试论如何有效提高语文阅读教学（推荐13篇）
一提起阅读，大家就会想到学生的阅读能力的培养，也会联想到现在每次的质量调研中有大量的阅读题目，老师们总是感叹，教材上的内容就这么一点，课时又这么紧张，哪有什么时间再去给学生单独训练阅读，培养学生的阅读能力呢？阅读教学是语文教学中特别重要的一个环节，肓负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生领悟文章表达方法，培养学生习作能力的重任。
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
因此提高自身的教材把握能力迫在眉睫。那么如何提高把握教材的能力呢？最重要的是要静下心来读教材，真正读懂教材。不能以为语文教材简单，读了一遍就读通了。那么该怎么读呢？
1．用朗读代替讲读
在本册语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。如描写的景物的课文，都非常优美。教学这类课文时，教师如果采用陈旧的教学形式，停留在“老师教，学生学”这一步，就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解，就会扼杀学生学习的主动性。此时，我一改传统的教材呈现方式，不给学生讲解，放手让学生大声地朗读，直至背诵。在此基础上，找一些相关的影视录像让学生观看，增强学生的感性认识，提高其生活积累，为更好地理解课文作铺垫。有了这些彰显个性的朗读，学生对课文内容的感悟便呈现出来了。有的课文也大可不必再由教师讲解分析，同样达到“让学生获得思想启迪，积累优美语言，受到美的熏陶”这样的教学目标了。
2．用发现代替讲解
“兴趣是最好的老师”，只有那些令学生感兴趣的，学生愿意去接触的课文，才会激发起学生的学习欲望，进而产生学习动机，从而达到让学生自主学习的目的。教材中，有不少课文与学生的生活联系紧密，有些则不尽如学生意。此时教师就要改变教材的呈现方式，放手让学生去选择，确定阅读教学的内容。不管是教材规定为教师讲读还是学生独立阅读，只要是学生需要的，老师就给出大量的时间让学生去理解、探索。有的课文讲的内容与学生的理解及活动联系紧密，教师此时只作参与者、引导者就行了。教学时把学生带到多媒体教室，让他们在学习之后细心观察两次比赛的差别，并把自己观察到的记录下来。然后给学生时间去辩论自己的发现与探索异同。这样一来，学生的自主性得到发挥，发表了自己独特的见解，学得轻松满意；教师减轻了教学强度，教得也没有压力了。
3．用学生主动代替教师主体
21世纪是信息时代，而阅读是搜集、处理信息的最重要手段。培养学生的阅读能力显得尤为重要。对于教材中那些篇幅较长的课文，教师应该改变教材的呈现方式，让学生主动地选择学习内容。教师不应面面俱到，为让学生全面了解课文内容而浪费大量的精力。要让学生快速地粗略读课文，先了解提供了哪些信息，再阅读自己需要的、感兴趣的信息，最后作仔细研究，从中获得知识技能。有的课内容多，篇幅长。要让学生把所有学习内容都作为重点是不现实的。教学时，我有意识让学生在粗略读的基础上选择出想学的部分，再深入地研究。结果，学生有的选段落为学习对象，自主学习，自主讲解。这种做法，既利于满足学生的兴趣，促进学生主体性的发展；又节省了学生的学习时间，培养了学生的浏览能力。为提高学生从阅读中获取关键信息的能力创造了条件。
4．用联系代替断裂
现行的语文教材，存在着种种弊端，如孤立、封闭、凝固、僵化等。这些弊端阻碍了学生阅读的发展，抑制了教师的教学。改变这种状况需要改变教材的呈现方式。《水浒传》是一篇优秀佳作，但与学生之间存在较大的距离，学习还会如此困难，条件还会如此艰苦，教科书还会如此珍贵？学生眼中充满了疑惑，不易为学生所理解，有的学生课前还问我，老师这个故事是真的吗？教学前，我从当时时代背景入手，介绍那段难忘的历史，让学生进入那种特定的意境。再辅之以动态的画面，创设出逼真的情景，从而激发学生情感，加深对课文的理解。总之，阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素养，注重语文实践，在教材的不同呈现方式中，提高学生感受、理解、欣赏能力。
新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。建设高中语文课程,应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标,全面提高学生的语文素养;同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,努力改革课程的内容、结构和实施机制。高中语文课程,应进一步注重语文的应用性特征,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,更新内容,以适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力,还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
新课标实施多年以来,对高中语文教学提出了新的要求和更高的标准。新课标对于高中语文的教学要全面适应飞速发展的现代化,优化教学课程模式和教学资源,改革教学方法。在全面提高学生综合素质的同时,要敏锐的开发学生的个性化学习模式,避免出现“标准件”培养模式。在提高学生语文学习能力的同时,注重其他学科的交叉学习,为其他学科的学习打下认知和思考基础。高中语文的课程开发与模式建设,应深刻领悟马克思主义和科学发展观的理论内涵,全面推进义务教育中语文教学的课程改革与创新,打造新时代的课堂教学模式。
二、高中语文教与学的研究与发展
1、落实语文学习的目的,提高学生认识
没有目的性的学习,只会像漂浮在茫茫大海上的一叶孤舟,只能随风漂流,没有方向。高中语文学习也是一样,只有在课程学习之前,明确学生的学习目标和学习方向,才能帮助学生有效的构建学习体系,从思想上提高学生对于语文学习重要性的认识。只有从思想上认识到了语文学习对于自身的重要性,学生才会端正自身的态度,全身心的在高中语文课程学习中专心“遨游”。
2、转变课堂模式,让学生做课堂的“主人”
传统教育中,教师作为课堂的主人,为学生传道受业。近年来,新教育提出要切实转变课堂主体模式,实行“双主”原则,即教师主导性、学生主体性。这样的课堂模式,可以有效的激发学生的参与热情,引导学生在课堂上自我的去追求语文知识的学习,充分发挥学生的主观能动性。
3、利用信息技术与语文教学融合的优势,打造轻松愉悦的课堂氛围
信息技术的快速发展,给语文课程的教学带来新的方法,为语文课堂教学带来的丰富的资源。教师可以在课堂教育中,有效的引入信息技术,把枯燥的语文教学课堂通过视频、影像等表达出来。比如在学习朱自清先生的《荷塘月色》时,教师可以把朱自清先生的生前往事、视频文件都做成教案,在课程学习时,首先通过多媒体教学展示出来。学生通过观看视频,对所学习内容的主角有了深入的认识,再回到书本教学时,学生对于内容有了自己的理解,会触发学生自主的思考。通过这样的课堂模式,学生会发现原来语文课堂学习不是死记硬背、不是老师的“灌输”,从而形成轻松愉悦的课堂学习氛围。
4、强化学生对语文学习的专业方法,提高语文学习能力
