广玉兰教案

广玉兰教案（精选6篇）

广玉兰教案 篇1

作者：盐城市实验小学 马静静

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

【教学重点】

紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。【教学准备】

课件、树叶 【教学过程】

一、复习词语，整体感知

师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了—— 生：广玉兰。

师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的—— 生：幽香。【板书：幽香】

师：我们还学习了词语，【出示词语】 师：谁给大家读一读？

1生读

师：全部读正确了，声音还响亮。2生读

师：不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】

师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？ 生：广玉兰的叶子终年不败。师：你说出了叶的特点。

生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。

师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？ 生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。

师：真不错，说出了花开时的各种形态。

二、研读花朵，体会花美，感悟生命

师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。

请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？ 生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。

（一）品读花瓣

师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？ 生：同意

师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。

【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。„„弹性。】

师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？

师：谁来读读描写花瓣质感的部分？

师：“质感”你们懂吗？

师：不为难同学们了。

来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。

好，再摸一摸你们的衣服。

再摸摸你的小脸。

谁来说一说，分别是什么感觉？

生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。

师：那你们的小脸呢？

生：有些滑滑的，有弹性。

师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢? 生：柔韧而有弹性。

师：仅仅是柔韧而有弹性吗？

生：还有玉琢冰雕

师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】 师：能说一说给你的感受吗？ 生：玉细腻、光滑。生：都是那样晶莹剔透。

师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？ 生：不能不能 师：为什么？ 生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】

师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？ 生摇头

师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。【点击“我也无法用文字准确形容”变红】

师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】

师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！一生读

师范读

师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？

生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。

师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？

师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：洁净 高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

（二）研读花形，感悟生命

师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。

师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）

师：谁来说一说？

生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。

师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？

【出示：有的含羞待放„„孕育着新生命的种子。】

师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）交流：

凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，„„孕育着新生命的种子。】

生：我喜欢凋谢的光玉兰花。

师：这句话可难读了，你先读读看。生读

师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？

生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。

师：能具体说说吗？从哪里体会到的？

生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。

师：有了种子就有——

生：有了种子就有新生命，就有希望。

师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。【板书：旺盛的生命力】

师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？

生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。

师：花蕊以前是怎样的？

生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。

师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？

一生读

师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——

生：旺盛的生命力。

师：让我们一起读出这旺盛的生命力。

盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】

生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

师：能说一说你喜欢的原因吗？

生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。

师：你见过“婴儿的笑脸”吗？

生：见过

师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？

生：我想把她抱起来亲一亲。

生：我想捏一捏她。

生：我想摸一摸。

师：你们为什么想这样做？

生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。

师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。

师：你喜欢吗？那请你读一读。生读

师：你喜欢吗？你也来读一读。生读

师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读 含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】

生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。

师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？

生：羞

师：一个“羞”字，你能体会到什么？

生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。

师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。奖励你将这个句子读一读。生读。

刚刚绽放【有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。】

生：我最喜欢刚刚绽放的广玉兰花。（生读此句）这广玉兰花太香了，几只小蜜蜂禁不住诱惑，都等不急要钻进去了。师：说的真好，写小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香、可爱。这在写作上称之为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。

师：你们能把这感觉读出来吗？ 生齐读没有读出急切的感觉。

师：这花可香了，小蜜蜂们可心急了，再来试一试。生齐读

连读四种形态

师：谁来将这四种形态连起来给大家读一读。

师：想不想看看这么惹人喜爱的广玉兰？ 【出示：图文声】

师：喜欢吗？能用朗读来表达你们对广玉兰花的喜爱吗？

齐读【出示：2—6句话】

师：听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰„„

【出示：远远看上去„„大家族。】 齐读此句

师：怎么理解“数世同堂”？

生：几代人都住在一起。

师：这个词语在文中如何理解呢？ 【出示小练习】

师：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是。

生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。

生：是朝气蓬勃的小男孩。

生：盛开着的花是父亲。

师：怎样的父亲？

生：高大威武的父亲。

生：还是端庄美丽的妈妈。

师：那凋谢的花呢？

生：是两鬓斑白的爷爷。

生：是饱经风霜的爷爷。

生：是慈眉善目的奶奶。

师：同学们说得真好啊。是呀，这就是——“数世同堂。”

师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是是——“生生不息”。

师：让我们再来读一读这句话。生齐读。【出示：广玉兰开花有早有迟，„„大家族。】（生感知此小节“总分总”结构。）师：看一看屏幕上的这段话，这段话的结构是——总分总，平时我们写作时也可以运用这种结构！这样就可以将要表达的内容写得清晰、明了。

师：想让这幽香、纯洁的广玉兰花开在你的心里吗？自由背一背，将这些优美的语句记在心中。（生练习背诵）

师：来，我们看着大屏幕一起试着背一背这段话。生齐背

三、品读叶片，感悟生命

师：广玉兰的花真美啊！不过再美的花也需要叶的衬托。

课文哪些段落是描写叶子的？【出示4、5小节】

师：看，这是老师特地从盐城市实验小学带来的广玉兰的叶子，它的叶面、叶背、边缘都有哪些特点呢？

师：别着急，老师也给你们准备了广玉兰的叶子。请大家拿出来，仔细地看一看、摸一摸。生按要求观察叶子。

师：谁能用自己的话说一说叶子的特点？

生：广玉兰的叶面很光滑，有光泽。

生：这叶子的背面摸起来毛茸茸的，很舒服。

师：是的，叶子的边缘有什么特点吗？

生：叶子的边缘像波浪一样。

师：好，收起你手中的叶片。看一看，作者是如何描写的呢？

生：广玉兰的叶片„„另有一番情趣。

师：你看，作者观察多仔细啊！我们一起读一读。

生齐读

师：诶，还另有一番情趣呢！

师：同学们，接着往下读，边读边想，你还能读懂什么？

生：我从叶子这里也读出了旺盛的生命力。密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。这里终年不败、生气、活力都写出了叶子旺盛的生命力。

