学与问作业（共6篇）
作业单：请大家自由读第四自然段，完成练习。
（1）、这段话中的总起句是（）。
(2)、（）时期的沈括是个（），他读白居易的诗《大林寺桃花
》
时，产
生
了
一
个
疑
问
：（）？他去问妈妈，但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他亲自在深山的寺庙里观察思考发现了：原来（）。
学与问
作业单：请大家自由读第四自然段，完成练习。
（1）、这段话中的总起句是（）。
(2)、（）时期的沈括是个（），他读白居易的诗《大林寺桃花
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：（）？他去问妈妈，但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他亲自在深山的寺庙里观察思考发现了：原来（）。
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（1）、这段话中的总起句是（）。
(2)、（）时期的沈括是个（），他读白居易的诗《大林寺桃花
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：（）？他去问妈妈，但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他亲自在深山的寺庙里观察思考发现了：原来（）。
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(2)、（）时期的沈括是个（），他读白居易的诗《大林寺桃花
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(2)、（）时期的沈括是个（），他读白居易的诗《大林寺桃花
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生
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一
个
疑
问
选自苏教版国标本小学语文教材第十一册第23课。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.揣摩文章表达顺序, 初步知道说理性文章的基本表达方法。
3.懂得“知识是学来的, 也是问来的”, “只有在学中问, 问中学, 才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。
教学过程
一、复习导入直奔主题
1. 教师板书:学问学问
2. 结合上节课的学习, 请用关联词语将上面三个词语连起来说一句话。
3. 如果用数学符号把这三个词语连起来, 你觉得应怎样连?
板书:学+问=学问
4. 导读:大家已经初步感知了课文告诉我们的道理, 就是———学问学问, 既要学又要问。学与问是相辅相成的, 只有在学中问, 在问中学, 才能求得真知。今天这节课我们就一起来领悟这个道理。
设计意图:“提领一顿, 百毛皆顺”, 抓住一条明晰的线索, 能让整节课流畅、灵动、高效。
二、举事例悟道理
过渡:《学与问》是一篇说理性的文章, 这类文章在写作时有一个常用的方法, 这就是———通过举事例来说明道理。 (板书:摆事实, 讲道理)
1. 快速浏览课文, 看作者在文章中列举了哪几个事例。
2. 让我们先走近哥白尼和沈括。 (课件出示俩人图片及简介, 指名介绍。)
3. 在他俩的简介中, 你们有没有发现什么共同的地方? (好问、善思, 在很多领域都取得了巨大的成就。)
4. 想不想知道他们为什么能在多个领域取得如此多的成就?想不想知道他们的学问是怎么得来的?默读课文2、4自然段, 想想小时候的哥白尼和沈括在求知的过程中, 具备了哪些优秀品质?找出相关词句, 批注性阅读。
5. 交流、讨论, 重点围绕以下词语和句子感悟、理解。 (课件出示课文第二自然段)
(1) 好问:
“经常”、“问这问那”、“……”
“他想:为什么同是桃花, 开花的时间相差这么远呢?他去问妈妈。”
(2) 善于问, 敢于问:
“太阳为什么总是从东方升起, 从西边落下?晴朗的夜空有那么多星星, 为什么到了白天却无影无踪?小鸡为什么要从鸡蛋里出来, 而不从母鸡的肚子里出来?……”
“他小时侯读白居易的诗《大林寺桃花》:‘人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开’。他想:为什么同是桃花, 开花的时间相差这么远呢?”
(3) 有了问题后, 总喜欢寻根究底, 自己寻找答案:
“缠着”、“不懈探求”、“问妈妈”、“发现”。
(4) 你能通过你的朗读让我们感受他们的好问吗?
在认识了小时候哥白尼和沈括的好问、善问、敢问后, 我们再来看“问是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石”这句话。 (指名读, 齐读)
(5) 谁来谈谈对这句话的理解? (好问是一个人要想取得成功的必备的品质。)
(6) 作者把问比做金钥匙, 比做铺路石, 那么在你眼里, 问又是什么?按句式练习说话。 (课件出示:“问”是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石;“问”是__________的____________。)
(7) 过渡:同学们, “问”是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石。但有时候在勤学好问后还是不能找到问题答案时, 我们又该怎么去做呢?
