教师学生沟通（共15篇）
实现以人为本，深化小学基础道德教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)
陶行知先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。几年的教学生涯中，经历许多世事之后，才真正体会到“教人求真和学做真人”的重要性，一直以来也恪守做人诚信的`原则，给所教的学生一个良好的榜样。但有时却充满困惑和不安。
一天放学，我和学生们一起把教室打扫好，环顾四周是否有遗漏。当我发现教室卫生角有一块手掌大的废纸时，便叫值日生把它拾起扔进垃圾箱。正巧这时五年级检查的同学来了，见状便说是垃圾没倒，要扣分。望着同学委屈的小脸，我便向这位同学说明原因，并教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)其做工作要讲究方法，不要不分析情况就扣分。但出乎意料的是这位同学并不听解释，说什么都要扣分，而且说话极不礼貌，似乎他有了实权，老师在他眼中一文不值。
我此时有点气了，便与他一起去看他已检查过的班级是否都这样好。但结果更加令我心里的火更大了。原因这些班级后面垃圾桶里，都装满了垃圾，看上去，该有一周没倒了。而且其中有他自己的班级。于是，我批评到：“你这样像一个合格的检查队员吗?” 也许是我当时语气伤人，也许这位同学觉得委屈，也许是他故意制造事端。他在许多同学面前大哭起来。我想他毕竟是个孩子，别想不开，再出事就不好了，于是又安慰了他几句。但说实话：只因为自己是老师，面对这样一位学生我真的不情愿。
从中年级开始，我要求学生每天写日记，主要目的是为了锻炼和培养学生的写作能力。起初，学生日记的内容不是七拼八凑，便是流水账。经过我的再三指导和鼓励，同学们渐渐学会了在日记中记录自己生活中的事情，抒发自己的真情实感，学会了用日记和我进行心灵对话。尤其是进入高年级之后，写日记已经不再是为了提高作文水平，而是成了师生之间沟通交流的主要途径。我经常徜徉、陶醉在学生的日记中, 与学生一同欣喜，一同流泪；快乐着他们的快乐，感动着他们的感动。
人们常说教师是人类灵魂的工程师，教育是天底下最神圣的事业。在这种神圣的育人事业中，班主任肩负教育学生的责任更重大。班主任在教育中厌烦自己的学生，动不动对学生发怒，草率解决问题等，都会伤害学生的自尊心。别看学生年龄小，有的行为让人无法忍受，但他们毕竟是孩子，本质并不坏，只是不能很好地把握、控制自己，他们需要家长、教师和同学的理解，他们渴望上进，渴望得到鼓励。而相当一部分班主任往往只把学生看作小孩子，忽视了他们的内心感受，殊不知，他们幼小的心灵像晶莹剔透的水晶石，易碎不坚。下面我摘抄几篇学生日记，标题均系笔者加注。
日记一：单亲孩子的痛苦
我的妈妈不爱我，因为她是后妈，她老是看我不顺眼，常在爸爸面前说我的不是，指使爸爸打我。今天中午，因为我没看好妹妹, 又遭到了她和爸爸的一顿臭骂。我很痛苦，觉得自己好像个乞丐，不是要饭的乞丐，是讨要母爱的乞丐。我从来都不想让同学知道自己没有妈妈，怕他们嘲笑我。老师，要不是你常关心我，爱护我，我的委屈都不知道该向谁诉说。
日记二：教师的过激行为会伤害学生的自尊心
这段时间我很倒霉。前几天毕业模拟考试，我的语文不及格，老师一气之下把我的座位调到最后一排，我觉得老师这样做不公平。我本来学习不好，再加个子小、视力差，坐在最后一排对学习影响很大，怎么把成绩赶上去呀？今天语文课，我看不清黑板上的拼音字母，就问了问同桌，没想到老师看见后打了我一巴掌，这一巴掌疼在了我的心里，老师还骂我。委屈的泪水在我眼眶里直打转，但我还是强忍着没有在课堂上哭出来。下课后, 我跑到后院哭了一场。
日记三：学习成绩平平但不缺乏对美好未来的向往
老师，昨天我撒了谎，我要向你道歉。那天我旷课的真正原因不是有病，而是离家出走。最近，爸爸常埋怨我的学习成绩不出色，让我小学毕业后别上初中在家干活，说上中学将来不会有什么出息。我不知道做父母的为什么只知道关心孩子的吃和穿，却从不关心我心里想要的是什么。他们哪里知道，虽然我学习成绩平常, 但有自己的理想。我不想再走父母的路，一辈子摆摊卖豆腐脑；我想念书，想将来比父母有出息。我心里很烦，就离家出走了，可是在外转悠了一天，没吃没喝，没地方可去，才觉得没有父母自己就无法生活。天黑了，我灰溜溜地又回到了让我心烦的家，不得不面对现实。老师，你说我该怎么办？
学生在日记中发自内心世界的那一句句肺腑之言，使人心动。如果不是沟通交流，我们很难发现那一颗颗容易被刺伤的心。当走进他们心灵深处的时候，我们才会发现，那些似乎快乐无比的孩子，他们除了单纯、幼稚、无邪之外，还有一些不容易被觉察到的渴求被我们忽视了。我们班主任只有真正了解学生，像母亲那样呵护学生，像艺术家欣赏自己艺术品那样欣赏自己的学生，根据学生的心理现状来调试自己的教育态度和方法，才不至于在教育过程中留下一些缺失和遗憾。
一、沟通需要专心倾听
沟通首先要会倾听，要会倾听学生的每一个问题，每一句话语，善于捕捉他们身上的思维火花。有时可能会面对一个情绪激动或暴怒的学生，让你觉得很尴尬，伤了“师颜”。但只要你静下心来，心平气和地与其沟通，尴尬的气氛就会得以缓解，学生也会因为得到了老师的谅解和尊重从而静下心来反思自己，教师抓住此契机，耐心与之沟通，解决学生心理上的“坎”，问题就会迎刃而解了。
在教学中，教师更要善于倾听学生的发问之音，鼓励学生大胆提问，勇于发表自己的见解和主张，教师更要善于捕捉富有创意的回答，适时评价，给予肯定，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
二、沟通需要互相了解
