识的联系,熟知教学的重难点……这样,观课目标就会更加明确,观课时也就不至于手忙脚乱了。

2. 备理论

要想提升观课教师的教学艺术水平和形成个性化的教学风格,观课教师有必要在观课之前了解一些相关的教育理念,这不仅可以帮助观课教师客观地评价所观的课,更可以提高自身的教学素养。由于大多数一线教师平时埋头于教学工作,对一些教学理论、学术研究无暇顾及,这就更需要在观课活动前“恶补”一下,或向人求教,或重温资料,或上网查询,以便拓宽视野,缩短与“学术”的差距,增大观课的收益。

3. 课前预设

这一环节往往被大多数观课教师所忽略,以为既是观课,自当以“观”为主,又何必预设在先呢。观课前花费那么多心思去备课有什么用呢?这不是自讨苦吃吗?而我们却认为这恰恰是“有备而观”的重要组成部分。通过课前预设,观课教师可以初步形成自己的教学预案,粗线条地勾勒出大体的教学框架。设想一下:假如让我来上这堂课,我该怎样设计教案?我会如何处理教学上的重难点?我将怎样与学生互动并关注学生的学习动态?预计会取得怎样的课堂效果?……这样,在观课时再把自己的预设与授课教师的授课环节安排、重难点的突破等进行比较,孰优孰劣,一目了然,取长补短,就能达到事半功倍的效果。

[课前准备]在“南湖论剑”课堂写作教研活动中,获悉授课者教“说不尽的桥”这个话题后,我们明白这是八年级上册第三单元(说明文单元)综合实践中的一项写作活动。学生刚学完《中国石拱桥》和《桥之美》,再加上题目中的“说不尽”三个字,我们认为应该结合文本运用师生互动理论、对话理论,联系学生的生活实际,对学生进行拓宽写作思路的指导。我们也尝试着进行了一番预设。拟从文本入手,让学生谈谈如何欣赏桥之美,因为本单元中已学过两篇范文,学生一定有话可说,所以也就扣住了“说不尽”三个字。再让学生联系实际讨论桥的作用,话题就更多了。最后落实到写作上,因为时间有限,只能进行150字左右的片段练习,学生完成后,当堂交流讲评。只是不知授课者的设计是否与我一致,于是就更期待他的精彩演绎了。

二、观课时的全面关注

观课并非是一件轻而易举的事,相反,在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。有效的观课,要改变教师平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的现象,它需要观课教师主动思考,全面关注,及时记录自己的所思所悟。它不仅要求观课教师用“耳朵”去听,用“眼睛”去看,还要求观课教师用“心灵”去思考。毋庸置疑,这需要观课教师高度集中注意力,全身心地投入,关注课堂的方方面面。

1. 关注自己的弱项

在观课过程中,除了关注教师及学生的双边活动等常规内容外,对于观课教师来说,关注自己的弱项,在授课教师身上寻找教学相长也是非常重要的。比如平时不善于对学生进行朗读训练指导的观课教师,“观”诗歌鉴赏课时可以特别关注授课教师的阅读方法的指导;平时苦于对学生的口头评价语比较单一的观课教师,观课时可以特别关注授课教师是如何评价学生的……

关注自己的弱项,观课教师要扮演“学习者”的角色,谦虚恭敬地去发现授课教师的长处以及对自己有所启迪的“元素”,即时记录课堂上自己的思考与感悟。关注自己的弱项,观课的目的性就会更加明确,观课有的放矢,受益自然不菲,于人不自觉处就把自己的弱项弥补了,心中自然会有一种窃喜的感觉。

2. 关注教师的引导

一堂课的好坏,学生的参与是否主动,学生的思维火花能否被“点燃”,这一切和授课教师的引导是分不开的。因此,在关注学生如何“学”的同时,观课教师也应该关注授课教师如何“引”。

在观察教学行为时,观课教师必须关注教师行为背后的教学理念和教育追求,使我们致力于从效果出发改进教学。关注授课教师如何在学生的最近发展区内提高学生语言的运用能力;关注他如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重难点,理解并掌握新知识;关注他如何抓住文章重点词语或中心句高屋建瓴地带领学生进入文章主题;关注他如何在优美的讲读中培养学生的语感;关注他如何将书本知识内化为学生的精神财富;关注他练习的设计与拓展是否合乎要求……

