第三节 大气的压强

第三节 大气的压强（共12篇）

第三节 大气的压强 篇1

【教材分析】：

浙教版义务教育课程标准实验教科书——科学——八年级（上）第二章“地球的外衣——大气”第三节“大气的压强”。

【学情分析】：

对于八年级的学生来说，这一章都是学习大气的知识，前两节已经学过了大气层、天气和气温的有关知识，知道天气的主要要素有气温、气压、风、湿度和降水等，在气温的基础上接着学习气压，符合知识的循序渐进。

【教学目标】：

知识与技能：

1、掌握大气压强的存在，且对我们的生活所产生的影响及作用。

2、掌握大气压强的大小，懂得怎样测量气压，以及影响气压大小的因素。

3、理解并掌握气体的流速与压强的关系，在此基础上深入掌握液体的压强与流速的关系。

4、能理解飞机升力的原理。过程与方法：

1、能运用大气压强的知识解释生活中有关的现象；

2、通过动手实验理解所学的关于气体压强与流速的关系；

3、在动手制作飞机机翼模型的过程中，提高学生自身的动手能力。

情感态度与价值观：

1、能将大气压强的知识运用到实际生活中，观察与解释生活中的现象，提高学生自身将知识融合到实际生活中的能力。

2、在动手实验以及制作飞机机翼模型的过程中，能提高自身的动手能力，并培养对科学制作的浓厚兴趣。

【教学重、难点】：

1、怎样通过教学实验证明大气压强的存在，并解释大气压强的是怎样影响这些现象的产生的。

2、选取什么样的实验说明气体的流速与压强的关系，并进行解释使学生理解气体和液体的压强随流速的增大而减小这个难点。

3、怎样通过制作飞机机翼模型，使学生理解飞机升力的原理。

【教学设计】：

一、实验引入

老师：上课之前呢，我们先玩几个活动，同学们要根据老师提出的问题进行的大胆猜测，并且注意观察实验现象，认真思考。演示实验：

1、在玻璃杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸片，先用左手托住纸片，将杯子倒转过来，问：当左手拿开后，水会不会流出来？为什么？ 同学们：（猜想并说出各自观点的理由）老师：演示实验

2、在空可乐瓶里灌些热水，然后倒掉，再旋紧瓶盖，过一会儿，出现了什么现象？为什么？ 同学们：（看到现象后思考为什么）老师:（总结学生的答案，引出这节课的内容）例：在刚才第一个实验中，拿开手以后，水为什么不会流出来？第二个实验中可乐瓶为什么会自己变瘪了? 这就是我们这节课所要学习的内容——大气压强。

二、大气压的存在以及大气压的大小

老师：在第一章中，同学们都已经学过了水和其他的液体在内部存在着压强，这两个实验也同样说明了大气对处于在其中的物体也存在着压强，这大气的压强就简称大气压。老师:大家都还记得学习水的压强那一节的内容吧,水内部的压强有什么特点呢?请同学们回顾一下.水的内部压强是不是随着深度的增加而增大,在同一深度,水向各个方向都有压强并且压强相等.老师：那大气是否也会向水一样，对各个方向都有压强? 我们继续用实验说明真相。实验：„„

老师：实验说明“大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强.称为大气压强，简称大气压”。

老师：那同学们能不能利用大气压强的知识解释“饮料是怎样进入口中的?” 同学们：„„(老师适当补充)老师：还有滴管中的液体为什么不会滴落下来？挂钩为什么能吸在墙上？

老师：这些都是因为大气压强的作用。大家从这里可以看出大气压强的广泛的应用了吧。老师:既然同学们都知道了大气压强的而存在，那你们知不知道是谁最早证明大气压的存在的呢？是用什么实验证明的呢？ 老师:早在1654年，德国的马德堡市的市长就用一个非常著名的实验公开证明了大气压强的存在，他就是用了两个直径为30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内所有的空气，然后让马像两个方向相反的方向拉这两个半球，最后两边都用了8匹马才把半球拉开，现在我们也来看看现代版的马德保半球实验。（观看视频）

老师:既然要用8匹马力量才能抵得上一个大气压，那大气压的大小到底是多少呢？我们怎么测量大气压强的大小呢？我们可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。演示：（用分别用空盒测压计和水银测压计测当时教室的气压）老师:（通过两种仪器的示数比较，说明哪个更准确。）老师:大气压的大小是和大气的密度直接相关的，在第一节中我们已经知道，随着高度的增加，大气会越来越稀薄，也就是大气的密度随高度的增加而减小，所以离地面越高的地方，大气压就越小。在海平面附近，大气压的数值接近于1.01*105帕，也就是760毫米汞柱，通常把这个大气压称为标准大气压。

老师:既然我们生活的地球表面竟然有那么大的大气压，我们为什么没有受压的感觉呢？这是因为人对通过呼吸，体内也存在着气体，同时对环境的适应，体内也存在着压强，与体外的大气压能够抗衡，所以感受不到大气压强的存在。

三、气体的流速与压强的关系

老师：我们继续做一个实验，同学们注意观察，我将两个纸杯横放在桌面上，相隔较近的距离，当老师从上往下吹气时，会发生什么现象呢？（演示实验）老师：如果把这两个纸杯相离远一点，结果又是怎样的呢？（演示实验）（参考迪斯尼玩科学）

