教育创新过程中的误区及对策

教育创新过程中的误区及对策（精选10篇）

教育创新过程中的误区及对策 篇1

一、常出现的几种误区

1. 思想认识上的偏差。

通过教学常规调研我们发现, 有些数学教师在教学过程中, 不考虑教学内容、课型、学生的认知水平等诸多因素, 而是生搬硬套目标教学的某一模式。如:课前目标的展示, 教师不管本节课内容有多少, 学生是否识字、实际效果如何, 一味全盘托出。结果事倍功半, 很难达到预期的目标。众所周知, 数学教学的内容多少不一、形式不同, 各章节中有知识型、计算型、技能型等不同类型。因此, 我们在实际教学中, 要根据课的特点和学生的知识水平, 灵活运用目标教学的有关原理和原则进行教学。但有些教师却从不考虑上述因素, 不论什么类型的课, 一律采用知识型的教学模式。这样, 不但显得不伦不类, 而且教学效果也适得其反。

2. 教学目标的制定缺乏科学性、合理性。

有的教师在制定教学目标时没有吃透教材和课标的精神, 也不考虑学生的年龄特点和认知水平, 把目标定得过高, 从而使教学的效果不佳, 多数学生达不了标;有的教师定目标时只定知识目标, 而不定发展学生智能的能力目标和培养学生良好品德、健全人格的非智力因素目标, 缺乏全面性;忽视了对学生的数学观念、数学思想、数学意识、数学能力以及学习的动机、兴趣等素质的培养;还有的教师, 尽管教学目标定的很合理, 重点问题也很突出, 但实际授课时却没有按照事先制定的目标授课, 结果是本来准备达到的目标却没有实现, 教师教学的随意性、盲目性很大。

3. 只重形式, 不求实效。

目标教学注重从学生的实际出发, 采用“启发式”进行教学。但由于一些教师在进行课堂教学时, 只注重形式, 不讲求实效, 于是便陷入了“驾新车走旧路”的泥潭中, 不知不觉地走上了“注入式”的传统教学老路。这样就不可能使学生得到全面的、主动的、和谐的发展。比如数学课中有些章节的内容较多, 教师在备课中虽然设计了教学目标、讲授时间、形成性检测题等, 但一旦走入教室, 便觉得45分钟的课堂时间太短了。于是, 目标给了学生后, 也不给学生了解、交流、讨论的时间, 立刻讲授新课, 直到下课铃响。学生阅读课文、理解数学定义、法则、定理、公理、公式的时间都被教师占用了, 课堂上也没有了学生巩固练习的时间。这样下去, 不但教师的备课流于形式, 同时也加重了学生的负担。

4. 不重视教学信息的反馈。

目标教学区别于传统教学的一个显著的特点就是教学信息反馈快。当堂的形成性测试和目标检测, 能使课堂教学中教与学的信息及时地反馈出来, 教师可根据这些问题及时地进行补救。但有些数学教师却并不注重这一环节, 对学生进行测试后, 只是简单地对对答案。而对学生检测中出现的典型错误, 教师根本不了解、不知道。这样必然对课堂教学的整体情况得不到全面了解和掌握, 因此, 教学效果也就很一般了。

二、应采取的几项对策

1. 认真钻研教育教学理论。

广大教师必须以浓厚的兴趣去学习教育理论、研究教育规律、提高理论水平、领会目标教学的有关原理、原则, 站在一切为了学生的高度上去规划、安排教学。根据数学课的特点及每一章节的具体内容, 教师应灵活运用目标教学的原理, 选择具体的教学方法进行教学。教师应具备良好的应变能力, 用现代的教育教学理论去指导教学、组织教学、落实目标。只有这样才能真正保证课堂教学效率的提高。

2. 制定科学、全面、合理的教学目标。

紧扣教材、课标、考虑学生的年龄特点、知识水平, 制定出全面、合理的教学目标, 并在教学过程中依据目标进行教学, 依据目标进行检测和评价。

数学课程标准规定的教学目标、要求、重点、难点是制定教学目标的主要依据。因此, 备课之前首先要熟悉课标, 要依标定标。其次, 定标时还要考虑学生的层次差异, 教学目标既不能定得过高也不能定得过低, 要充分利用数学能解决实际问题的优势, 激发学生学习数学的兴趣, 充分调动学生的主观能动性。第三, 定标时要以素质教育对学生智能发展水平的要求为依据。教学目标的制定要全面、要多元化, 既要注重知识的传授, 也要注重培养学生的智能及良好的学习习惯和个性品德。具体讲, 就是在目标的设置上做到三个“协调”:一是掌握知识与发展智能的协调;二是认知因素与非认知因素发展的协调;三是身体、心理发展的协调。

3. 改进教学方法, 培养学生的学习能力。

实施目标教学对学生学习能力的培养极为有利。首先, 有利于学生掌握学习方法。学生可根据教师设计的学习目标进行预习, 依标自学, 尝试练习, 教师答疑解难, 师生共同达标。这样通过长期的训练, 使学生掌握一些比较科学的学习方法, 从而提高学生主动获取知识的能力。其次, 有利于激发学生的学习兴趣。目标教学的课堂结构就是教师和学生都明确教与“学”的任务, 在学习目标的吸引下, 充分调动学生的耳、眼、口、手、脑的积极性, 吸引学生注意力, 使学生们愉悦地从一个阶段转入另一个阶段的学习, 避免了学生学习过程中的盲目性和被动性, 从而极大地激发了学生的学习兴趣, 促进了学生综合素质的提高。

4. 及时反馈, 补救达标。

根据目标教学的反馈调控原理, 教师在进行完课堂目标检测后, 一定要及时进行反馈补救。首先, 要针对学生出现的问题进行归纳, 这是“诊断过程”;然后再针对问题提出具体的解决方法, 及时“讲” (分析、解释) 、“做” (出一些类似的题目让学生做) 、“读” (让学生反复阅读教材中有关的内容) 等, 这是“补救”的过程。只有真正地处理好这两个过程, 才能保证不同层次的学生在课堂上达标。

教育创新过程中的误区及对策 篇2

关键词：大学英语教学 误区 对策

【分类号】H319.3

“事倍功半”是国内大学英语教学过程中存在的一种普遍现象。大学英语教学是当前高校教育活动的重点兼热点之一，无论教师还是学生，都在大学英语的教与学上投入了大量的时间与精力，但实际效果却往往不太理想。大学英语课堂上的气氛往往十分沉闷，讲授过程机械单调，学生对所学习的英语知识也常常一知半解。相当多的大学生在完成一篇英语作文时往往漏洞百出，毕业后求职时无法写出一份合格的英文简历，甚至在和外国人进行简单的英语交流时也张口结舌。这些现象无疑表明，大学英语教学虽然在近年来的教学改革中取得了长足进步，但整体上和预期目标依然有相当差距。笔者认为，当前的大学英语教学过程中存在若干误区，若采取适当的对策走出这些误区，大学英语的教学质量将会得到明显提高。

