年龄段心理行为特色（精选9篇）
作者：姚海英 迪里巴尔 张建文 张国玲
论文关键词：作业能力 行为 儿童
论文摘要：为探讨儿童适宜的人学年龄.对不同人学年龄儿童的作业能力及心理行为的差异进行了调查，结果表明，一年级儿童脑力工作能力变化符合一般规律，但6岁儿童多次测试的阅字数显著低于7岁儿童.提示6岁儿童作业能力低于7岁儿童。在注意力缺陷、情绪降碍、功能障碍等4项行为问题上也不同程度地多于7岁儿童组.但均以轻度居多。
随着全民文化素质的提高，人们越来越重视儿童的早期教育，渴望自己的孩子早日成才。因此，探讨不同入学年龄儿童的作业能力及心理行为具有重要的现实意义。我们于1993年5月进行了该项调查，以期为制定儿童适宜的入学年龄提供科学依据。
1对象与方法
1.1对象随机抽取乌鲁木齐沙依巴克区第22小学一年级5个班，以实足年龄在开学日期(9月l日)前的6周岁148名和7周岁59名儿童为调查对象。男女生约各半。
1.2方法
1.2.1作业能力测验按(儿童少年卫生学》实习指导方法，要求在2分钟内删去数字中指定的数字。在早读前、第二节课后、第四节课后、下午第一节课前和末节课后各进行一次，共测试5次。计算阅字数和错误率，分析学日中脑力作业能力变化情况。
1.2.2视觉运动反应时测定采用jfm一801视觉运动反应时测定仪.按(儿童少年卫生学)实习指导方法测定。
1.2.3儿童行为问题采用肠nners教师评定量表，由班主任填写。问卷包括4类12个项目，各项按严重程度又分为0(无)、工(较微)、n(较严重)、m(很严重)共4级。
1.2.4绘人测验根据首都儿童儿科研究所推荐的绘人测验方法进行测试和评分，并求出智商。
2结果与分析
2.1不同年龄入学儿童的作业能力分析(见表1):107名一年级学生学日中作业能力变化符合脑力工作能力变化一般规律。即早读前阅字数并不高，学习开始后逐渐上升，第二节课后达高峰，第四节课后下降，经午间休息后，阅字数又回升，末节课后又下降。6岁组平均阅字数显著低于7岁组。第四节课后的3次测试，阅字数均值都显著低于7岁组，午后第一节课后的错误率也显著高于7岁组。由此可见，6岁儿童脑力工作能力水平低于7岁儿童。
2.2不同人学年龄儿童视觉运动反应时比较(见表2):6岁组男女儿童视觉运动反应时均较7岁组男女儿童略延长，错误率亦较7岁组男女儿童高，但两组儿童无显著性差异.未发现学习疲劳对6岁和7岁儿童条件反射的影响。这可能与他们神经活动以兴奋过程占优势有关。
2.3不同入学年龄儿童行为问题分析(见表3):107名儿童中男童4项行为问题检出率均不同程度地高于女童，其中尤以严重注意力缺陷检出率显著高于女童。6岁男童行为问题检出率显著高于7岁儿童(n、班度);6岁女童4项行为问题检出率亦不同程度地高于7岁儿童，然而只有i度检出率两组有显著性差异。
2.4不同入学年龄儿童绘人测验结果分析(见表4):107名一年级学生绘人测验的平均智商属中等水平，男女无显著性差别。同性别中，6岁和7岁儿童的智商无显著差异.故两组智力水平相近。
3讨论
据前苏联有关报道，按小学一年级教学大纲教育的`6岁儿童，伴有神经系统异常、作业能力综合指数下降幅度、分化反应障碍百分率均高于幼儿园和学前班的同龄儿童[1](2]。本调查结果表明，随着学习时间的增加，6岁组儿童较7岁组儿童更早出现疲劳，午休后，阅字数和正确性仍显著不如7岁组。证明在学习负担影响下，6岁组儿童的作业能力较7岁低，容易出现疲劳。从伪nncrs教师定量评定分析看出，在4类12项行为问题上表现出6岁儿童的问题较7岁组为多;班主任也较普遍认为6岁儿童比较难教。前苏联学者将那些表现出对学校学习明显不适应的现象称为“未达学龄成熟度”[1][2]。因此，对于未达入学成熟水平的6岁儿童，不宜强求他们上学。我们认为妥善的办法是，6岁儿童入学前，家长应带儿童到妇幼保健部门进行咨询是十分必要的，不要盲目送6岁孩子上学。对于机能较差的6岁儿童，应在幼儿园或学前班按教学大纲进行教育，充分作好入学的机能准备，使其性格、生理、心理机能状况尽快达到成熟水平，以适应学校教育的要求。
参考文献
〔1〕刘宝林综述.儿童少年的神经心理特征及作业能力水平分析.儿童少年卫生学进展(第2卷).1987:156
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年5月-2014年10月来本院矮小专科门诊就诊的4~16岁儿童作为研究对象, 且符合ISS诊断标准[2]:身高低于第3百分位或两个标准差, 生长激素激发实验中生长激素激发峰值>10μg/L, 排除慢性系统性疾病、骨骼疾病、内分泌疾病、染色体病、宫内生长迟缓及营养不良等已知原因引起的身材矮小儿童共613例。
1.2 方法
采用Achenbach儿童行为评定量表 (CBCL, 家长用) [3], 在专人指导下由家长根据儿童年龄和近6个月来的行为表现填写相应年龄的表格。按年龄分为4~5岁、6~11岁、12~16岁组别。调查表包括一般项目、社会能力及行为问题三部分, 按量表的评定方法计分。ISS病因尚未明确, 可能由于多种潜在因素共同作用所致, 2003年6月10日美国药品监督管理局 (FOA) 正式批准将基因重组人生长激素 (rh GH) 用于治疗ISS[4]。就目前国内市场流通的几种rh GH, 有粉剂和水剂, 但价格昂贵, 用药周期长, 而且基本上每天都要皮下注射, 需要家长良好的基础和儿童持之以恒的信心来支持。但由于激素替代毕竟占矮小儿童的很小比例, 大部分儿童仍需要关注心理行为的变化而进行实时的干预。
1.3 统计学处理
数据统计由专业人员对每张量表进行评分录入。结果用SPSS 11.5 for windows进行数据分析, 计量资料用 (±s) 表示, 比较采用u检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