(8) 再次默读课文第四自然段, 想一想小时候的沈括在这时候为我们做出了什么榜样?
(9) 交流: (课件出示:妈妈的回答没有解开沈括的疑团, 他仍然把这个问题放在心上。有一次, 他随大人到深山的寺庙里去, 发现那里的温度要比山下低得多, 才明白了其中的道理。)
(1) 你从“发现”可以读懂什么?还从哪些地方看出这时的沈括其实是个有心人?
(2) “疑团”是什么意思?能否用“疑问”?为什么?
(3) 你从“仍然”读懂了什么?当时沈括会怎么想?
(10) 沈括求知的过程给你什么启发?
小结:在求知的过程中, 我们还要善于把勤学好问与观察思考结合起来。
设计意图:扣住“学与问”这一核心话题, 引导学生到文章的字里行间, 找到注脚, 读懂内涵。引导学生与文本、文本中的人物、文本外的经历展开层层对话, 使“学与问”这个中心论点不只停留于文本之中、概念之中, 而成为一种感性的体验、实在的行动。引导学生在“学与问”的不断对话中, 将“文”与“道”自然地结合在一起。
三、引名言悟道理
过渡:既然好问在一个人成长的过程中如此重要, 那么我们很自然就会想到:在遇到问题时, 到底该如何去问?
1. 作者为了告诉我们答案, 引用了哪一句名人名言?
2.“能者为师”这句话出自唐代大诗人韩愈的笔下。默读课文第四自然段, 划出相关句子, 说说什么是“能者为师”。
3. 如果生活中你遇到了问题, 你会怎么问?能引用刚才这段话来说说吗? (学生用第一人称转述)
4. 同学们, 不仅仅是沈括和哥白尼这样, 古今中外凡是在事业上取得伟大成就的人, 没有一个不具有勤学好问的品质。下面让我们一道来聆听他们关于好问的成功感言。 (课件出示)
5. 学生出示课前搜集的关于好问的名人名言。
设计意图:精辟的语句、广为接受的观点, 易于在小学生心中产生共鸣。在教材的基础上, 适当地补充理论论据, 既在经典的名言警句中强化了作者的观点, 又避免了空洞的说教, 还帮助学生积累了语言, 在大量的理论论据下将作者的观点根植于学生的心田。
四、走进生活延伸对话
1. 在懂得为什么问、怎样问以后, 老师来考考大家。
(课件出示:古时候有一个很有学问的人家, 得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后, 他的两个儿子分家, 谁都想得到那块能带来学问的金匾, 互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学, 见什么学什么, 从不多问。几年下来, 却一无所获。)
2. 一天, 他在街上遇到了一位智者。各位同学你们现在就是这位智者, 你该如何帮助这位只“学”不“问”的青年呢?
3. 先动笔写写, 然后交流。
设计意图:激活学生相似的生活经历, 把学生的学习生活体验引入课堂, 能让文本解读得更丰满, 能让学生体验得更深刻。
一、“学与问”在教材中的分布
由于不同模块、不同知识点对学生的知识、能力要求不同，“学与问”在不同模块中的分布也有所不同。其中《有机化学基础》模块较多，为24个，《实验化学》模块较少，仅有2个，其余模块一般10个左右。各模块“学与问”在教材中的分布情况如下：化学1（必修）8个、化学2（必修）9个、选修一9个、选修二14个、选修三12个、选修四6个、选修五24个、选修六2个。
二、“学与问”在知能上的特点
1.根据相关性质，推测物质的价值与用途
自然界中的物质，都是由粒子构成，没有无用的物质，只有没有发现的价值。化学1要求学生从分类的角度去认识化学物质，而物质的分类必然依据物质的性质。为此，化学1从价值方面对“学与问”进行设置。如：①（课本第5页）分离和提纯物质就是要除掉杂质，化学上所指的杂质都是有害和无价值的吗？你怎样看待这个问题？能举出一些例子吗？②（课本第64页）初中曾学过有关合金的一些知识，你还记得什么是合金吗？合金有哪些优良的性能？你知道合金在生活中有哪些用途吗？举出一些例子。③（课本第85页）氯气是一种有毒气体，但可用于自来水的杀菌消毒;使用氯气对自来水消毒时可能产生一些负面影响，因此，人们开始研究并试用一些新型自来水消毒剂，从中你得到什么启示？
2.根据相关结构，推测物质的性质与作用
结构决定性质，性质决定用途。物质的结构与性质之间关联与比较是化学2的主体要求。为了帮助学生理清结构与性质的关系，化学2设置了5个这方面的“学与问”，如①（课本第7页）根据卤素的原子结构，请你试着推测一下氟、氯、溴、碘在化学性质上所表现的相似性和递变性。②（课本第17页）什么元素的金属性最强？什么元素的非金属性最强？它们分别位于元素周期表中的什么位置？③（课本第62页）与甲烷结构相似的有机物还有很多，请你观察下列有机物的结构式和分子模型，试归纳出它们的分子结构的特点。④（课本第69页）比较苯与烷烃、烯烃的结构式，分析苯分子中碳原子的成键特点，你认为苯可能有哪些化学性质？如何设计实验证明你的推测？⑤（课本第78页）分析单糖、双糖、多糖在元素组成和分子式上各有什么特点？葡萄糖和果糖，蔗糖和麦芽糖分别具有相同的分子式，但却具有不同的性质，试推测原因？
