青年教师科研培训的心得体会

青年教师科研培训的心得体会

青年教师科研培训的心得体会 篇1

今天进行了为期一天的区级青年教师的科研培训，真切的感受到了这次培训的意义重大，对我今后的课题研究以及论文写作都具有着重要的指导意义。现将这次的培训心得总结如下。

上午进行了教师如何做课题研究的专项培训，在培训中杨老师系统的向我们讲解了教师在做课题研究时所面临的几大重要问题：第一，教师做什么样的课题？通过杨老师深入浅出的讲解我明白了课题研究的重要性，一个教师不能够只顾埋头教书还应该增强自己的科研意识，积极进行课题研究，研究可以促进教师的自我反思。研究又可分为高位的自我研究与低姿态的伏地研究。作为我们这些奋斗在教学一线的教师应该进行的是实践者的研究。通过杨老师的讲解我明白了研究课题是应该从问题中选择课题，对各种问题进行仔细的甄别，在各种理论问题和实践问题真具备甄选真假问题的能力，一个教育工作者要具备一双慧眼，只有很好的对问题进行甄别才能推动教育实践的完善。在杨老师的培训内容中还讲解了课题的特点，使我对课题的特点有了深刻的认识：课题是基于问题做研究;要以行动研究为主要研究方式;选题切口小，具体，可行；重实践研究，而非理论发现。除此之外，杨老师还给广大中小学老师提供了切实可行的做研究的方法和路径。通过杨老师的讲解我对课题研究的方法和路径有了明晰的概念，对课题研究的流程和书面报告。课题实施的规划，以及课题的申报，开题，年审，结题都有了明确的想法。今后在自己进行课题研究的时候我一定将今天的所学或用到自己的课题研究之中。严格落实杨老师所传授的“五个一”的方法，运用多种研究工具，积累资料，最终将自己在教育教学实践中的智慧凝结起来，完成精彩的课题研究，使自己在一线教学中的感悟能沉淀下来，对以后自己的教学以及科研都有着重大的指导意义。

下午我们听了南京大学吕林海老师的精彩讲座。吕老师的讲座的主题是：中小学教师的课题研究：从选题，方法到写作。在讲座中吕老师集中阐释了一下几个问题：1，研究与写作之间的关系式什么？2.什么是研究？3，如何进行研究？4.如何进行论文写作？。通过吕老师妙趣横生的讲解使我茅塞顿开。以前我对这些问题是一知半解的，但是通过这次讲座我明白了对于一位教师来说要写好一篇论文最中要的就是要多做研究能力，更确切的说就是明晰研究问题，确定研究方法，分析总结的能力。这对于我的论文写作将会非常重要。吕老师通过一篇篇精彩的论文作为鲜活的佐证给我们生动的解答了许多问题，比如说什么是研究？研究和写作之间到底存在着什么样的关系？中小学教师需要掌握研究吗？研究的方法是什么？研究问题的价值是什么？研究方法的类型有哪些？以及落实到具体的论文写作具体的操作步骤是什么样的？这些长久以来困惑着我们的问题在吕老师三个小时的讲解中一一解决，使自己有一种醍醐灌顶的感觉，通过吕老师的讲解我明白了写作和研究的关系是如此的密切，研究做的好写出的文章才能是精彩的，明晰的，深刻的，否则就是混乱的，肤浅的。并且要做好研究还得先理解研究，对研究的逻辑要把握的很清楚，否则就不能开展真正清晰的研究。作为教师还要尽可能的掌握三种研究方法的步骤和基本特征，并从实证的方法开始，学会提炼论点，寻找证据，组织论文。最后写作的时候要用心，认真。

青年教师科研培训的心得体会 篇2

校本培训是教师队伍建设的一条重要途径, 从一定意义上讲, 教育的意义与价值是通过教师来实现的, 所以, 必须优先培训教师, 树立科学的教师价值观, 充分重视教师在整个教育事业发展中的基础性、关键性作用, 坚守“师德为先, 教学为要”的理念, 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍, 正所谓“教师大计, 培训先行。”因此, 培训工作对学校而言, 是工作的重中之重。

理念源于责任, 管理顺应理念, 有责任才能有理念, 有管理才会有落实。2010年教务科根据学校提高学校教学质量的要求, 制订了一套完整的教师队伍培训计划和制度及《海南省第二卫生学校中青年骨干教师选拔办法》。在培训计划中, 笔者提出了校本培训青年骨干教师的思路———“1—3—5—7”工程培训计划。“1—3—5—7”工程培训作为我校的常规培训计划, 旨在促进我校的新聘教师能尽快适应岗位, 解决教师发展与岗位需求间的矛盾, 使青年教师尽快成为教育界精英。

所谓“1—3—5—7”工程培训计划就是指, 1年站稳讲台, 3年成为一名合格的教师, 5年崭露头角, 7年成为教学骨干。

1 1年站稳讲台

新聘教师进入学校后, 教务科进行以下稳岗工作安排。

(1) 让新聘教师初步了解学习教案及参与教学计划的编写。

(2) 指定“传、帮、带”的教师 (指导教师) , 与新聘教师一对一结成师徒, 对其进行教学扶助, 使其正确掌握教学基本功, 并给其安排少量的授课任务, 使其掌握课堂教学的授课技巧;让其大量旁听经验教师上课 (每周至少4个课时) , 并每月递交一篇教学心得;在条件允许的情况下, 让临床学科的教师在课余时间将其安插到相关医院进行临床实践。

(3) 建议学生科安排新聘教师担任助理班主任, 使其广泛接触学生, 了解学生各方面的情况, 以培养其教育、管理学生的工作能力。

(4) 在青年教师培养团队的指导下, 进一步提高新聘教师教案的书写能力, 要求其在试用期间, 每月递交当月的授课教案。

(5) 为提高新聘教师的课堂组织能力, 除了让其跟随指导教师进行实践教学的学习外, 还要让其加强对教学理论方面的学习。如课堂教学技巧、中职教育教学特点、中职教育教学改革等, 使其养成课堂教学的研究习惯, 拥有“认真上好每堂课”的理念。

(6) 安排新聘教师学习《教师手册》, 使其充分认识教师的职业道德, 从而提高其师德修养。

2 3年成为一名合格教师

新聘教师试用期满后, 教务科依据《海南省第二卫生学校新聘教师转正考核办法》对其进行转正考核。只有当考核合格后, 才能被聘为正式教师。并在以后的工作中, 加强以下几方面的工作。

(1) 提高教师修养。召开青年教师座谈会, 对新聘教师进行职业道德和师德修养教育, 让其以身作则, 以良好的思想和道德去影响和培养学生;要培养其求真务实、勇于创新、严谨的治学态度和学术精神, 并要求其每学期末写一篇教学方面的总结文章。

