低年级有效组织课堂教学

低年级有效组织课堂教学（通用12篇）

低年级有效组织课堂教学 篇1

关键词：低年级有效组织课堂教学

低年级儿童在公开课上学习井然有序，教师的教学预设密度虽然大，一般也能按时保量完成。这与他们常态课上的表现差别很大。班额在60人左右的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，笔者接触了不少低年级教师，多数是大嗓门，在交流中他们都承认这是多年工作习惯造成的。许多教师都会这样形容任教的班级：乱得时候像“开了锅”一样。学龄初期，儿童活泼好动、注意力容易分散，一般是大声思维，教师要想使喧闹的课堂平静下来，有时候需要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利进行。而这些在公开课上一般是看不到的，因为在公开课上几乎不需要教师维持教学秩序，每个学生都能够感受到自己是在众目注视之下，这在客观上已经起到了维持课堂教学纪律的作用。而我们平时多是通过公开课的形式来研究课堂教学，这在无形中出现了“失真”的现象。对于低年级教师来讲，课堂学习活动的如何有效组织是一个非常有研究价值的课题。作为一名数学教师，笔者想从数学教学的角度谈一谈这个话题。

1、提高教师的课堂纪律容忍度，学会调节个人情绪

在低年级的教学中，教师应适当降低对于课堂纪律的忍受度，当学生不举手就发言，大声喧哗，随意下位，与相邻的学生打闹，这是孩子们在这个年龄阶段的正常表现，并不是明知故犯。他们不可能像成人那样安静，聚精会神地听课、学习，作为低年级教师千万不能大动肝火，应多些宽容心、耐心与平常心，理性地对待。刚从高年级转入低年级教学的教师往往不能容忍吵闹的课堂。低年级学生的自制力与学习习惯的培养是一个系统的、逐渐的、漫长的过程，低年级学生不可能很快就达到教师所希望的理想状态。不少低年级教师之所以会体罚学生，主要是对于课堂纪律的容忍度过低，学生轻度违反课堂纪律，教师就进行责罚，时间长了也就形成了习惯，习成了“手痒之患”，见到学生违反纪律本能就想动手“卡学生的脖子、扭学生的耳朵、刮学生的脸皮”。据笔者观察不少教师有这种体罚学生的习惯，他在做出这些举动之前没有去思考其实完全有温和的、艺术的、有效的解决方法。体罚是一把双刃剑，给师生都带来伤害。在体罚学生的过程中，受伤的虽然是学生，但教师的身心也倍受煎熬，一是深受良心的谴责，再者担心家长来“质问”，害怕造成严重的后果，这个过程是让人非常难受的，相信有此经历的教师都会有这种体会。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”教师应反思自己在自然状态下地教育教学行为是否科学、艺术、有效。在教学中，低年级教师要适当提高容忍度，避免怒气上升失去理性，做出伤害学生身心，也伤害自己的举动。当然，提高容忍度绝不是要放纵学生，而是在培养学生形成良好习惯，形成和谐课堂学习文化过程中的理性选择。

低年级教师要做到适当提高容忍度，最重要的是能有效地调节自己的心理状态。教师如果心情舒畅、情绪高昂、心态良好，在教学中就能淋漓尽致地挥洒自己的教育智慧，耐心而热情地对待学生，循循善诱诲人不倦。如果教师受琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学前不能进行很好的自我调节，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且他很可能会在不良情绪的驱使下做出不理智的教学行为，因此低年级教师应当能自觉进行心理调适，努力稀释消除不良情绪，努力酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行状态，从而保持教学热情，成功组织教学，获得教育教学成功的愉悦感。

2、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。

3、多采用“哄”的教学对策

“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。课堂教学的总结梳理阶段，教师一般这样提问：“同学们，这节课你有什么收获？”在学习了认识几时几分以后，一位教师则这样提问：“我的邻居家有一位四岁小朋友，他还不认识时间，你能教他如何认识时间，应注意些什么吗？”

生1：一定要清楚时针与分针指哪个数字。

生2：时针指向7，分针指向11，这个时候是6时55分，千万不要说成是7时55分了。

生3：分钟如果不满10分，应该说成是零几分。

生4：几时几分的简便写法中两小圆点应当靠下写。

生5：……

这个问题实际上还是换汤不换药，而学生却十分乐意回答，情绪高涨。这一个教学细节看似平常，但细想一下，这确实比让学生直接谈收获印象要深刻得多，并且还激发了学生的主动精神。每当要求学生做一件事情，都可以先问学生们：谁来说一说做这些事我们都应该注意些什么呢？你想给同伴们提出什么建议？孩子们的思考在很多情况下会比老师的要求更加周全、更加合理，由于要求是学生自我提出的，因此实施起来也不会产生叛逆心理，孩子用自己的话语交流起来会更加容易。

4、艺术地处理教学时发生的干扰事件

低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老师，他作业没有做好！”、“老师，他踢我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都要去“追究查办”，这节课的教学效率无疑是低效的。首先教师应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，加快课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。一些干扰事件之所以发生，主要是一些顽皮学生他们能够意识到教师没有注意到他，他在课常上没有“事情”可做，无事自然要“生非”。再就是要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、指“当事人”回答问题分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。因为许多课堂上学生举手报告的干扰事件只是这名学生警告同伴的方式，很多情况下是不需要教师进行处理的，教师应多在了解学生、教学设计上下功夫，多用丰富多彩的数学活动来吸引小孩子，而不能扮演“班级警察”的角色时时维持班级秩序，否则要么班级越来越乱，要么班级会死气沉沉，严重违背儿童发展的天性。

当然，在教学中也会出现“当事学生”哭得鼻涕一把泪一把的情绪波动过大的干扰事件，教师不要忙于去帮助学生解决问题，而是允许他们表达他们的感受，听一听他们的辩解，然后温和地说“你先冷静一下，这个问题我们下课后再处理。”但是事情往往是还没有到下课的时间，这名学生已经是破涕为笑了。

5、以孩子的目光看待数学学习

教师要有意识地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思维去看学生，这样才能与学生们站在同一起跑线上，对学生的学习中才能感同身受。