不管授课教师采用哪种方法对学生进行引导,观课教师都应该能从课中观出其主线思维及授课目的。这就要求观课教师还要扮演“教师”的角色,设身处地去思考。同时还可以将授课教师的教法与自己的课前预设进行对照。这样既可以避免因为局外人的身份过于挑剔而看不到对方的闪光点,不理解授课教师教学安排的“良苦用心”,又可以避免无原则地崇拜,看不到对方的不足或缺点,真正地做到客观公正的评价,既肯定成绩又不讳缺点。

3. 关注学生的“学习”

一节课是否有效,最直接的反映是学生的学习效果。根据现代教学理论,教学是涉及教师与学生双边活动的过程,其本质是学而不是教,所以课堂活动往往是围绕学生的学习活动展开的。学生在课堂中所呈现出的学习状态是学生精神状态的具体表现。不同程度的学生只有主动学习,情绪饱满,有效参与课堂活动,才有可能取得良好的学习效果。因此,观课教师在关注教与学的双边活动时,更要关注学生的学习状态。

观课时,教师应从学生的视角出发观察课堂里发生的事情,记录课堂里发生的真实事件以及自己的思考。这就要求观课教师站在“学生”的角度,模拟学生的思路、认知水平和认知方式,使自己也处于“学”的情境之中,站在学生的角度去思考文本,体验学习中的快乐,发现学习中的困难,以此真正地参与到整个课堂教学活动中去,获取学生全面、真实的课堂表现。这样的体验可以帮助观课教师看清别人一般看不到的盲点。

4. 关注课堂的“精彩”

课堂中,授课教师经常会因为一些突发事件而产生瞬间灵感,并利用教学机智成功地将其与教学内容完美地结合起来,于是这些突发事件就被巧妙地转化成宝贵的课程资源,创造出一个又一个精彩的课堂片段。观课教师应特别关注这些精彩片段,最好能详细记录下当时的教学情境及精彩生成的效果,并作为第一手素材,进行深入地研究和探讨。另外,教学过程中新颖的设计、对文本独到的理解、引起教学共振效应的具体做法、条理分明的板书、教学方法上的改革与创新等也可以是“精彩”的一个元素。

关注课堂的“精彩”,更应关注学生的学习体验。作为学习的主体,学生个性的展现、精彩的问答、创新的思维,都是源于他们对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的思维火花是对课堂教学的补充和完善,不但拓宽了教师的教学思路,也丰富了教学资源,自然也是观课者不可忽视的对象。

[课中关注]比如这次的“南湖论剑”活动,其限定的主题就是写作教学,而这正是我们的弱项,尤其是写作前的指导,总是挖不深、拓不宽。因此在观课时我就特别留意授课者是如何解决这类问题的。上课一开始,授课者旁征博引,让我们真正领略了他憨厚外表下的内秀。在课上,他由路上所见之桥引到“鹊桥”、“断桥”,再引申到桥在人与神、人与物(蛇)之间的沟通作用,由此引出“心桥”这一话题。可以说,学生写作思路的骤然开阔,与他的这一“引”密切相关。但在关注学生学的时候,我们发现学生学得很“轻松”,之所以在轻松二字上加引号,是因为这堂课以教师的讲为主,学生基本上没怎么开口,交流的形式也仅局限于几句简单的你问我答,所以学生学习的主动性就差了点。学生表面上看起来学得很轻松,也容易走神。但是如果学生能认真听讲的话,收获应该也不少。

三、观课后的积极反思

下课铃声的响起,预示着一堂课的结束,但并不代表观课教师观课任务的完成。在观课结束之后,观课教师如不及时地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来,其观课的效果和作用必将骤减。所以,课后反思是很有必要的,这是对教师的教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究,是一种批判性的思索过程,它能激励教师重新审视自己并以此提升自己的经验。这一思索过程需要来自课堂研究的资料和数据的支持,而观课就为我们的研究提供了第一手资料和数据。

1. 思得

每个授课教师在长期的教学过程中都有可能形成自己个性化的教学风格,而且因为是公开课,所以往往会对所授文本进行仔细研读,对教法反复推敲改进,因此不论是什么类型的课,都肯定有值得观课教师学习的地方。关注授课教师的优点,有利于观课教师取“他山之石”,弥补自己的不足。如果能从中获得对自己的弱项有帮助的内容的话,那“思得”就更有必要了。