了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上才能架起沟通的桥梁，沟通时才能切中要旨，有的放矢，少走弯路。例如，新老师刚接手一个班时，应有一个自我介绍，将自己的姓名爱好、习惯等介绍给学生。教师的自我介绍能让学生对老师有所了解，也能拉近距离，为沟通搭建桥梁。学生了解老师很有必要，老师了解学生更重要。老师应记住学生的姓名，让他觉得被老师关注，与学生打招呼时也会倍感亲切……了解每个学生各方面的情况，掌握学生的思想动态，有利于沟通顺利进行。
三、沟通需要尊重理解
理解是沟通的前提，只有站在学生的角度理解学生才能实现有效沟通。初中生正处在青春发育期，不希望受到家长的约束、老师的束缚，觉得自己有能力可以完成一切事情。家长的唠叨、老师的教诲，往往会使他们产生厌烦的心理，对一些事情更是有着自己的看法和主张，言行中时常置父母和老师于不顾。他们只是看似长大，在面对一些难题时，还是渴望得到老师家长的帮助和理解。作为老师要站在学生的立场，对于他们不愿意完成的事情（即便老师的出发点是正确的、好的），我们应与之沟通，慢慢引导。当学生遇到困难时我们要施以援手帮助他们；当学生心理觉得委屈时，我们要耐心引导沟通……师生之间良好和谐的关系在潜移默化中建立。
四、沟通需要拥用爱心
教师要用爱心架起师生沟通的桥梁，使学生喜爱自己，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
爱是人类最美的语言，教师心里时刻装着学生，从心里去爱他们，师生之间即可产生情感共鸣，学生才不会对你产生防范、抵触心理。不管你是年长、年幼都会敞开心扉与你沟通。如果教师一味的将自己的想法施予学生，对学生的教育从自身的观点出发，必然会适得其反，无法与学生沟通。
教师只有将爱心付诸学生，才会赢得学生的信任和尊重，教师的心里要时刻装着学生，处处为学生着想，时时牵挂学生，把爱无私的给予学生。对家庭生活困难的学生能表现出更多的关爱，动员全体同学帮助他，同时，自己可以献出一份力量。记得那年带毕业班，班里有个李同学，语言发育迟缓，吐字不清。课上，即便是学生会答的题，她怕同学的嘲笑，怕老师的……我了解到她的情况后，一直等待合适的机会来打开她的“心门”。那时天气异常寒冷，我看见她脚上的那双棉鞋露大拇脚趾，我在商店为她买了双雪地鞋，把她叫到办公室，问她冷吗？她说：“还可以”。我说：“老师觉得你很可爱，时常为班级体着想，要送你一份小礼物。”当我把鞋送到她面前时，她哭了。我知道那一刻让她对我产生了信任，以后课上，我常常鼓励她，课下与她谈心，让她勇敢地抬起头来走路。毕业后，她还经常给我打电话，关心我现在的生活。是爱让师生的心连在了一起，是爱让她对我产生了信任，爱让师生这间的沟通畅通无阻。
教师怎样与学生心灵沟通
在二十多年的教学实践中，我深深体会到：与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的.师生关系，产生良好的教育效果。教师该如何掌握沟通技巧呢?1.学会了解。师生沟通的首要条件是教师要了解学生兴趣所在。教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容师生沟通才能顺利进行。2.专心倾听。如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。3.面带微笑。在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。(宜昌市红星路小学李德强)..教师怎样与学生心灵沟通责任编辑：飞雪 阅读：人次
沟通是人际交往的基本形式，叶澜教授认为：“教育源于人类的交往活动。教学——这是交往的特殊变体。”因此，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，在某种意义上，教学的本质就是一系列的沟通。新课程就是以师生之，生生之间的沟通为基础的，没有沟通就没有课堂中的主体，没有沟通就没有教学，没有沟通就没有学生的发展。
学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席的姿态”，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜力，提高他们自我建构的能力。
首先，关注学生的问题和兴趣，关注学生的学习愿望和能力，求得心灵上的沟通，是每一个学生得以平等地参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用。如果没有学生的主体参与，只有被动接受，强制地听从教师的理解和认识，就没有主体可言，就没有民主可言。这种关注，这种民主，应该渗透在教学的各个环节。
其次，教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。因为学生拥有了自主学习，个体品味，独特感悟的过程，其所获取，所发现，所疑惑的，不是教师所能早早预设的，面对那样多独立的大脑，那么多睿智之思，惊人之言，教师必须学会倾听，倾听他们真实的内心体验，尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想。并重视与学生商量，彼此信任，彼此合作。
保持良好的师生关系是良好教学效果的保证，现在我们总觉得初中生很叛逆，其实是我们对学生不够了解。学生步入了青春期，在生理和心理上的发展变化都很大。作为老师，与学生进行有效沟通，应该是我们共同关注的问题。老师是学生学习上的合作伙伴，更是他们情感上的知心朋友。老师与学生进行有效的沟通，应该要遵循以下的几个原则：
