浅谈“问题学生”教育方法(德育论文)（精选9篇）
民勤六中
李清文
新课改仍在改革的路上，教学理念已发生了翻天覆地的转变。打破了“填鸭式”的传统教学模式，进入到“探究式”的教学模式，教师不再是课堂的主宰者了，而是学生学习的组织者、引导者，学生学习的合作者。把课堂还给了学生，给学生一个彰显自己才能的平台。同时，管理理念也悄悄地改变着，特别是“问题学生”，的管理是每所学校，每位班主任，每位科任老师在教育教学中，都会遇到的问题，也是令人头疼的问题。
“问题学生”不是生来就是“问题学生”。只是在自己的成长过程中，受到来自家庭，学校及社会方方面面的影响，潜移默化中就养成了自己现有的习惯。作为一名教师，我们的职责就是教书育人，如何扭转“问题学生”，改变学生的现状？是每一位教师必须思考的问题，我也再不断的思考和摸索，不断的调整自己的教学方法和策略，以适应现在的教学理念。对待“问题学生”，我认为应该做好以下几个方面：
一、转变教师的观念，让学生自己管理自己。
对待“问题学生”，多数教师都是戴着一副有色眼睛，无形中就把“问题学生”打入死牢，拒之门外。不是“问题学生”也成为了“问题学生”。为此，教师必须做到，心中不存界限，平等对待“问题学生”；改变态度，改变言语，心平气和对待“问
题学生”。同时要做好班主任，科任老师，班干部之间的相互协调，班主任要大胆放手学生自己管理自己，尤其要问题学生参与班级管理。
二、全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生。爱戴每位学生是教师的本职，尤其是厚爱“问题学生”，分析“问题学生”的心理，找出“问题学生”差的真正症结，才能对症下药。大多数“问题学生”的学习成绩虽然差，但自尊心很强，心理很敏感，教师稍有不慎就会触及到学生的敏感区域。所以在处理“问题学生”时，必须讲方式方法，避免触及学生最最敏感的神经。只有以心换心，才能博得“问题学生‘的信任，才能成为他们成长过程中的良师益友。
三、捕捉问题学生身上的“闪光点”。
俗话说得好：一把手伸出来五个指头都有长短，何况人呢。“问题学生”也是如此，他们也有自己的长处和优点，只是不为我们所发现而已。这就要求我们要随时寻找、观察、捕捉他们身上那些闪光的东西，那怕是那“一闪而过”的，都要及时的把它捕捉下来，及时的进行表扬，帮助学生树立了信心，从而可以激发学生的学习兴趣，促进“问题学生”的转化工作。
四、建立起家校联教的长效机制
家庭、学校，作为孩子成长的两个重要“摇篮”，对孩子的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。为此，近几年来，各地中小学都在努力构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家
长资源来管理和教育学生。
有位教育家说过：“生活向学校提出的任务是复杂的，单凭教师，无论你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。”所以，家校联系是非常重要的。如何建立起家校联系，和家长的沟通，我认为在与家长交流时，应该把握三个原则“真诚、及时、灵活”。只有全方位的去了解“问题学生”，才能使昔日的“问题学生”不再有问题。
学校德育是培养学生, 无论是中小学生还是大学生的道德, 胆识、气质、品行、精神、诚信、责任感、同情心等基本素质教育, 其目的是要在“学会做人”这一目标上为学生日后走上社会的生存与发展打下良好的基础, 帮助学生形成符合社会基本规范的世界观、人生观、价值观, 并努力使祖国未来的栋梁, 天之骄子们树立好远大的理想和坚定的信念。所以我们说德育问题对于我们中华民族来说是一个立根之本, 是铸造灵魂的根本, 我们决不可轻视, 改革开放以来, 我国的德育观念、方法、教材、评估标准等都在发生着不同程度的变化, 德育工作取得了前所未有的发展, 但在社会转变时期, 德育工作遇到了各方面的冲击和挑战, 在知识经济和市场化浪潮渗透到社会方方面面的今天, 中小学生在“考什么教什么, 不考不教, 不考不学”的教育现实当中, 德育不到位、不落实的现象到处都存在, 从总体上来说, 德育应该是基础教育或“素质教育”中最重要的组部分, 我们之所以强调学校德育的重要性、必要性和适应性, 是因为当今知识经济时代, 在我国进入WTO之后, 在经济生活不断变化并与全球连为一体的时候, 学生们成长的环境已变得日益复杂。因此, 学校德育的方式与策略必须有所调整与改变, 否则就会出现落后、过失的不良现象, 直接影响到了德育的效果与质量, 尽管我国德育教育已有几十年的改革经验, 但也存在着一些问题, 影响着德育的发展与完善。
一、存在问题
1.德育的成人化、教条化问题
从小学一直到大学, 德育一直是教育的最重要的内容, 但对于不同年龄阶段的学生通过什么样的方式、内容和途径进行教育, 需要我们教育工作者进行大量的探索和理论研究, 然而, 在今天的德育工作当中, 有许许多多学校却并没有这样做, 许多的中小学教材, 尤其是在城市里面, 一些关于德育方面的教材都趋向于成人化, 一些空头的大道理讲了许多, 概念也有许多, 一本思想品德书下来有至少一半乃至2/3是诸如此类方面的教条与理论, 与学生们生活密切相关的事例却很少, 尤其是一些社会上存在的现实生活中的问题不会去根据不同学生的理解能力加以说服, 比较科学的解释, 缺乏来自对德育问题的反馈意见和建议。在对中小学生的基本德育要求上, 如怎样养成良好的习惯, 怎样与同学和睦相处, 尊师爱友, 热爱祖国, 诚实守信, 尊老爱幼等都教育的很不到位, 很不如人意, 在品德教育的目标和实施过程中形成了许多错误现象。对于未成年的教育对象, 过早地轻易草率地判断学生素质的高低、好坏也是不符合学生年龄特点的。另外, 我国的德育还存在着教条化问题。德育的教条化问题可以把它理解为教师教的内容在于很大一部分程度上严重脱离了学生们的生活实际, 即与现实生活有很大出入, 师生用所学的理论和知识无法解释现实问题, 老师在教学中大都是从书本理论第一页讲起直到最后一页, 从理论到理论, 与我们的现实生活相差太远, 使原本应该是理论联系的“活生生”的德育工作变成了呆板的说教, 在我们的现实生活中, 思想品德教育的内容应该是有针对性的, 是面对社会中方方面面的实际问题的, 需要广大同学在生活中的体验与书本知识结合起来, 教条化的说教只是常常围着书本转转, 不会也不敢去涉及社会上一些负面的问题及现象, 使同学们觉得书本与现实相差太远, 难以打动学生的心, 让学生难于理解甚至不理解为什么社会是一个样, 而书本上却是另一个样——一切都是积极的、正面的、完美的。
