《丑小鸭》第二课时

《丑小鸭》第二课时（共8篇）

《丑小鸭》第二课时 篇1

一、复习词语，初悟文情

1、这节课我们继续学习《丑小鸭》，看，有几个老朋友来迎接我们了，你还认识他们吗？

课件出示：暖烘烘蛋壳又大又丑欺负讨厌孤单讥笑追赶惊奇羡慕芦苇冻僵白天鹅

指名当小老师读——开小火车读——齐读一遍。

2、我们来做个游戏好吗？看谁能选择一个或几个词，说说《丑小鸭》的故事情节？——我先开个头：（太阳暖烘烘的，鸭妈妈耐心地等待着孩子出世。可是最后一只蛋壳却孵出了一只又大又丑的鸭子。）谁能继续往下说说。

看来小朋友们对《丑小鸭》这个童话有了初步的了解。

二、感知课文，披文入情

（一）学习第一、二自然段

1、现在就让我们一起走到丑小鸭的身边，看看它吧。谁愿意和我来合作读读1、2两段呢？（师生合作读1、2两段：2遍）

预设点评：你读得很认真。谁能向他挑战，战胜他。（再指名）

2、听了刚才的朗读，你明白了什么？

预设，指导朗读：

（1）特别大。

（2）出生时间晚。读好“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开”。

（3）长得又大又丑。读好“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。”

3、请看丑小鸭出世了。课件出示小鸭出壳的画面，配上轻音乐。

师：瞧，天气暖烘烘的，鸭妈妈正在孵小鸭。一只只小鸭子都从壳里钻出来了。怎么只剩下一个特别大的蛋呢？过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，一个小家伙从里面钻出来了。咦，怎么这个样子？他的毛——（灰灰的），嘴巴——（大大的），身子——（瘦瘦的），难怪大家叫他——（丑小鸭）。

（二）学习三、四、五、六自然段

1、家，对于我们来说就是幸福，就是温暖，然而，这只小鸭子因为模样丑，来到世界上，在家里过得会怎么样呢？就请自由读读课文第3自然段吧。

交流预设：孤单

（1）你是从哪里体会到的？（读文本语句，读出孤单的感觉）

（2）生活中你有过孤单的感觉吗？跟小鸭比起来呢？

（3）如果你就是这只孤单的丑小鸭，心里会想些什么？

（4）丑小鸭的痛苦、孤单，我们看在眼里，痛在心里，你们能把这种心情通过朗读表

达出来吗？

指名读——挑战读——齐读。

2、在家里，丑小鸭孤独极了。谁都欺负他，讨厌他。他再也忍不住了。为了寻找幸福和快乐，他终于离开了家。然而，离开家的丑小鸭会不会更让我们担心呢？请默默地读第4、5、6三个自然段，用铅笔划出你最替丑小鸭难过的地方。

交流预设：

（1）第4段：讥笑、追赶、白天躲、晚上出来

①丑小鸭来到树林里，他在寻找什么？他最希望得到什么？（友情、朋友、温暖的家、关心、自由、幸福„„）

师：但是，他不但什么都没有得到，反而有更坏的遭遇在等着他，真可怜啊！请你伤心、难过地读！再请。

（2）还有什么地方让你担心？第5段：秋天悄悄地过日子

①从“悄悄地”你体会到了什么？（孤独、可怜）

（3）日子一天一天过去了，寒冷的冬天来到了，你担心小鸭吗？

第6段：冻僵、幸亏

①引读：天——（越来越冷），湖面结了——（厚厚的冰）。丑小鸭——（趴在冰上冻僵了）。幸亏——

②丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但你们知道吗，在丑小鸭冻僵前，他也曾勇敢地奋斗过。出示课件，画面、文字材料，配乐（舒伯特《小夜曲》

师吟诵：冬天越来越冷，为了使自己不被冻僵，他不得不在湖面上使劲全身力气地游。但是，他实在是太冷太饿了，他实在没有力气游来游去了。最后，丑小鸭只好用他的双脚不停地划动，他多么希望湖面能留给他一小块空间啊。可怜的他，再怎么努力。可还是被冻僵了，趴在了冰上。

③学到这里，你们觉得这是一只（）的丑小鸭呢？（板书：可怜、不幸）

3、即使是这样恶劣的环境，丑小鸭也没有放弃内心对美好生活的追求，依然那么执着地热爱着生命。

（1）师深情叙述第5自然段（课件播放）：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇有羡慕。

（2）丑小鸭惊奇什么？又羡慕什么？

（3）你能读出他的惊奇与羡慕吗？

（4）学到这里，你们又觉得这是一只（）的丑小鸭呢？（板书：勇敢、顽强）

（三）学习第七自然段

师：漫长的冬天过去了，温暖的春天终于来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅呀！如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声尽情地朗读吧！

（1）学生自由朗读。

（2）师：美丽的春天来了，丑小鸭的春天也到来了。原来灰灰的毛变的——（雪白雪白），大大的嘴巴、瘦瘦的身子也变了，还有了——（长长的脖子），美丽极了！

（3）激情朗读：

①当丑小鸭看到湖面上映出的影子，他想：（齐读最后一句）

②原来自己就是美丽的天鹅，他怎能不高兴，怎能不激动，再读——

③让我们的心也和丑小鸭一起跳动，一起读——

（四）拓展延伸，升华移情

预设（看时间）

预设一：

1、经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了人见人爱的白天鹅。我们真为他高兴。

2、学到这里，你们又觉得这是一只（）的丑小鸭呢？（板书：幸福、高兴）

3、你知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？

（1）课件出示资料学生自由朗读（略）。

（2）师深情讲述：

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定；十年后，他变成了——（白天鹅！）

①他终于成功了，得到了人们的承认。十年，这是一个多么漫长的时间！当静静地坐在大剧院的那个角落里，望着他所创造的人物形象活生生地出现在观众的面前，此时此刻，他最想说的一句话是——（生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）

②当他听到观众的喝彩，一行行热泪情不自禁地流淌下来。他最想说的一句话一定是——（生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）

③安徒生的生活中充满了各种各样的不幸，但他却是那样努力地追求新生活，那么热爱生命。课文中这只了不起的丑小鸭多像他呀！小朋友，站起来吧，你们就是小天鹅，扬起有力的翅膀，再次发出幸福的呼喊吧！——（生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）

