学校劳动教育课程方案

学校劳动教育课程方案（精选8篇）

学校劳动教育课程方案 篇1

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

我校为农村小学，由于历史、经济等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与城区学校有一定的差距。我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，我校拥有较强活动能力的教师和学生。这是我们的优势。不足的是教师少，年龄偏大，没有音乐体育美术等专职教师，我们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。

二、校本课程的总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。

三、校本课程的内容

校本课程的开发过程中，我们筛选、改编已有的课程，或者创造性的新编校本课程。我校因地制宜，开设了趣味数学、趣味英语、成语故事、剪纸、写字、田径、跳绳、经典诵读等选修课程。

四、课时设置

1、大部分课程安排在每周周四第六节课，个别选修课程也可以放在课余时间进行。

2、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。

五、课程开发操作、保障措施

1、制订方案

校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。校本课程开发小组依据学校实际制定了本校的方案。

2、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

3、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。争取社会各界和家长的积极配合，探索建立学校、家庭有效参与的新机制。

六、校本课程开发小组

组长：牛家良(全面负责校本工作)

学校劳动教育课程方案 篇2

一、改革专业设置模式

近几年来, 我校的机械专业是按以升学为主, 就业为辅的教学模式进行的。随着市场经济的深入发展和对口升学政策的倾斜, 这种模式桎梏了学生的创造性思维和教师钻研业务的热情, 成了高考的机器, 分数的奴隶, 对于大部分学生来说体验不到学习的乐趣。经过我们充分讨论、论证, 觉得我校的职业教育还是应以职业技能为核心, 在此基础上, 适当拓展专业方向与知识面。针对学生的具体情况, 以“基础平台+专业方向模块”的形式进行统一制定和修改。

二、改革人才培养方案

(1) 课时分配。理论与实习比例原则上为1比1。具体操作起来可由教师根据教学计划要求, 准备教学课题, 对课题中理论、实操、仿真的比例, 教法以及形式等可根据学生情况和教学条件灵活安排。 (2) 理论课程力争在实习车间完成 (例如, 讲授车床传动系统时, 在车间现场打开主轴箱盖, 对照真实传动系统讲授, 具体、直观, 学生易于接受;或购置配套的机床传动系统及典型结构的仿真软件, 利用多媒体教学, 形象、直观, 将收到较好的教学效果) 。 (3) 组织学生到校外见习车床、电气焊、铣床、刨床、镗床、磨床等。

三、加强师资队伍建设

(1) 进一步提高教师的学历层次, 有计划、有规模地送年青教师去高校进修专业课程, 是近期内提升教师队伍整体水平的有效方法。 (2) 加强学科带头人和骨干教师的培养, 制定措施鼓励教师参与各级科研项目的研究, 并能带动学生参与课外科技活动。 (3) 重视“双师型”教师的培养。鼓励年青教师进实验室, 定期派年青教师去工厂企业锻炼, 并将其情况纳入考核, 不合格者不能上讲台。通过有计划的培养, 教师的整体教学水平, 特别是实践教学水平将会有很大的提高。

四、教学方法与手段改革

学校劳动教育课程方案 篇3

摘要：在高等职业学校中，节水灌溉是农业水利工程类专业普遍开设的一门课程。开展情景化教学，既是节水灌溉课程教学的需要，同时也是高职培养人才的需要。将情景式教学方法引入节水灌溉学科课程中具有很多优点，但同时也有一些客观因素的影响。本文根据情景教学法在节水灌溉课程的应用过程中所遇到的问题进行了分析，并结合理论及实践两方面提出了具体的改进方案。

关键词：高职学校；节水灌溉；情景教学；现状；改进方案

【中图分类号】G712.3

随着经济社会的快速发展，水资源不足的问题越来越得到重视。水资源不足严重制约我国农业的可持续发展。可持续发展理论强调水资源的合理开发、高效利用和治理，同时需要特别注重水资源的全面节约、有效保护和优化配置，维持生态系统的平衡。设立节水灌溉课程的目的，是希望学生掌握节水灌溉技术基本的理论和设计方法，使学生能够在走向工作岗位后，具备从事相关工作的基本技能。

将情景式教学方法引入节水灌溉学科系列课程中，改进了现代教育理念，使得教学手段多样化，但同时也存在一些不足。本文就高职学校节水灌溉课程情景教学现状及问题进行分析，从而让高等教育者意识到在节水灌溉课程中利用情景式教学方法的不足与缺陷，以更好地提高教师的教学质量水平及学生的实践能力及学习效果，为国家培养农业水利专业人才做出贡献。

情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，并让学生有感性上的认知和体验，从而使他们通过这种更直观的体验，理解并掌握教材中的重点、难点知识体系以及复杂的技能的的教学方法。

一.节水灌溉课程情景教学中的问题现状

1. 节水灌溉课程情景教学偏离教学目标

节水灌溉课程的开设，基本采用了传统的教学方法。而情景式教学传授方式，其目的在于激发学生对节水灌溉课程的学习兴趣，让学生主动、自主地学习。指导教师在情景教学法授课的过程中，应注重提高学生将理论与实践结合的能力的培养，从而达到增强学生的主动学习意识和能力的目的。然而，在使用这种新式教学方法中，存在着教师仅仅是利用情景教学“抛砖引玉”，将主要目的放在如何调动学生的积极性，而偏离了真正的教学目标。

2. 学生中存在个体差异

在节水灌溉课程情景教学的过程中，由于预设情景会同时融合各种不同的理论和因素，而存在个体差异的同学，针对情景分析则可能会出现不确定性。在传统的课堂讲授教学过程中，一个教师面对众多学生，往往会忽略学生的差异性，但在传统授课条件下并不明显，在情景教学中却非常突出。

3. 节水灌溉课程情景教学案例的针对性不够明确

节水灌溉是一门实践性非常强的课程。其内容与实际工程联系密切。因此情景教学过程中，若不能结合恰当的、针对性强的案例，则学生在理解理论时较为抽象，同时又与实际案例脱节，达不到理论结合实际的目的，大大降低了授课效果。

二.节水灌溉课程情景教学的改进方案

1. 情景教学与传统教学有效结合

节水灌溉课程可以采取传统的语言传递教学法（如讲授法）、直观演示教学法（如演示法）、反馈教学法（如总结知识点）等多种教学方法。传统的教学方法能够将教材中知识的重点、难点系统的传达给学生，让学生有一个理性上的认识。有了对知识系统理性认识的基础，再采用情景式教学，不仅可以提起学生对节水灌溉课程学习的兴趣，同时也能帮助学生更系统的理解教材内容、以及更好地将理论和实践结合起来。