3.先学后问，让学生在问题中深化知识
目前高考所检测的能力，不仅有知识的再现和规律的应用能力，更有获取知识和提炼信息的能力。在高考中这类题型常被称为“信息给予题”，此类试题由于对学生的能力进行了全方位的考查，且常考常新，因此可谓热点题型。而选修课本中的“学与问”恰好给了学生这方面的训练。如选修5第54页：你如何从分子内基团间相互作用来解释下列事实，（1）苯和苯酚发生溴代反应的条件和产物有很大的不同;（2）实验表明苯酚的酸性比乙醇强。再如选修5第101页：通过聚合物的链节，可以看出聚合物的单体，你知道下面两个聚合物（ClCHCH2CH2、
CHCH2CH2
）是由何种单体聚合而成的吗？
4.先问后学，让学生在阅读中解决问题
身处周围环境，只要仔细观察，必然会发现很多问题。有问题，才会引起思考，才会激起人们探究的欲望。凯库勒正是发现了苯的化学式与性质的不符，才提出了苯的六元环结构;芦瑟福正是发现了原子内存在很大的空间，才推翻了道尔顿的实心球模型。在选修课本中有众多的“学与问”是先问后学，让学生带着问题学习，体会化学前辈探索的艰辛和乐趣。如选修4第73页：在日常生活和学习中，你用过哪些电池？你知道电池的其他应用吗？再如选修5第52页：乙醇在铜或银催化的条件下能与氧气反应，写出该反应的化学方程式，乙醇能不能被其他氧化剂氧化呢？
三、“学与问”在教学中的效用
1.从个别到一般，指导学生找出规律
规律的发展有助于找出概念的本质与内涵。很多时候，教师直接将相关规律和结论告知学生，既抑制了学生思维的发展，也不利于学生对概念的掌握。如果能充分利用教材中的“学与问”，让学生通过讨论、提炼，不仅能激发学生的求知欲，也能使学生乐学、好学。如必修1中对四大基本反应类型与氧化还原反应的关系理解，可让学生对照教材第37页中的“学与问”，充分展开讨论，从具体的化学反应人手，分析两者的关系。事实证明，课堂上学生思维活跃，反应积极，不仅理清了两者的联系，还获得了部分氧化还原反应不属于四大基本反应类型的结论，如Fe2O3+3CO3CO2+2Fe等。
2.从普遍到特殊，提示学生关注细节
普遍性体现了物质的共性，但不同的物质又有其特殊的一面。从普遍规律中找出部分物质区别于其它物质的性质，有助于对规律的深化。如原子核是由质子和中子构成的，但普通的氢原子却没有中子;SiO2属酸性氧化物，能与强碱反应，但NaOH溶液却可用玻璃瓶盛装（不可用玻璃塞），活泼金属可用电解熔融氯化物制备，但Al的冶炼却不能用电解熔融的AlCl3方法来制备（AlCl3为共价化合物）等。教材中的不少“学与问”，引导学生关注物质的特殊性。如选修5第51页：溴乙烷与乙醇都能发生消去反应，它们有什么异同？
3.从理论到实践，帮助学生理解知识
教材中的知识来自于前人的归纳总结与精华的积淀。教学不可能也没有必要全部循着前人的研究过程去实践，但对于重点知识，以及对学生智力开发有益的实践活动，必须让学生亲自去尝试，利于知识的理解和问题的发现。学生在课堂上的实践包含两层含义，其一是验证性实验，其二是化学用语的模仿。“学与问”中的这部分内容，都直接指向教材中的重点和难点。如必修1第60页：书写Fe（OH）2、Fe（OH）3与酸反应的离子方程式;必修2第22页：模仿书写水分子的电子式等均为化学用语的模仿。
4.从实践到理论，启迪学生探究方法
实践出真知，理论来源于实践。从实践中获得知识，既可以让学生分享到科学家成功后的喜悦，增强对科学的热爱，又可以从过程中学会探究的方法，提高手脑并用的能力。化学中的实践活动可以放在课内，也可以放在课外;可以单独完成，也可以协作完成。如。选修2第51页：1.你也许听说过“豆腐渣工程”，产生这种现象的因素很多，从材料使用上分析，主要与使用劣质水泥有关，请你查阅有关资料了解水泥生产的国家标准是什么？2.钢筋混凝土结构是楼房、桥梁、大坝等现代建筑的主体，但它也会受到外界因素的影响而降低强度。调查影响钢筋混凝土强度的因素及其防护措施。
普通高中《化学课程标准》（实验）中提出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”人民教育出版社就化学教材中的“学与问”的设置，可以说是课程标准中这句话的具体体现。充分利用好“学与问”，既可以使学生学得主动、积极，更可以让学生的知识、智力、能力得到全面发展。当然，在课堂教学中，教师也必须明白，“学与问”不是课堂的主体结构，它更像菜肴中的味精，无它也能吃，但有它会更鲜美。
（收稿日期：2015-07-15）
教学步骤：
一、激趣导入
1、（师板书“学”、“问”）师：老师在黑板上写了一个词——学问，你知道什么叫学问吗？（知识、学识、文化„„）