教学秒的认识，在练习中一般要练习这样的题目：

在（）里填上适当的时间单位。

1、小红跑50米用了9（）

2、跳绳20下大约用15（）

3、吃一顿用了20（）

站在成人的角度来思考这些问题，似乎没有教学的必要，但在教学中我们会发现学生的错误率相当高，如果仅仅是把答案告诉学生，下一次学生遇到“看电影用了1（）30（）”类似的题目，他们还会出错的。原因主要出在教师在教学中没有帮助学生树立清晰的时间观念。一位教师在教学《秒的认识》中采取了这样几步进行：

（1）观察实物钟表演示：让我们看一看时间是怎样一秒一秒地过去的？你能把听到的声音学给大家听一听？你能想出一种声音也来表示一秒吗？你能想出一个动作来表示一秒的时间吗？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后与实际时间相当比较。

（3）活动：跳绳20下用了（）秒，从教室前面走到后面用了()秒，欣赏一小段音乐，它是（）秒。这三个活动先让学生估计，然后与准确时间相比较。

这个教学环节看似有些冗长，但站在学生的角度看待这节内容，如此设计非常必要，通过观察秒针的走动、创造1秒的表现形式、估计一段音乐的播放时间等形式丰富表象积累，树立时间观念。

低年级有效组织课堂教学 篇2

1.树立榜样法。小学低年级学生遵守纪律的意识较差, 调皮好动, 但是他们有很强的表现欲和被别人认可的需要, 人人都想得到教师的夸奖, 在全班同学面前获得认可。所以, 教师就可以因势利导, 对课堂表现好的学生, 给予充分的肯定和表扬, 引发其他学生的表现欲, 从而为他们树立榜样以保持良好的课堂纪律。

2.比赛法。小学生都喜欢争强好胜, 无论什么样的活动, 教师只要将其安排成比赛的形式, 就会激发他们很大的兴趣。所以, 教师可以利用小学生的这一特征, 采用比赛形式将教学组织好。例如, 讲课之前, 教师向学生说明在课堂上要开展遵守纪律的比赛活动, 把全班分成若干组, 要求每组学生必须认真听讲、不随便说话搞小动作, 而违反要求的学生所在的小组将被扣一分, 下课时评出扣分最少的小组为第一名。这样, 学生学习的积极性和主动性有了很大的提高, 良好的课堂纪律保持的时间大大延长。

3.兴趣引导法。兴趣是学生注意力持久集中最好的稳定剂, 低年级学生尤其如此。他们自我控制能力差, 注意力容易被其他干扰因素吸引, 若想让他们持续注意就要引起他们浓厚的兴趣。所以, 教师在课堂上要组织丰富多彩的教学内容, 采用多种形式的教学方法, 吸引学生的注意力, 提高他们的学习兴趣。

相比较于高年级和其他学科, 低年级体育课教学组织还有自身的特殊性。下面, 笔者谈谈如何在低年级体育课上有效组织教学。

1.因为低年级学生的纪律意识刚刚萌发, 自我控制力差, 有意注意时间短, 所以, 为了吸引学生的注意力, 教师在操场上的教学语言声音要大, 让每一个学生都听到;语调要抑扬顿挫, 富有吸引力;说明活动要求和讲解动作要领的语言要简短, 切忌啰唆, 不要教师一边讲, 学生一边走神。

2.低年级学生的理解能力不强, 针对这一特点教师尽量要做到以下几点。

(1) 教师教学语言的措辞既要规范又要通俗易懂。对于学生理解有难度的词要替换成学生容易理解的词。

(2) 组织学生活动前, 对学生提的活动要求要具体、明确, 除了告诉他们做到什么要求, 还要告诉他们怎么做才能达到要求。不能含糊, 否则会给学生的理解造成障碍。例如, 我组织二年级进行热身跑时, 开始只要求他们要跑齐, 结果一点都不整齐。我一度以为是学生态度不认真, 还为此批评了他们。经过反思, 我再提要求时就说:“下面咱们四路纵队一起跑, 要求是横队四人对齐, 所以跑的时候你的眼睛要瞄着你两边的同学, 如果不齐, 跑快的慢一点, 慢的快一点, 四人要保持对齐。”

3.教学过程中整队要做到快静齐。具体来说, 要做下以下几点。

(1) 整理队伍时重视发挥体育委员的作用。首先不要产生这样的认识:一、二年级学生太小, 他们管理班级整理队伍的能力还不够。学生的能力在于锻炼, 教师要相信学生, 从班级里挑选出管理能力强的学生做体育委员。教师应先教会他们各种队列队形口令, 再放手让他们整队。对过程中出现的问题, 教师要给予指导, 在不断重复的实践中锻炼提升他们的能力。好的体育委员绝对会成为教师的得力助手。

(2) 课上有部分整理队列队形需要教师组织。为了让学生做到快静齐, 首先, 教师的口令要清晰洪亮, 同时配合手势, 使所有学生都注意到。其次, 做好日常的训练, 反复实践形成反射, 达到令行禁止。

如何组织低年级学生有效复习 篇3

低年级学生活泼好动，注意力不易集中，语言表述能力不强，知识层次参差不齐，对数学知识内容进行搜集、整理、归纳的能力未建立，教学中如把握不好，有可能使学生获得的知识显得零碎，不扎实。因此教师能精心设计、有效组织、合理全面、有序进行是非常重要的。

一、重视情境创设，体现一个“趣”字

复习是对已学的知识再学习，学习内容对学生来说已失去新鲜感，难再引起学生注意，如果注重创设适合低年级学生心理特征的情境，使学生感受一种宽松、和谐、民主的氛围，那么学生在课堂中的学习也会更加投入，更加愉悦。

在复习时，可根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要，创设一些合适、新颖的故事情境，将复习的知识融入情境中，激发学生产生复习探究的迫切愿望，把容易分散的注意力吸引过来。或者采用游戏比赛，如开火车、接力赛等，利用教材提供的素材，以各种可爱的小动物为载体，使学生产生浓厚的兴趣。上学期复习时间，正好接近圣诞节，笔者设计和圣诞节有关的学习情境，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中。

