小学心理课教学反思

小学心理课教学反思（通用8篇）

小学心理课教学反思 篇1

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

心理活动课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。

引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“找称呼”的活动，把自己所有的称呼记录下来，并按照家庭、学校和社会三方面进行分类。根据分类进行“我夸我”活动，让学生树立自信，正确认识自己。第三步则设计听故事，并让学生进行选择，初步了解交往朋友的基本原则。自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。最后，我以送给学生中国，和平共处五项原则结束本课。

心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，我不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，我只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

小学心理课教学反思 篇2

关键词：中小学语文教育,高校语文教育专业,文学课教学,灵魂

在中国的大中小学教学日益技术化,功利化的今天,我们不得不思考教育的深层次问题,即教育到底是什么?我们要进行什么样的教育?柏拉图有一句关于教育的至理名言:“教育非它,乃是‘心灵转向’。”也就是说教育是一种能促使人灵魂转向的艺术,具备唤醒心灵的能力。著名教育理论家雅斯贝尔斯认为:“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流的活动……教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。”在柏拉图和雅斯贝尔斯看来,教育首先是一种精神交流,是一种灵魂的唤醒,如果教育没有深入到精神的交流,那这种教育就不能算真正的教育。我们可以理解为教育不仅仅是使人获得某种知识技术,而是通过精神交流,唤醒灵魂,使人全面发展。

中小学教育是我们的基础教育,语文教育更是基础中的基础,反观我们当下的中小学语文教育,教育技术层出不穷,让人眼花缭乱,但却灵性缺失,没有灵魂。原因在于教师根据现行教学用书和考试进行备课准备,缺乏关于文学美的自我思考,课堂教学把文学篇目进行肢解,从字、词、句、修辞等各种细节处进行解剖,损害了文学作品本身的美,导致语文课堂成了解剖式的课堂。中小学语文教学不仅要有技术更要有灵魂。中小学语文教学正在改变教育理念,即从工具性、思想性转向有灵魂的教育,突出人文性、文学性和人格教化功能。中小学语文教改正在如火如荼进行,这显然是一个系统工程,需要从理念的转变、教材的编写、教育体制的改革、高考人才选拔方式的调整、教师队伍素质的提高多环节进行。除去别的因素,作为培养中小学语文师资的高校语文教育专业,应更好地适应改革的需要,担负起培养师资的重任。能否培养出合格的师资,是高师教育必须思考和解决的问题。高师语文教育专业文学课教学必须关注中小学教改,并走在教改前面,起到引领作用。如何培养有灵魂的语文师资,是文学课教学应该思考和探索的。

一.树立唤醒灵魂的教学理念

当前中小学语文教育不缺技术,但缺情怀与灵魂。除却教育体制,教师个人等因素外,高师院校应承担责任,反思我们在培养中的问题,尤其是文学类课程教学中的问题,存在着重视理论知识和技术的传授,却忽视了审美的熏陶与灵魂转向。高校语文教育专业必须转变培养理念,树立唤醒灵魂的教育理念!

传统的文学教学,重视引导学生全面了解文学发展史,把握思潮流派及重要作家作品在文学发展中的地位影响,更多地把对文学的解读技术化,忽视了对文学内涵的挖掘,忽视了文学的审美熏陶,心灵感染,精神交流等人文作用。对于高校语文教育专业文学类课程来说,我们要进行怎样的文学教育?很显然,文学教育应该合乎灵魂,应该通过文学的阅读,文学的交流,唤醒灵魂,使人更具有爱,更具有善,更具有智慧。因此,要树立文学是艺术,文学合乎灵魂的理念,确立灵魂教育的课程理念。

