学习教学反思的心得体会

学习教学反思的心得体会（共11篇）

学习教学反思的心得体会 篇1

临高二中王圣格 565976

“教学反思”四个字随着课改的不断深入和新课程标准的出台作为教师个人研究教育教法最基本和最普遍的形式，活跃在教学第一线。所谓教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。所以我认为教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以后行的过程。如果我们想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！

美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。教学反思被称为教师专业成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，把教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使自己在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一、教学前反思：

教学活动前的反思即备课阶段的反思。教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可以自己对自己提出问题：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样设计学生容易理解”、“学生在接受新知识的时候会出现哪些问题和情况”、“出现这些问题和情况后如何进行处理”等，为自己的课堂教学做好充分的准备。

二、教学中反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生儿平起平坐的一员；教学更是老师与学生之间敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

三、教学后反思：

学习教学反思的心得体会 篇2

一、选题

我指导的三个课题分别是:《子女与父母沟通存在的问题及探究》, 组长宋祥彬;《高中生为什么早恋》, 组长李春光, 该课题是由两个小组合并起来的, 因为两个课题都是研究高中生早恋问题, 所以将其合并;《关于中学生上网成瘾原因的调查》, 组长汤文宇。《子女与父母沟通存在的问题及探究》课题组最初的课题是《知荣耻、辨善恶、分美丑》, 这个题目太大, 内容太宽泛, 开始让他们更换课题时, 他们不理解, 心想老师是不是难为我们啊我就找组长沟通, 告诉他课题选择的重要性, 鼓励他选一个实际可操作的课题。他说他们想研究子女与父母关系方面的课题, 初步拟定的题目是《子女与父母关系问题》, 经过组员们的讨论和争求意见, 最后在我们的共同努力下确定了《子女与父母沟通存在的问题及探究》这个课题。其他两个课题也经过认真的讨论、修改, 最终才确定的。

同学们惭惭地对这门课程产生了兴趣, 总询问我什么时候选题, 什么时候正式开始研究, 我想学生对课题的浓厚兴趣要靠指导教师适当的引导和恰当的鼓励, 才能充分发挥学生潜在的才智, 才能调动他们的学习热情。《子女与父母沟通存在的问题及探究》课题小组得知课题开题汇报展示后可以得到荣誉证书时, 都感到很后悔当初没有报名参加开题汇报展示课, 我想他们不仅仅是想得到一个证书, 而是想在同年级的同学中展示自己的才华, 展示班级的风貌, 为班级争得荣誉, 得到同学及老师的肯定, 更重要是建立起自豪感和自信心。告诉他们在课题研究中要认真努力, 争取在结题时将课题成果展示给大家。

二、课题研究

根据学生上报的课题及开题报告, 指导学生制定课题的实施方案, 指导组员合理分工。《高中生为什么早恋》课题组由于组员多, 有的同学偷懒, 不参加课题组的活动。针对这种情况我让组长制定了研究性学习课题组成员考勤表, 统计组员的出勤情况, 我负责定期抽查。从一定程度上保证了全体组员参加活动。

这个阶段的研究方法主要有观察研究法、调查研究法、文献研究法、采访研究法等。关键在于搜集与课题相关的信息, 记录相关的数据。《子女与父母沟通存在的问题及探究》课题组针对家长与孩子沟通存在的一些问题采用了采访的研究方法。《高中生为什么早恋》课题组针对早恋现象采用了观察、调查问卷的方式进行了研究。《关于中学生上网成瘾原因的调查》课题组针对网瘾从何而来采用了上网找资料的研究方法。针对不同的问题采用的研究方法也是不同的, 但目的只有一个, 那就是让学生进行主动探索、发现和体验, 培养学生在课题研究过程中对生活的体验、感受和总结能力。

针对课题的特点, 课题的研究过程中需要调查问卷, 我鼓励组长带领组员一同收集资料, 设计调查问卷。让他们到同学中走访调查, 整理出最具有代表性的问题。我针对其中的一些问题提出了建议。指导他们针对一个问题可以从不同的角度去思考和提问。他们在设计调查问卷时发挥出了他们的聪明才智和创新精神。

好学生是老师夸出来的, 刚开始让他们设计调查问卷时都说不会用word, 我就鼓励他们说非常的简单, 以你们的聪明才智多尝试几回就会用了。我想我如果说word的使用是你们上学期学的内容, 一定会伤害他们的自尊心, 会产生逆反心理。不如从正面鼓励他们的效果好。看着他们在那里专心的学习word的使用, 我心里暗自高兴。

三、结题

结题阶段的任务是组织各组整理、分析、判断课题研究过程中获得的信息和资料, 统计调查问卷份数 (发出份数、收回份数、有效问卷份数) , 将问题分类统计并计算出百分比。根据研究过程中所得到的数据撰写结题报告或结题论文。有的组将结题报告写成了记账本, 我先是表扬他们写的很详细, 但研究性学习这门课程就是要培养同学们透过事物的表面看本质的能力, 培养同学们对信息的收集、分析、判断的能力。在这个基础上表达自己的观点和看法, 提出解决问题的方法。不要求同学们的观点和看法无懈可击, 只要求同学们的观点和看法是自己的感受和体验就可以了。

在结题汇报展示报名期间, 《子女与父母沟通存在的问题及探究》课题组长宋祥彬找到我提出要参加结题汇报展示, 他和组员每天利用课余时间到我的办公室查找资料, 制作结题汇报的幻灯片。刚开始他们不会制作幻灯片, 于是我就给他们介绍简单的制作步骤, 其他的留给他们边学边做, 最后做出的汇报幻灯片效果很好, 思路也很清晰。在汇报的过程中得到了评委的肯定和称赞。

四、反思

在研究性学习课题指导工作中, 我收获了许多, 有从同事那里学到的经验, 有从学生那里得到的启发。也作了如下的反思:

1.理论基础薄弱, 知识体系不完善。

研究性学习课题涉及的知识领域广、学科多。这就要求指导老师多学习, 拓宽自己的知识层面, 开阔知识视野, 合理架构自己的知识体系。

2.指导方法欠灵活。

在指导方法上也应该向有经验的老师多学习, 学习他们鼓励学生、调动学生学习积极性的有效方法。学习他们在指导学生面对问题解决问题时的循循善诱的教育方法和语言的亲和力。

3.加强与学生的沟通。

多与学生交流, 多听他们的看法, 多从他们的角度出发看问题。

历史研究性学习的教学反思 篇3

高中新课程改革推进五年来，笔者尝试开展了几次研究性学习的教学：1.循序渐进，先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导；2.人的兴趣各异，要让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题；3.汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题；4.把选定的课题在全班公示，让学生重新选择；5.学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工；6.指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题；7.研究性学习反馈与讲评。

