低年级看图写话教学设计 - 江西教师网

低年级看图写话教学设计 - 江西教师网（精选13篇）

低年级看图写话教学设计 - 江西教师网 篇1

章桂梅

【摘要】：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。看图写话教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的写作能力起着基石作用。我从训练学生看图，训练学生说话、写话等方面谈谈自己的认识。

【关键词】：低年级看图写话

教学小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的写作打下坚实基础。在这几年的低年级教学中，我就低年级看图写话教学谈谈自己的认识。

面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。那如何指导低年级的学生写好看图写话呢？我认为可以从以下几个方面去训练：

一、细致观察

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。例如，一年级下册《语文园地八》的看图写话，图上主要内容是：图一：在河边，有几只小猴子在踢球。图二：一不小心球被踢到河里了。图三：是空白处。图四：小猴子们又高兴地玩起球来。教师在教学中应引导学生根据图画的先后顺序来观察图画内容。

二、发挥想象

想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象：这些人在干什么？他们干的怎么样了？在干的过程中，他们会想些什么？说些什么？结果如何等等。当然，在对这些方面进行扩展，大胆想象的同时，要合理的组织情节，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。

如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？ 这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

第三、口头表达

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。给每个孩子说的机会，培养孩子的口语表达能力。

低年级说话训练一般都安排在课后和基础训练中，在基础训练里安排的听说训练一般都是看图写话，或口语交际。为此，看图是基础，是关键；说是目的，是重点。

在教学基础训练中的说话写话时，我是这样做的：老师不作任何提示，只作要求，也就是看图说话的要求，然后请学生看、想、说、听、评。看是每个学生都必须认真观察也就是前面提到的要按一定的顺序观察。然后想，充分发挥自己的想象能力。想好后举手，说图的意思。最后讲评，评要实事求是，找出好在什么地方和不足之处。给每一个孩子创设一个机会，让他们大胆地说，基本上每个人会说后才要求写。

在教课后说写训练时，则要紧扣主题，也就是说可仿说，可模仿别人说话的方法，从哪些方面去说，那么就必须认真学范文。如《小壁虎借尾巴》一课，学生认识了各种动物的尾巴的特点和用途后，课后的说话、写话训练题是“你最喜欢什么小动物？你说说它的样子，再写几句话”。

除了课后和基础训练的说话外，我还在课外活动安排了说话课，说话的主题不受限制。可说天气、人物、动物、也可说你喜欢的花、小吃，还可说自己喜欢做的运动、游戏等，通过说来培养学生的口语表达能力，同时也促进了学生的写话能力。

第四、书面写话

学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用不会的字用拼音代替，训练学生通顺连贯地表达。

刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提高。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可和肯定，享受成功的喜悦。让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己很了不起。

低年级看图写话教学设计 - 江西教师网 篇2

一、注重观察, 看一看

平日里的生活场景, 周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然, 色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇, 向往。多多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作, 第一是观察。”春天来临了, 我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵, 长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动, 就会有倾述的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后, 我带着孩子们到校园中观察, 让他们摸一摸小草, 闻一闻花香, 听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话:春天来了, 我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里, 春天在那嫩绿的小草里, 春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着:“我找到春天啦!”你瞧, 生活是孩子创作的源泉, 外面的世界是孩子最好的课堂, 观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维, 想一想

有的学生在观察后, 还是把作文写得很平淡, 其原因就是没有发挥想象力的作用, 只是就物写物, 就事论事。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时, 在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画, 要求学生自己创作添画, 推前测后, 更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我乘着车回家。半路上, 我看见太阳追着车子。车子跑到哪, 太阳就跟着跑到哪, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言!台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中, 不是也有与太阳比赛的场景吗?这场景与小女孩所描写的画面多么相像!

三、化难为易, 演一演

有些图片类似于生活片段, 我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。 (提示:小军生病了, 小明去看他, 小军同桌小红有事去不了了, 请小明代她向小军表示问候。) 当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说说时, 孩子们都面露难色, 举手的寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上了两位学生, 一个孩子坐在椅子上当生病的小军, 另一个是来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了。叫我代她向你问候。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演?”时, 学生们活跃积极。自己表演了, 还看了别人的表演。这时, 再来看图, 静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来, “动”起来。这时, 让他们看图说说, 再让他们看图写写, 学生们乐此不疲!

四、兴趣入手, 画一画

在指导学生进行看图写话时, 你会发现经常有这样的情况出现:有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢, 观察的时候就会缺乏主动性;有的图画有人物, 有景物, 学生在写话时, 往往写了人物, 忽略了景物等等。如何解决这些难题, 我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上, 他们充满画画的热情, 纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间, 也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品。可见, 他们是多么地喜欢画画, 在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是孩子们体验画画乐趣的过程, 又是孩子们思考的过程, 他要构思画什么, 为什么画, 怎样画更漂亮, 这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品, 都投入了一定的感情, 他会急于表达自己的作品。此时, 再让孩子们写话, 一定会生动又有感情。