在灵魂教育的课程理念下,制定科学合理的教学目标和教学内容。语文教育专业的培养目标是培养中小学语文师资,我们的文学类课程不仅要兼顾“职业性”“学术性”,更要关注“人文性”,才能实现语文教育专业文学类课程的培养目标。正如学者吴晓东指出:“我们今天所迫切需要的文学教育是那种回归文学本体的教育,是充分张扬文学性的教育。”文学课既要丰富拓展学生的文学知识,掌握赏析文学的技巧,又要提高学生的人文素养,培养学生的人文情怀,促使学生的灵魂转向。只有我们的师范生有了情怀与灵魂,他们才能树立正确的语文教学理念,带着这种理念与灵魂进入他们未来的语文教学。

在科学的教学目标指向之下,教学内容也应相应改革。改变过去重史轻作品的倾向,文学类课程的内容应包括以下三个方面:一是文学史,二是文学作品选,三是文学专题研究。具体来说文学史与文学作品选为基础课程,在课堂上注重两者的结合,以文学作家作品为重点。串讲略讲文学史,让学生有纵的线索,对文学史有宏观了解,在此基础上,重讲作家作品,尤其要重点解读经典作家作品,以此培养学生的文学理解能力,分析能力和领悟力。在另一学期开设文学专题研究,如唐诗宋词研究,明清小说戏剧研究,现当代散文研究,鲁迅研究等选修课,培养学生的研究意识,批判思维,提升审美品味,使文学最终内化为学生的人文素养,促使灵魂转向,发挥文学的无用之大用!

二.打造有灵魂的课堂

高校文学课堂必须是有灵魂的课堂,只有在这样的课堂熏陶下,我们才能培养有灵魂灵性的新时代人才,为未来的语文教育带去灵魂与希望。那什么样的文学课堂是有灵魂的课堂?如何打造有灵魂的文学课堂?笔者认为有灵魂的文学课堂要突出人文性,能唤醒灵魂;要通过改进教学方法培养文学领悟力;要能开拓视野培养批判思维。

1.突出人文性,唤醒灵魂。

文学是人学,是对社会生活的反映。文学里有社会文化,人情风俗,社会情感,思维方式等,文学的最大特点是人文性。因此,文学教学应该具有与别的学科不同的特点,不能用所谓科学的方法对文学作品进行解剖,而要突出其人文性的特点。这就要求授课教师站在人性的高度,挖掘语言下的思想,引导学生探索与领悟。如对沈从文《边城》的解读。《边城》描绘了一个充满爱与美的“边城”世界。翠翠纯净、美丽而坚强,爷爷老船夫质朴憨厚,傩送、天保真诚大度,作为船总的顺顺也真诚待人,小说中所描写的茶峒地区虽是偏僻蛮荒之地,但这里的人都平常而又善良,集中体现着“边城”世界的人性美,人情美。但在这样一个美的世界里却发生了爱情的悲剧。凡是阅读了这篇小说的读者都会读出这里的美与悲剧,但仅仅到这个层面是不够的。教师应该引导学生进行关于悲剧的思考,让学生领悟到这既是对美好人情美好社会的赞美,也蕴藏着对“边城”黑暗混乱乃至血腥现状的批判,更表达着作者的社会思考与人生理想。这样的作品显然是建立在人性思想的基础上,表达了沈从文对完美人性的追求与审美理想,以及这种追求与理想在现实之难以实现而带来的隐忧。教师只有在解读时引导学生理解这些隐藏在文学之下的深层意蕴,才能打开学生的思维,拓展学生的视野,提升学生的领悟力。

优秀的文学作品都蕴含着作家们的情感体验、心灵感悟与人性思考,具有独特的美学价值。所以,在解读文学作品时,教师应根据作家作品的不同,引导学生思考文字下面的意蕴,重视对文学作品人文精神的理解与感悟,而不仅仅是掌握一些文学知识和解剖技能,从而突出文学的人文性特点。这样的课堂才能启发人的心灵,使人获得感动与慰藉,引导人去追求智慧,发现灵魂。