2. 课堂中注重师生间的沟通和交流

为了减小学生中个体差异现象所造成的影响，师生之间应该积极地互动、交流，使得教学情景的内容丰富、知识结构合理。同时对教师的专业知识水平有着更高的要求。面对学生提出的不同问题，教师应具备针对不同知识结构的學生提供有针对性指导的能力及丰富的专业知识储量。

3. 情景教学应选择适合的案例

课堂内容的合理性是教学效果和课堂任务顺利完成得以实现的前提。因此，情景式教学中，选择适当合理的案例至关重要。适当的案例使得学生心理上更加容易认同和接受，使得学生在接受知识的过程中更容易产生共鸣，而不是单纯地传递与接收知识。这种认同感和共鸣，可以促进教师和学生之间的分析和引导的动态进程，而避免了学生迎合教师，教师追赶课堂进度的现象，可以使得教师和学生在情景教学过程中更好的互动。

三.结束语

对于高职学校的学生来说，为了适应经济社会发展的需要，专业课建设显得尤为重要。而《节水灌溉》是一门对我国农田水利可持续发展提供有力支撑的重要课程。学生学好这门课程，对今后实际工作具有很大帮助。因此，在这门课程情景式教学法的过程中，必须注重知识的综合应用和实践技能的双重培养。然而在实际教学过程中，难免会遇到更多问题，这就需要教师不断的摸索新的教学方法并提高自身的综合能力，才能够真正实现教学一体化的目标。

参考文献

[1]王贵林.情景式教学法在机械工程学科系列课程教学中的应用与探索[J].大学教育，2013，（19）：68—69，78.

[2]张承林.《设施灌溉与施肥》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2014，（3）：28—P31.

[3]刘慧怡.浅议情景式教学法在高职院校教学改革中的运用——高职院校《物流概论》课程教学改革[J].时代教育（教育教学版），2012，（23）：1.

学校校本课程开发方案 篇4

随着我校教育教学形式的不断发展，学校与企业的联合日渐密切，工学结合、菜单式教学、订单式培养等特点，特别是企业“冠名班”的办学形式，对传统教育教学模式、目标培养、人才规格等提出新的要求，学科教材的改革已成为教学改革的重点，现代社会对人才的需求，对人才创造力、创造精神、创新能力的要求，使教材的改革呈现出前所未有的紧迫性。再者，由于我校生源素质具有特殊性，地域范围广、学生基础参差不齐，职业学校现用部分教材的内容并不符合学生学习的实际，存在严重的不适应性，有些教材部分知识陈旧，严重滞后于现实生活；而有些先进的版本又和学校师资、实验实习设备脱节，导致学生听不懂、学不会、甚至厌学直至弃学的情况屡屡发生，造成一定的学生流失，形成教与学的恶性循环；而教师则囿于大纲，照本宣科，教学内容设计局限，造成教学实际管理上的低效。教师也对此现象进行了反思，认识逐渐明晰，思想逐步统一，因此，全体教师积极行动起来，集思广益，立足实际，大胆稳妥地开发我校校本教材的时机已经成熟。研究并开发出既适合我校实际情况又符合企业文化、专业知识的校本教材，逐步形成我校自己的教材体系，是今后一段时期内校本教研的重要工作。

一、校本教材开发的指导原则：自主性、灵活性、开放性、适应性等

1、突出职业学校以技能教学为主的特点，教学内容一定要贴近市场实际需求，特别是根据企业文化、生产特点，使学生的实习与就业实现无缝对接。

2、针对我校生源素质实际状况，适当降低理论难度，注重教学实际效果，让学生学得会、留得住、用的上，增强学生学习信心，逐步形成良性循环。

3、对现用教材进行增删，整合，技能教学内容板块要求模块化，既有广泛性，又有针对性；文化课教学内容体现专业需要与实用价值。

4、增强优等生职业能力的培养（创业素质、创业能力）。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、以企业文化特点、生产经营特点为主，培养学生的团结合作意识、主人公意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、使学生热爱学校生活、热爱企业，胜任企业工作岗位要求，适应社会。

三、校本教材开发具体实施办法

（一）建立领导机构：

成立校本课程开发小组：校长为组长，其成员由教科室、教务处、专业科及各学科专业带头人、骨干教师或教研组长担任。

小组成员首先统一思想，对校情、学情、企业生产情况认真分析，广泛听取教师意见，研究并确认开发计划及课题组，并制定相应的奖励制度、措施：教材编写体现教师基本素质和学术水平，享受校内各种评比的优先权，并享有一定的物质奖励。

（二）前期论证

1.课题组成员广泛论证，以 “冠名班”企业为主，到企业考察、学习，写出课程开发可行性报告。

2.利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。教师从以下四个渠道挖掘教材资源： ①自编教材，②选编教材（结合企业文化和企业生产经营特点），③选用优秀教材，④整合、拓宽现有教材。

3.将开发的课程纲要拿到学生、全体教师以及企业中征求意见，看所开课程学生、企业是否愿意，并征集教师意见建议。

（三）培训师资：由教务处、专业科负责

1.校本课程理论培训。通过讲座、研讨、外出学习等方式，加强基础教育课程改革与校本课程研究。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1.课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2.课程内容或活动安排。

3.课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、实验实习设备、班组规模等）

4.课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（五）校本课程实施及管理

教务处、专业科做好校本课程的实施安排、测评。教师必须按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。认真备好每一节课，按步实施，认真写好教学反思，及时总结经验，教务处随机听课，随时测评。

每学期组织期中、期末考试，进行成绩分析，调控校本课程实施情况。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

四、校本课程的评价

1.授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要途径有：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。

2.学生的评价。校本课程采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；三看学生学习的成绩、成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

五.校本课程的修订完善

每一门课程在使用过程中，教务处、专业科、任课教师及时记录存在的问题、发现不足之处，认真征集学生意见，集中到专业科，专业科提出修订建议，汇总到教务处。教务处根据汇总情况，确定校本课程修订安排。