五、畅所欲言, 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性, 说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导, 注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小, 不爱说话, 但对班级里发生的事, 同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪, 原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实, 平时我们的做法, 特别是对调皮, 学习不认真的孩子, 总没有耐心听他把话说完, 还会打断他的话。但你不曾发现这也是个训练孩子说话的好机会吗?课标上也指出:“能不拘形式, 自由地把自己的见闻, 感受、想象说出来, 内容具体, 感情真实。”意识到这点后, 我总是能耐心地听完孩子们想说的话, 还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说, 而且这些话都是发自内心的, 他能说得那么顺溜, 也就不足为奇了。后来, 我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好, 有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的, 所听到的, 还会说出自己心中对这事的看法。这样, 既培养了孩子们口头表达能力, 又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时, 有话可写。

此外, 儿童从小听故事、爱阅读。这样, 会接受较多的刺激, 对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为, 那些爱听故事、爱阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此, 在平时, 我经常讲故事给学生听, 并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面, 我还推荐一些学生喜闻乐见的图书。如:童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时, 认认生字, 划划优美词句, 并鼓励记下来, 让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料, 为写话打下坚实的基础。

总之, 对低年级学生进行作文起步训练, 教师要注重观察引导, 善于利用资源, 充分激发学生想象, 带领学生实践, 积累写话材料, 让学生愿说乐写, 使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空, 他们一定会像小鸟一样, 快乐飞翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

摘要：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练, 是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程, 要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力。

关键词：看图写话,注重观察,大胆思维,兴趣入手

参考文献

[1]《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟。

低年级看图写话教学初探 篇3

关键词：低年级；看图；写话；评价

《义务教育语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。写话就是把想要说的话写下来，低年级写话教学的差与好，直接影响着高年级的习作教学，写话能力训练的重要性不言而喻。要提高学生的作文水平，就必须从写话教学抓起。看图写话是在观察的基础上，用自己的语言表达图意，并用文字有条理地写出来。近年来，我在低年级语文教学中注重从“看、想、说、写、评”这几个环节强化写话训练，培养学生的作文能力，收到了非常好的效果。

一、看

看就是观察画面，理清图画内容，它是写话的基础。只有看清了图上的内容，在写话的时候才能有话可写。当然小学一、二年级学生还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握正确的看图方法。

1.引导学生看图要按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左，按一定顺序对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

2.引导学生看清画的细节，明白图中画的是谁？特别是理解人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份等。

3.引导学生仔细观察图画中所体现出来的周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。

4.引导学生根据观察，看清图中画的具体是什么事，说明了什么问题等等，理解各个图画及各个环节之间的因果关系。把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。

通过以上步骤使学生做到言之有序，把整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加生动。

二、想

看完图，在进行写话前，最为重要就是构思，也就是想清楚，这个图画所体现的内容，下笔要如何表达等等。这个时候就是要告诉学生作者为什么要画这幅图？想说明什么问题？对我们有什么教育和帮助？他想表达什么？其实这个思考过程就是让学生明白，每一幅图都有作者的目的，最好把它“想”出来。只有把图意吃透了，下笔写才不会离题。当然画面内容必然有主次之分，比较突出的是主要内容，要进一步细致观察，并展开想象，如，人物神态、动作、语言、心理活动等要进行详细的描写介绍，其他次要的内容起陪衬作用，简单写就可以。

三、说

“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”叶圣陶如是说。是的，写下来的那些文字本身就是代表说话时候的那些声音，因此，在低年级以说促写也是写话教学的一个关键点，教师要凭借这一特点，认真引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。例如，在教学《小兔的气球》时，先让学生用自己的话说说图上发生了什么故事，小鸟和小兔在做什么，他们的兴致一下子高了起来，有几个说得挺好的。如“小鸟是个热心人，看到粗心的小兔子在哭，就帮忙找回飞走的气球”“一天，阳光明媚，小兔子拿着妈妈送的气球在公园里玩，风一吹，气球飞走了，小鸟看到了，把气球送了回来，小兔谢谢了小鸟的帮助”等。有了说的基础，下笔写下自然是水到渠成的事了。

四、写

写就是要根据观察和思考构思，最终把图意写下来成为文章。在这里老师要鼓励学生不仅要认真写，更要大胆写，写一句或写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持把观察到的、想到的、要说的写清楚就可以。当然要提高学生的写话能力，更要从加强造句训练上入手，引导他们认识更多的语言文字，加深对词语的理解，同时熟悉各种句式，标点符号运用。

五、评

语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。作为教师要善于评价，特别是在写话教学中要对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师要善于发现他们每一次写话的亮点，像“你写得真多呀，真棒！”“你比上次有进步，会写拟人句了。”“加油……”等等，多些激励，这些能让学生体验到写话带来的乐趣。而基础较好的，我们可以把他们写的话拿来当作范文，供大家交流学习。评价不但是对学生作品的简单点评，更是激发学生写话欲望一种重要手段。

看图写话，看图是基础，写话是目的，低年级学生是写作习惯养成的关键阶段，只要指导方法得当，学生乐于学习，相信低年级学生也会轻松应对这个作文的起步，把看图写话学好写好。

参考文献：

陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅谈[D].湖南师范大学，2012.