2、（师在“学”与“问”之间板书一个“与”字）师：老师在中间加上了一个“与”，那又该是什么意思呢？（生答）这就是我们今天学习的文章，叫《学与问》。那么，学、问之间存在着什么样的关系呢？让我们带着这个问题共同学习这篇课文。
二、初读感知，理清脉络
1、师：我知道大家一定预习过了这篇课文，那么课文一共几个自然段呀？（5个自然段）那我想请5位同学分别来读一遍课文，注意读准字音，读通句子，看看同学们预习得怎么样。（读完后及时评点朗读。）
2、师：每一次的朗读，我们都会有不同的体会，现在我想请同学们快速浏览一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有学问的人，小时候都是非常好问的；学和问是紧紧联系在一起的；只有多问问题，才能学到知识；学和问不能分开；„„）
3、小结：通过预习，大家就了解了这么多，说明大家真的做到了边读边想，这是一种很好的学习习惯。接下来，我们将认真地去学习、体会课文，相信大家对两者关系的感悟会更加清楚、明白。
4、大家把课文的每段内容用书上的话概括出来。并记熟它。
5、交流。
三、学习课文1、2自然段
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1、师：请同学们自己读一读第一自然段，然后看看这道填空题，把它完成。
填空：知识就是指有（），知识是学来的，也是（）。“问”常常是（），是（）。
（指名读一读练习的答案，教师相机理解后评点，最后齐读。）
2、师：对于整篇文章来说，第一自然段是最重要的，因为它是文章的总起段。
下面的文字都是为了说明第一自然段，作者在下面用了一些例子来证明第一自然段所说的道理，那么我们就先看看其中的一个事例。课文先说了谁呀？
那我们就一起走近哥白尼。你们了解哥白尼吗？（指名说完后，教师出示投影。）老师也找了一些材料，请同学们看一看。（见附录一。）
3、师：听了大家对哥白尼的介绍，你对哥白尼有什么印象呀？（勤学好问；爱提问题；留心观察；充满好奇„„）
4、师：是呀，哥白尼能成为一名伟大的天文学家是和他小时候的这些习惯分不开的，让我们继续走近哥白尼。
5、师：请大家先默读课文第二自然段，说说读了课文后你知道了什么？（他从小爱问问题；他什么都爱问；他问的问题都跟自己的生活有关„„）
（板书：好问）
6、师：你从这段中的哪些词句感受到哥白尼好奇、好问的？
（小时候就喜欢问、经常缠着、世界、问这问那„„）
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（相机读句子，注意读出哥白尼的好奇、好问。指导朗读。）
（指导理解：不懈探求、稀奇古怪）
（联系哥白尼提出的问题，理解后补充省略号中省略的内容再指名读、齐读。）
7、师：小小的哥白尼和咱们差不多大，老师相信在平时，你也一定提过问题吧？能说说你提过哪些问题吗？（指名回答。）
8、师：从哥白尼的事例中你读懂了什么？（问是成功的开始；只有学会问，才能取得成功„„）
9、师：我想大家对这些话肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齐读。）
10、师：这是一篇议论文，议论文就是要通过大量的例子来证明作者的观点。这篇文章中作者的观点就是第一段，那么列举哥白尼的例子就是为了证明第一段。下面，作者又列举了一位名人的例子，他是谁呀？
四、自学第4段
1、（出示沈括的简介，详见附录二）师读简介后说：沈括是多么优秀呀，咱们一起回到沈括小时候生活的那个年代吧，看看他小时候是什么样的？
2、师：请同学们自由地读一读第4自然段，试着完成黑板上的题目。（出示阅读训练题，详见附录三。）
（1）同桌交流答案。
（2）指名回答（理解，朗读）。
3、小结：看完这段文字，你觉得沈括又是个怎样的人呢？（勤学好问；留心观察；爱动脑筋„„）是呀，课文中列举了沈括和哥白尼
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五、学习课文第3自然段
1、教师导入：无论是哥白尼生活的世界，还是沈括生活的世界，它们距离我们已经有好长时间了，我们现在面对的又是一个怎样的世界？又该怎么做呢？我们一起来看看第三自然段。
2、我们面对的是一个怎样的世界？哪几个词最能概括我们面对的世界的特点？（日新月异、瞬息万变„„）
3、老师找了几幅图片，一起来看看。出示投影。
（1）指名说感受。
（2）是啊，对这样一个日新月异、瞬息万变的世界，我们有新奇，有疑惑。那么，有了问题，我们该怎么做？
4、自由读3自然段。问：读了这一段，你们知道可以怎么做吗？（我们应该多提问题。）
5、是呀，古人云：“能者为师”，你们知道是什么意思吗？书上是如何来解释它的意思的？请同学们再读读课文，找出有关的句子。（只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。）（指名回答，然后齐读一遍。）