生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

师：同学们真会读书。是的，这里也体现出广玉兰旺盛的生命力。

师：从叶子这部分还能读出什么？

生：有了它的衬托，广玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。从衬托花这里，我还体会到叶子有奉献精神。

师：是啊，叶子不仅体现出旺盛的生命力，还有着奉献精神。

师：让我们读出对广玉兰叶子的赞美。

四、总结全文，诗意盎然

师：广玉兰幽香荡漾，洁净高雅，有着旺盛的生命力，难怪作者这样地赞叹道——【出示：最后一节】 生齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

师：你们爱上这洁净高雅的广玉兰了吗？

生：爱。

师：让我们一起大声地赞叹。

生齐读。

师：是啊，这洁净高雅的广玉兰还有谁不喜欢呢？我情不自禁地写了一首小诗。【出示小诗】师朗诵

师：就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧！下课。

【教学反思】

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！于是，我们的设计思路就这样定了下来。

在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。

1、联系实际巧解词语

像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，教者引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。

在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教者出示了四张图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是 ；盛开着的花是 ；凋谢的花是。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。

在设计教学思路时，我们努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏｡课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会｡在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的､刚刚绽放的､盛开着的､已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面｡在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解｡

3、巧用多媒体辅助教学。

为了不削弱文字本身的魅力，在教学花开的各种形态时，让学生充分地自读自悟的基础上再出示四种形态花的图片，配上轻柔的音乐，还有师富有磁性的朗诵，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。

4、巧妙渗透写作手法。

如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段修辞手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去„„”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。

课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。为了让学生更直观地感受到这一结构，我们将此段开头与结尾总写的句子保留，中间四种形态的语句只留下形态，其余部分用省略号代替，学生们一眼就看出，这段是什么样的结构，并体会到用这样的结构有什么好处。

这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。

《广玉兰》教案 篇2

通过反复诵读、体味语句的意思，体会广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，作者对广玉兰的喜爱之情，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情，体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教材分析：

体会广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，作者对广玉兰的喜爱之情

教学目标：

学会13个生字，绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

教学重难点：

能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。

教学构想：

在理清课文条理的基础上，通过朗读课文，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。

教学准备：

电脑课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

初读课文，理清课文条理。

学生学习过程：

一、揭题导入

1、春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花——广玉兰。

2、板书课题。

3、哪些同学知道广玉兰，能给大家作个介绍吗?

二、初读课文

1、自读课文，要求读准字音，读顺课文。

2、检查自读情况。

①出示字词。

渗透 概括 花蕊 婴儿 惹人喜爱 孕育

铁锈色 呈现 旺盛 内涵 椭圆形 凋落

指读，开火车读，齐读。

②分小节朗读课文。

③齐读课文。

3、理清脉络。

①自读，思考。作者是从哪几方面来写广玉兰的?课文可分为几段?

②交流。

4、指名分段读课文。

三、精读训练

1、学习第一段。

①轻声读第一段。

②思考。是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的?

2、指导朗读。自由读，齐读。

作业设计：

有感情地课文。做《同步》

板书设计：

广玉兰

“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”

课后反思：

第二课时

教学内容：

理解课文内容，体会广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，作者对广玉兰的喜爱之情。

学生学习过程：

一、导入新课

1、同学们通过上节课的学习，知道课文主要写了什么内容吗?

2、广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。

二、继续精读训练

1、学习第二段。

①默读第二段，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面?

②交流。(按花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点的顺序写的，着重写了广玉兰花开时的形态特点。)

③理解第二自然段。

a.指名读，说说花的特点。

b.从哪些语句读懂的?

c.从语句中你体会出怎样的感情?从花瓣色彩和质感两个方面写出了花的洁净、高雅。“无法用语言文字准确形容”写出广玉兰实在是美到了美不胜收、美不能言的境地。

表达出作者对盛开的花朵喜爱之情。

d.训练朗读。

④理解第3自然段。

a.自读课文，联系插图说说你觉得哪些句子写得好，为什么，你能从中体会出怎样的感情?

自由读，交流。

(引导学生一句一句谈体会，领悟作者对广玉兰的喜爱之情)

(相机指导学生朗读)

b.指导朗读，背诵。

⑤理解4、5自然段。

a.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么?(叶片)

b.自学，讨论。

c.交流。

叶片“终年不败”的特点。

叶片很有生命力。为什么说“另有一番情趣”?还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力?

训练朗读。

2、学习第三段。

作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。

三、总结全文

本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗?