老师：我们看到，当两个纸杯靠的很近的时候，用力吹时，他们不仅没被吹走，反而靠的更近了；当相距较远时，它们一下子就被吹走了，这是什么原因呢？ 老师：为了更深入更直观地让同学们知道其中的原理，我们继续做一个实验，用双手分别捏着两张纸条的一端，使它们垂挂在胸前，沿两张纸的中间向下吹气时，大家注意观察会出现什么现象？（演示实验）为什么？

老师：当吹气时，两张纸条的内侧气体的流速较大，压强就比外侧气体的压强小，外侧的大气压强把两张纸条都向里面挤了，所以吹气的时候纸条反而靠近了。同样的道理，靠的很近的纸杯在吹气时反而靠的更近了。

老师:这也就是当火车快速通过站台的时候，旁边的空气就被快速的挤压而流动，因此靠近火车的地方的大气压强就较小，更远处的压强就较大，所以站在铁轨旁边的人就感觉被吸过去了，这是非常危险的事，所以等待火车来临的时候，必须站在安全线内。老师:我们总结一下规律：气体的压强与流速之间的关系——气体的流速越大，压强就越小；流速越小，压强就越大。

老师:跟气体一样，液体的压强也会随流速的增加而减小。历史上就有这样一件事实：课本59页的“奥林匹克号与豪克号相撞的事故”。

老师：现在呢，给五分钟的时间阅读“飞机的升力”这个阅读材料，阅读完以后剩下的时间就用老师发下去的材料做飞机机翼模型的实验，以每一小桌为单位，看哪一桌做的飞机飞的最高。

四、作业

两个讨论题、练习1、2、3 【教学反思】：

第三节 大气的压强 篇2

1. 地位作用

《大气的压强》是义务教育科学课程标准实验教课书八年级上册第二章第三节内容。大气压与人类的生活有密切的联系, 科学的教学目标就是关注、研究与人类密切相关的自然现象, 更好地协调人与自然的关系。通过学习本节知识, 能提高学生用所学知识解决实际问题的能力, 增强学生的生活和生存能力, 加深学生对大气环境的认识。

2. 教学目标

(1) 知识目标:能举例证明大气压存在的实验现象和生活现象, 并能用大气压解释有关现象;能说出标准大气压的数值, 说出大气压的测量工具;能说出气体和液体的流速与压强之间的关系, 并能用这一关系解释有关现象。

(2) 能力目标:通过实验和讨论, 培养学生实验观察分析能力和空间想象能力;通过大气压有关现象的分析和应用的探究, 培养学生运用知识解决实际问题的能力。

(3) 情感目标:培养学生严谨的科学态度, 养成良好的实验探究能力和协作精神, 体验科学探究的方法, 享受探究成功的喜悦, 激发探究自然的激情, 培养学生的学习积极性。

3. 教学重难点

(1) 教学重点:大气压强存在的证明;气体和液体的流速与压强的关系。

(2) 教学难点:气体和液体的流速与压强的关系。

二、教学方法

1. 学生分析

学生对大气压强缺乏认识, 处于大气压强之中, 却没有感到它的存在, 而且大气压强比较抽象, 学生要顺利地掌握知识有一定的困难, 本节内容在“力的初步知识、固体压强和水的压强”学习之后, 在这些知识的基础上通过知识的迁移来认知大气压强, 从而起到了事半功倍的作用。

2. 学法指导

由学生发现问题、分析问题、解决问题入手, 培养学生认识事物的规律, 从感性到理性, 从简单到复杂。以学生自主探究和小组合作相结合为主, 教师引导为辅的教学方式, 利用实验和多媒体设备辅助教学。

3. 教学指导

根据本节课的内容特点及学生的心理特征, 以学生实验、讨论、独立探究、合作交流的学习方法, 使学生经历知识的形成过程, 培养学生观察、分析、归纳和应用的能力, 并注重学生的情感、态度和价值观的培养及个性发展。

三、教学设计

教学设计流程图:

1. 游戏引入

多媒体展示5幅实验的图片, 请学生对图片描述的真假“猜猜看”, 引发学生的学习兴趣。对于谁对谁错, 让学生动手做一做, 使学生的兴趣进一步调动起来。由学生对实验的判断的对错, 引出学生的疑问———为什么会这样?

2. 引出新课

(1) 由实验一让学生展开讨论, 硬纸片为什么不会掉下来?引导学生从力的角度分析, 让学生指出纸片受向上的力, 归纳并得出大气压力, 再由第一章水的压强的知识, 分析得出大气压强。然后再由空杯子倒转, 纸片落下来的实验, 让学生归纳出纸片上下都有大气压强, 引申出大气压的概念。这样, 既培养了学生提出问题、探究问题的能力和观察、分析、归纳、处理的能力, 又体现了新课程的理念。

由多媒体和书上提供的资料, 学生了解到马德堡半球实验证明了大气压的存在而且很大, 以及人体上的马德堡半球, 从而培养了学生的阅读能力。

(2) 为了降低难度, 大气压的大小可变吗?如何变化?用什么工具测量?标准大气压的数值等问题可用多媒体展示, 让学生带着问题阅读课本, 并通过练习巩固这方面的知识。