一年级看图写话教学设计 篇4

教学目标： 1.培养写话的兴趣。

2.学会按一定的顺序观察图画。3.能围绕一个中心写一段通顺的话。

教学重、难点：学会观察图画，能用自己的话流畅地把句子写完整，写出图画内容。教学过程：

一、创设情况激趣导入

1、游戏导入------来找茬或找不同（师总结：从上到下，从左到右，要有顺序的观察图片）

2、出示图片1----提取（复习）谁 在哪儿

干什么

（不仅会看图，还要会说，看谁最能干！）

3、复习图片1----试说（出示五素句）板书：

时间 人物（谁）地点(在哪儿)事情（干什么）结果（心情干得如何）

4、（出示图片2）让学生根据“五素句”和同桌讨论图片内容，用一句完整的话表达图片内容。随机表扬会用形容词的孩子并板书：

________ _______

5、出示图3“小迷糊的看图写话”让孩子找出文中有毛病的地方。引导学生把问题说完整、有条理。板书:

1、开头空两格

2、连句称呼不重复

3、不写别字、错别字

4、正确使用标点符号

二、指导看图写话

1、展示正确书写格式。（再次强调易出现问题）

2、出示图4，让孩子根据“五素句”以四人小组的形式展开

给小迷糊找毛病。（说话有条理，说话要完整。）师：

1、开头空两格；

2、词语不重复；

3、不写错别字；

4、正确使用标点符号

3、写一写（教师巡堂，随机指导）在写之前提出写作要求。

4、展示。（学生进行范读，教师进行点评）

5、展台展示（请学生做小老师，对学生作品进行点评指错，再找一找亮点，进行对比。）

三、教学总结

1、出示“看图写作小技巧”（拍手读）

低年级看图写话教学反思[模版] 篇5

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生书面语言的表达能力，学生观察事物、分析事物的能力。而看图写话是作文教学的基础，有着很重要的地位。教师和学生都觉得是难点。

低年级看图写话是指导学生通过观察、理解画面，能写几句意思完整、连贯的话。有些教师在教学看图写话时往往只注重学生用笔去写，教学时图只简单说几句，就开始让学生去写，其实学生会观察、思考，会听会说才是前提。

教师面对一幅或几幅图，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机的结合起来。看图说话一般要按“观察——理解——表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序，如：从主到次，从上到下，从左到右，从前到后等观察顺序，全面、细致地观察，此时学生可以畅所欲言，表达自己的想法，用上一些句式，如：三句式——谁 在哪儿 干什么； 四句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么；五句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）。学生在说的过程中，教师更要注重学生说得真实。人物说出的话和做出的行为动作必须符合人物身份、地位、职业、经历；对于环境景物的描述也要符合自然现象和自然规律。要鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言，指导学生把话说得通顺、连贯、有条理。

学生能说能写，教师看图写话教学就完成了吗？显然不是的，教师的还要对写话进行批改。很多的教师只是把学生写好的写话收上来自己修改，改好了发给学生就完成了。其实不是的，教师的批改与指导学生自己修改应结合起来。学生的写话是用自己的话表达自己要说的意思，写出来的东西与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚。如果学生的写话由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到锻炼，还会错误地认为修改写话是教师的事，养成写完就了事的不良习惯。这样对提高学生的写话水平是极为不利的，因此要提高学生修改自己写话的能力。

作为教师，我们就可以采取几种方法去提高学生修改自己写话的能力。一是教师先示范，再让学生自己改。教师可挑选一两篇带有普遍性问题的写话，仔细考虑好应该怎样修改。上课时，发给每个学生一份，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发。二是教师批，学生自己改。教师发现语句不通，用词不当等错误时，可划上各种符号，让学生自己去修改。对于用的好的词语、句子，画上波浪线或圈以资鼓励。学生修改完自己的写话后，教师再把写话收上来检查。三是同学之间互批互改。教师选择一个学生的作文让学生三人或四人不等为一小组，共同修改，教师巡视指导。四是老师和学生面对面的改。对学生作文中存在的个别性问题，教师采用面批的方法。

一年级看图写话教学设计李 篇6

李洪英

教学目标：

1能按一定顺序仔细观察图,看懂图意。

2能够合理地展开想象，看图说几句意思连贯的话。3能看图写几句话，格式正确，会正确使用标点。教学重点：训练学生能用连贯通顺的话把图意写清楚。教学难点：写一句（或几句）意思完整、通顺的话。教学时间:1课时 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一导入：

今天我们一起来学习看图写话。(板书)二练习看图说、写完整的话。

（一）练习说话

1老师给同学们带来了一幅图，看！是不是很熟悉的场景。（出示）谁能用一句话来概括的说一说同学们在干什么？(同学们在教室里做值日。)那这幅图的主题就是：做值日

2他们是怎么做的呢？谁能具体的说一说。（板书：时间

地点

人物

干什么

怎么样）

3要想把一幅图表述完整，首先得学会观察，只有按顺序观察才能使自己的表达有序。你会按什么顺序来观察图呢？ 4你们的表达都非常清楚，让我们一听就懂。那现在就按你们的观察顺序仔细看这图，（出示）请大家齐读图下的这段话。

5这段文字很重要，同学们可别一看而过，要细细推敲，这段文字就是说话、写话的要求，提示我们如何说话、写话。6谁来完整的说一说呢？同桌互相说一说。谁来汇报？（1）老师发现你不仅听得仔细，说得也很好。（2）你表达得这么清晰流畅，真了不起！