在4~5岁组和6~11岁组儿童在社会能力、行为问题上与全国常模比较均无明显差异 (P>0.05) , 见表1~2。在青春期前这个年龄段的儿童, 对自己身体的在身高方面的自我意识不明显, 在活动、社交、学习能力等因子分以及“退缩”、“抑郁”、“多动”等方面与正常身高儿童比较均无显著差异 (P>0.05) 。而12~16岁组男生在社会能力方面的“活动能力”、“社交能力总分”、“敌意-退缩”、“交往不良”、“行为问题总分”等因子项上, 与常模比较均有显著差异 (P<0.05或P<0.01) ;在“学习能力”、“不成熟”、“体诉”、“攻击和违纪行为”等因子表现与常模无显著差异 (P>0.05) 。而12~16岁女生组在“不成熟”、“体诉”、“行为问题总分”等项上表现出与常模的差异 (P<0.05或P<0.01) ;在“学习和社交能力”、“抑郁”、“攻击和违纪行为”、“强迫”、“残忍”等因子项表现为与常模均无差异 (P>0.05) , 见表3。
分
分
分
**P<0.01;*P<0.05, 与常模比较
3 讨论
自2003年6月美国FDA批准rh GH治疗ISS以来, 国外众多临床研究rh GH治疗ISS有促生长作用, 长疗程治疗能显著增加患儿的终身高[5,6]。尽管rh GH在临床的正规使用对ISS的治疗取得了一定的效果, 但由于该药价格昂贵, 疗程长, 相对于生长激素缺乏儿童来说, 大多数ISS家长尚不能及时接受治疗或已治疗的矮小儿童不能长期坚持, 依存性较差。这部分儿童随着年龄的增长及身高的落差, 他们在自信心、社交能力与异性接触方面均较健康人群差。患有矮小症的儿童自信心缺乏, 且患儿身材愈矮, 心情愈焦虑, 更加抑制了其生理性生长激素的分泌[7]。因此临床工作中除了对矮小儿需进行常规诊断与药物治疗外, 还需进行必要的心理诊断, 使用规范化的心理量表对其进行测试, 以便及早发现其抑郁和个性异常等心理症状, 进行早期相应的心理支持治疗[8]。在CBCL测试中, 本文发现特发性矮小儿童在4~11岁相对小年龄段未发现明显社会能力或心理行为问题。在青春期前这个年龄段, 儿童对自己身体的关注力不强, 在身高方面的要求更多期待于青春期的快速增长期, 对心理行为的不良表现有着明显的缓冲, 因此临床未出现明显心理方面问题。而随着年龄的增长, 进入12~16岁青春期年龄段, 如果身高没有出现期待的快速增长或与快速长高的同伴出现新的更大的落差, 随之出现活动能力下降, 存在交往不良及社会退缩现象。女生则因为生理心理方面与男生的差别, 主要在不成熟、体诉等心理行为方面出现偏差, 与Sandberg等[9]报道一致, 可能与常受到家长过分保护及身材矮小运动受限有关。而Sandberg等[9]报道矮小儿童除有交往不良、退缩、体诉外还存在违纪、注意力缺乏等问题与本研究不完全一致。此外, Yvonne等[10]则报道矮小儿童存在更多的行为障碍, Zlotkin等[11]亦报道ISS儿童心理行为功能与正常对照儿童比较出现异常, 且伴有行为失调如表现为攻击、违纪等。造成这些结果不一致的原因可能与研究对象不完全一致及地区差异引起社会、经济文化不同有关。也有国外学者研究发现矮小儿童智商及学习能力明显降低[12], 但本文未发现ISS儿童学习能力下降的情况。Siegel等[13]使用广泛成就测试 (Wide Range Achievement Test, WRAT) 评估矮身材儿童学习成绩, 发现矮身材儿童的平均测试分数虽在学业成绩行为正常的范围内, 但学习成绩偏低的情况更易出现。还有学者认为矮小儿童由于自信心、社交能力与异性接触方面均较健康人群差, 就业、受教育水平均受影响[14], 因此, 建议应对矮身材儿童进行教育行为干预。关于矮身材是否影响学习成绩, 在本研究中虽然未对研究对象智能测试进行数据分析, 但从他们的学习成绩显示与正常儿童并无明显的差距, 因为他们的智商水平与正常儿童并无差异。相反, 大多数ISS儿童学习成绩良好, 在学校得到老师和同学肯定。综合上述, 大年龄组男童存在交往不良及社会退缩现象, 以致社交能力的下降, 而女童则以体诉、不成熟等依赖性倾向的心理行为问题为主。目前关于使用重组人生长激素治疗特发性矮小是否有利于儿童的心理健康, 尚无定论[15,16], 因此, 对于ISS儿童除积极寻找病因, 排除影响长高的不良因素的干扰外, 尤其随着年龄的增长, 及时了解儿童青春期的心理变化, 根据男女儿童的不同个性特征及出现的不同的心理行为问题, 进行及时、恰当的干预, 保障ISS儿童身心健康发展。
摘要：目的:探讨特发性矮小对不同年龄阶段的儿童心理行为有无影响。方法:采用Achenbach儿童行为量表 (CBCL) , 对研究对象一次性进行心理行为评估, 根据年龄分45岁组、611岁组、1216岁组, 并将各组的评估结果和全国常模进行比较。结果:45岁组和611岁组与常模比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 1216岁组和常模比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:随着年龄的增长ISS对儿童心理的影响将会越来越明显, 为从心理上进行适时的干预提供理论依据。
一个人是否成熟，不能简单地以年龄来划分，因为个人的年岁并不能与他们行为、感情全然相符。有些人在生理上已经成熟，可是在行为表现上却象个孩子一样幼稚。而另有一些人虽然还是年轻的孩子，却已谙熟这个世界的许多道理，所谓“少年老成”便是这个意思。相对于真实年龄，每个人都有一个心理年龄，它是标明你的心灵、精神成熟的尺度。在某些方面“年轻的心灵”是很好的，但是以儿童的态度去处理成人问题却并不总是件令人愉快的事。下面的测验将探究你的态度、情绪以及其它行为模式，评估你的心理年龄是多大，从而知道你是否足够成熟以面对生活中遇到的各种问题?