2. 思失

有人说,教学是一门缺憾的艺术。尽管教师在教学设计时力求准确完美,但实际的教学进程和教学效果有时是与教学设计背道而驰的。“金无足赤,人无完人。”即便是名师大手笔,也难免会有败笔之处,所以在观课后,除了思得外,也不妨寻找一下授课教师这堂课值得改进的地方,也许在新课的导入处、也许在情境的创设上、也许在偶发事件的处理上、都可能发现一两点“漏洞”。找到了,也不妨思考一下,如果是自己面对这样的“漏洞”,我该如何去补救。显而易见,思失的目的不是为了嘲讽授课教师,也不是为了维持自己内心的平衡,而是为了总结经验、汲取教训、激励自己以后少犯或不犯类似的错误。在观课后反思这类事件,无疑会有助于完善日后的教学,积累观课教师自己的教学智慧。

3. 思效

学生的学习效果是教师最关注的问题。观课时经常会看到这类现象:课堂气氛异常活跃,师生对答如流,小组合作活动频繁。乍一看,师生表现良好,但实际上却收效甚微。这些轰轰烈烈的场面到底是事先刻意的安排,还是课堂教学自然生成的“成果”?观课后,不妨思考如下问题:课堂中究竟还有多少低效甚至无效的教学现象存在?课堂中哪些教学步骤是真正有效或高效的?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?问题情景的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组自主学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚……要想反思所观课的实际效果,观课教师最直接且最有效的方法是与学生沟通,倾听他们的心声,或者检查他们的作业反馈情况。

4. 思差距

在分析总结观课时要注意比较,自己课前的预设和授课教师有哪些环节用的是相同方式,哪些不同;这堂课教与学的高潮在哪里,自己在课前是否想到;自己的预设能否达到同样的效果;自己哪个点上的预设还可能会有更精彩的生成。另外,授课教师在教法上有哪些创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何高招;启迪如何得当;训练如何到位……这一切都是观课教师观课后应该反思的内容,通过比较、归纳,并进行必要的归类、取舍与内化,取长补短、精益求精,努力提升自己的教学水平。

[观后反思]在“说不尽的桥”这堂课中,我们认为授课教师的课前导入和写作指导是最大的亮点,使我们领悟到:要想打开学生的思维闸门,教师首先要敢想会想,要有丰厚的学识,尤其是典故的充分运用,给课堂增添了一道亮丽的风景线。本节课最大的失误在于教师讲得太多,教师的话语时间远远超过了给学生思考、生成的时间,由此看来,我们以后在设计作文指导时应该注意合理地分配时间。与我们课前的预设相比,授课者的课堂显得更为严谨、环环相扣、过渡自然,典故的运用更让学生雀跃不已、高潮迭起,这些都是超出我所预设的。但如果从文本入手,学生思路的打开也许会更容易些,也能更有效地避免学生跟不上趟的状况。教学相长,取长补短,经过反思调整后的教学方案对今后的写作教学定会大有裨益的。

教学是一门艺术,观课同样是一门艺术。观课活动是一项古老的话题,又是一项全新的理念、一种新的尝试和探索。观课是语文教师专业成长的重要途径,掌握观课的技术与技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,使自己不断地从经验型教师向反思型教师的方向迈进。如何在新理念的指导下,更加有效地提高语文学科观课活动的效率,还有待于在课堂实践中进一步地去研究。

参考文献

[1]陈大伟.探寻一个敞亮的教学视界[J].人民教育,2006(7):24-29.

[2]顾泠沅,王洁.教师在教育行动中成长[J].课程.教材.教法,2003(1):9-15.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

小学语文观课报告 篇8

新课标指出在阅读教学中必须面向全体学生，每个学生都参与到学习中来，这也是新课标最重要的一步。让每个学生成为学习的主人，努力提高学生能够参与的度，这是我们每位老师的教学目标，今天观看了王老师的上课过程，让我受益匪浅，下面我就学生的参与度方面做了统计。

本班共50人，回答了3次的学生有2人，所占总人数比例的百分之6;回答了三次的学生有6人，所占总人数的百分之12;回答了两次的有20人，占总人数的百分之40;回答了一次的有12人，占总人数的百分之24;没有回答问题的有10人，占总人数的百分之20。从统计的数字来看，参与度很高，老师充分关注了绝大多数学生，真正实现了以人为本，发展个性的目标。

一、为每一个学生创造更多的表现机会

课上老师尽可能让更多的学生参与到发言中来，而不是一节课下来只有少数学生在反复发言。老师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，尽量让学生表述与众不同的见解，没有过早地去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平同时存在。老师重视调动性格内向的孩子发言，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，即使答得不完整，或答错了，也鼓励他们的勇敢。