二、提炼知识点的本质，体现一个“引”字

在平时教学中，知识点是一个一个地呈现出来的，比较零散，复习课首先要引导学生对学过的知识进行梳理，理清内在联系，形成有结构的知识系统。低年级学生由于他们的年龄特点，缺乏学习自理能力，在复习课中，可由老师引导进行梳理，做到以一点或一题串一线、联一面，促进知识系统化，帮助学生构建知识网络；同时还要使学生对所学知识有新的认识、提高，将所学知识前后贯通，使其容易提取，便于运用，达到知识系统化加提高的目的。

国标二上总复习第7题是应用乘法含义解决实际问题，笔者在学生列式，进行解释后追问：“三个算式为什么都用乘法？”使学生更深刻体会“求几个几相加的和是多少用乘法计算”。第8题通过比较两种不同的分法，使学生体会 “平均分的时候用除法计算”。两题通过解释和比较，引导学生体会乘、除法的含义及它们之间的联系，让学生在做题过程中，以体验式思考方法，回顾知识点，体会知识点，小结归纳知识点，引导学生体会其纵横联系，从整体上把握知识结构。

三、倡导分层递进，突出一个“练”字

掌握所学的知识、构建认知结构是复习的目标之一，更重要的是应用，促使学生调动各方面的知识与生活经验来解决问题。复习课中的练习设计可分三个层次：第一层次，简单应用，强化基础。第二层次，综合应用，解决问题。第三层次是创新运用，训练思维。要注意联系学生的实际生活，在解题过程中培养学生灵活应用知识的意识和能力。教学国标版二上总复习中，在理解了乘除法的含义及联系后，笔者又设计了去商店买东西的情境，题中信息较多，需要学生独立审题，选择相应的条件及合适的方法才能正确解答。最后还设计让学生补充条件或问题、独立编题等，这样有助于学生举一反三。

复习中可设计典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辨析；设计综合发展练习，提高学生解题能力，使学生不断受到启发，进一步形成知识结构。对复习课中的练习，要根据学生的差异，组织不同层次的练习，提出不同层次的发展目标，使所有学生能在自主的学习中得到不同的发展。

四、培养学习习惯，落实一个“养”字

叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，特别是低年级学生，更有许多大大小小的习惯要着重从头培养，为以后的学习打好基础。上复习课，切不可因为时间紧张而放松对学生学习习惯的要求，要时刻注重培养学生良好的学习习惯。

在复习课中，应注意培养学生认真观察的习惯、美好表达的习惯，以及发现信息、提出问题、解决问题的能力。一年级学生识字不多，需教师读题，应要求学生认真倾听，明白题目意思。二年级学生已有一些识字量，题目可要求学生自己读，可指名读，全班齐读，或在心里默读，再说从题目中获得了哪些信息。如果遇到题中的信息较多时，那就要多留些时间让学生先观察，再独立思考问题，列式解答后再让学生交流自己的思考过程。还可鼓励学生自主提问，互相出题，扩展学生的思维空间，让学生尽情展示自己。

如何有效组织小班化教学 篇4

一、背景

近几年随着我县经济的飞速发展，城镇化水平的日益提高，农村人口大量涌向县城，以及交通的便利等因素，在我县随之出现了一种新的教育现象——农村及乡镇中心小学的人数急剧减少。学校的规模变小了，班级的学生人数也朝着“小班化”的方向发展。在这样的新的局势下，如何做好小班化教学，是摆在乡镇小学老师眼前的一个极为重要的问题。做到有效利用小班化教学的优势，克服小班化教学的不足，从而真正在教学中实施素质教育，全面提高学生的综合素质。

二、小班化教学的概念和内涵

那么什么是小班化教学?其实教育界至今仍未给出一个确切的概念。从教学组织形式上来看，是指一个教学班学生数量较少。那么较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出了这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征就是教学面向形形色色的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体的发展而组织展开。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生的个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组。

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学应建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样的理念知道下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

三、开展小班化教学的必要性

现在是新时代，新时代也需要新教育。结合我县乡镇小学出现的小班化的新情况，我们作为奋斗在乡镇小学教育战线上的一线老师，就必须能够面对和适应新情况，抓住新机遇，做出新成绩。我们这些教师必须摆脱传统观念的束缚，改变学校课堂教学中仍然沿用的传授式的教学方式，以书本为中心，教师为中心的重知识传授、轻实践能力培养的方式。显然为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年的健康发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四大支柱也难以实现。为此，探究小班化教学实践，开展各科课堂教学研究，着重抓住对现行以书本知识为本位，教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学策略进行根本性的改革，强调以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，创造学生主动参与，主动学习的新的教学环境。围绕小班化课堂教学策略的改革，按照教育学、心理学、教学论的公平理论，形成新的教学观。教学论对于小班化教学方法的双边性、发展性，最优化和现代化手段的运用具有较强的指导性。

四、开展小班化教学的策略

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

（一）加强培训，转变教育观念

实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

(二)对学生全面了解，全面掌握

学生是教学的对象，不了解学生的实际，教学就缺乏针对性，更何况学生是教学活动的主体，教学活动最终结果全部表现在学生获得知识和能力上。因此，全面了解学生是教学工作的起点。我校在开学伊始，每一位班主任及代课教师首先对自己所带班级的学生进行了全面的了解，通过上课时的发言、提问；课堂课余时间的观察；个别学生的谈话交流；作业批改；对学生进行家访等方法充分的去了解学生原有知识、技能、智力的发展程度，每一个学生有怎样的兴趣、爱好，他们学习的目的、态度、方法，以及身体体质、思想品德的表现状况等有什么差异。然后再因人制宜的确定教学目标和要求，使教学目标符合学生的实际水平。确保全面完成教学任务。