(2) 安排新聘教师担任班主任工作, 以提高其实践教育管理能力。引导教师树立先进的教育理念, 遵循教育规律, 本着“以人为本、德育为先”的思想, 推进教育创新, 全面关心学生成长, 热爱学生, 尊重学生, 公平公正对待学生。并要严格要求学生, 因材施教, 循循善诱, 形成相互激励、教学相长的师生关系。采取措施, 激发教师教学热情, 探索多样化的培养途径, 以利于学生的全面发展。

(3) 加强对新聘教师实践教学能力的培养。制订教研组扶助制度, 充分发挥名师、经验教师的引导作用, 促进新教师迅速成长。如开展现场交流研讨、一对一结对扶持、案例教学、对比课观摩研讨、阶段总结反思等活动。

3 5年崭露头角

进入到这一阶段的教师, 要注重其专业的成长和发展。以培训、教研的形式引导他们深入研究教育教学规律, 积极探讨课堂教学特点。

(1) 要求教师认真、全面地回顾总结自己的教学过程, 逐步形成独具自己特色的教学形式, 在教学过程中展示个人魅力。

(2) 根据学校的教学情况, 有计划地安排教师到著名医学院校进修学习, 让文化科组的教师参加省教育厅暑假组织的各项培训。

(3) 有计划地安排临床学科组教师到省二院上班实践, 以提高他们的实践教学能力, 从而将他们培养成“双师型”教师。

(4) 教务科要创造条件, 营造氛围让这些教师上公开课, 以学科组为单位, 安排这些教师每年至少要上一次公开课, 并由学科组推荐参加本校的优秀课堂教学奖评选。

(5) 继续加强其专业成长教育, 坚持“学高为师, 身正为范”的理念, 有计划地安排教师到著名医学院校进修学习, 为教师的专业发展提供平台。

(6) 让其深刻理解学校“三风” (校风、教风、学风) 的含义, 使其逐步成为学科带头人。

4 7年成为教学骨干

进入到这一阶段的教师, 需具有一定的教学个性和人格魅力, 对所教学科应有系统的、完整的基础理论知识, 了解本学科的教学和教育科研发展动态, 准确、全面地掌握本学科课程标准或教学大纲、教材、教学方法和教育教学原则, 有丰富的教育教学实践经验。总之, 这些教师应对教学可以进行“教学再设计”, 能自如地驾驭课堂, 在课堂上不仅能把教学理论深入浅出, 还能依据实践经验形成自身的教学理论。同时他们也应当具有较强的教育教学研究能力以及较高的教育教学指导能力。

(1) 首先要注重教师的实践性知识的运用。要创造一个彰显平台 (有示范性的公开课、教法研讨会) , 让教师有机会运用、升华自己的实践知识。

(2) 教学骨干必须是获得学校优秀课堂教学奖的教师, 并具有两届班主任教育实践经历的教师。

(3) 教学骨干是学校的品牌、学校的名片。因此, 这个层次的教师更加要注重自己的言行举止, 要有大师风范, 要有“教育家精神”。

(4) 教务科根据教师个人所担任课程情况, 对其适当安排一定的教学指导任务和课程建设任务。

(5) 教务科有意向地培养学科带头人, 因此要鼓励学校中青年骨干教师积极参加学科带头人选拔活动。

笔者认为, 校本培训是教师培训的一条重要途径, 虽然培训的空间窄了一些, 但是它更加贴近实际, 能更好地发挥教师的主观能动性。蒉

摘要：教师培训是学校提高教学质量的一条重要途径。根据本校的实际情况对校本培训青年骨干教师计划提出一些建议。

建议加强对高校青年教师的培训 篇3

目前，高校青年教师趋于年轻化，高学历教师比例增速加快；学缘结构不够合理，影响创新能力和发展后劲；国际化进程比较缓慢，国际化程度总体偏低；教学能力培养比较欠缺，教学水平有待提高。

为培养创新型青年教师，建议：

1．制订青年教师培养计划，凸显青年教师培养的层次性、系统性和目标导向性，促进优秀人才可持续发展的培养与支持体系。教师培养与人才遴选制度相结合，加强定向性的职前培养，从源头优选、精选新教师；教师培养工作与择优支持相结合，对有潜质的青年教师给予更多的关注与支持。

2．实施面向全校青年教师的“跨学科交叉学习培养计划”。交叉学习计划，目的是通过组织全校青年教师跨学科课程的学习，使他们针对各自专业发展需要，了解和掌握相关学科的基础知识、基本理论和研究方法，拓展学科思维，开阔研究视野。

3．为教师创造更加宽松的学术环境。如为教师创造更加便利舒适的科研环境，鉴于科研经费不足的问题在地方院校普遍存在，可考虑建立区域性的科研平台，避免科研设施的重复投入，为有志青年教师提供施展才华的空间，简化科研申报活动手续，指标控制以提高学术水平为根本目标。

青年教师培训心得体会 篇4

江南实验小学 曹珏

对于一名新教师来说，进步没有捷径，就是不断的学习、不断的锻炼，才能在教师这条道路上走得越来越远。屯溪区教育局的领导们心系我们这些新教师的成长和发展，在今年的9月25日开展了新教师培训，上午由汪永铭主任给我们讲授的《如何制定小学数学课时教学目标》，下午是由姚志明老师带来的《信息化背景下教师发展》。

在上午的培训中，汪永铭主任首先跟我们做了一个互动，在屏幕上出示小数的初步认识的例2和例3，给予我们一些思考的时间，当场写书该课时的教学目标。通过大家所写的教学目标，汪永铭主任分成几类，并对其中的某几类教学目标给出一些建议。整场培训从小学教学课时教学目标制定中存在的问题；增强小学教学课时目标的实效性；以正确的价值取向审视和确定小学数学课时教学目标这几个方面给我们青年教师进行培训。

通过这场培训，我认识到了课时目标对于整节课的重要性，并不是对着教案书一抄就行，这是判断你这一节课是否抓住重难点的重要依据。而且写课时目标也并不是越多越好，太多了反而分散了重点，过于冗杂；太少了也不行，会出现目标不完整，会有遗漏。在上一节课之前要多研读本节课的教学内容，抓住重点难点，制定正确的教学目标，这是呈现出一节好课堂的前提和主旨。

在下午姚志明老师带来的信息化培训中，我认识了许多信息化软件，利用好这些软件，可以极大的丰富我们的教学课堂。作为一名年轻人，我们总是认为自己的信息水平还不错，近期出现的几种信息化教学产品也会用，但是我们的利用只是浮于表面比较粗浅的，整个课堂的基调还是处于传统课堂里面。但是通过这次培训，我了解了原来还可以利用这些软件去做一些课堂交互，把数学课堂也能变得有趣生动起来。

青年教师培训心得体会 篇5

化学化工学院陈荣华

在今年暑假期间，我有幸和全院的一线青年教师一起参加了青年教师培训班，作为一名专职政工工作者，通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对高等教育的教育理念和高校教师的师德、素质有了更为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,在做好学生管理工作的同时，尽可能地进行教育教学和科研工作的信心和决心。