2.德育方法和途径的问题
做任何事情都要讲究方法和途径, 我们的教学工作不例外, 德育工作当然也不例外。在德育工作中, 方法和途径上是至关重要的, 它的好坏直接关系到德育工作的成败。在我们的教学工作当中, 也存在着这方面的一些问题, 其主要的问题是缺乏科学依据, 缺乏师生互动的体验、生搬硬套、比较单一等等。比如, 以前在德育课上, 老师讲的都是死的东西, 要背的。尤其表现在政治课上, 一些概念、条条框框往往是老师要求学生要背熟的内容, 老师的教学方法很生硬, 也很传统, 像古代满口“知乎者也”的先生背“四书五经”一样。一些即将参加中考、高考的学生, 老师和学生们都为了“应急”, 应付考试, 在黑板上抄下几百个问答题和填空题, 从早上6点背到晚上12点, 试问:“这样的背诵方式仅仅是为了应付考试吗?”如此下去, 长此以往, 中国的德育水平何时再上一个台阶呢?这样的教学方式并无多大用处, 违背了德育中应包括意识、情感、行为等各个方面为主要内容的规律, 极大地限制了德育工作的影响作用。教师不能只靠课堂45分钟教学和有限的德育活动来满足学生, 应加强自我意识的防范, 改善教学方法、多动脑筋。在如何提高学生积极性教育方面上, 要从整体上从重新构建德育的教学工作体系, 通过多种有效的方法和途径改变德育工作的状况, 丰富其德育教学工作的内容, 寓教于乐, 达到育人的目的, 使德育工作在整个教学当中的重要地位进一步稳固。
我们应该承认和肯定的是, 在我国五千年的传统和教育中, 有许许多多关于德育途径和方法的有益经验, 从《三字经》到四有新人, 这其中有许多脍炙人口的经典事故, 这些我们都可以用来作为良好的教材来教育学生。我们在引用这些故事、典故的同时, 要因时利用, 利用得恰到好处, 不能总是老生常谈, 不能在经过老师的教育之后一些好的典故让学生反而觉得没多大用处了, 这样的德育工作将是很失败的。因此, 在德育的方法和途径问题上, 我们老师应该少花力气、多动脑筋、有针对性地、科学地、去开展这方面的工作, 要相信学生有良知、有基本的判断力, 要敢于引用社会上一些有争议、有异议的负面事例。引导学生证明自己的观点, 坚持自己的立场, 从而从根本上改变德育方法陈旧的弊病, 将德育工作开展得有声有色, 生动活泼, 耐人寻味, 给学生多方面的启发, 让学生在思想上又上一个台阶, 有了质的飞跃。
二、如何改善德育工作
1.改变与调整德育工作的内容
学校实施德育工作的目的是什么呢?这似乎已经不是一个很令人深思的问题, 大家已司空见惯, 认为实施德育工作是一种必然。然而, 我们进行德育工作的目标不仅仅只是重外在的表现和过场, 而是更深层次地关注人类精神世界与内心思想, 如“助人为乐”、“疾恶如仇”等较高的道德境界。有了明确的目标, 德育工作的内容也必然会随之发生改变和调整。过去, 我国的德育则偏重于爱国主义教育、道德伦理教育、劳动教育、纪律教育、人生观教育、理想教育等等。内容虽然涉及到了许多方面, 但是这些教育之间的关系并不十分明确, 与学生们之间的现实或理想差距很大, 其产生的效果也有限。对于每一个学生来讲, 对于如何认识家庭和社会, 如何履行自己的职责、如何善待自己与他人、如何去掌握知识和技能, 他们或许都没有一个明确的说法。如果我们丰富德育工作的内容, 使其与学生的生活结合在一起, 与学科教学结合在一起的话, 不仅可以使学生们得到了德育上的指导, 更可以是德育与现实生活拉得很近, 便于学生理解和体验。我们可针对在社会中出现的新问题、新挑战。采取相应的对策和改革, 不断补充和丰富新的德育内容。如学会关心社会和学会宽容, 教学先教会学生对他人的关心入手, 进而过渡到对社会的关心是符合德育发展的规律和逻辑的, 应学会以一颗博大的心去宽容他人。在今天的环境和条件下, 如果没有宽容的意识, 不懂得尊重和倾听, 则很易引发误会和矛盾, 给个人和社会的协调发展造成障碍。另要有责任感和义务感, 进入了市场经济社会, 人们的关系越来越多地变为一种契约式关系, 除了国家和团体要对个人履行责任和义务外, 个人也要对国家和团体尽责任和义务。
2.丰富德育的形式
与德育工作的内容一样, 德育的形式也应改变。一是以一些“形式主义”的教育活动和社会活动为主要形式的, 要将德育的内容渗透到学生们的日常学习和生活当中去, 将一些深刻的道理融入同学们的生活体验中。二是一些以教学大纲德育课内容为对象的有系统的班会、学校团队等活动为形式的专们性教育, 这些却不仅要从德育内容上改变, 而且也要从其形式上改变。德育工作不仅仅只是开一些德育课或德育活动就能完成的学科目标, 是一个由社会、家庭、学校与学生共同努力, 紧密结合的有机系统, 是一个集学习、实践和体验于一体的发展过程。所以, 德育工作在校园的实践当中, 应通过讨论、讲课、模拟、阅读、文艺、体育活动等多种形式去体现, 学校学生应通过不同的课型、课题展开讨论等。在与社会的联系过程中, 可通过社会调查, 开展有益社会活动等使学生了解社会, 认识和体会到德育的价值和作用。另外, 我们也应加强德育的互动性、实践性。教师在课堂上的讲课尽管会产生一些作用和效果, 但必须改变的是, 要给学生更多发表见解、意见的机会, 更多展示的空间, 在与学生互动的过程中促使学生不断地成熟起来, 培养学生强烈的社会责任感和“主人翁”的意识;教师与学生之间也要学会互相倾听, 达到互相沟通、理解的目的, 另要广泛宣传和普及思想道德观念, 因为学生的道德品质是由道德意识、道德行为和道德情感三个基本要素构成的, 所以, 在实施德育的形式时, 要兼顾发展学生道德意识、指导学生道德行为、丰富学生道德情感这三个方面的任务。
从某种角度来说, 德育既是有形的, 又是无形的, 在社会活动日常生活、教学当中都渗有大量的德育工作。如果德育的形式太古板、太单一、太生硬, 不符合时代的要求, 不切社会实际, 不符合德育对象——学生的特色, 那么德育工作就做得不到位, 不会被德育对象——学生所折服。因此, 在德育上要改进的方面有很多, 形式的活泼、多种多样将直接会影响到德育的效果, 这是时代的要求, 也是社会发展的要求。
参考文献
[1]俞世伟.论大学课程道德教育的科学机理与实效性.中国高等教育, 2009, (2) .
[2]周建忠.充分发挥多媒体教学的德育促进功能.中国高等教育, 2009, (2) .
[3]鲁洁.生活.道德.道德教育.教育研究, 2006, (10) .
[4]李小鲁.论道德教育向道德教化的转化.现代教育论丛.
[5]孔燕.论道德教育过程中的师生关系.山东师范大学学报, 2007.