□测试题目
本测验试题有两部分，第一部分二十个问题可以直接回答，第二部分十个问题必须由另一个人来作答。将答案记在准备好的纸上。
第一部分
1．哪种情况最与你相符?
a．我常被那些比自己更强的人吸引。
b．我比较喜欢接近那些看上去喜欢和尊敬我的人。
c．我喜欢那些看来需要我的人。
2．你正试图向一位朋友解释一个重要问题，他不赞成或是不理解。你会：a．继续解释。
b．觉得受伤害或生气，不再说话。
c．回避这个问题。
3．假如你和朋友们夜间聚会，你开始觉得情绪低落了。你会：
a．请求原谅并且尽快回家。
b．宁可痛苦也要作陪，直到最后。
c．强作欢颜，不让人注意到你的情绪。
4．当你病倒在床时，你：
a．喜欢被人们忙着伺候。
b．喜欢独自呆着。
c．不喜欢被人注意、照顾，宁愿看看书和搞点别的消遣。
5．哪种情况最与你相符?
a．我喜欢妈妈一直为我做的那种食物。
b．只要是好吃的，我全都爱吃。
c．我最喜欢自己做的菜饭。
6．工作上遇到烦恼了，下班后你会：
a．出去散心，忘掉烦恼。
b．希望回家得到安慰。
c．去找个朋友倾吐一下自己的不快。
7．你一直在取笑一个好脾气的朋友，而他或她突然同你吵起来。你会：a．觉得难堪。
b．和他(她)吵。
c．把这归罪于自己，并力图弥补过失。
8．某个你刚认识的人，吃力地想教导你某件你很清楚的事。你会：
a．告诉他你早就知道。
b．不说什么，但也不听。
c．等他讲完，再显示你对此道十分精通。
9．如果你得了一笔奖金(比你的工资高)，你会
a．存起来。
b．用来买你一直想要但并非必需的东西。
c．用来买日常用品。
10．哪种活动使你最感兴趣?
a．能使你与别人接触的任何活动。
b．摆脱工作压力，进入纯粹愉快的活动。
c．组织运动会或其它有益活动，象种花，做木工活等等。
11．如果一个朋友说了有辱于你的话，你会怎样?
a．愤恨地与他绝交。
b．不管这话多么可笑，心里很难过。
c．不知道该怎么说。
12．你最关心的那个人是不是：
a．与你相比，他更需要你。
b．与你相比，他或她同等地需要你。
c．与你相比，你更需要他或她。
13．你正与某个人搞得火热，你的一位老朋友对此人早有了解，他关心你并对你提出警告。你会怎样。
a．反感地听他讲。
b．叫他别管闲事。
c．反对他说的任何事。
14．收到意外的礼物，你会如何?
a．想一想该回敬些什么。
b．感到高兴。
c．想想送礼者要些什么。
15．你已经安排好了假日的日程，但离假日还有一个月。你会不会：
a．感到如此激动，以至这期间的日子看起来那么烦人而漫长。
b．花很多时间去想象你将要做的事。
c．在此期间仍然象往常那样过日子。
16．一个朋友在最后一分钟取消了与你的约会，而且毫无正当的理由，你会怎么想?a．他或她找到了更好的事情。
b．他或她遇到了什么麻烦。
c．他或她有点没头脑，但你并不会为此十分烦恼。
17．当你对某事发生兴趣时，你会怎样?
a．努力做这件事，长时间紧追不舍。
b．投入进去，但很快失去了热情。
c．有时a，有时b，——要看是什么兴趣。
18．哪种情况最与你相符?
a．可惜没遇上机会，不然我会做出很大的成绩来，而不是像现在这样。
b．我取得的一切都与我长期的努力相符。
c．我花费大量时间做着我不想做的事。
19．一位朋友指出你的某种令人讨厌的缺点，你会怎样?
a．感到愤十艮。
b．烦恼并一度感到羞愧。
c．去问问另一个朋友这是否真实。
20．你很想与某人成为好朋友，后来你邀他或她去参加舞会，可他或她拒绝了，你会怎样?