教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。而大学教师又以其特定的历史任务，起特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊的作用是：其一，大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起骨干的作用。现代社会的发展，最终取决于高等教育所培养的人才数量和质量而高级专门人才的质量。其二，大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者。历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”来称呼大学教师，能够成为一名大学教师是光荣的。

下面我结合近几年来我的具体工作，谈几点个人体会：

一、不断地学习与思考，并注意提高自身综合素质。

教育者必先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平。只有具备了良好的综合素质的辅导员，才能当好学生健康成长的指导者和引路人，用自己正确的思想，优良的品德，良好的行为，渊博的学识为学生树立学习的榜样，这就要求我们在工作中除了争取培训交流的机会，还要在日常生活中严格要求自己，树立“终身学习”的理念。在平时我不仅加强学习马克思主义哲学，还加深现代科学知识的学习，不仅熟悉思想政治工作原理，而且还利用空余时间学习心理学、人际关系的处理等相关知识，争取能做到一专多能。另外我还积极参与到学生实践和活动的组织管理中去，并从中自我学习、自我认识、自我锻炼、自我监督、自我克制和自我改造，在批评与自我批评中提高自我的认识能力，最终使自己的综合素质得到全面提高，二、无私奉献，爱岗敬业。

我们辅导员的工作是纷繁复杂的，更是多样化的，而所工作的对象——学生的思想更是

日趋复杂的，要想在较少的时间内把工作做得更好，在学生心目中树立好的形象，工作热情和责任心是尤为重要的。一方面，我要保证一定时间和精力的投入，制定好工作目标，充分调动、发挥每个同学特别是学生干部的主观能动性，提高工作效率；另一方面，还要利用各种机会加强与学生之间的感情交流，缩小与他们之间的心理距离，主动关心、亲近同学，要与他们交心谈心，坦诚相待；对学生的困难要热情帮助，对出现的问题要及时解决。同时实事求是、公正严明，热爱、了解、尊重、信任每一个学生，公正平等的对待每一个学生。工作中奖惩分明，弘扬正气，使好人好事得到表扬和支持，不良倾向得到批评和纠正，这样才能树立起较高的威信。

三、勇于探索，虚心学习，力求创新。

随着市场经济体制的建立和完善，经济成份、经济利益、生活方式、社会组织形式和就业形式呈现出多样化的格局，大学生的思维方式和思想观念发生很大变化；随着对外开放的不断扩大，人们与国际社会的交往日趋频繁，不同思想文化的相互影响、碰撞更加激烈；随着高科技的迅猛发展，以互联网为代表的高新传媒在为我们提供新的工作手段和渠道的同时，也使一些错误思潮和不良文化有了可乘之机。这些新情况、新问题给传统的思想政治工作提出了许多新课题、新挑战，如果不从思路、内容、体制、手段和方法上进行改进和创新，思想工作就难以发挥应有的作用，这就需要我们努力探索与新形势相适应的新思路：要注重调动学校、社会、家庭各方面的积极性，形成“大合唱”大家唱；要认真学习和积极吸取现代科技成果，更新观念，更新知识，更新工作设备和手段，提高工作水平；要针对大学生思想观念的变化，精心设计新的活动形式和载体，满足不同层次的学生的需求，增强工作实效。

通过培训班的学习，我对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。

其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“纯蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于

它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德品质言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

青年教师培训心得体会 篇6

2018年1月13日，正值学生放寒假之初，在结束了本学期的繁重教学任务工作之后，我校为提高青年教师的教学能力，能使青年教师尽快的适应讲台工作，学习更好的，新颖的、先进的课堂教学方法，从而使我们青年教师在教学能力上，学校的教学工作更上一层楼，取得更好的成绩，使我们的学生在教师的带领下学习更丰富的专业知识，掌握更实用有效专业技能。我们西安医学高等专科学校在教师发展中心的组织、策划下，专门举办了一场关于如何提高青年教师教学能力的培训班，本次培训班的主题如何提高教学能力，主角是我们的青年教师，那顾名思义，作为一名刚进入大学入职的青年教师，我在给学生的授课过程中，在自己的备课，讲课，教学过程中还有很多问题和缺陷，有很多的不足，因此通过本次培训的学习，使我进一步加强自己的教学能力，自己的教学水平，弥补自己在教学环节中的不足，都有很多的收获，可谓受益匪浅，心里有很多的感慨和想法，具体可以总结如下：

首先，在正式培训之前，我了解到，本次我校举办的青年教学教学能力培训班的开班，可谓规格之高，形式之新、内容之富、方法之趣来形容。由来自西北大学教师发展中心石主任亲自主持设计，委派来自我们陕西各高校的优秀的大学专家，学者来为我们青年教师进行良心定做的培训，可谓是私人定制，这一下子就引起我们的高度关注，大家热情满满，纷纷报名参加，生怕错过了与大师交流的机会，这充分说明了，我们青年教师对从事教育事业30多年的老教师的尊重与敬仰，不仅是尊重他们为我们教育事业所付出的努力，做出的贡献；更为他们渊博的知识，深厚的学术底蕴，先进的教学方法，有趣的教学内容以及严谨的教学态度所崇拜。这是我在开班仪式上通过石主任的关于本次培训班的仪式及培训安排的介绍而具有的澎湃心情。

本次本训班共为期三天，共有6位从事教育事业多年的，来自我们陕西各高校的名师为我们进行讲座。陕西师范大学的袁新瑞教授，是我们的开讲老师，他为我们进行的关于《智慧校园环境下的教学改革》的讲授，从新信息时代下，我们的课堂教学可能成为一个电子化的环境，教师从传统的授课方法，到信息化、电子化、科学化、数据化的转变，教师以后不再是一个普通的教书匠，而是利用先进的电子信息技术，时刻跟踪，了解学生的学习情况，以及教师的教学效果，这一堂课，我们听的出神入化，之前我们只经历的课堂教学的多媒体化改革，也就是说我们教师使用的视频，音频、电子课件逐渐代替了传统的黑板粉笔书本的教学模式；可我们不知道的是随着信息时代的来临，我们数据电子化也将逐渐替代我们的ppt教学模式，这给我们了很大的震撼，不会想到，若干年后，我们的课堂教学会变成这样，而很多的学校已将开展了这样的教学方式，这一下子，把我们拉回了“原始社会”，才知道我们的观念、思想和技术居然落后了这么多，也给我们青年教师拉响了警钟，提醒我们，要随时学习先进的教学方法和教学模式是必要的，也才明白本次培训的目的及意义，也就是说让我们青年教师学习新的教学方法，在新信息的变革下，了解掌握更多的教学形式，总之一句话，加强自己的教学能力，紧跟社会教育发展前沿，升华自己，也是对我们的教育事业，对我们的学生负责，这就是我的收获。