在实践中，虽然学生的兴趣很高，但效果一般。为什么教 师和学生费了这么大的劲，效果却不尽如人意呢？笔者认为存在以下几个方面的问题。

一是在高考的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，对学生的研究性考察一般局限于三个方面：1.出个题目，2.说出搜集材料的集中方法，3.说出选题的依据。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，持续一段时间后，学生的积极性就降低了，尤其是学习成绩比较好的学生，觉得太浪费时间了。

二是教师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。历史课在高中课时少，教师教的班多，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，教师要指导15～20个课题组，加上教师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

三是学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力又不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。

四是可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是课题研究过程面临几个不可操作的难题。尤其是，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。教师可以利用的课程资源太少了。

针对上述客观因素的制约，结合教学实际，笔者认为可以在以下几个方面进行改进，以更好地推进研究性学习的开展。

1.分阶段、分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生；其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生选择适合自己的课题。

2.把指导研究性学习的工作纳入教师的基本工作量，减少教师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前还没有很好的方法来考察教师指导研究性学习，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为教师日常工作的一部分，纳入课时计划，并安排单独的研究性课时。

3.开展研究性学习，要争取社会、社区等方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠教师是无法完成的。

研究性学习关注的不是结论，而是过程。传统的学科教学，教师是知识的权威和传递者，师生关系是传授与接受型，教师劳动具有个性特点，各自独立工作，分工明细。在当今知识经济的时代，教师已不是唯一的信息来源，学生可以通过电视、广播、互联网等信息平台获得更广更深的信息，教师要充分利用这一优势，为学生营造宽松民主的学习氛围，尊重学生仁者见仁、智者见智的独特个性，保护、激励学生中表现出的创造性和兴趣。这对教师提出了更高要求，要求教师更关注学生究竟怎样获得知识，获得知识后感受如何。切实有效地开展研究性学习，关注的应当是教学过程，积极引导学生如何学习，用思维方法维系学与用，以期做到探究学与终身学。走出学校，就能对自我不断挑战，然后做什么再学什么，力争做得更好，而且应当会做得更好。

《有效教学》学习心得与反思 篇4

记得伊索寓言中有一则关于鹅生金蛋的故事。大意是说，一个农夫无意间发现一只会生金蛋的鹅，不久便成了富翁。可是财富却使他变得更贪婪更急躁，每天一个金蛋已无法满足他，于是农夫异想天开冲动的把鹅宰杀，企图将鹅肚子里的金蛋全部取出来。结果不难想象，鹅死了再也生不出金蛋了，农夫什么也得不到了。这则故事，从不同的角度我们可以理解到不同的寓意。它不仅仅是告诉我们人不能贪婪，是否大家也发现，农夫那么想得到一个好的结果，可是方法不正确，忽略了有效产蛋的规律，最终他所做的一切都是无效的，真的是鹅死蛋没，吃力不讨好。 做事情我们都希望得到一个好的结果，就如同我们去上每一节课一样都希望是有效果的有效率的，那究竟怎样的课才是有效的?什么是有效的课堂呢?也许，我们无法给它最确切的答案，因为它也是随着课改的深入而不断的变化着。这本书呈现给我们别样的风景，同时也在这些问题上给了我一些体会。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

由此不难看出，要想达到课堂有效性，必须树立一个最核心的理念就是“以学生为本”，关注学生的发展。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。在具体的课堂教学中，以学论教，应该成为新课程背景下的课堂评价标准。而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，教师必须做足工作。

首先，要明确目标，落实三维目标。教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。俗话说“教书容易育人难”。事实上，面对新课改，教师在具体教学实践中存在各种各样的问题。有人认为高考的大纲和新课改的目标不能很好的协调，过程与方法、情感态度与价值观都是无法量化的目标，玄之又玄，要做到三者合一谈何容易。而高考成绩是目前对学校教学质量终结性评价的最重要指标，谁也不能也不敢掉以轻心，作为学校管理者和学科执教者更是如此。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授曾举了一个例子：内地一位校长对香港中文大学一位教授说：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行!”这位香港教授反诘道：“难道因为情感、态度、价值观不可测量，我们就可以不给予关注吗?”历史教育就其学科特色来说，本身包含一种情感态度价值观的培养过程。所以，如何在现实课堂中真正的把握好三维目标，落实好三维目标的实践这条慢慢长路上，我们还需要上下不断求索。用基本的知识技能作基础，使学生在学习过程中锻炼自己各方面的能力，并通过过程与方法的体会中形成正确价值观，个人情感得到提升。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

其次，让课堂教学活起来，赋予新生命。会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么?对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师在课堂上“八仙过海，各显神通” 。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，不仅指要求特别强烈。” 所以，尊重学生，把他们作为课堂的主力不仅仅是一句口号，而是我们在课堂中要遵循的基本原则。这就要求我们教师在备课过程中做到换位思考，多从他们角度考虑，解放思想创新设计，运用多种的教学手段辅助课堂教学，想方设法的调动学生的学习主动性。

在教学中也可以通过学生活动、体验、表现来使课堂活跃，让学生在过程中掌握理解知识，自主完成一堂课。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。但是这里，我们要注意一点问题，有些老师一提到课改就谈讲色变，以为讲授就是传统，花过多精力在教学过程方法花样化上，这样只能是丢掉了课堂教学的精髓原则，一堂课下来剩下只是空虚的框框，有生命的课堂教学不排斥三维目标中的任何一个。这本书中的一些案例就在这里给我们提供很好的借鉴，形成自己有特色的鲜活的课堂教学也是至关重要的。

最后，对于课堂教学要给予正确的评价，并在不断的反思中提升个人魅力，增进与学生的情感交流。我们常说眼睛是心灵的窗口，所以我们讲课有一个基本就要有学生的眼神交流，这其实就是一种情感交流和表达的方式。有效的课堂教学强调学生与教师之间，学生与学生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。

学习教学反思的心得体会 篇5

教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。

一、反思失败的教训

即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。

二、反思成功的经验

一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。

三、反思教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、反思学生的独特见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、反思教学中的师德得失

教育学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”教师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，教师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培养学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中教师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，教师是正确引导和耐心帮助，还是批评和讽刺挖苦？对差生是因材施教，热情鼓励还是冷眼相对，漠不关心？课堂上的突发事件教师是否拥有灵活的教学机智和良好的职业素质平息事件而达到了育人的目的？教师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中？课后，教师要冷静思考和客观分析，因为，反思+实践是教师职业道德的重要范式。

六、反思因材施教的举措

每一位学生固有的素质、学习基础、学习态度、学习能力都不一样。有些教师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握同样多的知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。教师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目；对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们及时发现，及时调整。

对师德教育的反思和学习的心得 篇6

对师德教育的反思和学习的心得一：

昨天接到俞校长的通知，说要我在师德会议上谈谈自己的体会，诸如怎样才是学生心目中的好老师?怎么样做一名优秀的班主任等，我想这些题目的起点都很高，随便写写还可以，要是拿来读给大家听，感觉就是在鲁班门前弄大斧，无奈之余，回想这几天来的师德培训，感觉谈的比较多的是教育以人为本，以德为首，并且面向全体学生。于是结合自己的教育教学，写下了微薄的一点体会或者说是反思!