关键词：德育工作无时不有；无处不在
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-046-01
学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生健康成长。我作为班主任，更应该对学生的成长负责。为加强班级德育工作，本学期我在德育工作方面认真按计划进行。一直利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，《双十教育》等对学生进行教育，让德育工作无时不有、无处不在。
一、抓常规训练
对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。
二、耐心教育，以表扬为主
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
三、为人师表，率先垂范
法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚当班主任的时候，我们班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面空空的发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教生语言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是——幸福。
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
四、培养正确舆论和良好的班风
正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行，始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。
五、做好后进生的转化工作
我们这个班，后进生的人数挺多。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。我认为对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。
比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。
【摘要】德育工作是教育工作的永恒主题，是学校教育工作的重要组成部分。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定性作用。但目前学校德育工作还存在一些问题，达不到实效。分析当前学校德育工作存在的问题，对症下药，有利于提高学校德育工作的实效，有利于加强学生思想道德建设，有利于社会主义社会精神文明建设，有利于构建社会主义和谐社会。
【关键词】学校德育工作问题途径
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
一、当前学校德育工作中存在的问题
学校是道德教育的主阵地。反思学校德育工作中存在的现象与问题，对于进一步发挥学校德育的主阵地作用具有十分重要的愈义。当前，我国学校德育工作主要存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）对德育工作的重要性认识不足
一部分领导干部、教师对新世纪新阶段德育工作在学校中的重要地位和作用认识不足。在实际工作中，重智育轻德育现象依然存在，有个别教师认为学生德育工作又虚又空，是搞形式的，没有实际意义的。面对现实社会一些消极东西对学生的影响，认为德育作用有限，或无能为力，缺乏对德育工作的研讨，对德育规律的认识欠缺，还有追求表面化、任务化的倾向严重，出现问题大多实行“头痛医头，脚痛医脚” 的方法急于应付，没有引起足够的重视。由于对德育的认识不到位，导致一些学校的德育工作不能落到实处，表现在有的学校德育工作的领导体制不够健全，学校德育的队伍建设缺乏有力的保证。德育工作队伍存在思想不称、数额不足、素质不高、后继无人的问题。德育工作经费不足，设施陈旧，与社会上一些现代化手段给青少年以视觉、听觉、触觉等方面的影响相比，德育显得尤为薄弱，德育手段落后于时代的发展，这在很大程度上制约了德育实效性。有的学校德育工作缺乏适应新情况的有效机制，缺乏规范的制度、激励政策与评估体系。由于制度不健全，教育方针和原则在贯彻执行过程中缺乏保证，教育工作不能正常运行，存在随意性，缺乏整体效益，甚至彼此脱节。由于缺乏激励政策与评估体系，有的学校德育工作缺乏动力和约束机制等。
（二）德育课程功能定位上倾向学科化
作为专门进行品德教育的学科课程，它应具有不同于一般学科课程的德育功能。德育课程教学目的是对学生进行品德教育和参与社会生活的指导。培养具有良好品德和行为习惯、第 1 页
乐于探究、热爱生活的青少年儿童。旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课程性质是以学生生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的青少年儿童为目标的综合课程。它不是行为规范、历史、地理等各种知识的简单相加，不是一个知识“拼盘”，而是一种“化合物”，一种“合金”。因此品德教学不只是思想的问题，而是学生认知、情感、意志、躯体“全部沉浸”的过程，是生命整体投入的过程。
德育课程的根本宗旨是成人(使人成为人)的教育，其具体目标是成就人的德性的教育(德性是人性的自觉，它使人成为人)。品德培养的目的不在于告诉他们多少道理，使他们去遵守多少规范、规则，最根本的是要形成基本的待人处事的正确观念以及思考问题的正确取向。因此，不能把德育课程看作是完全的学科课程，认为像数理化那样给学生传授并掌握具体的知识就实现了教学任务。考了高分就达到教学目的了，在德育课程的教学中传授具体的德育知识、原理并死记硬背就什么问题都解决了。基于德育课程的性质、功能与宗旨，有必要转变观念，扭转在德育课程性质的功能定位上的学科化倾向。
（三）德育工作倾向课程化
作为学校德育工作系统中的一个环节，本课程是有不同于一般德育工作的课程特点和功能，它是学校德育工作的主导渠道，但不能包揽全部德育任务。在传统的做法中，我们比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，以此来提高学生的道德认识，而德育的考核也重在考察学生对道德知识的掌握。这种将德育学科化、知识化、课程化的做法虽然在某些方面说明了我们对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现德育的目标。长此以往，在某些学生的意识里，道德似乎仅仅成为了一门知识，靠死记硬背便可以得到高分数。而实际的道德行为与他们的道德认识之间存在着巨大的反差。德育工作必须要在增强其针对性、实效性和主导性上下工夫，使德育工作真正做到无时不有，无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育的载体。
（四）德育目标倾向工具化和功利化
工具化与功利化的总体表现是把德育当作政治、经济等社会发展的工具，制定急功近利的目标，重视德育的工具作用，而忽视了育人的本质要求。工具化主要是从工具主义立场出发，将学校德育窄化为思想政治教育或道德知识灌输，使德育无法获得相对独立的地位，无法实现真正的育人功能。工具化的一个突出特点是把德育当作政治工具。长期以来，学校德育工作的出发点完全从属于政治形势的需要，违背了青少年的身心发展规律；德育工作的内容和形式，主要是驱使青少年参加政治学习和政治活动，忽视了对青少年的国民基础文明教育、行为习惯训练和道德情操的培养。一些学校甚至习惯以政治尺度来认识道德问题，把一些本来属于德育的问题当作政治问题来解决，把个人的道德品质与其政治立场相联系，把道