a．觉得自己真傻。
h．不知自己做了什么事使他或她反感，但对此并不特别难过。
c．耸耸肩膀对自己说，世界上又不是只有他或她一个人。
第二部分
你现在需要一个搭挡——密友、妻子、丈夫、情人或家长等，来帮助你很好地完成这部分的测试。下面的这些问题是直接对这位搭挡提问的(题目中的“你”)，他或她必须尽可能坦率地回答问题。
21．在你招待那些你的搭挡(即被测者)所讨厌的朋友时，他通常表现如何?
a．努力显得高兴，和气。
b．出去干自己的事。
c．坐在一旁，脸上流露出敌意来。
d．等他们走后冲你发脾气。
22．当你们两人做同一件工作时，你的搭挡表现如何?
a．有点霸道。
b．把一多半工作让你做。
c．是个工作中的好伙伴。
d．只要你给他或她戴高帽子，他或她就干得很好。
23．在重要的会见之前，你的搭挡表现如何?
a．干起事来非常焦躁。
b．不愿谈及这个会见。
c．与你讨论可能的问话和回答。
d．要求许多支持和鼓励。
24．你的搭挡在争吵之后表现如何?
a．很快地冷静下来并且道歉。
b．仍然努力想证明他的观点。
c．假装什么也没发生。
d．连着一两天不高兴。
25．你惹恼他时，你的搭挡会怎样
a．唠叨，抱怨。
b．偶尔唠叨几句。
c．挖苦、讽刺你。
d．不大在乎。
26．当你发脾气时，你的搭档会怎么?
a．不住地问你怎么啦。
b．显得焦虑，问你是不是他或她的过错。
c．让你独自呆着，直到你恢复。
d．叫你别再唠叨。
27．如果你必须告诉你的搭档某些坏消息，你会怎样?
a．鼓起勇气直接告诉他。
b．谨慎地选择一个时机。
c．打算晚些告诉他。
d．觉得告诉他很容易，但是担忧其后果。
28．你们一道出门，你的搭挡认为你穿着不合适，他或她会怎样?
a．坚持要你换装。
b．建议你换一下装束。
c．可能什么也不说。
d．除非你换装，不然就不去了。
29．你们两人约好了一同出去，可是临时出了问题(比如要看孩子)，只能有一个人出去。哪种情况最可能发生?
a．你会最终留在家里，不用商量。
b．两人商量一下怎么办好。
c．你的搭档会主动留在家里。
d．你们都不出去。
30．如果你的搭档抱怨说你太过于看重你的朋友们7，这是不是因为：
a．他或她觉得自己受了冷落。
b．看来你玩乐得太多。
c．你的搭档有点妒忌。
d．你的搭档想更多地看到你。
□评分标准
第一部分
1．a：1Xb：3Xc：5X
2．a：5Xb：1Xc：3X
3．a：3Xb：1Xc：5X
4．a：1Xb：5Xc：3X
5．a：1Xb：3Xc：5X
6．a：5Xb：1Xc：3X
7．a：1Xb：3Xc：5X
8．a：3Xb：1Xc：5X
9．a：3Xb：1Xc：5X
10．a：3Xb：1Xc：5X
11．a：5Xb：1Xc：3X
12．a：5Xb：3Xc：1X
13．a：5Xb：3Xc：1X
14．a：5Xb：1Xc：3X
15．a：1Xb：3Xc：5X
L6．a：1Xb：3Xc：3X
17．a：5Xb：1Xc：3X
18．a：1Xb：5Xc：3X
19．a：5Xb：1Xc：3X
20．a：1Xb：3Xc：5X
第二部分：
21．a：1Yb：2Yc：3Yd：4Y
22．a：3Yb：2Yc：1Yd：4Y
23．a：3Yb：4Yc：1Yd：2y
24．a：IYl：3Yc：2Yd：4Y
25．3：3Yb：2Yc：IYd：4Y
26．a：2Yb：3Yc：4Yd：1Y
27．9：lYL：2Yc：3Yd：4Y
28．a：1Yb：3Yc：2Yd：4Y
29．a：1YL：2Yc：4Yd：3Y
30．a：2YL：3Yc：4Yd：1Y
□心理年龄分析
第—部分：
20X至45X：
你的心理年龄仍然稳定在儿童状态。你可能总是觉得自己有点可怜巴巴，在关键时刻特别渴望得到感情上的安慰和支持。你爱听赞扬，总想取悦别人，并且希望人们说你使他们高兴。这种儿童状态使你在许多方面有些不切实际，但这也使你比那些“成熟”的人们更能感受到快乐。你很可能热衷于体育，而且能象孩子似地喜欢各种东西。
46X至75X：
你的内心世界是青少年状态，既需要独立自主，又需要抚慰、爱护，这种矛盾心理正是青少年状态的特点。他们希望从家庭生活的管束中摆脱出来，但同时对外部世界的严酷怀有一种潜在的担心。无论你年岁多大，这种青少年的矛盾心理是你性格中的重要倾向。你在估计形势时不大实际，很快地一会儿乐观，一会儿又悲观。可能你天性中最大的特点是创造方面，很可能你还保留着少年时代的观点：以为一切事情都是可能的，这世界是你的一块生日蛋糕。
76X至1OOX：
你很成熟，事实上你肯定已经超过了25岁。这意味着，你在处理日常问题时相当实际、老练。你的天性中理性很强，对空洞的议论不感兴趣，而且不大有理想色彩。至少在你觉得能够控制的范围内，你自认为是个强者，你在此范围内控制他人，并同时关心他们。若你做了父母，你一定很有责任心，但你很可能会操心过多。你会发觉你的成人角色使你不得不牺牲许多自由。你是否失去了一些生活的乐趣呢?