一、用心倾听
如果不了解一个学生，又想和他说话，最好的办法是听他讲。讲他的家庭，他的生活，他的朋友，他的父母，他的趣事。只有走进学生的里，才能更好的开展学生的思想工作。
二、信任与理解
初中学生渴望友情，更希望得到老师的信任和理解。渴望老师的理解、信任，期盼着和老师做真正的朋友。作为老师，由于传统上领导学生、唯我独尊的意识作怪，也常常把学生拒之师生之间缺乏交流的机会，给教学工作也造成了很大的阻碍。教师要做学生的知心朋友，就需要在心理上接纳他们，相信他们，关爱他们。只要老师敞开心扉，学生自然就会走进来。言语中信任学生，行为中关爱学生，以微笑面对学生，老师就会成为学生的知心朋友。
三、赞美和鼓励
每位学生都希望自己得到教师的认可与尊重，老师应该善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时赞美和表扬。作为教师，不应吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大的鼓舞。这些言语虽然简单，但能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，激发学生的潜能。
四、学会了解
了解学生是师生沟通的首要条件。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使沟通达到最好的效果。平时应多与家长和科任老师了解学生的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。
初中学生相对于小学生来说，道德观念已基本完成，但还不够完善，处理问题往往带有片面性。及时和学生进行交流，引导他们树立正确的人生观，学会尊重他人，理解他人，宽容他人，团结他人，友好地与他人合作，才会克服在生活、学习和工作中的各种困难。同学之间，师生之间，父母与子女之间发生矛盾和冲突是很正常的现象，学生在这些矛盾中也很痛苦。每次和这样的学生谈心，我都会和他们耐心地交流，阐明自己的看法，消除学生的疑虑，用老师的情怀感化学生，用老师的人格影响学生。
三、生活交流
让学生追求美好人生，在与学生交流的起程中，我常常把自己的生活经历讲给他们听，让他们了解父母当年生活的历史环境和窘迫局面，立志好学，用知识为人类创造财富。当老师把自己的经历告诉给学生时，学生也会把自己真实的生活展现给他的老师。
多鼓励、多夸奖，少责备、少批评。
一、用心沟通
沟通就是打开心灵之门, 班主任在管理学生的学习、生活等方方面时, 面对这既琐碎又辛苦的工作, 如果遇上心灵无法向你敞开的学生, 再精巧的教学预设、再灵活的教育方法, 一切都会成为泡影, 那此时的工作就只剩下了辛苦。所以你只能真心付出, 用心去发现和捕捉学生的一切需要, 发现和捕捉一切沟通的机会, 例如, 每天在做课间操前, 帮他们整理一下红领巾衣服;天热时, 告诉他们脱下外套, 并照看他们脱下的衣服;有时候抚摸一下他们的头, 拉一拉他们的手, 蹲下来帮他们系一系散了的鞋带等。这些小小的动作会让学生感到很亲切, 其实学生都很在乎教师的这些小行为的。你的真情流露, 学生就会感受到, 用我们的真诚打动学生。只有这样, 教师才能拨动学生心灵的琴弦, 真正收到以情看情、以情引情、以情换情的效果。
二、静等花开
曾听说过, 孩子就像花一样, 有着不同的开花时间, 所以每当面对那些犯了错误的学生, 我都不想大动干戈, 立即就将学生找来大加训斥, 我想应给学生留一点自我反省和改正的空间, 一个成功的班主任, 应善于运用“眼神”与学生进行情感的交流、信息的传递。所以我学着用眼睛说话, 因我想每个人都听过这样一句话——眼睛是心灵的窗户。“用眼睛来说话”便是一种很好的沟通, 是一种较高层次的交流, 通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣, 让学生自我反省自己认识到错误, 进而改正错误。毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的, 要相信他们是能够改正和完善的。
学生对老师的问题是否能够理解，对老师的教育是否能执行，对老师的想法是否能够接受，这些都依赖有效的沟通。新课标明确了学生的主体地位，因而作为教师要注意与学生的沟通，尽量让学生表达自己的见解。这样不但使学生感受到平等，营造畅所欲言的氛围，还有利于提升教学的效果。因此，教师掌握与学生沟通的技巧，对教学无疑有着举足轻重的作用。笔者结合自身教学，总结了如下几个有利于师生之间进行有效的沟通策略。
策略1：了解学生状况，掌握其思想动向
教师在与学生沟通时应该要多学习、多了解、多询问、多做调查研究。我们要养成一个习惯，在与学生沟通前要先了解一下学生的家庭环境什么样，学习状态怎样，同学关系如何，这样可以不让我们犯忌讳，能够顺利与学生沟通，较快地达到我们的教育目的。要利用其取得进步或者有好的表现等大好时机，主动与学生推心置腹地交谈，获取自己需要的信息。
不了解状况就批评学生很容易引起学生的反感，甚至会导致与学生发生冲突。比如，在八年级的思想品德《我与父母交朋友》单元教学时，若班级中孩子存在单亲家庭或者是问题家庭的情况，在教学过程中就要注意措辞，设计的问题请学生回答时要有选择性。否则很容易让学生尴尬，使自己被动。
一位成功的教师应该是“我的学生的确在适应我，但我为丫适应他们而作出的努力要多得多。”经常询问学生，“说说看，你对这件事是怎么考虑的?”经常到学生中走走，一方面便于发现问题，另一方面有利于听到学生的意见和建议。只有了解学生的实际情况后，教师才可以掌握主动权，避免伤害学生的自尊心，保护学生的隐私。把学生的基本情况掌握了，再把学生叫过来面对面地谈，这样教师言之有理，学生才会心甘情愿听你的话。