一、一言一行，生之楷模

向师性是孩子天然的，特别是低年级的小学生，把教师的言行奉为准则和标准，好多家长反映，说老师的话比我们更管用!孩子在家经常把我们挂在嘴边，开口就是“这是我们老师说的”，闭口就是“这是老师叫我们做的”。我也经常接到这样的电话，叫孩子在电话里听我说不能这样做或者应该怎样做!我想在孩子眼中，我们老师是真理的化身，我们的一言一行就成了孩子效仿的对象。记得上学期，学校要开展跳绳比赛，早上的阳光体育活动就是孩子们练习跳绳的时间，我看到班中的一个小朋友在学跳绳，只见他弯曲着双腿，很夸张地把腿抬得高高的，左蹦一下，右跳一下，却一个也跳不过去，当时，我就乐了，不禁脱口而出：“杜天宇，你跳绳怎么像蛤蟆一样呀?”过了几天，一个课间休息时间，我在批改作业，杜天宇连蹦带跳地来到我身边，得意洋洋地说：“张老师，我会跳绳了，最多那次跳了12个。”我连忙表扬了他，可没想到他接下来的一句话让我大吃一惊：“张老师，102班的庄龙浩还不会跳，跳起来也像蛤蟆一样!”说着，就哈哈哈地笑了起来。我的心着实咯噔了一下，没想到我无意中的这么一句话语却在孩子心中留下那么深的阴影，而且现学现卖，马上用来形容别的小朋友，这真的让我始料未及。看来，教师的言行尽管只出现微小的偏离，但在眼睛像“录象机”、耳朵像“录音机”、大脑像“电子计算机”的孩子面前，就会成倍地放大，并加以迅速地模仿。看来，教师要特别注意自己的一言一行，这样才能成为孩子学习的榜样!

二、热爱学生，尊重学生

每个人都有自尊心，尤其是这些极想得到老师伙伴赞许的孩子们，我们的态度与言行都将影响着孩子的身心发展。上学期在一节美术课上，我选了几位孩子们的画一一展示，然后问：你最喜欢谁的画?结果在回答问题的学生中大部分都选择了成绩较好的小朋友!但是，成绩一般的小朋友的作业也都很棒，为什么就没有一个同学选择呢?面对这样一种结果，我不禁愕然，可能我对这些孩子平时赞赏不够多，也可能当这些孩子犯错时，我总是以发泄心中的愤慨为目的，缺乏与孩子交流、沟通的诚意，无意中已伤了孩子的自尊。记得有一次，早上收作业竟然有5个学生没做，气愤的我怒冲冲得跑到班里质问，看到 5个学生站起来了。前4个一问都说忘记了，而且这星期不止一次，不等第5个说话，我就按耐不住，开始严厉批评起来，一直批评到自己面红耳赤的时候，那第5个学生突然大声地哭了起来，刚开始我还以为是做错了事害怕了，这个时候坐在旁边的小朋友举手了，他说早上她妈妈来的时候怕她胆子小，就要我和老师说一下，昨天晚上她感冒了，所以没完成作业。当时，就仿佛一个晴空霹雳打下来，但班级里静得就只有那女同学的哭声。虽然我马上向孩子道了歉，但似乎从那以后，我的课她很少举手了，我想，是我的不分青红皂白，伤了孩子的自尊心，不管以后我怎么弥补，这个伤口都永远的留下了!从那以后，我更加认识到要热爱学生就意味着尊重学生，无论如何都不能挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。

热爱学生要关心每一位学生，任小艾的报告中也指出素质教育第一就是要面向全体，尤其要爱后进生，能容纳他们的天真，能容纳他们的错误，这种爱才是博大而深远的!但反思自己的言行，觉得真的很难做到。上学期102班中的夏宇鹏，每天都要惹出点什么事来。而且他写字怎么批评他，重写多少遍都是歪歪扭扭的，我最怕看到他的数学课要求画一画的作业，总会擦破本子，改都没法改。所以每天班主任和我都难免要批评他。可就是这样一个孩子，无论何时何地一看到我总是远远的跑过来挥动着小手，大声喊着“张老师好!张老师再见!”，更让我感动的是几乎每天吃好中饭，就跑到101班里来给我餐巾纸，然后就兴奋地跑出去了。我没有拒绝，因为那是孩子的一份爱心。也就因为他，101班的孩子也开始给我和许老师餐巾纸。所以每天中午我都特别感动，不是因为纸本身的价值，而是体会到师生的一种和谐，一种幸福!回想起来我这么批评他，可孩子就那么天真，那么宽宏大量，不光对我既往不咎，还那么热情。下学期我一定要偏爱这些孩子，多表扬，多给他们戴一些高帽子，少批评，即使批评也尽量不在全班同学面前批评。让爱的暖流也能流进在他们的心田。希望在下次展示作业时，能听到他们真正公平的选择!

三、酸甜苦辣 乐在其中

回顾自己三年来的工作，感觉压力还是蛮大的，有备课时的忙碌，有领导听课时的胆怯，有遇到工作上这样那样的问题时的惆怅，以及公开课和教学成绩这个教师的生命线给予的无形压力!但是，也就是在这些压力中我成长着，收获着!暑假里当在大街上有孩子亲切的叫你老师时，那种心情真得很好!这次，101班有个孩子黄山旅游，每天都给我发一条短信，把看到的都分享给我!当我最后问及是哪位学生时，他说我是李月，是你的学生李月呀!这个“你的学生”4个字让我再一次感受到做教师的神圣!

我想我们在坐的所有老师都比我辛苦，都在为自己的教育事业奉献着!希望你们都能乐在其中!