（三)教师更能有效的做好学困生的转变工作

学困生，往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注学困生，就要把他们时时放在心上，偏爱他们，帮助他们，转化他们。在小班额教学的老师能更善于发现那些学困生的闪光点，甚至是为他们创造闪光点。例如：我校某年级班有一位女生，住在学校附近，她在家都能听到学校的铃声，可是早晨上操常常迟到，作业也常常不做，除非老师次次留下她，一不留神照常不做，老师通过了解，这位学生不交作业是长期以来上课注意力不集中，从而使课后不会做而不能按时完成作业，再加上这个学生性格又内向，不善于和其他学生交流，更不用说向老师请教，长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况，班主任老师先让这位学生带本班的教室门钥匙，让她每天早晨上操前开本班的教室门，第一次她又来迟了，围在教室门口的学生都指责她，有一位学生嘲笑着说：太阳都晒到屁股了还不起来，当时这位学生害羞的脸都红了。她看看周围都在着急的等着她开门的同学们，虽然有些不愉快，但她知道自己已经犯了众怒。这虽然是一句不雅的玩笑，但效果极好，从此以后，她就再也没有迟到过。在班会上，老师对她的工作给予了从分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话，加强语气的重复一遍后突然提问她，你能把老师刚才的话重复一遍吗？他开始不能重复老师说过的话，老师说：“我很不高兴，因为我连续说过两遍的话你都不能听见，同学们，如果一句话你给别人说两遍，别人也没用心听你讲的内容，你高兴吗？”同学们异口同声的说：“不高兴”。“所以老师希望每一位听众都能够尊重讲话者，这也是我们每一位听众应有的素质，我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的，大家相信他能做到吗？”同学们异口同声的说：“我们相信他一定做得到。”从此以后，上课时她就渐渐地养成了认真听讲的好习惯，作业也能按时的完成了。经过一段时间，这名同学学习的自信心增强了，学习成绩提高很快。

(四）、“小班化”教学的组织形式的多样化 小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

如何有效的组织语文教学 篇5

合理分工，明确职责。

在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商，自行分工)，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。

每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色.一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。

同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

语文教学方法二

建立学习小组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组。分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。学前分组法就是合作学习前由教师将本班学生分成几个合作学习小组。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。在小学语文教学过程中，教师应根据教学内容、教学阶段的特点，选取合适的方法来进行学习小组的划分，以使学习小组在特定情况下发挥最大的作用。

明确学习目标

漫无目的的小组讨论只会降低课堂效率，起不到任何积极的作用，因而要充分发挥小组讨论的有效性就要在实施小组讨论前明确学习目标。在设定学习目标的过程中应注意两个问题，(一)学习目标不应拘泥于课本知识，而应是开放性的发散性的，这样更有利于激发学生的学习兴趣;(二)学习目标的制定要与学生的基础知识水平及探究能力相适应，尤其是布置的任务应保证大部分学生能够在规定时间内完成。除此之外，不同的学习阶段所设定的学习目标应当有所区别，如学习新课文时，小组讨论应围绕课文展开，为的是更好地理解课文;而单元小结或阶段性复习时，小组讨论的问题应围绕学习方法展开，为的是提升学习效果。

教师的作用

虽然整个小组讨论过程中，充分尊重学生的主动权，但教师也应在教学过程中充分发挥其作用，以提高小组讨论的有效性，教师的作用主要有：(一)指导学习小组的划分，和设计课堂讨论内容，合理的小组划分能够提高小组的学习效率，而讨论内容是否科学又关系着课堂小组讨论的有效性，因而教师应对这两个问题特别注意;(二)布置学习任务，并及时予以学生帮助和指导，这要求教师不但能向学生明确学习目标，还能够在学生小组讨论的过程中充分发挥其指导作用，帮助其解决问题或者教会学生解决问题的方法;(三)评价和鼓励，作为课堂小组讨论活动的收尾，评价和鼓励是十分重要的，这要求教师认真观察和总结学生完成学习任务的情况，并对每个学习小组的学习成果进行评价，最终给予适当的表扬和鼓励，以激发学生持续学习的热情。

语文教学方法三

第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。

在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

第二、精心选择讨论的问题。

课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇 一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛;更有甚者，发展到了“一讨(论)到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用!我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。

第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。

庞俊红如何有效地组织课堂教学 篇6

庞俊红

老师们经常这样说：现在的孩子越来越不好教了。确实是这样，现在的孩子要么是独生子女，他们在家娇生惯养，唯我独尊；要么就是父母外出打工，因此，他们来到学校，难以服从老师的管理和教育，他们的特点是：个性张扬、逆反心理强、不能吃苦。但思维活跃。面对这么一群新生代，我们教师要接受很大的压力和挑战。特别是在课堂上，他们会时不时的给老师制造出这样或那样的麻烦，那么，我们怎样才能有效地组织课堂教学呢？

根据多年来观察和分析，我试着总结一些方法，在此和大家共同交流，希望能对各位老师的教育教学工作有所帮助，能够帮助大家解决一些现实问题和困扰。

一、内外修。作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威严。

二、备好课。这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。

三、有策略。对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。鼓励和欣赏真的很管用，可以让学生喜欢和你亲近，喜欢和你请教，对你的学科的教学很有帮助。如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。

四、会制怒。要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。当你发现学生玩手机、说话、睡觉、不认真听课时，可以暂时停下来，平静地或微笑地看着他，示意他在课堂上违规了，千万不要发怒，那是最愚蠢的做法，会让你和学生站到了对立面上，要尽量做到不治而治。

