幼儿园环境创设的策略

幼儿园环境创设的策略（精选9篇）

幼儿园环境创设的策略 篇1

环境的教育价值极高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。又如环境的创设和利用与课程割裂,其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动。还有的幼儿园为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。片面的环境布置,不利于幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因。鉴于上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略。

一、幼儿园环境创设的适宜性

适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值。所以,幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园特色。我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对应。当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望。

二、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识。

1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力。

2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。我园在一楼创设了“海洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境。

三、注重幼儿参与环境创设过程的体验

以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放。

在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设或与幼儿共同生成的主题。其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的。长长的过道里,我们为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台。环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。

幼儿园环境创设的策略 篇2

一、从幼儿的教育目标出发创设环境

幼儿园环境的创设具有很大的教育意义。在环境创设中, 教师们的目标应该一致, 以环境建设与教育目标为主, 创设出有利于孩子们体、智、德、美等各方面全面发展的良好环境。我们可以按幼儿园的实际人数, 将教师进行有计划、有目的的分组。可以按季度分、按教学进度分, 也可以按不同节日分, 让老师们2人、3人或更多的人数为一组, 按不同的时间设计不同的环境布置主题, 不断地更新环境创设, 让环境的美化也随节日的变化而不断进行创新。孩子的可塑性非常强, 只要一直遵循“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的教育宗旨, 想必环境的创设也可以真正发挥其教育的功能。

二、按幼儿的年龄创设不同的环境

1. 让孩子快速融入集体

教育是面向全体幼儿的。不同年龄的幼儿对环境的理解也是不同的。每到新学期开学的时候, 让每个孩子快速融入集体是每个教师最期待的一件事。因此, 教师可以从各幼儿班级的入口环境着手, 让孩子早早喜欢上自己的班级。如一进大门, 迎接大家的是“高高兴兴上幼儿园”的有关环境设计;通过大门, 一楼就是各小班公共走廊通道, 它设计的环境是“幼儿园里真快乐”、“我的朋友多又多”。由于是新入园的幼儿, 常常会出现不习惯新环境, 产生哭、闹的现象, 因此教师可以将幼儿的照片贴在自己班级走廊的墙壁上, 吸引幼儿的兴趣, 使他们能够早早克服离家的焦虑, 让幼儿认为老师老早就认识他, 减少心理上的恐惧感, 让他们很快喜欢上幼儿园和快速融入集体生活中。

同时, 可以按照幼儿入园的情况, 对入园已有一段时间, 还是不能很好适应的孩子, 我们可以采用不间断更换照片摆放的位置, 让他们进所在班级前, 先带着好奇去寻找自己的照片, 渐渐地, 他们会被这种神秘与好奇的环境所吸引, 时间久了, 也就慢慢喜欢上幼儿园了。

2. 以幼儿的需要为出发点, 引导布置的主题

一个班级50个孩子, 就有50个梦和想法。教师可以根据实际情况给予正确地引导, 给予他们一个自我创作的机会。如在去年秋天时分, 我要孩子们发挥自己的想象来布置秋天。想不到, 孩子们在短短半天的时间里, 给我很多我们教师都意想不到的创意。所以, 教师要极力为幼儿提供能表达想象的空间, 让他们通过自己的努力动手, 让他们明白劳动的辛苦和光荣, 懂得尊重劳动人民, 教育孩子们:幼儿园的美化环境需要靠大家一起来爱护。

三、以发展幼儿的社会性目标来创设环境

1. 培养幼儿强烈的社会责任感

从幼儿开始, 教师要积极引导孩子从小就要有社会责任感。在幼儿的环境创设中, 笔者是这么操作的:很多时候, 在教师和幼儿们的精心布置下, 没过多长时间, 教室通道墙壁上的作品经常被小朋友们撕毁。为了不再出现这一现象, 笔者灵机一动, 与幼儿进行角色互转, 启发和引导幼儿爱护主题墙, 如让他们充当小老师, 做“检查者”的角色, 发展了他们正确判断能力水平的同时, 也培养了孩子们的责任感。

2. 通过环境的创设, 培养幼儿的爱心、自信心

在很多时候, 老师们都以为游戏只能在教室里进行, 在操场上进行。其实一个好的环境创设也是可以为孩子带来许多快乐的。因此, 游戏环境就成为影响孩子游戏行为的最直接因素之一。