（3）师总结：愿你们这一只只小天鹅长大更美丽，扬起有力的翅膀，在蓝天中自由地翱翔。

（4）写生字：鹅、翅、膀

预设二：

经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了人见人爱的白天鹅。我们真为他高兴。

1、丑小鸭肯定有很多话想对很多人说。

他想对（）说。

2、出示丑小鸭写给妈妈的信。

3、学生自由写。

4、交流。

5、写生字：鹅、翅、膀

教学过程：

一、艺术性导课分两步走：

1.俗话说：“万事开头难。”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。

我以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，导入课题，在学生充分喜爱的卡通形象中导入课题：小动物们一般都是非常可爱的，可是今天有一只小动物却不一样。

2.通过对教材、学情的分析摸底确定，针对二年级下册的学生已经掌握的一定的识字方法的基础；同时课前又进行了预习，所以课堂上对生字词的认读进行简化处理：课堂上重点强化对“暖烘烘、篱笆、幸亏”的读音，对“蛋壳、翅膀”的字形认知，字义理解“篱笆、芦苇”结合投影。而其它词语如“欺负、讥笑、孤独”等选择因其其比较抽象，更适合在具体的语言情境中学习。这样集中使力，避免每个词语都想抓，结果使学生不会读的词语仍旧没有抓住，而把过多的时间浪费在学生已有的水平上。

如果说导课中对学生生活经验的唤起是为下文反衬出丑小鸭的丑象打好伏笔，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。

那么对生字词教学的处理则既是复习旧知，又解决了学生在课文阅读中可能会出现的拦路虎，使课文的学习过程更水到渠成。

整个导课流水般自然、生动、富有情趣；又紧密贴合课文的学习。

二、自主、合作、探究学习。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础。

1.品词赏句，初知语文：

俗话说：“打蛇打三寸。”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。但这必须建立在学生对文本有了整体印象的基础上。所以我首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，利用这约三五分钟的时间，教师深入学生中，了解学生预习情况的同时也是对学生朗读的及时反馈，尤其是充分关注后进生的预习与朗读情况，有的放矢进行辅导，对接下来环节中这部分学生在全班学生前获得成功体验付出努力；而后先抽取个别学生在全班进行朗读交流，以进行示范性纠正，对其中反映出来的字词句等方面的朗读问题进行重点指导，对学生在揣测中表现出来的优点及时予以肯定，以促进正强化。

学生对全文有“通识”的基础上，其次，我又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。引导划找：这是怎样一只丑小鸭呢？从题链接到了文字的感悟上。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”这尊重了学生心理认知的需要，体现了对学生的人文关怀。因为出示课题，学生心中就忍不住去想：为什么会叫他丑小鸭呢？到底他长什么样？„„在学生回答时适时提炼关键词并板书，并引导在比较中理解课文描写中传达的讯息，如：学生说到“毛灰灰的”，则在学生朗读后思考，毛灰灰的为什么是丑？不丑的毛是什么颜色的？学生很自然会说到七彩的颜色；同理理解嘴巴大大的，身子瘦瘦的。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。

课文这里对小鸭“丑”的描写非常简单，了了数语，但又非常有特点，连用了三个又叠词，使文本隐含一种节奏美。也许低学生不懂术语“叠词”，但正如强烈的音乐能带给所有人震撼一样，这样的文字也能在教师合适的引领下带给学生优美的意会。划一划的形式让每个学生可以动动笔；板书的直观强化使学生初步感知其语言的形式；读一读、比一比则促使学生品味到了语言文字之味。

2、图文结合，相得益彰。

图文结合虽说是教学的常见手法，但许多老师在教学操作中没有很好地体现“自主、合作、探究”的学习精神。学生在脑海中初步构建了故事主人公的形象后，我出示插图1，让学生自由看图，没有作任何提示，充分体现了对学生的学习的自主选择权的尊重。再让学生并各自阐述自己对图意的感悟，这样做，既可让学生对局部的情节有所掌握，又能领会全文的情感发展，也符合低年级形象思维为主的认知特点。

三、自读、自悟、自析。

我非常注重学生的自读自悟，落实读的方法和过程，以及读的层次和质量。

看插图2后，我首先让学生再读课文，找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得同情的词句——“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”

其次，围绕这一重点，引导学生合作探究问题交流各自的感受。如“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”这一句，照理是亲人却同样以貌取人，学生们在小组内可以充分表达对丑小鸭内心感受的体会，以小组内成员互相的指导来培养被指导者读说的能力，培养指导者听说读等能力，体现教学的层次性，使学生各展所长。在广泛师生互动，生生互补过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的发展。然后，我在课中采用了多样的朗读方法，使学生全员参与，全程参与，全心参与。在反复研讨中，提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度。让学生读悟出的人文内涵，真正达到了学习的目的。学生从成功的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不为呢？

因为，“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。这里，采用学生自读后学生的合作与探究，反复研讨，多种形式，层层深入地朗读，使学生真正理解了诸如如“欺负”等词语，感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。

四、情感与想象齐飞。

在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。

1、小伙伴们怎样嘲笑他？以前的学生有说“你这么丑，我再也不理你了。”有说“你真是个丑八怪！”有说“你瞧他怪模怪样的，多难看！”„„回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。

2、读了第四段，你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。

3、面对昏到在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？同学们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平。

感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。

五、课外延伸，恰到好处。

如果说第一课时就结课到小鸭的可怜、学生们的悲伤，那么整节课的情感基调未免低沉，所以最后，我以艺术性的语言唤起学生心中的希望，亦为下一节课的学习作串联：幸亏有一位农夫看见了，把他带回家。所以丑小鸭又有了一个全新的开始，而他也不真正是一只丑陋的小鸭子，下一节语文课，我们将一起来快乐的感受丑小鸭的新形象！

《丑小鸭》第二课时 篇2

运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中, 利用叠词形式“××的”, 把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比, 引导学生体会主人公外形及心理的变化, 从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通, 相辅相成, 实现低年级识字与阅读教学的有机结合。

教学目标:

1.掌握“堆、特、瘦”三个生字。

2.能够运用“特别”和“××的”词语说话。

3.理清课文的时间线索, 了解不同时间里丑小鸭的境遇。

4.通过对比课文, 体会丑小鸭外形及心理的变化, 从而有感情地朗读课文。

教学过程:

一、课前互动, 导入形象

1. 认识动物, 营造氛围。

出示几幅小动物的图片 (如大嘴巴的河马、红屁股的猴子、黑眼圈的熊猫、长脖子的长颈鹿等) , 让学生说出小动物的名字, 营造学习氛围。

2. 由词入手, 直入形象。

(1) 以“砸蛋游戏”的形式, 复习学习过的词语:芦苇、洁白、哥哥、猎人、暖烘烘、丑小鸭。

(2) 在黑板上出示丑小鸭的图片。

3. 这就是那只丑小鸭, 今天他又来了, 那就让我们继续走进丑小鸭的世界。

【评析:在学生认识小动物的基础上, 以“砸蛋游戏”的形式, 带领学生温习学过的词语, 以此激发学生的学习兴趣, 使他们能很快进入到学习的情境之中。引出课题的同时, 为课文的后续学习埋下伏笔。】

二、随文识字, 感知形象

1. 学习“堆”字。

(1) 观察图片, 形象感知。

出示鸭妈妈孵蛋的图片, 引导学生观察, 关注鸭妈妈在哪里孵蛋。结合“稻草堆”一词, 相机出示“堆”的识字卡片。

(2) 关注字义, 深入感知。

解释“堆”的字义, 教师领读“堆”字, 并让学生发散体会“沙堆”“土堆”。结合课文, 联系生活, 感知“堆”字量词的使用, 如“一堆稻草”“一堆玩具”“一堆垃圾”等。

【评析:有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中, 与认识事物结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 在识字的同时, 发展语言, 提高认识能力。可以说, 在语言环境中学到的字词是活的, 带着感情记忆的东西是牢固的, 收到了事半功倍的效果。】

2. 学习“特”字。

(1) 关注字形, 部首识字。

学生观察鸭妈妈身下的蛋, 教师相机出示“特别”一词, 拼读“特”字。教师范写“特”字, 提示:左边是牛字旁, 注意, “牛”字变偏旁最后两画的笔顺发生了变化, 要先写竖, 最后一笔横还要变成提;右边是遗爱寺的“寺”。

(2) 教师给“特”字换部首, 带领学生拓展识字。翻字卡:特、诗、待、持等。

(3) 借助图片, 练习说话。

(出示姚明的图片) 引导学生结合画面, 尝试用“特别”说话。 (如:姚明的个子特别高等)

【评析:教学中, 让学生通过观察比较, 抓住汉字的构字规律, 掌握识字方法, 培养识字能力, 扩展识字量。借助画面, 尝试用“特别”说话, 使学生学以致用。】

3. 学习“瘦”字。

出示:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

(1) 关注字音, 拼读识字。

读一读这句话。出示生字“瘦”。仔细观察, 它的音节有什么特点?开火车拼读。

(2) 形象比较, 直观感受。

教师分别请体型较胖、比较瘦、非常瘦三名同学到前面做模特, 引导同学们分别用“瘦的”“瘦瘦的”两个词语进行描述, 并说出理由。

(3) 读描写丑小鸭样子的语句, 直观感受丑小鸭的形象。

【评析:语文学习资源和实践的机会无处不在, 无时不有。积极引导学生利用形象比较, 直观感受“瘦的”与“瘦瘦的”的区别, 加深了对“瘦”的理解, 以及对叠词修饰效果的理解。教学生识字、识词, 就是在教学生阅读。这样学生不但能很快记住这些字, 而且能将“丑小鸭”的形象铭刻于心。】

三、图片对比, 出示形象

1. 读描写丑小鸭的语句, 找出与“瘦瘦的”相似的词 (如:灰灰的、大大的) 。引导学生体会这三个叠词描写出的丑小鸭的样子。

2. 出示其他小鸭子的图片, 鼓励学生用自己的话说说这是些什么样的小鸭子。 (可爱的、小小的等)

3. 出示丑小鸭图片, 组织学生交流评价他长得怎么样。 (难看的、丑陋的等)

4. 通过学生朗读、教师范读等形式, 反复读描写丑小鸭的语句, 体会丑小鸭的特点。

【评析:通过图片对比, 引导学生关注其他小鸭子的“美”, 和丑小鸭的“丑”形成鲜明的对比。或评价, 或朗读, 在多种形式的学习中, 让学生体会丑小鸭的特点, 揭示丑小鸭的形象。】

四、关注叠词, 理清顺序

1. 练习用叠词说话。

从课前互动环节出示的小动物中, 选择一个自己喜欢的, 用“××的”形式的叠词说话。 (如:河马的嘴巴大大的)

2. 浏览课文, 圈画叠词。

这篇课文里, 还有一些“××的”这样的词, 你能找到它们吗?快速地读一遍课文, 把这样的词圈出来。

3. 理清顺序, 了解丑小鸭生活过的四季。

说说这些词语描写的都是什么季节里发生的事情, 并相机把词卡贴在黑板上。

秋天———悄悄地过日子

冬天———厚厚的冰上

春天———长长的脖子

4. 借助原著, 促进理解。

丑小鸭“灰灰的、大大的、瘦瘦的”, 这是什么季节里的事, 课文中没有直接告诉我们。今天, 老师把安徒生的原著带来了, 我们去那里找找答案。

出示:乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦是金黄的……所有的蛋黄现在都变成了小动物。他们把小头都伸出来。

【评析:以叠词为线索, 进行练习说话, 与课前的互动环节相呼应, 体现了教学设计的匠心。叠词贯穿课文始终, 用它理清课文顺序, 提纲挈领, 牵一发而动全身。适时引入原著, 既可以帮助学生深入理解, 给其一个明确的答案, 又可令学生体会语言文字的不同妙处, 乃至激发学生阅读的兴趣, 体现了深挖教材、紧扣文本、尊重原著的价值取向。】

五、概括全文, 揭示形象

1. 补充板书, 概括全文内容。

夏天, 丑小鸭出生了, 他生来 (板书:生来) 毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的;秋天, 丑小鸭独自 (板书:独自) 悄悄地过日子;冬天, 丑小鸭趴在 (板书:趴在) 厚厚的冰上;第二年春天, 丑小鸭长出 (板书:长出) 长长的脖子。

2. 出示白天鹅的图片, 指导朗读文中描写白天鹅的语句。

3. 现在的丑小鸭还丑吗?结合文章说一说他长得怎么样。

4. 揭示形象, 交流体会。

如果你就是这只丑小鸭, 因为生来难看, 大家都不喜欢你, 你只好在秋天悄悄地过日子, 在冬天趴在厚厚的冰上。那么现在, 你美丽极了, 你是什么心情?