讨论:由砖块叠放高度, 使学生体验到一个标准大气压的大小?这么大的大气压, 房子为什么没有被压塌?人怎么没有被压扁?激发学生发现身边科学的兴趣和能力, 培养学生所学即所用的能力。如果没有大气压强, 我们的生活会发生什么改变?使学生展开想象的翅膀, 培养学生的发散思维能力。

(3) 由照片引出讨论:为什么火车站台上都有一条安全线, 火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域?引导学生实验, 分析得到气体流速与压强的关系, 同时对学生进行交通安全知识的教育。由阅读“豪克号”和“奥林匹克号”相撞故事, 结合气体流速与压强的关系, 让学生引申归纳出液体流速与压强的关系。课后的几个练习, 加强了这方面知识的巩固。

四、知识回顾和提升

由学生总结和回顾, 谈谈今天的学习你有何收获和体会?对课堂进行小结。

布置作业, 对知识进行升华。

五、设计说明

巧测大气压强 篇3

方法2 利用玻璃吸盘测量大气压强

例2 市场上有一种圆形带挂钩的软塑料吸盘，把它压在玻璃上，挤出它和玻璃之间的空气，它就可以“吸”在玻璃上.请你用这样的吸盘、弹簧测力计和刻度尺，在家里想办法做这个实验来估测大气压的数值.

（1）写出实验步骤；

（2）写出大气压的计算式.

解析 由于大气压强等于压力除以受力面积，当把圆形软塑料吸盘“吸”在玻璃上拉开时，拉力就等于大气压对它的压力；吸盘的面积可用刻度尺测其直径后利用圆的面积计算公式算出，然后再用压强的计算公式将大气压强计算得出.

大气压强的教学反思 篇4

这一节知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中大气压的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

托里拆利实验的教学，利用一段视频讲解托里拆利实验，效果较好。组织学生计算大气压的值时，很多同学不知怎么下手，说明同学们的计算能力比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。

在今后的教学中，对于问题设计的合理性，教师要把问题设置在学生思维的最佳突破口上，才能有效的点拨学生，启迪学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到好处的引发学生积极思维，这就要求教师在考虑问题的设置时，充分了解学生的学习能力和知识水平“因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的“抓手”。我在本节课采用了：引起兴趣——鼓励猜想——选择器材——设计方案——实验验证——得出结论等方法。

大气压强教案 篇5

檀林中学：熊何宝

教学目标：

·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

·体验大气压强的存在；

·探究测量大气压强的方法；

·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

·培养学生动手和积极探究的精神； 教学重点：了解测量大气压的方法；

教学难点：1．设计多种方法证明大气压的存在；

2．测量大气压大小的方法。教学流程：1．引入：从生活走向物理

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了„„

2．怎样知道大气有压强？

（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

大气有压强即大气压。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

大气压有什么特点呢？

学生思考回答，做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

（2）学生做“马德堡半球”实验。“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

（3）投影马德堡半球实验

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

学生观看视频：托里拆利实验。

思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

估测大气压。（投影）

器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

思路：（由学生交流讨论，再整理）

在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

4．巩固：（1）投影习题

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

5．本节小结。（投影）

汞

《大气压强》教学反思 篇6

大气压强这节课我准备了很久，首先是准备实验，我总想做一个应用了大气压的实验，让学生一目了然，又出乎学生的意料，来引起学生的课堂注意力。所以我一上课就利用大气压对报纸的压力来折断小木板。一下就把评委和学生的注意力吸用过来了，然后通过纸片托水实验来说明大气压强的方向，马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。下面是我的几点反思

1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。

2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。

3、教学中结合了多媒体的应用。托里拆利实验要用到有居毒的水银，所以托里拆实验用多媒体播放的视频，视频清晰，学生看得认真，效果也较好，为了迷补实验的真实性，我演示了用水来代替水银做托里拆利实验，培养了学生的动手能力，和举一反三的动脑思想。

第三节 大气的压强 篇7

一、测量大气压强实验的准备

准备如下供选器材: 弹簧测力计、 玻璃片、吸盘、刻度尺、小桶、大注射器、小注射器、沙子、橡皮筋及铁架台等。

因为学生已经知道可以根据公式P=F/S确定待测物理量, 所以可以请同学们利用所提供的器材分组讨论来设计一种方案来估测大气压的值。

二、教学策略

(一) 分组讨论、引导置疑

让学生分组实验并用多媒体投影学生的实验方案, 部分学生选用了吸盘测气压的方案, 并请学生分析其可行性, 同时根据学生自己设计的方案进行简要演示, 在演示的过程中学生发现测力计无法拉脱吸盘, 我趁机置疑:怎么办? 学生自行思考得到解决办法: (1) 换用更大量程测力计; (2) 换用更小吸盘。

(二) 拓展思路、注重能力的全面提升

为了拓展学生的思路, 可让学生模仿课本中用注射器测大气压强的实验方案, 在此过程中请学生演示。 在演示的过程中, 有不少学生发现用力拉弹簧直至超出弹簧测力计的量程也没有拉动注射器的活塞。 此时, 要引导学生分析原因, 学生通过讨论找到原因所在有可能是我们所提供的弹簧测力计量程过小也有可能是注射器容积太大所致。于是换用了容积比较小的注射器 (2ml) , 继续演示。

