在初中历史教学中打造高效精致课堂

在初中历史教学中打造高效精致课堂（共12篇）

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇1

自2004年开始, 高中历史教学的新课程改革已全面展开, 在新课改中提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个目标, 在我们日常的教学过程中如何通过开展丰富多彩的教学活动去提高学生学习历史知识的兴趣, 从而进一步提高课堂教学的有效性, 打造高效课堂, 这是我在日常教学过程中不断思考并探索的问题。现在就依据陶行知的生活教育理论, 谈谈自己在日常教学过程中的体会和感悟。

一、联系生活创设情境, 有效开发学生思维

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内容。什么是“生活教育”?陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有, 生活所需自营, 生活所必需的教育。”陶行知先生的“生活即教育”理论启示我们:高中历史教学要面向生活, 要实实在在反映生活的内容。历史教学只有贴近生活, 才能有效激发学生的兴趣, 提高课堂的教学效率。如在人教版选修一“1861年农奴制改革”一课中, 我是这样创设问题情境的:

“让我们一起回到19世纪50年代, 体味农奴生活的艰辛”:投影打出四张真实反映农奴生活、劳作场景的历史照片, 请同学回答:

上述图片及教材P90“历史纵横”, 它们共同反映了俄国农奴制度具有什么特点?如果你是生活在那个时代的一位农奴, 你会怎么办?

通过几幅历史图片的展示, 能够让同学们真实感受到农奴生活的极端贫困, 这种真实历史图片的展示比任何形式的材料都具有说服力, 同时让同学们设身处地的想象一下, 如果自己是生活在那个时代的农奴, 自己会怎么办?通过这样的设计, 能够让学生很容易得出这样一个人认识:在政治方面, 俄国农奴制已经严重激化了社会矛盾, 此外, 也可以让同学们感受到要珍惜现在美好的生活, 也达到了情感态度与价值观的教育目标。这些无疑与陶行知先生的生活教育理论是一脉相承的。

二、体味生活联系历史现实, 密切留意学生成长

“社会即学校”是陶行知生活教育理论的又一重要组成部分。生活当中到处是学问。因此, 教师应当用自己的一双慧眼去发现生活中与历史教学的结合点, 让学生走近历史, 贴近生活, 使同学们形成正确的历史观去认清自己、了解社会, 把所学的知识应用到现实生活当中去, 这是高中历史教学的最终目的。在历史课堂教学中, 应当将教材上的历史知识点与现实生活有机联系起来, 紧密联系学生的生活, 联系当前的社会, 让学生学习“活的书”“真的书”“动的书”。

比如在讲到“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时, 我就设计了这样一道问题探究题:近代以来阻碍中国民族工业发展的因素有哪些?民族工业曲折发展给我们怎样的启示?设计这道题目的意图有两点:一是培养学生的归纳、比较能力, 因为在寻找影响中国民族资本主义发展的有利因素和不利因素时, 学生必须要结合中国民族资本主义发展的各个阶段去寻找影响其发展的共性因素, 比如在民国初期和国民政府统治前十年, 中国民资都得到了发展, 就让学生去寻找其得到发展的共性, 应该就能发现在这两个时期, 都有政府对民资发展的鼓励;二是发挥历史对现实的借鉴作用, 如启示是:半殖民地、半封建的社会性质使资本主义在中国行不通;国家独立是民族振兴的前提, 反帝必须与反封建相结合;国家统一、社会民主是民族工业健康发展的保证。

这样的一堂历史课, 这样不传授了教材上的知识点, 而且将知识上升到了一个新的高度, 让学生从纷繁复杂的历史中汲取有益于社会进步和个人身心健康发展的营养, 使学生真正达到学以致用、“以史为鉴, 可以知兴替”的目的。

三、体验生活搭建实践舞台, 有效培养学生能力

“教学做合一”是生活教育理论中的教学论, 它的含义是教师教的方法要根据学生学的方法, 学的方法要根据做的方法。由此陶行知特别强调学生要亲自在“做”的活动中获得知识。

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天, 教师在传授知识的同时, 更要突出培养学生的能力, 在教学过程中要留意挖掘素材, 提供给学生创新和展示自我的舞台。我们教师要把时间和空间还给学生。为了培养学生的各种能力, 我尝试让学生表演历史剧。我曾经让学生表演过历史剧《商鞅舌战群臣》, 学生自己动手制作相关道具, 如国王的王冠、大臣们的服饰等。表演时, 他们的演出是那么认真与投入, 学生通过历史剧表演了体验了秦孝公的睿智、甘龙等保守派的食古不化与商鞅推行改革的坚定信心, 通过表演既加深了学生对所学历史知识的理解, 又能使其身临其境, 从而产生情感体验, 有利于学生在欣赏表演的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。

打造高效初中历史课堂教学探析 篇2

一、要有明确的教学目标

教师在每节课上都要明确教学目标，这样教师的教和学生的学才会有目标。课前，教师要认真钻研教材，做好教学准备，做到心中有数，充分了解学生的实际情况，针对他们的学习能力、原有的基础，对他们进行有目标的教学。注意备课的时候要根据课程标准先做好学期计划、单元计划、课时计划，整体上把握教材知识结构，了解教材的哪个章节是重点，合理分配课时，备课时制定好教学目标。

二、创新情境进行教学

情境教学在新课程改革以来受到重视，而情境教学在历史教学中最能体现出它的优越性。历史本身就是一个个情境，让学生在学习历史时置身于当时的情境，感受当时的历史事件，教师引导学生分析问题，在当时的情境中学习历史，学习效果良好。历史情境教学一般用现代化电教手段体现当时的历史事件，把学生引入情境，承担角色，在当时的情境中分析问题。比如，当讲到九一八事变时，教师可以播放《在松花江上》的歌曲，让学生体会当时的情境：那种如泣如诉的歌声让学生很快回到上世纪三十年代的东北，中国人民的苦难让学生感受很深刻，从而让学生对日本帝国主义的侵略产生愤慨之情，也对蒋介石的不抵抗政策感到气愤。再比如，在教学《北京人》一课时，可以给学生展示类人猿的样子与当时的生活环境，从而加深学生对当时恶劣环境的体验情感，也让学生感受到我们人类进化的艰辛，从而更加坚定热爱生活的决心。

三、注意知识的积累

历史学科是一门社会科学，它包含的知识非常丰富，涉及社会的方方面面，这就要求历史教师有丰富的生活阅历和历史专业知识，在此基础上，还要广泛学习其他学科的知识，并使这些学科的知识与历史联系起来。其他学科的知识包括语文、政治、地理、数学、物理、化学、生物，以及体育、音乐、民俗等。教师只有以丰富的历史知识为基础，在课堂上才能旁征博引、信手拈来，丰富历史教学内涵。比如，在讲《百万雄师过大江》这一课的时候，我们不能光说什么历史事件、什么人物等等，还要把语文引进来：可以先朗诵毛泽东的七律《人民解放军占领南京》，从这首诗中了解毛泽东的喜悦心情，人民解放军攻占南京标志着国民党反动政府统治的失败，让学生用这种豪迈的心情感受百万雄师过大江时的情景。这样语文学科就与历史学科联系在一起了，还提高学生对历史学习的兴趣。所以，各学科的知识积累都对历史的学习有很大的帮助作用，有利于培养学生的思维发散能力。

四、以问题引领学生学习

课堂是教师与学生的互动，而提问是师生互动的最好办法，教师在适当的时候提出问题，能很快让学生的注意力集中到教师的讲课上去。当然，提问是一门艺术。提问要针对本节课的教学重点，起到启发作用，还需能够引起学生的注意和调动学生的积极性。教师的提问要能引导学生主动思维，而且要有针对性，根据教材内容、教学目的或者容易出现的错误来提问，以加深学生印象。