教师在高中语文教学过程中,兼顾到面临高考的现实问题,要注重培养和强化学生的语文学习方法,通过不断的练习中,锻炼语文学习能力。比如阅读学习法、批注学习法等等,避免学生死记硬背、生搬硬套的学习方法,下一次面对新的题目,不会运用。
5、教师注重自身的教学能力提高
在高中语文教与学的过程中,教师自身的教学能力和教学模式也是重要的一部分。教师要主动的参与到各类的教研活动中,与大家分享教学经验、自我反思、自我提高,取长补短,不断的提高自身的教学能力,丰富教学经验,创新教学方法和模式,推动高中语文教学的长足发展。
三、结语
实践证明,在语文教学课堂中有效的引入新媒体技术,可以广泛的调动学生的学习兴趣、转变学生对于语文课程学习方法和思维的转变。其次通过阅读和批注的学习方法,让学生带着问题去学习、带着问题去思考,不断的在阅读与理解中去反思自身的学习方法和学习态度,全面发挥学生的主观能动性,强化学生的自助学习。最后通过科学的考核和评价制度,可以有效的刺激和引导学生端正态度、强化学习方法,从而推动语文课程教与学的全面发展。新时代,教师在实践教学中,要全面的兼顾到每个学生的发展特性,针对性的进行指导,确保每个学生都能为将来的高考打下坚实的基础,为学生的未来插上一双“翅膀”。
摘要：语文学科是一个教会学生阅读与理解的专业课程。语文课程的学习关系到学生其他学科的学习,是其他学科的基础课程。高中语文课程的学习有着重要的目标,那就是参与大学考试的检验。近年来,随着新教育和新课标的不断深入,对高中语文教育提出了更高的要求。本文笔者结合当前高中语文教学实践和自身的教学经验,谈谈如何有效提高高中语文教学成效,希望能对高中语文教学提供一些浅显的帮助和参考,推动高中语文教学持续稳定的发展。
关键词：高中语文,教学成效,学科,阅读与理解
参考文献
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【关键词】 课外阅读；小学语文；写作教学
【中图分类号】 G623.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
伴随着我国教育模式的不断改革和发展，学界越来越推崇在小学阶段通过多种方式推进小学生语文综合能力的提高，而其中，尤其是写作能力的提高。写作能力的培养和学习是一个贯穿学生整个学习生涯的重要任务。无论是现阶段的学习，还是以后的工作生活使用，写作都是一个不可轻视的重要模块。这一重要性使得小学语文教师纷纷重新建构自身对于写作教学的理解和理念，努力通过一些有效的措施培养和巩固学生的写作学习兴趣，课外阅读就是其中较为实用的一项。课外阅读的合理化可以在可控的范围内保证学生在课余时间吸收一定量的课外知识，如此不仅扩展了学生的语言领悟力，还为学生今后的写作积累了多种素材，在阅读中激发学生的创作思维，同时学与练相结合，便可达到良好的写作教学效果。
一、课外阅读在小学语文写作教学中的重要性
1.激发学生的写作兴趣
在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。
2.提高学生的理解能力
相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。
3.拓展学生的知识面
新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。
4.建构学生的写作思路
目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。
二、具体措施建议
1.制订系统的阅读计划
在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。
2.精选阅读材料
小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的時间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。
3.写作练习与阅读相结合
既然是写作教学难免会有学与练相结合的环节，在进行课外阅读教育的同时就应该注重写作能力的训练，从而将写作练习与阅读结合起来。教师可以鼓励学生在进行课外阅读的同时做一些相应的读书笔记，或者无意识地写一些阅读心得体会等，如此片段性的积累对于学生的语言感悟力的提升是有帮助的。
三、结语
课外阅读在小学写作教学中的运用无疑是有意义的，教师可以通过良好的引导使这一学习任务成为学生终身的习惯，以阅读为乐趣，以写作为乐趣，不断发掘语言综合能力，不断提高语言运用能力，不断完善写作学习系统，提升写作水平。
参考文献：
[1]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬），2015（08）.
摘 要：随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为当前小学语文教学的必要方式。对于小学生来说，小学的阅读教学不仅可以拓展小学生的知识渠道，还可以一定程度上培养小学生读书的好习惯，进而提高小学生的写作能力。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题进行具体分析，并在分析的基础上论述提高小学语文阅读教学的有效性策略，为日后的小学语文阅读教学提供保障。
关键词：小学语文课堂 阅读教学 有效性策略
对于现阶段的小学生来说，在小学语文课堂中开展阅读教学是顺应教学时代发展的需求。对于小学生来说，阅读不仅仅是小学生养成阅读习惯的良好保障，更可以在未来的学习中提高小学生的判断能力的重要方式。因此，教师在小学语文课堂中要找到高效适合小学生的教学方式来提高小学生的阅读能力。随着教学方式的不断改革，小学的语文教学课堂在一定程度上已经做出了改变，但是在教育的同时也会时常出现一些问题，这些问题有待教师进行深入分析并找出合理的解决方式。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标设定问题
（1）教学目标设置过大
小学生由于还没有真正的踏入社会，因此对于社会中的一些事情还没有一个清晰的理解。可是，在现阶段的小学语文课堂中，很多教师在讲课的时候将教学目标设置的比较大，很多时候已经涉及到高中生才学到的人生观、价值观的理解，因此小学生对此听的比较模糊，一定程度上降低了小学生的学习效率。
（2）部分教师对教材不够深入的了解
现阶段很多教师在备课的时候都只是大概的看一遍教材的内容，随便在教材中勾画几笔，对于课上要讲述的知识没有进行深入的理解分析。这种情况就会使学生对于教材内容了解的不够，不能很好的进行阅读学习。
2.教学方式的选择问题
由于受到传统应试教育的影响，现阶段的很多小学语文教师仍然使用传统的教学方式来教育小学生。对于小学生来说，传统的教学方式已经不再适用于小学生学习。除此之外，很多教师在教学的过程中一味的按照自己的习惯进行教学，反而忽略了小学生的阅读兴趣度，这种情况下就会导致小学生的学习质量无法很快的提高上去，进而降低了小学语文阅读课堂的教学效率[1]。
二、提高小学语文阅读教学的有效性策略
1.制定科学教学目标，拓展小学生的阅读知识量