(三) 强化分析实验数据能力, 注意让学生养成实事求是的科研精神

因为大气压强本身教材已有数据, 因此在实验过程中要注意避免学生“为了预期的结果而实验”的现象。可以预见, 实验中测得大气压值与标准值是不一样的。 因此, 要注意让学生实事求是的分析实验数据。

在实验做完后, 收集不同小组用此种方法测得的大气压值, 引导学生对实验进行评估, 引导学生分析可能产生误差的原因?学生很容易分析得到空气未排尽会导致测量结果偏小, 然后继续引导学生分析有无其他因素影响到测量结果, 学生不难想到活塞与筒壁间的摩擦会产生实验误差。甚至还有人提出同学发现在拉动弹簧测力计的过程中读数由于抖动等原因, 数字很不易读准, 影响实验结果。

特别要注意的是, 在实验过程中要避免直接将实验的误差原因直接灌输给学生, 而是让学生经历了一定的思维过程, 提升了学生思维的品质, 培养了学生分析解决问题的能力。

(四) 引导学生参与教材的实验改进

为了取得更好的教学效果, 在分析了误差产生的原因后, 可以引导学生继续探究, 适当引导学生在基础上改进实验装置尽可能减小实验误差。

首先给出铁架台、注射器、小筒、沙子及弹簧测力计等器材。经过小组讨论有学生提出将注射器竖直放置。这样虽然活塞与筒壁的摩擦依然存在, 但由于活塞有向下的重力所以可以抵消掉一部分, 减小了由于摩擦而造成的误差。接着可继续提问如何测量大气对活塞的压力, 并且最好在静止状态下测量。 学生结合所提供的器材认为可将小桶挂在活塞下, 让小桶拉活塞。我就请爱动脑筋的同学演示具体的操作, 发现小桶要想拉动活塞必须得加沙子, 要测大气对活塞的压力只要测出活塞刚被拉动时桶和沙子的重量就行, 而在静态下进行测量减小了实验误差。 最后, 我肯定了同学们的思维成果, 并收集了同学们用这种方法收集到的数据, 与上一次实验比较数据是否更加接近大气压强的值。

在完成以上工作后, 必须请学生有效总结。学生总结了改进后的优点:第一, 减小了由于摩擦而产生的误差;第二, 在静态过程中测量更易读准数据。 当整个过程结束后, 顺势问学生刚才这个过程是否复杂难懂, 学生都觉得这个过程水到渠成并不难理解;然后继续鼓励学生以后遇到此类问题只要多开动脑筋就会取得意想不到的结果, 帮助学生找到一定的成就感。

三、结束语

在课堂实践中通过教师适当的引导, 加强学生间的合作与交流, 鼓励同学们主动开动脑筋自行解决问题而不是被动的做笔记, 提升学生思维的品质, 提高了课堂效率, 保证了活动的有效性。更主要的好处是通过创造这样一个环境可以帮助学生建立一定的成就感, 为他们以后的学习树立信心。

在实验教学中, 可以把较多的时间花在引导学生和学生自主的分析上, 并没有要求学生做很多的笔记。这样一方面降低了学生学习的难度让学生觉得这是一个水到渠成的过程, 使学生获得了一定的自信, 并且因为都是学生自己思考出来的东西所以学生自然而然产生一种成就感;另一方面学生更加领悟到物理学的严谨。

摘要：针对初中物理的测量大气压强实验存在的实际教学问题, 引导学生分析实验过程, 改进了实验装置, 提高了实验教学实践活动的有效性, 增强了学生学习物理的信心。

关键词：测量,大气压强,实验,初中物理,教学策略

参考文献

[1]刘永数, 李海英.纸上得来终觉浅——测量大气压强实验的教学实践[J].湖北教育, 2013 (5) :48.

第三节 大气的压强 篇8

1.1生成性教学内涵

生成性教学就是教师本着一切为了学生发展的教育意向，与学生就相关课题进行积极互动，并根据课堂中的互动状态对学生的需要和感兴趣的事物及时给出价值判断并机智地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学旨在通过发挥教师在教学过程中的能动性和创造性，让学生获得个性的发展。它遵循原则又不拘泥于规律，极其关注学生与教师的双向发展关系。由于教学过程的开放性、复杂性，资源的生成性，交流的互动性，生成性教学需要教师具有敏锐洞察、随机应变，合理引导学生有效对话，及时抓住课堂教学契机的教育智慧，需要教师具有对生成和发展的新趋势、新问题准确把握并妥善抉择新的策略，设计新的教学方案，以调节教学行为的教育智慧和能力。

1.2生成性教学的特征

生成性教学并不是遵循着“对称的、简单的、序列性的秩序”，而是具有“非对称的、混沌的、分形的秩序”它蕴含了深厚的后现代知识教学观，是一种过程论的新的教学哲学，它是对师生关系认识的超越，具有现代哲学转向的整体特征。它具有差异性、相对性、多元性、不确定性、创造性、过程性等特征。第一，生成性教学以尊重生命的自然成长规律为基础，视关爱、尊重学生及让学生的个性品质、创新精神的自主发展为己任。