学校校本课程开发方案 篇5

由于受“应试”教育的影响，多年来农村小学学生学习的空间主要停留在课本上，各种客观存在的教育资源被浪费或忽视，整个教育过程被考分左右，为题海困惑，教师视教材为全部，把学生视为承载知识的容器，强调学生对课本知识的全盘接受，最终造成学生表面上掌握的知识比较多，但综合运用知识的能力差，对教师、教材的依赖性增强，也造成了学生主体意识淡薄，创新意识欠缺，给今后的发展带来障碍。

知识经济时代的到来,对每个新世纪公民提出了全新的要求，要求人们具有创新意识，探究能力，具有较强的搜集、处理、运用信息的能力，更要学会做人，重建起新一代中国人的人生信念。我国古代劳动人民智慧的结晶――汉字、古诗等不仅能给学生提供文学滋养，而且融会其中的智慧、风骨、胸怀和操守，都将是培养新型人才的重要资源。

新时期的少年儿童，多为独生子女，他们深受父母的宠爱，生活自理能力普遍较差，我校正视现状，利用寄宿制的有利条件，利用校园文化对他们进行严格规范，科学系统的生活习惯养成教育，磨练学生意志，以期形成坚强果敢的品质。

学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。为了对我校学生的发展需要进行合理评估，我们组织设计了调查问卷，在评估过程中按照学生的年龄特征，学校分别就低、中、高三个年龄段的学生按照举手表决、选项填空、直接答卷三种方式，对学生发展需求进行了全方位的评估，结果显示，我校学生对书法、唐诗和良好习惯的养成比较感兴趣。

基于以上考虑，我们以新的课程标准、教育理念作支撑，开发书法艺术、古诗贤文和学生操行等校本课程资源，以期培养学生扎实的语言表达能力、鉴赏能力和坚定的人生信念，使他们终生受益无穷。

二、指导思想

1、认真贯彻《基础教育改革纲要》的精神，确立现代教育观，课程观，质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，促进学生发展，努力创建学校的教育特色。

2、校本课程的开发，旨在通过对本校学生的需求进行科学的评估，以学校为本，以学生为本的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性、交流性。

3、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践―评估―开发的模式。

三、实施目标

1、使学生了解、热爱我国灿烂的文化，以最便捷的方式，获得中华文化的熏陶成为富有文化底蕴的新一代建设者。

2、确定学校校本课程的名称、内容，并进行合理的安排，探索校本课程的教学方式，为全面开设校本课程积累经验。

3、彻底改变教师“应试”教育的旧观念，培养全面及可持续发展的教育理念，创造一种更适合学生需要的育人环境。

4、让学生拥有熔铸在书法、古诗、美文中的前人智慧、风骨、胸怀和情操，具有现代中国人的意识。

5、提高学校管理者、教师和学生共同开发、设计、实施校本课程的能力，提高教师的撰写论文的水平，争取在各级论文大赛上获奖，争取发表高质量论文和有特色案例。

四、课程实施与管理

1、实施原则

（1）强调主体性，突出个性化。尊重学生的意愿，依据学生发展的需求，这是开设这门课程的出发点，学校开发校本课程的基本原则就是以学生为本，促进每一个学生的潜能都获得和谐的，可持续的发展。

（2）重视可行性，力求多样化。根据学校的实际情况，包括学校的办学特色、目标、师资和设施条件等，设计教学情境。除教学过程贴近学生生活实际，应引导学生将口语知识，技能运用到具体生活实践中。

（3）加强针对性，注重兴趣化。校本课程如果不能让学生在轻松、愉快的氛围中学习，不能让学生每节课都有想上的积极性，课程生存就面临危机。只有遵循学生的年龄特点，考虑学生的认知规律、兴趣爱好，校本课程才有开发价值。

2、研究与管理机制

（1）成立课题开发研究管理小组。

组长：

副组长：

组员：

（2）研究小组负责课程的研制和设计，负责课程实施的督促和检查，针对课程实施中遇到的具体问题进行研究，提出对策，适时修正和完善课程方案。

（3）建立健全民主开放的组织机构。校长树立民主开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设与管理，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程，并充分发挥学校校务委员会团结全校教职工民主决策的作用，确保优质、高效地进行校本课程开发。

（4）本课程中的课程开发小组组织各班主任按照顺序在各年级实施。

（5）本课程纳入课时计划，原则上每周一节，学校课时计划安排为：各年级每周一至周五各有一节校本课程，一、二年级为书法入门，三、四年级为唐诗鉴赏，五、六年级为养成教育，可对课时进行弹性安排。

（6）本课程实施形式实行课内与课外、讲座与实践、交流与竞争相结合的方法，以充分发挥学生的主体性，使课程更加切合学生生活实际，提高本课程实施实效。

（7）加强研究，提高课程实施水平。学期初组织教师制定本学期课程实施计划，期末组织教师进行研讨。

（8）加强集体备课，认真落实每一块内容，研究设计实施方案，及时总结反思，及时完善实施方案，逐步形成校本课程教材。

（9）教学方式与学习方法：教法，倡导按学生个性发展需求，因材施教。学法，小组合作学习、伙伴互动学习、自主探究学习相结合，学生在多种学习方式的选择运用中，逐渐形成自己的学习风格，快乐学习。

（10）教师运用选用、改编、新编等多种开发方式，根据校本课程的特殊性，按照综合性、针对性等原则选择、组织符合校情、生情的校本课程内容。

3、实施中的教师指导

（1）针对学生的经验背景、知识基础，结合实际进行一定的指导。

（2）有针对性到对学生进行指导、点拨和督促。

（3）注重争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。

（4）允许学生在成果获得上的层次差异。

五、课程评价

1、对教师的评价

（1）课教师实施本课程的工作态度、实效纳入个人业务考核档案，定期检查、督促、考核，建立相应的激励机制。

（2）对教师的教学评价要采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己的教学工作进行分析与反思，既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德，既要关注是否完成教学任务，实现课程目标，又要关注是否保护和激发学生自我成长的愿望。

（3）要建立教师自我评价为主，学生、同事、^领`导、家长共同参与的教师评价制度。

2、对学生的评价

（1）学生学习本课程的过程、情感、态度、能力发展、成果进行综合评价、激励评价，教师及时对学生学习中的态度、情感、价值观，过程与方法三方面作出相应的评价和记载。

（2）采用各种形式对课程开发和实施中学生所取得的成果进行交流展示，并进行激励性评价。在每一环节、步骤上，教师都要对学生的每一次表现满怀激情到给予积极的评价。综合素质的提高，是一个长期的、渐进的过程涉及到思想、思维、积累等多方面的内容，教师一定要正确对待“反复”、“反弹”，不论遇到怎样的情况，总给学生以信心，总给学生以希望，寄学生以期望。