2.任务驱动式教学,培养文学领悟力

文学从本质上来说是一门艺术,这是文学与其他学科的最大区别。对文学的解读极具个性,如何理解,如何解读,有什么样的启发都存在着很大的弹性;其次,教是为了不教。高校语文教育专业的学生最终大都要走向中小学语文教师岗位,因而在文学课堂上,我们要注重培养学生的发散性思维,创造性思维。只有这样,学生在走上语文教师岗位后,才能对各种文学作品进行得心应手的解读,从而引导中小学生发现文学之美,提高他们的人文素养,促进心灵转向。所以高师的文学课堂应是能激发人思想与灵性的课堂,应改变传统的教师讲,学生记笔记,把结论性的认识灌输给学生的讲课模式,采用启发式教学,充分调动学生的主观能动性。

笔者认为采用任务驱动式教学是一种很好的教学理念。所谓任务驱动式教学法,简而言之就是给学生布置任务,学生自主完成,教师适时点拨监控与指导。学生的学习活动必须与任务或问题相结合,在真实的教学环境中,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣与动机,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权。在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作中学习,最后通过任务的完成实现知识的建构。任务驱动式教学法对教师和学生都有要求。首先教师必须在每次上课结束时安排下一次上课的任务,并就重点内容提出问题,布置给学生,给够学生自我学习、思考的时间与空间。学生根据教师的要求自行阅读,查找资料,思考并形成自己关于某问题的看法,以便在课堂上合作探讨,在探讨的过程中教师再适时给以点拨。如在讲授郁达夫这个专题时,提前安排学生阅读《沉沦》,并要求思考以下两个问题:如何理解《沉沦》结尾把主人公的死与祖国的强大联系起来?你是如何看待《沉沦》中的性描写的?这样就给学生留够了阅读与思考探索的时间,在课堂上教师引导学生围绕这两个问题进行交流,发表自己的看法,激发学生说出他们对作品的真实感受和自我理解。教师再就问题进行引导,步步深入,从而使学生由浅入深地认识理解作品。

在这样一次次的研读和探讨中,使学生既加深了对各种作品的感性认识,又在探讨中对各种作品有了理性的把握;既培养学生形成文学解读有多种可能的意识,又培养了学生对文学的领悟力。只有这样,未来走上中小学语文教育岗位,他们才能把思考与灵魂的启发带入课堂。

3.开拓视野,培养批判思维

对文学作品的解读总有许多种,不同的时代,采用不同的理论方法解读同一个作家作品,会有很大的不同。曾经受到肯定的名家名作可能会受到质疑,而一些曾受质疑的作家作品可能会被重新发现。课堂上教师应把一些前沿的新理论新方法新认识带给学生,以开拓学生思维与视野,激发他们探索的热情。比如对茅盾的解读。茅盾以社会剖析小说获得美誉,他的《子夜》被誉为现代文学经典,《子夜》里的吴荪莆最后的失败反映出中国正处在半殖民地半封建社会,民族资本家在这样的社会环境下处于必然失败的命运。但据相关资料显示,中国资本家在1930年代事实上却获得了发展,民族资本家必然失败只是茅盾依据某种阶级理论而做出的理性思考,却与社会现实相悖,茅盾的《子夜》以及后面的系列小说,大都体现着作者的理性思考却缺乏作家自我的个性,茅盾作品的文学史意义需要我们重新思考与认定。相比于茅盾,一些在解放后相当长时间被质疑忽略的作家如沈从文、徐志摩、张爱玲、周作人等作家在新时期却被重新发现,重新估值。

主观的认识与客观对象很难完全符合,对文学的解读与认识,更是如此。教师在引导学生重读文学时,注意不简单地褒贬,不把一般结论性的认识强灌给学生,而是引导学生从多重视角进行深入解读与思考,以培养学生的探索精神与批判意识。

总的来说,高校文学课乃至其他课不仅是学生获得知识、技术、信息的地方,更应该是获得启发与智慧的地方,受教育者应该能够在宽松的氛围下冷静地思考他们关注的东西,以新视野,新角度去思考审视所看到的事物,不受传统因袭的困扰。这样的课堂才会有思想之火花,有智慧之光芒。这样,我们才会带来有灵魂的教育,有希望的教育!