五、少闲话。我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。

有效组织新生体育课堂教学 篇7

一、教学内容要有童趣和新意

对于刚刚入学的一年级孩子来说, 体育课中最感兴趣的内容莫过于游戏了, 而且他们感受游戏的乐趣更多于关注游戏的结果。因此, 教师在安排教学内容时要从孩子的身心需求出发, 选择新颖且有一定的趣味性、实效性的内容, 并用游戏、模仿、情景等教学手段进行教学。如学习滚动时, 笔者用小刺猬遇险逃跑的情景进行教学;拍球练习时笔者采用拍球比高、拍球比多等竞争性游戏来达成教学目标等等。特别是对一年级孩子进行课堂常规训练与行为习惯培养时, 选择新鲜的内容与教法手段显得尤为重要。如集队的四路纵队, 对学生而言, 每次上课都是这样的队形, 已经没有新意吸引他们快速排队站位, 但是尝试变换队形与角色体验, 相同的教学内容用不同方式落实, 效果就会截然不同。如笔者在上《滚动》这一公开课时, 为了节省队形调动的时间, 提高学生的新鲜感, 并鉴于以往的经验 (注意力不能马上集中) , 笔者改变了以往的四路纵队集合队形, 而是事先布置好每个学生站位的场地, 用一个“抢占地盘”的游戏, 快速有效地把学生带入课堂, 使原本枯燥的队列队形练习在游戏中无意识地完成, 不仅减少了很多无效的劳动, 也激发了学生的兴趣, 课堂常规也出奇的好, 更为学生接下来的练习创造了更多的时间。

二、教学语言要精练生动有亲和力

教师的语言也是一门艺术, 课堂中教师讲解评价时声音的轻重缓急要得当, 语气语态要亲切自然。既要有一定的力度与号召力, 又要让学生听起来通俗易懂, 富有童趣。如在体会前后滚动时, 笔者不是一开始就讲解滚动的动作方法, 因为低年级孩子对于一些体育课堂术语了解不多, 这样的讲解只会让学生厌烦、没有学习的耐心。所以笔者先做了一个不倒翁的姿势, 问学生:“老师练习的动作像什么?”学生马上回答:“不倒翁”。“那你们会吗?想不想学?”这种通俗直观的语言, 极具挑战性。学生的学习细胞马上被激活, 注意力集中到练习中来。此外, 体育教师还要学会用语言表达自己对孩子的肯定与喜爱, 不要吝啬对孩子的赞扬。小学低年级的孩子, 在课上往往都有这么一种心理特点:总想在各种场合 (如排队、做操、游戏、比赛中) 表现自己, 喜欢老师关注自己并期待着表扬, 因此课堂中为了老师的表扬和关注, 学生会尽可能积极、主动地参与活动。教师要仔细观察学生的一举一动, 及时捕捉亮点。

三、教学组织方法要灵活多变

人们常说:“教学有法但无定法。”的确, 在教学中, 针对不同对象、不同内容选择不同的教学手段是上好课的关键, 特别是一年级的孩子, 他们活泼好动, 喜欢新颖, 喜欢变化。

对于一年级的孩子来说, 运用情境模仿并及时变换教学方式来激发儿童的兴趣、好奇心和学习欲望, 是一种很好的尝试。如笔者在上“直体滚动“这一内容前, 先让学生模仿”不倒翁”, 在这样的情境中, 让学生复习并体会团身滚动时的本体感觉。在后面的“直体滚动”中, 笔者把一个小组的小垫子拼在一起并比作是一艘船, 把场地比作河流, 要求在船上滚动时要注意安全, 不要落水。通过改变组织方法、设置情境和限制练习, 既提高了学生对“滚动”练习的兴趣, 也提高了动作的规范程度。学生在这条情境主线的引领下, 学习兴趣浓厚, 而且因为是小组合作的练习, 所以学生的视线与注意力始终保持高度的集中, 谁也不想因为自己的疏忽, 而让自己的同伴掉进“小河”里。

四、教学场地布置要巧妙新颖

在体育课中, 体育场地是体育教师上课时的黑板, 课前如何设计好这块“板书”, 是上好课的重要环节。场地布置安排的巧妙、新颖与否是激发学生学习动机与兴趣的前提, 一年级的孩子好奇心强, 面对新颖的场地、器材, 学生跃跃欲试, 一定会讨论个不停:“今天要玩什么呀?”“这个垫子这样放是玩什么的?”“可以玩了吗?”一个个问号激起了他们的活动兴趣, 内容还未落实, 学生已经对这节课充满了期待, 也为接下来的课堂教学做好了铺垫。针对一年级孩子的兴趣持久性不强这一特点, 为了更好地吸引孩子的视线, 教师在课中要根据教学内容及时调整、变换场地, 让学生始终保持新鲜感, 时刻吸引住学生的注意力, 才能更好地达成教学目标。

五、教学方法要直观易懂

一年级孩子的抽象思维还不成熟, 理解能力不强, 教师在教学中要更多地运用示范、演示等方法, 帮助学生建立动作表象。如学习“向左———转”“向右———转”的队列练习中, 教师如果一味地用语言提示学生怎样怎样练习, 学生往往是一头雾水, 不知道到底该怎么做才对得上教师的口令, 结果出现动作错误、方向相反等现象。这时最好的方法是语言提示, 如教师手指方向, 用语言提示“向老师手指的方向, 向左 (右) ———转”, 学生就很直观地知道了转动的方向目标。再就是教师背面示范, 学生模仿练习。这样既直观又易于学生学习。因此在低年级的课堂中不需要过多的语言, 只要用最直观的方法引导孩子模仿练习, 学生学得既快又好, 效果达成也明显。

除了上述各点外, 教师还要用自己的言行去影响学生。对于一年级的学生而言, 老师的话就如同“圣旨”, 他们会把教师的一言一行作为自己学习的榜样。在课堂上, 教师要求学生做到的自己必须先做到, 要求学生不能做的, 自己也坚决不做。如体育课上笔者对学生的要求是必须穿运动服装, 笔者自己也绝对做到。“身教胜于言教”, 日子久了就会起到潜移默化的作用。

有效课堂组织,实现高效课堂学习 篇8

关键词:高中英语 高效 课堂教学

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0158-01

当今社会各行各业都在追求高效,高效课堂是要在有限的课堂时间内最大限度地的使其学生能接受和掌握知识,加强学生分析问题和解决问题的能力。随着新课改的不断深入,英语高中教学要提高质量,就要努力构建高效课堂。