五、多媒体的帮助让历史课魅力四射

历史课光讲解知识是不够的，还要运用多种教学手段加深学生对知识的理解。利用多媒体辅助历史教学就有很好的效果。多媒体技术包括文字、声音、图像、动画等，充分利用这些能把抽象、不易理解的历史概念、历史材料等变得直观，具有很强的感染力，让繁杂的、不易理解的知识变得通俗易懂，学生的学习兴趣比较浓。比如，在学习《五四运动》一节时，可以通过播放视频再现当时的学生高呼口号、举着标语游行的场面，把这些气氛传递给学生，让学生感受到当时的学生强烈的进取心和爱国心，这样，学生仿佛进入当时的情境，进而对当时的历史事件有了很深刻的理解，有利于培养学生高尚的爱国热情。

总之，初中历史教师要明确目标，创设一定的情境，注重把其他学科与历史学科有机地联系起来，积极更新教学观念和知识，用问题引导学生的学习，采用多媒体来辅助教学，提高初中历史教学效率和教学质量。

参考文献

[1]陈丽瑞. 新课改背景下的初中历史教学实践与思考[J]. 考试周刊，2012（77） .

[2]苏莹. 浅析初中历史教学[J]. 教育教学论坛，2013（39） .

[3]李金凤. 初中历史教学应融入思想修养教育[J]. 文学教育（下），2013（6） .

[4]陈刚. 历史教学过程中的优化组合阐释[J]. 现代交际，2013（5） .

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇3

摘 要：充分把握孩子们的年龄特征，掌握低年级年龄段孩子们的心理特征，抓住他们总希望能引起大人的关注，喜欢受到老师或家长的表扬、肯定，抓住这个年龄特点积极采用激励的教学方法对于低年级语文“高效课堂”的打造会很有帮助。

关键词：低年级;语文;高效课堂;激励教学

随着新课程改革的不断推进，由课本剧表演、画面与声音共同演绎的多媒体课件、各种各样的教学用具纷纷走进了小学语文课堂，使小学语文课变得色彩斑斓。可据我观察，就如此多变的课堂教学并不是所有的孩子都能如老师所愿积极主动地参与课堂教学活动。因为课改进行这么多年孩子们对于各种各样的教学模式也见怪不怪了，所以对于注意力集中时间相对较短的低年级孩子们来说，有时老师的设计并不能引起他们的学习兴趣，加上县城小学班额大，学生人数多，课堂上老师并不能对所有孩子面面俱到，这就导致有些孩子在学习语文时，不愿写、不愿读、不愿说，有时课堂气氛显得很沉闷。那么怎样才能最大限度地调动孩子们的学习兴趣呢，我认为教师应充分把握孩子们的年龄特征，掌握低年级年龄段孩子们的心理特征，抓住他们总希望能引起大人的关注，喜欢受到老师或家长的表扬、肯定这一年龄特点并能很好地加以应用，对于我们低年级语文“高效课堂”的打造会很有帮助。其实，语文课堂是生活精彩片段的再现，是丰富多彩的，只要我们善于去发现，善于激发孩子们的兴趣，用心调动孩子们的积极性，孩子就会在语文课堂中乐写、乐说、乐读、乐学。那么如何使课堂气氛活跃起来，打造低年级语文课高效的教学目标呢?我的实践告诉我：其主要原因就是在教学过程中巧妙地运用“激励”这个法宝。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，激励在教学过程中起着举足轻重的作用。激励的形式，或是情感，或是榜样，或是语言，亦或是物质等等，把它们有机地运用在教学过程中，会帮助孩子树立自信心，激发孩子学习语文的兴趣，开发孩子的潜能，实现低年级语文的“高效”教学目标。

以下是我从事小学低年级语文教学中就如何使用激励教学增强孩子语文学习兴趣的一些感悟。

一、激励教学在识字教学中的运用

俗话说：“人生聪明识字始。”汉字是人类不离不弃的挚友，是人类精神的精粹。因此，帮助孩子打好坚实的识字基础是语文教师不可推卸的责任，因为它关乎孩子的一生，富足的识字量将会使学生终生受益。而低年级是学生识字的最佳时期，我们应该抓住这个有利时机，努力引导孩子认识更多的汉字。识字方法有很多，关键是找到汉字的规律和特点。例如，用基本字带字的方法识记形声字。我在教孩子们识记“柳”时，先引导孩子们说说他们从这个字的样子所想到的或知道的，文文说她知道它是一棵树，我立即跑过去摸摸她的头，并对她说文文真聪明。一下子就想到了带“木”字旁的字与树有关，因为我对文文的肯定激起了孩子们的表现欲，大家纷纷举起小手要求发言，我相机板书“木”,用这一基本字认识木字旁，并带字识字：木―柳。孩子们学会了“柳”后，我进一步鼓励他们说出自己知道的树木名称，继而识字“槐”“杨”“梧桐”等等，引导孩子们了解带有木字旁的字与树木有关，并初步感知形声字的特点，帮助这些幼稚的童心打开识字的大门。写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚入学不久的一年级孩子而言更是抽象枯燥的，书写过程就会出现众多问题。比如：孩子的写字姿势不端正，我自己或找一个坐姿较好的孩子做示范，让孩子们跟着学;握笔方法不正确的孩子，我会耐心地手把手地教他们改正，并鼓励说：“如果把笔拿好的.话，写出的字会更漂亮的。”间架结构把握不准的孩子，我会拿着他的手耐心地带写，然后抚摸着他的头说：“相信自己，一定能写出一手漂亮的字来的。”再如，检查孩子们对生字的掌握情况时，我采用适当的物质激励。我发现孩子们都非常喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物贴画，因此，每当看到书写工整而且正确无误的孩子的作业卡时，我就会投其所好给他贴上一张贴画，以资激励，孩子们的心很容易满足，视这种荣誉为珍宝而收藏起来，以后孩子们你追我赶，为争取更多的荣誉而热衷于写字。因此，孩子们掌握生字的情况特别理想，并且养成了良好的写字习惯。

二、激励教学在阅读教学中的运用

抓好字词句教学是阅读教学的根本。因此，低年级字词句的教学就显得尤为重要。在教学过程中会遇到很多困难：字音读不准，用词造句不通顺，句子练读，不会把握感悟等。面对种种困难，我总是耐心地指导，激励孩子勇敢地去克服。

一年级下学期转来了一个名叫小洁的学生，朗读课文时字音不准，书写拼音时声调分不开。发现这种情况后，我及时对症下药进行辅导。首先，向他详细地讲解了拼音四个声调的读法和写法，再找一些字、词、句、段让他练习。小洁开始不知所措，难以改正，而且心里有些紧张害怕，我用多种方法激励他，并在他读文时总给予他肯定的眼神，我告诉他：“小洁，别紧张，把心情放松，咱慢慢改。你很聪明，相信自己一定能把字音读准写好的。仔细听老师再给你读一遍好吗?”每到这种时候，小洁总会挺直身子，调整心态，认真地听读分辨。不仅如此，我还有意在课上经常提问小洁，让他说出某个字是什么音调并读出来。课后，我激励小洁多主动请教同学或老师。果然，功夫不负有心人，小洁的汉字读音不久就掌握牢固了，读写都不再出现错误了，为以后阅读课文打下了坚实的基础。我深感激励让这个孩子增强了自信，克服了困难，走向了成功。