对师德教育的反思和学习的心得二：

开学前几天，学校组织开展了师德师风学习与整顿的活动。通过这次学习师德师风学习使我受益匪浅，学高为师，德高为范。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。下面我将自我反思总结如下：

在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，严格要求自己，忠诚人民的教育事业，为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格。在教育教学过程中，加强对学生的思想教育，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

我始终坚持平等地对待每一个学生，热爱学生方面，对学生我努力做到动之以情，晓之以理，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

经过这次师德师风教育学习，我深深地体会到“爱岗，敬业，仁爱、奉献”的内在核心。反思自己还存在着诸多不足：

教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑。教研力度不够，多年来只是听听课，评评课，只抓课堂教学，没有及时把教学经验总结下来，不善于积累。对学生的思想动态了解能力有待提高，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。

通过这次学习我也有了新的努力方向：

1.不停留在“传道、授业、解惑”的教育表面，屏弃“师道尊严”更多的关心学生的身心健康。

2.克服心理失衡，避免偏激行为，如训斥学生，向学生发火，体罚或变相体罚。

3.注意“尊师爱生”师生关系的定位，作为教师应重点关注“爱生”的一面，爱护学生，平等待人，尤其对差生，更应给予较多的关怀。

4.放下架子，以自己的学识水平、人格魅力来影响、感化学生，平等交流，善于包容学生的缺点，因材施教，让学生有“天生我才必有用”的自信。

5.以诚相待，交换心理，坚持以正面教育为主。善于化解矛盾，而不是激化矛盾，成为学生的良师益友。

6.言传身教相结合，以身作则，率先垂范，举止文雅。善于通过多种渠道、方式，灵活地开展各种教育活动，潜移默化地达到教育目标。

通过学习师德师风认识了自己的不足, 要使学生健康成长就必须克服自己的不足,就有目标完善自己,在校领导下,一定完善自己,成为一名优秀的教师。

对师德教育的反思和学习的心得三：

当你走上神圣的讲台时，当你面对一张张稚嫩可爱的笑脸，一双双渴求知识的目光时，你想起了什么——民族的发展?祖国的昌盛?孩子的未来?毫无疑问，这些都是应该思索的。有人说：教师是太阳底下最神圣的事业;有人说：教师是人类灵魂的工程师。我认为：教师是最需要良心的工作，这颗良心就是师德。

面对着一个个正在成长和发展的孩子，作为教师，不仅要担负起传道、授业、解惑的重任，更要塑造学生美丽的心灵，良好的人格。如果教师缺乏最起码的师德，耽误的不仅是一两个孩子，很可能是社会的希望，祖国的未来。面对如此重任，我们又怎能不将师德牢记，做到对学生负责，对社会负责，对祖国的未来负责呢?

“学高为师,德高为范”。师德是教师最重要的素质.加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展。

通过师德学习和师风建设的实践，我对师德师风又有了更深的感受，认识更加积极，思考更加深刻。

我们强调要为人师表，是因为教师的一言一行都是学生关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为学生眼中的教师都是具体的，而教师又是学生心目中的“权威式人物”。所以，我们必须注重从小节抓起，重视人格的修炼。我要以先进的人生观、价值观、世界观影响学生。作为学生的榜样，引路人，要做到为人师表，时刻铭记-——从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养学生现代人具有的素养。

我深刻认识到，教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念，要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格的尊重上。平等地看待每一位学生，关爱每一位学生，严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。要充分发挥学生主体性、独立性、创造性，鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展。为学生的成功做出不懈的努力，要使学生在获得科学文化的同时，获得精神的成长，形成健全的人格。丰富儿童的精神世界，使学生“获得爱、懂得爱、学会爱。”

教师的价值不仅体现在为人师表、教书育人，更体现在他能“传业、授道、解惑。”所以教师不仅要有较高的符合时代要求的文化科学知识，而且还要有高尚的道德品质。也许在一些人眼里，师德是多么深奥，又是多么飘渺。其实，师德不是简单的说教，它是一种积极向上的精神的体现，是一种深厚知识和文化品位的展示。师德体现在教师的一言一行，一举一动之中。教师无才无德，学生鄙视你;教师有才无德，学生厌恶你;教师有德无才，学生轻视你;教师德才兼备，学生敬重你。

时代在前进，社会在发展，改革在深入，教育在振兴。无论是这个职业选择了你，还是你选择了这个职业。我们都要无愧于教师这个光荣的称号。任凭寒来暑往，四季更替;何惧青春易逝，容颜憔悴。愿我们一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季耕耘。用爱和责任熔铸不朽的的师德，培育时代的栋梁，让我们共同托起共和国明天的大厦!

初中体育教学中合作学习的反思 篇7

一、教学案例:

在一节初二年级的“迎面接力跑”游戏中, 比赛前我按平时一贯用的高矮顺序分好组, 刚开始大家显得特别开心。比赛开始后, 其中有一组的一位女同学跑得很慢, 最后影响了本组的成绩, 这时那组的同学开始指责她, 埋怨她, “就是你跑得那么慢, 害得我们组最后一名”“不要她在我们这组”、“讨厌, 跑得那么慢”、“你就不会跑快点……”这位女同学哭了起来, 看上去很伤心, 这时全班都安静下来了。我看到这情景后, 马上说:“大家在游戏中都渴望胜利, 总想自己所在的小组能勇夺第一名, 这点非常好, 说明大家都有上进心, 荣誉感, 但是体育比赛中有胜有负, 第一名只有一个, 应该做到胜不娇, 败不馁, 失败不要紧, 俗话说:失败乃成功之母, 只要能从中找出原因, 有针对性的解决问题, 下次第一名也许就是你们组, 况且人与人之间是有差别的, 各有各的长处, 这位同学虽然跑得很慢, 但她很细心, 操做得特别棒, 其次学习也好, 大家再想一想, 在一场足球、排球、篮球比赛中, 是不是只凭一个人的实力就能拿到冠军呢?那么从今天起啊, 我们同学之间不能相互埋怨、互相指责, 只有与同伴相互配合, 具有良好的合作意识, 这样才能取得更大的胜利。”听了我的话, 大家都不好意思起来, 有几个同学走到那位同学面前说了“对不起”。

二、教学反思

原因一:没有突出学生之间的互动性

在教学中, 教师对那些身体素质, 运动能力较差的学生, 激发体育的兴趣不够, 缺乏培养他们的合作精神, 只强调人人都必须参加。而新课程改革以来, 《体育与健康》课程标准提出要以学生的发展为中心, 重视学生的地位, 并激发学生的运动参与兴趣, 每一次教学活动都有一个学习主题, 这样才能有的放矢, 培养他们的合作精神。充分重视学生自身和互相之间的学习, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 使能力较差的学生改善学习方法, 挖掘他们的体育潜能, 从而促进每个学生的学习积极性、主动性, 达到共同学习的目的。

原因二:没有进行学生的差异性分组

体育教学中, 合作学习, 运动竞赛都是以小组为单位, 教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组, 同时也可以根据学生所擅长的体育运动差异, 每个小组由擅长不同类型技能的学生组成, 也可以进行自愿组合, 然后教师进行少量的调整, 使每个小组中混合成绩好、中、差的学生, 让学生与各种不同类型、不同背景的人交往, 最后再选择一名体育基础好, 思维活跃, 待人热情, 乐于在学习中对其他同学进行帮助的同学担任小组长, 让他成为教师与学生之间、学生与学生之间的纽带。