(3)真是好样的，你用了一个句式“有的……

有的 …… 有的……

还有的……”让我们耳目一新。（板书此句式）

7在说的时候，也可以不用这种句式，可以给这些同学起名字来说他们做的事情。谁来试着说一说。注意，听，说的时候要符合写话的要求。（你说的连贯、通顺，有进步）

8同学们表现得这么好，老师带你们玩脑体操游戏，愿意吗？请听题：人早上醒来第一件事是干什么？什么书中毛病最多？

（二）看图写话

听你们说是一种享受，说是用嘴来写作，我想，请你们用笔书写，分享你们的写作更是一种享受吧！1想成为小作者吗？那就动笔写一写吧。

要求：（1）写时注意格式，以段的格式来写，开头空两格。不会写的字用拼音代替。

（2）标点符号要会正确使用。

（3）写的时候可以发挥自己的想象，用上自己积累的好词。(4)写字姿势正确。（某某写字姿势真好看，看来他是一个非常爱护自己眼睛的好孩子。）

（5）语句要通顺，没有醋别字。2(点音乐)学生练习写，教师巡视。

3写完的请举手，没有写完的课后再写。先听听小作者们写的，哪位小作者想让我们分享他的写话呢？ 4师生共同点评第一张，你发现了什么？

你的眼睛真亮，发现了这么多的问题。你们来点评说，我来帮她修改。他的写话真不错，大家给他一些鼓励。（掌声）5第二位小作者写得怎么样呢？请你们来点评。哇，你的作品太好了！

写话中的词语是丰富的，看得出你课外时常阅读书籍。老师要送你一个笑脸，继续努力！

6看看第三位小作者写的，你认为写得怎么样呢？ 学生指出不足，我用红笔修改。

请这位小作者自己读一读修改后的习作。同学们帮你修改的怎么样呢？你想对大家说什么呢？

7恭喜你们！孩子们，你们有一双会观察的眼睛，有一双会倾听的耳朵，有一张会说话的巧嘴，还有一双会写句子的小手，真的很棒，老师喜欢你们。

8没有让我们分享的孩子脸上露出失落的神情。不要沮丧，你们懂得了怎样修改习作，课后自己学着修改。老师相信，你们修改过的写话练习一定会比这三位同学写得还要好。三总结：

同学们，这节看图写话课，你们有没有收获呀！你们的眼神告诉了我，你们学会了用眼观察，用嘴述说，用手书写，用心思考。回家后，把你这节课的收获也告诉爸爸妈妈，让他们和你一起分享这节课的快乐，好吗？下课。

四板书设计：

看图写话 做值日

时间：早晨(中午、下午……)地点：教室

人物：同学们（小朋友们）干什么：打扫卫生 心情如何(或干得怎么样)：

浅谈低年级看图写话的教学指导 篇7

1. 引导看图

由于低年级学生年纪较小, 认知能力还较差, 不能很好地把握图意, 需要教师引导。细致观察要做到以下两点: (1) 从整体着手, 初步感知图画的主要内容。这样做的目的是培养学生对事物的认识能力和概括能力。 (2) 按一定的顺序观察。可以由上而下, 由近及远, 由内到外;按主次观察, 可以先主后次。

2. 启发思考, 展开想象

看图写话, 不仅要教会学生看图的方法, 弄清图画的内容, 还要根据中心要求, 指导学生边看边展开合理的想象, 启发学生根据图中的景物、人物特点进行思考, 把内容写得具体、生动、有趣。例如:有一幅看图写话, 画面上有一只小熊猫, 手里拿着一个救生圈, 池塘里有一只小狗、一只小鸭和一只小白兔。要求写出谁在喊救命, 小熊手中的救生圈该扔给谁?有学生分不清谁不会游泳, 这时可以向学生提出问题:“小白兔、鸭子、小狗哪个不会游泳?”这样引导, 学生就能根据画面写出正确的内容而不脱离题意了。

3. 重视说话训练

写话教学是在说话教学的基础上进行的, 如果“说图”指导得好, 写话就不成问题。这就要充分调动学生说的积极性, 放手让学生说, 说出自己的话。在说图时应从整体入手, 要求学生说出图的基本内容;要尽量用上题目给出的提示词语, 为下一步的写打好基础。同时要注意, 低年级的孩子说话的条理性比较差, 学生发言时教师要及时给予引导和激励, 给学生树立自信心。

4. 平时注重写的训练

(1) 写完整。低年级的孩子不懂语法, 无法理解什么是一句完整的话。教师要告诉他们:完整的话就是一定要告诉别人, 你写的是谁, 他们怎么样了, 干什么, 等等。在学生们明白了“完整的话”的概念后, 就让他们在课堂上大量地反复练习, 并放手让学生评议。

(2) 写具体。教材中的课后作业设置了不少这样的练习, 作为语文教师, 应该多训练学生做这样的练习。例如教材有这样一段话:“同学们的课桌上可热闹啦:有小小的野花, 有嫩嫩的桑叶, 还有青青的小草。”在课后习题中, 要求学生用“有的……有的……有的……”来说一句话。教师在指导说话的时候, 就要引导学生理解这句话的活动主体是“同学们”, 是“同学们有的……有的……有的……”而不能错误地说成“有的同学……有的同学……有的同学……”根据这一原则, 学生说出很多精彩的句子, 如“小朋友吹的泡泡, 有的像一串串晶莹剔透的葡萄, 有的像五光十色的玻璃球, 有的像孩子红红的笑脸。”……