一、大学英语教学的主要误区

目前大学英语教学过程中主要存在以下误区：在教学内容上重读写，轻听说译；在教学模式上重灌输，轻理解；在教学策略上重识记，轻应用；在教学手段上重工具，轻交流。

1. 重读写，轻听说译。英语教学由听、说、读、写、译五个部分构成，缺一不可。这五个环节在国内英语教学中的顺序大多是读写在先，听说其次，译为最后。许多教师在大学英语的教学过程中往往视读写为教学重点，忽视了听、说和译的指导与练习，特别是淡化甚至遗忘了翻译的重要性，这种做法直接影响了大学英语的教学效果。因为读与写是一种静态过程，学生在此过程中所能参照的对象主要为教材和教师，交流互动和思考反馈的空间也非常狭窄。因此，读与写虽然是英语学习过程中夯实语言基础的重要途径，但不能作为大学英语教学的万用灵药。听与说则是一种动态过程，以强化语言表达和交流能力为目标，测试学生的英语知识基础和思维反应速度，并考验教师对课堂教学的组织与驾驭能力。但不少教师没有把足够的精力投入到听力和口语教学上，教学内容单调乏味，导致学生对听说课的热情普遍不高。翻译也是大学英语教学中的一个薄弱环节，有部分教师坚持认为母语对外语学习是一种干扰，却没有考虑英语和汉语作为语言的共通之处。英汉两种语言之间的相互转换练习，可以最大限度地调动所积累的语言知识，并提高语言使用者的思维速度和认知水平，这样不仅可以大幅度提升英语的学习效率，同时也能够加强汉语的表达能力。翻译是大学英语教学过程中理论与实践相结合的一座重要桥梁，如果轻视翻译的地位与作用，听、说、读、写四个环节的英语知识积累将变得毫无意义。

2. 重灌输，轻理解。虽然经历了多次教学改革，但大学英语教学至今仍然没有完全摆脱“满堂灌”的传统教学模式。在这种教学模式下，教师将大量的英语语言知识在短时间内原封不动地灌输给学生，有时甚至连教案也不提前准备，想到哪里就讲到哪里；而学生也往往不加甄别地全盘接受，老师讲什么就听什么，听不明白也不问为什么，只要写好课堂笔记和作业就算完成任务。这种教学模式的最大弊端在于扼杀了教师和学生双方的主观能动性，照本宣科式的授课不但让学生觉得索然无味，也令教师的工作热情所剩无几。灌输式教学模式只讲数量而不问质量，导致英语教学方向不明，师生双方都无法将积累的大量英语语言知识系统化，到了需要应用这些知识的场合便不知道如何进行取舍。灌输式教学的另一个弊端便是降低教学效率，如果每节课的大部分时间都用来做填鸭式的知识灌输，无论学生还是教师都很容易出现课堂疲劳现象，学生无心听讲，教师也心不在焉，教学效果自然大打折扣。

3. 重识记，轻应用。长期以来，大学英语教学活动一直是围绕着大学英语四六级考试进行的，虽然这种做法为学生设置了一个学习目标，但同时也使大学英语教学的视野变得十分狭窄。有不少教师“以考为纲”，主张词汇记得越多越好，语法讲得越细越好，以“书山题海”的方式对学生进行强化训练；而许多学生也对这种看法深信不疑，手捧各种词典和语法书苦练不辍，不少专业词汇都能脱口而出，用语法规则分析句子结构时也头头是道，但到了自己遣词造句时却总是举棋不定。学生们普遍反映，虽然背诵记忆了不少词汇和语法，写出来的英语作文却总是病句连篇。因为机械记忆本身便是一种违反语言学习规律的行为，即使强行记忆了大量语言知识，如果不能有效地加以应用，对提高英语水平依旧毫无帮助。

4. 重工具，轻交流。随着网络与现代化信息技术的普及，多媒体教学逐渐成为大学英语教学的一种主流方式，和传统的板书相比，多媒体工具将图片、文字和声音结合为一体，所传递的信息更为直观形象，既减轻了教师的工作负担，又能激发学生的学习兴趣。英语学习过程中所遇到的各种难题也可以通过互联网进行查询。现代教学工具提供了诸多便利，但问题也随之而来，有的教师无心研究教材，上课时唯一的动作是用鼠标点击已经设计好的多媒体课件，既没有提示也没有讲解；而学生则懒得思考发问，在课堂上很少和老师进行交流，课后练习和作业敷衍了事，或者在网上寻找标准答案。过度依赖先进的教学工具，会导致大学英语课堂教学质量的下降。

二、对策

笔者认为，要走出以上误区，应当采取如下对策：在教学内容的安排上做到一视同仁，齐头并进；在教学模式的选择上做到学思并重，效率优先；在教学策略上做到理论与实践相结合；在教学手段上做到技术与主观能动性相结合。

1. 一视同仁，齐头并进。英语教学听、说、读、写、译五个部分是密不可分的，任何一个环节的运作都会影响到其余环节，在大学英语的教学操作中可根据实际情况对某一部分进行重点处理，但不能厚此薄彼。如果条件允许，教师应当课堂上指导学生进行英语语言能力的综合锻炼。例如在进行听力教学时，教师可以安排学生听写某段材料，然后进行复述，或根据材料内容自行组织语言回答问题，在练习听力的同时也锻炼了学生的书写和口语表达能力；在进行翻译教学时，教师也可以让学生朗读自己的译文，这样学生的翻译、书写和阅读能力都有机会得到锻炼。

2. 学思并重，效率优先。大学英语教学应当采用以培养独立思维和自主学习能力为目标的教学模式，在理解的基础上将英语语言知识系统化，而非原封不动地进行灌输，这样对教师的授课和学生的听讲都大有裨益。根据德国实验心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus，1850-1909）的理论，无意义的材料在记忆和回想上所浪费的时间远远超过有意义的材料，忘记的速度也比后者快得多。依靠死记硬背所获得的知识保质期非常短，学习的同时应当拥有足够的思考空间。此外，教师还需要在每一节课里留出间歇期，让学生的头脑得到缓冲，初步消化与吸收课堂讲授内容；教师也可以借此机会重新审查教案，调整下一阶段的教学步骤，尽量使课堂教学效果最佳化。

3. 理论与实践相结合。提高英语水平的关键在于将习得的语言知识应用于交流和互动，并从该过程中吸取经验教训，用更好的办法来解决问题。英语学习的一条重要规律便是“用进废退”（Use it or lose it），即使背诵再多的词汇和语法，如果得不到应用的机会依然无济于事。在安排教学计划时，教师的眼光不应当局限于四六级考试，而是要从教学方法入手，创造良好的语言环境，让学生能够将所学习的理论知识及时地应用于实践。例如在讲解词汇时，可以从构词法、词性、近义、反义、多义、形似、音似等不同角度入手，鼓励并引导学生在口语和书面练习中使用新学词汇，做到学以致用。

4. 技术与主观能动性相结合。教师的工作积极性和学生的学习热情是提高大学英语教学质量的主要动力，后者又和教师的职业素养以及教学方法密切相关，先进的教学工具可以起到辅助作用，但并非决定性因素。作为课堂的组织者与引导者，教师应当拓宽自身的知识面，将教学方法多样化，通过对教学语言的巧妙设计，并利用多媒体平台的优势，以最快速度吸引学生的兴趣和注意力，找到教学切入点；而学生则应当注意英语语言知识的积累和应用，做好课前预习和课后巩固，平时多利用互联网与多媒体工具来查漏补缺，开拓眼界。

三、总结

传统的教学理念至今依然影响着大学英语课程的设计与安排，这些理念为高校英语教育奠定了坚实的基础，但也令不少教师对大学英语教学产生了认知上的误区，对教学改革与创新造成了阻碍。大学英语是高校教育的重要组成部分之一，英语水平是学生未來择业的一个重要砝码，如何有效提高课堂教学质量和学习效率，是大学英语教学过程中亟待解决的首要问题。语言的学习与巩固是一个长期的过程，我们应当坚持理论与实践相结合的原则，采用适当的对策走出大学英语教学的误区，在积累知识的同时做到学以致用。

参考文献

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[4] 纪莉霞. 大学英语教学误区及成因分析[J]. 教育与职业，2006（24）：154-155.