第二，生成性教学以学生的需要和感兴趣的事物为教学内容，具有动态性、开放性、多样性与灵活性，而不局限于课本上单一的文本资料。在教学过程中出现的任何始料未及的事情都会成为教学的资源，成为师生对话的对象，成为促进学生发展的契机。为了有效促进和把握生成，教师要不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。

第三，生成性教学的课堂是一个平等对话、开放互动、充满人文关怀的场所。它的教学过程突破了知识和技能的“授一受”围笼，表现出师生双方相互交流、相互学习、相互启发、相互融合的互动的过程，表现了教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、态度与价值观，从而使双方的主体性科学合理地发展和建构。

第四，不存在永恒不变的教学计划、教学目标，要根据学习主体及具体教学情境的变化而不断调整教学活动，凸显生成教学的动态性、过程性、流变性、开放性。第五，促进学生自主学习实现动态发展是教学的根本旨归。自主学习旨在培养学生的个性品质、创造能力和创新思维，让他们遵循生命生长的规律自然的发展建构。生成性教学通过“生成”活动，使学生成为学习的主人，使教学达到不教而学的境界，从而实现学生的自主发展。

总之，生成性教学注重教学的开放性、创造性、非线性、过程性、多样性、流变性等，强调教学中人与人的关爱情怀，反对教学严格按照预设的目标执行，反对教与学的过分同一，注重个性的彰显及创造性和建构性的发展。

2如何实践大气压强实验的生成性教学

物理实验教学的课前准备的无论多么充分，在实施的过程中，都可能会出现一些意想不到的情况。如果对此置之不理，可能会扼杀学生的创新意识，如果能够因势利导，则教学过程会进展顺利，实现预期目标。图1表示生成性教学在大气压强实验教学中的具体应用。生成性教学作为一种情境化的教学方式，彻底地改变了物理教师的实验教学方式、学生的物理实验学习方式，突显出普通实验教学方法无法达成的优点。在真实的问题情境下，给学生提供一个锻炼能力、施展才华的情境，为学生提供了一个自主学习、合作学习和探究学习的平台，易于激发学生的兴趣。教师在教学中起组织、引导、及时给学生搭建“脚手架”的作用，使学生在实验的过程中不至于“盲目”地对待要实验的问题。同时生成性教学对教师也提出了较高的要求，作为指导者，要求教师要善于把握时机，在最恰当的时机给予学生以指导。教学过程的无序性培养了学生的发散思维能力，教学过程的参与性激活了学生探究的动力。

图2表示在按照大气压强的实验设计来实施教学的具体情境中，生成了新的教学资源，教师也运用了教学智慧，给予了恰当的教学评价，并依照生成的资源和教学情境的发展来调控教学实施的过程，总之它们三者之间任何一个都不是孤立存在的，而是彼此之间都具有相互生成、相互关联、相互融合的立体网状的空间关系。我们现以大气压强的实验教学为例从教学设计、教学实施、教学评价三个方面探讨生成性教学的一般过程。

2.1弹性的教学设计

教学过程由许多具有立体网状的关系事件组成，任一事件学生都有种种无法预料的表现，教师本着一切为了学生的发展为旨归，宏观的为教学预设出开放的路径轮廓，尽可能完备的为教学中的每一情况映射出多种策略，并灵活的为学生的反应留有空间，智慧的在教学过程中不断的做出抉择。在物理实验教学中表现为教师宏观的预设出实验方案，依照实验中生成的问题及时进行感知、判断和操作并灵活地调控实验方案，使物理实验教学不断地走向深入。如：在证明大气压存在的实验中，教师首先弹性的预设了“瓶吞鸡蛋”的实验和医用洗耳球在瓶内升降的实验，来说明的大气压存在，然而课堂中在学生的思考讨论和教师的启发、开拓下，学生却提出了另外两种方法，一种是用两个带塑料“吸盘”的挂衣钩，将两个衣钩上的吸盘对在一起，用手挤压，排出中间的空气，两个吸盘便紧紧地贴在一起。提起一

侧衣钩，另一侧衣钩上挂上重物；另一种是先将注射器活塞反复抽拉几次，感觉用力大小，然后将注射器活塞推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，手感觉很费力，像有什么在向下压着注射器的活塞一样；学生又通过与注射器有关的一系列简单的小实验，感觉到了大气压强的存在。

2.2灵动的教学实施

教学过程中常常会出现“蝴蝶效应”，即一个小小的偶然事件就可能改变整个事件的结局。灵动的教学实施指教师在将教学设计付诸实施时，对现实与预设情境间及教学过程情境中细微的差异变化保持着敏锐性并运用及时抉择、调控的教学智慧，使教学过程朝向更有利于学生发展的方向展开。灵动的教学实施首先表现在教学过程的灵动性即教师在教学过程中不是愚忠地一味去执行教学设计，而是保持着对生成性资源的敏感性并妥善的对此开发与利用，其次在教学情境的灵动性即教师对原有的教学设计与变化着的教学情境同时进行调控并把握好度，使其向着学生更好的方向发展。再次在教学组织形式的灵动性即在同一节课内教师不一定完整地采用同一种教学组织形式，而可能根据情况建构别种或其某些部分的教学组织形式；接着在教学内容的灵动性即教师在实际教学过程中应冲破预设的教学内容的限制而采用更适宜的教学内容；最后表现在师生关系的灵动性即教师与学生在教学中要像钟摆一样来回转换地位。