6、老师这里也有孔子的两句名言，谁能结合刚才我们读的这句话，说说是什么意思吗？
投影出示：不耻下问。三人行，必有我师。
7、小结：看来，遇到了问题，我们应该多向人请教，拜能者为师，只有这样，我们才会愉快地学到许许多多的知识。
六、总结
1、同学们，今天我们从中外名人的身上，知道了打开知识殿
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堂的金钥匙。现在老师也送你们一把金钥匙。（老师发有关好问名言的小卡片，详见附录四。）只要你拿到了这把金钥匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成为一个有学问的人！
2、好，打开看看这是把这是把什么样的金钥匙？你喜欢老师送给你的金钥匙吗？来，谁来读给大家听听，你的金钥匙是什么？（指名读名言。）
3、老师这里还有金钥匙呢，看！（出示陶行知的两段话，详见附录五。）陶行知先生是我国伟大的教育家，这就是他所写的关于勤学好问的两首小诗，希望同学们课后读一读并去了解这两首诗，相信对你们会有所帮助。
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《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：
一、读题——构想
让学生读题目，想一想：看了这个题目，如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢？问题引起了学生的兴趣，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？我们该怎样学，怎么问?向谁问，向谁学？学与问的关系是怎么样的？“学与问”对我们有什么好处呢？……通过学生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，我们该怎样一步一步告诉大家呢？让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，如果不吻合，你觉得学到了什么？
通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。
二、分享——互辩
在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。
通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程 1 中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。
三、拓展——想象
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学此课时，冯老师从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一 篇说明事理的课文，也就是议论文。然后总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点。接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。
第一个事例是哥白尼的例子，冯老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起 来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）
第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
冯老师在课堂上根据教学的相关内容补充了大量的名言警句，既帮助学生更好地理解课文，同时拓宽了学生的知识面，这些资源有的来自于学生，有的来自于老师的补充，在学生回答回答的基础上，冯老师再把这些散点的资源及时地进行总结提升，取得了较好的教学效果。
冯老师教学的条理非常清晰，教学的环节紧凑。如果融入更多新基础的教学理念，给学生更多自由发挥的空间，这节课肯定会更好。2014、12、15篇二：《学与问》评课报告
《学与问》评课报告
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教 学此课时，王老师从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一 篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。
第 一个事例是哥白尼的例子，王老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起 来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）