5. 结合交流, 相机指导朗读。

【评析:这个教学环节, 营造了一种倾诉的氛围, 让学生在对比中积蓄情感, 在交流中倾吐情感。丑小鸭与白天鹅心灵深处的相互呼应自有其强烈的感染力, 且一定会在学生的言说、体味及其朗读中得以升华。】

鸟岛（第二课时） 篇3

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解由生字组成的词语。

3.初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解重点词语。

教学难点：

理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。

教学准备：多媒体课件、小鸟头饰等

教学过程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习——鸟岛（齐读课题）通过上节课的学习，你知道鸟岛在什么地方吗？（青海湖西部）这个小岛的名字很有趣，叫什么呢？（海西皮）那人们为什么称鸟岛呢？今天，我们就来学习，自己找到答案，好不好？

首先，老师要考考你，这些词你还认识它们吗？（出示词语）谁来当小老师带领大家读正确？

西部 青海湖    闻名中外

人类 筑巢安家 养育后代

拾到   玉白色    密密麻麻

二、新授

（一）学习第二小节。

1、播放多媒体课件。（出示鸟岛春景图）配解说词。

2、（出示课文第二段）请同学来读一读第二段。

你从哪个词语知道了鸟儿很多呢？（点红重点词：一群一群）

你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（点红：陆续）

3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？（点红：筑巢安家、养育后代）

4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们美美地读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）

过渡：春天的鸟岛是美丽的，那夏天的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧，找到一个词告诉老师！

（二）学习第三小节。

1、学生自由读课文第三段，读后回答。（板书：热闹）

读一读，找一找热闹的鸟岛上有哪三多？

（1）出示第一句，学习鸟多（板书：鸟）

你从哪些词中体会到了鸟多？

A（点红：各种各样）在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？（出示各种鸟类图）所以书上说——各种各样

B（点红：鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说一说：（出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。）

过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？

（2）出示第二句，窝多（板书：窝）你从哪儿感受到鸟窝很多呢？（点红：密密麻麻、一个挨着一个）

2.你见过鸟窝吗？老师画给大家看看。（简笔画出一个鸟窝）这一个窝不够住，请多名学生上黑板画鸟窝）教师相机提问：你为什么这样画吗？（一个挨着一个），瞧，这么多鸟窝真是——密密麻麻（一起看黑板上的图。）生活中你还见到过密密麻麻的什么？

（3）出示第三句，蛋多（板书：蛋）谁来读读这句话？

你从哪些词感受到蛋多的？（点红：窝里窝外、到处）（看录象）

这么多的鸟蛋，谁能朗读出来吗？

过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。

（三）练习说话：星期天是金山公园最热闹的时候，_____ 聚在一起，金山公园成了______。一眼望去，_____，到处都是___________。（课件出示）学生练说。

（四）学习第四小节。

1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读（板书：爱鸟）

从哪些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？

2、（出示课后第3题）比较两句话。

a、因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。

b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师：这两句话意思相同，但句型不同。第一句话原因在前，结果在后，第二句话结果在前，原因在后。

3、学生口头造句。

a、因为……所以……

b、……因为……

（结合前面的问题练习：鸟岛为什么闻名中外？为什么叫鸟岛？）

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟才不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。

4、齐声朗读第四段。

5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

板书设计：

鸟

鸟   岛       窝       多        爱鸟

《丑小鸭》第二课时教学设计 篇4

1.学习本课生字词。能正确、流利有感情地朗读课文。

2.整体感知课文内容，重点学习课文2自然段和第7自然段中描写天鹅外形的词句。

3.积累“雪白的羽毛、嘴巴大大的”类型的词语，并能进行简单的运用。

教学重难点：

1.抓住文本的重点词句，有感情朗读课文。

2.利用课文中的语言表达方式，学习自己表达。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、欣赏图画，引出课题

1.课件出示白天鹅图画，夸夸白天鹅。

2.揭示课题：今天我们一同来学习安徒生的童话——《丑小鸭》。齐读课题。

3.板书课题：丑小鸭(其中“鸭”字写在田字格中，边写边讲解书写要领)，生书空。 【设计意图：从天鹅的美丽形体入手，与课题“丑小鸭”形成强烈对比，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。】

二、初读课文，学习字词

1.这个故事很有意思，读起来更感人。让我们一起认真地读一读吧!

要求：⑴读准字音，读通句子; ⑵标上自然段序号。

2.检查字词。

⑴用开火车形式检查生字读音。

⑵认读词语(课件出示)：

第一组：篱笆 芦苇(图片理解这两个词)

第二组：暖烘烘 又大又丑(练说ABB、“又又()”的词语)

第三组：剩下 冻僵 幸亏 卧在 裂开

第四组：欺负 讨厌 孤单 讥笑

【设计意图：出示的词语不是随心所欲，既要考虑是否生词(需要掌握)，又要考虑其代表性(值得掌握);词语的出示也要讲究策略，分组出示时，要注意他们的逻辑关系或其他内在联系。】

⑶在句子中认读生字词：

夏季的田野，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后剩下一个特别大的蛋，慢慢地裂开，钻出一只“丑小鸭”。除了鸭妈妈，谁都讨厌、欺负丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟讥笑，他只好来到湖边的芦苇里，却被冻僵了，幸亏一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

3.指导写字。

①课件以田字格的形式出示“欺负”、“讨厌”两个词语。

②学生自由观察生字在田字格里的间架结构。

③指名说说自己的发现，提醒学生要注意的地方，教师随机范写，学生跟着书空。

④请你根据我们刚才抓关键笔画的位置和特点的方法，在田字格里照样子写一写“欺负”、“讨厌”。

⑤展示交流后再修改。

【设计意图：识字写字是小学低年级语文教学的重点，在课堂教学中，通过各种方法、手段进行识字教学，并利用语境复习巩固、指导书写，是语文教学的“保底工程”。2、3两个小环节，教师通过让学生先观察，再模仿，培养孩子养成良好的写字习惯，感受汉字的形体美。把识字写字落到实处。】

三、整体感知，了解内容

1、过渡:认识了词语，下面我们一起走进课文，去了解这只丑小鸭，请3名同学接读课文( 1-2 、3-6 、7)， 其他同学边听边想：这篇课文讲了一个什么故事?(板书：丑小鸭 白天鹅)

2.小结过渡：那么丑小鸭到底长得什么样呢?

四、品读课文，感悟文本

1.聚焦外形，感受“形丑”

⑴课文是怎么写丑小鸭丑的?默读课文，用“﹍”画出写丑小鸭样子的句子，读一读。

⑵生汇报。

出示图片及句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

你从哪些词语中感受到它到丑啊?