教育创新过程中的误区及对策 篇3

随着社会经济的迅速发展，特别是随着独生子女的不断增加，人们对子女教育也越来越重视，抓教育从幼儿开始已经成为不争的事实。同时社会对幼儿教育在精力、物力、财力等方面的投入，超过了以往任何时期。人们对幼儿教育的重视与关注，无疑对我国教育事业的发展，对国民素质的提高具有重要的推动作用。然而，在幼儿教育过程中普遍出现了品德教育淡化和智力教育加强等误区。这些误区不利于幼儿的成长，必须从言传身教，素质培养等方面来加以矫正，使得幼儿教育朝着健康的方向发展。

对策幼儿教育可以说是基础教育的基础，幼儿教育的成败，对个人的成长与发展具有非常重要的影响，对社会则关系到国民素质的水平及进步程度。

因此，重视幼儿教育是理所当然的，对幼儿教育加大投入也是必然的。但是，随着近些年来幼儿教育实践的不断发展，人们在对幼儿进行教育的过程中，出现了许多不容忽视的问题，尤其是在家庭教育、幼儿园教育中，存在诸多误区。因此，研究并解决幼儿教育中存在的问题，对儿童教育的理论与实践具有重要的指导意义。

一、幼儿教育中的误区

(一)、品德教育形式化品德教育是终身教育，幼儿品德教育尤为重要，从小形成的人生观、价值观、世界观将影响幼儿的一生。道德品质的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，在当前的幼儿品德教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。一方面，家长、老师教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事，而另一方面，孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼 貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。

(二)、超前教育的随意性幼儿时期是个体发展的关键时期，就人的智力而言，在这一时期更具发展的可能性。把握时机，开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务。但是，幼儿智力的开发必须与幼儿生理、心理的发展相称。晚则失去良机;过早，特别是超出幼儿接受能力的“超前教育”，则会事与愿违。在现实中，家长、幼儿园教师在对孩子的教育过程中，往往出现过于超前的现象，结果导致了幼儿对学习缺乏兴趣、情绪消沉、逆反心理较强，甚至产生对学习的恐惧心理。

(三)、素质培养盲目化望子成龙望女成凤这种思想很正常，琴棋书画样样精通是每天家长的心愿。所以在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会。所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的兴趣、发展可能及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习负担过重，学习兴趣不定。

(四)、教育目的功利化许多家长对子女的教育，往往出自自我梦想的延续、同事间攀比、孩子的出路等目的，带有明显的功利化色彩。而幼儿园则为了声誉作表面文章，声言在幼儿园里什么都可以学到。由于这种利益的驱使，家长与老师在对孩子教育时，或监督惩罚，或金钱物质刺激，长此以往，孩子们反把学习当成了任务，当成了逃避惩罚，获得利益的手段，从而形成了对学习的错误认识。

二、走出幼儿教育的误区的对策儿童是国家和民族的未来，我们切不可一面花费大量的精力、财力改善教育条件，一面又很不经心地使儿童在生理、心理上形成诸多障碍，影响他们健康成长。对于家长和教师，不但应为幼儿教育投入心血和热情， 而且要以科学的态度对待幼儿的教育问题，通过学习、研究、改革，走出幼儿教育的误区。

(一)、言传身教是品德教育的基础孩子年小幼稚，如同一张白纸，对大人的言行深信不疑。家长、老师的.正确言行会使幼儿学到正确的处事要领;相反则会使幼儿是非不清，甚至形成不良的行为习惯。幼儿时期也是行为品德养成的重要时期，而这种养成是要通过行为来实现的。一方面，幼儿非常注意家长、老师的言行，确定他们的言行是否一致;一方面则加以模仿，并在不断的模仿中形成道德标准。所以家长、老师在日常的教育过程中要用自己的正确言行为孩子树立榜样，同时又要让孩子进行模仿，使其逐渐形成良好的行为习惯和道德品质。

(二)、遵守发展相称原则发展相称原则是指幼儿接受学习训练的准备与学习训练内容要相适应，也就是儿童的发展潜力与潜力开发的要求及采取的开发方式、手段等相吻合。幼儿时期是开发人的潜力的最佳时期，但这并不意味着可以任意开发，教育者必须依据幼儿的身心发展特点及规律实施教育。

首先，家长、教师对孩子要有一个恰当的期望值。期望值反映着家长、教师对幼儿教育的重视程度，也是实现教育目标的重要条件。但期望值如果背离了社会需要或孩子身心发展的内在规律，特别是期望值过高，则不但不会有利于教育的实施，相反还会造成教育的负效应。期望值过高，孩子难以达到，教育者往往在“严” 要求，加“压力”上下功夫，不顾孩子的自身愿望和客观能力，施以恐吓、惩罚或利益引诱。结果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障碍。可以说，过高的期望值是使幼儿教育走入误区的重要原因之一。所以， 对于教育者而言，以科学的态度为孩子确立一个可行的目标是尤为重要的。

其次，要根据孩子的兴趣、发展趋向和可能，进行有选择、主次明确的教育。从幼儿教育的目的来分析，幼儿教育的目标不应只是让孩子识多少字、背多少古诗词、具有某种特长，而主要在于开发人的潜力，使其在 智力发展水平上有所提高，为今后成才奠定良好的基础。因此，培养孩子主动学习的兴趣，培养孩子坚定的意志品质，形成良好的学习习惯是非常重要的。教育者切不可把自己的兴趣、需要强加给孩子，而是要在发现、培养孩子兴趣的方向上下功夫。

(三)、将益智游戏贯穿于幼儿教育之中儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来认识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达到良好的教育效果。如通过角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的正确态度，模仿角色的良好行为;通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。

(四)、注重幼儿素质培养根据当前幼儿教育改革的实际，把握现实，下功夫抓好幼儿的素质教育，使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。在具体工作中，应按照《幼儿园工作规程》的规定，实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，从而提高幼儿的素质，为他们一生的发展奠定良好的基础。

1、让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性。让幼儿来制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要和实际，且在制定规则的过程中，可以提高幼儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往与生活是有纪律、有规则的，如果不遵守它们，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐改掉蛮横，任性，自私自利的毛病。

2、尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”。如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚(如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离)，这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。长此以往，对纠正幼儿不良行为极为不利。教师应知道自己的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。

3、善于发现幼儿的“闪光点”。每个幼儿都有优点，每个幼儿都希望得到伙伴的喜欢，任性、淘气的幼儿也不例外。老师要透过幼儿的任性、淘气、不听话的表面：去寻找他们内心隐藏着的美好品质，及时鼓励、表扬，帮助其纠正不良行为。

教育创新过程中的误区及对策 篇4

赣榆县第一中学 游爱玲

摘要: 新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。关键词: 新课程理念 片面理解 误区及对策

新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，结合市教研室推出“‘六模块’建构式课堂”教学模式对发现的新误区进行一些思索：

一、问题不明确导致思考盲目性

《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过 “看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流，在课堂教学中,应该给学生留出更多的时间与空间进行思考。“‘六模块’建构式课堂”中的模块一就是自学1 质疑模块, “自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。但在实际课堂教学中有一部分教师并没有充分调动起学生的积极性，只是一味地让学生看书、做练习，造成很多学生“想学什么就学什么”、“想怎么学就怎么学”、“想怎么说就怎么说”、“学生学到哪儿算哪儿”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教师给学生规定好了学习的内容，造成学生只是机械地模仿书上的例题完成书后的习题，而不知道挖掘例题的功能，更不用说知识产生和发展的过程了；还有部分教师提出的问题太笼统,学生不知怎样把问题带到学习中,造成自学的盲目性。教师忘记或搁置了原定的教学目标，放弃了自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，导致课堂低效或无效，学生的学习水平仍在原地徘徊。