第二部分
如果你有勇气请朋友答完第二部分的话，你很应该给自己的成年分数中加上一大部分分的。因为并不是人人都做到这点。第二部分用来估价你的内心形象究竟是个什么样的孩子，因为在我们每个人的身上都有些孩子气。根据你的得分，10Y至40Y，你将得到一个仍然留在你身上的粗略但很有启示的孩子形象。
一、名词解释：
儿童心理年龄特征：
表象：
反射：
二、选择题：
1、（）的出现，开启了成人与婴儿交往的通道。
A生气B社会性微笑C恐惧D焦虑
2、在下列各种反射中，哪些是条件反射、哪些是无条件反射：
无条件反射（）
条件反射（）
A．新生儿饿了就哭，奶头放在嘴里就会吸吮
B．异物入气管引起打喷囔
C．饿鼠在箱内偶然踩到一支杠杆而得食，经过多次重复后就能自动踩杆得食
D．听到身后一声巨响不由自主回头。
E．打过针的小孩子，有的看到穿白衣的售货员也会哭起来。F．触景生情G．谈虎色变H．望梅止渴
3、第二信号系统从本质上讲是一种（）
A．反射B．语言系统C．神经系统D．分泌
三、简答题：
1、简述儿童心理发展的几个阶段。
2、简述幼儿心理发展的一般特征。
四、论述题：
良好的学习行为习惯是帮助孩子取得学业成功的最有效的方式。养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好行为习惯，都需要做长期的、细致的工作。作为教师责无旁殆。任何事物只有拥有自己的个性特点，才会充满旺盛的生命力。一个学校，一个班级，亦如此，也只有拥有了自己的特色才会散发出亮丽迷人的光芒。为了使学生养成良好的行为习惯。我们创建了具有特色的班集体。一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力、无声的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能。它是一种无形的约束力，使学生自觉地约束自己的言行，使学生与环境保持和谐一致，使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。四年一班是个快乐的大家庭，82名同学在这个快乐的大家庭里一起快乐地学习，一起快乐地成长。我们的宗旨一直让每个学生都感到快乐！
一.我们班级的名称是：阳光乐园
二.我们的目标：将本班建成具有“健康、向上、阳光”的班风，营造一个良好的学习生活环境,建设一个和谐而又充满活力的班集体,促进学生在“德,智,体,美,劳”各方面都能得到全面的发展。具体目标：
1.建设一个优秀的班级。
2.每个学生：品行端正，学习优良，特长鲜明，懂得感恩。
3.时刻牢记班训“态度决定一切”并积极落实。
4.制定班级公约，建立完善班级日常管理制度。三.我们的班级口号：我自信 我出色 我努力 我成功
四、我们的班歌是：《阳光少年》
五、我们的公约：上学不迟到 作业按时交
上课要认真 举止要文明 纪律要遵守 卫生要保持 人人为我 我为人人 班以我为荣 我为班添荣
六、组织建设：
1．创建班委会：办事公正、以身作则、真诚坦率、关心同学、善于沟通、具有民主和奉献精神。班长：（李梓宁）负责全班日常事务的管理。
副班长：分管班级管理工作。（蔡涵宇 王英轩 单慧竹）
学习委员：检查各学科学习任务完成情况，并记录、汇报科任教师。（闫尧 邱佳宁）卫生委员：检查各组卫生状况，并记录。（崔子怡 张晓晶 米达 张灿）体育委员：负责同学们的出操和体育课组织工作。（贾思源）
各组组长： 检查组员作业，及时上交收发作业、辅助学习委员做好背诵检查。（王思甜 司昌奇 陈岩 郑添琪）
值日小组组长：负责当日值日、教室打扫、保洁并监督组员、组织组员清洁卫生劳动检查每个同学的卫生情况。（王彦博 付体刚 张福来 刘云鹏）
各科代表：负责与各科任教师联系和各科教学有关工作。科学;贾东泽。美术；吴奕达 音乐;王曦仝。品德;卢柏竹。英语;郝阳。综合;于佳鑫）
2．小组建设：成立“手拉手”互助小组，每个小组由五个人组成，层次不均，以好带差。小组宣言；第一小组：互帮互助，披荆斩棘，勤奋进取，全面发展。第二小组：付出的是努力，依靠的是实力，只要齐心协力，就能取得胜利。第三小组：尽最大的努力，做最好的自己。第四小组：不求最好但求更好。加油！
3．“班级图书角” 建设。发挥集体的力量，由每个学生自愿带一两本课外书，积少成多，变成一个班级图书角。“捐一本书，读几十本书”，方便学生阅读。管理部长;刘奕兵 4．在班级板报中设置“小小书法家”、“小小画家”等版块，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生相互之间学习吸收内化。
5．创建阳光之星：学习之星，进步之星，文明之星，助人之星 6．创建个人评价阳光评比台和小组评价。7．创建特色岗位
弟子规诵读员：负责诵读弟子规---孙嘉 自习管理员：负责自习课和早自习纪律。---李涛
小食品管理员:负责监督学生上下学是否在小摊购买零食、在教室吃零食；--郑叶琪 保洁管理员：负责监督每位学生课桌下面及周围的保洁工作。--何雨欣