策略2：少用惩罚，学会理解
哪个学生不是在不断学习中长大的?如果你的学生提出的问题有偏差，你直接就进行批评，往往会打压学生主动探索的积极性。其实，正确的做法是，用平和的语气请学生自己说明，持有这种观念或者存在这种想法的原因，你再帮助他分析这些问题该这样解决，这就叫做学习。如在学习七年级思想品德《学会调控情绪》单元时，有学生提出该班级中某一位老师脾气很急，这时我没有置之不理或责骂他，而是请他起来分析一下该教师往往在什么情况下才会对学生责难，接着让全班分成学生和教师两个角色，让他们来思考避免出现负面情绪的方法，讨论后总结，并建议班长将讨论的结果用书信的方式写给那位老师。课后我也私下与该老师进行了沟通，最终化解了他们师生之间的矛盾。
策略3：提供方法，紧盯过程
与学生沟通，重要的是提供方法和紧盯过程。作为教师，我们担当着指导者与引路人的角色，我们应该告诉学生怎么做作业、怎样看待考试、怎样记笔记、怎样提出问题、怎样听课。总之，教学的真正目标是教会学生学习，也就是要给学生学习的方法。例如，七年级思想品德《学会拒绝》单元教学过程中，用分组讨论的方式让学生寻找身边的不良诱惑，并尝试分析这些不良诱惑的影响和拒绝的方法，最后让学生表态自己未来将怎么做。看似教学任务到这里已经完成了，但真正的效果要看学生面对实际生活中的诱惑时真实做法的改变，就要经常了解学生的状况，及时引导。
沟通是为了使学生更好地学习，更好地成长，教师比学生有学习经验，应该把自己的方法提供出来给学生借鉴学习。但是人总有一种惰性，为了防止有学生偷懒，方法提供出来后，还要紧盯过程，对学生进行有效的监督。
策略4：积极关注，及时反馈
初中阶段的学生已经不再像小学生喜欢举手发言表现自己了，因为他们害怕在发言时出现错误而被同学嘲笑，或者被老师责难。因此对敢于发言的学生要给予鼓励，增长其自信心。如本人在教学中曾经遇到过一个学习上有困难的男生，胆子也很小，于是我在课前悄悄地告诉他上课要提问的题目和答案。在课堂上他顺利地将我提出的问题回答了出来，同学们都很奇怪，我给予了及时的表扬。该同学的学习积极性开始高涨。持续一段时间后我只给出问题不给出答案还让他回答，他由于一直很积极参与课堂教学，回答也是很顺利。最终他成为班级中本学科掌握最好的同学之一。
有效的沟通有赖于教师使自己的思想成为学生的一部分，并使学生与自己在思想上真正地融为一体。对学生在课堂中的发言要学会“听”。首先要给学生留出讲话的时间，；其次听话听音，也就是说，学生讲话时不要打断，应做好准备，以便恰当时给对方以回应，鼓励学生讲下去。
策略5：控制情绪，彼此尊重
教师与学生沟通的时候，最容易受到情绪上的干扰，因为人都有脾气，尤其是身为教师，教学压力大，心情常常不好，因此，就容易对学生的问题处理时情绪化。如学生上课时讲话，教师制止他，学生反而说“我没说话。”教师应该保持冷静，在课后找他询问，原来在该生的“词典”中“说话”的意思就是“说与老师上课无关的话”，这样就避免了一场无谓的冲突。古代先哲亚里士多德曾说过：“问题不在情绪本身，而是情绪本身及其表现方法是否适当。”各式各样的困扰之源并不在情绪，关键在于你能明白妥善处理情绪的重要性。因此面对学生的各种各样问题时，要学会换位思考，挖掘学生的真正动机，才能与学生建立和谐的关系。
（一）用爱心接纳每个孩子
孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。
（二）缓解学生的心理压力
学生感到最痛苦莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。
（三）用诚心赞美鼓励
花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。
（四）专心倾听
单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见；当他们情绪困扰时，给与适度的支持；学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生内说完，别急着给建议。
（五）潜移默化的作用
其实家伙司的日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。
如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
通
新课程强调课堂应是学生与教师心灵沟通、学生与教材思维碰撞的动态过程。华东师范大学叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成”。虽然生成可以是偶发的事件，但绝不能以为生成是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，预设重在引导，充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤。离开了预设，生成就是无根的苗。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为精彩的课堂提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，为我所用。下面是我在新课程六年中的一些做法：
1、通过纠错促进生成