1 构建融洽的师生关系,关爱学生

构建英语高效课堂的前提是需要和谐师生关系的。任何教育都要坚持有人情味、有爱心、有热心、有责任心的原则,要尊重学生、热爱学生,才能实现师生之间的心灵交流,才能让学生相信老师,拥戴老师。所以,在教学过程中教育工作者要重视将情感的态度融入到教学之中,这样才符合了新课程的“以生为本”的倾向,更加凸现现代教学的特色,实现了情与理的统一,重视认识与情感的平衡发展,心理与身体的协调进步。在所有教育工作者的眼中,学生应该是富有朝气的,可爱的,因此教师不能用太过严厉的言语去刺激学生,针对表现不好的学生,还应该积极鼓励他们。每一位教育工作者应该将学生当作自己的孩子一样疼爱。例如在讲解英语语法“主谓一致”的时候,为了改善课堂气氛,将英语课堂活起来笔者用到了:“Take me for example,I’m‘a teaeher’and‘what’？”在这时有意的进行停顿,假装思考,此时意外的情况是所有学生都说道:“a teacher and father！”可以看出,和谐的师生关系是构建英语高效课堂的必要前提。

2 对学生积极主动的学习意识进行培养

英语的教学方式应该要多种多样、富有生趣的,可以利用采取、表演、唱歌、听广播、看电影、唱歌等形式进行课堂教学,这些都是很多学生对英语教学的看法和要求。因此笔者认为可以利用多媒体的手段,培养学生积极主动的学习意识,为学生构建一个真正英语语言学习环境,使其学生通过各种各样的交流方式,而开拓更多的思考空间。英语教师要利用可养的有限时间融入多媒体辅助教学系统,引导学生学习、思考、讨论,激发学生思维。将学生作为课堂教学的主体。充分调动他们的创造性和主体性,走出困境,成為学习的主人,培养他们积极主动学习英语,用英语自然的去思考问题,积极参与英语的教学活动,真正实现英语高效课堂。

3 关注学生的心理需求和精神成长

新课改的推动下,不仅是要提高教学的质量,更主要还要对学生的心理需求和精神成长进行关注。意思就是学生拥有健康的心理,才会有一个积极的学习态度,才能实现理想的教学目的。高效课堂的核心要求是要一切围绕学生进行开展,愉快为主。如今高中学生的学习压力特别大,学生心中都压抑着更多的孤独和苦闷,他们希望交流,这样才能缓解他们的压力,因此需要教师进行正确的引导和沟通,促使学生放松心情,才能产生积极的学习心理。

4 合作探究才是高效课堂的主要途径

以学生为主体有效实施组织教学,让每一个学生都参与和互动起来,让学生保持高度的兴奋状态,合作教学才是以上所有的体现,主要内容是以小组合作学习为主体,以集体授课为基础,讲究师生互动、生生互动。要开展这类活动前提要讲究导学案的设计,一定要具有很强的探究性,难度要层层推进,实现学生在认知和理解课文的基础上回答问题的目的。

具体活动中,小组长做好安排探究成果的记录,完善展示,保障高效有深度;其他同学多理解、多探究、多讨论,讨论的要有针对性,不能漫无边际,要做到有收有放。教师要及时的参与到合作小组中去,同学生一起探讨,进行引导、交流,抓住学生的问题,为下一步展示做好准备。合作探究学习让学生在合作互动中实施任务型教学和小组合作过程中,学会团结、合作,通过相互学习、相互帮助,促进整体提升,达到课堂既高效又有活力。

5 改善评价促进学生创新

改善评价促进学生创新主要是颠覆学生以往的学习方式,敢于找出问题,敢于面对问题,敢于质疑问题。在完善的评价体系中鼓励提高学生的质疑能力,鼓励学生面对问题敢于找出自己的方法,收集资料,体现学生的在教学中的主体地位。“人性最本质的愿望是希望得到赞赏”。教师要给与学生信心,让体会成功的喜悦,促进他们将更高的热情投入到学习英语中去。在教学新的语言的时候,英语教师都明白学会运用才是目标。因此要让学生学会说,敢于开口说,所以首先是老师对于学生的肯定,一个微笑,一句“Try again,please”,会让学生感受到自己被认同,唤起学生的学习积极情感,在行为上付出更多的努力。要鼓励学生敢想、敢说、敢问,对于问题敢于发表自己的意见,积极探索。让学生成为问题的主要角色,鼓励学生转换角色承担教师的责任,唤起其他学生的在课堂教学中的主体意识,;例如在学习The british Isles这篇课文的时候,它是围绕英国文化状况展开的。因此笔者会布置相关的预习任务、鼓励学生去收集相关的资料,如英格兰、威尔士、苏格兰的信息,然后制作英国各个地区的文化相关课件,鼓励学生质疑各个地区的文化的差异,然后调动他们的学习积极性,激发他们的大脑,再设计切入点,展开英语相关的阅读、对话、听力的综合运用,促进学会方位的概念正确运用;然后通过利用整篇课文的结构和思想,鼓励学生转换角色,让他们自己去讲解英国的文化、地理、气候、历史、风土人情、社交礼仪、生活习惯等等,通过自身去感悟英国的文化气息和跨文化知识的学习,在进行听说读写方面的综合练习,促进增强学生的语言运用能力,开阔视野。最后有教师进行评价,鼓励学生继续以这种方式学习英语。

参考文献

[1] 基础教育外语教学研究［Z].2008(2～3).

[2] 袁振国.当代教育学［M].北京:教育科学出版社,1999:188.