图书管理员：负责学校的图书发放工作和图书管理工作，做好借书还书的登记。(图书管理员;闫尧 王英轩 王思甜)值日班长：按学号轮流，写好班级日志，管理班级一日常规。垃圾管理员：负责监督垃圾是否及时倒净。--张智维 张帅 粉笔管理员：负责粉笔放置、及时补充。---谢欣桐 财产管理员： 负责管理班级公共财物。---李东月 田思雨 路队管理员：组织学生放学的队伍和纪律。姜雪冰 王晗博 窗户清理员;张芮蒙 宋怡锞 王菲菲 墙壁清理员;赵宇竹 梁思琪 陈野 周煊 黑板前面清理员;董嘉琦 桌子摆放员;张尧 水务部长;张壮 张士博 擦黑板员;赵东奇 洗毛巾;孙哲 杨启通 电脑台卫生;张颂
楼道纪律;张鑫玉 孙乐 刘鑫 三楼书法;刘云鹏
8.班主任寄语： 基础差点不要紧，关键要追；
问题不懂不要紧，关键要问； 犯点错误不要紧，关键要改； 理解慢点不要紧，关键要勤。态度决定一切，奋斗成就未来。年轻没有失败，青春炫出色彩。贵在坚持，唯在坚持，成在坚持。不是尽力而为，而是全力而为。
七、班规：（1）进校：
穿戴整洁重仪表，备齐用品准时到； 进校说声老师好，相互问候有礼貌。（2）早读：
勤奋好学争分秒，贵在自觉效率高； 语数各科同重要，书声琅琅气氛好。（3）升旗：
升旗仪式要搞好，热爱祖国第一条； 齐唱国歌感情深，肃立致敬要做到。（4）两操：
出操集队快静齐，动作规范做好操； 每天眼操认真做，持之以恒视力保。（5）上课：
铃声一响教室静，专心听讲勤思考； 举手发言敢提问，尊敬师长听教导。(6)课间：
课间休息不吵闹，文明整洁要做到； 勤俭节约爱公物，遵循公德很重要。(7)学习：
各门功课要学好，遵守纪律最重要； 预习复习要自觉，环环扣紧才生效。(8)作业：
审清题意独立做，格式规范不抄袭； 簿本整洁字端正，保质保量按时交。(9)活动：
科技文体热情高，体魄健壮素质好； 思想觉悟要提高，班队活动少不了。(10)生活：
爱惜粮食要记牢，节约水电少浪费； 服从管理加自理，遵守纪律觉悟高。班级公约牢记心，行为习惯常对照； 同学之间勤勉励，道德情操修养好。
八、日常行为规范细则： 1.教室行为
⑴乱涂乱画、弄脏墙壁、乱扔垃圾、乱动公物每次扣20分； ⑵说脏话、叫绰号、骂人、追逐打闹每次扣10分； ⑶打人、打架每次扣20分；
⑷在洗手间玩耍、耍水每次扣10分； ⑸其他不文明行为每次扣10分； 2.教室内务
⑴清洁没有打扫一次扣小组10分； ⑵清洁打扫不彻底，一处扣小组10分； ⑶清洁保持差，桌子底下有垃圾一次扣5分； ⑷水杯摆放不整齐一次扣小组2分； ⑸小组桌椅不整齐一次扣小组2分； ⑹书桌脏乱一人扣2分； 3.学习习惯
⑴第一次响铃完后仍在打闹一人次扣10分； ⑵第一次响铃完后仍在说话一人次扣2分； ⑶班长叫安静后没有安静的每人次扣1分； ⑷第一次响铃完后迟到且动作缓慢一人次扣2分； ⑸上课前没准备好的一人次扣2分； ⑹唱歌说话、打闹等一人次扣分；
⑺上课纪律（特别是自习课）不好每人次扣5分。4.两操集会
⑴集合不听指挥每人次扣5分； ⑵做操说话、打闹每人次扣5分；
5.领徽佩戴：没有佩戴红领巾、校徽每人次扣2分。6.因为个人行为而给班级荣誉带来损害，班主任视情况扣分
7.加分由班主任老师根据情况加分。只要你关心班级、关心同学、乐于助人、为班级争得荣誉，人人都有机会。
磨练意志陶冶情操完善人格熔炼团体
同样一块铁，可以锯融消损，也可以百炼成钢。何也？或风吹雨打，或炉火熊熊，置放环境不同。
同样一个人，可以庸碌无为，也可以成就大业，何也？或松散懈怠，或凝聚有序，形成氛围不同。
同样一支部队，可以死气沉沉，也可以生龙活虎，屡建功勋。何也？或千锤百炼，或有形无魂，团体凝聚力不同。
我们必须认识：
没有完美的个人，只有完美的团队；
培训改变思想，思想改变态度，态度改变行为，行为改变成败；
失败的团队中没有赢家，而成功的团队中没有输家。
士兵优秀的心理素质，既是个人健康成长的保证，更是一个部队坚韧顽强的基石；近年来，公司发挥内部主要领导层人员和员工均来自部队这一独特的优势，结合多年在部队做政治工作的经验，充分吸收社会上风靡盛行的素质拓展培训，本着“经济实用，便于操作，适宜推广，安全有效”的原则，在国家体育总局有关领导和部门的支持指导和心理学专家的参与下，紧密结合部队担负反恐处突任务的实际，对现有的拓展项目进行了深度开发或改造创新，自主策划设计出了武警部队心理行为训练实用课目，为部队提供专业、高效、一流的心理行为训练。
实施培训过程中，我们将通过团队定向、心理暗示、技术探险、个人尝试、团队作为、军事活动等项目的体验参，让学员在新颖、刺激、寓教于乐的活动项目中，激发队员积极主动的去参与、思考、讨论、总结，并通过培训师的引导、讲解，使队员从内心深处领悟学习、应变、沟通、信心的的重要性，从而达到磨练意志、陶冶情操、调适心理、完善人格、熔炼部队的目的，培养严守纪律、坚决执行、承担责任和水不放弃的进取精神。
一、部队心理行为训练课程系列：
英雄风采战士个人挑战课程
铜墙铁壁部队合力培训课程
我是一个兵新兵融入培训课程
战友情深官兵沟通信任培训课程