德品质的好坏当作政治上是否可靠的依据，使一些本来属于道德范围内的问题政治化。功利化主要是学校德育受市场经济的负面影响，把德育变成了考试、分数、文凭等功利性的东西，丧失了其应有的本性。特别是市场经济条件下滋生的拜金主义、享乐主义和个人主义，对许多学生的思想追求和道德品行产生了很深的负面影响，给学校德育带来了更大的困难。正是工具化与功利化的德育，导致学校德育过分强调制度化、规范化、科学化，忽视多样化、人性化、人文化；强调外在价值（社会价值），忽视本体价值（育人价值）；强调短期效果，忽视长期效应。
总之，德育工作存在的一些做法已不适应新形势下学生思想发展变化的内在要求，有些内容和方式并不真正贴近学生。应由以前教育工作者对受教育者施加系统影响的教育客体的“注入”，转到受教育者主体自身的“内化”。教育工作者教育的效果如何，最后衡量的标准应看受教育者主体的内化程度及其行为表现。
二、解决当前学校德育问题的途径
学校德育问题的根源在于脱离了现实生活，忽视了品德养成的本质。因此，提高学校德育实效的基本对策是使德育回归生活世界。德育回归生活世界不是要取消知识德育，而是要把知识德育与生活德育有机地结合起来。
（一）做到知行合一
知行合一是要在以知识为基础的前提下，把知识付诸行动，以行动为关键，把学习做人的知识和学习做人的行动有机地结合起来，同时考虑情、意等因素在德育中的重要作用，做到知、情、意、行的有机统一。一是教学生学会道德知识。只有学习道德知识，打好知识基础，才能使学生理解和掌握道德规范及其意义，初步形成道德观念、理想信念和评价能力。二是教学生学会道德调节。要加强案例教学，设置道德情景，指导学生形成对客观事物的是非、善恶进行有效判断，激发内心体验，有效地调节道德情感。三是教学生学会道德控制。要在进行一定的自我控制能力训练的基础上，引导学生控制自己的思想，形成坚强的意志，为调节和控制自己的行为打下坚实的精神力量基础。四是教学生学会道德行动。要十分重视学生道德行为的引导和考核，掌握学生在自己的道德认识、情感、意志支配下对他人和社会所做出的反映，引导学生进入正确的生活道路。在整个德育过程中，教师要“晓之以理，动之以情，导之以行”，把握知、情、意、行的相互联系、相互促进以及相互转化作用；在掌握学生思想动态的基础上，进行有针对性的心灵沟通和交流；在严格制度管理的基础上，做到以理服人、以情感人，促进学生做到知行合一。
（二）净化德育环境
为了提高德育实效，必须净化德育坏境。一是要净化校园环境。学校全体教师都要身体力行、言行一致、以身作则，做到教书育人、管理育人、服务育人。德育教学的最好方法是教师有道德地对待学生，有道德地进行教学，有道德地进行管理，有道德地进行服务。任课教师要把德育工作带到每一堂课的教学工作中去，平等对待学生，在尊重学生的基础上关心学生，多与学生进行交流沟通，把德育融入课堂教学之中，真正做到教书育人。管理教师要把德育工作融入到管理工作中，要在平等、尊重学生的基础上管理学生，把严格制度管理和以理服人、以情感人有机地结合起来，真正做到管理育人。服务教师要在服务工作中体现一种关心精神，要把自己当作教师而不是一般服务场所的服务员，要在提供服务过程中体现服务道德，在服务中关心学生、教育学生，真正做到服务育人。只有把教书育人、管理育人、服务育人有机地结合起来，才能使学生在良好的校园环境中自觉地养成良好的品德。二是要净化社会环境。社会环境如果有太多的负面因素，教育回归生活世界则难以取得效果，甚至还不如不回归生活世界。因此，社会各方面要齐抓共管，关心青少年的成长与教育。政府在净化社会环境中应当承担首要责任，要把加强对网络、网吧等文化娱乐场所的管理作为净化社会环境的重点，制定严格的法律法规，依法从严打击危害青少年成长的违法行为，坚决取缔危害青少年成长的场所和设施，从严管理不利于青少年成长的娱乐场所，加强建设有利于青少年成长的文化设施，为青少年成长创造良好的社会环境。
（三）加强体验内化
没有生活体验，道德知识很难内化为道德品质。道德品质的内化是学生对一定社会道德的认同、筛选与接纳，变为自己的观点、信念，纳入自己道德品质结构之中，成为支配自己思想、情感、行为的内在力量。学校德育要内化为学生的道德品质，必须摆脱空洞的理论说教，把知识德育和生活德育有机地结合起来，加强体验内化。一方面，要加强生活体验。生活体验特别是校外的生活体验，是道德知识内化为道德品质的重要途径。生活是道德规范的起点，是道德践行的土壤。要改变学校德育实效性不高的现状，就应该让学校德育从空洞说教回归社会生活，关注、指导和引导学生的现实生活。生活即教育，过什么生活便是受什么教育。要创造让学生体验社会生活的条件，构建富有道德价值的生活目标，通过校外的生活体验把道德知识内化为道德品质。另一方面，要加强体验教育。体验是个体的自身经验，即个体对事物直截了当的整体性领悟，在个体亲历过程中对人与人之间、人与物之间关系的瞬间性觉察，对社会生活的整体性参与。体验教育是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，教育者通过提高受教育者的体验敏感度而使受教育者能够产生类似的情感匹配，从而实现“人的理性”不断增强的过程。体验教育是建立在学生自身体验的基础上，注重学生自身的情感体验，不是让学生被动地接受道德知识。体验教育是道德教育的一种重要的方法和手段，是道德教育过程中主体性意识最强的一种形式，也是最直接、最直观的道德教育形
式。通过加强生活体验和体验教育，学校德育才能有效地内化为学生的道德品质。
德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域。德育工作必须把握时代性，掌握规律性，富有创造性，努力提高德育工作的实效，把德育工作提高到新水平，促进中华民族未来国民整体素质的提高，构建社会主义和谐社会。
参考文献：
【1】 赵祥麟.杜威教育名篇 [M].王承绪编译 北京：教育科学出版社，2006
【2】 金林详.张雪蓉编注.陶行知教育名著（教师读本）[M].上海：上海教育出版社，2006
【3】 陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991
柳 兢
当下农村初中学校的许多硬件和软件上的条件远远比不城里的初中学校，又有很多留守学生，存在很多不稳定因素，给我们班主任的工作的许多困难。所以很老师认为农村的初中班主任是所有学生班主任中最难做的。伟大教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱，就没有教育”。德国教育家赫尔巴特也说过“使教育过程成为一种艺术的事业”。其实，只要班主任与时俱进，不断更新班级管理理念，对学生真诚相待，善于与家长沟通，就一定能把“难事”变“易事”，轻轻松松地胜任农村的初中班主任工作。
下面就如何做好农村初中班主任工作谈几点自己的看法。
一、解放思想，更新教育理念
随着时代的不断进步，各种文化的交流不断增加，社会信息环境也出现了新的变化，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志都是学生易接触到的信息源。这些不仅丰富了学生的视野，也使学生的思想复杂化。初中生辨别是非能力较差，抑制力薄弱，模仿力极强，他们很容易受外界不良因素的影响，产生各种各样的问题，如早恋、上网、擂肥、打群架、喝酒、吸烟、逃课等现象在农村学校开始蔓延。再加上农村孩子的家长整体素质不高，又有很多在外打工，不能给孩子们正确引导，家长对孩子们的学习不抱希望。在20世纪80年代只要考上学，就会有一份稳定的工作，而如今大学毕业也不分配工作，令家长很失望，他们又认为读大学投入太大，供孩子上学的愿望不强烈。因此用以往的方法管理现在的学生是行不通的。在新的社会背景和教育要求下，班主任应时刻注意外界不良因素对学生的影响，不仅要了解每一个学生，还要了解学生的家长及外界环境，了解社会发展的基本状况，把握社会发展的基本趋势，加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转变，并将新的教育理念转变成自己的班级管理的信念。
二、以人为本，注重人文关怀