（3）通过调查表等形式，对学生相关知识、能力、发展情况作检测调查。

（4）定期结集出版师生教学活动中的优秀成果。

3、评价内容

（1）对写字、古诗和习惯养成的学习态度。

（2）对有关知识的记忆和理解。

学校课程开发实施方案 篇6

——《智力七巧板》学校课程开发与实施

适用年级：一至六年级

学校名称：长清区双泉乡北付小学

设 计 者：刘昌文 周亮

日期：2009年11月

学校课程开发实施方案

——《智力七巧板》学校课程开发与实施

一、指导思想：

“智力七巧板”科普系列活动是中国青少年科技辅导员协会、全国少工委组织的一项全国性青少年重点科普活动项目，“智力七巧板”活动器材曾被选为第四届“国际科学与和平周”、“全国中小学生金钥匙科技竞赛”动手动脑器材。它由七块不同形状的几何图板组成，巧妙地应用排列组合和线性规划原理，可以拼排出二千多种形象生动活泼的图案，拼装起来奥妙无穷、创造天地无限广阔；还可用多副七巧板创造出无数自然景观、生态环保、体育活动、语言古诗、古诗情景等等。中国科技馆原馆长、中国青少年科技辅导员协会名誉副理事长张泰昌教授指出：“青少年科技普及事关科学的希望，国家的兴旺，智力七巧板虽小，小东西见大道理，将在青少年幼小的心灵激起创造的火花。”全国少工委给本项活动的题词为：《七巧板》是少年儿童的好伙伴。愿智力七巧板活动能够为促进“启明星”科技活动做出有益的贡献！

二、课程的设计基础：

随着我国教育改革的日益深入，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，人们对教育机会、质量的需求激增，全国统一的课程方案越来越难以顾及地方、学校、学生、教师的差异。在这种形势下，基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校

及学生的适应性。”在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%。”至此，我国校本课程开发被正式提到议事日程上。近年来，基础教育改革的步伐更快了，为了尽可能地满足社区、学校、学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的选择，课程决策权部分下放到学校。随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，发展学校特色的新契机。为了全面实施学校课程的开发，经学校行政研究决定编制本方案。

三、课程开发目标：

通过学校课程开发，发现学生的兴趣和爱好，促进学生的发展。本课程提供了丰富的可供模仿的情景组图范例，引入看图说话的功能。孩子们可参照各种组合图案，通过模仿与想象，把物象重新组合成新形象和新情景。借助图案游戏与竞赛，充分调动孩子们的手、眼、脑的运作和协作，在强烈的感观互动中发展他们的创造性潜能。

具体目标为：

1、了解智力七巧板的由来及组成部分。

2、了解2000多种形象生动活泼的图案。

3、能根据已有图形，创造自己的图形。

四、课程开发原则：

1、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，作灵活内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

五、课程开发策略：

1、建立有校长任组长、全体教师为成员的学校课程开发领导小组。

2、进行课程开发前期论证，利用现有资源，征集教师意见，将开发的课程纲要拿到学生、家长、专家中征求意见。

3、学校对担任学校课程的教师进行相关专业知识培训。

4、教导处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控学校课程实施情况，解决问题，总结经验。

六、课程结构与内容：

1、课程内容简析：

一千多年前，中国人发明了七巧板。

一张正方形的小薄片被裁成七块几何形状，然后便可以拼出变化万千任意丰富的图案来。在七巧板拼出的世界里，不但有日月山河、飞禽走兽、物品器皿、风景建筑，更有人类喜怒哀乐的复杂表情、日常生活的不同动态、使人受益无穷的故事演绎……

后来，七巧板传到了西洋，对此又着迷又惊奇的外国人管它叫“中

国模板”，在他们看来，没有哪一种智力玩具比它更神奇的了。

最简单的往往也是最复杂的。用七块板就能拼出无限多中的形象，这无疑是难度极高的图形挑战，当然也就是功效奇佳的智力训练。试验的事实也证明了这一点：一个伴随着七巧板游戏长大的孩子，其右半脑与左半脑的均衡发达程度与整体智能水平，都显著高于其他儿童。

2、课程结构：

七巧板的演变与发展史——按样分解——按图分解——专题设计——观察创造——举一反三——一图多拼——多幅组合创造——学生作品欣赏

3、课时安排：每周一课时

4、教学形式：日常课堂教学与课外活动相结合；校内外资源利用相结合；竞赛与展示相结合。

七、课程实施与评价建议：

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，并提高教师的教学能力，完善课程管理。“智力七巧板”的学校课程的评价方式，提出以下建议：

1、注重学生的动手能力

“智力七巧板”不同于其他学科，较高程度地要求学生动手操作。因此，学生的动手操作能力在学生评价反面应占重要地位。

2、注重学生的创新能力。

“智力七巧板”重在要求学生用有限的七块板创新出无穷的图

形，因此，紧靠模仿范例是不够的，范例在“智力七巧板”的学习中只能起抛砖引玉的作用，关键还是靠学生自己的创新。因此，创新能力是学生评价的重中之重。

3、注重评价方式的多样化。

对学生的成果应采用多样化的评价方式，具体操作形式由认课老师根据学生的实际情况自行制定。

八、保障措施：

1、学校成立学校课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

2、加强培训，统一认识，明确开发学校课程的目的和意义。对在学校课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，为学校课程实施提供必备的物质条件。

学校劳动教育课程方案 篇7

在学校课程开发中给学生赋权, 关注每个学生的不同需求, 给予学生自由发展的空间, 能体现学校课程在学生发展中具有的重要作用和独特价值。

一、节庆教育在学生发展中的作用

广泛开展民族精神教育, 开设各类弘扬中国传统文化的课程, 特别是乡土民俗、传统节庆教育, 有利于加深青少年对中华美德、民俗文化的认识, 有利于新一代青少年传承中华美德、弘扬中华民族精神。

我国传统民俗文化中的节庆内容丰富, 并蕴涵着许多积极、有意义的优良传统和民族精神。在小学阶段, 以民俗节庆文化为载体, 以最具代表性、最被人们所熟知的典型习俗为切入点, 结合节日的整体基调, 剖析其中蕴涵的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣, 并与小学生社会性的发展需要相结合加以提炼、概括, 以学校课程的形式加以落实, 这对小学生传承中华美德和弘扬中华民族精神有着积极和深远的意义。