教学是一种有计划、有目标的活动，它不是一种随意、随机的行为，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢？笔者认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。案例1：在上《观察植物细胞的质壁壁分离和复原》一节实验课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完实验要求，就迫不及待的动起手来，我当时想是利用老师的权威维持课堂纪律呢？还是让学生自己来探究这个实验操作的技能呢？由于这节课时间还是比较充裕的，所以我选择了后者。十分钟过去了，学生的问题也逐步暴露出来了：“老师，为什么我的装片用啥都看不见，紫乎乎的？”“老师，我的显微镜坏了，为什么什么也看不见呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们复习了上一节课使用显微镜的注意事项，让效果不明显的同学观察别人的装片。经过复习和交流，有问题的同学恍然大悟：“老师，我知道了，洋葱表皮撕的太厚，没有先用低倍镜。”最后，就是我没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的，学生也知道了其中的道理，印象还比原来的教学预案还要深。
关键词：沟通；艺术；防卫心理；认同；激励法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-392-01
沟通是一门艺术。一次成功的师生沟通，不啻一次成功的教育。教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远猜不明白，教师的“柔情”学生也永远不懂。师生互相埋怨、指责并陷入苦恼之中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过有效的沟通，教师得以走进学生的内心世界，学生也真正理解了教师；通过沟通，妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除，完善的教育共同体才能构建起来，教育目标才能顺利实现。我主要谈一谈教师与学生进行沟通的方法和艺术。
一、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理
在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽；另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：学生为了在墙上悬挂陈列品而大胆地站在窗台上，教师大喊：“危险！你给我下来！”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果教师这样说：“危险！让我来吧。”效果就会截然不同，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。“软化”语言，有利于消除学生的防卫心理，营造宽松、和谐的师生交流氛围。
二、建立同理心，促进师生间的理解和认同
心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题；了解导致问题出现的原因；让对方了解到你愿意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。
我国学者陈枚指出，师生间要达到相互认同，通常需要在头脑中形成“四个形象”的认知：一是双方各自客观存在的本来形象；二是双方通过自省形成的自我形象；三是对方在自己头脑中的形象；四是自己在对方头脑中的形象。一般来说，如果对这“四个形象”的认知比较统一，师生沟通就会顺畅、愉悦；否则就会影响师生间认同关系的建立，甚至导致师生发生冲突。在正常的情况下，师生间的相互认知或多或少存在脱节。究其原因，首先是教师本人不善于或不能正确地表现自己，从而造成学生的误解；其次是学生缺乏洞察能力，对身边现象的推断或归因有误，如，把因自己基础差或不努力所造成的学业失败，归因于教师教得不好、态度不好等；最后是由于人际知觉效应，学生对教师产生了刻板印象和偏见。因此，当师生之间出现认知冲突时，教师要更多地寻找自己与学生间的共同点，拉近与学生间的心理距离，力求达到“四个形象”的认知统一。
班主任巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。
三、设置心理溝通信箱，促进师生间的有效沟通
师生交往中有时会发生对“规范”的冲突情况，这源于学生对规则和规范的理解失当。学生生活在特定的家庭和社区之中，家庭和社区中一些不成文的规范会影响学生接受学校的行为规范教育。如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身上，认为“大人没一个是好人”，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来，“规范”冲突情况就有可能消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把“当面不好说”或“说不清”的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的“心结”，治愈其“心病”。
四、运用榜样激励法，平衡师生关系