第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
王老师让学生进行了充分地角色体验。通过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新 知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强 调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗？我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。篇三：《学与问》说课稿
《学与问》说课稿
镇江市谏壁中心小学 张慧
各位领导、各位老师： 下午好！很荣幸能在这里和大家进行探讨、交流。下面由我代表我们中山共同体六年级语文组来谈一谈我们对《学与问》这篇课文的理解和教学设计中的一些思考。
一、说教材
（一）教材分析
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承接上文，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”然后列举了沈括的事例来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。
全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。文章选择了中外两个名人的典型事例，一个侧重告诉我们要学会发现问题、多提问题，另一个则主要说明要善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样说理层层深入，更加全面深刻，令人信服。
（二）教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵积累课文中富有哲理的话。
2、学会本课的5个生字。理解由生字组成的词语。区别两个多音字“兴”和“差”的读音和字义。
3、朗读课文，理解课文的内容，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，养成勤学好问的良好习惯。
4、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。
（三）教学重难点
1、朗读课文，理解课文的内容，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，养成勤学好问的良好习惯。
2、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。
二、说学情
从学生以往的学习状况来看，他们对文章的阅读往往停留在“课文写了什么”的层面上，即文章的内容，而忽视“课文是怎样写的”，即文章的表达方法。而本文是一篇说理性文章，如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当。不同的文体应采用不同的研读方法，教师在教学中应该具有“文体意识”。结合教材的文体特点以及六年级语文学段特点，在本课的教学中应该更多关注文章的篇章结构、文章的表达方式，所以最后确定本课的教学重点是让学生了解说理性文章的写法特点，体会
作者选材的用意，学习如何合理的选择事例。为了帮助学生了解文章的写作方法，学案中设计了填空题，引导学生初步了解作者的观点和用来证明观点的两个名人的典型事例。而片段练习对于学生来说是个难点，因为他们平时写得较多的是记叙文，对这类说明事理的文章很少写。因此在学案中提供了三段材料，既可用来训练学生合理选择材料，又为仿写提供了素材。
三、说教法、学法
1、读为主线，注重积累。
读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。阅读教学要树立“朗读第一位”的教学观，以读为主线，让学生在整个教学过程中读通、读懂。课文中有一些精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，值得学生进行背诵积累，因此在教学案中我们设计了“摘抄文中两句对你有启发的句子”这项作业，引导学生积累经典语句。
2、自主学习，发现探究。
新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中理解文章内容，体会文章表达方法，通过读、注、议等活动，调动学生的积极思维。
3、读写结合，提高能力。