在现阶段的小学语文阅读教学中，首先教师要做到的就是在讲课的时候为小学生设置合理的教学目标。不要将一些带有哲理性的问题与知识教授给小学生。在小学语文课堂中，阅读教学就是教学的核心，利用阅读就可以让小学生在阅读中找到相对比较浅显的人生观，明白社会中一些为人处事的道理，而且小学生在阅读教学中还可以认识一些生字、生词。同时，教师要要为小学生拓展一些课本之外的新知识，让小学生在阅读的时候可以凭着自身的理解将文章复述出来，并转化为自己的知识[2]。例如：在进行学习人教版小学5年级下册《丝绸之路》一课时，教师可以为先让小学生将文章深入的读一遍，然后为小学生讲解一下丝绸之路的背景，小学生毕竟还是孩子，对于一些未知的事情保持一定的探索精神。因此，这样的教学方式就会让小学生浮想联翩，脑海中顿时出现了丝绸之路的情境。教师在讲课的时候为小学生制定合适的教学目标，让小学生对丝绸之路有一定浅显的认知就可以，如果再继续深入的讲解丝绸之路为我国带来的影响和相关局势问题，小学生就听不明白了，因此教师在制定教学目标时要充分考虑到小学生的学习情况，将教学目标与小学生的实际情况相结合，制定的目标不能过高也不能过低。
2.选择适当的教学方式，提高小学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师。想要小学生真正的喜欢上阅读课堂，首先教师就要激发小学生的阅读兴趣[3]。只有小学生对阅读课堂感兴趣，在能进一步提高小学生的学习效率，从而实现教学目标。在小学语文阅读教学课堂中，教师要确定具体的教学方式，为小学生创设情景教学，将小学生的思路带入到要学习的文章中去。教师在选择教学方式的过程中??可以通过几种方式来进行教学，在教学中不断地变化教学手段。例如：在进行学习人教版4年级上册《小英雄雨来》一课时，教师便可以找出几位小学生对这篇课文进行分角色朗读，将小英雄雨来的英雄气概表演的淋漓尽致。如果一些小学生对这个故事并不熟悉，那么教师便可以利用多媒体为小学生放映一个小英雄雨来的片段，让小学生在观看影片的过程中了解当时的社会情况，了解在那个战火纷飞的年代小英雄雨来与日军英勇对抗的情景，然后小学生的学习劲头就被带动起来，接下来进行分角色朗诵文章，实现小学生感性到理性的升华[4]。在阅读完课文之后，教师可以向小学生进行提问：“同学们，学习了这篇文章，大家有什么感想？”让小学生自己组织语言，将自己的感受大声的说出来，教师在阅读过程中对小学生进行有效的引导，在听小学生叙述感想的同时可以充分了解小学生对文章的掌握程度，进而实行合理的教学。这样的教学方式不尽可以提高小学生的学习兴趣，还可以发挥小学生的表现能力。
结语
综上所述，随着时代的不断发展，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在现阶段的小学语文课堂中，教师大力引进阅读教学，让小学生在阅读教学中可以感受到阅读的魅力。其实，在小学的阅读课堂中，语文课本中的知识点与很多课外阅读都是有着一定的关系的，很多课本中的文章都是从课外的一些书中得出的精华。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要适当的优化教学方式，找出适合小学生的教学方式进行教育小学生，实现新课标下的教学目标。小学生是我国的希望，我国未来的社会发展和进步都是需要小学生进行推动的，所以教师要转变传统的教学方式，进而为社会培养更多的优秀人才。
参考文献
（一）要不断改进阅读的基本条件
1、要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识
2、要掌握基本的科学知识
3、要会用工具书
（二）要有目的，有计划地读书
中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。
（三）要处理好博览和精读的关系
博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。
在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。
（四）要勤于思考
爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。
华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。
综上所述，阅读时，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”，“引向深处”和“把书读薄”，为此，就要勤于思考。
（五）要记好阅读笔记
马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。
如果在中学时代，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。
（六）注重讨论与综合归纳
讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，比如：同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等等。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。
试论如何提高农村小学语文教学质量
随着教学改革的不断发展,我国农村小学语文教学改革取得了可喜成绩.然而,从近几年的教学效果来看,农村小学语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转.具体表现在:基础知识不够系统,基本功不够扎实;在语文的实际运用方面比较薄弱.这些问题的`存在,不仅直接影响<小学语文教学大纲>的贯彻落实,而且将直接影响到社会主义现代化建设人才的培养.
作 者：曹志坚 作者单位：广西贵港市港北区大圩镇中心小学,广西贵港,537109 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G4 关键词：农村小学 语文教学 教学质量一、诵读品味, 美读感受
在引导高中生对古代诗歌进行鉴赏的过程中离不开诵读, 通过诵读可以增强他们对于诗歌的直观感受, 体验诗歌中的美。我国古代的诗歌非常讲究音韵和谐, 音韵和谐可谓是古代诗歌的生命。古代诗歌的句词凝练, 通过诵读可以有效体验到其中所蕴含的美。基于此种情况, 我在古代诗歌鉴赏教学中非常注重学生的诵读, 其中最常用的教学方法则是角色诵读法。
例如, 在执教《江城子》一文时, 我引导高中生把自己想象成苏轼本人, 在诵读的过程中一定要体现出苏轼对亡妻的怀念, 诵读起来要略带悲伤且声声咽泣;执教《满江红》一课时, 我让同学们把自己想象成是岳飞本人, 在诵读的时候要能体现出岳飞那种舍身为国、壮志凌云的情怀。
对于这样的阅读方式同学们非常喜爱。通过多次训练同学们可以有效地把自己融入其中, 体验诗歌中所呈现出来的意境, 最终实现对古代诗歌的有效鉴赏。
二、创设情境, 激发兴趣
在当代, 我们学习的主要是白话文, 与古代诗歌相比具有很大的差异。因此, 我们进行古代诗歌鉴赏教学的时候, 创设一定的情境就显得必不可少。教师通过创设特定的情境来营造良好的教学氛围, 可以使高中生对古代诗歌产生一种亲近感, 对于引导高中生鉴赏古代诗歌是非常有利的。