二、节庆教育课程策划与实施过程中学生的缺位

为开发并运用民俗节庆中的教育内容, 发挥节庆教育学校课程的独特作用, 不少学校对主要传统节日的内涵进行提炼, 根据学校德育目标, 将这些节日分类, 如元宵节、端午节、中秋节被归为文化类节日, 重阳节为爱心类节日, 清明节为纪念类节日等。根据节日的不同特点实施学校实践教育活动, 学生参与面广, 也起到了一定的效果。例如, A和B两所学校实施节庆教育学校课程两年来, 在构建节日教育文化、学校管理团队思想认识等方面有了新的变化, 学校的餐厅大堂布置了中国传统节日彩图长廊, A学校编写了《节庆教育》教材, B学校将民俗节庆教育纳入《学生养德》读本。通过实施校本课程, 学生认识提高, 活动体验增强。但若从学生的视角来考察学校的节庆教育课程实施效果, 还是会发现许多问题。先简要阐述两个学校课程教育的实例。

【活动实例1】清明节

2012年4月A学校充分挖掘“清明节”这个民族节庆的教育资源, 实施节庆教育活动课程。在4月1日利用升旗仪式, 老师宣讲清明节的来历与文化传承。4月5日上午学校组织师生参加祭扫叶天底革命烈士纪念室, 并献花篮。少先队大队委员带领全体少先队员在纪念室前承诺自己的誓言, 继承先烈的遗志, 将烈士精神永远传承下去。4月2日~5日的课余时间在德育基地———叶天底纪念室中, 学校的讲解员为来宾讲解, 他们多次受到上级部门的嘉奖、表扬。

A学校将清明节教育活动以学校课程的形式加以落实, 旨在对学生进行民俗民风和革命传统教育, 但该课程的策划主体却是教师和学校干部。在活动中, 学生参加升旗仪式, 聆听清明节来历和节日文化特色, 祭扫烈士纪念室, 宣誓自己的理想与奋发努力的决心, 还让讲解员进纪念室讲解锻炼。这个活动课程设计精彩, 参与面广, 但学生在活动中的言行、举止缺乏真实的情感因素, 虽然形式多内容丰富, 但教育效果、对孩子内心的触动与深刻性是值得推敲的。

【活动实例2】中秋节———人文精神教育的节日

中秋节是弘扬美德的节日。2012年B学校开展的中秋节系列教育活动主题是“树亲情, 讲团结, 盼团圆, 促和谐”, 主要内容分为校级层面和班级层面进行。在班级里, 班主任在课堂上运用多媒体演示, 讲述中秋节相关的民间传说, 介绍来由, 学生了解了吃月饼的习俗和团圆的意义;校级层面, 让高年级学生围绕“怀念亲人, 祝福亲人, 感恩亲人, 立志成才”主题, 写信致亲人。学校还组织留守儿童、单亲家庭的学生召开了座谈会, 用学校“献爱心”基金买了月饼赠送给学生及家人, 让他们从中品尝人生快乐的滋味。同时, 学校选择部分优秀学生去慰问了学校附近敬老院的老奶奶和老爷爷, 用这种方式来培养学生“献爱心”的境界, 使学校和社区发展得更和谐。

B学校在中秋节活动课程的实施中, 寻求形式上的突破, 为各班级特色推进、学生个性的表达创造了平台, 通过看、听、写、谈为更多的学生体验与表达提供了机会。学校通过组织实践慰问活动, 整合了本地区的教育资源。但中秋节的系列教育活动的主题、分层次的推进活动效果如何, 起决定作用的还是教师。教师准备充分了, 要求学生具体细致了, 学生的活动效果就好些。

从两所学校的学校课程实践过程我们可以看出, 尽管学校课程基于学校, 基于本地教育资源, 形式丰富, 具有活动的创新和全面性, 但细细分析能体会到, 学校课程中的学生角色仍然仅仅是学校的教育对象, 学生是学校的管理对象、数据统计对象。学校课程应当让每个学生发现自我、认识自我, 在校本化的教育活动中求异、创新、独立思考并创造出自己的价值。学校开展的学校课程实施方案中, 需要进一步倾听学生自己的意见, 需要有学生参与策划与评价, 需要有学生参与设计主题教育的过程, 要进一步采纳学生的建议, 体察学生是否有真心参与的要求。

三、学校课程给学生赋权的分析与讨论

学校教育是否成功, 首先要站在学生的立场上来衡量, 让学生在完全“打开”的状态下成为自觉、自律的学习主体, 让他们的思维“欢实”起来, 能力“展示”出来, 这样, 每个学生的思维、能力、全面素质才能得到不同的发展, “轻负高质”才能实现。

1.学生是“主体”, 不是“客体”———学校教育视角的学生赋权

学校课程承载着国家课程所没有的任务, 它的实施与开发是从学生的需要出发, 应该是为了学生的发展而存在的。成人不一定清楚学生实际需要什么, 学校课程的开发就要从学生的需要出发, 精选对学生终身学习必备的基础知识与技能, 让学生在群体活动、团队体验和交流讨论过程中提升素质。

学校课程十分注重学生的生活体验和学习经验, 让每个学生都成为与众不同的主体, 满足每个学生不同的发展需要。教师作为课程的组织者与指导者, 要研究学生的需要和发展的可能性, 注重个别指导, 做到因材施教。学校课程的开发, 应当要让每个学生都可以对自己要学的内容进行系统安排, 根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化的学习内容。

学校课程的开发以学校自身的资源、条件为基础, 具有灵活性和差异性, 因此教师必须树立“处处有课程, 时时有课程”的课程意识, 充分考虑学生的主体性, 要让学生走出教室, 走出校门, 走上社会。学生学习、探究问题的过程, 大部分是在社会这个更大的空间完成的, 在充分发掘学科课程资源的同时, 更要研究和分析地方和社区的背景和条件, 充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等各方面的课程资源, 吸引学生主体参与, 实现课程资源的地方性特色“信息”与知性的“知识”、理性的“智慧”互融共生。

2.是“培养”不是一种“负担”———学校课程实施视角的学生赋权

为学生提供动力, 支持学生发出自己的声音, 提高学生参与度, 使学生处于持续的学校课程推进与实施过程的中心。有的学校认为学校课程的实施会让学生“增加负担”, 学校管理工作、学校活动策划是学校管理者的任务, 至多通过教师、班主任来落实就行了, 不应让学生来分担这份“负担”。其实, 基于“增加负担”的学校课程, 已经忽视了“负担”的教育性和锻炼性, 忽视了“负担”本身就是重要而且独特的学习资源。