突出重围潜能创新培训课程
沙场点兵综合素质砺炼培训课程
兰色港湾士兵心理调适培训课程
二、培训流程：
1、团队热身：营造互动氛围，消除紧张心理，建立激情团队，调动队员情绪至巅峰状态，以轻松愉悦心情投入到各项培训活动中去。
2、体验培训：本着心理挑战最大，体能挑战为为辅的原则，分组按序组织队员实施预定项目的体验。
3、回顾分享：回顾将帮助学员消化、整理、提升培训中的体验，以便达到活动的具体目的。总结分享，使学员能够将培训中悟出的道理转化应用到实际工作中去，最终实现整
体的培训目标。
四、培训预期效果：
1、参训单位将在以下方面有明显的收益：
★使广大官兵进一步明确部队建设的目标，摆正自己的位子，增强党组织的凝聚力和部队的向心力，从而形成相互配合，互相支持的团队精神和整体意识；
★有效消除士兵间的隔阂，改善人际关系，形成健康、活跃、和诣、积极向上的组织气氛；
★有效矫正部分战士存在的不良心理，引导建立良好的人生心态，消除部队内部的各种不安全因素，确保内部稳定；
★引发官兵之间换位思考，增强相互间的交流沟通，形成爱兵尊干的良好风气；★改进组织内部沟通与信息交流；
★培养部队顽强的战斗作风，使整个团队在面对各种艰、难复杂的任务和挑战，更为从容、有序，坚韧不拨，所向披靡。
2、参训战士将在以下方面有明显的收益：
★认识自身潜能，增强自信心，改进自身形象；
★克服心理障碍，乐观面对生活，自觉磨练战胜困难的毅力；
★调整身心状态，不浮躁,不荒废,更乐观地面对工作和生活的挑战,领悟人生真谛；
★认识群体的作用，增进对部队工作的主动参与意识，强责任感；
★启发想象力与创造性，提高在困难面前勇敢沉着，正确决策的能力；★改善人际关系，学会关心他人，更为融洽地与周围的战友合作；
行为心理主义作为心理学的主要流派之一，对其的主要观点进行阐述大致是从一下几个方面得以体现：
第一，从行为心理主义来看，人的行为是受到外界的不同刺激影响而产生的，而这其中既包括来自实体的刺激即来自于物理、化学、生物的刺激，也包括了来自虚体的刺激，即情感、思想、观念的刺激，这些刺激共同影响着人们的行为体现，因此人的行为不是由单一的某一种刺激的影响产生的，而是在多种多样不同的刺激作用下，所形成发出的。
第二，在行为主义心理学的观点中认为，行为的产生它是需要长期持续影响的，因此在这里突出体现了强化的概念，这也是被这一学派认为的实现行为体现的关键所在，其具体体现在人们对于某一目标或者想法进行实践的过程中，会不断的产生不同的行为进行目的的达到，在这个过程中就会有不断的强化产生，进而将行为得以体现，在这里，应当意识到对于强化来说，其分类可以分为两种，即正强化与负强化，正强化指的是通过某一反应的产生通过刺激来实现对某一行为的强化，实现某一行为的产生;负强化指的是通过某一反应行为的产生，来刺激行为的避免，进而消除该行为的产生可能。
第三，在行为主义心理学中，认为有效的观察是实现学习的重要条件，是一个人产生反应进而发展成为行为的先决，对于观察本身而言也分为直接观察与间接观察，其作用与成效也是不同的;第四，在行为主义心理学中认为，人们的行为产生不仅仅是受到的外界的影响产生，同时也会个人的内在因素影响，二者共同作用产生行为的发展。
2.行为心理学对提升企业人力效率方面的经济分析
2.1在对企业员工进行培训中的行为主义心理学的运用
企业的运营发展过程中，员工是推动其不断发展的基础力量，因此，员工的专业素质与专业技能决定了企业的发展成效如何，所以对于员工的不断培养是企业想要实现自身发展的前提条件。企业对于员工的培养方式是受企业自身情况限制而多种多样的。但从行为主义心理学来说，无论是怎样的企业在开展对员工培训的前期都需要对员工的基本条件进行了解，结合实际情况设立发展的目标，同时，明确相关的开展模式，如专业知识讲座、技能培训班创立、实践性的训练等，从而使得员工能够得到更好的发展环境。
2.2通过行为主义心理学来实现对企业员工的激励
在企业的文化建设中，对于员工的有效激励能够实现企业文化的形成与良好工作环境的建设，同时，对于员工的有效激励能够提高员工对企业归属感实现员工的.工作效率的提高与工作技能的发展。在行为主义心理学理论中，认为员工是否拥有对工作的积极性与主动性决定了其是否能够实现自身与企业共同发展的关键。对于员工的激励其形式是多种多样的，既包括物质激励，即通过运用工资福利的提高来满足员工的物质需求，只有使得员工的生活质量进行了提升，才能够使得企业员工能够有着更高的发展需求，实现其工作热情的提高。
目前，不同的企业对于福利制度来实现对员工激励的模式与方法受其自身发展状况影响各不相同，但大多数企业都能认识到通过这种激励的方式能够实现企业员工对自身企业发展的推动，因此在对这样的激励制度进行制定的过程中，注重于对未来发展的规划，提供给员工一个良好的发展蓝图，但却难以满足员工当前的实际需求，无法产生强有力的激励效果。这就使得企业在对这项制度进行建立与完善的过程中，一方面需要对员工的发展进行长远的规划，另一方面也需要对员工目前的工作热情进行有效地激励发展，完善福利分配制度，无论是老员工还是新员工都能满足其工作的需求与报酬的肯定，同时也要建立并完善重大事故的应急措施，解决员工工作的后顾之忧。