例如, 在执教《蜀道难》的时候, 我就利用多媒体在课堂中向同学们呈现出四川易守难攻的复杂地形。受到多媒体画面的视觉刺激之后, 同学们学习这篇课文时就会更加专注;执教《虞美人》的时候, 我给同学们首先讲述一系列关于虞姬的典故, 并结合《霸王别姬》中相关的画面让学生对虞姬获得进一步的了解。这样的情境创设对于同学们接下来鉴赏课文产生了一定的影响, 同学们的鉴赏兴趣一下子就被激发起来。
创设情境的方式有很多, 并不需要拘泥于某一种具体情境创设方式, 只要有效就可以。比如我们可以结合趣味故事创设情境、结合作者生平创设情境;结合诗歌创作的历史背景创设情境等。教无定法, 只要有利于提高古代诗歌鉴赏教学有效性的方法我们都可以利用。
三、平等对话, 融入内心
这里所说的平等对话主要包括以下两个方面的含义。第一种含义是师生之间的平等对话;第二种含义是学生和作者之间的平等对话。古代诗歌的含义表达一般都相对含蓄, 这也就造成了古代诗歌理解起来的模糊性和多义性。作为一名高中语文教师, 在引导学生对古代诗歌进行鉴赏的过程中, 应该教给学生鉴赏的方法, 决不能越俎代庖, 代替高中生对古代诗歌进行鉴赏, 更不能搞一言堂, 不允许学生发表自己的看法。
例如, 在教学杜甫《咏怀古迹 (其三) 》的时候, A教师对于昭君出塞一事发表了自己的看法:与其让昭君的生命在高高的宫墙之内慢慢枯萎, 不如让昭君的生命在大漠中美丽绽放。发表出这种观点之后, A教师并没有鼓励同学们发表自己的观点, 而是要求他们保留自己的意见。另外一名B教师在上该课的时候则采取了完全不同的做法。他通过相关的诗歌引导同学们分析昭君的形象, 并发表自己对昭君出塞的看法。虽然观点不一, 但是却表现出了同学们对于昭君出塞的看法。通过同学们的发言和评论, 再回过头来理解《咏怀古迹 (其三) 》的时候, 同学们就可以很容易懂得杜甫仅仅是借昭君出塞这件事情来抒发自己内心的怨恨。
上述两位教师的教学方式截然不同, 其产生的教学效果也是截然不同的。明眼人一眼就可以看出后者的教学方法更好, 更加有效地提高了鉴赏教学的有效性。
四、结语
当然, 提高高中语文古代诗歌鉴赏教学有效性的方法绝不仅仅局限于上述三种, 由于篇幅有限, 在此就不一一论述。希望本文可以给更多的一线高中语文教师以教学经验上的启示, 不断创新教学方法, 提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性。
摘要：古代诗歌是我国古代文学的精华所在, 在苏教版高中语文教材中也收录有大量的古代诗歌。查阅相关文献可知:目前高中语文教师对于古代诗歌的鉴赏教学投入了很大精力, 但是仍然存在一定的低效性。本文主要针对如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性展开论述, 希望能进一步提高我们的课堂教学质量。
关键词：高中语文,古代诗歌,鉴赏,有效性
参考文献
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[3]王皓.古典诗词意境的分类鉴赏[J].语文教学与研究, 2007 (19) .
关键词：初中语文作文；现状；解决措施
作文主要是对学生词汇、思维和道德等品质的培养，有效地反映了学生的语文能力，和语文教学有着密切的关系。但是根据现在的实际情况，作文教学的情况不够理想，学生在作文面前常常手足无措，对于作文抵触反感，这就大大地增加了教学的难度。在这种环境中，初中语文老师要不断地进行反思，寻找切合实际的教学方法，提升学生的语言使用能力。
一、确定新课程中作文教学的新观念
新课程环境中要求作文教学注重培养学生的情感价值，鼓励学生的个性化表达，激发学生的创新能力和顺应社会实际的作文能力。所以语文老师不但要转变长时间的传统教学观念，还要把传统的教学观念转化成为现代的教育理念。语文老师要在新课程的要求中培养学生的知识和能力，还要不断地提升语文老师的作文能力。站在老师的角度上，老师就需要不断地读、思、写，其是通过作文、评价、教育反思和教育叙事等提升作文水平；站在学校的立场上，语文老师写作示范作文可以进行制度化，通过营造和谐的氛围，鼓励老师写作，这也将成为语文老师评价体系中的重要部分。
二、为激发学生的作文乐趣而备课
为了更好地激发学生的作文乐趣，要合理安排每节作文课，有效地激发学生的作文动力，激发学生的作文乐趣，使得作文内容更充实。老师要让学生认识到作文的重要性，根据实际需求，挖掘作文的内在动机。此刻，学生才会主动进行写作。要建立符合实际的情境，合理设计作文练习，帮助学生写作出更加具体充实的作文内容。
三、指导学生进行日常积累
作文内容的好坏和平时的积累有关。作文教学比较注重写作，忽视读，注重书面忽视口头。所以，听说读写是一个整体，听和读主要是对外部力量进行吸收，说和写注重内在的表达，它们之间的关系密切相关。不吸收，就不会表达。我们在进行作文训练时，要以课本为基础，不断地进行读写，融合听和说的内容，使得听说读写很自然地融为一体。尤其是文章中优秀的语句，指导学生摘抄、剪贴，有的还要进行背诵。平时在和其他人交流的时候听到好词好句都要留心记忆。也可以把每天遇到的难忘的事情记录在日记本上面。利用课余时间让学生办黑板报，不但可以增加学生的作文知识，还可以锻炼学生的作文能力。通过这种长期的累积融合起来就是作文的素材，就有效地处理了作文内容缺乏的问题。
四、与实际相联系
社会环境是多姿多彩的，生活中的景物也是多种多样的。老师要注意培养学生积极动脑、善于思考的习惯，这能够有效地提升学生的作文水平。老师要适当地引领学生走出教室，去自然环境中寻找“自然”，面对社会，寻找社会中的人生。例如，春天来了，老师让学生去公园中感受春天，去观察树木、小草、花朵……用自己的话来叙述春天，让学生真实地感受春天的美。通过这样的方法给学生展现了春天的美丽图景。观察景物不能只停留在表面，要善于发现事物的长处。
五、培养学生的个性化发展
因为学生的基础能力各不相同，爱好也不同，老师要有针对性地进行教学。老师要发挥优势，作文可以规定在一定的范围内，体裁不限。命题作文也可以使用一样的文题，不同的体裁去写作。从而有效地锻炼学生的观察能力、思维能力和想象力，帮助学生更好地进行写作，写出人、物、景的鲜明特征就是成功的作文教学。老师要合理地设计具有创造性和难度性的作文练习，主要是针对作文基础较好的学生去进行学习，用“新，奇”来评价学生作文质量的好坏。作文基础较差的学生，要注重实际，进行适当的鼓励和支持，给学生充足的信心和勇气，激发学生的写作乐趣，激发学生的能力，提升学生的作文能力。
六、教学方式多种多样
单纯的教学方法会让学生感到无趣乏味，使用多种教学方法，能够有效地提升学生的实际操作能力、思维能力和处理问题的能力，让学生在娱乐的环境中提升自己的作文能力。例如，可以突破班级的限制，根据学生的兴趣爱好，组合成为课外活动小组或是作文兴趣小组，在每周五下午两节课的时间里，一起研究作文中存在的不足。不是进行应试教育，而是根据兴趣进行安排。每节课都有新知识，不断地转变教学方法，激发学生的创作热情。在活动课中，注重“说”。根据题目或是事件，让学生互相进行探讨，积极发言，取长补短。为了更好地进行教学，可以使用电教设备放几张照片或是一个短片，叙述故事情节，表达感受。也可以把学生写得优秀的文章，放入一些优美的音乐，在课间播放。学生听到自己的作文，在欣赏音乐的同时也感受到写文章的乐趣，充分地调动学生的写作热情，当然学生的写作能力也会有大幅度的提升。
参考文献：
陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011（09）.