现阶段的初中生大部分是农村独生子女，而且现在生活条件比原来好，部分家长过分溺爱子女，尤其是留守学生更加受到祖辈或亲戚的放任和溺爱，任何事情都为他们“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培养，而这些学生在校通常表现为自私、懒惰、怕苦、怕累、怕脏，有的甚至个性乖张，称王称霸。他们事事以自己为中心，不能接受老师同学的善意批评，有较强的个性，极强的自尊心和虚荣心，易产生敌对情绪，逆反心理。这就要求班主任在开展各项工作中，要摸索适应这些独生子女的教育方法，适应其个性发展。
（一）平等对待每一个学生，重视每一个学生
张艺谋的电影中有“一个也不能少”，湖北名师桂贤娣说“人人都是重点”。对班级所有学生一视同仁，不能有所偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好的，还是差的；听话的，还是调皮捣蛋的；男生，还是女生等都必须一视同仁，平等对待，不能有所偏心。例如找学生谈心，就要个个找到；又如排座位要体现公平。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。
（二）在生活上关心和爱护学生，多跟学生谈心
鲁迅说“教育植根于爱”。热爱学生是教师特别是班主任必备的基本品质。同时，这也是班主任搞好班级工作的根本保证，只有关心学生，爱护学生，才能架起师生之间的情感桥梁，才能心灵相通，情意相融。农村初中生读书大多数是在校寄宿，或在校外租住，极少有家人陪读。生活上没有在家里方便，会给学生生活上带来一定的困难。特别是初一学生，刚离开父母，生活上要靠自理，开始很不习惯这样的生活，常想家，有部分学生还产生了辍学的念头。所以在生活上给学生以关心、爱护就显得极为重要。班主任应该象父母关爱小孩一样在生活的各个方面去关心、爱护、照顾学生，要经常到学生寝室去走走，要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式。也应到学生校外租房的地方看看，关心这些学生的生活。只有这样，才能真正解决一些问题。
（三）关心和鼓励后进生，多讲究教育方法
做好后进生的教育转化工作是班主任工作中一项极其重要的工作任务，也是一个班能否正常发展，不断进步的关键所在。当前后进生有三类：一是学习差生。表现为无心向学，学习成绩极差；二是思想品德差生。表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；三是“二合一”的双差生。他们虽然人数不多，但影响很大。有些班主任对后进生常用一句话概括：“不可
救药。”在将近十年的班主任工作中，笔者认为，后进生决不是不可救药的，而是可以改变的，所谓精诚所至，金石为开。当然，后进生的教育转化工作是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就。对于后进生，班主任需要倾注大量的爱和大量细致耐心的工作使其转化。在生活上要多花些时间去接触他们、走入他们的内心世界。在学习上要帮助他们解决学习中碰到的困难。同问题较多的学生谈心时，是特别注意不要急躁，要拿出耐心来，不要想一两次谈话就解决所有问题，这是不可能的，因为教育是一件持久的事情；更不能因为谈了一两次没有谈好，就失去了信心，想要放弃，要拿出钉子精神来，并讲究点方法继续去谈，直到谈通为止。对于做学生的工作我们总要这样想“不要以为自己做了很多，其实你还有很多没有做”。只要学生觉得你是真心实意为他好，他们一般都会被感化，并最终接受班主任的帮助和教诲。同时，班主任还要积极地调动其他学生与后进生进行交流，主动去关爱帮助他们，让他们体验到来自同学和班集体的尊重、关爱和温暖，自觉地融入到集体当中，主动地转化自己的思想和行为。
（四）善于与学生平等交往
对学生真诚相待才能赢得学生的尊重、信任和爱戴，班主任工作也才会得心应手、左右逢源。“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。”一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，应在学生中树立起自己的威信，要真诚、平等的与学生建立师生情谊。当今中学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“放下架子，蹲下身来”，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友。因此，作为初中班主任应该转变“角色”，和学生谈心时，不要总以长者和老师自居，显得高高在上，而是把自己当作是学生的朋友，要自己先交出“心”来，做到与学生谈心时推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。如果平时对学生漠不关心，常发脾气，谈心时又教训人，学生就不愿讲出心里话，老师讲的话学生也不会听进去。班主任必须遵循平等原则，不论学生年龄、身份和家庭地位如何，都要以平等的、朋友式的关系相待，把自己置身于学生当中，了解他们的思想动态以及生活、学习上的困难，碰到问题就及时帮学生解决。例如我班学生每一次大考之后我就一个
一个的找到每一个学生，认真地分析他们的成绩，我了解他们的想法，不去指责他们的不足，而是真心的给予鼓励、教给方法。这些做法，无形当中拉近了我与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师平易近人，和蔼可亲，觉得老师已经是他们中的一员了。这样，他们乐于接近我，心中有话敢对我说。犯了错误敢在我面前承认，班上有事，随时有人向我汇报，这不仅有利于我及时了解和掌握班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况能做到了如指掌，在开展班级工作时让我感到得心应手，进展顺利，这就是“诚心”在发挥作用的结果。真诚的付出换来了学生对我加倍的回报，也赢得了学生对我的尊重、理解和爱戴，我的班主任工作也因此做得相当轻松、得心应手了。
三、身正为范，全力发挥榜样作用
班主任与学生朝夕相处，形成一种特殊的亲近关系，在学生的成长过程中起一种特殊的“主导”作用。很自然，学生对他们最亲近的老师也观察得最仔细，并有意无意地从各个不同角度模仿他们的班主任。年级越低，仿效的成份越大。我们必须认识到，班主任是个“精神领袖”，是教育的直接代表，举手投足都对学生有巨大的影响。因此，班主任可以运用这个特殊身份，严于律己，从思想品德、教学态度，工作方法到言谈举止、精神风貌等各个方面都要对自己有个高的要求，为学生做出榜样和表率。
“榜样的力量是无穷的”。班主任老师的榜样作用会使学生感到亲切、真实，从而产生更强的说服力。他们的模范行为，使学生从心理上感到革命道理的可靠性、可实践性，从而引导学生认真地学习、实践革命道理。一个优秀班主任留给学生的良好印象可以成为学生生活道路上的一座丰碑，以致在学生离开学校多少年后还常常回忆起，用以鞭策、激励自己。相反，如果一个班主任言行不一致，或自己的实际行动与对学生的要求不相符，那不仅会自己抵销自己的教育效果，更会在学生幼小年轻的心灵上严重地投下表里不
一、言行不一的阴影。例如为了让学生有讲卫生的好习惯，我到班上发现在纸屑就弯腰去捡起来，而不是呵斥学生污染环境，其效果比讲道理好得多。
四、善于沟通，共同关注学生的成长
现在农村中学生的家长大部分文化层次相对比较低，对教育的意义认识得比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽
然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，方法简单粗暴，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。还有些家长忙于挣钱，放松了对子女的教育，对孩子们的行为不闻不问，久而久之这些孩子们生活纪律不严谨，比较散漫。不仅如此，现在农村留守儿童很多，他们严重缺乏父爱和母爱，心理状态不稳定，有不少教育上的盲区和隐患存在。针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育。从而让家长在教育初中生的方式、方法上与班主任达到共识。例如在我班中，应学校要求我就建立了比较细致的家校沟通制度，初步预计一个学期下来大半学生要联系家长孩子的学习和成长情况，一学年下来就要全部联系到。我们和学生的家长联系不是为了告状，不是学生有大问题的时候再去联系，而是把工作做到平时，而且和家长之间努力建立一个和谐的良性关系，提高家长的认识，把家长充分调动起来，让他们真正关心孩子的教育。
以上做法是我这几年在平时的班主任工作会到的较为有效的方法，但方法没有一成不变的，我会在以后的工作中不断改进它们，使之更好的为学生服务。班主任的工作是艰辛的，但又是幸福的。尤其当我们看到学生的点滴进步之后，更会在强烈的满足感。所以班主任要用自己的爱心和智慧去培养和浇灌祖国的生命之花。
参考文献：[1].刘晓明，初中班主任专业成长，长春，东北师范大学出版社，2007。
[2].黄元棋，屠大华，班主任工作新论，武汉，湖北人民出版社，2002。
[3].吴思娜，21世纪中小学心理健康教育指导，北京，科学出版社，2007。
[4].王道俊，王汉澜，教育学，北京，人民教育教育出版社，1999。
[5].田恒平，班主任理论与实务，北京，首都师范大学生出版社，2007。
[6].屠荣生，唐思群，师生沟通的艺术，北京，教育科学出版社，2007。
武汉市教育学会中小学德育专业委员会2010年学术年会科研成果评奖
农村初中班主任德育工作方法浅谈
别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”作为教师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。
近几年的班主任工作让我深深体会到：教育，最重要的是师爱。这是一种出于公正、真诚、坦荡、无私的爱。曾不止一次这样设想：若是当初我没有成为一名职校老师，今天的我会是怎样？
会这样设想是因为：职校的学生大部分是初中里的弱势群体，在社会大众眼里是不堪的，曾经进入职校为人师之前，自己也曾有这样的想法。然而现在的自己，在工作的岁月里，在时光的沉淀里，拥有着与之前截然不同的想法与观点。
在职校遇见每位学生都是缘分，而遇见那些弱势学生更是最美的意外，坚信每朵花都会绚烂开放。从容温暖面对那些弱势学生，与他们的相处是一种收获，更让自己在反思与洗礼中成长。
【事例呈现】
一天早上，早自习之前，当我走进教室的时候，讲台上横七竖八地放着一张学生的桌子，而在教室另一角落A男生低头坐着，两只手不停地在裤子上来回搓，紧张而不安。
还未等我开口，一位女生，A的同桌就滔滔不绝抱怨起来，“老师，桌子是我搬上去的，他每次无缘无故地打我；让他做作业从来不做；吃好零食的垃圾塞到我的课桌里„„我忍受不了了”。
听到这里，我瞬间明白了整件事情的来龙去脉。A生是一位提前招生来的学生，中考所有成绩加起来不到80，不仅仅在学习成绩即智力上弱于正常学生，很多时候生活也不大能自理。
安排一个责任心强的女生班委做他的同桌本意是帮助和关心他，而在此次事情后，我陷入了深思。【深度反思】
其实像A这样的学生，班级里四个。这是我当班主任以来首次碰到那么严峻的问题。B男生不识字，只会写自己的名字，体重不止250，而且有严重的高血压，平时性格粗暴。C和D女生情况基本相似，拼音基本不大会，生活也很难自理。C女生经常会给我QQ里发“呵呵”等字眼，会在9月12号发来“祝老师教师节快乐”；D 女生则是连爸爸的名字和手机号码都说不上，写不全。一次写出的手机号码是10位一次则是12位的数字。
教育是要让所有学生都得到进步，得到提高。中职学生，很多是初中里的弱势群体，而班级中的这些孩子，更犹如祖国百花园中“生病”的小苗苗，更需要我们的“照料”。
“照顾”一词是一直环绕在我耳边的词，让班级所有同学在不歧视他们的前提下，尽自己最大力量去帮助他们，而我也会有意识地安排一些责任心强的班委去帮助他们，让他们感受到班级体的温暖。
而出现如开头早自习之前那样的情况，是我始料未及的。原本处于弱势群体的学生会去打其他的学生、把垃圾扔进别人抽屉„„而原本热情乐于助人的班委会把A的桌子直接搬到讲台上。
回顾开学以来的点滴，尤其是对班级弱势群体问题的处理上，我开始了反思之路：
【问题一:弱势≠没有优势】
班级中那些生理或者心理上有残缺的孩子，即所谓的弱势群体，在他们的内心深处是缺乏基本的安全感和信任感的。
正是因为他们身上这些有别与正常学生的特点，让作为班主任的我，对于他们有一种强烈的保护欲。在渴望他们能够和正常学生一样生活学习之时，更多时候是让其他学生能在没有歧视的氛围下帮助他们。
所以很多时候，灌输给班级学生的思想就是互帮互助，构建和谐班集体，当然对于对那些弱势学生的包容也自然而然地加以引导。然而在潜意识的引导过程中，猛然发现，很多时候我们忽视了那些所谓弱势学生的优势。尽管那些弱势学生在智力或其他方面有其特殊性，但是教育的评价应该是全面的，兼顾学生的德、智、体、美、劳等个性特点，兼顾智力因素和非智力因素。评价更重要的是突出发展、变化的过程。
所以在日常的工作中，我们忽略了那些学生的主观能动性以及激发他们积极主动的态度。因为弱势，并不代表没有优势。作为班主任老师，我们有必要多些关爱给那些弱势群体，在焦点关注在给予他们帮助之时，更重要的是要挖掘他们身上各方面的闪光点及潜在的优点，让这些从未被展示的亮点呈现在大家面前。
一旦这些弱势学生的优点及闪光点被发现和点亮，不仅可以提升和增强学生自信心，同时这些学生心灵的大门也会向我们敞开。
【问题二:帮助≠容忍】
我们中职的学生，尽管他们成绩不是特别好，有时甚至学习态度不端正，但是他们的内心很多时候却是那么的善良。班级里的大部分学生阳光热情，他们会根据老师的引导尽自己所能去帮助别人，正如在建班级QQ 群之时，大家把名字定为“一个让你温暖的班级”。
教育无小事，从细微处见风格，从小事显精神。曾经一味的在班级倡导帮助弱势群体，让普通同学去包容他们生活和学习上的点滴不足。但是在A同学事件之后，我逐渐认识到其实包容和帮助不等于容忍。
正如上面提及的弱势不等于没有优势，更不等于们不知道是非观。心理学研究证明，青春期孩子的内心相当敏感和脆弱。普通同学在对那些弱势学生在一定程度和阶段进行帮助和包容之后，如果一味触及他们内心的道德底线，他们也将进行爆发。
构建和谐的班级体，需要班级同学间的相互帮助和包容，但是比起单纯的包容更重要的是相互进步。让那些弱势学生在力所能及的情况下，锻炼和成就自己。让普通同学在帮助弱势同学过程中，不是一味坚信老师说过我们要帮助他们，而不指出他们的原则性错误，一直容忍到爆发，就如A 会打其他学生和扔垃圾到别人那里。
提供善意的帮助，传递和谐的温暖，让信任与和善的力量在班集体发芽开花。【问题三:帮助≠尊重】
马卡连柯说过：“我的基本原则是尽可能多地要求一个人，就要尽可能多地尊重一个人。”是的，有时候尊重人格要提倡民主、平等。很多时候，我们只是主观上把我们的关心传递给了那些弱势学生，在传递的时候往往忽略了最基本的尊重。
尊重学生,不仅要消除偏见，更要用以良好的言行为其提供示范，这是一种技巧，也是一种态度。原本以为只要给予学生足够的关心就能让那些弱势学生重拾信心，然而调查结果却显示很多事情不是那么遂人愿。
在平日的班主任工作中时常给予和倡导班级其他同学给这些特殊的学生关心与帮助，然而为什么在调查中会有这样那样的问题呢，究其原因，不难发现，那些弱势学生除了需要收获简单的帮助之外，他们更渴望收获源于内心的尊重。
尊重他人是一种人生态度，被别人尊重则是一种人生追求，让尊重的思想种子传递在14设1班级。【深刻启示】
也许有人会说，为什么会有那么多这样的学生在同一个班级？其实遇见是最美的意外，而相信则是最好的力量。一直坚信这些孩子有其独特的一面，因为我们也常常听到这样一句话：每一朵花都会绽放，很多时候，只是花开的时间不一样而已。同样，班级的这些弱势群体，一样会绚丽的绽放。
喜欢作家萨克雷的话：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。在班级播种希望的种子，传递爱的信念。