二、让学生享受成功的快乐

兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，使学生因感到能学会而愿意学，因愿意学而学得更好。在教学中，对学生因人而异，因材施教。对问题的设计，优等生可以增加难度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果实;中下等生可以降低难度，让每个学生能够在课堂上饱尝成功的喜悦，建立更多的自信，从而充分调动学生的积极性，提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能，每一个学生都能不断进步。

三、老师的提问很有实效性和层次性很强，以学定教。

老师的每次提问使多数学生尝试到了成功的乐趣，引发了多数学生的思考，所以学生主动学习的兴趣很浓，课堂气氛很活跃，扎实有效的进行了教学。

初中英语研修观课报告 篇9

庄老师第三次上课非常完美，不管是课的设计还是学生的表现都非常好，在上课的过程中，庄老师过渡自然，环节紧凑，环节设计合理，通过三次磨课有了很好的效果。我感受颇深的一点就是情境教学法的运用，如何设计任务型教学。英语是一门语言，我们永远应该把它的交际性放在首位。只有在情境中，英语的交际性才能得到突显。只有在需要说英语的情况下才能真正学好英语。我们通过庄老师三次观摩，大家对任务型教学有了更深入的理解，庄老师在第三次上课设计任务型教学时继续用第二次观课的方法：小组内选择一个场景进行练习，这样设计非常好，能使学生自主选择自己喜欢的节日交换礼物，最后又设计了学生围绕毕业在际互相交换礼物这一主题非常好，课一开始设计这个任务，在情景中设计任务型教学，到最后环节拓展时运用，做到了首尾呼应，这个真正体现任务型教学，体现用英语交际的必要。这样操练的效果很好，能真正达到学习的目的。教学活动由浅入深、循序渐进，前一个活动要为后一个活动铺垫，后一个活动是在前一个活动的基础上的深入和拓展。

这节课我们又都发表了各自的看法，提出了一些中肯的建议。对这节课我的看法：

1、如果本节课是第一课时的话，一定要有跟读环节，庄老师觉得第三次授课，所以采用了齐读的方式，建议要是第一课时要有跟读环节;

2、在读课文之前，提出明确的要求：如有感情地，流利地等;

3、第三次授课编歌时，老师做示范没做好，以至学生没有唱好，也就是让学生在完成一个任务之前，老师的示范很重要。

4、在教学单词“trvel”时注意v发音，一提，带孩子发一下这个音，突出了细节问题;

5、在句型训练中，老师给出了很多幅图，但是带领让学生就练习了三幅图，最好不要给学生硬性规定练习哪幅，最好是他们愿意选哪幅图就选哪幅图，达到练习的目的。

6、在本次观摩中的三自一导，没有体现的很完善，在小老师导学方面有了体现，但是其他方面没有体现，在以后课的设计还要再研究一下。

在这三次观摩活动中我们大家都收获很多，在每次评课中大家各舒己见，发表自己的看法，我们大家共同研究每个环节，并有了很好的理论支撑，每次观课大家都发现了问题，并给出很好的建议，大家在磨中成长，在以后的教学过程中我会把这次所收获的经验运用和落实到教学中。在磨课研讨中，我们工作室老师们的知识经验、思想方法进行了很好的交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感。同时感动于我们工作室成员的精神，我们大家坐到一起，精心设计教学过程，一起议课、评课，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。我们每次讨论或交流起来气氛非常热烈，每位教师充分发表自己的见解、观点，经过大家几次反复的修改，教案结构清晰合理，充分领会和实践了很多学到的理念，充分运用了任务型教学，从而有效地调动学生探究问题的主动性和积极性。我们在观课时也是全程跟进，大家一起把磨课做好，在很短时间内课设计的也很到位，使教学过程紧凑而且环环相扣，有效地达到了教学目标，在磨课中我们也及时发现好的做法，反思不足，及时做笔记，我们大家收获很多。