在物理课堂的实验教学中经常会受到众多因素的影响，即使在老师准备充足的情况下，仍会出现许多意外的异常情况，教师若能充分利用这一资源，耐心予以引导和调控，则既培养了学生尊重客观事实的态度，收到意想不到的效果，又提高了学生探究、设计实验的能力，发展了教学与学生共同成长的新理念。比如：在物理实验的课堂教学中学生并没有如老师预设的那样去用“瓶吞鸡蛋”的实验来证明大气压的存在，而是提出了用挂衣钩和注射器两种方法，教师敏锐的意识到这一教学情境的变化，并根据学生设计的实验及时调整教学过程，重新组织教学方案，引导学生进行积极的思考和探讨，后来在生生、师生的互动交流、合作协商下，学生又提出了将矿泉水瓶内装热水，拧紧瓶盖，再浇上冷水，由于瓶内蒸气遇冷液化，瓶内气压降低，小于瓶外大气压，矿泉水瓶就变瘪了。和把一个漏斗倒转过来，并把它的喇叭口压在一个充气的气球上。在漏斗的另一端猛地吸口气，迅速用食指堵住漏斗的小口，气球竟被吸在漏斗上了，原来漏斗的喇叭口被气球堵住吸气后漏斗的小口有食指堵住，中间部分空气稀薄了。大气压就会把气球托住的两个实验，说明了大气压强的存在并自主做实验验证了大气压强的存在。

2.3过程性的教学评价

教学是在过程中、情境中发生的，相应的评价也应该是没有固定模式的过程性、情境性评价。首先过程性教学评价要求教师准确把握学生学习的状态和过程，并结合具体的情境和人物灵活的融合适宜的方法进行正式或非正式评价；其次它要求教师及时准确的洞察教学活动中有价值的资源，不仅重视已经被利用得很好的生成性因素；还要善于发掘被忽视的生成性因素。再次它要求教师及时的对学生进行评价，否则会因时间久了学生遗忘了当时的学习行为和感受。最后它强调评价的主体性，要求教师在充分尊重和理解学生的意见和想法下，与之进行深入的对话与交流，而不是单方面地对被学生进行鉴定。总之，过程性教学评价强调评价的情境性，反对使用刚性的原则和抽象的方法僵硬地执行预定的评价方案，而是在评价过程中根据教学中生成的评价项目不断地修订评价方案。比如在学生提出了用挂衣钩和注射器的两种方法时，教师及时鼓励了他们的想法，并激发学生亲自动手实验来验证他们的想法，当学生用实验的确证实了他们的想法后，教师又及时肯定了学生能够在已有知识的基础上进行开拓发散和创新思维。

3结论

生成性教学是混沌中的有序，它如行云流水，随神赋形，关键要在把握其度下让它与预成性教学和谐共生。生成性教学不仅使学生在自主建构、持续对话、不断发现的过程中获得了自然、社会和人文知识而且注重了知识、能力的多元建构和完美人格的培养，使学生游刃于协调自然、社会的和谐关系，使教学进人科学与艺术交融的境界。总之多元融合的生成性教学不仅使学生成为和谐发展、实践创新、有个性的人才，而且使他们成为开放、动态、生生不息的开拓者。

然而，在物理实验教学中出现的生成性资源常被界定为操作失误、学生捣乱或被功利化的实验考查所囚禁而于不经意中流失，封闭式的实验课堂总被技能的简单堆砌所吞蚀，而不是试图激发学生在求异创新中去追根溯源。第一，生成性教学过分强调知识的建构性、境遇性、开放性，忽视了知识的稳定性、客观性和普遍性，实际上只承认了知识的不确定性，容易丧失对事物评判的一般标准并滑向相对主义和文化虚无主义的牢笼，使学校教育和知识教学难以把握。第二，生成性教学提倡的多元融合的人文取向与在科技、效率优先的信息时代和知识经济社会里被强化的科学理性是冲突的。虽然它把教学看作生命发展、即时创造、多元建构的情境过程的观念消除了限制，但也因此失去了历史、保证和方向，致使在教学实践中出现了很多的伪生成和假生成。第三，生成性教学过于反对精英教育，其实社会需要精英，精英和大众的知识教学是协调互补、相互转化、并行不悖的。它只看到了他们的矛盾性，却忽视了两者的动态平衡性。第四，生成性教学不再注重甄别和选拔的评价目的，而更注重过程性等观念有其积极的意义，但它反对量评、主张质评的评价标准过于模糊和宽泛，使教学评价结论的信度和效度难以保证。

在中学物理实验教学中，预设是必要的，但不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的有弹性的预设。教师在宏观的设计实验中，应充分考虑到实验过程中可能出现的各种情况，为实验教学留足生成空间。在实验教学过程中教师应动态把握生成，洞察变化情境，激发互动建构。要从学生真实的问题和经验出发，把握学生已有认识与新现象、新事实的矛盾，引发有效的动手操作，真正让学生学有所思、做有所成。学生是实验设计的主体，要让学生参与到实验设计当中来，并有权对实验设计提出自己的观点。例如从学生的现实生活问题出发，让大家主动进行实验设计，不仅激发了学习兴趣，掌握学习的方法，而且很好地增强了对所学知识的理解。