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇4

孙清滨

作为教师最本质的工作职责就是以最大效率向学生传授知识，启发思考，生成知识，使学生不断丰富成长起来。那么，这就引发了一个问题，如何才能做到“高效”呢？

在过去几年的教学中我不断思考，不断改进教学，起初从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心教学环节的设计等一系列的尝试，收效甚微，互相听课学习，我发现很多老师也在做着不同形式的尝试，但都是微观的，效果都不是很理想，而且在教学中都存在共性的问题，那就是整节课每一个环节都是精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个的提出，学生们都在动，手动、脑动忙的不亦乐乎，这些都很好，只是到了一节课的最后却是草草结束，甚至没有完成教学任务。可以说这样的课在设计上讲求多学多讲多练，课堂容量很大，好像学生很忙，可是学生的思维运动有收获么，学生的思维一直是被动的，直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好想学会了很多，实际上不然，过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体——学生，他们能够吸收多少呢？有什么时间是用来思考的呢？没有。就相当于一股脑地让学生做完了十道题，却不知会了几道，就算都会了，也只是这十道，一换题目又不会了，我想不如让学生做五道类型题，做完后自己去思考如何得到的结论，进而掌握题型举一反三，学会方法，学会总结，学会学习。总之，一句话，打造高效课

堂，首先要优化课堂结构。

我认为我校的“八环节”高效和谐课堂就是结合新课标、新理念的非常好的教学模式。八环节教学： 创境导入、展示学习目标、自学指导、尝试练习、精讲点拨、当堂训练、课堂小结、指导作业，最重要是自学指导这一环节，让学生自己先主动的搜索知识，有目标的去学习。老师的讲解也是对重难点知识的解，特别是难点的讲解。这样就克服了过去的老师为主体，老师牵着学生在课堂学，学生总是被动，手忙脚乱的现象。

宏观上看，一堂高效课，第一环节创境导入，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题。第二环节展示学习目标，即教师必须认真备课，把本节课须掌握的知识目标告诉同学们，让每一学生都知道这一节课该学什么，掌握到什么程度。第三环节自学指导非常重要，要让学生自学课本哪些知识，把学生应该的知识、重难点以问题的形式提出来。让学后带着问题自学。应该说，80%的学生应通过自学能掌握80%的知识。第四环节尝试练习，把本节课单一知识点，学生通过自学能学会的知识，通过这一环节加以测试与巩固，从而调动学生学习兴趣。特别注意，这一环节的题目要让所有学生能通过看书就会做，不能太难。第五环节精讲点拨就是把这一节课中重难点知识及较综合的题目进行讲解。通过八环节模式的应用，完全克服了老师上课唱独角戏的毛病，让学生完全掌握了课堂，是学生主动的学习，教师只是进行点拨。课堂效果自然很好。通过近几年的实践来看，也确实如此。

在课堂的最后阶段，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样做得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然的避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合，所以一堂高效课必须在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。另外，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法．在微观细节上，一个活动的设计也是如此，动静结合，在动手动脑过后，引发思考，从中得到些什么，才能使每个活动是高效的，当一节课的每个环节都是高效的，那么这堂课从结构上又是优化的，那又岂能不是高效课堂！

初中历史高效课堂教学初探 篇5

来凤县旧司镇高洞中学：张斯军

电话：***

近两年来，我们学校进行了高效课堂教学的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面作了一些尝试。因此，我们在初中历史教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。那么如何搞好初中历史高效课堂教学呢？笔者介从以下几个方面入手的。

一、设疑，激发学生学习动机——体现“趣”。

我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。创设情境。情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴

趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。…比如川教版7年级上册第10课《秦末农民起义》一课中我先设疑，若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。

二、探索，自主学习，启发学生积极思维----体现“活”。

学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题来，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：①主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。②组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。③知识接龙，如中国古代史出现的成语。④师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。⑤情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。⑥寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。⑦制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。⑧推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千

年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。

之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。

三、加强学习方法指导——体现“灵”。

教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，构建知识体系，提高思维与表达能力。

1、以时间为线索，梳理知识

历史是过去的事情，有时间顺序性，也有联系性。如：记住朝代建立的时间，可知道朝代顺序，就会知道秦琼为什么不能战关公。同一朝代事件的联系也可从时间推断，如：西汉张骞两次出使西域，后又设西域都护的时间为公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有顺序有联系，也有因果关系，不要孤立的去记忆。

2、图表法

根据一些历史知识特点采用画简图、列表格的方法效果也很好。如三国鼎立可画简图表示其地理方位，并标出时间、建立者、都城。中国近代列强入侵可列表填出四次侵华战争及条约名称、时间、影响等。讲唐朝全盛时期可用曲线变化表示唐太宗、武则天、唐玄宗时经济发展情况及它们之间的联系。

3、类比法

可把同一时期中国史和世界史内容对比，如明朝戏剧家汤显祖与生活的同一时期的英国大戏剧家莎士比亚进行比较。中俄《尼步楚条约》的签定的时间可同英国确立君主立宪制的时间相比较。再如完成中国封建大统一的隋朝和元朝，其建立和统一的时间分别为581年、589年和1271年、1279年，尾数都是1和9，建立和统一的时间相差都是8年。相当于八年抗日战争。

4、趣味记忆法

三位一体打造初中历史高效课堂 篇6

一、提高教师的自身素质是打造高效课堂的基础

教师的自身素质包括专业知识素质、思想道德素质。没有高超技能的教师队伍, 就没有高水平的教学质量;没有高素质的教师队伍, 就没有高效率的课堂教学。

俗话说“师而后师”。历史教师只有在自身专业素质不断提高的基础上, 才能传其道, 授其业, 解其惑, 才能当好一名历史教师。与此同时, 作为一名历史教师, 要有高尚的职业道德, 要热爱教育事业, 热爱历史教学, 要不断充实和提高自身的历史专业知识。历史教师应该清醒地认识到新课程教育改革是自身发展的重要机遇, 也是一种严峻的挑战。每一位历史教师都必须树立自我发展的意识, 顺应时代的要求, 主动学习新课程的理论, 努力提高自身素质, 积极投身于新课程改革实践当中。

二、激发学生兴趣是打造高效课堂的重要手段

激发学生学习历史的兴趣, 是教师打造高效课堂的有效手段。然而, 学生学习历史的兴趣不是天生就具备的, 而是在后天的学习中逐步养成的。浓厚的学习兴趣可以促使学生主动学习历史知识, 积极融入课堂教学活动当中。因此, 高效课堂的打造, 离不开教师对学生学习兴趣的培养。

那么, 怎样才能有效激发学生学习历史的兴趣呢?

1. 教师课前精心备课

良好的开始是成功的一半, 一次精心的备课, 不仅能够活跃课堂气氛, 而且会使课堂绽放光彩, 尤其是精彩的导言, 会使学生一上课就被吸引, 从而激发学生学习历史的兴趣。教师可以在历史课上向学生介绍我国灿烂的文化、悠久的历史, 与学生讨论学习历史科目的意义, 纠正学生对历史科目的不正确认识。精心的备课, 可以将课堂内容设置得丰富多彩、妙趣横生, 如果学生对历史知识的探究有着强烈的欲望, 学生就能把心牢牢地拴在课堂上, 全身心投入到历史学习中去。

2. 科学设置疑问

教师设置的问题要有科学性, 对于那些在课本上有现成答案的问题就不要去设计问题, 难度大且非常重要的问题, 教师可以把它们分解成几个相关的小问题, 或者自己在旁边加以提示, 逐步引导学生找出问题的答案。例如讲解“工业革命率先在英国开始的原因”这个知识点时, 如果教师直接提出“英国率先开始工业革命的背景和条件是什么”这样的问题往往会使学生感到厌烦和无从下手。如果教师在课前精心设置“欧洲资本主义萌芽在意大利产生, 可为什么是英国率先开始工业革命呢?”这一问题, 明显更能激发学生的好奇心, 提高学生的学习兴趣, 促使学生积极思考, 从而有助于问题的解答。