每年的“5.12”是国际护士节, 是全世界护士的共同节日。笔者通过对班级家长的访问和调查, 发现不少幼儿每次打预防针时, 总会找各种理由逃避打针。为了杜绝这类现象, 提高孩子勇敢的品质, 笔者在教室通道的左侧创设了这么一个环境——幼儿医院。在营造仿真“幼儿医院”环境的游戏过程中, 大大提高了幼儿交际能力, 让孩子也能够主动地为他人着想, 在激发幼儿游戏兴趣的同时, 培养了幼儿的爱心、自信心。

优化幼儿园公共环境是一门艺术, 更是体现幼儿园教师全面素质的一门教育艺术。因此, 创设和构建美丽的幼儿园环境, 是我们每位幼儿教师必修的一门课程。

幼儿园活动环境创设的策略研究 篇3

一、幼儿园活动环境创设的特征分析

现代教育心理学研究认为环境对人的成长发展能起到强烈的暗示作用，这种强烈的暗示作用在幼儿的身上表现得尤为突出。幼儿园活动环境的创设应彰显如下特征：

1.活动环境创设应彰显童趣性。活动环境创设应贴近儿童的身体与心理特点，贴近于儿童的认知发展特点，贴近于儿童的“最近发展区”。幼儿的注意有其鲜明的特征，这就是以无意注意为主，通常会对形象的、直观的、色彩艳丽的事情或现象引起注意，同时会产生浓厚的兴趣。幼儿教育工作者应正确认识幼儿的这一独特心理特征以使幼儿园的环境创设力求做到色彩明亮协调，彰显童趣性。比如，幼儿园户外活动场地环境的创设，就可以配以大型的、色彩鲜艳、富有童趣性的有利于激发幼儿运动欲望的一些运动器具，一些夸张的人物或动物图像，一些卡通形象等，会让幼儿在这样的户外活动环境中轻松愉悦地展开活动。

2.活动环境创设应彰显艺术性。著名幼儿教育专家陈鹤琴特别重视环境创设的艺术性，认为：“环境艺术性是教育的一种策略。”幼儿园活动环境创设应符合幼儿的审美要求，无论是总体的布局还是活动区域内所设置的物品都应符合幼儿的审美要求。幼儿园活动环境创设的基本要求必须既整洁又要绚丽多彩，布局合理，整体协调。比如，幼儿园应科学、合理地设置游乐区域，在游乐区域内进行精心的规划、合理的布置，让幼儿在游乐区域内能达到既游乐又受到美的享受，让幼儿受到良好的审美教育，让幼儿乐在其中，趣在其中，美在其中。

3.活动环境创设应彰显教育性。活动环境创设的出发点是为了促进幼儿德、智、体、美、劳“五育”的全面发展。假如幼儿园能依据一年四季的不同特征去创设幼儿活动环境，一定会让幼儿体验到人与自然的和谐协调关系，让幼儿抒发对大自然热爱的情怀，让幼儿受到美的熏陶，有利于幼儿身心健康的和谐发展。

二、幼儿园活动环境创设应遵循的基本原则

幼儿教育工作者应充分明确到幼儿园活动环境创设必须遵循一些基本的原则：

1.活动环境创设应遵循启发性原则。活动环境的创设应有利于去丰富幼儿的知识，去增长幼儿的才干，去激发幼儿展开科学探究的“洪荒之力”。比如，幼儿园可以依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“五大”领域提出的教育目标，依据幼儿年龄阶段特征、认知发展水平创设。比如，幼儿园活动环境中主题墙饰设计的内容应彰显启发性，内容应该丰富，主题应该鲜明。如可以是以“爱祖国”为主题，可以是以庆祝节日为主题，（如庆祝教师节、庆祝六一儿童节等），可以是以反映一年四季特征为主题等等，力求图文并茂，新颖别致、有趣、富有启发性。题材新颖、内容丰富的主题活动的开展能深深地吸引儿童的注意力，能让幼儿受到良好的教育，能让幼儿认知的发展与语言能力的提升。幼儿们一定会在与环境以及材料的互动中进行探究、进行发现、进行创新。