交流，观察仔细，抓住特点。

作业设计：

有感情地朗读课文。

板书设计：

广玉兰

花的色彩和质感、花的形态、叶子的特点

08-09下《广玉兰》教案 篇3

广玉兰

海城区高德小学

石敏

教学目标 ：

1、学会12个生字，绿线内的3个只识不写

2、能正确、流利地朗读课文，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”“生生不息”

3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。教学课时：二课时

第一课时

教学目标 ：初读课文、学习生字

一、揭题导入

1．春暖花开，校园里各色的花竞相开放。今天，咱们再认识一种花——广玉兰。

2．板书课题：广玉兰（齐读）

3．同学们见过广玉兰吗？你能给大家作个介绍吗？

4．作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？他从哪几方面来写的呢？

二、初读课文

1． 自读课文，要求读准字音，读顺课文。

2． 检查自读情况。

（1）指名读生字词。

渗透、花蕊、婴儿、内涵、铁锈色、冰雕玉琢、茎，开火车读，齐读，注意前后鼻音的区别。

（2）解部分生字词。

孕育：怀胎生育。

内涵：本课指花的特点。

质感：事物的本质给人以外观上的感觉。3． 理清脉络。

（1）默读思考：

作者是从哪几方面来写广玉兰的?课文可以分为几段?(2)交流：

①作者是从花的颜色和质感、花开的形状、叶子三方面来写的。

②课文可以分为三段：

第一段（1）：作者为广玉兰的花香所吸引。

第二段（2—5）：广玉兰色彩和质感、花开的各种形状及叶片的特点。

第三段（6）：作者喜爱广玉兰的原因。

4．指名分段读课文。

二、学习课文

1、学习第一段。

（1）轻声朗读第一段。

（2）思考、回答。是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

（3）指导朗读。

自由读，齐读。

三、指导书写

四、作业 ：

1． 抄写生字词。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标 ：

1、理解课文，背诵第三自然段，能找出表达课文中心的句子，弄清楚作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。

2、体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。

一、导入新课

1、今天，我们继续学习《 广玉兰》。这篇课文是根据陈荒煤的《广玉兰赞》改写的。课文讲了作者在丛林中散步，被一种幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的观赏。

2、就让我们听着音乐，轻轻地读课文，跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？

二、第二节：

1、五、六月份是广玉兰花盛开的季节。板书：花。

2、是一朵盛开的广玉兰，看到它，你想起哪些美好的词语来形容它？

3、作者是这样描写广玉兰的花瓣的，请你读一读，读熟它，呆会儿请你来念。

4、指明读。指点：这句话中有两个“说他吧，又”说明有几分不肯定，我们应该读出这样的语气。示范。指明读。

5、纯白中，带有淡淡的青绿色，玉琢冰雕，又是那样柔韧有弹性，这就是作者眼中的广玉兰。我们一起读一读这一小节。

三、第三节：

1、配乐范读。

2、填空：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：有的（）,有的（）, 有的（），还有的（）（先自己读第三节，准备一下）

3、看各种形态。

4、挑选自己喜欢的一种形态，好好的读一读。

5、指名读。指点。（第一句：这句应该读得羞答答的。特别要读好两个词语：含羞待放、鲜嫩可爱。再嫩一点儿。——第二句：刚刚开放，小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，多着急啊！再快点，你这小蜜蜂好像不太灵活。婴儿的脸是最甜美的，请你甜甜的读，你在读的时候，露出了甜美的微笑，看来你是读懂这句话了。第四句：新生命是充满希望的，所以在读的时候心理是要充满快乐，充满着希望。“挺立”这个词语读得再有力点。这一部分比较难读，我们再读一遍。）

6、同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。我们给每一种形态的花都取一个好听的名字，怎么样？（已经取好的有三种：含羞、蓓蕾初放、风采依旧，盛开着的花让学生们读书或者小组交流讨论。学生有许多答案：洁白无暇、盛开、白雪公主、鲜花怒放、花中之最、婴儿。稍加评论。“婴儿”一词肯定他的选择方向，但要求更确切些，学生思考后，改为“笑脸”）

7、你愿意选择其中的一种背下来吗？写开过的广玉兰这一部分最长也最难背，看谁知难而上，有向困难挑战的勇气，准备后，指名背诵。

8、一起说一说花开的各种形态。接着老师的话说。（集体引背： ——

有的——有的——盛开着的广玉兰——先前热热闹闹开过的广玉兰呢——远远看上去——）

四、理解第4、5自然段。

1、广玉兰的花美，他的叶子也别有一番情趣。板书：叶

2、提醒注意第一句中的节奏。

3、看、摸广玉兰的叶，小组读读这一句体会体会。

4、点：老师采摘叶子已经两天了，但他们依然那样翠绿，透着生气，透着活泼。

5、齐读4、5节

五、第六节：

1、仔细观赏了广玉兰的花和叶，作者不由发出感叹：——齐读

2、的确，作者爱广玉兰。板书：爱。他爱广玉兰的春节与幽香，更爱广玉兰无比旺盛的生命力吗？读读课文，找出有关句子。

3、交流。先读读你找的句子，再说说理由。

4、是啊，广玉兰的花是那样的纯洁，散发着阵阵幽香，他的叶子是那样富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。因此，作者不由得赞叹：——齐读。