因此教师在课堂中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的,能激发起学生认知上的矛盾和冲突的问题串,使问题具有思考的价值,给学生充足的思考时间与空间,有助于学生进行思维活动，发展探索能力。

二、小组合作学习流于形式

在新课程理念提出后，市教研室推出“六模块”建构式课堂教学模式，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的---不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识，可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索。2 但在实际教学中，合作学习过程中常出现以下问题影响合作学习的效率：

1、合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程。

2、学生的参与度不均衡，优生唱独角戏，其它学生当配角。

3、忽视对学生合作技能的训练与培养，讲解的同学说出了答案,听的同学是一听就会，一做就忘，不能真正领会其他同学的本意。

4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。

针对以上出现的问题，笔者建议在组织合作学习过程中教师应注意如下几点：

1、精心设计讨论的问题

难度适中：教师设计的问题要让大多数学生经过一定努力就可以完成，讨论时有话可说、有话要说；问题不能太难，以致只有几个优生在发言，其他的学 生只充当听众和附和者。

要有梯度和层次：教师在设计讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。

2、把学生科学合理分组

教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，小组的每个成员都有自我展现的机会，从而达到3 互相启发、互相补充、互相帮助的目的，不同类型的学生之间也更容易形成竞赛氛围，这可以提高小组讨论的积极性，学习效率会提高许多。

小组成员要有明确的分工，为了保证每人都参与，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。

3、教给学生合作技巧

教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提.教师应教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述，负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录.4、适当的指导，积极参与合作

在活动过程中教师不但要进行适当的指导，积极地参与合作，增加师生的交流。更重要的是教师要用激励性的语言激发学生积极探索的欲望。在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或困难时，当学生在思维受阻时，教师要及时给以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会，激励学生的参与和学习热情。

三、课堂过于突出学生主体地位

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。但在平时听课中发现：有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要让学生绕几个圈自己讲，学生到黑板展示后，只是简单地看对错，或就题论题，不会引导学生归纳、反4 思，没有挖掘习题的功能；提问学生，还没等学生思考，就开始“点拨”，不能给学生提供自主探索的时间与空间；师生之间、生生之间或有交流与讨论，但不能抓住问题的关键，有形式，而无实质，这样的课堂必定是低效的。对于数学这门学科，有些问题如果该讲的不讲，那么学生就连基本知识点都无法理解，还怎么去发现和解决问题？如果让学生去一味的自主发现问题，我觉得这就陷入了另外一种误区。

在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。‘六模块’建构式课堂”也是要有精讲点拔的。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，课堂教学应该是教师起主导作用，适时、关键起到提纲挈领、画龙点睛的作用，积极引导学生进行主动参与、自主思考，发挥其主体的作用。教师要学会驾驭课堂，真正放得开，收得起，做到游刃有余。讲解问题要遵循一个原则： 学生能自己能完成的问题或小组讨论能解决的问题尽量放手让学生去做，学生在互动交流时，要讲清我是怎么做的，我为什么这样做；小组合作不能完成的问题，由师生共同解决，教师一定要有自己高观点的点评。

四、刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价

课堂上，教师过分提倡解题方法的多样性,致使很多同学过于想表达自己的见解。事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。笔者就在教学中遇到有些同学在课堂上只顾着想自己的思路，而不能虚心接受别人的解题通法，致使很多问题的通法通5 解得不到充分锻炼。充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

六、板书让位于多媒体

新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹，教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰现个性？应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的。课程实施过程中出现的误区还有很多，这里不再一一举例。认真分析，其实这些都是对课改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在实际操作中只模仿到了它的形式。只有深刻领会新课程的精神实质，加强教改实践获活动，在实际教学工作中才不致步入误区。如何更好在教育实践中体现“以学生为主体”的教育思想，把“带着知识走向学生” 的课堂变为“带着学生走向知识”的课堂，打造出务实高效、符合校情的“建构式生态课堂”是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。正如叶澜教授说“应该是没有最好，只有更好！何谓更好？应该没有绝对的标准”。——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

增值税缴纳过程中的会计处理误区 篇5

1.以旧换新、还本销售、以物易物等特殊方式不作销售处理

以旧换新是纳税人销售货物的同时，有偿收回旧货物的形式，应按新货物的同期销售价格计算销项税额，不得扣减旧货物的回收价格。

还本销售是纳税入在销售货物后，在一定期限内由销售方一次或分次退还购货方部分或全部价款。还本销售的销售额就是货物的实际销售额，而不得从销售额中扣减还本支出。

以物易物是购销双方不以货币而以同等价格的货物互相结算以实现货物销售的一种方式。以物易物双方都必须做购销处理，以各自发出的货物核算销售额计提销项税额，以各自收到的货物核算购货成本计提进项税额。

2.折扣销售混同于销售折扣

折扣销售是销货方在销售货物或应税劳务时，因购货方数量较大等原因而给予购货方的价格优惠。因折扣是在实现销售时同时发生的，如果销售额和折扣额在同一张发票上分别注明的，可按折扣后的金额作为销售额计提销项税额;如果折扣额另开发票，不论会计上如何处理，都不得从销售桶中扣除折扣额。

销售折扣是销货方在销售货物或应税劳务后，为鼓励购货方及早偿还货款而给予的折扣优惠，它发生在销售货物之后，是一种融资性质的理财费用，因此销售折扣不得抵减销售额，

另外，销售折让是货物销售后，由于其品种、质量等原因，为避免购货方退货而给予的一种价格折让。二者虽然都是发生在销售货物之后，但销售折让的实质是原销售额的实际减少，所以可以按折让后的金额作为销售额计提销项税额。

如果销货方将自产、委托加工或购买的货物用于实物折让，则实物金额不得从销售额中扣减，而应按视同销售处理。

3.视同销售业务视而不见或一概而论

纳税人将自产、委托加工的货物用于非应税项目或集体福利、个人消费，或将自产、委托加工、购买的货物分配给股东、投资者或无偿赠送给他人时，应桉视同销售计算增值税。但在实际执行过程中，有的纳税人根本不做销售处理，有的虽做销售处理，但对于是否开具增值税专用发票，如何确定计税价格，是否涌过“产品销售收入”账户核算等各行其是。

纳税人将自产、委托加工的货物用于非应税项目、集体福利部门或无偿赠送给社会公益部门，应计提销项税额，但不得开具专用发票，不通过“产品销售收入”账户核算直接结转成本。

纳税人将自产、委托加工、购买的货物用于投资、无偿赠送给一般纳税人时，可开具专用发票，以便于接受单位进行进项抵扣，也不通过“产品销售收入”账户核算。

教育创新过程中的误区及对策 篇6

一、家庭教育的内涵

现在的家庭教育越来越引起社会的重视。家庭教育是指一个家庭里面的长辈对家里的孩子有意识的实施较强目的性的教育实践活动。若家庭条件相同下但实施的家庭教育不同, 教育的结果也会不同。另一方面, 家庭教育又具有着一般性、普遍性, 因为在我国现阶段, 家庭教育要配合相关教育单位和机构的教育教学要求与计划, 有意识的对孩子实施有目的的教育实践活动。所以, 依照国家的教育目的、配合院校的教育教学计划和要求所进行的家庭教育才是正确的, 如此才可以配合学校教育, 使教育活动完满实现, 使后代能够更好地健康成长。这是家庭教育根本性、基础性、长效性的特点体现。学校教育偏重于科学文化素质的培养, 其所缺失的人生观、世界观、价值观的教育需要家庭教育很好的弥补起来。一个人即使再优秀、再有能力, 如果没有正确的人生观、世界观、价值观, 也不能够为社会创造价值, 有的甚至会走向相反的方向, 成为社会和谐的破坏者。家庭教育从一个人的出生就开始了, 在一个人的儿童时期, 可塑性、模仿能力达到第一个发展高峰, 加上儿童时期的单纯、判别是非能力差, 所以在这个时候进行行为习惯的陪养往往是最佳的时机。我们不能简单的把家庭教育看成是协助老师监督孩子完成家庭作业, 而应该站在长远的角度来为孩子未来的全面发展提前打好基础。以品德为主, 着力培养孩子积极的思想道德素质和良好的行为习惯, 不仅包括家务劳动、生活习惯, 还要有青春期的教育、个性意志的形成等, 如果都能重视并运用恰当的方法, 那孩子的素质必定会在将来出类拔萃, 我们的国家和民族也会在世界之林脱颖而出。