2.活动环境创设应遵循感染性的原则。环境造就人，活动环境创设应彰显审美艺术价值，让幼儿在“美”的环境中感受、欣赏、表现美的情趣，以培养幼儿的审美情感。比如，在幼儿园活动区域内，幼儿教育工作者可以为幼儿开辟一定的活动区域，让幼儿去展开科学探究，如可以开辟科学探究活动区，引导幼儿在科学活动区域内进行动植物的生长、发育的探究，培养幼儿动手能力，体验感受到热爱大自然的美好情感。值得一提的是，幼儿教育工作者可以引导幼儿充分利用生活中废弃的旧材料去进行科学探究，制作动物、植物模型图去美化活动环境，从而让幼儿去培养自己关心环境、保护环境、美化环境的情感。

3.活动环境创设应彰显创新性。幼儿教育工作者应充分认识幼儿才是环境创设的主体。应鼓励幼儿依据自己的意愿和想法去创新设计幼儿园活动环境，让幼儿产生成功感与愉悦感，培养幼儿的主体责任感。当然，活动环境的创设也应鼓励幼儿与他人合作，培养幼儿的团队合作精神。幼儿教育工作者应鼓励幼儿开动脑筋、大胆探索、大胆创新，努力创设好幼儿园活动的物质环境与精神环境，努力培养幼儿的创新精神。

三、幼儿园活动环境创设应注意的地方

幼儿教育工作者应充分认识幼儿园活动环境创设的特征，分析、研究影响幼儿园活动环境的主要因素，科学、合理地遵循幼儿园活动环境创设的基本原则，充分发挥教师在幼儿园活动环境创设中的作用，适时地准备环境，科学合理地控制好环境并恰当地调整环境。对幼儿活动环境创设的精神层面的因素，鼓励幼儿教育工作者能精心筛选甄别，进行去粗取精，去仿存真，让健康的、充满“正能量”的精神、文化产品进入幼儿的视界。幼儿教育工作者应具备有效地控制幼儿园活动环境的能力，着力地维护幼儿园活动环境的“动态平衡”，使幼儿园活动环境能始终保持有利于激发幼儿发展的最佳状态。

幼儿园主题环境的创设 篇4

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用

环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

（一）幼儿的生活能力得到发展

1、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

（二）幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环

境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，不要局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质材料，调整环境设置。环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。

另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

浅谈幼儿园的环境创设 篇5

随着人类社会、经济飞速发展和科技的迅猛发展，而生态危机却日益加剧。人类社会不断受到来自环境的报复，甚至人类某些固有观念受到挑战。人们开始检讨自身过失，重新认识人类在地球上的地位。因此，环境问题已日益受到世界重视，所以幼儿园开展环境教育从娃娃抓起也越来越重要。《纲要》明确指出“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”就需要为幼儿创设一个适合幼儿心理生理特点的环境。本学期以新《纲要》为指引,我园在实施环境教育方面主要做了以下工作：

重视学习,增强教师的`环境意识

幼儿园环境创设的观察与分析 篇6

杭州幼儿师范学院

学前教育本科1003班

王婷媛

10950330

第一次听到环境创设时，我并不是很具体了解其概念，因此我查了一下资料，了解到：幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。在新《纲要》中也明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。

几乎很大一部分时间，幼儿都是在幼儿园里度过的，因此他身边所观都会直接地影响到幼儿以后的成长。这足可体现幼儿园环境创设对幼儿发展的重要性。于是我就在如今我实践的杭幼师第二附属幼儿园进行了观景创设的观察。以下就是我的观察点以及我的想法。

一：室内环境

观察：

由于附二总体面积较小，因此每班只有一个教室，即教室集教学、区角活动、中餐、午睡于一体。虽然面积较小，但是却很温馨，舒适。如下图我手绘的：

室内布置平面图

（一）区角布置

我实践的班级中一班总共分为五大区域：社会活动区（娃娃家、医院、市场等）、数学活动区、构建操作区（拼、插、搭、小制作等）、自然科学活动区（天文、地理等自然事物和现象）、语言阅读活动区（故事、绘本等）。由于场地比较紧张，因此并没有划分得很固定、具体，有些只是简单地摆放着幼儿乐于玩的物件。分析：

设置区角，为了让幼儿在能动能玩的年龄阶段，让他们的认知能力在与其环境的相互作用中获得发展与提升。在幼儿期，幼儿对世界的认识依旧处于感性、具体、形象阶段，常常是需要通过实物进行触摸才能真正地了解，而并非抽象的言语或者口述性的名词。由此也可说，物质环境是幼儿学习的媒介，就例如区角。