大气压强教学反思 篇9

大气压的测量是本节的难点，如何设计实验?我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。

多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示;另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。

不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。

大气压强说课稿 篇10

单位：鲁山四中 姓名：曹超钦

时间：2011年3月

《大气压强》说课稿

我今天的说课的课题是《大气压强》，说课的内容有说教材、说教法、学法、说教学程序。【说教材】

一、教材的地位、特点和作用

《大气压强》是人教版教科书九年级物理第十四章第三节的内容，是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。

本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。

本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。

基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求：了解测量大气压强的方法，我确定了如下的教学目标。二

教学目标

1、知识与技能：

·了解大气有压强及其测量方法。·了解大气压强的大小和单位。·了解抽水机的工作原理。·认识生活中利用大气压强的现象。

2、过程与方法：

·观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。·观察演示实验，感知大气压强的大小和单位。·通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

3、情感、态度、价值观：

·培养实事求是的科学态度。

·通过对大气压强应用的了解，初步认识科技对人类生活的影响。针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：

三、教学重点、难点

1、重点：

①、大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。②、了解测量大气压强的方法。

2、难点：

托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。

四、教材处理

依据先后顺序，把本节知识分为三个板块：

1、大气压强的存在。

2、大气压强的测量。

3、大气压强的应用。教材安排为两课时

按内容体系分为实验操作和理论学习两部分，大部分实验由学生完成；所有的理论知识由学生自学、讨论获得，教师要把知识化的习题通过媒体展示出来，让学生思考、讨论，最后由师生共同对知识进行梳理和整合。

设计说明：把本节知识分为三个板块，使教学思路清晰、明朗，同时每个板块的知识都可分为实验操作和理论学习两部分，这两部分环环相扣、相辅相成。【说教法、学法】

为培养学生自主学习能力我采用自学、讨论的教学方法，由于本节课实验较多，结合课程标准的要求，我还采用实验教学法、观察法。

所有的理论知识通过自学、讨论自主获得，学生的主体地位突出。同时按照因材施教的原则，分层次进行要求，如在大气压强的大小与什么有关时，对学有余力的学生我会给他们提出较高的要求。

自学、讨论、实验等教学方法的应用激发了学生学习的激情，调动了学生学习的积极性和主动性。

由于本节课实验较多，所以学生就有更多的机会进行实践活动，课前教师为每个学生配齐设备，通过对身边大气压的实践、讨论，使他们注重了联系实际，培养了他们尊重事实、实事求是的积极情感，促进了正确价值观的形成。

学法上采用实验探究法、自学法和讨论法，学法和教法结合紧密，通过反复的自学和实验探究促进了学生学习习惯的养成和学习能力的提高。【说教学程序】 整体上我用“四部曲”设计课堂

1、课题的引入──设置问题、激发兴趣；

2、问题的探究──感知存在、实验测量；

3、问题的拓展──联系实际、深化研讨；

4、总结和测试──形成结论、应用巩固。

一、课题的引入──创设情景、激发兴趣

教师通过一个有趣的瓶子吞鸡蛋实验引入新课

鸡蛋一下子进入瓶中------这个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。

设计说明：教师创设实验情景，提出问题，诱发学生解决问题的兴趣。

二、问题的探究──感知存在、实验测量

（一）大气压强的存在

1、学生做覆杯实验。出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动，告诉学生答案就在教材上，自己找一找。通过这个活动，让学生初步感知大气压强的存在。

2、学生做模拟马德堡半球实验、皮碗实验，再次用所学知识解释这些现象。进一步感知大气压强的存在。

3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习想一想还有那些实例。

4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气朝各个方向都有压强？ 指导学生对比液体的压强来学习大气压强。

设计说明：让学生通过实验感知大气压强的存在，使学生在探究活动中激发了兴趣、学到了知识。然后通过引导学生对液体压强的描述，让学生用类比的方法联想气体对里面的物体也有压强，通过这些措施顺应了学生由易到难的思维顺序，降低了教学难度，让学生对大气压强的存在由感性认识上升为理性认识，体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，从而突出了教学重点。

（二）大气压强的测量

通过刚才的模拟马德堡半球实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？

1、安排学生利用所学压力、压强知识和手边老师提供的吸盘、刻度尺、弹簧测力计等器材进行分组实验：估测大气压。

学生较容易想到，通过测压力和受力面积用公式p=F/s来计算出大气压强的值，测出的大气压强值仅仅是一个大约值，为什么是大约值，可留成课外作业，让学生思考。

设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种粗略测量大气压的方法，学生通过思考原理、设计实验，体验成功，同时学生计算出大气压强值以后，会很惊讶，大气压难道真的有这么大吗？为下面的托里拆利实验做好铺垫。

2、托里拆利实验：让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。实验结束后让学生思考并讨论下列问题。①、水银柱为什么不下降，这启发我们可以把大气压强转化为转化为谁的压强？