二、家庭教育的误区

父母作为孩子的第一任老师, 需要掌握科学的教子方法。但是当前家庭教育存在一些误区:有的父母过分溺爱孩子, 不重视激发孩子的求知欲和上进心, 没有让孩子树立起远大理想和目标, 并为此奋发进取;有的父母实行机械式教育, 不去发现和挖掘孩子巨大的潜能而是千篇一律的以某个标准来统一塑造孩子;有的父母急功近利, 过分重视孩子学习上的考分, 而忽视孩子全面素质的培养发展。许多父母把自己没能实现的愿望寄托在孩子身上, 一直逼着孩子往自己设定的路上走;有的家庭满足子女物质要求的多, 思想教育和行为习惯培养少。让孩子处处养尊处优, 时时惟我独尊, 完全忽视了孩子的思想教育和良好行为习惯的培养。不少子女在家中养成了不懂礼貌、骄横撒野、衣来伸手、饭来张口等不良习惯, 并影响到学校中的行为习惯;有的家长知识欠缺, 训斥唠叨多, 尊重指导少。许多家长常常把自己孩子与别人孩子比, 伤害了孩子的自尊心。很多父母不尊重孩子的隐私和权利。对孩子缺少信赖、沟通、讨论, 缺少循循善诱, 有的甚至把工作情绪转嫁到孩子身上。

三、家庭教育的对策

一个人从呱呱落地, 到成为栋梁, 都要经历各种各样的教育。在这诸多种教育之中, 家庭教育尤为显得重要, 它是一切素质教育的基础, 是人生教育的起点, 是培养孩子良好习惯的摇蓝。孩子出生后, 从小到大, 几乎2/3时间生活在家庭之中, 接受着家长的影响与教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范, 其潜移默化的作用相当大。

(一) 教育要形成合力

个人的力量是有限的, 单方的力量也有穷尽的时候, 但若做什么事情能充分利用好各方面的能量, 就能够以源源不断的力量达到目标。教育也是如此, 当院校教育和家庭教育形成一种合力, 我们国家的教育事业就能事半功倍。一方面院校要重视和在校学生的家长沟通工作, 可以多开展一些比如家长开放日此类的活动, 用一些先进的教育理念来提高家长的认识。另一方面也可以使得学院和家庭两个教育力量形成合力, 使孩子受教育的时间得到延续。如果家长的认识得到了提高, 会学着"信任孩子"、"赏识孩子"。好的教育要赏识孩子所有的主动努力行为, 赏识孩子所取得的任何进步, 甚至还要重视处理孩子的一些失败体验, 能让孩子感到自由并且有家庭在任何时候都是孩子坚强的后盾。家长的认识得到了提高, 家庭教育和学校教育就能在内容上、标准上形成合力, 这样也利于对教育活动的评价和改进。学校和家庭密切配合, 以实践为重点, 及时反馈, 树立榜样, 找出差距, 从根本上改变"教育靠学校包打天下"的落后局面。

(二) 、家庭要有和睦的氛围

一个良好的家庭人文环境是孩子成长成才所必不可少的基本条件。在家庭里, 父母要意识到自己在孩子面前具有极强的导向作用, 他们的言传身教以及在生活中的每一个细节都影响着孩子, 生活在什么样的环境中, 对培养孩子活泼、开朗的性格起着至关重要的作用。要把孩子培育成具有良好的公民意识和社会责任感的人, 培养成具有平等、宽容、创新、共赢的现代意识的人, 不管是对孩子的成长还是国家民族的复兴, 都具有十分重要的意义。

重视家庭这个环节的教育活动是现代教育的发展趋势, 也是院校贯彻素质教育科学理念的关键所在, 作为学校, 有义务、有能力对家庭教育进行恰当的指导, 作为家庭, 有责任提高认识配合主流教育阵地。为了共同的目标, 我们国家的教育事业才有希望。

摘要：家庭是以婚姻和血缘关系为基础的社会生活组织形式, 是构成社会的细胞。家庭教育就是父母、长辈所实施的综合性教育。每一个人的成长都是一项系统工程, 在这项系统教育工程中, 家庭教育充当了其他任何教育方式的基础作用。近年来家庭教育更是受到人们的普遍关注。

教育创新过程中的误区及对策 篇7

认识误区一：心理健康教育等同于心理治疗

生活中，很多时候都是“问题管理”，这种“亡羊补牢”的管理方式也同样出现在学校管理上，使得心理健康教育等同于并且落脚在“矫正心理问题”上，从而头痛医头、脚痛医脚。一些学校还片面地把心理健康教育理解为发现和治疗学生心理疾病，认为心理健康教育就是在学校建立心理辅导室或心理咨询室，对患有心理疾病的学生进行心理治疗，从而忽视了全体学生的发展需要；在实际操作中把学生当作有心理疾病的患者，用测量病人的量表测量学生，仿照医生给学生建立心理档案，以跟踪治疗。

对策：心理健康教育必须面对全体学生，而不是医疗模式地针对某个病人、某一种疾病。明确心理健康教育不是心理治疗，学生即使有一些心理阴影或心理障碍，这也是很正常的，如果总是有意无意地把学生当成是心理疾病的患者，会给学生造成心理紧张和压抑。维护学生的心理健康可以分为三个层次：一是明确心理健康的任务——促进学生心理健康发展，使学生的潜能得到充分开发，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质；培养学生适应环境的能力，尤其是适应现代社会环境的能力，这就需要增强学生心理素质，使学生与环境和谐发展；预防和矫正学生各种异常心理行为，其中以预防为主。二是要提高教师开展心理健康教育的素质和能力。教师不但要教书育人，还要成为学生心理健康的维护者——在教育教学活动中发展学生的智力，培养学生良好的学习品质，如学习兴趣、学习热情、刻苦学习的意志品质等；在学校各种活动中培养学生良好的社会品质，并维护学生的心理健康。三是学校的心理健康教育应采用“教育——发展”的模式。一方面解决学生表现出来的心理问题；另一方面从发展的角度出发，将克服心理障碍的方法教给学生，使学生学会自己调适心理，促进学生心理健康发展。

认识误区二：心理健康教育等同于素质教育

有的学校和教师认为心理健康教育是实施素质教育的一种形式。甚至认为进行心理健康教育就是提高学生的素质，只要有心理与行为问题就是心理不健康的表现，也表明学生的素质差，把心理健康教育与素质教育等同起来。