[3] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

低年级有效组织课堂教学 篇9

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师

七、研究的步骤

第一阶段 准备阶段(2011年3月—2011年5月)调研本校数学课堂教学存在的现状；学习有关提高课堂教学的理论，查找有关资料、文献；成立课题组，明确课题组成员的任务。

第二阶段 实施阶段(2011年9月—2014年6月)根据实验方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。第三阶段 总结阶段(2014年9月—2014年12月)撰写结题报告；收交数学教师撰写的论文，提交总课题组鉴定、验收。推广实验成果

八、主要参考文献

学习《有效课堂教学的实施与策略》的提纲。（共6章）

低年级课堂教学组织用语 篇10

师：叮铃铃，时间到。生：我们大家快坐好！师：123

生：快坐好！师：567

生：快休息！

师：12

生：点点头；34，伸伸手；56 弯弯腰；78 快坐好 师：谁的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。师：小小书本

生：立起来 师：小小脚

生：并并拢 师：小小手

生：自然放 师：小耳朵

生：认真听 师：小眼睛

生：看老师 师：小嘴巴

生：不说话

师：摆一摆，玩一玩。生：生字扑克玩起来！

师：身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平

如何让课堂组织更加有效 篇11

新授课，给学生10分钟时间，勾画生字词，讨论课文内容。

新授课，学生轮流上台，展示幻灯片的内容，展示练习。

这是最近听课中几种课堂组织形式，我们该如何评价这样的常态课？

自然，教师设计课堂的初衷都是很好的，都想尽可能地把时间还给学生，让学生成为学习的主人，教师少讲，学生多思考。有的课堂更是让学生成为老师，直接给其他学生展示学习内容，这样的设计本身都无可厚非。

可是我们却忽略了最重要的两点：学生的实际情况和课堂效果。在这种情况下，用10或15分钟放手让学生自学，无异于让学生处于无目的、无动力、无重点的三无学习状态。这样的课改课堂变成了一种走过场，学习呈现出倒退现象。这并不是课改的错，而是我们自己的问题。

那么，课改要深入下去，自然要在更加有效的课堂组织上下工夫。课堂应该怎样组织才会更加有效呢？

一、多改变模式

目前，课改的核心是前置性学习和分组合作学习。我们重点要从这两方面着手，让课堂组织更有效。

首先是前置性学习。要更好地为课堂服务，就要多改变课堂模式。

无论哪一科，教学设计都是为了让学生更好地掌握、运用知识。可现在的课堂模式多是讲——练——讲式；而如果我们转换成练——讲——练式，教师根据学生预习中的差错进行组织，效果就会不同。

例如：请拟写一条劝告司机不要酒后驾驶的交通标语。

要求：具有人性化和亲和力，至少使用一种修辞手法，不超过20个字。（4分）

这类题目如何在最短的时间内让学生更好地掌握呢？教师的反复强调与正确示例的引导都可能产生隔靴搔痒的效果。如果提前让学生做好练习，教师针对学生的差错归类，让学生总结，就会大不一样。

以下答案能给几分？并说出理由。

1.①当你喝酒时，你那可爱的孩子正在家等着你。

②您喝酒了吗？您家的宠物还在家等你吃饭呢。

2.①酒后驾驶像慢性毒药，会让你在不知不觉中死去。

②酒后驾车会像刀子一样切断您和家人的联系。

3.①高高兴兴出门去，平平安安把家回。

②带着清醒上路，载着安全回家。

4.①司机一杯酒，亲朋两行泪。

②酒逢知己千杯少，酒后驾车一口多。

与其教师搜肠刮肚讲解，不如列举错例子（现象），让学生尝试对比分析、总结归纳。在学生有悟、说得不太透的时候，教师予以点拨，就如《论语》提到的：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”

又如泰戈尔所说，当乌云被阳光亲吻之后，他们在天空就成了花朵。练——讲——练式关键在于让学生的差错成为课堂上重要的资源，变“错”为宝。

二、多设计活动

学生如果能通过课堂组织的活动主动学习，运用知识，应该是最“经济”的方法。

与其给学生15分钟时间，自行复习课文，不如利用这15分钟进行小组间的对抗赛。用3分钟时间让学生自学，然后是答记者问的形式，小组间竞赛，看看谁能经得住提问，看看谁的问题能难得住别人，通过这种形式让学生自己掌握知识。

与其给学生10分钟时间看课文，勾画生字词，不如将看课文的时间放到前置作业里去，然后一上课当堂检测学习效果。把课文中的重点字词通过幻灯展示，给小组2分钟时间，利用给出的生词编1分钟故事，展示给大家，看谁在最短的时间内创作的故事用的生字词最多、最恰当。

三、多举办比赛

那么，什么样的组织形式可以更好地调动学生学习的积极性呢？我们不妨思考一下，生活中，电视中多在什么情况下人会拼力一搏？很明显，是竞赛中。因为人在竞赛中，自身的积极性、主动性和潜力都会最大限度地被激发出来。课堂上通过小组进行竞赛，可以提高学生的团队合作能力，取长补短，共同进步。

例如：在《刘玄德三顾草庐》小说学习中，要了解《三国演义》大致的故事和文化知识。对于这个知识目标的达成，我在备课中思考了以下几种教学方式。

1.通过教师储备，通过讲故事的形式，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

2.拿来主义，给学生看《三国演义》视频、《百家讲坛》。

3.让学生变老师，分配任务，讲述你喜欢的三国中的人物故事。

4.将重点内容做成学案，让学生完成，课堂上小组回答。

5.准备《三国演义》知识竞赛，竞赛之后进行小测验，小组积分。

思考一下，哪一种教法可以在最短的时间内，尽可能地调动大多数学生的积极性，将效率最大化呢？很明显，是第五种。

综合评价，如果让教师来讲，或者看视频，那么学生也可以听的津津有味，但这样的课堂组织，学生是一种被动学习的状态，效果多停留在水过地皮湿的状态。

利用知识竞赛形式，让学生提前查资料，以闯关的形式吸引学生，用积分的形式调动学生，让学生主动探索，获取知识。

教师要做的是将题目设计科学些，竞赛组织公平些，各环节考虑细致些，小组实力均衡些，从而让小组间有欲罢不能的竞争欲望。

四、我的思考

目前如果长期以小组竞赛的形式开展教学，自然牵扯到小组积分评价的问题，现在的关键是如何让小组积分的形式最大限度地调动学生的积极性。如果通过学校以学期表彰的形式来进行，评出每班的最佳表现小组，并予以奖励，这些方法或许会更加长久。

如何组织和实施有效课堂教学 篇12

其一, 教学模式程式化

旧的教学模式过于注重知识的传授, 满堂灌, 把学生当作容器。严重压抑学生的学习积极性和主动性。新课改强调学生的积极参与, 让学生成为教学活动的主体。但在具体实施过程中, 好多教师都采用同一种模式:提出问题—分组讨论—代表发言—总结。不论什么学科, 都采用这种模式, 这就产生了一些弊端:课堂是活跃了, 学生也成为了教学的主体, 但学生真正掌握了应该掌握的科学文化知识了吗?答案是一个大大的问号。

其二, 学生放任自流

在当前教学改革中, 一些教师只重形似不重神似, 常常搞一些非驴非马的“伪创新”。有些教师把课堂完全还给了学生, 整堂课都是学生在讨论、发言、总结, 教师只是一个看客, 学生是真正的主演。还有的教师过于放纵学生, 学生各行其是, 有的提出一些五花八门的问题, 和教学内容完全不符。这样怎样实现教学目标呢?