紧接着严文法教授为我们做的《思维型教学理论指导下的大学课堂设计》和赖绍聪教授给我们进行的《如何做好课程教学设计》，让我知道了，要上课一门不容易，可要上出个性，课堂教学必须要有设计性，他们从具体的教学过程和方法，结合自身的教学经历，给我们上了一堂实用而生动的示范课。接下来，西北大学梁忠民教授，陕西学前师范学院牛文明教授，西北大学付粉鸽教授又分别，给我们讲授了高校教师师德素养培养，高校教学基本方法与改革及一趟生动的示范课，培训期间，气氛一浪高过一浪，全面深入的给我们这些青年教师进行各方面的提高都有所帮助，有所收益。

最后我们还与各位专家，教授进行了详细的交流，把我们这次培训的的学习体会与我们在教学过程中出现的问题，向这些“大师们”请教，这些富有经验的老教师，毫无吝啬，耐心细致的回答我们的问题，使我们非常的高兴，满意，最后本次培训在欢乐，轻松的气氛下结束，我们与老教师们进行了合影留念，为本次培训的难忘经历留下美好的回忆。

通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名参加教育教学能力提升培训的教师，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

总之，本次青年教师教学教学能力培训，真的是收获良多，不是简单的言语就能概括我自己的收获与复杂的心情。通过与众多老教授们的学习，与他们交流，深知我们在自己的课堂教学过程中，还有很多的不足，这不是体现在一方面，在教学备课，教学设计，教学方法，语言表达，学生反馈，个人魅力等等各方面都存在差距，甚至都觉得自己还不是一名合格的高校教师。这给了我很大的刺激，也深知高校教学不是那么容易的一件事，自己还要在甚多方面需要提高，通过本次的培训，我也把自己在教学过程中存在问题与不足，以及在那些方面需要提高进行了一下梳理，以警醒自己需要努力改进和加强：教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象，引导我们如何去挖掘校本课程，如何发挥现有设备器材的作用；让我们深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，贵在得法；在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，作为教师在教学过程中不但要用教材，还要活用教材、补充教材，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾。才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。

通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名参加教育教学能力提升培训的教师，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

青年教师科研培训的心得体会 篇7

一、实施园本培训的现实意义

幼儿教师的专业发展既存在共性,也存在很大的个体差异。不同青年教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同,而传统的培训无论在组织形式还是组织内容上都过于单一,未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这就要求培训过程中要能充分地考虑青年教师专业发展的个别化和实际需要,以园为本的教研培训是众多有效可行的重要途径之一。

二、构建适合我园青年教师的园本培训内容

园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对教师实行继续教育的培训。

1. 以加强师德教育为着眼点。

育人之本,关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话,我们培育的产品就是人,教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命,为此我们开展了丰富有效的师德教育活动,如《最美丽的教师》评选活动、师德标兵评比、师德演讲等,引导教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育孩子,正确认识教师与幼儿的关系,将自己的爱升华成一种一视同仁的爱,做到对每一位幼儿负责,善于发掘每一位幼儿的个人潜能。由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容,大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德作风,教师中涌现出一大批师德典型。

2. 以提高专业素养为立足点。

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业,不仅要注重“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高,更要注重隐性技能技巧的培养。因此,我们除对教师进行必备的技能技巧训练外,还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的反思能力。第三,片段教学说课能力。这种培训有效地促进了青年教师从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变,真正提高了教育质量。

3. 以培养职业特长为着力点。

职业特长是个人能力的综合体现,拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心。为了帮助青年教师在自身专业上实现自我价值,尽量做到去读懂每个年轻教师的心,去了解他们的所需所求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化。此外,我们更多地把精力放在培养青年教师的职业特长上,尽可能通过不同的管理手段,为不同层次青年教师的成长提供不同的专业支持,满足他们的不同需要。

三、开启多种培训模式,助推教师的专业成长

园本教研要以教师为本,关注教师的需要,关注教师实践中的问题,才能激发教师参研的热情,提高教研活动的有效性,要实现这一目标,就必须拓宽教研问题的来源渠道。

1. 师徒结对。

对青年教师来讲,资深教师、专业人员的经验传授,是获得教学实践经验的有效方法。近几年我园新进了一批青年教师,有一部分教师是小学转岗或是农村小学教师来我园交流,我们将有经验的老师与青年老师一一结队、配班,通过老教师传、帮、带,以及榜样示范等形式,指导新教师组织好一日活动中各环节,更快地促进了青年教师的专业成长。

2. 岗位大练兵。

岗位大练兵活动是园本培训工作的延续和深化,是教师队伍建设的重要内容。我们以“干什么、练什么”为基本出发点,搭建练兵舞台,在学习上下功夫,在练兵上做文章,通过专业阅读、课例研讨、展示课、环境创设各种竞赛评比等多种行之有效的方式,提高青年教师的教学能力和工作水平,把大练兵活动的情况列入年度考核内容,作为教师评优评先、职务晋升、绩效考核的重要依据。

3. 教研组活动。

教研组活动是园本培训中的主要培训模式,是青年教师学习的阵地。开学初通过民主讨论的方式共同制定了教研组活动计划,让每位教师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨等内容,通过这些细化和量化的计划建立,增强了可操作性,在教研组活动中,由不同的教师做主持,要求主持教师要提前一周寻找好与本次活动相关的理论资料,并先对这些资料进行内化与提炼。经过实践,大大激发了青年教师们主动参与教研活动的热情,锻炼了老师们的主持能力。

4. 课题研究。

青年教师科研培训的心得体会 篇8

摘 要：为贯彻落实国家中长期发展规划纲要，各高校普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训等促进青年教师发展的系列举措，教师教学发展中心的作用能否充分发挥将直接影响高校师资队伍建设和青年教师发展目标的实现。校本培训作为传统的青年教师掌握教学、科研技能的有效途径，必将适应新形势要求，转换思路进行革新，寻求更具生命力的发展方式。本文以某省属地方高校为例，以实践经验为基础，阐述依托教师教学发展中心增进校本培训的实践意义。

关键词：教师教学发展中心；青年教师；校本培训

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确指出推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。教师教学发展中心成为各个高校为广大教师提供助力和支持的全新途径，教师培训作为师资培训的永恒课题，结合新时代、新背景，依托教师教学发展中心进行革新举措，充分利用校本培训的灵活形式与内容，将培养教师发展的两个拳头形成合力，更有利、高效的实现青年教师的全面发展和进步。

一、教师教学发展中心的支撑作用

在教育部公布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，其重要程度可见一斑。文件指出，“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。今后将重点建设一批高校教师教学发展示范中心，承担教师教学发展中心建设实践研究，组织区域内高等学校教师教学发展中心管理人员培训，开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究，开展全国高等学校基础课程教师教学能力培训。由此，建立具有学校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强教师队伍建设，提高教育教学质量成为各高校教师发展中心的建设方向。

