语音识别
1、在 Microsoft Windows XP控制面板中，单击声音、语音和音频设备，再单击语音，
在 Windows 控制面板中，双击语音图标。
2、单击语音识别选项卡。
3、在语言下，选择语音识别引擎。
注释
如果您要切换语音识别引擎：
若要使用听写，您必须切换键盘布局以便与语音引擎的语言相匹配。
语音识别是指机器对人类说话的语句或命令进行识别和理解并做出相应的反应。它是涉及语言学、计算机科学、生理学等诸多领域的一门交叉学科。随着计算机软硬件和信息技术的飞速发展, 以语音识别技术开发出的产品也广泛地应用于声控电话交换、信息网络查询、医疗服务、银行服务、工业控制等社会和人们生活的每个方面。
(二) 语音识别技术的发展历史
对语音识别技术的研究距今已有半个多世纪的历史。1952年, AT&Tbell实验室的Davis等人成功研制的Audry系统标志着语音识别研究工作的开始。它是世界上第一个能识别十个英文数字发音的实验系统。进入20世纪60年代, 计算机的应用推动了语音识别的发展。在这一时期产生了动态规划 (DP, Dynamic Programming) 和线性预测分析技术 (LP, Linear Prediction) 两大重要理论, 较好地解决了语音信号产生模型的问题, 对语音识别的发展产生了深远影响。70年代, 语音识别领域取得了较大的突破。动态时间归正技术 (DTW) 基本成熟, 有效地解决了语音信号特征提取和不等长语音匹配问题, 同时还提出了矢量量化 (v Q) , 隐马尔可夫模型 (HMM) 理论。80年代语音识别研究进一步走向深入, 各种连接词语音识别算法被开发, 并从模板匹配技术转向基于统计模型技术, 特别是在实践开发中成功应用了HMM模型和人工神经网络 (ANN) 。1988年Kai-Fu Lee等用VQ/HMM方法实现了997个词汇的非特定人连续语音识别系统SPHINX, 这是世界上第一个高性能的非特定人、大词汇量、连续语音识别系统。进入90年代后, 语音识别技术开始向市场提供产品。具代表性的是IBM的Via Voice和Dragon公司的Dragon Dictate系统, 这些语音识别系统具有说话人自适应能力, 新用户不需要对全部词汇进行训练便可在使用中不断提高识别率。进入21世纪, 语音识别的研究重点包括即兴口语的识别和理解, 自然口语对话, 以及多语种的语音同声翻译。而基于语音识别芯片的嵌入式产品也越来越多, 如Infineon公司的Unispeech和Unilite语音芯片等。我国对语音识别的研究也较早。20世纪50年代后期, 中科院声学所用频谱分析的方法研究了汉语10个元音的语音识别;20世纪70年代后期, 构建了基于模板匹配的孤立词语音识别系统;20世纪80年代后期, 研究了八五期间中科院人机语音对话研究项目。目前我国语音识别技术的研究水平已经基本上与国际相当。如以中国科学院自动化研究所模式识别国家重点实验室为依托的中科模识, 其汉语连续语音、非特定人听写机系统的普通话系统的错误率可以控制在10%以内。
(三) 语音识别的基本原理
语音识别属于模式识别的范畴。根据模式识别的原理, 未知语音的模式与己知语音的参考模式逐一进行比较, 最佳匹配的参考模式被作为识别结果。语音识别系统的工作过程可以描述如下:待识别语音经过话筒变换成电信号后加在识别系统的输入端, 首先经过预处理, 包括反混叠失真滤波、预加重和端点检测从而将语音信号的特征被提取出来。常用的特征包括:短时平均能量或幅度、短时平均过零率、短时自相关函数、线性预测系数、倒谱、共振峰等。根据实际需要选择语音特征参数, 这些特征参数的时间序列便构成了待识别语音的模式, 将其与己经存储在计算机内的参考模式逐一进行比较, 获得最佳匹配的参考模式便是识别结果。参考模式是在系统使用前获得并存储起来的, 为此, 要输入一系列已知语音信号, 提取它们的特征作为参考模式, 这一过程称为训练过程。
(四) 语音识别技术的前景展望
许多权威专家认为, 计算机的下一代革命, 将是“从图形界面到语音用户接口”。随着计算机和语音处理技术的发展, 语音识别系统的实用性将进一步提高。人们可以通过语音命令方便地从远端的数据库系统中查询与提取有关的信息, 人们将不必再通过按键来输入, 也不必使用鼠标和键盘, 只需要我们开口说话。
参考文献
[1]J.Makhoul.Linear prediction:A tutorial review.Proc.IEEE, 1975.