六、作业

1、正如作者所说，只凭几个优美的词句是不能概括广玉兰的全部内涵的。但他还是给我们带来了很多优美的词句。先听音乐，读课文，圈出自己喜欢的词语、句子。

2、指名交流。

3、课后把这些词、句摘录在好词好句本上。在学习中，要注意不断积累，这样才能学好语文。

板书设计 ：

花

9、广玉兰

爱

叶

教学后记：

广玉兰教案 篇4

教学目标：

1.初步了解气象灾害及其危害，增强避险意识。2.认识相关气象灾害的预警信号，学会区别。

3.掌握如何科学应对台风、暴雨、暴雪、雷电、雾霾等气象灾害的方法。

教学重难点：认识并学会区别气象灾害预警信号，掌握如何科学应对台风、暴雨、暴雪、雷电、雾霾等气象灾害的方法。教学过程：

一、导入新课

大自然是美丽的。春雷唤醒了沉睡许久的大地，夏日的雨送来了丝丝清凉，秋风吹熟了甜滋滋的果实，冬日的雪花带给孩子们无限乐趣。我们总是在四季的美景中享受生活的美好。这一切，都让我们对大自然心存感恩。然而，天有不测风云，当台风怒吼、洪水咆哮、暴雪来袭、雷电肆虐、雾霾笼罩时，一切的美好都忽然变了模样。这些灾难，每年都会给人类的生命财产造成巨大损失。我们无法阻挡自然灾害的降临，但是，如果灾难真的发生了，我们应该怎么办呢？

二、了解气象灾害

1.你知道什么是气象灾害吗？

气象灾害是自然灾害中最为频繁而又严重的灾害。我国是世界上自然灾害发生频繁、灾害种类甚多、损失十分严重的少数国家之一。2.常见的气象灾害有哪些？ 常见的气象灾害有暴雨、台风、雷电、暴雪、干旱、高温、雾霾、冰雹等。气象灾害会严重影响我们的生活、生产，甚至造成人员伤亡。3.学生交流所查资料，共同了解气象灾害给我们带来的影响和损失。

三、认识预警信号

1.为预防气象灾害，减轻其带来的损害，保护人们的生命、财产安全，气象站台会适时发布预警信号。共有台风、暴雨、暴雪等16种突发气象灾害预警信号。

2.出示台风、暴雨、暴雪三种气象灾害的不同级别的预警信号图片，学生认真观察，说说它们的共同点和不同点。学生交流

总结：预警信号的图标和名称非常好认，蓝、黄、橙、红四种颜色分别代表一般、较重、严重和特别严重。

四、科学应对气象灾害

学生认真学习“防护点点通”，结合图片、文字，用自己的话说说如何科学应对台风、暴雨、暴雪、雷电、雾霾灾害。

（一）台风

师：台风脾气可大了，面对它，我们该怎么办呢？看看下面的图，说说你明白了什么？ 预设：

生：1.台风一级预警时，尽量不要外出，在室外的人不能躲在广告牌下，要谨防高空坠物。

2.台风特别严重时，要检查家中太阳能热水器和空调室外机是否牢固；3.检查家中电路、炉火和燃气是否出现故障，避免引发火灾。4.准备好应急物资，有备无患。

（二）暴雨

1.师：连续两到三天的暴雨、大暴雨，甚至特大暴雨，往往会造成严重的洪涝灾害。洪水就像猛兽一样可怕。洪水来袭时，怎样自救呢？快来读读这首儿歌吧。2.出示儿歌

洪水来，速转移，上高处，暂躲避。洪水涨，谋逃生，漂浮物，扎成筏。被围困，求救援，报险情，发信号。卷入水，莫惊慌，善抓物，巧脱险。

3.洪水还可能引发次生的地质灾害，如山泥倾泻、山体滑坡等。我们该如何防护，同学们也能学着编一编儿歌吗？ 学生小组讨论编儿歌，推荐代表交流。

（三）暴雪

师：观察书本上的漫画，看了这组漫画，你知道如何应对暴雪了吗？ 预设：

生：1.做好个人防护措施，戴好帽子、围巾和手套。2.老年人年老体弱，避免出门活动，注意防滑。

3.行车时，在车轮上加上防滑链，增加轮胎与地面的摩擦力，防止打滑。开车时一定要减速慢行，避免急转以防侧翻，避免急刹以防打滑。

（四）雷电 出示课本对话：

“小天，雷电的危害不容小觑啊！如果遇到雷电，你会采取正确的防护措施保护自己吗？” “能啊，不信，你考考我！”

师：让我们和小天一起来判断一下，以下防护措施对不对。1.在户外遭遇雷电（判断对错并指出错误之处）（1）雷电交加，有人躲在树下，有人躲进附近商店。

（2）四周很空旷，一学生在打手机；一学生蹲下，原地不动，同时将双脚并拢。

（3）有人躲在汽车，有人撑着金属杆的伞站着避雨。（4）雷电天气，有人在游泳，有人在钓鱼。2.在室内遭遇雷电（判断对错）（1）站在阳台上。（×）（2）在家看电视。（×）（3）开着热水器洗澡。（×）（4）打固定电话。（×）

（五）雾霾

1.师：近两年人们谈雾霾色变，那雾和霾是一回事吗？经常听到的PM2.5又是什么意思呢？我们一起来看看下面的小资料吧。2.出示小资料：

雾是一种自然现象，是悬浮在贴近地面的大气中的大量微细水滴（或冰晶）的可见集合体。霾又称灰霾，主要是人为因素造成的，是空气中的灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等粒子，使大气混浊、视野模糊并导致能见度恶化的现象。我国一般把阴霾天气同雾一起作为灾害性天气预警预报，统称为“雾霾天气”。

PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。科学家用PM2.5表示每立方米空气中这种颗粒的含量，这个值越高，就代表空气污染越严重。

3.雾霾对人体有危害，我们该如何自我防护呢？ 做到一停二戴三洗四调，就可科学防护哦。（1）停止户外活动（2）出门佩戴防护口罩（3）回家注意清洗（4）调理作息饮食

五、课堂活动

1.组织一场气象灾害预警信号抢答题，比一比哪组认得又快又准。2.每组模拟演练一种气象灾害来临时的应急措施，比一比哪组措施考虑得最周全并运用得最恰当。

六、作业布置

1.回家考考爸爸妈妈、爷爷奶奶，看看他们是否了解家乡最常见的气象灾害，该怎样有效防御，并给他们的表现打打分。如果他们不是很清楚，那就请你当当小老师，教教他们吧！

2.和父母一起展开相关学习：雾霾是怎么形成的；缓解雾霾，我们每个公民可以做哪些力所能及的事情。板书设计：

风云变幻 科学应对

气象灾害：台风、暴雨、暴雪、雷电、雾霾

广玉兰， 篇5

它的枝条上缀满了碧绿如宝石般的宽大的叶片，粗壮的枝条里似乎蕴藏着一股用不完的力量向上，向上，向上，散发着生命气息。椭圆形的叶片，正面是墨绿色的，光滑又有晕圈。在阳光照射下折射出似真似幻的一层淡绿色的薄雾。在朦胧的绿色中，广玉兰的叶片如幻影般，若隐若现，让我感到眼花缭乱。似乎，在那绿色中，还透出些白。

没错，这就是广玉兰，洁白而又神圣的硕大花朵隐藏在绿叶中，花瓣如同玉琢般的光滑毫无瑕疵。用手轻触那柔嫩的花瓣，觉得既舒心，又有些舍不得。就像婴儿肌肤，娇嫩而又吹弹可破，我都不忍心摘下一朵。微风拂过，一阵幽香便迫不及待地钻入我的鼻腔，牵动着我的每一个嗅觉细胞，我忽然猛地一吸鼻子，想要把那幽香吸进心里，永远都不吐出来。那幽香沁人心脾，他虽走了，却还有余香袅袅，瞬间溢满我的口腔，正所谓“唇齿留香”，令人回味无穷。

广玉兰的树下有些许凋零的花朵，我不禁替她们感到惋惜。但同时也开始了我的回忆:去年秋天，祖父嫌广玉兰枝条太多、太粗壮，况且只有稀落的几片叶，便觉得它突兀。用斧头将它的枝条砍去大半，幸逢祖母阻拦着他，否则它就不保“全尸”了，被砍断处流出浅绿色的液体，那似乎是它的血，又似乎是它的泪，俨然他成了一个有血有肉的人，这不正象征了“文革”时的学者吗?它应该有过绝望吧，但即使自己身受重创，也依然能熬过一个春秋，有如此旺盛生命力，这是何等的坚强不屈?

更何况是“文革”时的学者呢?他们挺过了那一段艰难岁月，身上体现着怎样的民族气节?怎样坚强不屈?

《广玉兰》教学反思 篇6

《广玉兰》教学反思1

今天下午将要学习《广玉兰》一课，课前我布置了预习。正好学校里有几株广玉兰，花开得正盛，于是我布置了观察的任务。当然，为了防止学生过激的行为，我规定了只能观察，不能采摘的要求。对于观察我还作了具体的指导，具体到了花、枝、叶……上课了，当学到“广玉兰的叶背是铁锈色的绒毛”一句时。吴光泽突然举手，说：“老师，广玉兰的叶背不是铁锈色的绒毛，你瞧……”他举起了捡来的叶子，把背面展示给大家看。这一看可不得了，全班都笑起来了。原来，他用小刀把叶背的绒毛全刮去了，只留下了青绿色的叶背和清晰的叶脉。显然，这是一个恶作剧。我在短暂地停顿了几秒钟后，马上走到他的面前，举起了他的这枚叶子，笑着说：“你能说说为什么会这样吗？”他很得意又有些胆怯地说“我——用刀刮了。”我微笑着说道：“是啊，同学们，大家拿出你们找来的叶子，看一看，与课文的描写一样吗？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把课文中描写叶子的这句话读好。”接着我对吴光泽说：“如果老师请你给这段描写叶子的文字再加上几句，你能做到吗？大家能做到吗？”这就成了我们班这节课后的作业。

结果出现了这样一些描写：

我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，好像是叶子给自己穿着的保暖衣……

我用刀刮去了这些铁锈色的绒毛，发现叶背是嫩绿嫩绿的，浅浅的绿色，大概这才是叶子的肉吧……

叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上却是铁锈色的绒毛，一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清楚楚，我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊……

《广玉兰》教学反思2

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。

1．巧解词语

理解“凋落”、“皎洁”两个词语的时候，分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好办法。

在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教师出示了宝石和雾凇的图片，通过对以前学过的知识的勾连，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感，从而形象地感受这个词语的意思。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教师让学生联系生活实际谈谈词语的意思，并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么？学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