有的学校领导和管理者担心学生能力不够、缺乏经验, 怕影响工作效果, 认为指导学生策划与征求意见, 还不如自己动手更省心、省力。基于这种想法的学校课程, 忽视了学校办学的宗旨和目的, 忽视了学校工作的根本是为了促进学生更好地锻炼、发展和成长, 忽视了管理育人。不论是学校的管理人员、教师还是学生, 都有可能成为学校课程建设的策划者、推进者、参与者或破坏者, 成为学校整体文化合力中的一个力量因子。因此, 只有重视了学生的声音, 给学生赋权, 才能真正推进学校特色课程———学校课程。

【活动案例3】2013年4月A学校的“清明节”节庆教育活动前, 学校少先队发出了“清明节里话清明”的活动意见征求表, 改变了利用升旗仪式下教师宣讲清明节的来历与文化的内容。中、高年级各班级都在黑板报上专刊介绍清明节, 电脑社团的学生制作了电脑小报, 介绍清明节丰富有趣的习俗:扫墓踏青、荡秋千、打马球、插柳放风筝等风俗活动;文学社学生收集了历代文人在清明节所写的诗词文章……师生们在参加祭扫叶天底革命烈士纪念室时, 不少少先队员自发地在铜像前放一朵菊花、康乃馨等。课余时间的讲解员, 则提前两天早早地动手打扫了叶天底纪念室, 积极为同伴和校外来宾讲解叶天底事迹。这样的教育活动, 集中、统一的大排场少了, 但不同年级、不同班级的学生共同参与活动, 参与的面广了, 活动更贴近学生实际水平与能力……有学生在活动结束, 还写了题为《怀念“天底爷爷”》、《在清明节的日子里》、《清明节:让我们更健康》等风格和主题各异的日记。

3.“参加”不等于“参与”———师生互动视角的学生赋权

让学生成为有想法的人、思想活跃的人, 这需要我们教师实施不被学生拒绝的学校课程, 将学校活动课程、节庆教育活动等办成学生自己的节日, 办成师生共同参与、良性互动的平台, 让学生“参与”, 而不仅仅是“参加”。

为此, 教师应当本着量力而行、尽力而为的原则, 区别对待学生们提出的问题, 不能搞同一要求、统一指导。其次, 在活动过程中, 教师帮助学生树立信心, 保护参与的积极性至关重要。特别是对困难、挫折的预想要尽可能多点、重点, “向坏处打算, 向好处努力”的心理准备是比较容易体会到成功喜悦的。此外, 我们一定要注意, 教师的帮助、指导绝不能变成包办代替学生动脑、动手。师生互动过程中, 高明的指导者一定是一个幕后的、似乎不比学生高明的助手和参谋, 时刻不忘突出学生是学校课程实施中的主体, 要发挥他们的主体地位和主观能动性。

在整个指导过程中, 正面的肯定评价必不可少, 肯定、欣赏、鼓掌, 适时、适地、恰如其分地表扬鼓励, 最能使学生体验到成功的满足感和成就感。一点一滴、日积月累的成功感又在无形中不断强化学生的自信心和积极性, 使学生对学校课程充满期待与希望, 从而让学校课程开发工作走上良性循环的可持续发展之路。

对有了自信心和一定活动经验、组织管理能力的学生来说, 放手让他们独立开展工作、主动参与学校的教育活动策划与管理, 这其实也是对他们的最高奖赏。因为他们得到了来自老师和学校的最宝贵的信任, 这种“他信”更能增强他们的自信。“给点阳光就灿烂”的口头语会成为现实。试想, 在学校课程实施过程中, 我们将收获来自学生的一个又一个大大小小的惊喜, 这正是对教育工作者最高的回报。

四、学生参与学校课程开发与实施的建议

1.提高认识, 达成共识

我们要先从育人目标、学校课程方案入手, 从全面发展、提高综合能力的角度, 从学生成长、创业、竞争、生存等方面来认识学校课程的独特育人功能, 使“学生参与学校特色课程”成为“我参与、我学习、我成才”的内在发展需求, 激发学生的思维, 从小培养学生寻求创意, 成为独特思想者。领导和教师都要积极全面地调动学生参与学校课程的自觉性, 最大程度地让学生参与学校发展与学校特色创建工作与管理, 使教师、家长、学生达成共识, 形成合力, 推动包括传统节庆课程在内的各项学校教育活动的有序开展。方案由学生自己设计, 活动由学生主持, 碰到问题首先自己思考解决, 活动结束自己反思改进。教师全程关注, 全程护航, 协助改进。

2.循序渐进, 有步骤地推进

将学校课程的实施与管理的主动权交给学生, 使学生真正成为学习的主人, 不可能全部由学生推进, 需要循序渐进, 有步骤分阶段培养、推进。一方面, 需要教师唤醒学生的自主意识, 增强他们的自我约束力, 引导学生提高认识, 理解学会自主管理、自主学习、自主生活的重要作用。还要引导学生寻求对各类事物做出新的解释, 激发孩子的问题意识、探究意识。另一方面, 要紧紧依靠学生自身的力量, 放手让学生自主设计活动方案, 明确主题活动的目标要求, 明确实现课程目标的方式、方法、手段, 预设可能遇到的困难及应对方案, 自主落实活动措施, 自主进行活动回顾与评价。磕磕碰碰是难免的, 体验过、经历过, 才能达到自我教育、自我发展、自我完善的目的。这种自主学习与管理能力的增强, 会有力地支撑学校民主管理的顺畅性、实效性, 推进学校特色发展。此外, 学生在学校课程中自信心增强, 组织、学习能力提高, 师生的精神面貌也随之发生变化, 学生学科成绩也会得到提高。

3.跟进指导, 激励评价

对个体差异极大的学生而言, 兴趣、爱好、特长自然千差万别, 实施学校课程, 引导学生自主参与教育活动时, 教师不可袖手旁观, 而是要认真做好目标引领、问题化解、后勤保障等指导工作。同时, 在师生互动合作交流中, 要及时评价鼓励;引导学生开展自我评价, 记录自己的表现, 明白、监控自己在达成目标的过程中所取得的进步;让学生与他人交流自我评价的结果, 不断增强学生的主人翁意识。通过相关指导与参与评价, 提高学生的自主自律意识、理解包容意识, 锻炼学生的交流沟通能力、组织协调能力、分析评价能力、求异应变能力和主动学习能力。

当学校课程开发与实施得到家长、社会的广泛认可, 并取得积极配合, 真正实现“时时育人、处处育人”, 学校课程开发中的学生赋权问题也就真正得到解决了, 那么, 我们培育新一代合格公民的育人之路将会走得更宽、更稳!