⑶出示文中短语并仿写：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

⑷再次观察课件图片，仿写句子。

别的小鸭子的毛 ，嘴巴 ，身子 。

⑸指导品读：看着漂亮可爱的兄弟姐妹，再看看与众不同，又大又丑的自己，丑小鸭有什么感觉?

现在你就是这只丑小鸭，你在想什么? 带着感受读句子。

【设计意图：抓住句子中描写丑小鸭样子的短语，进行简单的语言训练，让学生在朗读中感悟，由词到句的拓展，在品读对比中加深理解和积累运用。】

2.聚焦结局，突显“形美”

(课件出示白天鹅图)丑小鸭长大了，他变成了——白天鹅。美吗?

⑴你能说说他现在的样子吗?

⑵默读第七自然段，课文是怎么说的?用“ ---------”划出句子。

⑶出示文中短语并仿写：漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子

⑷语言运用：你也能用怎么样的什么来夸一夸可爱的小白兔吗?出示(小白兔图片)：

小白兔( )的( )，( )的( )，( )的( )，可爱极了!

⑸指导朗读句子：漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

⑹聚焦重点句。

过渡：那么丑陋的鸭子，竟然是一只美丽的天鹅，谁也没有想到，就连丑小鸭自己也不敢相信。 (课件出示图片和句子)这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!

如果你是那只丑小鸭，此时该是怎样的心情?(高兴、激动、怀疑……)

⑴自由读

⑵指名读

⑶当丑小鸭看到湖面上映出的影子，他想：(师范读)

⑷原来自己就是美丽的天鹅，他怎能不高兴，怎能不激动?(齐读)

⑸让我们的心和他一起跳动吧，为他高兴，为他激动。(再读)

【设计意图：学习课文中描写天鹅的句子，如“雪白的羽毛”、“长长的脖子”等。结合课文内容，体会天鹅的形体美，学生不仅仅是在学习作品语言，更潜移默化明白了：天鹅的形体美，需要得体的语言才能描绘出来。低年级学生的语言积累和简单运用问题，也得到落实。】

五、小结。

多么美丽的白天鹅，丑小鸭究竟经历了多少磨难，才变成了美丽的天鹅?下节课我们接着学习。

六、课外迁移，丰富积累

1、把故事读给爸爸妈妈听。

2、到课外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”这样的词语，把你喜欢的抄写下来。

板书设计：

28 丑小鸭

《丑小鸭》第二课时 篇5

执教：黄李芳

教学目标：

１.引导学生复习巩固本课生字，理解部分新词的意思。２.学生能正确、流利地朗读课文。

３.有感情地朗读课文，感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。

4.激起学生内心阅读经典童话，特别是安徒生童话的兴趣。教学重点：

引导学生理解丑小鸭生活的艰辛和它的坚强。教学难点：

从丑小鸭的故事中体会到要尊重他人，与人为善。教学准备：

课件、《安徒生童话》 教学过程：

一、直接导入。

同学们，上节课我们一起学习《丑小鸭》课文，课题叫什么？（教师板书“28丑小鸭”）

二、生字巩固

1.上节课，我们已经学习了生字，你们还认识它们吗？现在老师来考考大家。2.课件出示（学生齐读）：

（太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等剩下的最后一个孩子出世。过了好几天，．．．这个蛋才裂开，是一只丑小鸭。因为长得丑，大家都欺负他、讨厌他。他感到非．．．．．常孤单，就钻出篱笆，离开了家。在树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他来到．．．芦苇丛中悄悄地过日子。冬天他趴在冰上冻僵了，幸亏一位农夫救了他。春天到．．．来的时候，他终于变成了漂亮的天鹅。）

三、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛

（一）学习第3自然段

１.大家的记性真好，学得真不错。我们来继续关注和关心那只丑小鸭，看他来到这个世界上有着怎样的命运吧！

2.请同学们自由读课文3自然段，说说他是一个只怎样的丑小鸭？（预设：可怜、孤单）并说说为什么？你是从哪里知道的？画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。师：（预设：除了鸭妈妈，谁都欺负他。）（抓住“咬、啄、讨厌、孤单、钻”等词语引导体会）

这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。

3.引导学生读出丑小鸭的可怜和我们对他的同情。

4.重点指导朗读。朗读中区别“篱笆”和“泥巴”的读音和意思，并联系“篱落疏疏一径深”来理解，俗称“栅栏”。课件出示“篱笆”图。

5.学生当丑小鸭，教师随意提问：“丑小鸭，你为什么要离开家呢？” 6.引导学生换角色读：

“我来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负我。哥哥、姐姐咬我，2 公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”

7.大家觉得，哥哥姐姐他们这样做对吗？为什么？

（二）学习4—6自然段

1.请自读4—6自然段，联系刚才学的第3自然段，说说离开家的丑小鸭是一只（）的丑小鸭？（预设：可怜、胆小、幸运）2.从哪些地方看出来它是可怜的？请读出它的可怜。

◆丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。（他在“躲”什么？）

◆秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”，再一次感受丑小鸭的孤独。）

◆天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。

3.选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。

4.顺势让学生理解“讥笑”的意思，并猜一猜小鸟会怎样讥笑丑小鸭。他这样做对不对？

四、深入研读，感受丑小鸭生存的意志

1.我们都看到了丑小鸭的可怜，但是我却看到了他的勇敢、坚强和聪明，有没有同学也发现了，在哪里？ 2.预设的句子有：

（◆丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。）

3.理解“羡慕”，说说我们羡慕过什么？丑小鸭看着天鹅会想起什么？ 4.丑小鸭虽然历经苦难，可是他没有放弃生活的勇气，他心中还有美好的向往，还充满了希望。

五、原文再现，品味丑小鸭的美好心灵

1.自读课文，我发现有同学读得很高兴，为什么？（丑小鸭变成白天 鹅了）

2.那他变成一只怎样的白天鹅呢？

3.丑小鸭变得这么美丽，连他自己都不敢相信。出示句子师生对读。

师：这难道是自己的影子？

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！4.丑小鸭这时候会想些什么呢？（学生畅谈交流。）5.出示安徒生原作中的最后一段话：

（他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。）

6.小结：是呀，不管别人相貌怎样，不管是漂亮还是难看，我们都要尊重他们，善待他们。不管自己相貌如何，我们也应该乐观地生活下去。其实，作者安徒生就是这样一个人。

7.小朋友们，《丑小鸭》这个故事好听吗？安徒生爷爷一共写了156篇这样的童话，每个童话都非常精彩，希望大家多多找来读一读。

六、拓展学用，从读到写

假如变得美丽的丑小鸭回到家里，关心它的妈妈会说什么？曾经欺负过它的哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会对他说些什么？（展开想象。）以“丑小鸭回家”为题，写一段话。