参考文献

[1]陈康:论希腊哲学[M].北京:商务印书馆,1990:64

[2]雅斯贝尔斯:什么是教育[M].北京:三联书店,1991:4-5

[3]吴晓东:我们需要怎样的文学教育[J].北京大学学报,2003(5):27

小学英语研讨课例教学反思 篇3

最近，我在广州市越秀区中星小学执教了一堂四年级英语研讨课。该班学生从三年级开始学习英语，学习的积极性较好，喜欢合作性学习，但部分学生不太愿意开口交流，说的能力较弱。本节课是小学英语广州版“Success with English”第7册Module 3的一节综合实践活动课，内容是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语。学生通过游戏、小组讨论等方式总结出邀请用语。教学以party为主线，通过对国外一些流行party文化的渗透学习，运用小组协作，联系生活，综合运用动词短语与邀请用语。

学习任务的趣味性

这是一节的巩固型综合实践活动课，学生可能会对已学知识缺乏新鲜感，所以在设计主题任务时，我用学生感兴趣的话题来设计任务。教学以party为主线，通过对外国一些流行party文化的渗透学习，以流行音乐的活力将学生引入到“Different people like different things”中去，引导学生总结语言知识，然后通过趣味图片、音频、邀请卡、故事、海报、宣传活动等途径进一步激发并维持学生浓厚的学习兴趣，以听、说、读、写等多途径、全方位地巩固操练语言知识。外国的趣味文化，激起了学生的童趣，引发了他们的求知欲、表现欲，对引发并推动后续学习活动提供了动力。

学习任务的真实性

在本节课中，我不断地创设情景，把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中感受并理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。例如填写邀请卡、设计海报、拉票宣传等活动都是学生身边的事，学生做起来会觉得熟悉而得心應手，确保了语言输入的真实性。

任务学习的层次性

本班大部分学生的学习积极性较高，喜欢合作性学习，但少部分学生不太愿意开口交流，说的能力较弱。所以我在进行任务设计时坚持由易到难的原则，充分考虑学生当前的能力和完成任务所需的时间，使学习任务适应不同层次的学生。我主要设计了以下任务：小结已学的各种活动短语、总结邀请用语；填写邀请卡；进行故事学习；设计海报；进行现场邀请活动。进行任务设计时，我充分考虑到任务的层次性：一是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语，完成图片机械操练，总结邀请用语；二是通过第一步的操练，让学生做听力练习，填写邀请卡；三是从第一、二步的听、说、写的练习到阅读学习，小组合作回答问题；四是从听、说、读的练习到写、做的运用，小组合作设计俱乐部的海报，并写出邀请函；五是现场邀请活动，这一步是前面所有环节的综合，也是语言输出的最直接的途径。

任务学习的延续性

我认为，任务学习不应只是走马观花，而应具有延续性。例如，听力时的填写邀请卡，故事阅读的学习制作海报，这两者都为后来的设计俱乐部海报做延续性铺垫；学生现场宣传拉票，为下周的派对做准备。这些都为后一阶段的学习提供了指引，也促进了学生合作学习、主动探究地持续发展。就在我写反思文章的这几天，学生还在不断地给校内老师派发他们制作的邀请卡，为派对活动做准备；在做好常规学习的同时，他们还在热情高涨地进行着派对活动的准备。这些设计和后续活动，对学生兴趣的维持、学习任务的拓展、言语的实践运用都具有很好的推动和引导作用。

小学心理课教学反思 篇4

怀溪小学 郑乃敬

在指导师的帮助下，完成了心理健康课——《把失败踩在脚下》，心里比较高兴，课虽有一些缺点，但还是比较成功的，心理健康课《把失败踩在脚下》教学反思。通过对本节课的精心设计以及辅导和实践，我对心理健康课的教学流程和教学主旨都有了更清晰的心得体会。最为欣喜的是:这节课得到了评课老师的认可和肯定,孩子们在课堂上也表现得积极踊跃。