5. 平时注重积累

(1) 词语和句子的积累。从一年级上册的后半段就开始训练学生组词造句的能力。刚开始很多学生都写不出一句完整的话, 不是缺少主语就是缺少宾语。经过几周的训练, 大部分学生都能把句子写完整了。到了二年级, 让每人准备一个采集本, 把平时听到的、学到的好词佳句记下来, 积累丰富的词语。

低年级看图写话教学设计 - 江西教师网 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0043-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”小学低年段学生生活积累少，观察事物的视角范围小，观察的目的性较低，他们往往只看到某个对象或某个对象的一个方面，在观察某一对象时容易受刺激物的声音、形态、颜色和个人兴趣、爱好的影响。看图写话是学生根据图片内容进行想象写话的一种作文形式，它通过图画视觉再现生活画面，弥补了学生无法从生活场景中择取习作素材的缺憾，以激发学生的想象力，引发学生的习作兴趣，降低了学生习作的难度，同时培养了学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。在此，笔者结合教学实践，分析探讨小学低年级看图写话教学的指导策略。

一、指导看图，从主题入手

“看图写话”是由看图与写话两部分组成。小学低年级学生往往不会自觉地给自己布置观察事物的任务，不管是观察实物还是图片，他们都想尽快地把观察对象“猜中”，而不是把对象看清楚。因此，教师要通过有目的、有计划的教学活动，一步一步引导学生从主题入手，再到细节部分的观察，使他们将注意力保持在观察对象上，由简到繁地弄清图画主要表达的意思，这也是写好图中内容的前提。

（一）引导学生把握主题

教师可以用提问式点拨：谁？干什么？或什么东西？怎么样？让学生学会从整体入手观察把握图片的主题。如教师用提问式点拨引导学生观察图①，可知：（谁）三个小朋友（干什么）在山坡上放风筝；观察图②可知：（谁）一个小女孩（干什么）坐在椅子上，双手举起已经洗得干干净净的手绢，高兴地笑了（而不是在“玩手绢”）。

小学低年级学生看图时，往往凭借自己的感觉去判断图片的意思。教师就要抓住图片主题，引导学生通过反复训练，准确地把握图片传达的内容。

（二）教授正确的观察方法

通过细节观察图片的方法要因图而异，如观察描绘风景的图画要从近到远、从左到右、从主题到背景去观察；观察场景的图画则要从点到面、从主角到配角等去把握；表现事物的图画要从定格的人物动作、姿态、表情、外貌等去观察。概括起来说，图画中的细节主要有几种：1.人物的外貌、动作、表情；2.周围的环境；3.物体的多少、形状、颜色等。如图①中的小女孩是兴高采烈的样子，左边男孩是一副着急的神态，右边男孩则是专心致志、不紧不慢的神情；周围有树木，天空中有白云、小鸟。图②则要仔细观察图中的事物：脸盆里装满了水，旁边有一个打开着的肥皂盒，由此可见小女孩是在洗手绢。

二、引导想象，从细节展开

图画所展示的往往是“一瞬间”的情景或事件的某一部分。教师在指导学生观图时，要引导学生依据画面内容从细节展开合理的想象，再现完整的生活画面或叙述一件完整的事情，图画细节主要有人物的一举一动、事物的前因后果等，归纳起来就是：前想原因，后想结果，再想经过；想象人物的语言、心理活动和动作的延伸；想象周围环境的变化等。如图②中的想象点为：1.事情的起因、经过、结果（小女孩为什么要洗手绢？她是怎样洗手绢的？洗完手绢后怎么样）；2.人物的名字、心理活动、话语、动作的延伸等（如：小女孩叫什么名字？她会想些什么？说些什么？洗手绢时的动作如何等）。

三、口诀引领，熟记方法

为了帮助学生快速记牢观图的方法，笔者在教学中总结了以下看图口诀： 一看主要内容、二看细节、三要想象。学生结合看图口诀，学会了“整体——部分——整体”的观察方法。如观察图②，教师引导学生按照看图口诀去观察想象，步骤如下：

一看主要内容：一个小女孩在洗手娟。

二看细节：1.人物的动作——小女孩双手举起已洗好的手绢仔细地看。2.人物表情——高兴、开心、得意……3.周围的环境——脸盆里装满了水，旁边有一个打开着的肥皂盒。

三要想象：人物的名字、心理活动、 话语，事情的起因、经过、结果，如小女孩叫什么名字？她为什么要洗手绢？她是怎样洗手绢的？她会想些什么？说些什么？学生还可以回想自己在生活中洗手绢或其他物品的场景、自己受到表扬时的想法……

四、训练写话，由易到难

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，教师就必须做一番有计划、有步骤的指导，使学生能够文从字顺地表达自己的意思。针对学生的看图写话训练，笔者制定由易到难的训练步骤，具体如下。