板书： 丑小鸭

可怜的 悲伤的 幸运的

美丽的 善良的 洁白的

勇敢的 丑小鸭

白天鹅

学会尊重他人

善待他人

《丑小鸭》第一课时教学设计 篇6

２．积累并学会运用优美词语，能正确、流利地朗读课文。３．体会鸭妈妈焦急开心的心情和丑小鸭的丑。

４．在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。【教学过程】

一、谈童话故事，激阅读兴趣 １．做“你说我猜”的游戏。

老师相信大家一定很喜欢听故事，而且也记住了很多的故事，今天老师就和大家玩一个“童话故事猜猜猜”的游戏。老师说，你们来猜（故事的主人公）是谁？好吗？（白雪公主、卖火柴的小女孩、拇指姑娘）２．教师板书课题，齐读课题。

师：看来大家看过的故事书还真不少呢！今天老师也给大家带来了一个美丽的童话故事，它就是《丑小鸭》。请大家伸出手，跟老师端端正正地写课题。３．简介安徒生及其作品。

【设计意图：猜谜导入，激起了学生浓厚的学习兴趣。学生乐于参与其中，为课文的学习做好了铺垫。在介绍作者时，着重介绍了他坎坷的经历和卓越的成就，让学生了解世界文学的同时，懂得了不管碰到什么困难，只要坚持努力奋斗，一定会取得成功的道理。】

二、初读课文，感知大意

过渡：大家一定很喜欢《丑小鸭》这个故事，赶快读读吧。

１．自由读。用你自己喜欢的方式自由读课文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多读几遍。２．同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确、流利。如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。【设计意图：“三分文章七分读”，初读课文，让学生对课文的内容有一个初步的了解，能够培养学生学习语文的能力和团结合作的精神。】 ３．认读生字。

（１）出示带拼音的生字，指名读，全班读。（２）去掉拼音读生字。

（３）哪些字你觉得很难记？（相机复习学过的识字方法）（４）出示生词，“开火车”读。

【设计意图：在这一环节中，识字教学从易到难，教师的激励语言始终贯穿其中，培养了学生克服困难的自信心。教师结合学生的生活经验，教给学生识字的方法，引导学生主动识字，立求识用结合。】 ４．学写生字“讨”“厌”。

（１）要写好这两个字，要注意什么地方？（２）教师一边示范写，一边讲解重要笔画。

（３）学生练写，教师巡堂时强调握笔姿势和坐姿。（４）学生作品展示，评议。

【设计意图：重视抓好写字训练，扎扎实实进行书写的指导，不走过场，通过示范、练写、评议等过程，指导学生掌握基本的书写技能，纠正每个学生的执笔姿势和坐姿，使学生养成良好的书写习惯，提高书写的质量。】 ５．读通句子。

“生字宝宝”藏在课文中，你能把它读好吗？（出示带有生字的难读的句子，相机指导长句的读法）

句子１：一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。（自由练读、指名读、教师范读，生谈发现）

师小结：以后碰上这么长的句子，只要我们注意停顿，一定能读得又通顺又好听。句子２：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。（指名读，注意轻声词“欺负”的读法）

（欺负同学的行为对吗？同学之间应该怎么相处呢？）句子３：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（全班齐读，提示轻声词“篱笆”的读法）

６．齐读课文，感知大意。

过渡：生字词和句子都读得很棒了，老师相信大家一定能把课文读得更好，下面请同学们一起读读课文，注意把课文读通顺、读流利。（１）想一想：你知道了什么？（２）汇报交流，师小结贴图。

【设计意图：在具体的语言环境中学习语言，渗透团结友爱的思想，为学生形成良好的个性和健全的人格打下了基础。在阅读中还能训练学生的读书、观察、思考和口头表达的能力。】

三、精读理解，品读悟情

这是一只可怜的丑小鸭，它出生在一个怎样的环境里呢？让我们一起来看看课文的第一自然段。

１．指名读课文，理解生词“暖烘烘”（形声字）和生字“卧”。（字理识字）（１）理解生词“暖烘烘”。

师：这个“烘”字是火字旁，有火我们就觉得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我们什么时候会有暖烘烘的感觉？你能说出几个像“暖烘烘”一样的词吗？（２）学习生字“卧”。

师：在这样温暖的日子里，鸭妈妈卧在草堆里。孩子们，你们知道这个“卧”字最初的样子吗？它长得可有意思了，你们瞧，你觉得它像什么呢？

师：它最初的意思就表示人趴着休息，课文里鸭妈妈卧在草堆里，就是说鸭妈妈（）在草堆里。（生说）

师：瞧，我们祖国的文字多形象、多有趣呀！如果大家认真去学，一定会更喜欢他。

师：鸭妈妈多辛苦呀，可她为了自己的宝宝，无怨无悔，你想对鸭妈妈说什么呢？你们的妈妈为了你们的成长也含辛茹苦，那你们怎么报答妈妈呢？（３）指导读好第一自然段。

师：鸭妈妈已经孵了很久的蛋，她多盼望能早点见到自己的孩子，她此时的心情会是怎样的呢？为什么？（指名说）带着这样的心情读读第一自然段吧！（生自由读）

师：鸭妈妈的心情可能紧张、激动、开心，还可能是别的感受，带着你们自己的理解再读读第一自然段吧！

【设计意图：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。结合生活实际，进行感恩教育。字理识字的方法让学生感受到了中国汉字的魅力，体会到了汉字的变化及蕴涵的意思。在阅读理解的过程中，教师应珍视学生的独特感受、体验和理解，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考。】 ２．学习第二自然段，了解丑小鸭的“丑”。

师：在温暖的日子里，鸭妈妈迎来了她的宝宝，可是一件意外的事情发生了，从一个蛋壳里钻出了一只特别不一样的鸭子，他到底长得怎样呢？下面咱们就看看课文中的第一幅图，然后一边默读第二自然段（提示默读的要求），一边画出描写这只鸭子的句子，说说“丑小鸭”这名字的由来。