在本节课的构思设计和讲授过程中，我感触最深的是心理健康课所涉及的内容，应该是来源于学生，回归于学生，不是老师想当然，一言堂的。所以在教学的各个环节都要时时处处考虑到所任班级学生存在的具体问题，然后有的放矢，具体问题具体解决。

本节课的教学目标是：

1、以积极的态度面对考试失败；通过拓展，使学生学会以积极的态度解决生活中其他困难。

2、积极参与课堂交流、讨论和评价；愿意运用本课介绍的各种策略，督促自己以积极的心态、正确的方法应对考试，教学反思《心理健康课《把失败踩在脚下》教学反思》。我抓住了这样的重难点：

1、正引导到学生以积极的态度面对考试失败，2、教会学生正确应对考试失败的方法。采用了以下几种教学形式：课前交流、学生来信评析、自我激励、“接线员”游戏——总结策略、制作目标卡——自我反思、教师激励。

我在课前交流、课中游戏、互动时把学生都进行了分组，让孩子在活动中感受。总体的设计还算比较到位，课件制作也很满意也算完善。当然，也存在许多不足，我分组让学生互相交流时就存在漏洞，有些环节交流时间长，浪费了时间，让孩子们谈转换角度比较多，个别的有点偏离主题，所以应该说没有做到普遍关注学生具体心理问题，没有将具体的心理问题的解决方法具体到每个问题…

进一步反思这节课，我做到了遵循新课改的理念，课堂上面向全体学生，以辅导和活动相结合，尊重学生、体现主体性原则。而且在教态上、语言的组织和整理上比较注意，那种和谐、自然而亲切的氛围影响着听课老师和孩子们，是使得课堂能产生良好效果的一个重要因素。在课堂上，我尽可能地把课堂还给学生，让学生讨论发言，在这样的宽松环境下，孩子们可以大胆的有创意的说出了自己的心声。心理健康课提倡让学生多思考、多参与、多感悟。即使是让学生掌握解决问题的方法时，也放手让学生独立思考、小结、想策略，要学生知道助人自助的精妙所在，我们心育老师的任务就达成了。

小学心理课教学设计 篇5

张敏

教学目标

1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。

2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。

3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。

教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。

教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。

教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等 教学准备： 多媒体课件。

教学步骤：

一、情景区

（一）热身运动： 老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。

好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力 贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)

（二）启发谈话，活动引入新课

过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。活动：出示课件

1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）

2、教师宣布活动要求：

(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。

(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。

(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。

(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。

3、活动开始：

(1)老师依次出示卡片，学生抢答。

(2)比赛结束后，计算各队得分。

(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?

(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)

4、老师小结：

二、活动区

(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法 计时一分钟

1.讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。2.每组选一名代表上台参赛。

3.公布参赛结果。

4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?

5.小结：

(二)活动二： “一心二用”游戏

1、边放电视边布置任务。出示课件

我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。

2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。

3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。

4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?

小学语文阅读课教学反思 篇6

身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的小学语文阅读课教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文阅读课教学反思1

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力.4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。

小学语文阅读课教学反思2

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：

一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

小学语文阅读课教学反思3

群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。

１小学语文群文阅读教学意义

１．１扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文教师都是要求学生能够多读书，读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。

１．２提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

１．３培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。

１．４培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析能力及归纳能力，还能够使学生具有正确阅读方式。

２小学语文群文阅读教学对策

目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。

２．１以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。

２．２以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。

２．３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。

3结语

人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读能力。

小学语文阅读课教学反思4

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2、没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的.阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