第一步：训练说出完整的句式。

笔者结合图①提出问题：“1.谁干什么？干得怎样？2.谁怎么样？”学生经过反复练习，说出如下完整的句式。

（1）小方站了起来，一手拿风筝，一手拿线轴，正准备放风筝。

（2）小刚在一旁不紧不慢地安装着章鱼风筝呢。

（3）小伟拿起已经装好的风筝，正要放飞它。

第二步：练习说、写多种句式。

学生能够完整地表述句子后，教师要有意识地引导他们学会使用疑问句、反问句、比喻句、拟人句、排比句、设问句、连动句等表情达意，激发他们的写话兴趣，培养良好的语感。如结合图①，学生能够口头描述并写出以下句式。

（1）祈使句：小方催促道：“你们快点呀，快点呀！”

（2）比喻句：小方的风筝就像一架小飞机，飞呀飞，飞得很高很高。

（3）排比句：有金鱼风筝，有老鹰风筝，有青蛙风筝……让人看得眼花缭乱。

结合图②，学生能口头描述并写出以下句式。

（1）反问句：她举起手绢看了看，得意地说：“妈妈还能说我什么都不会吗？”

（2）比喻句：泡泡把她的手包围了，像一堆雪。

（3）拟人句：小手绢好像在说：“谢谢你把我洗得这么干净！”

第三步：把句子写得清晰、有条理。

说的过程是整理思路和加工语言的过程，学生在写的过程中就要按照先起因，再经过，后结果的顺序来表述。如图②的写话顺序如下。

（1）起因：学洗——想减轻妈妈的负担——完成老师布置的任务。

（2）经过：拿出手绢——打来水——泡——搓——清洗。

（3）结果：干干净净——开心——得到夸奖。

通过这样的写话训练，学生初步理解了写话要表述清晰、有条理，避免了看图写话的无序表达。

第四步：突出重点，生动具体。

学生写话做到有条理之后，教师还要引导学生把图中最能体现中心意思的部分写得生动、具体，如把人物的动作、神态、话语，或事物的多少、形状、颜色等描写（表述）清楚。如图②中能够体现中心内容的有：1.动作：拿、打、泡、抹、搓、洗、晾等；2.神态：得意洋洋、开心等。学生结合描写重点得出的写话内容有：“我要洗得干干净净的。”“哈哈，多干净呀！妈妈一定夸我能干！”……

经过由浅入深，有步骤、有条理的看图写话练习，学生能够积极地投入“写”的活动中，激发了强烈的表达欲望和写作热情，提高了他们的语言表达能力。

怎样进行低年级的看图写话教学 篇9

安宁市草铺小学：韩春焕

低年级写话教学中看图写话占了很重要的地位的。从一年级下学期开始，纵观各次考试，最后一题基本都能找到看图写话的身影。因为跟考试挂了钩，大家（教师、家长、孩子）都重视起来。每每看到看图写话扣了分，许多家长就会苦恼地问：孩子不会看图写话，怎么办？根据以前的教学经验，我给大家出出点子，不一定好，仅作参考。

一、培养孩子良好的写话习惯

1、规范的格式。

如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（两个字的距离，我们叫开头空两格）。以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。

2、正确的标点。

写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号；一句话说完了点句号；表达疑问用问号；发出感叹用感叹号。还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。

3、通顺的语句。

通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办？方法就是：练习!对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。

另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。

4、不写错别字。

在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。

所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。

其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。

再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、指导写完整。

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。

3、指导写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力。随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时，就要在写具体如下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。

4、指导写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。这可以到二年级下学期有意识地进行指导。

三、及时的激励评价

低年级，我对孩子们的写话评价标准是：

1、开始写话之时：“一句通顺的话，一颗星”

2、一年级下学期：“一个精彩的用词或一个优美的句子，一颗星”

3、二年级上学期：“一段连贯的话，一颗星”

4、二年级下学期：：“一段精彩的话，一颗星”

要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。为了提高孩子们写话的积极性，我将孩子们的写话编成小报。前一个班的小报取名《春笋报》，现在这个班的小报取名《幼苗》，寓意：孩子们的文章像破土而出的幼苗，相信经历阳光和雨露的“小幼苗”一定能长成参天大树！这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，从而使他写话的热情越来越高。

教 师 业 务 学习心 得 安宁市草铺小学：韩春焕

教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。

通过此次教育局组织的学习，我学到了许多在课堂、学校里学不到的东西，更加明白“灵魂工程师”这个沉甸甸的担子。通过学习主要有以下心得体会：

第一，突出位置，明确目标。

明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。(《课程标准》)

还“习作”应有的位置，精心编写专．门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。

明确习作教学的年段目标，3—4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。

第二，降低门槛，培养兴趣。

习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。

第三，例文引路，模仿起步。

儿童作文，需要经历1个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起1座桥梁，从而降低起步作文的难度。

第四，以说促写，读写结合。

在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。

阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。“读写结合”不仅是1种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之1。该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说1方面致力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。另1方面也因“课”制宜，搞1些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。

通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，在学习中提高自身素质。俗话说“给人一碗水，自己就必须是常流水。”特别是在这个知识经济时代，知识结构更新比较快，这就要求我们在日常教学及日常生活中加强自身学习，努力营造良好的学习环境和学习氛围。同时也就决定了我们教师这个行业必是学习的一生，也只有在不断的学习中积累知识、丰富自己了才能提高自己，只有自身的素质提高了，才能更好地为教育事业服务。总之，只有做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。