教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的责任心和义务感；二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取；三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生（特别是“学困生”）的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是“造反”。师生在教学目标上的这些差异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生“别人行，我也行”的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。实践证明，树立榜样、发挥榜样激励作用，可以增强师生沟通的实效。
一、利用学科特点为师生交流奠定基础
高中物理是抽象、逻辑性极强的学科,对学生综合运用知识的能力要求很高。学好物理可以证明一个人真实的能力,这在学生、学生家长乃至老师都是一个共识。所以学生从思想上就很重视物理的学习。物理学科这一特点让师生有了共同的目标,也为师生交流沟通奠定了基础。
二、精心设计、批阅预习案,让预习案成为师生交流第一平台
教学实践中配合使用预习案,可以了解学情,培养学生的自学能力,使学习过程更有目的性,同时成为师生交流的一个平台。教师既可以针对不同学生的特点写上自己的建议和期待,哪怕是一句鼓励的话,让学生感受关心和帮助,同时也加深了师生间的交流,使学生更信任老师,从而以更好的学习状态回馈给老师。
三、利用课堂,实时了解学生,进行沟通
教师要创造情境让学生将自己的缺点充分暴露,这样有助于老师了解学生。例如,许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力,这样的错误虽经多次纠正,但效果不明显。发现此问题后,我用具体物理情景进行解决:列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例,从水平面到斜面,从物体处于平衡状态到处于加速运动状态,从竖直方向的加速到倾斜方向的加速等。让学生通过对列举的实例进行归纳总结,既澄清了概念,又加深了对基础知识的理解。
四、利用课后作业和错题本的批改与学生交流
课后作业是了解学生、巩固知识的必要手段,同时也可以成为师生交流的平台,几句简单的、有针对性的个性批语会在学生心里泛起几天的涟漪。要写好批语教师不但要了解学生,而且要让学生知道教师了解自己,所以在批语中要将平时对学生的了解反馈给学生,这样可以加深学生与教师间的沟通与交流。
五、利用谈话,进驻学生心里
现在的高中生几乎全是独生子女,从小就是家中的唯一焦点,而到了高中各方面都不再是中心,他们在心底渴望得到别人的关注,特别是在全班人的面前。当学生不能达到期望心理就会失落,所以我会及时与学生交流沟通,提前发现学生心理的变化并为学生提供解决策略。教学中我充分利用了“谈话记录本”,每次与学生的交流都要精心准备,谈话后都要有进一步的跟进或相应的解决办法。通过不断坚持使老师与学生间彼此的了解更深一层。
《魅力教师的修炼》读后感
朱琪明
有位名人说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”学习完《魅力教师的修炼》一书，自己的第一感受就是惭愧。而尤其让我铭记于心的就是教师的沟通能力在教育过程中所发挥的重要作用。下面我就教师将如何和学生以及学生家长沟通谈谈自己的意见。
良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。教师如何与学生进行有效的沟通主要有以下三点：
一、理解和尊重是前提
教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。八（3）班毛龙强同学是班上的卫生委员，平时在班上的表现不是很好，特别是在遵守纪律方面，自觉性很差。所以在早上督促值日学生打扫卫生时，总难免遭到班主任和早自习的课任教师的批评，说他组织不力打扫时间过长，趁机拖拖拉拉不上早自习等。而我在检查卫生的时候却发现他班的卫生区打扫的工作量确实不小，于是我找他谈心，指导他如何组织班上的学生更高效率的工作，同时与班主任交流，希望班主任理解并支持他，解决它的后顾之忧。在以后的打扫卫生时，我明显的感觉到他不仅工作认真负责，而且屡次在检查的评比中得到“最清洁”的荣誉。
二、爱心和关怀是关键
教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。
教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”因此，教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之主动模仿，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，最终导致教育的失败。八（2）班蔡正楠和张神亮同学，是班上课任教师最头痛的两个学生。同样他们对于体育课也是无动于衷，经常逃课，于是我主动找到他们，了解他们在体育上的特长，发现他们一个乒乓球打得特别好，一个篮球技术也是不错。我问他们为什么不上体育课时，他们给我的答复是，不想和班上的同学在一起切磋。我于是利用体育课的时间单独的和他们较量球技，并在其中教他们一些技能，道出和同学们一起切磋是提高水平和增进同学之间感情的最有效地方式。从此他们不仅自觉上体育课，还经常找我一起打球。这件事让我无比的欣慰。
三、尊重和欣赏是保证
美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”„„这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回