摘要：学校课程的开发以学校自身的资源、区域条件为基础, 具有灵活性和差异性, 应当充分考虑学生的主体性, 但有些学校在节庆教育课程的策划与实施中, 学生主体缺位。无论从开设学校课程本身目的, 还是教育活动中师生交互的视角, 学校都应该倾听学生的声音, 发挥学生的主体作用, 给学生赋权, 让学生在参与学校课程的设置、实施和评价全过程中, 各展其能、各取所需, 从而促进学生个性化发展。

关键词：小学,课程开发,节庆教育,学生主体,案例分析

参考文献

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[3]孙素英.学校改进中的学生赋权[J].中国教育学刊, 2013 (2) :38-40.

学校公民教育课程目标之我见 篇8

关键词：课程目标；公民教育；公民课

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095－1183（2011）－0018－0003

构建一套开放的、有活力的公民教育课程需要相应的课程标准作为理论依据和制度支撑。课程标准是在学习论、知识论等理论指导下形成的，由课程的目标、内容、实施和评价等几个方面组成，其中设定课程目标是制定课程标准所要解决的第一个课题。公民教育走进学校，一般而言分为三种形式，即课堂教学、相关学科渗透和课外活动，本文重点探讨公民教育的课程化问题，公民课的实施，必须要有相应的课程目标与之相适应。

一、社会性——公民课程的外在价值

美国课程论专家泰勒认为，课程目标设立应考虑到课程的社会因素。从公民教育的角度看，公民的特征在于其社会参与性，施行公民教育的目的正是将青少年培养成合格的社会公民。积极有效的社会参与需要公民以“独立人格为前提；以权利和义务统一为基础；以合法性为底线”[1]。因此，正义、自由和权责统一作为公民社会对其成员的要求，也必然成为学校公民教育的价值取向。

正义是人类社会的一种普世价值，是长久以来人们所追求的一种生存状态，也是近代民主国家制定宪法和法律的基本原则。在东方，早在春秋战国时期，儒家学者便提出了“重义轻利”的理想人格。在西方，柏拉图在《理想国》中提出了正义的概念，并试图通过分析正义而找到一条完美的治国之路。柏拉图之后，亚里士多德对正义做出了更深刻的解释，在他看来“公正常常被看做德行之首”，是一种“对他人的善”[2]。当代学者罗尔斯认为正义是社会制度的首要价值。正是由于人类对正义的渴求，才使得正义成为公民人格形成的基础和源泉。从公民教育的角度而言，只有将正义纳入公民教育的范畴，才能培养出真正有正义精神的公民。正义对公民和国家而言都具有重要的意义：没有正义，公民将失去最基本的道德准则；没有正义，整个社会将充满冷漠；没有正义，国家将失去应有的秩序。在法治社会中，“正义”与“法”之间更是表现出一种相互制约的关系：一方面，法律是全体社会公民认可的一种最基本的行为准则，守法意味着正义；另一方面，当法律不再代表普遍公民意志时，修订法律的第一标准就是正义，此时正义即合法。正义的重要性决定了它在公民教育中的核心地位，公民教育首要的任务就是培养学生形成正义的精神和坚持正义的意志。因此正义不仅仅是教育的内容，更是公民教育的理念，这种理念应贯穿于公民教育的始终。

自由是关于人类活动的另一个永恒主题，是人们追求“真我”的一种生活态度。人类向往自由的天性来源于人的动物本能，当然这种非理性的自由绝非公民社会所倡导的自由。康德曾经说过：“只有一种天赋的权利，即与生俱来的自由。”[3]同时，他又提出了“自由意志”的概念，认为人的“自由意志”是由“纯粹理性”所决定的。英国学者柏克认为人类的自由是社会的自由。这种社会中的自由，不是抽象的、思辨的自由，也不是孤立的、个人的绝对自由，而是在社会关系中的自由。[4]公民的社会性决定了公民教育必须是自由的教育。所谓自由的教育，即在公民教育中，首先，尊重学生就要尊重学生的选择，教育只有在学生自由选择并作出决定时才是有价值的，暴力（包括身体暴力和精神暴力）和强制只能培养奴隶而不是公民；其次，学生选择的多元性决定了公民教育同样是多元的，一种模式、一套材料培养不出合格的公民；其三，每个学生都有权利在教育过程中作出自由选择，这意味着学生之间是平等的，教师与学生之间也是平等的，权威与说教不再是最有效的教育手段；最后，公民教育的多元化使得对公民教育评价多元化，公民教育的目的不是告诉学生什么才是最佳选择，而是在于培养学生具有对社会事务分析、选择和判断的能力。

正义与自由是公民背后的基本精神，而权利与责任的统一则是这种精神在现实生活中的具体体现。关于权利可以从哲学和法学两个层面理解。在哲学层面，康德认为权利是与资格相结合的，是一种外在的行为并在行为主体之间产生影响。因此，他将权利定义为：“任何人的有意识的行为，按照一条普遍的自由法则，确实能够和其他人的有意识的行为相协调。”[5]从上述观点可以看出，无论将权利的来源看作是“自由法则”，亦或是“自然法”，都说明公民权利是人类天性的社会化产物，是构成个人与他人、个人与社会、个人与国家关系的基本要素。在法学层面，公民权利是一个广义的概念，它由国家宪法和法律规定并受法律保护。国家通过立法对公民权利进行细化，构成了一个以基本人权为核心的公民权利体系，这一体系涵盖了公民政治、经济、文化等社会生活的各个方面。与公民权利相对应的是公民责任。所谓公民责任包含两层含义：一是公民应履行的社会义务；二是当公民没有能够履行社会义务时所应该承担的后果。“义务”只是一种外在的客观要求，而“责任”是对这种客观要求内化后形成的主观需要。因此，与“义务”相比，“责任”更多地体现出一种主动参与性，而这种主动参与性正是现代民主社会对人素质的要求。权利与责任具有内在统一性，单纯强调权利会导致公共意识的淡漠和个人意识的膨胀，从而走向极端个人主义；反之，只强调责任而忽视权利，则会打破公民之间平等的关系，从而导致特权阶层的出现，社会最终走向专制和独裁。公民课的一个重要特征是权利教育与责任教育的统一，通过教育，一方面使学生充分认识到个体在社会中的角色和作用，掌握个人权利和责任的相关内容；另一方面，在确立学生的权利主体地位的同时鼓励学生积极参与社会生活，让学生在参与的过程中加深对公民身份的认同，而这种参与的过程也正是责任意识形成的过程。