在日常的学习生活中，着重从以下几个方面去培养弱势学生：
一、以培养优秀人品为支点，充分挖掘弱势学生的闪光点
每个学生都是家庭的唯一，也是社会的唯一，让这些弱势学生打从心里明白自己的价值。学做人，做好人，是每个有志青年都应该追求的理想和信念。在职校学习知识技能的同时，让他们明白他们更需要打造自己健全的性格和优秀的人品。多给弱势学生机会，充分挖掘他们身上存在或潜在的优点，让他们在点滴中感受成功的喜悦与收获自我价值；更让他们在各种教育活动中汲取力量，磨砺自己顽强的毅力，不屈的品格，勇敢地面对困难和挫折。
二、以专项活动为契机，提升弱势学生的自信心
教育是一门艺术，采取什么方法，何种手段，哪些途径，是取得教育成功的关键。弱势学生本来内心就相当自卑，如何来让他们重拾心内的希望呢？作为班主任老师，可以有意识地根据这些学生平时的优势和擅长点，来为他们设计专项活动，通过活动，既让所有人目睹他们的风采，也提升了他们的自信心。
如果春天没有七彩的阳光，就不会有彩蝶满山翻飞；同理，如果弱势学生没有收到成长中所需的养分与阳光，他们的人生也会晦暗无光。班级弱势学生工作，任重而道远。当然弱势学生的关心与帮助工作，绝非一朝一夕就能完成，它需要长期的坚持和付出。
等待，用一种平和的心态，等待学生们的成长！聆听，用一种欢悦的心情，聆听学生们每一次的花开！
一、运用形体语言了解学生课堂上听课时的注意力集中程度
形体语言的运用, 即采用无声效应的做法, 来表示指责或赞许, 让学生感受到教师的教育魅力。这种做法更多的适用于那些思想开小差的学生, 或是教师新学年所带的新班级。例如, 13年前我所带的一个高一班, 经过两周的观察, 我发现有位男学生上课时总是习惯性地把身子坐斜, 这时, 隐性教育法就可以灵活运用了。在接下来的日子里, 每次课堂发出起立口令过后, 我都不忙于上课, 而是安静地盯住他, 当他感到奇怪而回望老师为什么不上课的时候, 我便给他一个微笑, 在讲课的过程中久不久又特意用微笑的眼神看着他, 让他感觉老师随时关注着他。课余时间或自习课里, 我偶尔拍拍他的肩, 摸摸他的头, 提示他要注意。
这种做法持续几周后, 该生的注意力得到了较大的集中, 听课的劲头也足了。平时的作业、练习也完成得较好。有了这个基础之后, 当他再犯类似的错误时, 只要我略微停顿一下, 再微笑着扫看他一眼, 他马上就能收回漫游的思绪。形体语言的恰当运用, 在给学生一份自尊的同时, 也融洽了师生关系, 使得他们乐意接受教师的相应要求, 并学会规范自己的行为, 学习的目的也就慢慢明确了起来。
二、艺术性的批评, 让学生心悦诚服地纠错
批评学生, 是每位做教师的在课堂上都会遇到的, 而批评方式不当, 会适得其反。记得《教师博览》的一篇文章中, 有位教师提到由于自己带着情绪故意针对一位学生, 有事无事总是批评他, 致使该学生最后逃离了学校。这个教师进行反省之时, 已是几年后的事情了, 这也成了这位教师一生的心病。由此可知———有意的批评或粗暴的训斥都是不可取的。
在实践中, 我特别注意加强自己的修养。我所在学校的大部分学生素养逊于普通高中, 对这样的学生, 单纯的训斥或苦口婆心都是不奏效的。有一个学期, 我中途接手一个高二年级的班, 部分学生好像一直故意跟我作对。有一天, 在分析题目的过程中, 我联系有关知识做起了思想工作。我们知道, 人的行动通常都受自己的思想控制, 从人的行动基本可以推测到他的思想, 换句话说, 有什么样的思想一般就会有什么样的行动。比如, 不想学习的学生, 上课要不看小说、要不精力不集中或是打瞌睡等, 而一旦下课, 他们又精神十足, 有时见到漂亮的女同学走过, 可能就会高扬自己的手, 然后故意说“Hello”, 如果对方不理睬的话, 再唱一句“对面的女孩看过来, 看过来, 看过来……”此时, 全班学生都哄堂大笑了起来。等他们安静下来之后, 我才语重心长地说: “老师举例并不是说你们某些同学不想学, 但老师从你们的行动大概可以揣摩出你们可能对老师有意见, 也许我跟以前的老师存在一定的差距, 但如果你们能及时转换自己的心态, 或许你们的行动也会跟着改变的。”经过这次批评, 平时我再来点幽默的讲解, 该班学生很快就接纳我了, 这为课堂教学中师生间的平等互动提供了很好的契机。
三、学生作业中的人性化批语是师生双向交流的重要途径
我们知道, 无论怎样减负, 必要的作业还是要做的。 在这里, 我不是把布置作业、批改作业当做一项负担, 而是把它当做与学生交流情感的重要途径。记得有位著名的教育学家说过:基础教育是素质教育, 素质教育归根到底是情感教育。人的最大特点在于, 人是有感情的, 即所谓的人性。因此, 情感对教育的成败同样是至关重要的:它既包括教师对学生的情感, 同样也包括学生对教师的情感。正像古语说的:亲其师, 信其道。
那么, 该如何培养师生间的情感呢?我的做法就是, 充分利用批改作业的机会, 结合学生的特点、表现, 分别给予恰当的批语。如对天分较好的学生, 批语重在引领他们更上一层楼;对调皮的学生, 主要以发现他们的闪光点为主;对中等成绩的学生, 更要让他们从批语中感受到教师对他们的爱意。这种做法效果非常好, 一学期下来, 我跟学生都以这种方式交流, 师生间其乐融融, 许多学生对我的态度有所转变。其中, 有位学生说的是:老师, 看到您对我的肯定是在我内心最怀疑自己的时候, 我的人际关系网中出现了有史以来最严重的问题。这令我很烦恼, 我本以为可以从容面对, 没想到会糟糕到让人不安的地步。您的肯定让我没有迷失自己, 在日记中我写道“也许这是冥冥中注定的关怀”, 我庆幸遇到了您, 从您的身上, 我学到的不仅仅是知识, 更有乐观的生活态度与宽容、积极向上的心态, 谢谢您!经验证明, 人性化的批语有助于学生、师生间的双向交流, 特别能赢得学生的爱戴, 从而慢慢引导他们完善自己的人格, 促使他们能冷静地处理学习、生活中遇到的各种难题, 并把这种能力转移到学习上, 用非智力因素来补充、 促进智力因素的发展, 从而有助于全面发展。
总之, 实践证明, 多种隐性教育方法在德育课中的灵活运用, 长期实施, 是德育教师应该努力的方向。
摘要：德育教学, 在很多人看来是一种说教, 随着教学改革的深入, 如何更好地提高德育教学的质量成了摆在德育教师面前的一大挑战, 试从隐性教育方面谈谈体会。
关键词：德育 榜样 引导
职业教育与普通教育有所不同，它的特点和内涵取决于生源的复杂性。因此，做好职业教育的德育工作要全面了解学生的基本情况，针对其特点的不同给予不同程度的教育，不能以偏概全，应该分层次要求，分类别指导，不能随波逐流，应该结合本校的实际情况体现出职教德育的特色。笔者现在简要地从榜样的作用、由单一的教学转变成多方面引导、教学手段的多样化、多元化的教学方式四个方面谈谈中职德育教育的方法的改进。
一、充分发挥榜样作用
教师作为人类灵魂的工程师，要为学生负责任。不但要传授科学知识，解除学生的迷惑，教会学生如何学习，还要教会学生怎样做人。在职教学校中，学生除了学习专业知识，最重要的就是良好品质的养成。作为教师，我们要从正面积极地引导学生，因此，教师要发挥其榜样的作用。学生在这个年龄段的模仿能力极强，可塑性很大，榜样的作用是其它德育方法不可替代的。榜样不单指教师，还包括家长以及教科书中的英雄人物、革命领袖等，都可以感染学生，产生积极的作用。另外，班级内部的学生也可以是某一方面的榜样，比如，某个学生学习成绩很好，可以引导其他学生向他学习。这样不但增强了这个学生的自信心，也给其他学生以正面积极的引导。我们要让学生努力发现自己的优点，发展自己的长处，使自己能够成为别人的榜样。同时，不要让学生认为榜样是完美无缺、遥不可及的人物，往往身边就有很多可以模仿的人物，并且通过努力自己也可以成为别人模仿的人，成为别人的榜样。
二、由单一的教学方式转变成多方面引导的方式