教 师 读 书 心 得 体 会

安宁市草铺小学：韩春焕

作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。教师，作为一种职业，承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。随着新课程改革的实施，教师“一言堂”已全盘否定，学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的引导者，教师要成为研究者、专家和名师。

读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。

当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文知识，如社会、心理、信息技术等，力求知识全面。只有自己的专业知识、业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。

一、时刻警醒自我

对于教师来说，爱是不可须臾成缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给他所热爱的事业和学生。有效教师们都有一颗不泯的童心，他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极，他们十分乐意与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心”，才能以自己的心去发现学生的心。“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。这给予我的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。在今后的工作中，以名师们为榜样，努力成为学生的良师益友。

二、在合作交流中，不断提高自我

新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流句通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。

豁然大度，宽以待人，不斤斤计较，不“同行相轻”也同样是一名有效教师应具备的条件。不断的自我反思，不断提升，在合作交流中不断提高自我。

三、立足本职，做好工作

爱岗敬业，加强师德修养。由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。

用心育人，建立平等关系。教师的工作对象是人，人是有情感的，需要教师的关爱和关心。教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。因此，教师要学会缩短与学生的情感距离，要善于发现学生的心理变化，要设身处地为学生着想，体谅他们成长过程中的难处与烦恼；要建立起新型的平等的师生关系，才能拉近与学生的心灵距离，沟通情感，才能真正做到教书育人。

既然选择了“教师”这一职业，就要无怨无悔！对教学过程负责。为了使自己的教学水平不断提高，要坚持经常学习时事政治、专业理论等；要多听课，虚心请教，学习别人的长处，领悟教学艺术；每上一节课，都要根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，做好充分的准备，认真完成每一个教学环节。对学生未来负责。教育是一个长期的又是环环相扣的过程，一个环节出现缺陷就会影响其它环节，从而影响学生的正常成长。因此，教师要立足当今，放眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，充当人梯，为家长负责，为学生负责，为社会负责，为我们伟大祖国的千秋大业负责。对学困生负责。帮助学困生是教学工作的重任，因为一个班级里面总存在学困生。对于学困生，教师在教学上、情感上应给予特殊的关顾，如课堂上多提问、多巡视、多辅导，对他们取得的点滴成绩及时给予肯定和表扬，让他们树立信心，激发学习兴趣。

小学一年级看图写话教学浅谈 篇10

黄秀云

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学论文中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学论文目的。看图说话、写话教学论文，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学论文中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学论文目的，做到有的放矢。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，领悟图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学论文要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学论文办法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。

浅谈我的低年级的看图写话教学 篇11

【关键词】小学低年级 写话教学 说话训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0200-01

一、剖析“看图写话”。

首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义，“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。

（一）“看”是前提。

“看圖”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。经过一段时间的指导后，三年级的学生能够准确地，全面地观察画面，有步骤有顺序地进行观察。

（二）“想”是灵魂

学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。

（三）“说”是过渡

“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。①说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”②这就说明说话训练是何等重要。

（四）“写”是终点

看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。

二、如何指导学生进行看图写话？

（一）明确看图的目标，培养学生的观察能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。

（二）从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

（三）给学生表达的舞台，发展学生的表达能力

学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。

（四）指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话。

在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。

（五）采用多种形式培养学生看图写话的兴趣。

浅谈低年级看图写话能力的培养 篇12

一、吸收课文中的精华

从教育学和心理学的角度来看, 6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃, 他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡, 因此, 在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础, 他们对周围的一切事物都感到新鲜, 想说什么就说什么, 但如果不对他们加以指导, 任其这样下去, 那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写, 并且说得好也写得好呢?这的确是一个难题, 因为教他们不像教高年级的学生那样, 可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此, 必须先给他们找个参照物, 树立榜样, 让他们知道什么样的句子才是好句子, 怎样写才能写出好句子, 这就要借助课文了。

课文都是经过专家精心筛选的, 各有特色。教师在讲解这些课文时, 要抓住好句子进行逐字逐句地分析, 并让学生当堂模仿, 教师给予及时纠正。

二、细心指导学生学会观察

观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出:“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此, 教师引导学生观察时, 要先教给学生观察的反复法, 使学生有目的、有准备地去观察。

低年级学生的观察一般有两个弱点, 一是观察无序;二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四, 或只看到色彩、形状突出的事物, 而忽略一般的事物;或只看到人物而忽略了环境。因此, 教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察, 不仅观察事物的整体和轮廓, 而且要观察到事物的细节和状态。

三、指导学生阅读积累词汇

培养学生观察能力, 帮助学生积累素材的同时, 也不能忽视语言文字的积累。

低年级的学生由于年龄小, 认知水平有限, 词汇少, 往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想, 想说又说不出来, 就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此, 学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法, 那么积累词语就是给学生构建的材料。为此, 引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。

1. 制作“阅读卡”。

从低年级起, 教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄, 并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来, 让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣, 也增强了他们识记词语的能力, 同时有利于提高学生的写作水平。