教师教学发展中心是咨询服务机构，核心是提升教师教学水平。年龄在35岁以下的青年教师在各个高校教师队伍中均占较高比例，绝大多数新晋青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯，或只经过短暂的岗前培训便走上讲台，成为教学任务的主要承担者，但他们当中很多人在教学方法选择、教学内容取舍、课堂驾驭等方面存在明显的不足，难以保证教学质量。因此，教师教学发展中心作为咨询服务机构，着眼于制定有效的高校新教师专业发展策略，帮助教师克服这些问题，帮助其顺利地实现角色转换，并为教师的发展和职业规划提供助力。

教师教学发展中心是研究机构，宗旨是促进教师发展。教师发展的核心是为了实现四个目标，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括提高教师的职业生涯规划和沟通能力，培养教师自我发展的意识，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。

二、校本培训的提升作用

校本培训是高校青年教师岗前培训新的运行机制。校本培训，即“以学校为本”的培训，目的是使广大新教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，提高教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养，为造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍奠定基础。校本培训“以学校为本”培训方式，是实现教师专业化发展的有效途径。校本培训立足高校自身的实际情况，突出以教师为本，以教师的全面发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

以某省属地方高校为例，学校根据青年教师诉求，结合学校培养计划需要，采用多种形式，灵活配合，开展了一系列适应本校发展规划、符合青年教师切身利益的培训、专题讲座及座谈。首先，加强新晋青年教师师德师风建设，青年教师是教师队伍中的生力军，切实加强青年教师师德建设，规范青年教师师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，有利于全面提升青年教师的素质。第二，重点培养提升青年教师教学能力，高校青年教师作为高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着教学质量的高低。青年教师往往具有教学经验不足、知识结构不完善等问题，在一定程度影响其教学质量和学生的学习满意度，因此培养提升其教学能力是高校促进青年教师发展的首要任务。第三，提高青年教师科研能力和水平，高校的性质和功能决定了很多教师在从事教学的同时，还要承担一定的科研任务。青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，帮助广大青年教师处理好教学与科研二者的关系成为该校校本培训的重点，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧，有效帮助青年教师实现自我定位，确定研究方向，对提高其教学和科研能力、水平起到了正向促进作用。

三、合力发展，互利共赢

高校教师培训是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，即高校师资培训。岗前培训是高校师资培训的一部分，是为了使新入职的青年教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，是提高青年教师教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养的必要途径。校本培训广义上是面向全体教师进行的有针对性和自身特点的继续教育培训，狭义上是指作为教师培训岗前培训的辅助方式，针对新入职的青年教师，进行的全方位、多层次、高效率的专项培训。

教师教学发展中心的宗旨是为了促进教师发展，而非简单的教师培训，如何使教师教学发展中心的作用得到充分发挥，将直接影响青年教师队伍的建设和发展，目前高校教师教学发展中心存在职能单一、形式简单等问题。与此同时，校本培训受到资源有限、影响面小的条件制约，也无法充分发挥其助力作用。因此，将校本培训与教师教学发展中心结合，依托教师教学发展中心，充分利用其教师资源、资金优势等有利因素，同时发挥校本培训形式灵活的优势，实现合力效果，采取“组合拳”的方式实现青年教师发展和师资队伍建设的长远目标。

依托教师教学发展中心增进校本培训要注意结合高校自身实际，探索适合本校师资队伍建设、教师培养方式的管理制度、考评制度，同时应适当采取激励机制，使教师教学发展中心与校本培训由青年教师被动接受，到主动制定适应青年教师自身职业发展方向的发展目标。教师教学发展中心对青年教师发展起到的促进作用是毋庸置疑的，教师教学发展中心的建立亦是大势所趋，顺应时代进步新要求，将校本培训依托于教师教学发展中心，将聚力作用发挥到极致，形成合力，才能创造共赢。

参考文献：

[1]姜绍辉.搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践.广东技术师范学院学报.2015[2].

[2]漆艳春.地方高校发展中心活动效果调查与分析.考试周刊.2013.

[3]朱正伟，袁侨英.我国高校教师发展中心建设的思考.2014[24].

[4]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策.中国电力教育.2012[11].

[5]刘继荣，杨潮.试论高校肯年教师培养体系的构建田.教育发展研究，2008[4].

青年教师培训心得体会 篇9

首先，真正成为一名“专业型”教师。闻老师今天和我们分享了他的成长历程，让我很受启发。真正的专业型教师要能体现其职业性，必须在其领域内体现其基本的职业素养，小至试卷，论文，案例等的基本格式规范，大至对教材的把握，对教法的把握等，这些都需要我们静下心来踏实专研并严格执行，这其实是体现我们“专业”的基本要求。

其次，努力成为一名“研究型”教师。教学与研究是相辅相成的，我们要重视教学研究，争取做到六个“一”：每节课后写一点教学反思，每周写一篇教学随笔，每月写一个典型案例，每学期写一个课例或经验总结，每年写一篇论文或研究报告，每五年写一份成长报告。做一个教学中的有心人，才能获得更多的经验，加快我们的成长。

再次，努力成为一名“艺术型”教师。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们得立足于教材和所教学生水平的状态，合理的选择教法、学法，多做一些创新，改革，尝试，对自己的教学也是一种突破，争取让学生能体会到学习数学的乐趣，在现有水平上能够提高!让学生觉得数学课堂是身心愉悦的!

青年教师培训心得体会 篇10

司马迁在为李广立传时称道：“桃李不言，下自成蹊。”意思是说，桃李有着芬芳的花朵、甜美的果实，虽然它们不会说话，但仍然会吸引人们到树下赏花尝果，以至树下都走出一条小路。李广将军就是以他真诚和高尚的品质赢得了人们的崇敬。其后“桃李不言，下自成蹊”就用来比喻以自己的真诚和律己精神感动别人，从而受到人们的敬仰。

合上书后，静静思考。脑海中浮现了出“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“为人师表”等等形容教师精神的词汇，这些词汇大多都是对教师高尚职业生涯的赞誉。而“桃李不言，下自成蹊”这句话也让我明白，要成为一个好老师除了有高尚的情操还要像默默无言的桃李一样，以静静的芬芳留给人间无尽的芳华。

前些天，有幸聆听了我院老教师的精彩讲授，获益匪浅。从他们身上我学到的不仅仅是教学经验，更多的是师德的魅力!今年七月，我终于完成了人生的第一个角色转换，从一名学生成为了一名教师，带着一些欣喜、一些期待和一些责任站在了三尺讲台上。起初，心里对教师这个职业有些茫然。每当我站在讲台上，面对一张张渴求的脸庞，突然发觉我的生命是如此精彩。三尺讲台，也许相对一个舞台来说太小太小，可是它承载的却又太多太多。多少年来，一位位教师默默耕耘，但他们的默默无闻换来的是学生明天的辉煌。我突然明白，教师的魅力在于一种无声的美丽、奉献的美丽。

常听老教师说：“要给学生一碗水，自己须有一桶水。”躺在原有的知识上，光有奉献精神的老师，未必就能成为一个好老师。通过这次师德师风的学习，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对学校教师职业道德规范内容也更加熟悉了。好教师的标准应当是动态的，是不断提高的，这就需要我们去发现、去探索、去创造，就时时需要我们有一颗进取心，不求做得最好，但求做得更好。

我想：人不一定能使自己伟大，却可以使自己高尚;生命可以没有灿烂，但不能失去执着。要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。时间在自己手中，路在自己脚下。

高校青年教师教学能力培训探讨 篇11

青年教师教学能力教学水平

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001，（1）：64-67.