原因三:学生缺乏团结合作意识

现在的孩子大多都是独生子女, 从小就以自我为中心, 娇生惯养, 想干什么就干什么, 对别人指出的错误与缺点, 往往不愿意接受, 也不愿意与别人沟通, 缺乏团结、合作的意识。因此在课堂上教师就是一名平等的合作者。师生之间应建立和谐的关系, 重视学生的主体地位和主动参与意识, 并且抓住一切有利时机, 剖析课中发生的突发事件, 让学生把成功和失败的经验进行相互交流, 让学生相互谅解、鼓励和支持, 切忌相互埋怨、责备, 使学生能充分认识到人与人之间只有具备良好的合作意识, 才能相处得更加融洽, 胜利、成功的机会就会更大。

教学改革, 作为教师, 不但要注重教材、教法, 还要更加真诚地赏识学生在学习过程中的优良行为, 还要赏识在情感、态度、价值观等方面的积极表现, 关注他们生理和心理的变化, 帮助他们健康成长, 发现自己、肯定自己。

摘要：新课程标准指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课改的深入, 合作学习方式已被广大教师认可并得到推广, 但这种学习方式走进初中体育课堂时却在操作层面上出现了一些问题。本文基于初中体育教育实践得出一些认识, 以期对当前合作学习有更好的推动。

关键词：初中体育,合作学习,反思

参考文献

[1]李德显.合作学习的经验与局限[J].课程教材教学研究 (中教研究) , 2006, (Z1)

[2]董玉泉.合作学习的经验与局限[J].云南教育 (基础教育版) , 2006, (05)

学习教学反思的心得体会 篇8

关键字 行为主义；刺激；反应；强化

一、学习主体

行为主义学派把学习看作是“刺激-反应”构成联结或行为改变的过程。这个定义没有考虑学习者原有的知识结构以及学习中认知结构的变化，只是注意到学习者外在行为的变化。基于此可知行为主义者并不注重对学习主体（即学习对象，主要指低年级学习者和低水平的学习者）的研究。

二、学习客体

1.学习内容

行为主义者认为学习是刺激与反应的联结，简单的联结构成复杂知识的过程。心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。行为主义者注重程序性知识，程序性知识是关于进行某项操作活动的知识,即是个人具有的有关“怎么办”的知识。由于行为主义定义学习的实质是刺激与反应的联结与强化，并没有涉及到符号所代表的知识，只是要求学习者记住某些符号的组合或词句，这是一种不需要理解、联系的学习过程。所以，在数学教学过程中，对于操作性和程序型的知识使用行为主义理论指导，比如说通过掷硬币确定正面朝上的频数。

2.学习条件

行为主义学派认为一切行为都是由刺激引起的，刺激是行为的唯一原因。动机是来自有机体内部的维持性刺激，动机的作用就是提供持续的明显变化，使有机体在达到目标之前活动不止。目标一旦实现，维持性刺激就消失，活动也就终止。依行为主义者的理论，做出刺激和反应的联结的过程是试误的过程。试误学习是学习的一种重要形式，对理解学习有着重要的启发意义。

试误学习是从遇到障碍开始的。如果在学习中克服一种或一系列障碍，那么结果必然是许多正确的运动以某种正确的次序连接在一起。这种连续运动就是连锁反射，这是由后来的神经末端冲动返回而建立的学习。试误学习理论在实际的教学操作中，强调强化和奖赏的作用，认为强化或奖赏能够加强行为，使之更牢固，而不会被遗忘或消退，使有机体倾向于重复同一行为。相反惩罚给有机体带来痛苦的感觉或者减弱反应的强度，从而能够消除反应。比如说，小学生在完成＿+4=5中如果回答是1，老师给予表扬，则就给学习者一正强化，反之就是负强化。

一般情况下，人们的行为是由一个主观目的引导的，在行动之前先要制定一个计划，并且随后的行动是按照目的组织成序列的。而任何能够实现某一目的的或达成某一结果的活动都是由若干动作构成的，所以掌握构成活动的动作的同时也需要有机体的积极参与。比如说在数学课之前引入一个有趣的问题，使学生很想知道这一问题的答案，这也就促使有机体产生学习的动机，为了得出问题的答案，学习者就会参与到学习的过程中，从而也就有了学习的结果，即为刺激做出一个反应。

期待是有机体对未来事件的假设或信念，是关于目标物的意义的知识或信念，是介于刺激和反应之间的一个过程。有机体在达到目标之前对于目标已有一种预先的认知和推测，从而影响有机体对刺激做出反应。比如，课堂上小明认真听课，老师提出问题时，他努力思考并积极举手发言，当回答正确时，他满怀期待地等待老师给予一些鼓励的话，但如果老师没有这么做，从而造成他期待落空，对数学课没有以前的热情，课堂发言也缺少了积极性。总之，基于行为主义的理论，我们可以看出，动机、行为参与、奖励、期待是教学中学习者学习的条件。

3.学习规律

行为主义者认为，学好任何一个东西的整个过程必须分成很多很小的步子，强化必须联结到每一个步子上。每一个连续的步子尽可能地小，强化的频率就可以提高到最大限度，而出错误这一可能令人反感的结果则缩减到最小的程度，即小步快进。在数学教学中，我们可以把一个操作过程分成若干步，一步一步解决，从而最终完成整个过程。

当学习者对刺激做出积极的反应时，就会得到满意的效果，这时教师就应该及时做出反馈，学习者就会针对该反馈做出相应的反应，从而强化该刺激，降低错误率，学习者对该刺激做出强化性反应或下次避免这种错误的发生。依次根据学习者自身情况设计学习步调，体现教学中因材施教，尊重学生自身差异性的教学特征。从以上可知行为主义学习理论中，学习的规律是：小步快进、积极反应、及时反馈、低错误率、自定步调。

三、学习的结果

行为主义者认为学习是刺激与反应之间的联结，形成的可变联结若加以应用，联结的力度便会增强，若不予利用，联结的力度便会减弱，即反应重复次数越多，刺激与反应之间的联结就越牢固，由此可以看出刺激和反应的最终结果就是行为塑造。塑造的结果依重复的次数而达到熟能生巧，而到底经过多少次的重复才能达到此效果有待研究。当然，重复的结果也可能由于次数的过多形成一种机械运动造成学习者心生厌烦情绪，更甚者可能达到思维的定式，从而熟能生笨也不是没有可能。

四、总结

行为主义关注教学的程序设计，注重一种外在的形式，不考虑知识的内在联系和整体结构，不关注学习对象，对学习者的原有知识和认知水平要求比较低，适合低水平、低年级的学习者，关注外在的行为习惯的养成与巩固，不考虑学习者心理和头脑中认知结构的变化，适合操作性技能训练和程序性知识的学习。

师德师风学习心得体会及反思 篇9

野马川教管中心 郭疆

为提高我镇教师专业素养，促进教师的自我管理能力，在今后的工作中更好地服务于学生，使我镇教育得到不断发展，我镇教育系统组织了为期一周的系统性学习。这次学习，把《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》纳入主要学习内容，我既作为组织者又作为学习者参与了这次学习，通过形式多样的学习，使我受益匪浅，下面谈谈自己这次学习的点滴体会：