对策：要充分认识心理健康教育与素质教育的关系。心理健康教育是实施素质教育的重要环节，是实施素质教育的重要内容之一。但心理健康教育并非是素质教育的全部内容。中小学生的心理问题大致上分为障碍性问题和发展性问题。障碍性问题症状明显的人数很少；发展性问题伴随着学生成长、性意识萌发而出现，主要表现为不适应，这类问题在学生中普遍存在，是社会环境变化带来的。其实，在理解心理健康时，我们应该注意区分和鉴别情境性与特质性问题。情境性问题是指学生的某些负面情绪或看似不适合的行为，是在一定的情境下发生的。特质性问题是与情境性相对的，即一些情绪、行为是不因情境而改变，表现出跨时间、跨情境的稳定性。因此，在使用调查量表测量并判断学生心理健康状况的时候，下结论要慎重，要注意区分哪些现象是学生暂时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质表现；哪些是正常问题，哪些是值得密切关注和急需解决的异常状况。

认识误区三：心理健康教育狭义化

有些学校也重视心理健康教育，但是把它狭义化，如利用心理健康教育达到提高教学成绩的目的，或者仅囿于开观摩课、搞课题研究、举办活动之类。有一些教育工作者总把学生心理状态和学习成绩捆在一起，认为心理健康教育必须为学习服务，对提高学习成绩有帮助的就开展，没帮助的就不开展。心理健康教育成了提高升学率的手段。

对策：心理健康教育的主要内容应包括学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养以及学生自我意识教育等。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、情感上自控。心理健康教育促进和维护学生的心理健康；提高学生解决自己心理问题的能力；培养学生自主性，形成良好的行为习惯，提高适应能力。因此，我们不能把开展心理健康教育作为提高升学率的手段，一切围绕提高学习成绩转，只偏重于学习心理教育。

认识误区四：心理健康教育是心理教师的事

现在很多学校都配有心理教师，设立心理咨询室。因而，当学生一出现心理问题和异常行为，班主任或科任教师都会把责任推给心理教师。“心理有问题就找心理教师”，成为当前学校的一种普遍现象。

对策：班主任与科任教师应成为心理健康教育的重要责任者和实施者。不同学科以及不同类型的课，对学生进行心理健康教育侧重点也不同，语文课能优化学生情感，全面发展人的思维品质；数学课发展学生逻辑思维能力；理工课培养学生创造思维和科学精神、科学态度；哲学社会课促进人的道德心理素质，培养学生对他人、集体、民族、社会、人类的美好情感；体育课能够养成良好的意志品质；音美课促进形象思维，培养美感。由于学生的心理健康与他们日常的学习生活、与平等和谐的师生关系、生生关系等密切相关，因此，心理健康教育的主渠道应该是班主任的日常工作。

一般来说，大部分有心理障碍的学生内心往往是封闭的，因而很难发现。而班主任、科任教师长期与学生接触，对学生的品德和性格有较全面了解，由他们进行心理健康教育可以做到因材施教、有的放矢。但同时，由于心理隔阂、专业局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、科任教师，应形成班主任、心理辅导教师、科任教师齐抓共管的新格局，只有这样，才能促进学生身心全面健康发展。

认识误区五：心理健康教育等同于道德教育

从教育目的看，心理健康教育是从个体本位出发，增强学生心理素质，使学生健康发展。德育是从社会本位出发，通过社会交往与教育活动，促进受教育者内心的思想矛盾运动，以形成教育者所期望的个体思想道德品质的过程。二者在学校工作中本应相辅相成，但在实际工作中往往会界限不清，将心理健康教育“德育化”。

对策：在明确心理健康教育和德育区别的同时，要突出心理健康教育的特点。德育过程普遍遵循的是价值导向和公开性的原则，对学生的思想言行往往会作出立场鲜明的评述、教育及引导。而心理健康教育往往遵循的是中立和保密的原则，旨在帮助学生澄清事实，认清价值体系中的各种矛盾，使学生对自己作出正确的价值判断。这就要求：

1．心理健康教育要目标明确，即要从学生个体出发，增强学生自身的心理素质，促进学生心理健康发展。

2．心理健康教育要内容具体，如：学习心理培养与就业、升学指导；人际关系辅导与社会心理教育；情感教育与耐挫折力训练；自我意识与健康人格培养；青春期与性心理教育等。

3．要掌握心理健康教育的方法。学生群体中存在的问题，主要是由心理障碍、心理冲突或心理失衡所造成的。因此，不能简单地就事论事地进行指责，更不能采取一些比如强制、训斥、恐吓等违反学生心理发展规律的手段。心理健康教育要求教师和学生的关系是平等的、尊重的、和谐的，特别要强调启发与疏导。

4．心理健康教育教师需秉持职业操守，关心、爱护学生，乐于助人，为学生保守秘密等。

只有突出以上特点，才会在心理健康教育工作中取得良好效果。

参考文献：

[1] 陈琦.认知结构理论与教育[J]. 北京师范大学学报，1998.01.

[2] 夏小林.心理健康与思想教育的结合途径[J].学校党建与思想教育，2010.07.

[3] 程浩萍.学生心理健康教育问题及其调适措施[J].学校党建与思想教育，2010.08.

（作者单位：南漳县第二中学 湖北襄阳441509）

教育创新过程中的误区及对策 篇8

及对策建议思考

青少年普法教育工作既要保持传统优秀内容资源，又要与现代新型教育模式相匹配；既强调教育方式的自主性，又强调与现代新型教育方式的融合性；既要突出传统教育的基础性，又要突出现代新型教育方式的优越性。文章指出了互联网技术的发展对当前青少年普法教育产生的影响，详尽地分析了当前青少年普法教育过程中存在的问题及产生的原因，最后提出了如何利用互联网等新媒体技术进行青少年普法教育的有效途径。

互联网凭借其独特的优势已经成为继报刊、广播、电视等传统媒介之后新兴的“第四媒体”，具有资源海量、传播迅速、影响力大、传播面广、互动性强、快捷方便等特点。从“一五”普法至今，青少年普法教育工作取得了令人瞩目的成绩，但也存在着一些问题，遇到了新的挑战。鉴于上述情况，这就需要各方积极配合，依托互联网等新媒体技术深入开展法治教育活动，对青少年进行有效教育和引导。

一、当前青少年普法教育过程中存在的问题及产生的原因

（一）学校、家庭、社会的主体作用尚未充分发挥、存在只做表面文章现象

青少年的教育离不开社会、学校和家庭三者的共同努力，只有三者相互配合才能使青少年接受全面、系统地教育。据统计，普法教育在全国各地大中小学开设不均衡，课时、教材和教师没有严格落实相关政策，存在表面化现象以及普及率低、覆盖面窄的现象，因此法治教育工作收效不明显；家庭环境也是影响青少年普法教育的重要因素，父母对子女的法律意识甚至是道德品质的影响是深远的。当前社会中充斥着许多不良现象，青少年很容易受到不良环境的影响，从而也可能冲淡了法治教育的效果。

（二）法治工作经验不足、缺乏创新性

在进行普法教育和普法宣传过程中，法律工作者的知识结构和能力层次不均、开展方式较为单一，内容枯燥乏味且缺乏创新性，这种情况的存在不能满足当前法治宣传教育的需求。主要表现在有些法律工作者接触新媒体的深度不够，另外一些法律工作者经验不足，都是不能将互联网技术同普法教育有机结合，从而降低了普法教育的积极性和能动性，很大程度上制约了普法工作的有效开展，不利于法治宣传教育工作的深入推进。

二、互联网的基本特征及显著优势

（一）资源海量、传播迅速

互联网其信息存储几乎不受容量限制，从而拥有海量信息资源。大量的搜索引擎也可以帮助人们及时、高效、准确地搜索到自己想要获取的信息。互联网具有传播速度快、时效性强的显著特点，使其摆脱了时空限制。网络媒介的信息可以实时更新、及时传递，区别于版面印刷和定点播出的传统媒体模式，大大提升了传播的时效性。因此，互联网资源海量、传播迅速的显著特点为青少年的普法教育工作供了良好的发展环境。