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，??在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因此教学中，在引导学生体会文章的表达方法、语言特点之后，让学生阅读学案中提供的三段材料，运用学到的方法进行筛选，锻炼学生围绕中心选材的能力，指导学生进行片段练习，读写结合，学以致用，在加深理解课文的同时，提高学生的语文能力。
四、说教学过程
本课教学分为两课时，第一课时以读为主线，分为以下几个块面：
（一）揭示课题，质疑激趣
（二）反馈字词，巩固听写
根据学生学案中预习导学的完成情况，指导错误率较高的几个字的写法，再进行听写进行巩固强化。
（三）整体把握，理清脉络
《学与问》是继《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》后的又一篇说理性文章，学生对这类文章的结构特点已经有了一定的认识，所以理清文章的脉络不是难事。
（四）概括事例，练习朗读
（五）摘录警句，积累经典
第二课时主要是探究文章的写法，分为这几个块面：
（一）背诵警句，复习导入
（二）读文品句，理解“能者为师”
（三）研读事例，领悟文章的写法 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，围绕 “两件事例有什么相同点和不同点？作者为什么要选取这两件事例？”这两个问题引导学生思考探究，体会文章的表达方法和作者选材的用意。
（四）读写结合，学以致用。引导学生筛选材料，学习围绕中心选择材料的方法，进行片段练习。
我就说这么多，具体如何实施，还要看邱晶晶老师和王慧老师的课堂教学。如有不到之处，欢迎批评指正，谢谢！篇四：学与问说课稿caogao 《学与问》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师、各位来宾：
大家早上好！我是来自凤凰完小的谷立会，我的说课内容是
《学与问》是苏教版语文六年级上册的第23篇课文。它是一篇说理性的文章，即议论文。课文围绕“知识是学来的，也是问来的”/“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。
本课的教学目标是：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的5个生字。理解由生字组成的词语。
3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学，热爱探究的精神。本课的教学重难点是： 懂得“知识是学来的，也是问来的”及“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。
下面说说我的教学设计。首先我用故事导入，揭示课题 故事的内容是这样的：
古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的刻有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老大得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。老二拿着“问”
字这半块见什么问什么，从不多想。几年下来，兄弟俩都一无所获。一天他们在街上遇到了一位智者 „„
大家想知道这位智者跟他们说了些什么吗？（想！）那我们就先来看看这篇课文——《学与问》（板书）
二、新授课
1、分组读课文
2、同学们《学与问》这篇课文是什么题材？
议论文（论点、论据、论证）
3、那么这篇课文要论证的观点是什么？请同学们读一读，把它找出来。并说一说出自课文什么地方。
同学们真会读书，课文所要告诉我们的是
“知识是学来的，也是问来的”也就在课文的第一自然段
“勤学好问”也就是在课文的第五自然段
4、作者是通过什么来论证自己的观点的呢？
哥白尼和沈括的事例。
5、好，我们学习第二自然段（男生读）
从哥白尼的故事中我们领悟到了什么？（同学们真聪明）
要善于提问（板书）
你从那里读懂的？
如果你就是小哥白尼，你还会问些什么问题呢？（让学生自由发言）
6、那么从沈括的故事又告诉我们什么？请大家自主学习第四自然段
要善于把勤学好问和观察思考结合起来。（板书）（同学们真细心）从哪你读出了沈括的勤学好问和善于观察思考？（学生交流）
（1）沈括怎么知道：同是桃花，开花的时间相差很远的？（引导学
生体会沈括的善于思考）
（2）抓住“仍然”体会心里时时挂念着这个问题，从来没有停止过
思考和探索，所以后来去山里时才能有所发现，明白诗中的道理。（重点品读善于观察思考）
7、同学们，现在我们面对的是一个怎样的世界？
（五彩缤纷、日新月异、瞬息万变）
我们新一代的小学生除了要学习哥白尼的多问，沈括的观察思考，还应该怎么办？（学习第三自然段）
要善于请教别人（板书）（同学们回答的真好）请教的对象？（你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。）结合自己的理解说说“能者为师”。