在区角活动中，幼儿通过自己动手实践、探索，不仅锻炼了自身的小肌肉群使其灵活，还能在不断地摸索中，提高自身的独立探究以及合作完成等多项意识。设有多个区域，幼儿可根据自己的兴趣爱好、能力水平自选活动区域，轻松自主，没有心理压力，不受局限，在这样的环境下，获得充分的活动机会，也可与同伴增进交往，培养互帮互助、礼貌等良好的行为习惯及品质。

其实室内活动区也是个教学活动区，在活动中学习，在学习中进行活动，两者相辅相成。

（二）墙面装饰

杭幼师附属幼儿园有一个经典性教学就是主题教学，每周都有一个主题，并且围绕此主题进行一周的教学活动。

1.有一周的主题是“美丽的杭州我的家”：

1）胡老师就将一首介绍杭州十景的诗歌以图文结合的绘画，在教学课后贴在了墙面上展示。

2）每个幼儿都会从家里拿来一样你觉得最能体现杭州特色的物品贴在墙面上。3）将幼儿在双休日去杭州有名的景点观赏时的照片贴出来。

分析：通过绘本教学的图片、杭州特色产品、观赏景点这三块来布置装饰墙面，体现本周主题“美丽的杭州我的家”。将幼儿喜欢、感兴趣的东西展示出来，并让幼儿亲身体验，在自己的行动中，去更加深切地感受到杭州的美丽，更加地热爱杭州，热爱自己的家乡。2.有一周的主题是“手印”

墙面上是幼儿自己的作品。在他们自己的“海底世界”里，将手印变为了一条条活泼游动的小鱼、会喷墨的乌贼、水亮亮的水母、漂动的海草„„一幅幅都生动、形象，充满了孩子们丰富的想象力与创造力。

分析：将幼儿自己绘画的作品贴在宣传墙面上，不仅尊重了幼儿的劳动成果，而且也能增强幼儿的自信心。在入园、离园家长接送幼儿时，也会观察幼儿园室内墙面的装饰，依次来了解自己的孩子在幼儿园里的状况。将幼儿的绘画作品展示出来，也让家长观赏，家长不仅了解了教师教学的内容，也明了自己孩子的学习境况。这是一个积极向上的展示栏框。

分析：

幼儿园环境创设的三大功能 1．寓教育于其中

2．寓艺术于其中

3．寓净化环境于其中

因此，在进行墙面装饰的时候，也应该将其三功能体现在所布置的墙面上。有些场地面积较大的教室里会有自己的一面主题墙，但是由于面积的问题，我所实践的班级并没有这样的配置。但是依旧会有几面墙壁用来进行装饰，例如我绘的平面图中阴影部分，都充分体现出了这功能。

每一面墙饰制成后，幼儿均会根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。但是有点很重要，就是在进行墙面装饰时，要充分发挥环境材料的作用的同时，还必须明确每一个墙饰的教育价值。这样才能让环境与教学将结合，对幼儿进行潜移默化的浸润。我觉得幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点都有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

二：室外环境

观察：

附二的幼儿园由于是建立在社区间，此真正运用到室外的场地面积并不是很大。在教学楼前面，是幼儿晨操场地，教学楼的背面，则是一些大型的玩具设施。周围均有绿化，树木贯穿着室外的空地。有大树，灌木，石子路„„ 分析：

绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。在《规程》都明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中也有所规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”

幼儿园环境创设的教育价值 篇7

首先, 幼儿园环境创设要有针对性。要针对幼儿的年龄特点、学习方式和能力及兴趣爱好等, 创设有利于幼儿成长、学习和发展的环境。实践证明, 幼儿园在进行适宜的环境创设时, 要注意下两点: (1) 充分了解本班学情, 督促幼儿积极主动地学习; (2) 了解幼儿的日常表现, 明确幼儿的需要。

其次, 要明确幼儿是环境的主人。教师在进行幼儿园环境创设时不能凭主观臆想, 成人和幼儿在心理感受和喜好方面往往存在较大差异, 而且教师对环境创设一事全权包揽, 也不利于锻炼幼儿的操作能力。因此, 在进行幼儿园环境创设时, 教师要把重点放在引导幼儿自己布置环境上, 在此过程中, 幼儿可以锻炼观察思考能力和动手操作能力。

二幼儿园环境创设的教育价值

1. 发挥幼儿对环境创设的主动能力

幼儿喜欢通过自身活动了解环境、参与环境, 幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发现者。如可以在幼儿园小班的活动区张贴各种图画;在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木, 这样可以有效吸引幼儿的注意。教师还可以和幼儿一块搭建积木, 在搭建过程中增进师生情感交流, 同时也有利于教师对幼儿想象力和创造力的引导。丰富的物质环境材料一方面为幼儿提供了良好的动手机会, 另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培养良好的兴趣。