（二）影响力大、传播面广

互联网的“一对一、一对多、多对一、多对多”的传播方式决定了互联网传播媒体具有很强的影响力和传播力。互联网具有信息量大、内容翔实的特征，极大地丰富了人们的日常生活，与传统的媒体传播手段相比，互联网媒体传播几乎不受时间、空间、地域等多重因素的限制。因此，互联网以其影响力大、传播面广的显著特点，为人们提供了全新的传播方式，并扩大了信息传播的范围与力度，为青少年的普法工作提供了强有力的技术保障。

（三）互动性强、快捷方便

互联网传播具有多向性和互动性的特点，是网络媒体的优勢；互联网传播使得受众不再是被动地接收信息，而是主动地参与。因此，在青少年普法教育领域，利用互联网的互动性强和快捷方便的特点既能够很大程度上推动普法教育工作，也能够充分调动青少年参与普法活动的主动性和积极性，使青少年能够自觉树立起遵纪守法、依法办事的良好意识，从而推动我国依法治国国家战略的顺利实施。

三、利用互联网进行青少年普法教育的有效途径

青少年是使用互联网的主要群体，互联网对青少年的思想和行为甚至人生观、价值观和世界观都产生着重大的影响。因此，通过新媒体技术开展普法教育可以全面、系统地进行法律法规的宣传、拓宽法治教育的深度和广度。

（一）利用互联网进行教育和宣传工作

当代科学技术高度发达，将普法教育工作和互联网技术有机结合，充分利用互联网的传播速度快、互动性强、覆盖面广、方便快捷等优势，将青少年更好地融入普法教育活动中来；可以充分利用计算机等新媒体传播介质来打破传统普法教育受到时间、地点和空间的局限，积极建立相应的普法教育平台和两微一端，实现信息的及时更新和定时推送；营造家庭、学校、社会协作的普法教育体系。同时，紧随社会热点话题和真实法治教育新闻，以法治教育热点专题和法治教育难点研讨的方式提升普法教育的互动性和趣味性，创建和完善全方位、多角度、多层次的普法教育模式，从而达到青少年普法教育的有效开展。

（二）提高工作水平和互联网思维能力

当前，普法工作者水平不一、经验参差不齐。对于年龄较大的法律工作者而言，虽然具有较好的实践经验，但可能不具有互联网思维和熟练运用新媒体技术进行普法教育和宣传工作。相较而言，年轻的法律工作者，其法律理论知识非常丰富，能够熟练掌握新媒体技术，但其实践经验不足。因此，首先要加强对现有法律工作者的培训力度，开展有针对性的法律知识和新媒体技术的培训工作，同时要有效提升法治教育从业者的准入门槛，有针对性地引进一些既具有新媒体专业背景又具有法律专业的人才；其次要积极完善相应法治教育各项规章制度，重点规范青少年教育工作者各种言行，合理搭配老、中、青教育工作者，通过制度规范充分调动大家开展普法教育的积极性。第三，通过音视频、AR和VR等搭建普法教育平台，让青少年更好地参与其中，提升青少年普法教育工作的深度和广度，从而实现普法教育工作的最终目标。

（三）完善青少年普法产品，进行普法教育活动

在普法教育过程中，普法教育产品的制作应该紧跟当下法律法规热点话题，通过文字、音频、视频等方式来吸引青少年的眼球，让青少年积极、主动地参与到普法教育活动中来。同时，通过学校—家庭—社会三方共同努力，进一步提高普法教育产品的推广力度，构建覆盖面更广、覆盖层次更深的普法教育品牌产品。与此同时，政府和社会也应该积极投入到普法教育制作和宣传推广中来，通过购买普法教育服务、扶持资助以及项目奖励等模式，更加深入地利用新媒体平台，汇集多样化的普法宣传产品，达到协助家庭和学校进行普法教育工作的目的。例如，可以通过积极构建针对不同年龄段的青少年普法教育系列剧、青少年普法教育专栏、普法教育的短视频、微电影等形式来实现多元化的青少年法治教育工作。

（四）将普法教育和“融媒体”有效衔接、有机结合“融媒体”是指充分利用媒介载体，把报纸、广播、电视在人力、内容、宣传等方面的相同点和差异点进行全面整合，实现“资源互通、内容互融、利益共享”的媒体形式。在科学技术高度发达和内容资源传播的新形势下，可以借助“融媒体”的创新性和融合性，建立更具有专业性的青少年普法教育专题，将法律知识和法律平台融合为精品法律产品，继而通过大数据、云存储和人工智能等先进技术，由技术公司和内容权威机构进行“技术+内容”深度融合，将青少年普法教育打造成系统化的教育体系，进而提高全体国民的法律意识。

四、结语

教育创新过程中的误区及对策 篇9

一、交通事故逃逸案件的特点及其成因

总结近年来，笔者大队发生的交通事故逃逸案件，归纳起来有以下特点：就车辆特征而言，报废车、摩托车、外地车以及未参加保险、无牌无证的车辆比较多；从发案时间而言，在夜间、雨雪天的居多；从案发地而言，城郊结合部、乡村道路和一些偏僻复杂的道路较多；从事故逃逸主体而言，酒驾、无证驾驶、摩托车驾驶人、外地驾驶员所占比例较大。另外，导致交通事故逃逸行为的原因也是多方面的，集中表现在：一是法制道德缺失。少部分驾驶人法制观念淡薄，对交通法规缺乏敬畏感，平时行为比较放纵，一旦发生交通违法，首先想到的是逃避法律制裁，而不是主动承担法律责任。二是逃逸者的害怕心理。有的驾驶员事故后，自知理亏，怕受到法律制裁；还有的困难家庭怕承担巨额经济赔偿，特别是那些没有参加保险的个体车主。三是侥幸心理。夜间道路上车流量小，人员稀少，事故逃逸者认为没有目击者故而侥幸逃逸；再有在一些偏僻的乡村道路，因为没有设监控、卡口，事故逃逸者觉得交警部门难于侦破，便认为有机可乘而逃逸。需要提醒的是，一些目击群众事不关己，高高挂起，多一事不如少一事的社会病态心理，在客观上也助长了事故逃逸者的侥幸心理。

二、当前在侦破逃逸案件中存在的问题

随着笔者所在城市治安硬件设施建设的升级以及公安天网工程建设的推进，为全市公安交警侦破逃逸案件提供了良好的技术手段，逃逸案件侦破率大大提高，2013年我们大队共告破逃逸案件29起，占整个交通事故逃逸案84%。但在侦破的过程中，我们也发现一些不足。１、群众配合不够。侦破逃逸案件的前提是个“快”字，有的逃逸案件发生后，往往因目击者不及时报案，造成没能及时布控、堵截而贻误战机，致使案件难以破案，甚至无法告破；同时办案人员在走访中，大多数群众采取消极对待，不愿提供或者不敢提供有价值的线索。

２、办案程序繁琐。在侦破逃逸案件过程中，交警办案人员到相关部门调取资料或者做某项技术鉴定，需要多个部门领导审批签字，如果遇上节假日或是领导不在，案件侦破工作进展困难。

3、合力协作不够。目前交警管理体制以“块”为主，办案一般是单兵作战，有的逃逸案件发生涉及到跨县、跨市、跨省，需要有关沿线各个基层中队配合，有的案件通报后，一些跨区域的地方，由于平时联络少，即使联络后，堵截措施也得不到及时有效地落实，使本可以堵截的案件失去侦破的时机。