[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.

[3]于晓娟，周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊，2009，（34）：235-236.

高校青年教师教学胜任力培训研究 篇12

关键词：教学胜任力,高校青年教师,基准胜任力,鉴别胜任力

0 引言

在我国高等教育迅速普及的背景之下, 越来越多的青年教师进入到教师队伍中。截至2013年8月底, 普通高校40岁以下的专任教师人数达到876880人, 占总体专任教师的比例约为61%[1]。然而, 过快增长的青年教师队伍也存在诸多问题。首先, 对青年教师来说, 比较难处理的问题是如何摆正教学与科研的位置, 以及如何完善自己的知识结构。由于社会和高校各种现行政策的导向, 科研事实上压倒了教学, 成为高校工作的主导, 再加上现实利益的诱导, “重科研轻教学”的现象在一些青年教师身上表现得比较明显, 主要工作精力向科研一边倒, 跑项目、写论文, 而教学工作则处于应付状态, 无暇钻研教材和教学技能。长此以往, 必定影响到青年教师教学水平和教学效果的提高。其次, 这些青年教师大多毕业于非师范类院校, 未接受系统全面的教育教学训练, 且作为青年教师, 没有在长期教学生涯中积累教学经验, 对教学环节无法全面把握, 这些问题严重影响到国家人才培养质量[2]。

因此, 针对高校青年教师教学能力提升的培训系统开发至关重要, 如何科学、有效地提升高校青年教师教学能力, 保证良好的培训效果是目前亟待解决的问题。

1 培训现状及问题

国外关于高校青年教师的培训重点放在提升高校青年教师的综合素质及相关技能之上。最具代表性的是美国的阿波罗集团, 他们建立了一套类似“师带徒”的培训方式, 通过安排经验丰富的老师, 对青年教师进行培训、管理、评估。而在欧洲, 对于青年教师的培训, 专家们普遍认为, 这应当是一个持续连贯的过程, 在这一过程中, 培训者通过将教学融入到培训之中, 促进与受训者发展, 并充分掌握多样的教学模式与教学技巧, 全面提升青年教师的教学能力。此外, 在日韩等国家, 设置了严格的入职监管制度以衡量青年教师是否具备胜任这一岗位的相关教学能力, 并以此作为培训的依据。

从20世纪80年代中期开始, 国内很多学者开始关注高校青年教师教学能力的培养问题。我国高校青年教师培训方面的相关研究, 主要集中在以下三个方面, 第一, 教师专业发展和校本培训理论为基础的高校教师培训的模式探讨, 周敏等 (2010) 认为, 校本培训是实现高校青年教师专业化的重要途径, 在分析高校青年教师校本培训现状的基础上, 提出了高校青年教师校本培训的主要内容和途径[3]。第二, 高校青年教师队伍的建设及培训体系的宏观构建研究。陈元林等 (2011) 针对高校青年教师队伍的建设进行了相关探讨。他认为, 高校青年教师刚刚走上工作岗位, 各项能力均不完善。因此, 高校应加大对青年教师队伍建设投入的力度, 改进培养措施, 创新培养模式, 加强人事制度改革, 建立有利于人才培养的机制、体制[4]。刘继荣等 (2008) 认为, 青年教师培养是高校教师队伍建设的重点, 关系到高校的长远发展。他在分析我国高校教师队伍现状的基础上, 探讨了青年教师培养工作的新理念, 并构建了青年教师培养与支持体系的相关举措[5]。第三, 除了从宏观的角度对高校教师的培训进行分析, 还有一部分学者探究了高校青年教师培训与开发的实施。吴庆华等 (2013) 认为, 高校青年教师的发展包括五个维度:作为教师的教学发展、作为专业成员的职业发展、作为院校成员的组织文化适应、作为学术界成员的学术成长、作为独立个体的个人发展[6]。佘富远 (2010) 认为, 教师的教学能力和教学水平是高校保证教学质量、培养高素质创新人才的关键。针对当前地方高校青年教师教学能力存在的诸多问题, 应积极构建“2+X”青年教师教学能力培养体系, 促进青年教师队伍整体教学水平的不断提高[7]。陈国信 (2006) 提出, 当前形势下, 如何做好青年教师培训将直接关系到高校的长远发展, 探索有效的培训办法也成为高校当前的重要课题, 他重点对“传帮带”这一培训模式的创新实施进行了探讨。[8]

通过分析国内外相关研究, 对我国青年教师的教学能力提升具有较大的启示和借鉴意义。但是, 也存在一些不足。首先, 培训长期沿用固定模式, 重视对高校青年教师的知识技能的提高, 或学历层次的提升, 而不善于开发其他多样性的培训。其次, 缺乏一套针对高校青年教师教学能力的衡量指标, 因此无法对高校青年教师的教学能力培训需求进行有效测量。最后, 结合青年教师实际情况而开发的个性化培训匮乏, 现有培训的针对性不强。

基于当前高校青年教师教学能力培训的研究现状, 引入教学胜任力的概念及模型, 以期从新的视角探讨教师教学能力的培训和提升。教学胜任力是将教学工作中有卓越成就者与表现平平者区分开来的、个人的深层次特征, 它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能、任何可以被可靠测量或计数的个体特征, 一系列的教学胜任特征构成了教学胜任力。青年教师教学胜任力能够有效区分青年教师隐性、显性特征, 将动机、态度、价值观等特质引入培训当中, 使高校青年教师的培训建立在高自我效能感之上, 有利于其未来职业的发展。同时, 教学胜任力提供了一个可衡量的高校青年教师教学能力评价指标。判断高校青年教师是否需要培训, 主要取决于教师的素质与教师岗位胜任力要求之间是否存在差距。通过教学胜任力判断青年教师教学能力是否符合岗位胜任力要求, 使培训更加具有针对性。