2. 培养幼儿的审美能力

首先, 美化的环境能让幼儿有美的体验, 在美好的环境中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿提供欣赏美、感受美、表现美的机会。环境创设当然也要从幼儿的审美角度出发, 尊重幼儿对美的理解, 除了通过主题内容的丰富性来表现美之外, 还可以通过丰富的色彩、多样的造型从不同的角度来营造美, 提高艺术美的成分, 将美和童真进行完美融合。另外, 在进行环境创设时可以添加师生组合的内容, 通过教师的引导让幼儿体验到创造美的乐趣。

其次, 物质环境的创设一般是易感受的, 甚至是可触摸的, 这种环境创设的特点一方面能够有效增强幼儿对环境的了解, 使幼儿在舒适的环境中健康发展, 另一方面感受着美好的环境可以启发幼儿热爱美、追求美的生活情趣, 并培养其热爱自然、美化环境的情操, 物质环境的实在性是幼儿发展积极情趣的推动力, 有助于幼儿真实感受到环境的美好, 并培养幼儿的审美能力。

3. 有助于开发幼儿智力

幼儿园环境创设从设计到进行都是从幼儿的成长特点等方面考虑的, 目的是丰富幼儿的知识、提高幼儿的审美能力、培养幼儿的良好情趣、激发幼儿的好奇心和创造力。如大部分幼儿园都会根据幼儿的年龄层次、兴趣爱好和认知水平, 对墙面主题栏进行创作, 这些主题包括幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、热爱家乡、四季美好等。这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力, 有助于开发儿童的智力, 对他们起到了潜移默化的教育效果, 而且幼儿自身在参与创作的过程中也可以很好地锻炼语言能力和操作能力。

4. 有利于安全教育的渗透

安全教育是极其重要的教育内容, 从幼儿园到小学、初中、高中、大学, 无一不将安全教育放在各项教育的首要位置, 它不仅关系到学生自身的安全, 而且还关系到整个社会的和谐稳定。那么, 在幼儿园环境创设中怎样做好安全教育工作呢?首先是各种玩具的安全玩法, 教师在平时活动时除了要口头强调各种玩具的正确玩法之外, 还要引导幼儿正确操作, 通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行展示。其次是一些危险物品和危险地带的安全教育, 一方面学校要将这些危险物品远离幼儿经常活动的地带, 另一方面教师还要向幼儿强调靠近危险物品的后果, 以有助于幼儿养成注意安全的习惯。

三结束语

幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用, 良好的环境可以帮助幼儿形成良好的生活习惯, 培养幼儿的审美能力。幼儿园环境在创设时不仅要注重美化和绿化, 还要注重幼儿与环境之间的互动, 调动幼儿参与环境创设的积极性和主动性。

参考文献

[1]张兰香.浅谈幼儿文明礼仪行为习惯的培养[J].中国校外教育, 2010 (S1)

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (7)

幼儿园环境创设的策略 篇8

关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略

一、幼儿园环境创设存在的主要问题

1.重物质环境创设，轻精神创设

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。

2.忽视环境创设中幼儿的主体性

《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。

3.环境创设追求新颖，更换频率过高

幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。

二、解决幼儿园环境创设问题的策略

1.加强教师培训，提高专业化水平

许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。

2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来

为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。

3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境

幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。

总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。

参考文献：

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

[2]李莉.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究，2008（8）.

注：本文为白银市教育科学“十二五”规划课题。课题编号：BY[2014]G006。

幼儿园区域环境的创设与教育 篇9

武功县工业园区幼儿园

张育松 2014年11月

幼儿园区域环境的创设与教育

随着课程改革的日益深入，大家对引导幼儿主动探索学习越来越重视。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。在区域活动中，幼儿处于主体地位。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。

一、区域活动创设的内容：

随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。

区域活动的环境和我们以往所想象的有所不同，区域环境不再局限与桌面上的学习活动，而是既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们的教室面积不算大，但是地面、墙面、桌面都被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。