三、巧用多媒体教学是打造高效课堂的重要途径

由于历史知识具有过去性, 学生无法感知历史事件发生的整个过程和历史人物的行为。因此教师在讲授历史知识时, 要采用多种手段再现历史, 让学生掌握距离他们极其遥远并且难以记忆的历史知识。

例如在讲到《甲午战争》时, 教师可播放电影《甲午风云》中的几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌, 壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。在学生愤怒不已的同时, 教师可以提问学生:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师会被日本侵略者这么容易就打败了呢?教师可以引导学生联系当时的社会背景, 即李鸿章避战、慈禧铺张浪费并从中得出结论:甲午战败的根本原因是清政府的腐朽统治。通过多媒体教学给学生打造生动、有趣、形象、直观的历史课堂, 使学生在掌握了相关知识的同时也锻炼了思维能力, 强化了记忆, 从而有效地提高了课堂效率。

四、结语

当然, 高效课堂的打造并不仅仅依靠以上的策略。打造高效课堂的策略有很多, 除了提高教师的自身素质, 激发学生的学习兴趣, 以及巧用多媒体教学外, 还有很多教学策略需要我们探讨与实践。广大的历史教师应树立正确的教学观念, 在教学中不断探索, 积极投身于高效课堂的建设中去。

参考文献

[1]王小强.对初中历史高效课堂教学的一点思考[N].延安日报, 2011-07-03.

打造初中历史高效课堂策略研究 篇7

关键词：初中历史；高效课堂；策略

历史课堂的低效、无效现象不仅严重浪费了宝贵的教学资源，

而且不利于学生的学习与成长。传统的教学方式内容枯燥、评价制度单一、教学观念片面等因素诱发了上述现象。著名教育专家于友西曾提出高效课堂重点在于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，充分展现高效课堂的和谐、融洽、协调，通过正确的教育价值观的指引，实现师生之间有效沟通、交流，努力实现师生共赢，促进师生的双向发展，这必将是教师与学生的共同责任与挑战。以下是笔者根据自己多年教学经验，总结的几点构建高效历史课堂的策略。

一、在课程设置上，要求精准备课，课堂预设

备课是教师教学任务的重点。一份较好的课件不单要求有教学内容的体现，更要体现其独特性、趣味性、时代性，这时进行教学环节和过程的预设显得尤为重要，直接关系到课堂的成功与否。教师备好课需要做好以下几个方面的工作：

1.精选教材材料

一个优秀的教师不止停留在生硬地学习教材内容，更应该时刻保持学习新鲜知识的热情，通过各种途径收集相关全面的、最新的、多样化的与教学内容相关的信息，并结合自己对教材的理解进行思考总结，根据学生的学习特点进行生动的、独特的课程设计，充分调动学生的学习兴趣与热情。

2.要优化教法

教师不单要充分学习教学内容，而且需要对教学内容进行编排、设计、加工，排除传统教学的生硬、刻板，组织和引导学生进行积极地、主动地学习，致力于为学生的学习服务。如此才能打造一个高效的课堂。

3.要充分预设，完善教案

课件是链接教师与学生的载体，需要借助教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新。形成精彩的课程必不可少的是教师备课时的预设环节，这种预设不是凭空想象的，往往需要教师教学前不断推敲、不断完善、不断更新教学设计，需要付出极大的敬业精神。

二、在思维养成上，要求独立思考，激活思维

历史课堂教学的基本要求是课堂讲解必须具有启发性。有助于开拓学生的思维，而思维主要依赖于教师的设问。因此，教师必须对讲解过程中提出的问题进行精心设计，并遵循以下原则：（1）必须抓住教学的重点、难点、疑点，以教学目的为指导；（2）根据学生的需求提出的问题要有针对性，难易要适中；（3）要激发学生的学习兴趣，引导学生提高学习兴趣。有经验的教师一般都善于运用多样化的手段和方式，启发诱导学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。如在学完七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”后，我采用了诱导方式精心进行了问题的设置，如：唐朝前期政治清明，生产发展，社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？唐玄宗天宝年间，出现了怎样的历史危机？危机形成的原因有哪些？上述危机对后期历史进程影响有哪些？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？瓦解了唐朝的统治典型事件是什么？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史带给了我们怎样的启示？该课程引导学生连贯性地学习了唐朝由强盛到衰弱、瓦解直至灭亡，根据时间推进历史进程，加强了学生的深入思考，收到了良好的效果。

三、在教学风格上，要求主次分明，突出重点

一个课件包括的内容众多，其中引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等都包含在内，由于时间限制、课程进度等原因不可能面面俱到，因此，教师在课程设计时，须分清主次，去粗取精，抓住重点，把握难点，不断实现课程的完善、精练。同时，还要围绕重要的知识点，进行逐句分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。如《鸦片战争》一节全文插图有八幅，这时就需要教师引导学生根据插图理解史实：生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心体现在哪幅图？英国的侵略本质体现在哪幅图？清政府的腐败无能又体现在哪幅图？这样使课堂显得生动而又深刻。

四、在课堂氛围上，要求增加互动，优化讨论

为了营造良好的课堂氛围，教师需要适时引导课堂讨论，不仅可以确保讨论的方向性，而且可以提升教学效果。教师需要在合适的时间点引导学生进行讨论，并对学生在课堂讨论中的行为和反应进行有效监控和管理，使学生的谈论内容紧紧围绕讨论主题，最终较好地实现讨论的目标。如，七年级下册《民族政权并立的时代》这一课，我设置的讨论问题有以下几点：五代十国时期为什么会出现政权更替频繁的现象？学生比较容易得出答案为唐末藩镇割据的延续结果，接着提出：五代十国之后的北宋政权的建立者赵匡胤采取“杯酒释兵权”的方式来加强中央集权对五代十国的更替有什么样的影响？此做法给北宋造成怎样的局面？通过不断地引导和学生对教材知识理解认识，得出如下结论：赵匡胤“杯酒释兵权”方式是为了加强中央集权，加强对地方的财政、军事的控制；根本目的是为了削弱地方权力，避免藩镇割据局面的再次形成。但是这样做虽然避免了藩镇割据局面的形成，但是给宋朝埋下了“积贫积弱”的伏笔，出现国强但屡战屡败的奇怪现象。该议题引导学生充分深化与挖掘了历史的内在联系，如此能加强学生的思维能力和创造能力的培养，充分达到课堂学习的高效性。

打造高效课堂符合素质教育的要求，能够克服传统历史教学中的种种弊端，以学生为主导，充分调动学生历史学习的积极性与信心，加强学生分析史料和进行社会调查的能力，使学生的视野得到扩展，思维受到启发，使学生提高了科学素养和人文素养，充分展示了素质教育的高效性，此研究将为初中历史高效课堂的开展提供可靠依据。

参考文献：

[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育：中，2013，16（03）：137.

[2]刘向东.打造初中历史高效课堂策略分析[J].中学教学参考，2010，21（12）：113-114.