2. 专题阅读。

下雪了, 让学生走出教室看看雪景, 再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时, 文字对学生来说不再抽象、虚无, 而是具体、可感的, 从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说, 他们阅读的内容最好和生活联系紧密, 让学生看得到、摸得着、学得会。

3. 自由阅读。

“勤于阅读, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”这些古语, 通俗而又讲清了读中悟写的道理, 因而鼓励学生多读课外书, 从课外阅读中汲取更为丰富的营养, 广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外, 教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时, 教师要及时讲解, 以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”, 学生课余时间在教师的指导下进行阅读。

4. 记背好词佳句。

有的学生即使读了不少书, 仍然不会写或写不好作文, 关键在于读得不“勤”, 读得不“熟”, 书没有读“破”的缘故, 因而让学生多背一些优秀文章、片段, 日积月累, 方能生悟。

四、耐心指导学生说话

学生掌握了写作的方法, 拥有了词汇, 观察了表达对象, 教师就要指导学生“说”。

1. 师生“说”。

课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如, 学生举手发言, 把“争先恐后”“迫不急待”教给他们;在学生认真听讲时, 把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们, 给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时, 教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。

2. 看图“说”。

小学生形象思维占主导地位, 一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外, 还可以充分利用教材上的插图, 让学生练习说话。

3. 创造“说”。

教师或给出时间、地点、人物, 由学生自己编说故事。或讲到一半时停止, 让学生续编下半部分。这时候, 学生便会展开丰富的想象, 多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。

4. 随时“说”。

喜爱活动是低年级学生的一个重要特点, 如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛, 还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会, 可以随时随地让学生练“说”, 及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

五、用心指导学生写话

学生将口头语言用书面的形式记录下来, 也就形成了低年级学生最初的作文。

1. 指导学生写好一句话。

随着课程的进展, 学生学的音节、音节词和短语越来越多, 句子和句群也渐渐出现。这时可, 教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子, 然后说几个简短句子, 让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思, 让人读了很清楚这句话讲的是什么。

2. 指导学生用几个词语写一段话。

教师可在学过的课文中找一个段落, 让学生反复朗读, 使学生对这段话所表达的意思完全理解, 然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来, 使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思, 再讲怎样把词语运用恰当, 然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中, 完整地表达来, 就是一段话。

学生刚开始练习写话时, 自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况, 教师注意放宽尺度, 要尊重学生的思路, 尊重学生的劳动成果, 要睁大眼睛, 寻找不同程度的学生写话中点滴的优点, 予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。

低年级看图写话教学设计 - 江西教师网 篇13

建水一小：杨丽萍

一、教学目标

1、培养学生按一定顺序观察图画的能力。

2、乐于表达，会把图意说明白，说完整。

3、能把图上话的写下来，会写几句话。

二、教学重点

1、培养说的能力，能说清楚，说明白。

2、会用好词有序表达。

三、教学准备

1、布置学生预习。

2、制作课件。

四、教学时间：2课时

五、教学过程

一、创设情境,激趣导入

1、谈话：孩子们，你们喜欢出去旅游吗？今天，老师带你们去旅游一番。不过，得过了下面的关卡才行哦！

2、出示老师搜集的与此次写话有关的好词语。生读，读正确，老师把词语贴在黑板上：万里无云、天高云淡、阳光明媚、风和日丽„„

导语：闯关成功，孩子们，闭上眼睛，乘坐“快乐三班”号，出发吧！“三、二、一”，睁开眼睛，我们到了动物园哦！，和老师一起去猴山看看吧！

二、指导整体观察，看懂图意

1、出示图片，指导观察整幅图，问：图上画了什么？你能用几句话说说图上画了一件什么事吗？

2、提示：说清楚时间、地点、人物，去做什么事。用上黑板上的几个好词语。

3、学生说，课件展示老师搜集的描写天气的好吃好句，引导学生用进去。

三、仔细观察小猴子，说得有序。

导语：你对画面上的那部分感兴趣，仔细地看，然后和同桌讲一讲。

3、同桌交流。

4、出示课件，指导全班交流。

提示：用上“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这个句式来把小猴子的情态，动作说清楚，说明白。还可以用“一只小猴子„„一只小猴子„„另一只小猴子„„有两只„„，有几只„„”这个句式来说。

四、指导观察观众，说得完整

导语：孩子们看得怎么样？此时此刻，他们的心情怎么样？，我们来说说吧！

1、仔细观察观众。

2、出示描写心情的词语。（乐悠悠 乐滋滋神采奕奕神采飞扬

心花怒放

兴高采烈 欢天喜地

喜笑颜开 津津有味

兴致勃勃）

3、同桌互相说一说。

4、全班交流。

五、整体练习，我能连起来说一说

1、回忆刚才练习说话的过程。

2、同桌一起说一遍。

3、全班交流说。

4、出示写作歌诀，总结写法。

细观察，明图意，先说后写才可行。时间，地点和人物，开头就要写清晰。事情经过写具体，重点内容写出趣。好词好句来帮忙，看图写话我能行。

六、说完才会写

1、导语：孩子们，让我们把刚才说的都写下来吧！

2、生动笔写。

3、师巡视指导。

七、交流写话

教学反思：