教师在进行德育工作时要采用引导的方式，不能将自己的想法强加给学生。引导要设置引导的教育内容、引导的方式。首先，应注意以学生的需要为前提。要针对学生的需要、关注点来解决学生的德育问题。现在的职校学生最关心的就是就业问题，他们对这个问题可能会产生很多的思想偏差。比如，有的学生希望找到收入较高的工作，但又不想吃苦受累；有的学生认为到私人经营的企业谋职是一件丢人的事，国有企事业单位才是心中的理想去处；还有的学生根本就不知道自己想要的是什么，对于工作前途比较迷茫。我们把这些问题结合到德育工作中来，并组织开展相应的教育活动，激发学生的兴趣，使其主动地接受教育，配合德育工作者的引导，在受教育的过程中提高素质。其次，我们要把学生当成学习的主体，给学生自我发挥的余地。组织班委会、学生会等互评和自评，促进学生自我良好行为习惯的养成。同时，也开办些课余活动、组织社会实践等，让学生深入了解社会，从而适应社会的发展需求。德育工作者应该定期地做调查研究，及时发现学生中存在的问题，然后调整德育活动内容，给学生指引方向。
三、教学手段的多样化
我们德育工作者要采取多样化的教学手段，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观。首先，要坚持以正面的教育为主要手段。我们应该将教育的内容分层次、分阶段地印记在学生的脑海里，循序渐进地引导，重点是要学生对教育的内容有所认知，明确是非。其次，将教育学、心理学、社会学等相关的学科知识与德育教育结合起来，渗入到学生的思想中去，帮助他们解决生活实践中出现的德育问题，从而更好地完成德育教育。再次，运用现代化的信息手段辅助德育教学，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如观看影视动漫等来培养学生的情操，从正面影响学生的认知。也可以运用网络教学手段，跟上时代的潮流，提高学生的兴趣，增强职教德育工作的效率。最后，理论联系实际。将课本上的知识与实际活动联系在一起，组织学生走入社会，参加社会实际活动，发现问题并解决问题，总结经验。让学生融入到社会当中去，增强他们判断问题、解决问题的能力，从实际问题中吸取经验教训。
四、多元化的教学方式
在职校的德育教学当中，单靠学校的课堂教育是远远不够的。由于社会发展的迅速，信息传递极快，学生接收信息的渠道不断地增加，学生受外界的影响逐步加大，因此，多元化的教学方式势在必行。这就要求我们必须走出传统式的封闭性教育，与社会教育、家庭教育结合起来，通过家访、家长会、电话联系等多种方式将学校、社会、家庭联系在一起。以必要的措施创建一个学校、社会、家庭三者相结合的大的德育环境，让学生不论在哪里都会处在德育教育的环境当中，以增强学校德育工作的效率。
现如今，我国经济发展速度较快。经济发展也影响着人们的价值观、人生观、世界观。因此，中职学校对学生的德育教育显得尤为重要。德育教育的方法很多，针对不同的情况、不同的学生，我们应该采取适当的方法进行教育，为社会发展培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]寇得胜.农村中学德育新方法的探讨[J].科技视野，2013（18）.
[2]吴强.农村职业中学德育课堂教学生活化探究[J].中学教学参考，2013（12）.
[3]黄晓钟.浅谈德育课学习兴趣的激发[J].考试周刊，2009（38）.
[4]林兰花.浅谈以行为习惯为核心的职校德育教育[J].教育教学论坛，2013（42）.
[5]陈丽.中职德育课课堂教学生活化的思考[J].学周刊，2011（08）.
作者简介：李芳，女1983年生，辽宁盘锦市人，本科，初级教师，研究内容：《德育》和《政治经济与社会》。
角美中心坂美小学
小学阶段是孩子道德修养的重要阶段，真正的人才应该在德、智、体等方面全面发展。加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面谈几点看法。
一、将德育带到课外
以往的德育方式大部分是以“说教”为主。老师们经常教育学生该怎么做，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。真正的德育应该是要付诸行动的。反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。温家总理宝在《关于教育问题的谈话》中强调，必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，“要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里”。为了真正发挥德育养德的育人功效。我校积极探索灵活多变的教育方法，多次在师生中开展“我是小雷锋”、“给灾区小朋友献去一份爱”“祖国在我心中”“感恩你我他”等一系列活动。以“学习年”活动为东风，强化学习的氛围。形成了你学、我学、大家学的浓厚学习风气,此外，我们还组织学生走出校园，深入
社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教育做的扎实有效。
二、重在实践，体验过程
思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。
三、巧抓机遇，不失时机
人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：摒弃“说教式”、“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、校班（队）会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机的加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，我们在学生中开展了“感恩教育”。有的学生为父母制作了一张生日贺卡，有的学生为父母洗一件衣服，有的学生为父母做一顿可口的饭菜。表达出了他们父母养育之恩的感激之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。
加强小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。
如何在低年级小学生中开展德育教育
1、确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感。
低年级学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“六项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规
范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。
2、通过少先队组织对学生进行德育教育。
低年级学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位低年级的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。
五、通过课堂教学对学生进行德育教育。
课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可以养成认真细致的优良习。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。
六、启发诱导坚持正面教育。
低年级学生最害怕教师大声地批评他们，会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育。要从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，不给他们增添痛苦，不去触动他们心灵的创伤。
七、设立校外德育基地，开展社会实践活动。
如带领学生参观民兵营，让他们在跟军人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。
八、加强家庭德育教育，家庭学校相结合。
可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。