关于，希望你们喜欢。
摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。
关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;
阅读教学是语文教学中的重点和基础，学好阅读课程才能学好语文课程。八年级作为中考学子的预备队，在这时候培养学生良好的阅读能力是语文课程的关键。提高阅读的效率，训练每一个学生的阅读理解能力，使学生的情感得到丰富，才能使学生更好地学好语文课程
一、设立情景，激发学生阅读兴趣
在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。
比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。
二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性
在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。
比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。
三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯
在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。
(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。
(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。
(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。
四、积极阅读课外书籍，拓展知识面
要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂学习是远远不够的。课外阅读可以引导学生拓展阅读视野。在当今的教学模式中，对课外阅读方面的重视度不够，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，阅读兴趣不大。书籍是人类进步的阶梯,对于初中生来说，这也是教育过程中不可缺少的一部分。拓宽阅读面可以提高学生的知识积累，同时也为学生将来的阅读和写作奠定了良好的基础。那么，该如何引导学生课后阅读呢
(一)推荐图书。只有阅读好书才能达到读书的目的。教师应根据课业条件和国家规定推荐课外图书。通过读好书陶冶情操、净化思想、提高修养、拓展知识、
(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。
(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。
(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。
参考文献：
[1]王尚文。语文教学对话论[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.
[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[M].人民教育出版社，20xx.
海口市琼山第三小学 陈丽萍
摘要：要想改变小学语文阅读教学的低效甚至无效的状况，只能从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，增强教学的有效性。
关键词：阅读教学的目的、有效性、阅读实践活动、朗读技巧、激发、阅读兴趣
新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了长足的进步。小学生的阅读兴趣提高了，阅读时间增多了，阅读效率明显提高。但很多时候，老师教得很辛苦，课外也作了大量的努力，可是，课堂上学生还是收获甚微，甚至还出现了学生厌学的现象。这种现状不仅使学生失望、家长不满，教师自己也十分困惑。这直接影响到课堂教学的任务的完成，导致小学语文阅读教学的低效甚至无效。要改变这种状况，只能从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，增强教学的有效性。
那么，在谈小语有效的阅读教学前，有必要了解一下，到底什么是阅读教学？阅读教学是做什么的？
一、阅读教学的目的
阅读教学的目的就是让学生在充分读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会感情，认识世界，认识人生，以提高阅读能力，并学习语言的表达方式。要学习语言，就得充分地深入地去读、思，在读中去理解语言的内涵，领悟语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。阅读教学的根本，简单地说就是指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力。
当我们进一步明确阅读教学的目的，就能有针对性地进行阅读教学活动，是用教材教，而非教教材。
二、提高小学语文阅读教学有效性的对策
1、创设情境进行教学 教师可利用语言艺术，营造意境。教师也可以运用生动的语言，再现课文中所提供的具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，将学生进入作品的情境之中。例如：有位教师在上《秋天》一课时，先给小学生朗诵课文，“这是如诗的季节!这是如画的季节!这是收获的季节!这里有纷纷飘落的红叶……小鸟在它的怀抱中尽情地飞翔;还有那满山火红的枫叶!这真是一幅多彩的图画呀！”这样优美的语言描述，一下子就把学生带入了秋天的意境。此外，还可利用图片、音乐、多媒体等教学手段活泼、生动、直观感，地创设情境，营造氛围。
2、在班级内开展各种阅读实践活动
美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯曾经在他的《朗读手册》中说过，“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”
其实，小学阶段的孩子的阅读能力通常是听力比阅读能力强。他们能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。
《晨读10分钟》认为：朗读的过程是把文字传达给大脑，大脑把它转化为声音发出来，声音再传回耳朵，去指挥头脑中的储存系统。因此，朗读有助于增强记忆效果。
所以，教师可以通过每天的晨读10分钟，读故事给学生听。听故事时，除了老师和学生之间的情感交流之外，同时也将较高程度的词汇灌输到孩子们的耳朵里，包括字词所蕴含的情感通过语气表现出来。最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力，对字词的理解力。
除了自己大声给孩子读书，老师还可以让班里一些程度比较好的学生，给其他孩子读书。
那么，大声读书，我们可以读什么？
读童诗，读经典，读科普，读各种各样对孩子有帮助的书。
除了古典的诗词，还有很多优美的童诗，故事等，在记诵的过程中，可以在孩子的心中撒播下真善美、自信乐观、满怀希望的种子。除此之外，教师要尽量的在班级内开设图书角，每个班级可以根据不同的阅读需要建设不同风格的班级图书角。每位学生需要带最少一本图书，放于书架。以社会、家庭、学校和班级等多方共建的“班级图书角”，将图书馆搬到了教室，将图书放到了学生们的眼前，这极大的方便了学生的借阅，增加了学生接触图书的程度。
3、让学生掌握一定的朗读技巧
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。现任清华附小校长、全国著名特级教师——窦桂梅老师倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。因此，要让学生真读，“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一。“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现。那么，如何把握学生读的真实性呢?
从学生认识规律确定读的要求。小学生在小学阶段经历6年的语文学习时间,学生每个年级、每个学期、每个单元、每篇课文都在读。但是，读的差异在哪里呢?