一、在其位谋其职，树立正确的领导观

作为一个乡镇教育管理中心的主任，是全镇学校的管理者；是全镇教师教育教学工作中的“偶像”；是全镇教师队伍“领头雁”。我的一言一行将成为他们的“航标”；我的学识水平、领导艺术将决定我镇教育的成败。所以，我特别注重组织和参与这次师德师风学习。

担任教育管理中心主任这一职务以来，我始终严格要求自己，处处规范自己的言行，工作中起到了“模范”作用。在教育管理中心内部，我合理安排任务，分工明确，责任落实。这样，教育管理中心的工作员工作起来目标明确，思路清晰，所做之事有的放矢，使全镇教育教学工作卓有成效。在辖区内各校点管理方面，我始终坚信“有一个好校长就有一所好学校”的理念，所以在遴选校长时，把“人品、学识、教育理念、亲和力”几者兼备的教师纳入到领导岗位。以他们作为抓手，相信他们，放手让他们在领导岗位上充分发挥主观能动性，展示自己的领导才华。为此，我镇学校两年来在学校发展、教学质量方面都有了不同程度的改观。特别是辖

上，以确保评价的公正性、科学性和激励性。以教师德育、能力与发展潜质等为依据，积极培养优秀教师。

这次师德师风学习，让我对自己的定位更加清晰，在管理方面有了更深层次的感悟。在以后的管理工作中，我将不断完善自己，提高自身的管理水平，坚持以身作则，做好“领头雁”的角色!这次学习结束后，我以师德师风建设作为一面镜子，反复照了照自己，发现自己还存在诸多尚需改进的地方，比如：

1、对边远学校及教师的关心不够；

2、在引导学校进行教研教改方面的力度不够；

3、在布置各学校任务后督查不够到位；

4、工作忙的时候有急躁情绪，遇事不够冷静等。

学习教学反思的心得体会 篇10

自开展党的群众路线教育实践活动以来，按照对照检查，开展民主生活会检查自身在“四风”及改进工作作风等方面存在的问题，在认真学习提高认识的基础上，对照党员标准、对照组织要求、对照先进典型和对照党员群众反映强烈的问题为标准，对自己的实际工作及思想动态进行深刻反省，汇报如下：

一、存在的主要问题

1、群众意识不强，主动深入基层不够。

全心全意为人民服务，是我们工作的出发点和落脚点，不只是口头上说说而已，群众满意不满意是检查我们工作好坏的唯一标准。我在这方面做的不是很好，表现为关心群众不够，深入基层不够，心系群众、服务群众的思想意识较弱。一是对本单位员工过问很少，关心很少，没有想办法解决他们的困难，关心他们的疾苦。二是上半深入企业走访宣传太少，了解企业需求不够，忙于形式，实践和理论相脱离，导致工作的成效性大打折扣。这就导致我宗旨观念淡薄，群众意识差的表现。

2、学习意识淡化，思想滞后赶不上。

理论学习系统性不强，深度广度把握不够。虽然平时较为注意学习，但学习的内容不系统，不广泛，有时只注重实用主义，急用先学，不注重全面、系统。一是两区合并到现在，自己没有主动出去参加培训和更高层次的学习，只是被动地参加单位组织的学习;二是不善于钻研业务知识，不关心研究政治形势，不注重政治理论学习，政治意识淡化，理论知识浅薄。

3、工作思路不广，满足于按部就班。

在具体工作中思路不广。一是工作中只停留于上传下达上级的有关文件精神，满足于不出事，而如何结合本部门的实际进行开创性的落实不够，没有自己的工作思路;二是对部门的管理没能主动提出一套切实可行的方案，得过且过，缺乏大胆负责，敢于碰硬的勇气，对碰到需要协调的问题，好办的就多办，难办的尽量回避不愿多涉及;三是不愿做调查研究、理论研究工作，在部门没有安排调研课题，工作的主动性和前瞻性分析研究缺乏;四是相互协调、统筹兼顾的工作也做得不够好，如遇事讲情面，不想得罪人。

二、存在问题的主要原因

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观造成的。

1、宗旨观念有所淡化。平时产生松口气、想歇歇的念头，致使工作有时不够深入，满足于完成领导交办的任务，满足于面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工作的积极性、主动性、创造性。这样一来，就造成了思想上忽视群众，忽视群众的主体地位，忽视群众的根本利益，与群众的距离远了;在思想上淡漠群众，为群众想的很少，为群众做的少。

2、放松理论学习和思想改造。日常有时间，我也蛮多拿起书本看看，学学，但这种学习，是形而上学的学，并没有达到学习的应有目的，充其量也只能是低水平的学习。这样一来，就造成了三个不良的后果。一是以工作忙为由，不去进行政治理论学习，导致了政治理论学习的放松;二是理论学习缺乏系统性，或是为了进行某一方面的需要，或是为了应付工作上的需要;三是思想改造缺乏实践性，缺乏艰苦环境的磨炼，缺乏严格的党性锻炼，思想与实践脱节，影响了理论学习水平的提高。

3、自满情绪，畏难情绪，带来工作责任的弱化。主要根源表现在三个方面：一是安于现状，不求有功，但求无过，思想上产生了自满情绪和歇气情绪;二是认为服务工作，没人投诉就是过关，在如何提高工作效率和改进工作作风上产生懈怠思想;三是认为不要有太大的压力，大家相安无事，各管自己就好。

由于以上问题的存在，最终造成在个别工作上的被动，增加了个别工作上的难度，导致了工作效果不十分令人满意。

三、今后努力的方向

1、进一步坚定共产主义理想信念，增强宗旨意识。我们必须时刻牢记入党誓词，不断强化党员意识，永远保持对事业的忠诚，自觉接受三观改造，坚定正确的理想信念，坚持群众路线，谱写自己的辉煌人生。理想信念是人安身之命的根本。我作为一个共产党员，特别是党员领导干部更应该时刻把坚定共产主义理想信念放在首位，把它作为自己的立身之本、奋斗动力和行为坐标，立党为公，甘于奉献。在具体工作中，个人利益永远服从于党和人民的利益，坚决克服那种对人态度生冷的现象，努力为群众排忧解难，使自己的一言一行都要从先进党员的良好形象出发。

2、养成勤奋好学的习惯，努力改造世界观。学习的本质是改变——改变观念、改变思想、改变境界。作为一名党员领导干部，只有牢固树立终身学习理念，学习工作化，工作学习化，才能变得更“智”、更“明”、更“力”、更“强”。同时，把理论学习作为自己的第一需要。学习理论，要与实际紧密地结合起来，克服“两张皮”的现象，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践与发展，要做到理论与实际、主观与客观的真正统一，在改造主观世界的同时，改造客观世界。