2 基于胜任力的培训设计

2.1 培训内容

依据已经进行论证的高校青年教师教学胜任力模型 (如表1) , 设计高校青年教师的培训内容。

1973年, 美国哈佛大学Mcclelland教授首次提出了胜任力概念, 它指的是区分工作中的优秀者和普通者个人的深层次特征。1993年, 美国心理学家Spencers提出了更具代表性的胜任力定义, 即胜任力是指特质、技能、自我形象或社会角色、态度、价值观、知识、技能等能够可靠测量, 并可以把高绩效员工与一般绩效员工区分开来的任何个体特征[9]。在胜任力的基础上, 冰山模型逐渐浮现出来。由冰山模型可知, 存在五种类型的胜任力:动机、特质、自我概念特征、知识、和技能。按照这个模型, 知识和技能处于水面以上看得见的冰山, 最易改变, 即显性胜任特征;自我概念、动机和特质潜藏于水面以下, 不易触及, 也最难改变或发展, 即隐性胜任特征。在高校青年教师教学胜任特征中, 业务能力和通用能力对应冰山上的部分, 以一定的外显形式表现。而关系管理能力、性格特征、个人管理能力对应冰山下的部分, 往往表现在对知识、信息的加工和改造上, 对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断, 具有内隐性。可见, 冰山水上外显的部分, 是容易得到了解和进行实际测量的, 可以通过教育和培训来改变, 是岗位要求的基本条件, 即基准胜任特征;冰山水下部分属于内隐的部分, 是内在的、难以了解和测量的, 在短时期内难以改变和发展的, 但又是岗位胜任优秀者的必备条件, 是影响青年教师行为的核心因素, 即鉴别类胜任特征。

为提高高校青年教师教学能力进行培训, 以高校青年教师教学胜任力模型中九个鉴别胜任特征, 即教学策略、逻辑思维、创新、专业知识、影响他人、自我调控、亲和力、成就导向、专业研究兴趣为培训的主要内容。此外, 通过向教育培训方面的专家及青年教师征询建议, 普遍认为, 基准胜任特征中, 教学理念、语言表达这两项对于高校青年教师相对重要且急需培训提升, 因此, 将这两项也列为培训的主要内容。

2.2 培训方法

2.2.1 显性胜任特征的培训

显性胜任特征是正式的、系统化的, 它能够很容易地以文字、图画或者编码等形式被交流和共享。传统的培训模式通常针对青年教师的显性胜任特征展开, 使用最为广泛的就是课堂教学和讲座。据有关学者发放的调查问卷显示, 高校中有80%以上的教师参加过以课堂讲授为主要方法的培训, 70%以上的人参加过以讲座形式为主要方法的培训[10]。基于教学胜任力的高校青年教师培训同样也可以采用这两种方法, 但在培训课程的设计方面又须加以改变, 以教学胜任特征为依据, 根据胜任能力项目设计培训课程和课程目标, 确定课程内容。同时, 对于培训方法的选择, 仅仅使用传统培训中常用的课堂教学、讲座等方法是远远不够的, 还应更多地寻找针对教师个性化培训的方式, 如案例研究、项目教学、方案设计、小组讨论、情景模拟、角色扮演等。

基于教学理念及语言表达这两项胜任特征, 改进传统的培训方法, 提出了“参与式培训”。“参与式培训”是提高培训质量, 保证培训效果的重要途径。“参与是培训”是指在参与式的氛围中, 使受训教师亲身体会, 主动合作, 探究学习的喜悦和困惑, 以使自身观念、态度、行为有所改变, 并将所学的知识和方法运用于自己的工作中的培训活动[14]。“参与式培训”的本质特征是通过活动实现教师在培训中的有效参与, 使教师在参与中获得专业知识、专业能力以及情感、态度和价值观的提升。首先进行专题讲座。围绕“青年教师教学能力提升”、“青年教师教学规划”等方面, 进行专题讲座。每个教师在讲座中都注重激发青年教师的问题意识, 通过创设情境、问题解决、经验分享等多种方式实现对青年教师教学理念培养。其次是研修互动。在相关领域中, 每个教师规定研究主题或积极鼓励青年教师提供有价值的研修专题, 并交流和展示各自的学习工具及学习计划, 锻炼青年教师讲评能力。再次是案例分析, 针对优秀的高校教师教学过程进行案例展示, 对其教学行为进行分析解读, 揭示其教学活动中的基本思想、策略以及实施流程, 并组织青年教师对这一过程进行深入探讨, 结合自己的教学实际, 形成科学合理的教学理念。再次是进行现场诊断。将培训现场移至真实的教学课堂当中, 根据青年教师在课堂表现的真实情况, 现场诊断其教学活动过程中存在的客观问题, 包括语言表述及文字图表表述, 培训教师给予专业指导, 师生之间互相交流, 从而提升青年教师的表达能力。最后是网络交流。通过创建虚拟交流互动研修平台, 使青年教师培训和教师可以随时进行交流, 解决问题。

2.2.2 隐性胜任特征的培训

隐性胜任特征具备隐性知识高度个人化、难以公式化、难以交流, 且根植于行动和个人对具体背景的理解当中等特质, 因此难以培训。基于胜任力的高校青年教师培训更关注教师深层次的且对绩效起关键作用的隐性胜任特征的培训。关于隐性胜任特质的培训, 主要包括教学策略、逻辑思维、创新、专业知识、影响他人、自我调控、亲和力、成就导向、专业研究兴趣这九项鉴别胜任特征, 这也是研究的重点。

基于鉴别胜任特征重要性强, 可塑性弱的培训特点, 提出“青年教师导师负责制”的培训方法, 即在高级职称的教师中选择一些学术能力强、有意愿培养后备人才的优秀教师作为青年教师的导师, 进行帮、带、传, 通过以老带新, 优秀教师引导青年教师, 在日常学习工作中, 开展示范教学, 观摩教学, 利用教学实践积累教学经验, 增强对教学策略的理解和掌握, 提升能力胜任素质。“青年教师导师负责制”分为三个阶段, 时间段划分依据陈林元、张玉梅 (2011) 研究中的教师培训成长适应阶段划分而定[4]。高校青年教师的成长通常要经历适应期 (1-2年) 、成长期 (2-3年) 到成熟期 (5-10年) 这三个发展阶段。针对不同阶段青年教师发展变化的具体特点, 咨询相关方面的专家, 获取不同阶段应培训的胜任特征 (如表2) 。

第一, 适应期, 高校青年教师参加工作的第一和第二年。在该阶段, 导师一是要负责帮助青年教师转变角色、适应岗位、初步培养形成教学策略;二是要加强高校青年教师教育知识和专业知识, 让教学水平高、科研能力强、经验丰富的负责导师对青年教师进行专业上一对一的指导, 督促青年教师养成扎实的专业功底, 培养并支持青年教师的专业研究兴趣;三是要实行听课制度, 青年教师每学期至少听课10次, 对教学效果好的教师要进行观摩, 负责导师应定期检查高校青年教师的听课记录。四是要建立高校青年教师教学水平评价制度, 负责导师对高校青年教师的教学水平进行综合评价, 帮助高校青年教师早日通过“教学关”。