我们要像孔子所说的那样“不耻下问”，明白“三人行必有我师焉。” 今天我们学习了《学与问》这篇课文，通过学习后，同学们有什么收获呢？大家自由讨论。（画鹰）
8、总结
学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，你会像雄鹰一样在知识的天空翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。
9、考考大家“活学活用”的本领，有信心接受挑战吗？（有）你现在就是那位智者，你会跟他们兄弟俩说什么？
三、布置作业
搜集有关学与问的小故事、成语、名言。
板书设计：
善于提问
善于请教
善于观察思考
论点：勤学好问
我的课说完了，谢谢大家！篇五：有机合成教案及说课稿
《有机合成》教 案
《有机合成》说课
各位老师大家好，今天我说的这节课是全日制普通高中课程标准实验教科书 化学 选修5 有机化学基础 第三章《烃的含氧衍生物》第四节《有机合成》。对本节课，我主要从以下四个方面进行阐述。
一、教材的地位和作用
《有机合成》是在介绍了醇、酚、醛、酸、酯等这些烃的含氧衍生物的结构特点和性质之后，教材新增的一节内容。有机合成是有机推断的重要基础，而高考中有机推断是选修《有机化学基础》的必考题型。
《有机合成》这一节的教学，通过逆合成分析法的推理，有利于培养学生的逻辑思维能力、信息迁移能力，使学生在进行有机合成和推断时做到有章可循，改变了以往的仅凭经验的误打误撞,我想这也是教材加入这一节内容的一个重要原因；另外，通过有机合成的教学，使学生认识到合成有机化合物与人们生活的密切关系，有利于学生树立热爱化学、热爱科学的价值观。
二、教学目标及重、难点 我们说教学中要注意对学生素质的培养，即增强学生的学习能力，同时，结合课标的要求和学生的实际情况，确立本节教学目标如下：
知识与技能目标：
1、了解有机合成的基本过程和基本原则。
2、掌握合成分析法在有机合成中的应用。过程与方法目标：
3、通过由浅入深的有机合成训练，培养学生逆合成分析法的逻辑思维能力。
4、通过有机合成训练，初步学习设计合理的有机合成路线。情感、态度、价值观目标：
5、课前引入中提到的与生活密切相关的合成有机化合物的介绍，对学生渗透热爱化学、热爱科学的教育。
教学重点：
1、初步学习合成分析的思维方法
2、在掌握各类有机化合物的性质、反应类型、相互转化的基础上，初步学习设计合理的有机合成路线。
教学难点：合成分析思维能力的培养。
三、根据学情进行教材处理及教法分析
学情分析：有机合成要求学生熟练掌握各类有机物的组成、结构、性质及相互衍生关系。我校学生程度较低，学习积极主动性较弱。而且，学生刚刚学完烃的含氧衍生物的性质，对各类有机物的转化方法还不熟练。在这种情况下，课前我将几种常用官能团的转化和引入方法布置了作业，以便加强记忆。
教材处理：在教材例题之前加入两道简单、基础的有机合成练习题，一方面能够让学生伸的上手，树立学习的信心，另一方面，采用四道习题由浅入深的训练，以问题链的形式引导学生自主探究和合作探究，一步步得出有机合成的涵义、过程、任务、方法，以及设计有机合成路线时遵循的原则。整节课的知识是在学生的练习过程中总结出来的，学生体验了知识的获取过程,自然印象深刻,理解深刻。
本节课主要采用的教学方法有探究法、归纳总结法、诱导法。
四、教学程序设计(一)新课引入：
(二)新课讲解：
从体验简单的有机合成过程入手：练习1:以乙炔为原料合成聚氯乙烯。首先,由这一有机合成过程总结有机合成的涵义
然后，给出有机合成中常用专有名词，学生通过将合成聚氯乙烯过程中的各物质与这些专有名词对应,总结出有机合成的一般过程。
最后,通过聚氯乙烯合成中基础原料与目标化合物结构的对比，总结有机合成的任务。接下来进行练习2：以乙烯为原料合成乙酸。分析这一合成的思维过程，总结有机合成的常用方法------逆合成分析法
以教材例题作为练习3：运用逆合成分析法合成草酸二乙酯，巩固逆合成分析法的同时,通过学生相互评价合成路线得出，有机合成中需要注意路线选择的问题。
改编教材的学与问为练习4：通过对卡托普利两种合成路线的选择，总结设计有机合成路线时遵循的原则。
如此的设计，在尊重教材的同时又打破了教材的格局，使教学环节紧凑、完整。在一个自然的情境下，突破了教学的难点。(三)归纳总结
至此，新课的内容基本结束，学生总结知识与方法。教师介绍有机合成的发展前景。使内容完整、系统。(四)习题设置
设置了两道习题，分选择合成路线的确定。习题的设置注意了层次性、连续性、针对性的原则，考察了本节的重点内容，和前面的练习又形成一定的梯度。通过学生解答的情况，及时反馈教学信息。(五)板书设计 这
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