3、倡导无私奉献精神，永葆党员的先锋形象。追求科学的世界观、人生观、价值观，把握住人生的“总开关”，牢固地树立为党为人民无私奉献的精神，坚持群众路线。要把个人的追求融入党的事业之中;要个人利益无条件地服从集体利益、国家利益，为党和人民的事业甘愿奉献毕生精力;要保持思想道德的纯洁性，正确对待权力、金钱、名利，努力做一个无愧于党，无愧于人民的人;在工作上吃苦耐劳，不畏艰险，始终保持那么一股勇气，一股锐气，勇往直前;克己奉公，廉洁自律，不以权谋私;在工作作风上，深入实际，联系群众，倾听群众意见，想群众之所想，急群众之急，决不高高在上，脱离群众。

【四对照四反思学习心得体会2】

保持共产党员先进性教育活动，是改革开放30多年来，在全党全国范围内开展的参加人数最多、规模最大的一次集中教育活动。自我所召开保持共产党员先进性教育活动动员大会后，按照生物物理研究所先进性教育活动领导小组的要求，通过系统学习了《中国共产党章程》、《中共中央关于在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动的意见》以及《保持共产党员先进性教育读本》等文件，听党课、交流座谈, 加深了我对保持共产党员先进性教育活动的理解，明确了教育活动的步骤方法及要求。我认识到在现阶段开展保持共产党员先进性教育活动是非常必要的，开展保持共产党员先进性教育活动，是党的建设的基础工程，是事关改革发展、稳定全局的一件大事，有着重大的现实意义和深远的战略意义。

一、崇高的理想信念始终是共产党员保持先进性的精神动力

保持共产党员先进性教育活动，把坚定理想信念作为共产党员保持先进性基本要求的首要内容。《党章》规定：“党的最高理想和最终目的是实现共产主义。”“党员干部必须具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念。”胡锦涛同志指出：“共产主义理想和社会主义信念，是建立在马克思主义揭示的人类社会发展规律的基础之上的，因而是科学的理想信念。”

理想信念分社会理想信念和个人理想信念。社会理想信念的表现形式是社会组织、团体或政党在共同的价值观基础上形成的具有一定指导意义的思想理论;个人理想信念是某种社会理想信念的内化，外在表现是一个人在世界观、人生观、价值观基础上，树立人生信念和人生目标并不断为之奋斗的过程。共产党和共产党员的理想信念是在马克思主义世界观、为人民服务的人生观和人民利益高于一切的价值观基础上的理想信念。

坚定的理想信念，是党夺取革命、建设和改革胜利的重要法宝，是深入实践“三个代表”重要思想的根本保证。做合格的共产党员，必须具有坚定的理想信念。在当代中国，共产党人的理想信念是：坚持与实践党的基本理论——马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想;坚定共产主义远大理想;坚定不移地走中国特色社会主义道路;坚持党的基本路线和基本纲领不动摇。共产党员要在实践中，自觉经受改革开放和发展社会主义市场经济的考验，将坚持远大目标和完成现实任务结合起来，扎扎实实地做好每一项工作，努力创造一流业绩。

二、作为党员，我应该为党、为人民做点什么?

胡锦涛同志指出：“每一名党员都应该经常思考这样一个问题：作为党员，我应该为党、为人民做点什么?共产党员应该自觉把自己的理想和奋斗同党和人民的事业紧密联系起来，同国家的发展和民族的前途紧密联系起来，爱岗敬业，干一行、爱一行、钻一行、精一行，努力在平凡的岗位上作出不平凡的贡献，努力创造无愧于时代、无愧于历史、无愧于人民的一流工作业绩。”

理想信念是决定人的思想行动的最基本的因素，也是保持共产党员先进性教育活动的灵魂所在。理想信念是人的精神支柱和精神动力。不同的理想决定着每个人不同的人生追求和境界。革命先烈在生与死的考验面前所以能够威武不屈，就是因为他们对共产主义理想坚贞不渝、矢志不移。当代楷模孔繁森、任长霞的先进事迹，使我认识到，在推进改革和现代化建设中，许许多多共产党员所以能够为党和人民的事业鞠躬尽瘁、死而后已，也正是因为有崇高理想和坚定信念的激励。崇高的理想信念，使他们有了立身之本，站得更高，眼界更宽，心胸更开阔，为党和人民的事业而奋斗终身。坚定正确的理想信念，铸就了这些永远的丰碑。

三、离开现实工作而空谈远大理想，也不是合格的共产党员

没有远大理想，不是合格的共产党员;离开现实工作而空谈远大理想，也不是合格的共产党员。只要在平凡的岗位上干出彩儿来，只要为广大群众服好务，就能为党旗增添光彩。在新世纪新阶段，共产党员坚定理想信念，发挥先锋模范作用，不仅要体现在思想觉悟和思想境界上，而且要体现在带头做好深化改革、扩大开放、促进发展、保持稳定的各项工作上，体现在带领职工群众为研究所持续快速发展而努力奋斗、开拓创新的实际行动中。作为共产党员要以先进性教育活动为契机，坚持不懈地用科学理论武装头脑，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义信念，牢记党的宗旨，发挥先锋模范作用，做到思想上要先人一步，行动上奋勇争先，永葆共产党员的先进性。

坚定理想信念，就要勤奋学习。正确的理想信念是党的先进性的思想基础。作为一名共产党员应加强学习，首先要加强理论学习。要自觉学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，当前特别要把“三个代表”重要思想学习好，“三个代表”重要思想是当代中国共产党人理想信念的集中体现。要不断加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和各项方针政策的理解和把握，不断增强贯彻执行党的方针政策的自觉性和坚定性。

坚定理想信念，要紧密联系思想实际，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉地把个人的理想融入到全社会的共同理想之中，把个人的努力融入到为社会主义现代化建设而奋斗的伟大实践之中。

坚定理想信念，必须立足现实，从现在做起，从本职工作做起。作为一名共产党员为共产主义理想奋斗终身，首先要为建设中国特色社会主义而奋斗，为构建社会主义和谐社会做贡献。在工作中发挥共产党员的先锋模范作用，严格要求自己，自觉实践理想信念，从一项一项的工作做起，从一点一滴的事情做起，共同为我所的知识创新工程工作而努力，做一名合格的共产党员。

【两学一做四对照四反思心得体会3】

一名有着多年驾龄的司机讲过这么一句话，如果重新考交规，他不一定能通过。是他谦虚吗?我想不完全是，至少有三点原因：一是交规内容在变，过去不违规，现在变成违规了，比如酒驾与醉驾，需要重新了解;二是记忆有其规律，时间久了，有些内容就会生疏，甚至淡忘，需要唤醒;三是有些虽属违规，但大家习以为常了，反而变成“规矩”，需要纠偏。