小学思品课渗透心理健康教育刍议 篇7

一、淡化思品课的说教功能

为了提升思品教师的心理教育素养,教育相关部门要积极组织相关心理培训会,召开研讨会交流学习心得以及执教的做法,提升思品教师的心育能力。在课堂上,思品教师可以通过巧妙设计“我从哪里来”, 使文本中原本静止不动的画面变得鲜活起来,引导学生认识生命的来之不易,懂得父母养育自己不容易; 再如,通过展示几次具有历史意义的体育事件,引导学生懂得它们“改变了什么?”让学生领会“体育强国”的真正意义、中国成为体育强国的艰辛过程和今后努力方向,让学生体验运动带给自己的切实体验, 懂得运动对于健康成长的重要意义。教学活动淡化了思品课的说教功能,潜移默化地让学生懂得:思品课是个体的,也是集体的;是历史的,也是现代的;是文本的,更是生活的。

二、深入挖掘思品课的心育元素

毋容置疑,在思品教研活动中要做好“集备”工作。日常的思品教学活动,或做公开课、观摩课,大家要坐在一起集体备课,深入挖掘心理教育元素。例如,执教六年级《中国爱和平》这一课时,师生需共同挖掘心育元素,体会和平的来之不易,深刻体会健康的价值,树立正确的幸福观;执教六年级下学期 《成长如此美丽》也是深入挖掘心育元素的最佳时机: 通过回顾学习经历,让学生感受自己心灵的成长,鼓励学生正视成长中遇到的烦恼和困惑并努力跨越。通过深入挖掘思品课堂的心育元素,帮助学生树立积极乐观的生活态度,领略到自信者的风采和自卑给人带来哪些影响,从而学会告别自卑,走向自信,塑造良好性格。

三、积极创设思品课的心育情境

在教学过程中,教师要创设出鲜活的心育情景。 如,执教《信息技术促进交流》这一课时,以“网络伴我游”为牵引,教师可以设计“网络走进我生活” 的课前调查,创设出品德课堂上的心育情景;通过 “我为网络支一招儿”的情景模拟、角色扮演等形式, 为学生远离网瘾奠定思想基础;执教《走出山洞》一课时,教师可以为学生播放人类起源“茹毛饮血”的画面,引导学生:在这种情境下,人类会遇到哪些困难?人类将如何克服这些困难?将学生带到了“智慧产生于实践”“文明来自创造”的思考氛围当中;组织《我是谁》思品课教学活动时,通过“指纹印”小游戏,设计“填写个人小档案”等活动,让学生全面地认识自我,学会自我肯定,增强自信。无论是什么主题的思品课,只要教师积极创设心育情景,定会收到一定的心育效果。

四、引进思品课的心育体验活动

在思品课堂上,教师要结合教材内容,就当前学生关心的敏感问题、热点问题、疑点问题开展广泛讨论和系列体验活动。如在《保护绿色地球》这一课的 “心育”体验中,教师可以设计出如下辩论问题:绿色体验时,你遇到什么困难,家长不支持怎么办?社会上的人不理解怎么办?“惬意享受”与“绿色出行”你赞同哪一种做法?学生结合自己的实际操作进行交流,将思品教学渗透心育做到极致;教师执教环保主题的思品课时,可以巧妙扮演“笤帚考官”的角色,自然将学生引入到心育体验活动中来,对学生环保行为进行考核,引领低年级亲身体验得出:环保不是停留在口头上,重要的是要落实在行动中,达成品德教育渗透心育“回归生活”的目标。

五、开发思品课的心育校本教材

开发校本教材是思品教师深化“渗透心理健康教育”的重要举措,也是依据学校办学特点、实施幸福教育课程的重要途径。如采取思品教师、班主任及家庭成员联合阅读写作的方式,以校报为文字载体,创编出校本教材《把幸福写进童年里》。教材分为“学生幸福写作篇”“教师幸福写作篇”“家长幸福写作篇” 三个篇章。在每个篇章中,分别展示师生和家长原创感悟代表习作,各类习作具有差异性、趣味性、多样化、体验性等特点。该教材的使用者深深领悟出:幸福其实很简单,它藏匿于学习生活的点滴之中。只要做一个生活的有心人,细心观察,用心感悟,勤于写作,日积月累之后,幸福就会轻松地走进日常生活中,并无限放大。学生在阅读写作过程中学会观赏, 学会赞叹,学会感慨,把零散的记忆整合成精致的图画,使充满生气的字码汇成一曲生命的赞歌。