研究表明,低年级的学生是通过朗读来学习书面语和发展书面语,从而促进口语进一步朝规范化发展;而中年级则通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展学生良好的语感心理图式;到了高年级,朗读就不是简单的读了,是在把握文章感情基调的基础上,通过朗读再现文章的思想情感内涵,从而促进学生发展篇章语感心理图式。无论哪个年级，教师要先清除自己要求学生的读，是否符合他们的认知规律。是否促进他们的语言发展。如果脱离了这些，变换出再多花样的读都是徒劳无功的。
4、多赞赏鼓励，激发学生阅读兴趣
小学生韧性差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣。当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。可是，学生们由于受倒年龄和学历的影响，他们在理解、感悟上，难免会有所肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，或反洁归谬。即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
还有，小学生的体验水平不高，阅读兴趣差异很大。因此，语文教师要经常向学生提供阅读素材，来激发学生阅读的兴趣。调查发现，影响学生选择书籍的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。研究报告指出，68％的学生选书是因为老师或同伴们在讨论某一本书，这本书在班上显得很热门。所以当老师朗读给学生听时(不论是对较幼小的孩子还是大孩子)，都可以促使学生主动去找那些在班上被读过的书。
关键词：阅读；导读；兴趣；节奏
一、创设情境，调动情绪，激发与文本对话的兴趣与热情
1.引入“背景”，做好铺垫，为语文学习做足课前导入工夫
任何一篇文章都有其特定的背景，包括文章产生时作者所处的环境背景（即文外背景），以及文章所描述和呈现的故事场景的背景（即文内背景）。作为一名语文教师，要做的第一件事就是通过各种手段、调动各种资源，将文章的内外背景在教室里“再现”出来。此时，师生即是文中人，融情于景，情发其中，自然得以顺利与文本产生共鸣，引发碰撞。此时开始阅读方是水到渠成，如入其境，如历其景，情发于中。
2.角色扮演，增强体验，为文本学习植入精魂
也许许多语文老师会和我一样，经常会被一些课打动，因为在这些课堂情境中，执教者和他们的学生常能因真情的碰触将听课者也融入其中，此时，教师如同导演，学生如同演员，或者说，教师与学生同样成为文中人，品文中味，悟文中情。
3.调动多种媒介，使课堂“立体化”
诸多媒介包括音乐、图片、实物、真人、道具以及多媒体课件。作为一名现代教师，既要熟稔于运用现代声光媒介，亦要对传统手段进行有效的继续与发扬。我们经常会发现一些有经验的老教师，他们只需用几句用心用情的铺垫，或只借助于一张照片、一个小物件、一个录音机，就能将课堂引入“万水千山”之中，这靠的就是纯熟的拿捏和对学生、课堂的把握。
4.误区
过于造作、矫情、不真实；铺垫不够，勉强为之；与文本主旨不符，甚至背道而驰；片面追求热闹花俏，喜“闹”恶“静”——最大的误区和新课改最大的弊端；对电脑课件过于依赖，有操作课件之嫌。
二、精心设问，有效导读，提高与文本对话的效率和能力
1.导读的问题应简明扼要，清晰明白，精确到点
不要绕弯弯，不要躲猫猫，对自己要问的问题进行精心的提炼与设身处地的换位思考：所问是不是直奔主旨？所言是不是直白准确？否则，学生不得要领，自然如陷入云山雾罩之中，一句话，精确的导读带来有效的阅读，糊涂的导读引发迷茫的思考。
2.问题设计应有点拨性和启发性，难易适中，使问有所值，答有所获
要避免“手把手”“拉家常”，搭桥式、喂哺式的细碎问答看似热闹，实际有如观看早期武侠打斗片中的“大打三百回合”，你来我往，花拳绣腿，累死演员，烦死观众，实是机械无聊。同时，也应避免过难过偏，任何脱离了阅读者的阅历和水平的问题都只会让学生更加迷茫，陷入阅读瓶颈而不得其门。
3.误区
痴迷于有问必答、一问一答；不给思考的时间，只忙着按预案“跑流程”；问题抛出的时机不对，在不该问的节点问了，扰乱了阅读流程。
三、把握节奏，掌控流程，在变化中拿捏文本学习的进程
1.有味
不能是白开水般的课堂，要疏密有致，张弛有度。要有一定的兴奋度，“紧凑”而不“紧张”：每一堂课都要有激情所在，教师要在自己的课堂上先“动”起来，才能带动学生。先感动自己，才能打动他人。
2.有序
流程清晰，环节清楚，目标明确，一步一个脚印，追求“柳暗花明，水到渠成”的课堂效果。
3.有变
动静结合（不能一味追求“动”与“闹”），快慢搭配（留出思考的空间和时间），疏密相间、轻重相宜（抓住重点，不平均用力），动态生成（注重捕捉课堂即时信息和有利资源，促进课堂在动态中达到目标）。
4.误区
课堂气场不佳的两个极端：缺乏激情，味同嚼蜡；过于忙闹，心浮气躁。
四、读悟结合，重视阅读与感悟的自然贯通
1.抓住细节和关键词
抓住句点（关键词）和段点（关键句）、文点（关键段）；学习朗读、鼓励“演”读、学会品读。
2.建立阅读层次，读悟自然贯通
逐步深入，剥茧抽丝，不急于求成，不越俎代庖。
3.不动笔墨不读书
随文批注法、读书笔记、良好的习惯。
4.习惯养成，方法指导
功在课内（有效的方法），功成课外（有效的积累与提升）；重视读写迁移，使文本学习有效有法并有效延伸，加大深度和广度。
5.误区
读悟分离，阅读与感悟没能有机结合，缺乏个性解读意识；读写脱节，阅读与写作未能有效迁移，缺乏读写内化机制。
总之，在语文阅读教学课堂上，无论是低年级的识字教学、朗读训练，还是中年级的句段积累、语感训练、写作起步，抑或是高年级的读写迁移、文章结构和主旨的领悟提升，都应该改变学生被动、机械的学习模式，大力倡导促进学生主动学习、持续发展的有效课堂教学模式。对于每一位教育者而言，在课堂教学中关注学生的学习状况，让学生学得更加主动、更加有效、更彰显个性，既是课堂教学改革的目标，也是我们义不容辞的责任。
（作者单位 福建省晋江市英林中心小学）
一、当下初中语文阅读教学中存在的主要问题
语文作为一门伴随着学生一生的学科,占据了学生学习的大部分时间,而语文中又以语文阅读为重。初中生学习语文阅读基本都处在一个被动接受的状态,这不利于初中生语文素质和语文综合能力的培养。就当下初中语文阅读教学中存在的问题笔者做了以下归纳:
(一)初中语文阅读步骤程序化
为了让学生更好地做出初中语文阅读,一批批的老师归纳总结了一整套严格的语文阅读步骤。根据这个套路来,虽不会将初中语文阅读题全部都做对,但也失不了多少分。老师在讲解阅读文章时常常是根据题目来解析,或者是一句一句的揉碎了告诉学生这是什么意思,应该看出些什么,文章不复文字的优美。就如同将嚼过的饭菜再吐出来让别人吃下去一样。学生感受不到文章的真实情感,语言文字的韵味学生也是感受不到的。这样死板单调的语文阅读教学遏制了学生的想象能力,学生对这门学科产生厌恶情绪也是很正常的。笔者认为将初中语文阅读步骤程序化是不可取的。
(二)语文阅读教学手段形式化
随着社会科技的发展,教育也同科技有了进一步的接触,老师使用多媒体来教学也越来越常见。同样的,使用多媒体教学可以吸引学生的注意力,但更多的会让学生失去对语文阅读的沉淀感。老师可以用不同的教案来播放,但同时学生越来越多的从投影仪上学习,而不是从老师的身上学到知识,这有些太过于本末倒置了。我们提倡多元化的教学,但不建议走换汤不换药的形式化的教学。
(三)阅读教案艺术化
老师的阅读教案决定了语文阅读课堂大致走向。有的初中语文老师有着对教案的偏执,不知变通,要将课堂所有的内容都掌握在自己手中,偏差一点都不行。这样的课堂人工的影子太强,美则美已,就是没有生命力。笔者认为这样的课堂不利于学生阅读能力的提高,同时也不利于语文阅读教学,是不可取的。更加重要的是,这样的阅读教学会对学生的认知产生巨大的消极的影响。在实际教学的过程中,教师可以明显地发现,当教师的教学过程比较呆板、完全按照教学模式进行一板一眼的教学的时候,学生的学习兴趣是十分的低的,并且教师可以发现,这个时候学生的思维能力也比较低。这主要是因为这个时候学生丧失了学习的兴趣和动力,而学生本身又被约束在课堂上没有办法自由的进行行动,两者相互冲突,就使得教师的教学出现了比较大的问题。此外,教师还应该认识到,阅读教案其实只是起到一个引导的作用,真正决定教师的教学质量的是教师在课堂教学过程中的表现,教师在实际教学的过程中应该以实际情况确定教学模式,在教学过程中及时地调整和改进。
二、如何提高初中语文阅读教学的有效性