老司机的话，很好地说明了当前全党正在开展“两学一做”学习教育的重要性。总书记就明确强调，“两学一做”学习教育是今年党的建设的一件大事，“基础在学，首先要学好党章”。

党章不是“一纸空文”

木有本而枝茂，水有源而流长。然而现实中，有些党员对党章几乎一窍不通，连党章有多少章、多少条都不知道;有些党员认为，党章不过是抽象的条条杠杠，是写在纸上、贴在墙上、挂在嘴上的“一纸空文”;有些党员对党章的内容合意则取、不合意则舍;有些党员党的意识淡薄、组织观念淡化、理想信念宗旨意识缺失，“组织上入了党，思想上并没有完全入党，甚至完全没有入党”。

这些问题的形成，归根到底与学习贯彻党章不到位有关，与党组织不重视党章教育有关，结果导致“有章不依、执章不严、违章不纠”，党章权威得不到保障。

对于被立案调查的干部，组织部门首先给他一部党章，让其对照党章要求，看自己在哪些方面违反了党章。据说，不少干部看了几遍党章后，痛哭流涕，说自己距离一名合格党员的要求太远了。“两学一做”就是组织的警醒，防微杜渐首先要尊崇党章。

事实上，学习党章是每一名共产党员的最基本要求，也是党组织加强党员教育管理的首要职能。如果普通党员都不遵守党章，各级基层党组织不加强党章学习，党章的权威就得不到维护，全面从严治党就会落空。一个缺乏规矩和纪律的政党，就很难担当起实现中华民族伟大复兴中国梦的重任。

所以，全党学习贯彻党章的水平，决定着党员队伍党性修养的水平，决定着各级党组织凝聚力和战斗力的水平，决定着全面从严治党的水平。不论是高级干部还是普通党员，要做合格党员，学习贯彻党章都是第一位的要求。

“两学一做”是警醒

一个人职务升迁了、生活变好了，信念就可能慢慢消失，成为“温水中的青蛙”，对违纪甚至违法行为都丧失了最基本的警觉。如果共产党员不去自我警醒，党组织不能自我警醒，那么谁还能叫醒你呢?

党章是全党的政治宣誓。党面临的形势任务不断变化，党章的具体内容和形式也随之变化，但共产主义理想、马克思主义信仰、全心全意为人民服务的宗旨从未改变，是中国共产党人立下的誓言。这种誓言集中体现为每一名共产党员面对党旗进行的入党宣誓。在我来看，誓词是我们对党、对人民、对民族的政治宣誓。一诺千金，承诺就要践行，说到就要做到。

党章是党的“根本大法”。党章是党的“根本大法”，与宪法是国家根本大法的地位类似。《中国共产党党内法规制定条例》规定：党章是最根本的党内法规，是制定其他党内法规的基础和依据。一切党内法规都必须以党章的原则为依据，如有抵触即为无效。

党章是加强纪律建设的纲。列宁说过，为了保证党内团结，为了保证党的工作集中化，还需要有组织上的统一，而这种统一在一个已经多少超出了家庭式小组范围的党里面，如果没有正式规定的党章，没有少数服从多数，没有部分服从整体，那是不可想象的。一个超大规模的、不尊崇党章的政党，就是一盘散沙，如同大车店、大卖场，不过是“虚胖”的乌合之众罢了。

学习教学反思的心得体会 篇11

一、“合作性学习”要注意的若干问题

1. 科学安排合作学习小组。这是成功开展“合作性学习”的前提,能使参与的学生具有很强的归属感,从而保证课堂教学顺利有效地进行。在实践中,笔者根据“自愿为主,合理调控为辅”的原则,将全班学生按照成绩、能力、个性特征等指标优化组合成若干学习小组。每组四五人,自行设计名称、口号,人人有分工,形成一个利益共同体,荣辱与共。科学合理安排学习小组,既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。

2. 强化学生收集材料的能力。“观点+材料”是思想政治课教学的两大基本因素。传统教学中,材料通常由教师或教材提供,学生只是接收材料,并用材料印证某种观点。“合作性学习”则要求学生在教师的指导下充分发挥主观能动性,通过各种方式自主搜集材料、分析材料,进而分析、解决问题。如在上《我国面临严峻环境形势》这一课中,笔者将这一课时的内容设计为8个小问题,其中的一个问题就是“试举例说明‘我国面临严峻环境形势’这一观点”,让学生以小组为单位去收集生活中例子来印证课本上的观点。通过这种方式,教师的“驱动力”变成学生的“原动力”,教材变成工具书,知识接受者变成探索者。这样的过程给学生带来了新鲜感,成就感和责任感,提高了学习的效率。

3.“合作性学习”方式与人文精神培养相结合。教育应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值全面发展,“合作性学习”在这些方面无疑能起到很好的促进作用。“合作性学习”使学生们课堂上积极合作,在课外相互交流合作,形成一种和谐的气氛。同时,当学生遇到他们的能力之外的问题时,及时请教老师,从而也带动了师生关系的进一步融洽。

4. 根据教学内容来确定有效的教学模式。学习内容是固定的,但学习方法和教学模式却可以灵活多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来,如“课堂竞赛”“主题辩论会”“问题讨论会”等。因此,在开展“合作性学习”教学中同一措施不应该连续或单调地出现,否则,学生会出现厌倦和反感的情绪。如在上《党的基本路线》这课时中,如果只围绕课本内容来讲,学生听起来趣味索然。因此笔者从网上精心挑选了一些相关的题目,以小组为单位,将课堂设计为一次主题辩论比赛,使学生不仅在解决问题的过程中充分发挥想象和创造性思维,获得了对知识的情感体验,而且培养了学生的合作意识和集体荣誉感,效果很好。

二、 “合作性学习”的教学反思

1.学生长久以来形成的学习习惯成为开展“合作性学习”的瓶颈。刚开始搞“合作性学习”时,学生显得比较兴奋,对这种新的课堂形式以及课外学习方式有新鲜感,讨论气氛热烈。但第三、四周后,学生的热情明显有所下降。学生一听到“小组学习讨论”,第一反应是“又讨论”,热情骤减,学生最终走回原有的学习轨道。通过实践,我意识到学生已经定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的;学生的知识面太狭窄,导致他们在解决一些问题时效率低下。作为初三学生,他们的学习负担还是不轻的,笔者也担心学生精力不济或者不能全面顾及所有科目从而影响整体成绩。

2. 开展“合作式学习”教学,意味着教师的工作量更多。“合作式学习”教学模式要求教师上课前几天甚至一周前就要给学生布置适当的任务,让组内成员分工协作,收集相关的信息并进行分析和综合,试着发现问题得出结论或找到解决问题的方法。同时也要求教师在课堂上要特别关注学生的状况,课后要加强对学生跟踪辅导,如怎样引导学生分类归纳问题、怎样辅导个别学生等。