谈初中历史高效课堂教学策略论文 篇8

摘要：随着我国教育事业的快速发展，构建高效课堂已经成为各个学科教育工作者的工作目标。构建有效性强的初中历史课堂，是历史教师的工作追求。文章主要讨论了构建高效的初中历史课堂教学策略。

关键词：初中历史;课堂教学;教学现状;教学策略

在初中历史教学过程中应用全新的教学思想，改变满堂灌的教学模式，有助于初中学生历史学习效率的提高。从教学理念、教学内容以及教学过程等方面加大创新力度，是构建高效历史课堂的关键。

1更新教学理念，构建高效初中历史课堂

新课程改革步伐的加快，让以学生为中心的教育理念成为每一位教师的教学指导思想。引导学生在历史课堂中自由与快乐的学习，才能提高学生的学习有效性。传统的教学理念中，历史知识才是教学的中心，学生的主体地位被忽视。传统的教学理念已经不能满足历史教学现代化发展的需求，当代历史教育工作者应当建立全新的教学理念，更新个人教学行为。第一，教师要更新个人教学观念。传统的教学观念以教师为中心，学生处于被动地位，教师在课堂中反复讲解历史知识，学生则在课桌前昏昏欲睡，课堂教学效率较低。要促进高效历史课堂的构建，教师要全面更新个人教学思想，努力去创新历史课堂教学模式。在教学实践中充分突出学生的主体地位，努力改变个人教学方法，营造出自由与宽松的课堂氛围，激发学生的历史学习热情。在历史教育过程中，教师要鼓励学生自主解决问题，激发学生的历史学习兴趣。第二，教师要更新个人学生观。初中学生处于身心发展的重要时期，学生们的自尊心强，渴望得到同伴与教师的认可与尊重。因此，在初中历史课堂中，教师要主动亲近学生，与学生民主对话，共同探究出有助于学生历史学习能力提高的方法。第三，教师要更新学生的学习观念。大部分初中学生不喜欢历史学科，认为历史属于过去，现在学习历史知识没有丝毫意义。学习历史只有死记硬背一种方法，消磨了个人大量的学习时间与精力。教师要引导学生从过去陈旧的学习理念中走出来，引导学生建立正确的历史学习观念，将历史作为一面镜子，更好地规范自己现在的行为，只有激发出学生的历史学习主动性，才能让学生自己提出问题与分析，在历史课堂中成长为更为优秀的人才。

2更新教学内容，构建高效初中历史课堂

初中学生对历史学习没有兴趣，是认为历史学科的`内容与自己的实际生活相距较远。教师积极更新历史课堂教学内容，突出教学内容的生活特性，才能激发学生的求知欲望。初中学生虽然年纪不大，但具有必要的生活经验，也有较强的认知能力。课堂教学与生活联系越密切，学生的学习积极性会越强，教学效果也会更好。因此，教师要积极开拓历史课堂教学内容，分析课本知识点，找到历史知识与学生生活的联系之处。教师要充分挖掘历史课本中的生活知识。历史虽然是过去的事情，但教学内容完全来自于生活。教学内容与社会生活之间的联系，能够成为教师丰富课堂、生动课堂教学的切入点。教师要认识到分析教材内容的重要性，让历史知识的生活特性显示出来，提高历史教学活动的趣味性。比如在讲解有关于《两汉经济的发展》知识之时，教师可以结合两汉经济发展的特点与当代经济的特点，将历史知识与现代生活联系起来。像丝织和冶炼技术的提高，是两汉经济发展的重要特征。教师可以将两汉时期的丝织技术与现代的丝织技术进行对比，用原始的冶炼技术吸引学生的注意力，让学生认识到现代冶炼技术的先进之处。用生活化的教学内容组织历史教学，有助于学生产生民族自豪感，也能够激发学生学习与探究历史知识的欲望。教师不只要做生活化教学内容的创造者与引入者，还要开发学生的潜能，让学生从历史学习内容出发，用历史角度欣赏现代生活，体会到现代生活的先进，促进学生幸福感的提升。

3更新教学过程，构建高效初中历史课堂

创新教学过程，提高教学过程的趣味性，能够激发学生的历史学习兴趣，让学生找到历史学习的动力。在历史教学活动中，教师要尝试多样化的教学方法，让历史教学过程变得轻松与快乐。教师可以选择游戏作为历史教学课堂活动之一，初中学生好动、爱玩，这是学生的天性，也是提高课堂教学趣味性的切入点。在历史课堂中设计一些与历史学习任务相关的游戏，能够激发学生的参与意识，促进学生思维的活跃化，以此来提高历史课堂的教学效果。比如在讲解有关于《对外友好往来》的知识时，教师可以利用讲故事，历史情景剧等活动，引导学生参与到历史知识的学习中来。让学生搜集有关于古代使者友好往来的趣事，像“晏子使楚”就是一个典型的例子。让学生分享有关于友好往来的趣味故事，能够提高课堂教学过程的趣味性。鼓励学生结合他们喜欢的历史故事，编排一个历史短剧，再现历史情境，能够简化历史学习内容，促进学生快速理解历史知识。又如在讲解《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，教师可以组织一个设计游行标语与口号的游戏。让学生发挥想象力，调用自己的文采，评选最佳历史流行标语与口语。这样具有竞争性质的游戏，能够激发学生的潜能，促进学生进步。

4小结

综上所述，在初中历史教学过程中应用全新的教学理念与教学方法，不仅可以改变教师的教学行为，还能够改变初中学生的历史学习态度。讲究课堂教学的技术，关注课堂教学的效率，才能培养学生的历史素养，提高学生的历史学习能力。引导学生的学习思维，构建高效课堂，才能让历史教育跟上素质教育改革的步伐，为学生提供更好的成长园地。

参考文献

[1]柳玉祥.在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育.2016(20)

[2]高艳.新课程理念下的初中历史课堂教学初探[J].读与写(教育教学刊).2016(08)

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇9

（二）关于初中学生对历史人物评述能力的培养

沂州实验中学历史组

受传统观念的影响，许多初中生在历史学习中依然采用被动接受、死记硬背的旧模式。随着素质教育的推广和新课改的推进，历史教学更多地强调学生各方面能力和情感价值观的培养。其中，正确评述历史人物是在历史学习过程中对中学生提出的一项基本要求。然而，初中生由于年龄小、知识尚不全面、辨别是非的能力较差，不了解人物评述的方法要领；加之今天许多历史题材的书籍、电视剧对某些历史人物的主观歪曲，学生对历史人物缺乏科学的认识。作为一名教师，有责任去纠正学生认识上的偏差，帮助学生树立正确的历史观念，培养学生科学评述历史人物的能力。可见，引导学生学习掌握和正确评述历史人物，顺应历史课程改革的趋势，对培养学生的历史学科素养和积极向上的人生观与价值观有着重要的现实意义。本文结合自己的探索与研究，从理论指导和实践操作两方面谈一下培养学生历史人物评述能力的具体指导策略。

一、理论指导

在历史学习过程中，学生会接触到许多历史人物。对于某个历史人物的故事或事迹，很多学生耳熟能详。但涉及到如何评价这一历史人物时，大部分学生茫然失措、无从下手，评价时倾向于照抄课本，缺乏自主性、规范性和层次性。对此，我总结出以下“三步走”：

第一、说明人物的社会称谓。这是评述历史人物的基本要求。

初中历史课本中出现的历史人物大部分是杰出的政治家、史学家、军事家与外交家。学生在评述人物时，首先应明确说明他们的社会称谓。如：“成吉思汗是中国历史上杰出的政治家与军事家”、“郑和是中国也是世界上伟大的航海家和外交家”、“拿破仑是法国杰出的资产阶级政治家和军事家”、“毛泽东是伟大的无产阶级政治家、革命家与战略家”。简短的一句话，可以开门见山、一目了然地说明人物的社会影响。

第二、简述人物的主要事迹。这是评述历史人物的基本依据。

评价历史人物，需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非。因此，需要把与历史人物有关的历史活动或事迹，简明扼要地罗列出来，可以采用以下两种基本方法：

1、分阶段列举

如唐玄宗的主要活动概括如下：

唐玄宗统治前期——整顿吏治，任用贤能，发展生产，提倡节俭；重视对边疆地区的管辖。因此唐朝进入全盛时期，史称“开元盛世”。

唐玄宗统治后期——宠爱杨贵妃,不理政事；重用奸臣,以致酿成“安史之乱”，使唐朝由盛转衰。

2、分方面列举

如汉武帝的事迹可以概括为：

（1）政治:颁布推恩令，解决王国问题。

（2）经济:将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央；治理黄河。

（3）文化:大力推行儒学教育，在中央设太学。

（4）思想：“罢黜百家，独尊儒术”。（5）民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴。（6）对外关系：开辟丝绸之路。