报教师的赏识。我们在教学过程中，要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。
一个孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的：教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现，需要的是两者之间的合力，教育才会有针对性和连贯性。应该说，这是校园人际关系中难度较大的一种关系。因为家长的职业不同、层次不同，教育孩子的观念也不同，要让他们都能与学校“步调一致”，真的很不容易。为培养创造性人才提供一个良好的大教育环境。教师与家长必须做到互相配合，和谐施教，共育新人。
一.“尊重”是教师与家长沟通的前提
尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。
教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。
二、“家访”是教师与家长沟通的重要手段。
每次家访最好事先与家长约定，不做“不速之客”，以免使家长因教师的突然来访而感到不自在。家访一定要围绕事先确定的目的进行，最好请任课老师陪同。一方面显得较有诚意与重视，另一方面也可以加强老师与学生之间的联系。教师在家访中要有诚心和爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步。如果教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，那么，家长必然会成为教师的朋友。切记，表扬学生就是表扬家长，批评学生就是在打家长的脸。
三、“倾听”是教师与家长沟通的艺术。
任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。而且随着整个民族素质的提高，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。加之“旁观者清”，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。因此，教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。
家校联系是教师与家长及时沟通交流，共同研究、促进学生健康成长的重要途径。也是增进教师与家长之间相互理解，相互信任，共同解决学生学习生活中困难的基本措施。我校根据本校实际情况特制定以下基本制度：
一、开学初，班主任教师要及时统计学生家长信息及联系方式，以便随时联系。
二、教师要积极主动的与家长取得联系。采取正确的方式（如电话、微信等）向家长提供学生在校的学习情况，做到公平公正，不隐瞒，不虚报。
三、每学期利用家长课程招开四次家长会，使家长能及时了解孩子的在校学习与生活情况。开家长会之前，班主任要根据本班实际制定好方针计划，争取与每位家长进行沟通交流。各任课教师也要与学生家长见面交流。
四、充分发挥班级家长委员会的作用，通过他们协调家长与家长之间的关系，协调家长与学校之间的关系。并听取家长合理化的意见及建议，充分的运用到班级的管理中。
五、班主任与任课教师及时对学生进行家访。本制度纳入教师业绩考核中，由学生护导部负责实施
家长、学生评议教师制度
为做好学校教育教学工作，使全校教师共同树立“尊重人、理解人、关怀人、帮助人”的良好美德，注意运用民主与科学的思想从事教学及管理等工作，让家长、学生参与学校管理，特制定家长学生评议教师制度。
为做好学校教育教学工作，使全校教师共同树立“尊重人、理解人、关怀人、帮助人”的良好美德，注意运用民主与科学的思想从事教学及管理等工作，让家长、学生参与学校管理，特制定家长学生评议教师制度。
一、评议内容
1.上课不接打手机。在教室内不吸烟，仪表端庄，教学态度亲切。
2.上课不迟到、不旷课、不拖堂。
3.备课认真，讲课熟练，语言准确，重点突出。4.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高。
5.教学效果好，学生参与、探究、动手能力，收集和处理信息能力获取新知识能力、分析解决问题能力有所提高。
6.课堂管理严格，无歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生的行为。
7.关注全体学生，师生关系民主、平等。
8.教学辅导及时、耐心、细致，顾及全体，照顾个别。9.作业布置，题量适中，批改、讲评及时认真。⒑在老师教育下，学生学习生活习惯有明显进步。
二、评议方法（1）组织评议
学校每学期对教师进行满意度评议，对任课教师分班测评，测评表依照县教育局通知精神。部分学生家长，学生全员参与填表。每次测评后，由测评领导组（含教师代表）进行统计，计算出满意率。同时测评结果将作为考核、绩效认定、职务评聘等方面的依据之一。
（2）确定等次
考核设优秀、良好、一般、不满意四个等次。考核小组向每一位被考核教师反馈考核评价意见，并作为教师师德和业绩评价内容。
学校问责制度
为严肃学校行政纪律，规范学校行政及教师行为，提高学校行政效能，促进教育教学质量，现制定学校问责制度。
一、问责对象
不履行或不正确履行工作责任、造成不良影响和后果的学校全体教职工。
二、问责原则
问责坚持权责统一、实事求是、公正公平和追究责任与改进工作相结合、教育与惩处相结合的原则。
三、问责的主要内容
(1)教育、教学质量下降；或发生教育教学事故；