(一)激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的最强的元素,为了提高学生的阅读兴趣,这就要求老师必须激发学生的阅读兴趣。激发学生的阅读兴趣有很多种方法,对课堂教学来说最合适的当属多媒体的合理运用。例如在学习《变色龙》这一课时,就可以使用多媒体进行影视播放让学生对变色龙这种生物的特性进行了解,进一步地提高学生对课文内容的理解。当然这其中少不了老师风趣幽默的讲解。这样可以最大程度的激发学生对阅读的兴趣,使学生有一个积极的学习态度。
(二)进行课堂创新,加强学生阅读理解能力
多元化的教学课堂是新课标提倡的,要求老师有一定的创新精神,并且在课堂中加强学生阅读理解能力的培养。语文阅读教学专题训练,可以让学生了解到语文阅读的分类,做题的时候可以有个明确的方向,不至于没有方向的一头雾水,最后随便写写。语文阅读专题课型可以有:朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然,课型的设计要根据教学目标,要着眼于课堂教学的重点和难点。优美的散文适合朗读,学术性的课文适合探究等等。可以有多种教学模式,但前提是要结合课文内容来进行选择,这样可以让老师更好地完成教学任务,同时提高学生的阅读能力。
(三)养成做读书笔记的良好习惯
天下文章同源不同宗,良好的阅读习惯会让你体验到更多的感受。学习语文讲求的就是一个厚积而薄发的过程,只有这样才能真正体会到文字的魅力。同样的,你的有效阅读量越多,就越能理解文章的情感。勤做读书笔记,会让学生在无形中提高自己的知识储量,为学生的阅读能力的提高贡献力量,同时知识面的拓展会让学生的语文素养得到极大的提高。
三、总结
鉴于当下对语文阅读的不重视,提高初中语文阅读教学的有效性迫在眉睫。在实际教学过程中教师要积极探索,改革传统的教学模式,积极引入现代教学思想以指导教学,并且在实践过程中不断地总结和调整,只有这样才能够真正促进阅读教学质量的提升。
参考文献
新的学年又开始了，如何在短短的几个月中提高语文教学效益，强化学生的语文能力以及应试能力，使初三的语文教学工作在新的平台上开创新的辉煌，是摆在我们面前的一项重要而艰巨的任务。为取得预期的效果，我们必须及早对本学期的语文教学以及语文复习工作进行谋划，使我们的初三语文教学工作取得切实的成效。
刚才三位老师就初三的复习工作作了交流，下面，我就初三的语文课堂教学再谈几点体会和看法。
总的原则：以课标和考试说明为依据，以教材和中考试卷为主要资源，以培养学生的语文能力和应试能力为目标，以扎实的语文训练为主线，以教师的指导点拨作保证。
二、具体的思路：
（1）关于目标。所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。目标对教学过程起着统率和引领的作用。以往语文课堂教学之所以无序低效，就是因为没有明确的目标意识，结果课堂教学出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬局面。
在目标问题上存在的问题是什么呢？（1）没有目标（2）目标不明确（3）目标贪多求全
必须以预设目标作为教学的导向。语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设目标的阅读教学是无法想像的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。（1、主体性原则
2、整体性原则
3、层次性原则）
主体性原则
学生是学习和发展的主体，因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上思考并加以准确的陈述。
一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“（学生）能„„”；倘若变成“培养学生„„”“使学生„„”，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。
二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的的动词，如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。如果用外显行为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定，如“通过„„”“在5’钟内，完成„„”。
整体性原则
课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新 的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三个方面全面体现课 程功能的。尽管《课程标准》按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维来 陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的 格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根 据具体内容、学生与情境来确定目标的重
层次性原则
课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。一般说来，在学习陈述性知识时，宜根据“掌握知识的三级水准”（懂－会－用）来确定；而在学习程序性知识时，教学目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑（概括，欣赏，评价）。
（2）关于文本的处理。文本是资源，也是教学的依据，要认真对待。
必须以指导学生认真阅读文本作为前提。
阅读教学的宗旨当然是提高学生的阅读理解能力，其前提条件当然是学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而，现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，教师往往用不到四分之一的时间让学生读书，然后就是不着边际的分析和讨论，这种本末倒置的做法，只能进一步弱化学生的阅读水平，导致学生对文本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。
利用学生的阅读期待 所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。例如，文本的题目、插图以及社会对这篇文章的有关评论等等，都会在读者原有的个人体验结构基础上，引发他们探寻所期望的答案，使他们对文章中的人物、情节以及发展结果作一定的猜测。
教学开始的这种阅读期待可以调动学生的学习兴趣，引起学生接触文本的愿望。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨进行“陌生化教学”，即上课之前，不要过多地预习。上课前充分利用“陌生化”效果，学生就能很快进入阅读期待（不是每篇课文都需这样做）。实际上阅读教学就是在学生不断解决旧的“期待”迎接新的“期待”的过程中完成的。
充分利用朗读
新课标在阅读教学4个学段（1—9年级）的阶段目标表述中，有一个目标始终不变，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受，是物理的、生理的、心理的、精神的、社会的“人文精神的音声化”。
朗读的过程是一个人全方位的感悟自得的过程，是一个“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”，形成语感的过程。”语文教学的最终目的是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。
（3）关于学习氛围的营造。教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过种种奖惩手段来维持纪律；在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。
（4）关于学习的形式选择。是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。
（5）关于教学情景的创设。主要是指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。
（6）关于学生的学习评价。是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利子学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。
三、必须以老师的指导作为教学的保证
阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力的过程。因此，充分发挥教师的作用是语文阅读教学提高效益的必要保证。
尽管我们强调教师和学生的地位是平等的，但这种平等应该是人格上的平等，其实，在对文本的理解和解读方面，教师还是拥有一定的资源优势的，教师的这种资源优势如果得不到发挥，那就抹煞了教师在阅读教学中的地位和价值，也违背了阅读教学的本质，对阅读教学绝对是有害无益的。我们认为阅读教学要真正落到实处，教师的指导作用不可低估。
教师在阅读教学中要明确，训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力；指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法；培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯。在教师的指导下，让学生确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读情操，在阅读实践中形成能力。
比如：（1）在训练学生阅读理解能力的过程中，应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导，通过反复训练，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。（2）在训练学生的整体阅读能力过程中，应从“整体——部分——整体”的阅读方法指导入手，重视训练学生对文章内在的联系（作家作品的思路）和形式特征的整体把握，培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。（3）在训练学生的阅读鉴赏能力时，首先应着力于逆向还原的阅读方法的指导和训练，即从“语言层——意念层——观念层”去体会作家作品“观念层——意念层——语言层”的妙处，跟作者的观念层产生共鸣；通过多次反复地训练，指导学生在阅读实践中攻克“文字关”、“再现情境关” 和“深层理解关”，特别要训练学生在阅读过程中养成自觉的“再现情境”的习惯，让学生去品尝阅读的甜头，产生强烈的阅读兴趣。
四、必须以学生的语文实践活动作为教学的中心
为什么现在的许多学生对语文课失去兴趣？原因是多方面的，一个重要的原因就是，语文学科特殊的性质决定了语文成绩不能像其它学科那样在短期内会有较大提高，语文学习是一种进步缓慢、相对低效的学习。在追求分数的应试教育还未彻底根除的今天，学生对其失去兴趣是不足为奇的。但是，也有更重要的方面，就是语文教学要么是老师“一讲到底”，“一问到底”，要么是学生“一读到底”的这些单一枯燥的教学形式，使学生日久生厌，产生不了学习语文的激情。
语文学科的一个显著特点就是它的实践性，学生的语文能力不可能从老师的讲解分析中获得，只能通过他们自身的语文实践活动中逐渐提高。因此，在新课程理念下，阅读教学应整合各种教学方式，努力构建体现实践教育思想的语文课堂，既重视教学方式的活动性，更重视学生学习的实践性，让语文实践活动贯穿于教学的始终。语文课堂用活动进行交流的方式应该是多种多样的，如讨论、质疑、对话、演讲、表演等，还可以是读书报告会、研究性学习等综合活动。总之，我们要应努力使课堂活动化，并且尽可能由单一活动向综合活动转变，让学生在做中学、在活动中学；在做中提高、在活动中提高。当前，研究性学习，综合性实践活动为什么受到学生的关注和欢迎，正是因为它拓宽了语文学习的渠道，将书本知识和生活实践结合了起来，给学生带来了无穷的创造空间，让他们体会到学以致用的乐趣。
当然，阅读文本还是阅读教学最重要的一项实践活动。阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成确实要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感;而经常性的思考可以锻炼思维 , 激发潜能。同时在一定量的阅读训练中可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较思考 , 纠正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思维。因此，在语文课堂上要给学生充分读书的时间，要引导学生细读文本，老帅要设计精彩的阅读思考题，并鼓励学生展开有效的讨论；同时，要适当引进课外材料，让学生与文本作比较和鉴赏，使学生拓展阅读视野，深化阅读理解的能力。
五、必须将目标的生成作为亮点
传统的课堂是静态的和封闭的。教学任务是否完成往往是以能否完成预设的教案为依据，于是课堂教学被逐渐异化为教案剧，教学过程就是“走”教案，不可越雷池一步，学生稍有出格就会被拉回到教案既定的框架或轨道上。教师的注意中心不是学生而是教案，这样的课堂丧失了探索的激情和创造的冲动，哪有不沉闷的道理？以学生发展为本的课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的。因此，课堂教学除了预设的目标外，还要善于捕捉过程逐渐中生成的目标。学生在经历、体验或探索活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不惟一与差异性，都是学生们创造的生动的教学资源，只要注意倾听学生，就能从中提炼、生成出更具有针对性的教学目标，并据此与学生进行深层次的互动，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。
因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
(1)对课堂生成目标的捕捉。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生的平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。课堂上“关于这个问题，你们想说什么？”、“说说你的想法。”、“你们有不同想法吗？”等简单问题的设计能较好地引发学生畅谈自己的真实感受，暴露独特的思维过程。
(2)对课堂意外发现的捕捉。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶谰）新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力要求提高了。教学时，教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时组织学生讨论有意义的问题，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
(3)对课堂错误资源的捕捉。由于学生年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，导致课堂生成难免存在一定的偏颇，甚至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。老师并不要简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用这一生成性资源，利用其“错误”实现的教学进程，同时也保护了学生的自尊心。
1、一定要让每一位学生都能动起来，因此，问题设计要新颖、有挑战性，最好要有一定的情景，让学生有探究的欲望。
2、一定要引导学生认真读书，使学生真正能走进文本，对文本发生浓厚的兴趣，在全面了解文本内涵的基础上，去尝试解决问题。
3、要给学生充分的思考时间，不要让学生产生急功近利的念头，要引导他们深入思考，尽力完整、准确、全面的回答问题。
4、要尽量创造条件给学生充分展现自己的机会，比如在大组交流前，可以组织进行小组交流和合作学习，让每一位学生都有机会阐明自己的观点和看法。
5、最好让学生在发言交流前都有一个独立思考和表达的时间和空间，如让每一位学生都在纸上写出自己的答案，这样，学生可以根据别人的阐述，对自己的答案进行完善和修改。
6、对学生的练习，最好能用多媒体进行展示，或者在黑板上进行板书，让每一位学生都能清楚的了解其他人的学习结果，这样才能使自己收到启发，从而举一反三去解决自己以后将要遇到的类似问题。
7、如果能让学生在交流和评价后再进行修改，那对学生的训练就更有效果，所以，教师不要着急着自己进行评改，而要组织学生进行修改，并且能说出修改的理由。
8、老师要及时鼓励，多多表扬。当然，更要作具体的指导，让学生每一次的练习都有实在的效益，不让训练走过场。
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