除此之外，中外近现代史上的一些杰出人物也可采用此法，如孙中山、拿破仑等。

第三、阐明个人对人物的看法。这是评述历史人物的关键部分。

即历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物，你最终的评价是什么？从他身上，你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步，体现了“论从史出” 的历史学习方法。如学生评价“周武王”时写到：“我觉得，周武王是一位真正的明君。他能在纣王暴行时期，挺身而出，领导人民摆脱困境，为人民开创幸福。从中，我得出一个结论‘得民心者得天下，失民心者失天下’。周武王的作为激励着我在今后的学习生活中要诚恳平等地对待他人，要乐于助人。”

以上三个方面，相辅相成，可以更好地指导学生去评述和掌握历史人物。

二、实践操作

正确评述历史人物，学生仅仅掌握基本的评价要领是远远不够的。关键是如何让学生在理论思想的指导下，在学习过程中对具体人物做出科学的评价。这就涉及到学生如何灵活运用理论知识分析、解决实际问题的能力。这离不开一系列的实践训练。在教学实践中，我做了如下探索：

㈠抓好课堂上对历史人物的教学

现在的历史课本，图文并茂，趣味性强。尤其是涉及到一些重要的历史人物时，课文中附带了必要的人物图片和引文（或诗句），这就为人物教学提供了便利。在课堂上，教师一方面可以借助于人物图片，对人物外貌和心理特征加以描述，增强人物的形象直观性，给学生留下更为深刻的印象。如讲“郑成功收复台湾”时，教师可引导学生结合课文内容，边观察图边讲述，“这位英勇的爱国将领，穿着威武的铠甲，双目炯炯有神，刚毅的眼神怒视着荷兰殖民者，面对外敌的坚船利炮毫无畏惧，对战争充满了必胜的信心。”通过生动的讲述，激发学生强烈的爱国热情。另一方面，教师可以借助引文，引导学生富有感情地去品味，学习历史人物的高贵品质，感悟崇高的人格魅力。如讲“戚继光”时，引用“封侯非我意，但愿海波平”，学生可以从中学习到戚继光不恋官场、一心为国、淡泊名利的高贵精神，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

㈡设计行之有效的课外活动

培养学生评价历史人物的能力，仅仅依靠课堂是不够的。因为课堂时间有限，每节课不可能单纯地进行历史人物的教学。因此，有必要针对学生的身心特点，有序设计课外活动，丰富学生的历史人物知识，弥补课堂教学的不足。

1、布置开放性作业，书面评述人物 具体操作方式如下： ⑴选定人物，学生自评

每周末，教师根据课程标准的要求，让学生从本周学习过的课文中，自己选定一至两个重点历史人物，结合课内外历史知识，遵循人物评价的基本要求，予以合理评价。字数150字左右。这样，一方面可以使学生及时巩固课内知识，初步培养学生运用、整合知识的能力；另一方面，可以提高学生搜集、整理、运用课外历史资料的能力，扩大学生的知识面。

⑵教师批改，个别指导

教师对每位学生的评价作业，及时认真批改，随时发现作业中存在的问题，并标画出其中的精妙语句，打好批语，以“表扬鼓励”为主，进一步激发学生的写作热情。其中，对有应付心理、写作不规范、不得要领的学生单独谈话，晓之以理，使其认识到学习历史人物的重要意义。

⑶展示交流，师生共赏

课堂上，利用投影仪，展示个别学生的优秀作业，让学生介绍写作技巧及经验，其余学生观摩学习，以便吸收引用；同时，将较差的、出现典型错误的评价作业，实行匿名展示，引导各小组内部相互讨论存在的缺陷，以吸取教训，避免以后写作中的类似错误。通过这一环节，学生可以相互借鉴，扬长避短，在这种不断的模仿学习中，逐步提高评述历史人物的能力。

⑷展览佳作，集结成册

将师生评选出的优秀作品，在学校宣传栏及学校网页上集中展览，便于全校师生的观摩借鉴。最后，将这些成果集结成册，予以保存。以上方法，是我在课外提高学生评述历史人物能力的主要途径。目前，学生共评价了25个历史人物，并涌现出大批的优秀作品。很多学生通过坚持不懈的努力，书写和表述能力有了明显提高。

2、组织学生实地参观历史人物碑刻或遗址

周末或假期，带领学生到“临沂广场”、“王羲之故居”、“银雀山竹简墓博物馆”等地，观看左宝贵、颜真卿等人物的雕像，分析人物形象，并回顾历史知识，加强人物在学生头脑中的鲜明形象。参观结束后，学生从中选取最感兴趣、印象最深的人物写观后感。这样，加深了学生对课堂所学人物的认识，极大地激发了学生的求知欲，拉近了学生与历史人物的距离，而且有助于实现学以致用、为现实生活和学生全面发展而服务的教育宗旨。

3、编制手抄报

每个学期的历史课程学完之后，教师根据新课标选定三至四个重点人物，要求学生利用课余时间，编制手抄报，一般一学期一次。如“三国人物荟萃”、“近代风云人物”、“新中国的建国功勋”。不限制作形式，充分发挥学生的想象力和主观能动性。这一活动的开展，可以使学生深入掌握教材内容，加深对人物的认识，学会区分历史现实和文学作品的异同。

4、开展辩论会

在历史活动课上，开展丰富多彩的“历史人物辩论会”。引导学生围绕有争议性的特定历史人物，结合课内外知识，各抒己见，展开辩论。如“走进秦始皇”、“武则天之我见”、“洋务派的历史作用”。这种方式，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生善于发现问题以及用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点解决问题的能力，并且还能进一步提高学生的口头语言表达能力。

三、目前取得的成效

㈠课堂上，有效改善了课堂教学氛围，调动了学生学习历史的积极性与主动性

长期以来，由于受“重理轻文”传统观念的影响，加之历史本身的过去性、容量大的特点，学生普遍缺乏历史学习的兴趣，仅为“考高分升好学而被动去学”。这种消极思想，直接影响了课堂教学氛围，课堂学习效率低下。

在培养学生正确评述历史人物的实践过程中，尤其是展览佳作、辩论会、手抄报、实地参观人物遗迹等课外活动的开展，使学生从中感悟到了历史学习的快乐，课下养成了阅读历史课外书籍的良好习惯。课堂上认真听讲，踊跃发言，思考问题从多角度出发，有一定的深度，改变了以前“课堂气氛死气沉沉”的不良状况。特别是，课堂上“合作探究”环节，各学习小组间讨论激烈，充分发挥集体智慧，共同解决疑难问题，大大提高了课堂学习效率。㈡考试中，学生的考试能力普遍提高，进一步增强了分析、解决和表述问题的能力

初学历史，许多学生浅薄地认为“学好历史非常容易，多背背就可以了”。殊不知，随着素质教育的推广，考试题目侧重点有所变化，由以往的知识考查到现在的灵活运用基础知识的能力考查，以往靠死记硬背、机械记忆博得高分的学习方式已不能适应现代教育的要求。因此，学生想要在考试中脱颖而出，除了要掌握基本的历史知识外，更要学会如何运用历史知识去分析解决实际问题，这都需要以学生的“主动学习”为前提。“兴趣是最好的老师”，随着历史人物教学的不断深化与拓展延伸，学生学习兴趣也不断提高。许多学生有意识地去培养历史学科各方面的能力，这主要表现在分析解决问题能力和考试能力的提升上。