其三, 难以摆脱应试教育

很多教师无法摆脱应试教育的心理, 加大对学生的训练力度。高强度训练, 是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。这的确能在一定程度上提高学生的考分, 但考试分数并不能等同于教学效果。因为教学质量不仅包括学生的分数, 还包括能使学生受益终身的学习能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。应试教育极大地压抑了学生的学习动力和创造性, 使学生变成了一个没有思想的“计算机”。那么, 如何进行有效的课堂教学呢?我们认为可以从以下几个方面着手:

一、有效备课

切实做到备教材、备学生、备教法。用心研读课标要求, 把握教学目标, 精心研读课文, 熟悉教学内容, 精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点, 从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相适应的学习环境, 选用恰当的教学方法, 做到有的放矢。

1. 钻研教材。

教材是新课程的重要载体, 是实现课程目标、实施教学的重要资源, 它为学生的学习活动提供了预设的基本线索, 所以钻研教材是教师备课的必要环节。

2. 了解学情。

了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备, 还应了解学生个体情况, 不同的个体在同样的知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况, 进行分层备课, 使全体学生均能“吃饱、吃好”。

3. 组织教材。

备课不是对原有教材的复述和教学的照搬, 而是教师对教材知识的再学习过程, 是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程;是结合学习实际, 对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

4. 要因材施教, 根据学生的实际水平, 制订不同层次的教学目标。

要实事求是地承认学生之间的差异, 教学要有弹性, 给学生留下发挥主体性的空间和时间, 使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。

二、有效教学

在课堂教学中, 教师需要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 营造宽松和谐的课堂教学氛围至关重要。

1. 有效讲授。

讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们一般要把学习目标告诉学生, 在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子, 还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中, 结束时强调相应的关键部份, 以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心, 却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言, 即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚, 听明白, 因此, 需要借助一些技巧, 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。其次, 上课时少讲, 扮演好引导的角色而不是主演的角色, 我们在上面眉飞色舞地讲了一通, 我们是明白了, 但学生究竟明白不明白?讲课要以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲, 多用启发式教学进行。其三, 要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和总结, 及时地作出有效评价;同时要“师出有名”, 评价必须是建立在客观事实基础上的, 即表扬确有值得表扬之处。

2. 有效提问。

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题认真设计问题, 巧妙提问, 充分调动学生的思维, 拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言:“你把刚才的回答再说一遍!”“你再来说一遍。”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话, 几乎没有一句引导学生相互沟通的话, 更没有引导学生对各种方法进行整理, 这种交流是低效甚至是无效的。反之, 教学中, 教师用“能说说你的想法吗?”来引导学生表述自己的思维过程, 用“谁听懂他讲的意思了?”来引导学生表述自己的思维过程, 用“你能解释一下吗?”来引导学生彼此的沟通和相互的理解, 用“你有新的想法吗?”来引导学生与同伴比较异同的方法, 培养学生优化的意识, 用“能不能提出自己的疑问”来引导学生再次提出问题, 把学生最不容易掌握的难点反馈出来, 再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习、启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。

三、有效课后反思

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高, 开展教学反思的研究, 从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。事实上, 每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进, 提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比, 教师处在一个极其有利的研究位置上, 有最佳的研究机会。教师如何对课堂教学进行反思?我们可以从以下方面来进行:

1. 反思教学设计。

每一节课后, 要反思教学设计是否合理、是否需要修正, 有没有达到预期的教学目标, 有没有更好地促进学生课堂参与。在课堂上学生的表现如何, 学生的学习积极性如何, 课堂上生成了哪些有价值的问题, 学生如何讨论解决的。这些都能够为教师的下次教学设计提供可借鉴的素材。

2. 反思学生的学习障碍。

学生的素质不同, 接受能力不同, 所以, 对于不同的学生要区别对待。对于不同学生提出的问题, 要反思教学中难点如何突破, 特别是针对学习困难的学生提出的问题, 要反思其思维的障碍在哪, 如何帮助他们冲破这些障碍。

3. 反思教学规律。

课堂教学中教师总会有所感悟, 有所发现, 有所创新。应该及时地将这些感悟记下来, 从中发现点滴的教学规律, 并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。在听课、教研活动之后, 要通过研究别人的教学长处, 反思教学理念上的差异, 解析手段、方法上的差异, 从而进一步提升自己的教学水平。

4. 反思失败。

在实际的课堂教学中难免会有败笔, 我们一定要摆正心态, 认真对待。失败并不可怕, 但须及时发现并总结, 避免下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理、总结, 并探究剖析其根源, 有利于教师自身成长, 可促使其迅速成长为一名合格的、优秀的人民教师。

四、有效布置作业

作业不在多而在精, 有效的教学, 不仅在于成功的讲解, 而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生发展思维的一项经常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活, 一种活动, 应着眼于学生的发展, 而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来, 及时予以纠正, 从而实现教学知识的巩固和应用, 使学生得以熏陶, 学习习惯、思维品质得以培养, 思维方法得以训练, 提高教学的有效性。

参考文献

[1]徐春妹.有效课堂教学的心得体会[J].新课程, 2011, (10) .

[2]何阔海.浅谈如何组织有效课堂教学[J].中国校外教育, 2011, (11) .