(2)体罚和变相体罚学生，造成不良影响的；
(3)对所属职责范围内的事项推诿不办理或拖延办理的；
(4)无正当理由，在规定时限内未完成交办工作的；
(5)学生出现伤害事故，或造成学校财产重大损失；
(6)未按规定管理和使用公章的；
四、过错的处理
对于违反问责规定主要内容的教职工人员，根据其工作差错事实，情节轻重及违反规定造成后果大小，对责任主体做出适当的处理。情节轻微的，未造成不良影响或后果的，给予个别批评教育，并要限期整改；情节较重、造成不良影响或后果的，责令责任主体在学校行政会议上作说明，并予以口头警示、通报批评或其他惩罚；情节严重、造成恶劣影响和重大损失的，引咎辞职并报上级教育行政部门备案。
学校工作满意度调查制度
1、指导思想：
以学生的个性发展为核心，构建和谐的师生关系。学校将开展教学满意度调查作为切实提升学校教学管理的实效性的有效措施。通过调查了解学校教师教育教学现状，及时发现问题，寻找有针对性措施，完善各教育教学环节，提高教学质量，提升学校办学水平。
2、调查方式：
采用调查问卷的形式或电话随访、座谈会的形式。
3、调查对象：
学生家长
4、调查周期：
每学期一次（一般在期末考试前两周）
5、实施流程：
（1）宣传动员：学校通过一封信或召开家长会、座谈会宣传教学满意度调查的意义，讲解调查操作步骤。
（2）学校在学期结束前安排各年级学生家长或部门分责任、人大政协代表完成调查问卷或座谈。
（3）数据统计：教导处负责对调查结果进行数据处理。
“一切为了学生的发展”是新时期新课程的核心理念。每一位学生都应该成为教师关注的对象。关注他们的学习、关注他们的情绪和情感、关注他们的道德生活和人格培养, 这是当今作为人民教师最基本的理念, 也是教师的基本品质。可是落实到行动中我们老师又做得如何、做了多少呢?学生的短信使我感动。感动之余, 我陷入了沉思。往昔教学生涯的一幕幕时常浮现在我的眼前, 使我心里又多了几分愧疚:“老师, 你太不了解我们了”“老师, 你太武断了”“老师, 你能叫出我的名字吗?”“老师, 我们多想你跟我们一起玩”“老师, 你多了解我们一些吧!同学们其实不是想捣蛋的, 只是他们心里疙瘩没有解开”甚至还有一位学生跟我闹情绪, 不学我教的学科了, 我当时也没去做细致的思想沟通……我不敢再往下想了, 不知学生中有没有像王晓娇那种遇到挫折而没得到老师的关心老师的劝导而放弃学业的呢?, 它可关系到学生的人生啊!想起这些我感到有些寒顫, 我觉得很多时候都愧对学生。多少年来作为科任教师的我对学生的沟通、对学生的关怀实在太少了, 时常因为教学忙而对学生的情绪、学生的心理需求不理不睬, 甚至有时对学生的态度还很粗暴, 很少主动对学生进行心理安抚、心理沟通。认为与学生沟通工作班主任会做的, 科任教师可做可不做, 科任教师只要把自己的学科教好了就行了。现在仔细想来这种想法是多么的偏颇啊。
初中教育中, 语文、数学、英语, 学校大都非常重视, 基本上都由语、数、外教师任班主任, 一人教一班, 教学、班务做得扎实到位。其他学科都由科任老师任教, 它们中考分值低, 每个科任老师都要教多个班, 班级多、学生多、任务重、每班课时少、见面少, 这就很大程度上影响了与学生的沟通。当学生在学习上有什么疑惑、在生活中有什么烦恼, 学生之间有什么矛盾、纠纷, 学生思想的起伏变化作为科任教师都很难知道, 更别说作心理沟通了。然而大家知道, 学生的成长不光是知识的增长, 还有人格素养的养成。这需要很多师长们的教育影响, 仅仅靠班主任的思想工作、思想沟通, 科任老师不一起参与行吗?
是的, 作为科任教师与学生沟通确实有他们的难处:一般科任教师所教的班级都较多, 教学任务重。如我长期教初三5-6个毕业班, 一年的时间既要上完新课, 又要把三年的知识全都复习完迎接中考, 教学时间紧、进度快, 整天忙于教学工作, 跟学生打交道的时间很少, 能记下学生名字都很难, 更不要说与学生交心了。因此科任教师常常以教学工作忙为借口, 很少与学生交流沟通。但是我们应该知道, 教与学是互相联系、缺一不可的, 你爱学生、懂学生, 学生才会爱你、亲近你, 只有师生关系融洽了, 学生才更有热情、更有干劲来学习你所教的学科, 这是搞好教学的关键, 并且每个学生是多么希望老师的关注、老师的重视啊!科任教师们都想想, 我们了解学生们多少呢?他们的心理需求、心理愿望我们知道吗?我们个个都能在学习上为他们释疑解难, 可我们对他们的心理成长帮助了多少呢?
作为教师既要教书又要育人。我们很多科任教师只注重教书, 很少与学生进行心理沟通, 不了解学生的心理状况, 不懂得现代的形势, 在教育教学中一味地只严格要求学生成绩, 过高的期望, 甚至武断批评, 导致学生产生厌恶学习, 厌恶老师的情绪, 从而对学习失去信心, 久而久之学生心中茫然, 不知所措无心向学, 不良习惯不良行为就随之形成了。科任教师与学生间的鸿沟已经很大了, 双方心理沟通已迫在眉睫、刻不容缓了, 我们再不能愧对自己的学生了。因此我们在教书的同时更要注重育人。育人的工作甚至比教书更难。关心学生身心健康, 了解学生, 亲近学生对学生加以更多的关心和爱护, 了解他们的烦恼和困惑, 不光是学习上的, 更多的是生活上的。作为正处于身心发展的重要时期的中学生, 内心的迷茫, 成长的烦恼, 需要有人关爱、呵护, 更需要理解和帮助。教师应主动在教育者与被教育者之间建立感情的桥梁。感情的影响, 不仅仅是一种教育手段, 它本身就是一种巨大的教育力量。师生之间应建立一种信任关系, 它是教育得以进行的基础。因此, 作为科任教师要抽出时间多与学生沟通。
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