如下面关于“武则天”的选择题：

一代女皇武则天传奇的一生，给后人留下了许多争议和思考。有关武则天的说法，你认为有失偏颇的是（）

A.封建时代杰出的女政治家

B.在治国方面，有识人之智，还有用人之术 C.滥杀无辜，昏庸残暴 D.“政启开元，治宏贞观”

这道题目，虽有一定难度，但几乎没有学生回答错误。

㈢现实生活中，对培养学生正确的人生观和价值观，促使学生形成健全的人格产生了积极影响

在认识和评述历史人物能力的培养过程中，学生能从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训。从正面人物身上，学生能学习到多种高贵品质，继承发扬优良的历史传统；从反面人物身上，吸取惨痛的历史教训，避免在以后的人生道路上走弯路。如学生能从“戚继光、郑成功、林则徐”等英雄人物身上，感悟到“国家兴亡，匹夫有责”，“捍卫国家领土和主权完整是义不容辞的责任”；再如，通过商纣、隋炀帝等暴君的暴政亡国，周武王、唐高祖的仁政治国，学生总结出“得民心者得天下，失民心者失天下”，充分意识到国家兴亡与民心向背的密切联系。

由此可见，学生认识和评述历史人物能力的培养，不仅对平时的学习产生了良好的效果，还对帮助学生形成健全的人格，培养学生正确、积极向上的人生观和价值观，激发学生强烈的社会责任感、历史使命感、民族自豪感等，产生了显著的积极影响。

参考文献：

[1]孙文范 ,李治亭.马克思主义与历史人物评价[J]史学月刊, 1982,(01).[2]简桐.关于历史人物评价的几个理论问题[J]史学月刊, 1987,(03).[3]李志龙.历史人物评价应注意的几个问题[J].才智, 2009,(15):171 [4]苏双碧.关于历史人物评价的几个问题[J]广东社会科学, 1999,(01).[5]刘加丰.关于历史人物评价问题初探[J].黑龙江史志, 2009,(01):18,20

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇10

[关键词]初中历史 高效课堂 角色扮演

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310105

角色扮演是初中历史新课改实施以来的一种新教学方式。教师通过必要的情境创设，组织学生学习小组以表演形式再现重要史实或呈现有关历史人物的心理活动，引导学生主动体验和感受历史风云变幻，理解掌握历史知识，提升历史学习能力，实现情感态度与价值观目标。笔者结合近几年的教学实践，谈谈角色扮演在打造初中历史高效课堂中的具体运用策略。

一、巧用角色扮演体现学生学习的主体性

在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。比如人教版（下同）九年级上册《西方文明之源》这一课，关于雅典奴隶主民主政治的建立和内容是本课的教学重难点。为突破这一教学重难点，笔者让学生在完成预习任务的基础上，创设公民大会讨论和决定内政、外交等国家重大问题的情境，并分为成年男子、家庭妇女、奴隶、外邦人等不同角色进行扮演，引导学生犹如身临其境般地感受雅典的奴隶主民主政治氛围，同时也使学生对雅典奴隶主民主政治的局限性有清晰的认识。这种角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。

二、巧用角色扮演有效开展小组合作学习

学生在进行角色扮演的过程中，不可能一人完成所有工作，必须以小组合作学习的形式完成。教师要引导小组长组织好组内分工合作，共同搜集好所需要的学习资料，探讨角色扮演如何有效开展，使组内每个成员都积极参与到角色扮演活动中来，培养合作探究的精神和能力。比如学习九年级上册第19课《俄国、日本的历史转折》中关于日本明治维新的内容时，为引导学生充分理解明治维新的内容和过程，笔者创设了这样的情境：“1871年日本曾经派遣使团对欧美进行了近两年的访问考察，假如你是使团的成员，请你将在考察中感触最深的内容写下来，以便回国后呈报天皇。”各小组立即分工合作，从教师课前印发的或学生自己课前搜集的资料来搜集整理角色扮演所需学习资料。到了课堂展示环节，学生通过扮演天皇、留学生、政府官员、资本家等多种角色，对英国海军的建设发展、美国工业化成果、法国经济发展、德国政治军事建设等成果进行汇报。又如在教学九年级下册《经济大危机》一课的“经济大危机的影响”这部分内容时，笔者也通过让学生充分搜集资料，扮演农民、工人、资本家等不同角色充分认识经济大危机对不同阶层的影响。由于准备充分，学生主动积极参与，学习氛围和谐愉悦，学生的小组合作学习效果不错，成为笔者历史课堂教学中的一大亮点。

三、巧用角色扮演凸显人文教育功能

历史是一门社会科学，也是一门人文课程。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，要在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”因此，我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。比如在学习八年级下册第14课《钢铁长城》时，我们可让学生分为陆军、海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。

初中生学习历史是间接经历和感知历史知识的过程，他们对不少历史知识的认识与理解存在一定的困难。因此，我们的教学手段应该符合初中生的心智特点，想方设法激发学生学习兴趣和降低学习难度。角色扮演这一教学手段有利于引导学生亲身体验和感知历史，加深对重要史实的理解与认知。我们应努力创设较为开放的教学环境，坚持以生为本，组织开展好初中历史课堂教学中的角色扮演活动，打造高效有趣的历史课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]汪学毅.角色扮演——一种课堂讨论的教学技术[J].历史教学（中学版），2007（4）.

[2]徐芝亮.角色扮演在历史教学中的应用[J].中小学教学研究，2006（4）.

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇11

一、我国目前初中语文课堂教学的现状分析

(一)传统填鸭式初中语文教学模式的束缚

我国曾长期沿袭传统的填鸭式初中语文教学模式:教师索味地对着备课本或者教案“念”,而学生则机械地跟着黑板后者幻灯片抄笔记,这种被动式的授课和学习模式,束缚了教育改革的步伐,忽略了教师和学生的创造性和能动性,使每一节课都缺乏活力。教师无法在教学中发现自己的不足,无法从与学生的交流与沟通中温故知新,更无法获取“为人师、授人道”的职业自豪感和满足感。教师尚且如此,更何况学生。缺乏活力的课堂只会让学生失去学习热情,变得倦怠甚至厌恶,被动的学习态度让学生没有对新知识、新事物的好奇和探索之欲,上课、写作业都成了敷衍和负担。要想突破目前我国初中语文课堂教学投入高、产出低的低效局面,就必须要打破传统填鸭式初中语文课堂教学的束缚。

(二)不合理初中语文教育观念的指引

真正的价值是通过教育润物无声的感化作用,在潜移默化中给学生的思维方式和思考模式产生深远持久的影响,培养学生独特的人物性格和品质,指引其形成正确的人生观、世界观和价值观。初中语文的学习,不只是学会背诵古人的诗、词、曲、赋,而是培养古人那种“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀,培养“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高尚情操;不只是学会从文中找出作者的主旨大意和中心思想,而是学会一种对表面文字内涵的理解力,以及作者想要传达出来的正能量情感。而要想真正实现教育的价值,打造高效的初中语文教学课堂,就必须要树立正确的初中语文教育指引观念。

二、我国初中语文课堂教学的解决对策

(一)打破传统填鸭式初中语文教学模式的束缚

传统的填鸭式初中语文教学模式是教师单向对学生进行的课堂传授,是教师在讲台上讲、学生在下面抄的一种被动、机械的教学模式。要想打破这种模式的束缚,首先要强调学生在课堂上的主体地位,这不是由学生数量多而决定的,而是因学生身份本质决定的。确立学生在初中语文课堂教学中的主体地位,才能促使教师从学生的立场出发、借助多种教学工具去满足学生对初中语文课堂的要求。教师也可以从学生的讲学中了解到自身授课中的不足、学生学习的重点以及学生学习的不足之处等。还可以通过各种初中语文课堂实践活动,比如朗诵、演讲、角色扮演等,来活跃课堂气氛,让学生在自由、轻松、愉快得课堂中获得知识,并培养其成长。