理解“生生不息”的时候，让学生结合愚公移山的故事，教师相机出示古文中的文字进行拓展，这又是理解词语的一种好办法。

理解词语是语文学习的一项基本技能，通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思，更是教会了他们理解词语的方法。另外，语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

2．扎实阅读

在设计教学思路时，我们努力为学生营造一个个性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文，每读一遍都能有明确的目的，都能有所得。课堂上，学生们有较高的阅读兴趣，生成了许多精彩的个性化阅读体会；在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的；刚刚绽放的；盛开着的；已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面；在学生个性化阅读的基础上，扎实了他们的语文基础。

3．巧用媒体

为了不削弱文字本身的魅力，在教学的一开始，就播放一系列广玉兰的图片，配上悠扬的音乐，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。

我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点，利用各种教学手段、教学方法，把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂，将课堂教学活动化，使学生在一种宽松活泼的教学环境中，对语文学习产生兴趣，自主学习。

《广玉兰》教学反思3

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文，描写了广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文语言优美，用词生动，修辞贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到以下几点：

一、问题引领，朗读感悟。

本课我设计了一些问题，希望通过问题引领学生自学课文。例如“这个小节体现了广玉兰什么特点？”“从哪几个反面体现？”……在学生思考、讨论的基础上，指导学生浏览，默读，自由朗读，指名读，男女生读，齐读……学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词，品读课文。

在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，如 “数世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“终年不败”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。这些词语或抓住了文章的中心，或揭示文字的内涵。在理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式，提升学生的语文素养。使得学生对广玉兰理解加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。

三、运用媒体，创设情景。

恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态，以及广玉兰树叶的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。

本课也有不少不足之处：教师引导较多，学生自学不足；没能充分实现合作探究性学习；信息技术的作用还没有最大化……应在以后的教学中加以改进。

《广玉兰》教学反思4

《广玉兰》是一篇优美的散文，特别喜欢对广玉兰一树姿态的描写这一段，觉得非常值得学生去学习和积累。因此也将这一段作为了一个教学的重点。教学这一段，主要还是通过抓重点词，品读语言，指导学生品味作者精致、生动的语言，通过多种方法来品读关键词语。如“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语，先联系学生的生活实际，理解词语的意思，再去讨论这些词语所表达的情感。最终归结到作者对广玉兰的喜爱之上。

但是，这么一段看似清楚而简单的文字，如果没有仔细去推敲，学生还是会有许多模糊的地方。比如“数世同堂”指的是什么？“生生不息”又是从哪里表现出来的？这些看似非常简单的问题，但是学生回答起来总是模模糊糊，说不清道不明！一直说，到了高段，教一篇课文应该从整篇着手，视野要开阔。诚然，这是对的，可是这只是一个大方向，大方向把握了，未必课堂就真的充实了。细节决定成败，我们的教学也是一样的。看到篇，也要看到点。看到点，还应该吃透它，即使不一定要在课堂上完全呈现出来，但作为老师，自己心中必须要有数。

《广玉兰》教学反思5

《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，它描绘了广玉兰花的香幽、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。所以，教学时，我充分发挥朗读的作用，引导学生在反复有感情地朗读中，想象广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣;同时充分发挥多媒体的辅助教学作用，引导学生在优美的画面与音乐中，感受广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣。

既然是以读促讲，那么在课堂上就可以设计自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

如有可能，可以事先摘取几片广玉兰的花瓣和树叶，课上引导学生观察、触摸，让他们充分欣赏广玉兰花瓣的色彩，感受广玉兰花瓣的质感和叶片的独特情趣，以此激发学生的爱花之情。

比如说：我在讲广玉兰花的色彩和质感的时候，先是让学生自由度，说说整体对广玉兰的感受;接着再让学生个别读，并抓住“纯白”“淡淡的青绿色”“柔韧而有弹性”“无法用语言文字准确形容”等词语，感受在作者的眼里、心中，广玉兰的洁净、高雅是不能言喻的，美得无法用语言表达;最后，在齐读，让学生再次回归整体，感受广玉兰花美得与众不同，美得无与伦比。读完之后，可以让学生用自己的话说说此时对广玉兰的感受。

《广玉兰》教学反思6

在课文第三自然段的教学中，我总是以“美”来进行教学，最终凸现了一个读字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文中的语言文字，在学生自主感悟语言文字的基础上，受到美的熏陶，并着力把课文读美。教学中我让学生自主选择，谈谈自己喜欢的一种花的形态进行交流喜欢的原因，力争让学生进行内化的积淀。

在教学叶片一部分时，我采用直观的方法，这样对语言文字的体会就更清楚了。 当然在这一环节中我也有处理不当的地方，没有把广玉兰的茂盛贯穿与整个段落中，应该将广玉兰的茂盛进行更深一层次的挖掘，还应该结合这一部分的写作方法指导学生进行仿写。

《广玉兰》教学反思7

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到了以下几点：

一、层次朗读，以读促悟

朗读一向是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词，品读语言

在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。

三、运用媒体，创设情景

恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。

四、指导背诵，注重练笔

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。但有些细节地方处理的不好，未能静下心来听学生的发言，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显的低了些。