观课议课共振教学思维 篇10

一、目的

针对这种现象,我们提倡观课议课、以学论教,以此共振教学思维,并将其视作转化教育教学理念的一种行动。通过实践,我们发现,首先,观课议课改变教师单纯接受专家、教研员的观点和意见这一状态,教师从被动执行者的角色转换为参与者,共同思考教学活动中的真实问题,分享彼此的思考成果和智慧。其次,观课议课、以学论教致力于改变教师的生活态度和工作方式,主张通过可以观察的教与学的行为,发现教学中的优势和存在的问题。探讨教学效果,揭示教育理念,强调在观课议课中发现经验,并对自身过去经验进行反思,实现教师专业素质的整体提升。再次,观课议课通过碰撞对话实现突破和创新,从而不断发现自己、改造自己、成就自己。最后,观课议课、以学论教,决定课堂教学进程并不只是教师的教学设计,也是学生的学习进程:判断课堂教学成功与否,取决于教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。学生的学习活动和状态是观课议课的核心,坚持以学的方式讨论教的方式>以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的效果。

二、过程

1. 预告

明确主题。确定观课议课主题后,参与者心里有数,“观”和“议”就可以预先研究和准备。观课过程中,大家就能有所选择,把该观察的东西观察得仔细一点。如导入、过渡与小结的艺术,教学情境的创设,重点、难点的把握,课堂提问的艺术,课堂评价的艺术,教学方法与多媒体的利用,课堂纪律控制与偶发事件处理等。沟通的主要目的在于了解上课教师的上课取向,获得共同的观课议课话题。观课议课活动也可以组织学习相关理论。这样,一方面为上课教师的反思提供理论支持,另一方面也为参与观课议课的教师提供理论知识和分析问题的视点,让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例,避免分析研究在低水平上重复。

2. 观课

课堂观察。“我在他人的课堂中得到了什么?”这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂,鼓励他人是非常重要的,但最终还是要服务于自己的课堂。观课时应注意四个方面内容:第一,需要观察课堂上发生了什么,观察的对象是教师和学生;第二,推断执教教师的教学行为背后的想法,判断执教教师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系;第三,要思考,假如“我”来执教,该怎么处理;第四,要思考,在议课时,“我”需要交流什么。

观课教师要选取合适的观察位置,把观课的凳子从教室后边移到前边、中间,深入学生中间,观课焦点从教师转移到学生。学生自主探索阶段,或在小组内合作交流之时,或在学生做课内练习之时,教师可以站起来,看看学生们在做什么,了解学生的认知思维,合作意识,性格特征,检查学生的学习效果。通过了解学生的学习状况,看教师的教学策略是否正确,引导是否得当,组织是否有效,看学生的学习是否有兴趣、主动。观课的目的是发现教学中的优势与存在的问题,充分体现“以学定教”的理念,以学生的学习为主要观察对象。

在鲜活的课堂中,有些细节转瞬即逝,过去的不可能再“回放”。在观课过程中,教师要集中注意力及时捕捉课堂信息,关注教学小细节,做好观课议课记录工作。若忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对问题的深入研究。

观课中要重视捕捉与生成有研究价值的问题,而要生成出有价值的问题对教师的观课议课能力是一个考验。要解决这个问题,根本还是需要提高综合素养,需要在长期的观课议课实践中“修炼一双观课的眼睛”。

3. 执教者的课后反思

执教者根据教学预设、教学生成进行反思。

4. 议课

观后议课。议课是对课程教学某些问题和现象的“议”。可以课前预先确定主题或在观课中发现和生成问题,两者也可以兼顾。

首先是对观课中发现和生成的优势或问题展开平等对话。即参与者把自己对课堂教学的理解与看法进行平等交流,找出优势与差异,再围绕主题就优势和差异展开讨论,进行“优势形成”与“病理”的深度分析、商榷,找出其他教师与主题相关的优势做法并进行交流,引发思维共振,最后提出更多的教学可能性供教师自主选择。事实上,商榷过程应是相互启发、共同提高的过程。

其次要从联系的角度议课。即学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系、教学行为与教学理念的联系、教学过程与教学结果的联系、实际教学与学生实际情况的联系、教学实践与教育理论的联系等等,从教师行为和学生行为的核心环节入手,反思教育观念,改进教学设计,追求更好的学习效果。议课要议出更多的教学可能性。教学具有发展变化的多种可能,没有唯一、最好,只有多样、更好。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能,更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议,而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程,是参与者不断拓宽视野,不断开阔思路的过程。

三、收获

观课者通过他人真实课堂的观察,还可以映射出自己课堂教学中的优点与缺点;观课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察,更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。

观课议课、以学论教之后可以从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践,也可以针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习,促使自己不断提升教学理念,改善教学行为,促进学生主动学习。经过多次观课议课、以学论教的研修活动,变听人评课为观课议课,使观课议课成为促进教师专业发展的一种有效方式,大大提升了教师的专业素养。

四、反思