4、奖励措施不明。有的案件侦破是根据有关信息反馈而得以侦破，对这些提供有价值破案线索的群众，本应当给予奖励。但有的事故处理机关怕批准手续繁，这项措施很少得到落实，影响了群众报案和提供线索的积极性。

5、素质有待提高。近年来，汽车制造业发展迅猛，产品更新换代很快，车辆类型繁多，同类配件的通用性很强，同一个汽车配件在很多不同的车型中使用的情况非常普遍，仅靠一个配件来判断或者确定逃逸车辆类型的概率大大降低。同时，大部分交警对各种车辆的挡风玻璃、车灯罩样品，车型照片、轮胎花纹等技术参数的资料收集不全，以致于在侦查逃逸案件时，对现场残留物无法判断车牌车型，给侦破工作带来一定的难度。

6、监控能力不足。近年来，城市辖区的道路建设虽然有长足的进步，但对一些乡村道路基础设施及监控设施配备严重不足，无法对车辆实行有效监控，逃逸案件一旦发生，给公安交通管理部门侦查排查工作造成极大不便。

三、完善交通事故逃逸案件侦破的对策

交通事故逃逸案件与一般刑事案件不同，这类案件具有报案不及时，逃逸速度快，侦查范围大，痕迹容易消失，取证困难等特点，要想提高破案率，就必须抢时间，提高办案效率，交警部门把一周内确定为交通事故逃逸案的黄金侦破期。

1、加强法制宣传。实践证明，人民群众是案件线索的主要提供者，是交警部门侦破逃逸案的力量和源泉，要想获得人民群众的支持与配合，除了在侦破过程中紧紧依靠人民群众外，更重要的是要加强法制宣传力度，在全社会营造维护法律权威和公平正义的良好氛围，使交通事故逃逸者成为“过街老鼠”，时刻处在人民群众监督之下。

2、落实奖励措施。交警部门应公开和细化举报逃逸案件有奖制度，根据报案人、线人提供线索价值大小设立不同奖励金额，对提供有价值破案线索的群众，奖励措施一定要落实到位，取信于民，这样才能充分调动人民群众主动参与的积极性。

3、培养精良作风。交通事故逃逸案的特点是快，只有以快制快，方能争取破案工作的主动权。在保证快捷处警的同时，在事故现场勘查、走访调查、过滤排查等每一项侦破工作环节，都必须认真细致，以便从蛛丝马迹中寻找重要的线索和证据。同时，各级公安机关要简化办案审批程序，赋予基层交警单位更多的自主权，为逃逸案侦破工作提供方便快捷的绿色通道。

4、提高业务素质。交警部门应针对形势发展要求，不定期组织交通事故处理民警进行业务培训，吸取现代科技知识，提升他们的办案手段。另外，平时要根据不同车型，分门别类建立车灯外罩、挡风玻璃、轮胎花纹印模、车型外照、车辆高度等资料数据和注意对各种油漆片样收集整理，以形成一套备用侦察资料。对于未能侦破的案件，民警应分析查找原因，吸取教训，不断提高侦破逃逸案件的能力。

5、增加财政投入。政府要加大对治安和交通监控设施的财政投入，进一步完善全市公共道路设施建设，特别对一些乡村道路监控盲区，应分期分批设立监控探头和卡口。

教育创新过程中的误区及对策 篇10

误区之一：创新是天才的专利，并非人皆具备

至今，在许多教师头脑中还流行着这样一种看法：学生就好比原料、坯胎，关键看教师怎样去塑造和加工；创新是天才的专利，对于一般的学生来说是望尘莫及的事。于是，教师倾向于把传授知识视为“看得见的硬任务”，把培养能力看成是“摸不着的软任务”，在教育教学过程中一味地追求增加学生的知识储备量，而忽视学生各方面尤其是创造力的发展。

现代心理學和神经生理学发展己证明：人类具有无限的创造潜能。这是因为人在大脑结构方面具有极大的可塑性，并且这种可塑性具有终生的特征。而人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。由此可见，由于人脑的可塑性是人的创造力的源泉，因而表明了每个人都存在着可能开发的创造潜能。研究还证明：目前人类对大脑的利用率，一般人仅为10%，即使杰出的专家学者也不会超过30%。也就是说，人脑潜能资源还有70%--90%处于“库存”和“封冻”状态，有待于进一步开发与利用。因此，广大教师应把每个学生都看成是教育的资源和财富加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的创造潜能变成现实。

教师之所以必须承担培养创新人才的重任，不仅是因为社会的发展日益需要教育造就具备创造意识和创造能力的劳动者，而且也是教育活动本身的价值使命所决定的。教育作为一种特殊的精神生产活动，启迪人性、开发智慧、塑造灵魂始终是其终极目标。而正如后现代思潮所认为的那样，创造性己是人性的基本方面，人是“创造性”的存在物，每个人都体现了创造性的能量，创造是人的天性。创造心理学也认为：人人都有创造性，不应该把创造看成是某些专家的特权。“第一流的菜肴比第二流的绘画更具有创造性”。既然创造性是人性的重要特征之一，那么教育就应当实现人的创造性价值。就学校领导来说，广大教育工作者应树立“人人都有创造力的禀赋”的观念，把创造看成是受教育者的本性，把教育过程看成是提高人的价值、完善并实现人的创造潜能的过程。一旦我们以此作为教育教学目标，必然会强化整个教育机制，使教育的一切活动围绕着发展人的创造潜能来操作运行。

误区之二：服从命令是学生的天职，创新有碍教学秩序

在一次对青少年创造能力的调查中，竟有78.1%的被调查者认为“解决每一个具体问题应讲究严格的步骤”，56.2%的被调查者“不愿提那种显得无知的问题”，对于老师或课本上的说法表示怀疑的被调查者不足一半，而当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时，48.1%的被调查者认为“大多数同学会表示沉默”， 更有16.5%的被调查者认为“大多数同学会予以非议”。可见，大多数青少年学生已经习惯了服从教师的安排、执行教师的命令，在学习过程中普遍缺乏主体意识，缺乏求异思维，缺乏批判意识，究其根本，还在于广大教育工作者陈旧的教育教学观念上。

首先，在目标观念上教师表现出很大的偏差。由于传统的影响，许多教师依然把培养传统的道德人才、政治人才和文学人才作为教育教学的理想目标。而传统的道德和政治，旨在维系社会的稳定，文学艺术则成为消闲娱乐的工具，在一个自给自足的农业社会中，科学技术和商业文化本身就缺乏强劲的动力，那么，如今若再以此作为教育的目标取向，创新的科技、经济人才又如何才能产生？

其次，教法观念上存在着过于强调统一而忽视创造个性培养的误区。许多教师为了完成统一的教学目标，常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品。这种统一目标、统一内容、统一进度、统一方法的做法必然会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”。

最后，在师生关系的观念上，教师们倾向于把自己认作权威，认为学生必须无条件地听从教师的安排。于是，出于形式主义的需要，创新在某些教师的视野中，实际上成了执行外部意志、追求轰动效果的代名词，而完全忽视了学生创造力的培养过程和途径。这种观念的过度膨胀，只能导致对学生创造力的践踏和滥用。比如，各中小学出现的一些小发明、“做秀”成分很浓的公开课、匠气十足的种种艺术训练等，实质上掺入了许多成人意志，添加了许多功利成分，而并非展现了学生自己的创造才能。可以说，没有民主平等的师生关系，就形成不了自由和谐氛围；没有自由、和谐的氛围，就不能给学生的智慧成长以自由和空间；而没有智慧思想的自由，也就没有创造和自由。

误区之三：只有把全部时间都用在学习上，才能有所创新