《广玉兰》教学反思8

学片段：

师：请一位同学读课文第三自然段，其他同学仔细听，边听边想：这段主要写了什么？

（学生读）

师：谁来回答刚才的问题？

生：本段主要向我们介绍了广玉兰开花有早有迟，同一棵树，能看到花开的各种形态。

师：下面请大家用你喜欢的方式再读这段，边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花？

（生自由读）

师：把你最喜欢的一种介绍给大家，并说说喜欢的原因。

生：我喜欢刚刚绽放的玉兰花，因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的花香，连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢？

生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它是那么的甜美，那么的柔嫩，象婴儿的脸……

生：我也喜欢刚绽放的玉兰花，因为它没有完全开放，象个害羞的小姑娘。

师：太棒了，你的想象力真丰富！还有同学要说吗？

生：我喜欢凋谢了的玉兰花，因为它虽然没有先前的优美姿态，但它却孕育着新生命。让人看到了它旺盛的生命力。

师：它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫……

生（齐）：生生不息

……

师：从同学们的介绍中，老师仿佛看到了这美丽多姿的广玉兰花。下面请同学看着图，用书的原句向同桌介绍你喜欢的一种形态。

（生互相介绍）

师：谁能台向全班同学介绍广玉兰花？

生：同学们，广玉兰开花有早有迟……（边指着图的花，边用书的语句进行介绍）

……

[评析]

《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是例中的第三自然段，把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句，贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前我是这样设计的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着再让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在学前几个自然段的过程中，我发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌读书。因，在学第三自然段的时候，我没有按照课前想好的思路去，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会，即不要求他们一定要默读或是轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态及喜欢的原因说出来后，我又乘机安排了“让学生向自己的同桌介绍你自己喜欢的形态”这一学环节，让学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生台来看着图介绍广玉兰，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。

《广玉兰》教学反思9

今天下午将要学习《广玉兰》一课，课前我布置了预习。正好学校里有几株广玉兰，花开得正盛，于是我布置了观察的任务。当然，为了防止学生过激的行为，我规定了只能观察，不能采摘的要求。对于观察我还作了具体的指导，具体到了花、枝、叶。上课了，当学到“广玉兰的叶背是铁锈色的绒毛”一句时。吴光泽突然举手，说：“老师，广玉兰的叶背不是铁锈色的绒毛，你瞧。”他举起了捡来的叶子，把背面展示给大家看。这一看可不得了，全班都笑起来了。原来，他用小刀把叶背的绒毛全刮去了，只留下了青绿色的.叶背和清晰的叶脉。

显然，这是一个恶作剧。我在短暂地停顿了几秒钟后，马上走到他的面前，举起了他的这枚叶子，笑着说：“你能说说为什么会这样吗？”他很得意又有些胆怯地说“我——用刀刮了。”我微笑着说道：“是啊，同学们，大家拿出你们找来的叶子，看一看，与课文的描写一样吗？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把课文中描写叶子的这句话读好。”接着我对吴光泽说：“如果老师请你给这段描写叶子的文字再加上几句，你能做到吗？大家能做到吗？”这就成了我们班这节课后的作业。

结果出现了这样一些描写：

1、我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，好像是叶子给自己穿着的保暖衣。

2、我用刀刮去了这些铁锈色的绒毛，发现叶背是嫩绿嫩绿的，浅浅的绿色，大概这才是叶子的肉吧。

3、叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上却是铁锈色的绒毛，一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清楚楚，我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊。

《广玉兰》教学反思10

今天学习《广玉兰》这篇课文，感觉课前预读课文是基础，决定把词语的理解放到解读课文的过程中。在初读课文时，引导学生分节了解广玉兰的特点，认识到作者陈荒煤先生把文章处理得干净利落。

我把这节课的第二个任务确定为：读第1、2、4、5自然段，进一步体会广玉兰迷人的魅力。

读第1自然段，我引导学生扣住“幽香”一词，比较“幽香”与“清香”、“浓香”，感受幽香；接着，我和学生一起品味“荡漾”一词，思考：能不能把“荡漾”这个词换成“飘”呢？大家感觉，“飘”是随风而来，“荡漾”则是像水纹一样一波一波地散发出来。

读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色彩和质感写清楚了吗？学生感觉：没有。我说：那这儿用了怎样的写法呢？是矛盾的。这样的写法在哪儿出现过呢？老舍先生写过一篇文章《猫》，当中就有这样的句子：我无法用文字准确形容 ，说它 吧，它又 ；说它 吧，它又 。结合猫的生活习性，大家进行了补充。我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比喜爱之情。之后，我再引导学生回头读，程莹莹感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。叶康说，陈荒煤先生觉得广玉兰的美“只可意会不可言传”。李欣越说，陈先生感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。

读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。你比如说，最后一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。

心“沉下去”，情“显出来”，非常高明的点拨引导！

《广玉兰》教学反思11

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。为了让六年级学生在课文的学习中知晓“广玉兰开花香飘溢”，我在本课的教学中努力做到了以下几点：

一、层次朗读，以读促悟朗读一向是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词，品读语言在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。

三、运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，以及雪中的广玉兰树，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。再如：在学习完第二自然段——花瓣以后再配乐进行广玉兰图片的欣赏，图画、音乐、文章构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触幽香、纯洁和生命力旺盛的广玉兰。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度。”媒体的运用，使学生明白，我们周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