(二)纠正不合理的初中语文教育观念,给学生正确的指引

素质教育是当代教育中的重要组成部分,要强调初中语文的人文和教化作用。考试分数只是学习成果检验的一个方面,而不是全部,教师不应该因此而判定一个学生的好坏,更不应该因此就冷落分数低的学生。教师要关注学生的内心世界,倾听他们对语文的期望和理解,鼓励他们用不同的方式、通过不同的形式来表达自己,并在初中语文教学课堂中,去培养学生们正确的人生观、世界观、价值观,在学生的学习和人生道路上以正确的指引。

(三)提高初中语文教学教师的师资力量

教师作为为学生传道、授业、解惑的先锋力量,在学生学习生涯中扮演了不可或缺的重要地位,教师的能力直接会影响教学质量,从而影响学生的学习效果。要想打造初中语文高效课堂,就要提高初中语文教学教师的师资力量,使教师团队始终保持先进性。首先,教师要有初中语文教学的教师从业资格,在初中语文教学领域有相应的熟悉和研究,厚实的语文知识是对初中语文教学教师最基本的要求。其次,要求初中语文教学教师辅修一定的心理学课堂,这对把握学生的心理,理解其青春期的行为,并对其行为进行修正和引导极为重要。然后,要求教师能够结合学生的兴趣和爱好,定期地展开与初中语文相关的活动,并不断创新教学方法,增强初中语文课堂教学效果。最后,要求教师能够顺应时代发展的潮流,掌握多媒体使用技能,通过多媒体设备为学生播放与初中语文教学内容相关的视频、图片等,调动学生眼、耳等多种感觉器官,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,发掘学生的内在潜力,打造高效的初中语文教学课堂效率。

综上所述,我们不仅通过仔细分析目前初中语文教学的现状,指出初中语文教学中阻碍课堂效率提高存在的问题,而且提出了相应的改进对策。总而言之,要想打造高校的初中语文教学课堂效率,就必须要打破传统填鸭式的初中语文教学模式,纠正不合理的初中语文教育观念,提高初中语文教学教师的师资力量。

参考文献

[1]张群.新课改背景下初中语文高效课堂的开展思路探析[J].成功(教育版),2013(3).

在初中历史教学中打造高效精致课堂 篇12

【关键词】初中历史 参与式教学

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0069-02

参与式教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与到教学过程中，成为其中的积极分子，加强师生之间、学生之间的信息交流与反馈，调动教师和学生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从“被动学”变为“主动学”，从“机械地听和记”变为“自觉地探索与思考”，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题，并将理论运用到实践中去的能力。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会。

在初中历史课堂中，不少教师长期使用“一种脸，一张嘴，一个调，一支笔”的陈旧、呆板的教学模式，“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这使历史课变得沉闷乏味。那么，如何让学生主动参与到课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人？参与式教学能够很好地帮助教师解决这一难题。下面，笔者主要谈谈自己在初中历史教学中应用参与式教学的几点做法。

一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与

在初中历史教学中，教师可以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中个性得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。在课堂上，教师可以鼓励学生自由讨论、发言，让学生充当“小老师”上课，组织游戏活动、角色扮演活动等。这样做，学生在课堂上感觉很轻松、愉快，在良好的氛围中，学生不知不觉地学到了知识，越来越多的学生主动参与到课堂教学中来，学生慢慢地喜欢上了历史课。

例如，笔者在教学人教版历史教材七年级下册《君主集权的强化》时，组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”笔者鼓励学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被激活了，学生的学习兴趣被调动起来。这时候，笔者作为学生学习的“参谋”，主要是加以引导，把握好方向。这样以学生为中心来安排教学，学生自然会喜欢上历史课，积极参与教学活动。

又如，在教学人教版历史教材七年级上册《三国鼎立》时，笔者先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，歌声伴随着马的嘶叫声和刀枪碰撞的厮杀声，一下子把学生带回了东汉末年军阀混战的历史情境中。然后，笔者设计问题：假如你生活在东汉末年，你最渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样教学，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生参与课堂的主动性与积极性。

二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力

开展参与式教学，经常要把学生分成若干个小组开展小组合作学习。小组合作学习要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习中要相互帮助，取长补短，共同进步；在下课前，教师要给各个小组进行打分和评价，评出本节课的优胜小组。各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮助后进的，只有这样，才能打败其他小组成为本堂课的优胜小组。笔者经常在课堂上组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持学习动力。

例如，上新课前，笔者围绕上节课学习的内容设置几道题目，采用抢答的方法让学生回答。这样的方式，既让学生巩固了旧的知识，又活跃了课堂气氛，把学生从课间“玩的状态”中拉回了课堂。这样的课堂，谁勤于思考谁的收获就大，谁积极参与谁的所得就丰，学生自然会喜欢。

又如，教学人教版历史教材八年级上册《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题让学生进行讨论：西安事变中蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们存在不同的主张：有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国内国际形势复杂，应该和平解决，只要蒋介石答应抗日，就放了他”。对此，你怎么看？笔者抛出问题后，把全班分成6个小组，第1小组、第2小组、第3小组为正方，第4小组、第5小组、第6小组为反方，双方开展辩论。然后，笔者根据每个小组的辩论情况给予加分，多发言就多加分。每一个学生都争当辩手，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公气势。学生们积极参与，各抒己见，各显特色，在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解，其潜能得到了发挥。

三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与

课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生。新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给予学生更多的自由，允许他们对教师、对他人的意见提出不同的见解，吸引学生主动参与课堂教学活动，而不是以自己的思维去束缚学生。

例如，人教版历史教材八年级上册《九一八事件》中提到，蒋介石面对日本的侵略采取了不抵抗政策，所以导致我国东北三省沦亡。为了表示东北三省沦亡，笔者用多媒体课件演示东北三省的土地变成了黑色，此时，有一个学生举起手来向笔者发问：“中国当时那么软弱吗？为什么不把蒋介石枪毙了呢？”虽然这段“小插曲”打断了笔者的授课，但是笔者没有斥责该学生，而是利用这个契机，启发全班学生边听笔者讲解，边思考该学生提出的问题，看一看谁能在课堂结束的时候回答这个问题。学生的注意力一下子就被吸引住了，他们更加认真地听课，并积极开动脑筋思考，教学效果显著。

又如，在教学“王昭君出塞”的内容时，笔者让学生进行扮演角色，请一个男学生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一个女学生扮演王昭君。刚开始，这两个学生有点不好意思。见此情景，笔者用轻松的口吻开导他们，说服他们放下心。这两个学生的胆子慢慢大了起来，演得有模有样的，整个课堂充满了欢声笑语，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生们的脑海中，挥之不去。

四、加强个体尝试，培养学生的参与能力

学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是主要依靠他人的传授，而是主要靠学生个体主动、积极地参与。因此，在课堂上，笔者非常注重学生的个体尝试，积极培养学生的参与能力。

例如，当学生自学完一节课的内容以后，笔者让学生尝试参与相关问题（练习题）的设计；当学生学完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台进行板书；当测试完后，笔者让学生尝试讲解试卷，让学生体验当“小老师”的成就感……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发出活力，避免了教师过多的单向传授，体现了学生的学习主体地位。在这样的课堂中，学生自然而然地体验到了成功的快乐，其参与课堂教学活动的积极性非常高，有效地培养了学生的参与能力。

参与式教学是新课程改革背景下的一种重要的学习方式。要打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，边实践，边反思，充分发挥参与式教学的积极作用，不断提高课堂教学质量。