（１）默读第二自然段，画出描写丑小鸭“丑”的句子。指名汇报，你们觉得这只鸭子长得怎样呀？（板书：丑）（出示图片，师引读）

（２）出示两个句子，进行句子对比，体会叠词的用法。指导读描写“丑小鸭”丑的句子。师：老师请大家来读两句话，男同学读第一句，女同学读第二句，看看这两个句子有什么不一样？（指名说）

师小结：用上重叠的词，我们就感觉这只鸭子的毛特别灰，嘴巴特别大，身子特别瘦，这真是一只特别丑的鸭子呀！（３）指导读出丑小鸭的丑。

师小结：如果把这些重叠的词读重些，我们就会感觉这只鸭子特别不一样。（４）积累叠词。

师：以前我们也学过重叠的词，你还能说出几个吗？这样的叠词还有很多，如果我们以后写句子、说句子也能用上叠词，你的句子一定会更美！

【设计意图：教会学生朗读和默读的方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。】

四、课文延伸，做好铺垫

小时候的丑小鸭特别的丑，可是长大后它变得可美了。（板书：美）课文的第七自然段就写到了它的美，我们一起来读一读吧！

药(第二课时) 篇7

问题1:作者为什么要把“议药”安排在茶馆里?

师:对于“作者为什么要把‘议药’安排在茶馆里”这个问题除了龚伟同学提出外,另有八个同学也提到这个问题。这是个基础性的问题,它对我们确定这篇小说的主人公是谁很有帮助。

生:茶馆是众人聚集之地,他是社会的窗口。

师:你对茶馆的特性的理解准确。

生:茶馆是人们交流信息、发布新闻的场所。

师:这是个什么档次的茶馆?从文中的哪些地方可以看出?

(学生带着问题看书)

生:这是个低档次的茶馆,这里的茶客都是生活在社会底层的百姓。

师:课文中写的这段茶馆“议药”事件主体是谁?议论的具体内容是什么?

生:主体应该是华老栓。

生:应该还包括花白胡子、驼背五少爷、二十几岁的人等。

生:应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:越说越明白了,我也觉得应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:上节课,我们已经明确了这篇小说的作者主要是要反映“群众的愚昧”,可见这篇小说里的主人公应该是生活在社会底层的百姓群体。

问题2:文中有三人说夏瑜“疯了”,为什么作者要安排他们三个人说夏瑜“疯了”?这样的安排对刻画人物形象有什么作用?

师:我非常欣喜的是几个同学都提到了关于有三个人说“疯了”的问题。这是个十分重要的问题,也是个有难度的问题,好在我们有不少同学提的问题对解决这个问题起了设置阶梯的作用,我们先来看由骆一正同学提的问题——“夏瑜挨了阿义的打为什么还说‘阿义可怜'”,为什么?

(学生看相关段落)

生:夏瑜以为阿义不懂他的革命是为了解放像阿义一样的劳苦民众,还要打他,搜他的东西,说阿义可怜是因为阿义的愚昧落后。

师:这个问题解答得很完美,大家应该感谢你。接着我们来看由叶得秋同学提的问题——“三个人说夏瑜‘疯了’的理由是什么”。

师:为什么“花白胡子”“二十多岁人”说“疯了”的时候作者都用了“恍然大悟”?

生:我看这三个人其实都没能听懂夏瑜的话。

生:“恍然大悟”只是装的,这更说明这些下层民众的愚昧落后。只是这“二十多岁的人”落后到无药可救的地步,还“恍然大悟”似的,真可悲。

师:“不幸”被你言中,我也觉得他们没有听懂,这就更有力地表现了小说的主题,你对“二十多岁的人”的分析十分细致独到。接下去我有两个问题请教同学们。(教师展示自己提的两个问题:作者为什么要选“花白胡子”“驼背五少爷”“二十多岁的人”说“疯了”?为什么前两个用了借代的修辞手法,后者只说“二十多岁的人”?)

(学生带着问题阅读课文相关段落)

生:这三个人是所有茶客的代表。

生:我发现这三个人应该是三个不同年龄段人的代表,“花白胡子”是老人,“驼背五少爷”应该是中年人,“二十多岁的人”是青年人。

生:这三人代表着老中青三个年龄段,也就代表着当时整个生活在社会底层的百姓群体。这就说明作者要强调当时民众愚昧落后的程度之广。

师:你真是视野开阔,思考也深入。那么我提的第二个问题又该怎样解答呢?

(学生认真研读课文相关段落)

生:作者用“二十多岁的人”而不用借代是为了强调他的年轻。

师:你们也都是二十岁左右的年轻人,说说年轻人的思想有什么特点?

生:二十岁左右的年轻人特点是容易接受新思想,思维活跃。

师:而文中这位“二十多岁的人”有何特点?

生:是个跟在别人后面瞎起哄的没头脑的人。

生:这“二十多岁的人”的醒目的数字与落后愚昧的思想形成了巨大的反差。

师:分析入理,那这反差说明了什么呢?

生:那醒目的数字警示着人们,年轻人是社会的希望,连年轻人都这个样子,这个社会就没希望了。

师:如果刚才作者选择三个人说“疯了”是为了说明病态社会中的民众的愚昧落后的程度之广的话。那么作者特地将这醒目的“二十多岁的人”指出来,更是要说明当时民众愚昧落后的程度之……

生:之重、之深、之甚。

师:均可!你们的分析入木三分,令人欣喜,也令人佩服。有一个同学的问题提得很有意思,这个问题是“茶馆里除了三个人说夏瑜“疯了”外,还有谁说夏瑜“疯了”?

生:(一时语塞)

师:难道茶馆里只有三个茶客?在文中找找其他的茶客是怎样反应的。

生:应该说很多的茶客都说“疯了”,不,是全部茶客都说疯了。

师:何以见得?

生:课文有这样的句子“听着的人的眼光,忽然有些板滞,话也停顿了”。

师:这句话能说明什么?

生:“听着的人的眼光”说明所有的茶客的眼光,都“忽然有些板滞”,话也不说了。说明都对夏瑜的“阿义可怜”一句表示不解和愤怒。

师:请问“板滞”什么意思?

生:“板滞”就是指神情呆板。

生:这里应理解为眼光都停住了,一下子懵了,反应不过来。

师:这里主要指所有的茶客听了康大叔转述夏瑜的“阿义可怜”一句都无法也不能理解,其实所有的茶客在心里都在说“疯了”。

《鸟岛》（第二课时）教学设计 篇8

[教学目标]

1正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三自然段。

2通过品读课文2-4自然段，认识鸟岛多彩的世界，体会群鸟快乐的生活，培养学生自觉爱鸟、护鸟的意识。

3学会生字“朋”“类”“筑”。

4了解因果关系句式不同的构句方式，指导学生练习说话。

[教学过程]

一、复习导入

1今天这节课，我们继续学习第18课(齐读课题)。鸟岛给我们印象最深的还是鸟多，能读出这种感觉吗?来试试。(生再读)

2上节课，我们初步读了课文，学习了生字词，这些词语朋友还记得吗?跟他们打个招呼吧!