2.3通过行为主义心理学来提高企业的凝聚力
企业的凝聚力程度决定了企业在解决问题，开展任务时的能力与效率，也是实现企业能够取得长久发展的重要保障。想要提高企业的凝聚力，需要对企业文化进行建立与发展。从行为主义心理学来看，对于企业文化的建设与完善，能够实现企业凝聚力的增强。其开展方式主要是从以下三个方面进行。
其一，对良好舒适工作环境的建设，在行为主义心理学中认为一个舒适良好的工作环境能够使得工作人员的情绪稳定，工作效率提高，心情舒畅的同时对其的认可度上升后对其的依赖性就会增强进而实现对企业的认同感与维护感。
其二，为员工的发展制定长远的发展计划，结合每个员工的不同需求，对其职业生涯的发展模式进行明确。在这里，企业需要做到，一方面，对于员工个人才华的肯定以及保障制度的建立完善，通过资金、福利等方式来实现员工的有效发展;另一方面，给予员工个性化地辅导与指挥，进而使得其对于职业生涯的规划更为符合自身要求与条件。
1、心理账户是指人们对待一件事情在心里会划分出不同的账户,各个账户有自己的运算规则,根据资金的来源、资金的用途等因素对资金进行归类。
2、人们对心理账户采取的处理方式有：编辑—开设—关闭—细分账户分类等
二、心理账户对人们的消费及投资决策有什么影响?
心理账户对人们决策的影响是多方面的，常见的效应有
1、成本与损失不等价
2、赌场资金效应
3、沉没成本效应。这些心理账户效应往往会促使人们进行非理性的行为。
三、列举一个教材和老师没有列举的心理账户例子。
正常的人看中一条价值400元的领带，打算等到月末发了奖金就去把它买下来。如果他月末得了500元的奖金，他很可能拿出其中的400元去买自己心仪已久的那一条领带，把剩下的100元做零花使用；但是如果正常的人得了5000元的奖金，他也许就会把这5000元钱放入银行存起来，从中取出400元钱去买领带的动力反而没有在奖金只有500元的情况下大了。原因是由于他把这两种奖金放在不同的心理账户中，把500元归入零花的小收入账户，而把5000元归入储蓄的大收入账户，对待5000元的每一元钱比500元里的每一元更加认真和谨慎。结果是多拿了钱反而花的更少了。
正常的人通常在拿了一大笔收入的时候不愿意花钱，而在有一笔比较小的收入的时候反而容易把这笔钱花光。
四、如果你是一个理财经纪人，你的客户具有典型的心理账户思想，你应该如何帮他组建他的投资组合？在组建这些组合时应该考虑哪些方面的因素？
客户具有典型的心理账户思想，在组建投资组合的时候一方面要考虑组合的合理性以及合理利用心理账户的影响。
理性投资者的行为具有三个方面的重要特征,(1)是追求收益的最大化。这一特征表现在当风险水平相当时, 理性投资者都偏好预期收益较高的交易;（2）是厌恶风险。这一特征表现在当预期收益相当时, 理性投资者总是偏好风险较小的交易;（3）是追求效用最大化。投资活动的效用是投资者权衡风险与收益后获得的满足, 就投资组合而言, 就是要选择能带来最大满足的风险与收益相当的资产组合。
但是, 由于心理账户的存在和影响, 用来构建有效投资组合,降低风险的最重要的工具, 不同投资品种之间的相关性难以得到充分利用。普通投资者通常将每个投资品种分别放入不同的心理账户或者视每一个投资品种为一个单独的心理账户, 往往忽略这些心理账户以及投资品种之间的相关关系, 在构建投资组合时, 分别就每个投资品种单独进行决策, 这种投资组合我们称之为行为化的投资组合。
根据其特点制定以下的投资组合策略
1、买入多种行业、多种类型的股票进行投资组合。
2、明确投资品种的数量化标准。
3、只买少量或者不买你所在公司的股票。
4、投资部分债券, 包括国债、金融债券和公司债券等。
习惯的形成大致分三个阶段。
第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。
第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是：“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前。因此，你还需要刻意提醒自己改变。
第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入此阶段，一个人已经
胡渊(384489923)15:34:44
中学生良好学习习惯的养成教育：
一、什么是学习习惯
所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的学习上的习性。
胡渊(384489923)15:38:09
中学生必须养成哪些良好的学习习惯？
1.尊重与欣赏老师的习惯
2.自学预习的习惯
3心上课的习惯
4真观察，积极思考的习惯
5.善于提问的习惯
6磋琢磨的习惯
7独立作业的习惯
8细审题的习惯
9.练后反思的习惯
10归纳的习惯
11.整理错题集的习惯