四、指导背诵，注重练笔背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。

《广玉兰》教学反思12

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。这个句子是文章的中心句，让学生学会抓中心句学习是高年级学生应该掌握的一项阅读方法，我便以此为突破口设计教学。

在整个教学过程中，我认为有以下几点自己还是比较满意的。

1、教学过程比较流畅，驾驭的比较轻松。整个教学流程基本上按预设完成了，虽出现了几次意料之外，还是很轻松的解决了。

2、朗读比较充分。在这一节课上，让学生进行了充分的朗读，真正体会到了文字的美，体会到了作者对广玉兰的喜爱之情。

3、联系实际理解词语。像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（ ）；盛开着的花是（ ）；凋谢的花是（ ）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样将抽象的词语化为具体可感知的事物，可以促进理解、加深印象，学生的阅读质量才能提升。

4、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。

在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏，课堂上，学生们有较高的阅读兴趣，生成了许多精彩的个性化阅读体会，在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，学生正在逐渐学会与文本对话。

5、巧妙渗透写作手法。如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，在学生品读文章时，渗透构段、修辞手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。

课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。这样的设计是在告诉、——好文章离不开这些精巧的写作手法。

每一次公开课后都会留有遗憾，这次也不例外。

1、教学节奏把握的不好，在小组学习时有些耽误时间，导致后面的内容有些仓促，没有进行“达标检测”。

2、课件的设计还需要更精致。多媒体恰当地使用会让课堂锦上添花，可用不恰当会让课堂黯然失色。在这节课上就出现了这样的错误。一个是“盛开着的”广玉兰的形态链接错误，给学生呈现错误的内容。一个是“达标检测”找不到了，我下来后仔细查找了原因，还是链接错误，我原以为自己设计的万无一失，谁知却出现了这样不该犯的错误。

《广玉兰》教学反思13

《广玉兰》是一篇文质兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了广玉兰花开时的各种形态。读来如观其形，如见其色，如闻其香。教学时，我在学生了解了这一段的大意后，让学生边读边想象，细细品悟。说说你最喜欢的那种形态.学生兴趣盎然，纷纷展示着学生的个性感悟。有的说：“喜欢含羞待放的广玉兰花，就像一位害羞的小姑娘，躲在绿叶从中。”有的说：“刚刚绽放的广玉兰花最美，还不时散发出淡淡的清香，连小蜜蜂都吸引来了。此时的我也仿佛变成了一只小蜜蜂也闻到了广玉兰的清香。”我顺势向“纵深”行进，追问：小蜜蜂们，你钻进花丛又看到了什么呢？进而理解“两寸长的圆茎。”有的说：“我觉得凋谢了的广玉兰花最美丽，它孕育着新生命的种子，有着旺盛的生命力，是一种生命之美。它不由自主地使我想起了我的妈妈！”……多么精彩的发言呀！让学生说说自己喜欢的广玉兰花形态的理由，这不仅帮助学生内化了文中的语言，接下来的诵读传情也就水到渠成了。

《广玉兰》教学反思14

《广玉兰》这篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本课教学我主要注重了以下几个方面：

一、层次朗读,以读促悟

俗话说的好“书读百遍，其意自见”。语文教学离不开朗读，朗读一向是学生感悟文本的重要手段。本文的重难点是让学生了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，体会作者喜爱广玉兰的原因，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。这些内容更需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由读，齐读，指名读，分角色读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

如学习广玉兰花开的不同形态时，我是这样设计的：

1、广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。让我们一同学习课文的第三自然段，仔细欣赏广玉兰花开的不同形态。请边读边思考：你看到了哪些形态的广玉兰花？（学生自读思考）

2、汇报：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。

3、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，想一想：你最喜欢哪种形态的广玉兰花，在书上作上标记，说说喜欢的理由。

4、学生交流自己喜欢的一种形态。

5、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，完全盛开的洁白柔嫩，已经开过的生命依然旺盛，你能用朗读读出你的喜爱之情吗？比一比，谁读得最好，“爱”得最深？（学生练习朗读）

6、你们读得真好，远远望去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且也是一株充满生机的树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。

（从哪里看出是“数世同堂”。）

7、经作者这么一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林荫道上荡漾开来，一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。

8、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（齐读）

二、抓重点词句，品读语言

这篇课文的重点是二、三两小节，在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词句的方式。

例如：在教学“我无法用……我也无法用……”这句话时，引导学生抓住“纯白、淡淡的青绿色、玉琢冰雕”等词来体会广玉兰的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。

教学“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”这句话时，我这样引导学生理解：

“终年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。这“生气”和“活泼”一般是来形容什么的？在这里指什么？

三、运用媒体，创设情境

使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，我在教学第三部分时，选用了广玉兰的四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。

另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，情感产生共鸣，自然读的很美。

四、运用提示，指导背诵

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来背诵，让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。除了有些细节地方处理的不好以外，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。

《广玉兰》教学反思15

本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作都对广玉兰的喜爱之情。本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，这些都要通过朗读让学生来感受。

因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

在这节课中，我力图以“美”为主线，贯穿课堂教学。通过整体感知美品词读句感悟美，再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，运用欣赏广玉兰的图片与对照课文的语言相结合的方法，在学生自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。 第三自然段是这节课的重点，我主要采用“出示句子——圈划词语——图片欣赏——感情朗读”的学习方法，让学生找出自己最喜欢的一种花的形态，享受到美的体验。