②、大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系？ ③、水银柱产生的压强怎样计算？

设计说明：先让学生自主学习利用托里拆利实验来测量大气压强的方法，然后该实验通过媒体播放及讲解，既培养了学生自主学习能力、调动了学习兴趣，又使课堂紧凑，提高了课堂效率。在难点的突破上，我采用三个问题逐步化解。同时，引导学生学会用转换法和替代法来获取科学知识，突破了本课的教学难点。

3、教材88页“想想做做”，布置成课后小制作，要求学生实际制作并进行实际观察，这是一个典型的实践课题。把学生的活动过程进行记录、对实践结果进行评价并存放到《成长记录档案袋》中。设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养了学生的创新能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣，为今后的终身学习奠定了基础，同时构建了新的学生评价体系。

4、由于压强计的作用、原理和应用的相关知识较为简单，所以让学生自学，教师加强引导和反馈。要求学生课下统计一下生活中的那些设备用到了金属盒气压计。

（三）大气压强的应用

1、先用媒体播放人们用吸管喝饮料、吸钩挂衣服等现象感知生活中处处有大气压强。

2、让学生学习教材89页“想想议议”，然后分小组讨论，最后应用模型体会活塞式抽水机和离心泵的工作过程，感知人类如何利用大气压强。

通过该环节的学习，让学生意识到物理的有用性和重要性，也体现了物理学科从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念；同时让学生关注生活中的物理，培养了他们的动手动脑能力，提高了他们的科学素养。

三、问题的拓展──联系实际、深化研讨

1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？

2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？

通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情。

四、总结和测试──形成结论、应用巩固

这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。

1、学生活动：指引学生按照大气压强的存在、测量和应用来总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。

2、应用巩固：媒体展示测试题。

第三节兵类残局 篇11

例1

如图1是一则取胜特例，因黑方的士象均在底线，无法逃脱而负。

1、兵八进一!将4退12、兵八平七!将4进1

3、兵七进一将4进14、兵七进一!将4退1

5、帅五进一…………

红方运用“停着”使红底兵有机会平移捉吃底士。

5、…………将4进16、兵七平六将4退1

7、兵六平五将4进18、兵五平四将4退1

9、后兵平五将4进110、帅五进一(红胜)

例2

如图2，在黑方士象无暇调整之机，红方远兵可以及时赶到，再利用“停着”辅助取胜。

1、兵四进一将4平52、兵四进一象7进9

3、兵七进一象9进74、兵七进一士4退5

5、帅六平五象7退56、兵七进一士5进6

如改走士5退6，兵七进一，将5平4，兵七平六，象5进3，兵四进一，红胜。

7、兵七平六!士6退5

如改走将5平4，兵六平五，象5进3，兵五平四，红胜。

8、帅五进一!!士5退69、兵六进一士6进5

10、兵六进一士5进611、帅五平六(红胜)

例3

如图3是典型的“拴链”方法的运用，红帅在五六两线上对黑方有控制作用才能取胜，为此必须利用“停着”制卒，才可达到取胜的目的。

1、兵四进一士4退52、帅四平五卒3进1

3、兵六平五将5平44、兵四进一卒3进1

5、兵四进一马2进46、帅五平六卒3平4

7、帅六退一!卒4进18、帅六进一卒4平5

9、兵四平五(红胜)

例4

如图4，黑马被制，无法逃出，红方得士之后，可以造型作杀取胜。

1、兵三平二!士5进62、兵八平七将5平4

3、帅四平五士4退54、帅五进一!…………

利用“停着”使黑方难以应付，黑方如走士5进4，帅五平六之后，同正变。

4、…………马6进45、帅五平六士5进4

6、兵二平三象9进77、兵三平四象7进9

8、后兵进一象9退79、前兵平五!士4退5

10、兵七平六将4平511、帅六平五象7进5

12、兵四进一士5进413、帅五平四士4退5

《大气压强》教学设计 篇12

一、教材分析

本节课内容通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在，通过本节课的学习，使学生感受和体验大气压的存在，让学生了解证明大气压存在的方法，以发展学生思维能力去解决实际问题。《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。

二、学情分析

初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。由于初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣，在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，使学生完全能够完成本节内容的学习。

三、教学目标

（一）知识与技能：

1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2、了解大气压强的大小及测量方法。

（二）过程与方法：

1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

（三）情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。

四、教学重难点

教学重点：大气压强的存在和大气压强的测定。教学难点：理解托里拆利实验的原理。

五、教具

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，塑料瓶1个，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，马德堡半球演示仪1个，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。

六、教学过程设计

（一）情境引入

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?

2、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

提出问题：放手后，会看到什么现象？

将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

问：放手后，会看到什么现象？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?

3、播放马德保半球动画，让学生感受大气压的存在

（二）探究新知

1、对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：

地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。

提问：解释一下我们刚做的三个实验的现象？

学生交流讨论：这些现象都是由大气压引起的；

教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？

（学生思考，口答，教师用多媒体展示图片）

2、怎样知道大气有压强？

实验过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．

学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。

教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。

教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？

教师多媒体展示托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。

小组讨论：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

（4）托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？

（5）如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？

学生讨论得出：

①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。

②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。

拓展：究竟大气压能支持多高的水柱呢？

学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。

教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。

3、课堂小结

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

4、板书设计

第3节 大气压强

大气压强的存在----马德堡半球实验 大气压强的测量----托里拆利实验

七、教后反思

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。课堂上要鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。