综上所述，以正义、自由为基础，以权利与责任的统一，共同构成了公民教育的基本价值取向，使得公民教育明显区别于传统德育，这也成为制订公民教育课程目标的依据。

二、人性——公民课的内在价值

课程的实施对象是人，而合格的公民首先应是具备独立人格的社会个体，因此在讨论公民课程目标时必须将人的因素作为核心内容加以研究。我国学生的生理年龄是：小学6～12岁，初中12～16岁，高中16～18岁，这一时期是人从幼稚走向成熟，从家庭走向社会的转折期。心理学家皮亚杰认为“一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面”[6]，提出了儿童道德发展的四阶段理论，认为儿童在8～10岁时开始意识到准则只是维系同伴间关系的一种内在的、可更改的约定，而不是外在的权威所制定的、不可更改的法则，这种对准则的认识在11～12岁时进一步演变为更为深层次的关于公正和公平的意识。心理学家科尔伯格提出了儿童道德发展的三阶段六水平理论，认为13岁左右的儿童开始认识和学会接受团体规范，并能按照这种团体规范进行实践活动，他将这一阶段定义为“习俗的水平”。该阶段又可以分为两个发展水平，即人际协调定向阶段和维护权威的定向阶段。在人际协调定向阶段，儿童已经懂得按照社会对“好孩子”的要求进行活动，以期得到成人的赞许。而在维护权威的定向阶段，儿童开始认识到法律的权威和团体规范对个人的约束作用，并能自觉的遵守法律和团体规范的要求。此外，现代心理学的研究表明，学生在初中时期已经开始具有抽象的逻辑思维能力，但仍处于较为初级的水平，需要感性经验的支持，这种能力在高中二年级以后才能接近或达到成人水平。

学生在不同阶段心理发展表现出不同的特征，公民课同样应该按照学生身心发展的特点制定出既有联系又有侧重的课程目标。小学生的心理特征以感性认识和尊重权威为主，教育目标应侧重于良好行为习惯的养成。初中阶段，学生开始形成初步的个体意识和社会意识，并具备一定的思辨能力，此时的公民课应帮助学生了解社会，在学生走向社会的第一步就告诉他们公民意义，帮助他们形成公民意识和公民道德，并具备行使公民权利和履行公民义务的基本能力。高中阶段，学生的思维水平已经接近或达到成人的标准，此时的公民课应该让学生知道公民背后的哲学和伦理学精神，同时进行社会主义政治理想教育，使学生能够用理性的思维去分析政治、经济和文化等社会现象，避免以往哲学教育和政治教育的教条化和空泛化倾向。

三、社会性与人性的统一——公民课程目标的本质

根据社会发展需要和公民教育本身特点以及学生个体身心发展的状况，现在的思想品德课程目标不能适应公民课的需要。然而一门新的课程不可能凭空产生，它必然要建立在对已有课程改造的基础之上。

2003年，新的思想品德课程标准的提出是我国思想品德课向公民课转型的一个转折点，其总目标提出：“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观，人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”[7]总目标在法律、社会责任感等反映出了公民教育的部分特征，为以后课程的转型作出了有意义的尝试。但是其与公民教育的要求相比仍有明显不足。首先，公民教育要求实现权利与责任的统一，在总目标中，虽然提出了应引导学生“增强社会责任感”“遵守基本行为准则”，但是并没有涉及“公民权利的行使”和“参与社会行为准则制定”的内容。虽然在教材中出现了关于公民权利的内容，然而其比例和重要程度与公民教育的要求相去甚远。其次，总目标提出应培养学生“树立中国特色社会主义共同理想”。中国特色社会主义共同理想是每个中国人都应该具备的，是加强民族团结和提高民族凝聚力的精神支柱。然而，对于培养学生形成“共同理想”，以下两个方面的问题值得我们关注：第一，“共同理想”与爱国主义的关系。就本质而言，一个真正的爱国者必然有强烈的民族自豪感和担负民族伟大复兴的决心，因此坚持共同理想就是坚持爱国主义。第二，“共同理想”与公民道德的关系。从道德层面看，“共同理想”体现出公民与国家之间的一种道德关系。中国古代哲学家将人的发展顺序概括为“修身，齐家，治国，平天下”，如果按此顺序对公民道德的水平进行分层，那么个人与个人之间的道德水平最低，而个人与国家之间的道德水平最高。前文中，笔者引用心理学的研究成果表明，学生在中小学阶段的身心发展水平只适合于接受程度较低的公民道德，而对“共同理想”这种政治性、思辨性更强的道德要求还无法真正的理解。此外，中小学生刚刚涉足社会，社会化程度还很低，对社会现象的辨别能力还很弱，容易被某些消极的社会事件所影响。由于自身的辨别能力较弱，无法用理论性更强的道德思维去思考这些现象，反而容易使学生对其在学校接受的教育影响产生怀疑。有些德育老师总是抱怨“5+2=0”，问题的根源正是在于传统德育的要求过高，超出了学生的发展阶段。笔者认为，在基础教育阶段，应以爱国主义作为道德教育的主要目标和内容，将“共同理想”与爱国主义合二为一，教学中按照循序渐进的原则由低到高、由浅入深，先从最基本的公民道德开始，逐步提高对学生的道德要求，最终使学生成为符合社会需要的公民。

因此，公民课的课程的目标可以表述为：在充满正义与自由的学校生活中，培养学生具有公民意识，形成公民道德，帮助学生提高行使公民权利、履行公民责任的能力，引导学生在法律的范围内参与社会活动，树立爱国主义精神、民族精神和世界公民精神，为使学生成为符合时代需要的合格公民奠定基础。

参考文献

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[4]王彩波.西方政治思想史——从柏拉图到约翰·密尔[M].北京:中国社会科学出版社,2004:391.

[6]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳:辽宁大学出版社,1999:393.

[7]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2003.4.

（作者单位：杭州师范大学教科院

浙江杭州 310036）