第二, 成长期, 高校青年教师参加工作的第二到第三年。在该阶段, 青年教师的普遍特征为变简单适应发展到主动寻求发展, 导师负责协助青年教师形成熟练驾驭教学、形成自己的教学风格的能力。开展高校青年教师间的教学研讨与观摩。例如, 举办青年教师讲课大赛、多媒体课件大赛等活动, 使高校青年教师之间相互观摩、交流和学习, 促进知识资源的共享和教学方法的改进, 并在这一过程中树立青年教师的成就导向。此外, 导师关注青年教师教学活动过程中出现的问题及取得的成就, 并给予青年教师正面积极的建议, 协助青年教师摆正心态, 增强个体对思维、情绪和行为的监察、评价、控制和调节。

第三, 成熟期, 高校青年教师参加工作五到十年。在这个阶段, 导师负责检查青年教师是否形成比较成熟的教学策略, 并是否在学校的教育教学和科研工作中发挥稳定的作用。对于具有五年以上教龄的高校青年教师, 应定位于将其培养成骨干教师, 要鼓励和引导高校青年教师参加教学研究和科学研究工作, 增强其对他人的影响力, 培养其与他人相处过程中的亲和力。另外, 导师还应对青年教师的逻辑思维加以训练, 逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。要使高校青年教师教学活动中真正具备逻辑推理能力, 提高解决问题的能力, 则应具备准确的定义、恰当的判断以及准确的推理这三种能力[15]。首先, 逻辑推理需要雄厚的知识积累, 这样才能为每一步推理提供充分的依据。导师在帮、带、传的过程中加强对青年教师的监督管理, 促使青年教师开展以自我学习为主的培训模式, 定期安排学习检查, 使青年教师能够理解与灵活运用基础知识;其次, 导师定期采取头脑风暴、无领导小组讨论、角色扮演等方法, 培养青年教师从多角度思考问题的习惯, 拓展青年教师的想象力, 增强决断力。这对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。再次, 引入“认知地图”。“认知地图”是在过去经验的基础上产生于头脑之中类似于一张现场地图的模型, 是一种对局部环境的综合表象, 即包括事件的简单顺序, 也包括方向、距离, 甚至是时间关系等信息。利用“认知地图”可以培养青年教师从“问题产生”到“问题解决”的创新意识。最后, 学校针对高校青年教师开设逻辑学课程, 普及和推广逻辑知识, 提高思维素质, 培养形式化思维结构。

3 保障措施

3.1 建立健全的培训制度

首先, 制定相关文件, 明确“青年教师导师负责制”中导师及青年教师双方的责任, 并建立问责机制, 把教师培训落实情况作为相关负责人的重要考核标准。其次, 将培训作为高校青年教师绩效考核的重要指标, 把高校青年教师的培训经历、学习表现等相关内容记录在案, 作为人事档案的内容之一, 将培训成绩及效果作为高校青年教师职称评定的一个依据, 督促和鼓励青年教师在培训期间认真学习, 掌握各种知识和技能。

3.2 完善人事管理制度

首先, 优化师资队伍, 建立科学、有效的人才竞争机制, 增强青年的危机意识和责任意识, 鼓励他们在教学、科研、教书育人等方面多做贡献、多出成果;其次, 改革人事分配制度, 把原来对教师个人进行教学、科研、论文考核的办法, 实行二级分配, 由二级学院进行考核, 同时考核对象转变为教师个人和团队进行考核相结合的办法, 加大对团队考核中青年教师指导工作的权重, 适度降低青年教师工作量要求, 加大对其个人能力提高方面的考核。

3.3 保障充足经费支持

首先, 建立合理的教师成本分担机制, 国家、地区、学校及教师个人按照一定比例共同分担培训费用;其次, 加强对教师培训经费的管理, 合理安排教师培训的时间, 各级教育部门在教师培训经费的管理上要做到专款专用, 科学地做好预决算及成本核算。

参考文献

[1]教育部.教育部统计年鉴[EB/OL].http:www.stats.edu.cn.

[2]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报, 2008 (05) :94-96.

[3]周敏, 熊仕勇.校本培训模式与高校青年教师的专业化[J].中国青年研究, 2008 (08) :94-97.

[4]陈林元, 张玉梅.高校青年教师队伍建设的探索[J].教育理论与实践, 2011 (12) :48-50.

[5]刘继荣, 杨潮.试论高校青年教师培养体系的构建[J].教育发展研究, 2008 (Z4) :115-118.

[6]吴庆华, 郭丽君.从培训走向发展:高校青年教师培养的转变[J].高等工程教育研究, 2013 (04) :141-144.

[7]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究, 2010 (05) :150-155.

[8]陈国信.探索高校青年教师培训的办法[J].社会科学家, 2006 (S1) :267-268.

青年教师培训心得 篇13

——培训心得4（王俊然）

本次培训是由我校的张XX老师主讲，张XX老师是位教学经验极其丰富，曾获得多项荣誉的高级教师，张老师是位极其有亲和力的教师，对学生很有耐心，大家都亲切地称呼她为“花姐”，花姐给我们讲述了她从事教师行业的一些重要的经历，听花姐讲述年轻时的那些经历，在想她那会儿跟我们差不多大，应该还是被叫小花呢，花姐讲述时脸上洋溢着幸福的表情，仿佛那时年轻貌美的小花就在我们眼前。从那些经历中，我感受到了花姐对学生发自内心的爱，以及她对教育事业的执着，我也反思自己对待学生的态度，得到了很好的启发。

刚踏入教师行业时，我对工作是充满热爱，对学生也有很大的耐心和包容，但是因为我对学生的包容，却演变成学生变本加厉地欺负我，这种类似的经历不仅在我一个年轻老师身上发现，因为对学生宽容，学生觉得年轻老师好欺负，甚至一次课堂上，有个学生故意惹怒我，下课来找我时，表面是道歉，实际却说：“我就是想跟你吵，就因为你是年轻老师。”这句话，对教育事业热情高涨的我来说，简直就是晴天霹雳，从那之后，我再也不想对学生有多么大的耐心，每天想的就是认认真真教好我的课。听到今天花姐的讲述，我突然想起前段时间，一个学生在课堂上说的花，我跟学生说：“希望你们在课上能畅所欲言，我讲到的知识让你有什么启发，就可以随便说出来。”一个男生随即说到：“老师，刚开学那阵我挺爱说的，但是我说的不对，你就说我，后来就不说了。”我说：“这样啊，没事的，不说你，以后多多地说。”但是后来发现，学生回答了几次，后来还是很少回答了，我在想，或许是某一次我又回怼得他彻底不想说了。今天听花姐讲述的那些经历，我感觉到一位好的教师，仅仅具备对课程兢兢业业的讲述是不够的，怎么让学生更喜欢自己，更喜欢这门学科也至关重要，因为学生有很强的向师性，想让学生喜欢自己，不是想着怎么跟学生做朋友，而是要想着怎么更好地关爱和引导学生。