出示：陆续闻名中外筑巢安家

热闹各种各样密密麻麻

(1)自由读。

(2)咱们祖国的语言可美了，有时候一个词语就是一幅画，一首诗，想着画面再来读，老师相信，你们的感觉一定不一样。不信，你们试试。(生自由想象画面练读)谁再来读?指名读、评读、齐读。

(3)上节课，我们还学习了课文的第1自然段，知道了青海湖西部有一个叫——(海西皮的小岛)，那就是一(闻名中外的青海湖鸟岛)。

(4)过渡：今天，让我们再次踏上鸟岛，好好欣赏那儿奇特的风光。

二、品读2-4自然段

(一)感悟春天鸟岛的奇特

1春天来了，鸟岛是什么样的呢?打开课本，自己好好读读课文的第2自然段。(生自由读第2自然段)

2(课件出示第2自然段)小朋友们，在春天的鸟岛，你看到了什么?

(教师先引领学生抓住“一群一群”“陆续”体会许多鸟儿先后赶到鸟岛这一奇特的景象，再播放多媒体画面让学生欣赏、感受。)

3一群一群的鸟陆陆续续地飞来，这景象多美呀!自己读读，感受感受。(生自由读后，指名读、评读，齐读)

4引读：是啊，它们都在这里——(生：筑巢安家，养育后代)

5知道鸟儿为什么选择这里筑巢安家，养育后代?(引领学生讨论鸟岛的气候、环境适合鸟类居住、生活问题)

6过渡：春天的鸟岛迎来了一群一群的鸟儿筑巢安家，那么六月的鸟岛又是什么样儿的?自由读读课文的第3自然段，用你的眼睛去发现，用心灵去感悟，好，放声读吧。

(二)品味六月鸟岛的热闹

1学生自由读文，感悟

2引导交流：六月的鸟岛给你印象最深的是什么?(结合学生回答相机板书：鸟多窝多蛋多)

3小朋友们能不能通过你的读把鸟多、窝多、蛋多表现出来呢?好，自由读读第3自然段。(课件出示第3段文字)

4谁来试试?教师根据学生读的情况相机分句指导。

(1)指导品读第1句(课件出示第l向)

①教师引导学生抓“最热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”体会鸟的数量多、种类多、颜色多、大小不一。其间，多媒体相机出示各种各样鸟的画面，使学生通过画面感受“热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”。

②这鸟岛不愧是鸟的世界，能把这美妙的画面通过朗读表现出来吗?(指导朗读)

(2)指导品读第2句(课件出示第2句)

①指名读，要求其他小朋友注意听。

②评价：你感觉鸟窝多吗?哪里让你感觉鸟窝多?(密密麻麻)

引导学生理解“密密麻麻”。密密麻麻这个词让你想到什么了?(许多人聚在一起开会；热闹的大街上人头攒动；夜晚天空中繁星闪烁；许多蚂蚁聚在一起抬食物)

是啊，这里的鸟窝多得就像热闹的大街上攒动的人头，夜晚空中的繁星。聚在一起的蚂蚁。来，把你们的理解通过朗读表现出来。

指导朗读

(3)课文第3句告诉我们鸟蛋也很多，老师相信你们肯定能读好，自己读读。

①指名读

②是啊，一眼望去，密密麻麻的全是鸟窝，窝里是蛋，窝外也是蛋，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋，又多又美，好，让我们一起读这句，好好体会体会。

③齐读

5指导背诵

(1)读了这一段，让我们深刻地感受到六月的鸟岛鸟多，窝多，蛋多，多么奇特的景象啊，要不要亲眼去看看?(课件按鸟多、窝多、蛋多的顺序出示相关的音像图片)

(2)看得出来，小朋友们都被眼前这奇特的景象深深地吸引住了，想把这些深深地记在脑海里吗?其实啊，看着画面想课文内容就是一种很好的背诵方法。另外，还可以根据课文描写的顺序：鸟多、窝多、蛋多这三个要点去背诵，自己试试看。(学生各自练习背诵)

(3)抽查背诵情况。

(三)体会人鸟相处的和谐

1过渡：如此独特的景观，使青海湖鸟岛成了闻名中外的旅游胜地，来岛上游玩的人很多(出示第4段文字)。

2引读：这些游客们伸手——(生：就能拾到鸟蛋)，随处——(生：都能捉到幼鸟)。捉到幼鸟，拾到鸟蛋是那么——(生：容易)。可是，却没有人——(生：去碰一下)，因为——(生：大家都知道鸟是人类的朋友)。

3通过引说强化因果关系句式在学生头脑中的印象。(师：因为——生：大家都知道鸟是人类的朋友，师：所以——生：没有人去碰一下)

4读了这段，你们有什么话想说?(引导学生对游客说，对岛上的鸟说，对青海湖的人们说，对自己说，还可以对地球上所有的人说。)

(四)结合板书总结全课

通过这节课的学习，我们对青海湖海西皮小岛有了更深的了解：春天，群鸟归来景象奇特；夏天，岛上的鸟、窝、蛋多得密密麻麻；走进鸟岛，我们还深切地感受到人与鸟相处得是那么和谐。这儿真不愧是闻名中外的鸟岛。是名副其实的鸟的世界，鸟的天堂。

三、课堂练习

(一)因果关系旬式训练

1出示课后练习第4题的两个句子：

因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

(1)这两句有什么不一样?(引领学生通过观察、品读知道两个句子不同之处是一个前因后果，一个前果后因)

(2)小结：原来啊，因果关系的句子，表示原因的部分可以放在前面，也可以放在后面，表达的意思都一样，

2巩固练习。

(1)出示第二节第1句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

(2)引导学生用因果关系的句式把句子换个说法。

(二)指导书写部分生字

1上节课我们学习了五个生字，还有三个，咱们来读读(课件出示生字“朋”“类”“筑”，学生认读)

2仔细看看这三个生字，看谁能有好办法记住它们。(学生各自观察、识记)

3你想教大家学哪个字，有什么好的方法记住它?(交流识记字形情况)