六、把握思品课的心育生成

依据“把学生带到哪里”“怎样把学生带到那里” “如何确信把学生已经带到了那里”的心育三维目标, 思品教师可以依据教材,并凌驾于文本之上,通过个性化设计,达成思品课的心育生成。如,发现学生出现与家长交流的障碍问题时,思品教师可以采用现场心理短剧的形式,通过角色扮演,帮助学生“理解父母,了解父母”;通过编排课本剧《我想试一试》等, 向学生传递“自信”的树立最重要的角色是自己;执教“生活超市”主题思品课时,可以灵活渗透“交易成功”“自我幸福”的诸多心育理念,让思品课心育走进学生的生活。思品课的主题虽然可以固定,但课堂上的学生是富有灵性的感性生命,情感变换未定, 因此思品教师要努力捕捉课堂上稍纵即逝的心育时机,让“思品教育入学生的心,拨学生的魂。”

七、拓展思品课的心育实践

思品教学要秉承先进的教育理念,结合学生身心发育特点,创设富有特色的教学情境,将教学目标的落脚点定在“实践”二字上。相关部门和学校要为思品教师提供强有力的人力物力支持,为思品教师提供相应机会,组织或参与创设“小制作展览”“书香家庭知识竞赛”“家庭诵读展示”“读书百家论坛” “向污染宣战”“我爱运动”“护绿小组在行动”“文明之星”等课外拓展活动。在活动中采取情境设计、 角色扮演、游戏等多种方法,把小学生在学习、生活中遇到的实际问题融入到各种活动之中,让学生在活动过程中提高心理素质,掌握心理调节的方法和技能;另外,思品教师的身影要出现在家长培训会、座谈会等诸多场合中,与师生家长进行零距离心理交流,实施网络家校调查问卷、心理咨询以及家长心理辅导等,进一步拓宽思品实践的心育渠道,丰富“思品课渗透心理健康教育”的研究成果。

小学心理课教学反思 篇8

[关键词]新课程标准；小学语文；教学反思

《语文课程标准》从课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程的目标以及课程实施建议提出了具体的要求和说明，它不同于过去的《教学大纲》，是语文教学适应时代发展和与时俱进的必然产物。那么《语文课程标准》在新的理念、新的内容、新的实施策略上有那些变化呢？我谈一谈自己的体会。

一、教师角色的转变

传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，不仅是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，不仅是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是马克思主义教育思想提出“以人为本”的具体体现。

二、 教学方式的转变

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。

三、课程观念的转变

在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累，所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。

总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都为我所用，将学校，家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

四、评价观念的转变

过去對语文课程的评价偏重于语文知识、能力的评价，相对忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。这和以前对语文学科性质的认识是有关的，以前对语文过分强调了工具性和思想性，而对人文性重视不够。《课标》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”那么什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。有了这样的认识就不难理解语文评价观的转变了。那么如何改进语文课程的评价呢？

1.评价内容要综合化。《课标》强调“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个角度达成状况的必然要求。

2.评价方式要多样化。“评价建议”强调“形成评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣的潜能记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

3.评价过程要民主化。“评价建议”强调“事实评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待。克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张对立的现象。

4.评价结果要激励化。评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学生。因此，我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能。

参考文献：

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[3]李会平. 浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J]. 学周刊b版， 2010（6）：146-146.

[4]王蕊， 韩庆花. 浅谈对当前小学语文教育的几点反思[J]. 中学生导报：教学研究， 2013（45）.