具体设置了以下区域：

（一）生活劳动区

（二）语言区

（三）益智区

（四）在科学探索区

（五）美工区

（六）文化区

（七）建构区

因为创设了丰富的区域活动内容，孩子们在具有情景性的环境中学习、游戏，从而提高了孩子的学习积极性，也促进了孩子的发展。

二、区域活动创设的要素

主题背景下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，区域活动的开展已越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。主题背景下区域活动不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。本学期，我们继续从主题背景下区域活动材料的提供和活动开展过程中教师指导策略两方面进行了研究和探索。

(一)、创设适宜的活动环境，提供合适的活动空间

建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互 作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我们班的教室面积比较小，教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到本班实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。

1、充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的即时贴剪成略宽的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包装进行组合作为围栏。将运动区域设置在走廊外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。

2、充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“我喜欢的动物”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景，由幼儿自己绘画自己喜爱的动物、和父母一起收集动物邮票而成。

3、充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个类似居住的小区环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的儿童医院等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。

4、充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如： “春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了多根柳条，将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。

（二）区域材料要定期更换

区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。

因此，每一个新的主题活动开展时，我们首先根据主题活动的内容与要求，熟悉主题活动中的各个站点，一起分析哪些内容适合开展集体活动，哪些活动适合投放在区角活动中，然后再制作合适的材料投放其中。

1、区角材料根据活动区域的不同、季节不同要定期更换，例如建构区的玩具要定期更换，保持孩子的新鲜感，娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享，也可教师自己动手来丰富区角材料，同时家长对区角材料的投放方面也发挥着重要的作用，我们也可以充分利用家长资源，为孩子创造活动的材料。例如：根据在小班时，我们请家长帮忙做小衣服，让孩子给娃娃系扣子，整理服饰等简单的生活服务能力。现在孩子们升入中班，发动家长收集假发套、毛线、鞋带等，让孩子自己动手给娃娃装扮各种发型，学习编辫子和系鞋带的技能，这一系列的活动都是孩子在区角活动中快乐的完成的，这样让孩子在玩中自己的动手操作的能力不断的提高。

2、根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要制作相适应的材料，并且注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层次性，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，积累主题活动的经验。

我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。

（三）、区域材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：最近本班主题《我喜欢的动物》，活动目标是让孩子了解各种动物的生活习性和特点，培养幼儿喜爱动物的情感。我们教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，我们首先创设用一张大大编制的网悬挂在教室的天花板上，网上垂挂着各种仿真树叶和花朵，地上铺好绿色的泡沫板，让幼儿放入走进绿色森林中。随后，参观动物园的春游活动更是过足了一把瘾，让孩子对动物的生活习性有了初步的了解。随后鼓励孩子从家中带来各种长毛绒玩具，如带来了小猴子就布置成荡秋千的情景；带来了大小不同的小熊就指导孩子用积塑构建大小不同的房子给小熊居住；教师事先用纸盒子制作一个简易的长颈鹿、山羊等动物，然后请幼儿动手给动物们用绘画、粘贴、剪纸、撕纸的方式进行装扮。墙上张贴着孩子们喜欢的的动物图片和动物常识，环境的创设进一步激发孩子探索的兴趣，喜爱小动物的情感也油然而生。

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。例如根据动物这一主题教育，相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“动物的冬眠”（了解动物会冬眠的常识）；美工区：动物的花花衣；（给动物设计衣服）；科学区“吃的东西到那里去了”（知道每个动物所吃的食物有所不同）通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

区域活动随着环境的变化、主题的轮换不断更新，这些变化都让孩子有了更多的新鲜感和探知欲望，也比较符合孩子的年龄特点。

三、区域活动的教育意义

刚开始设计区域活动的时候我们老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态，比较盲目或没有头绪。开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不人云亦云，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。以下是我们在创设过程中得到的一些思考：

（一）区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。

（二）有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。

（三）有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在表演区进行分组教学，练习某种节奏等）。

（四）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

（五）有利于有耳的社会性发展。区域环境作为幼儿活动的“小天地”，作为一个小团体的“小社会”，应充分听取幼儿的意见，幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性认知会获得不断的提高。例如：在进行“交通工具”为主题的区域环境设置时，环境布置当然要体现有关交通工具的知识，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿可以走到街头，认识交通信号灯、观察车辆的通行，同时认识汽车的种类，自己向有关人员咨询交通方面的知识，或与家长交流，还能从中发现路段车流量的问题等。最后，将自己所获得的知识作用于环境的创设。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会认知系统也得到了丰富与提升。

在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，颜色变魔术等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的机会，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得。

区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，通过一学期的主题背景下区域活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。