[2]Lawrence Rabiner.Fundamentals of speech recognition, Prentice-Hall International, 1993.
[3]刘向华.语音识别技术及应用[J].温州职业技术学院学报, 2006.
菜场门口卖拖鞋的大妈很萌，我问她拖鞋多少钱一双？她说20元。我问10元行不行？她说，行，你要左脚还是右脚？
我兄弟文哥用Xbox One打NBA2014，热火对湖人，打到最后30秒还是平分，热火拥有球权。最后时刻，他控制小皇帝扣篮，可惜被帽。当时气极了，顺口说了一句口头语。这时候，游戏的语音识别系统立功了，裁判飞奔过来，判他辱骂裁判，给了他一个技术犯规。两次罚球后比赛结束，热火输给了语音识别系统。
小志有天晚上睡到半夜醒来，紧紧抱住妈妈说：“老妈，这辈子太短了……”
老妈被小志吵醒，感动得掉下眼泪，将小志紧紧抱住。小志接着说：“我大概是长高了，脚都露出来了。”
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父与子
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手机没人打，短信没人发，上个QQ没人理，我被遗忘了。
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快乐轶事趣多多
语音识别不是设计为完全徒手操作的，事实上将声音与鼠标或键盘组合使用将会获得完美的效果。
首次使用语音识别时，可通过单击 Microsoft Word 的“工具”菜单上的“语音”进行安装，安装语音识别后，可在任何支持语音功能的Office 程序中的“工具”菜单上使用它。
1. 语音识别要求
若要使用语音识别，需要满足以下的配置要求：
・具有增益调节 (增益调节：一种麦克风功能，可放大您的输入以使其大到足够为系统所用。)支持的高品质近距离讲话(听筒)麦克风(建议使用通用串行总线架构 (USB) 话筒。)
・400 兆赫 (MHz) 或更高频率的计算机
・128 MB 内存或更高内存
・Windows (带 Service Pack 3)或 Windows XP 或更高版本
・Microsoft Internet Explorer 5.01 或更高版本
2. 训练语音识别
首次安装语音识别后，如果花几分钟时间训练计算机识别您的讲话方式，就可以大幅度提高语音识别的准确性。
当您大声朗读备好的训练课文时，训练向导可以查找您的讲话方式的模式，并收集声音数据，以帮助解释您将要听写到 Office 程序中的话语，
训练时间(包括帮助您调整话筒)将在 15 分钟之内完成。
附加训练可能会提高语音识别的准确性。您可以随时返回训练向导以朗读附加训练课本。
3.听写文字和给出命令
通过单击“语言”栏上的按钮或口述这些按钮的名称，可在两种模式(“听写模式”和“声音命令模式”)之间切换来使用语音识别。
“语言”栏出现在屏幕的右上角。
4. 隐藏文字标签的“语言”栏
注释 默认情况下，“语言”栏在栏上的每个按钮旁边显示文字标签。可以用鼠标右键单击“语言”栏，再单击“文字标签”来隐藏或显示文字标签。
如果您首先完成听写，再检查文件，然后设置文本格式或进行更正，将会减少在“听写” 和“声音命令” 之间来回切换的频率并节省时间。
5.听写
在“听写”模式下，您可以在 Office 程序中可以键入文字的任何地方进行听写。
当您讲话时，将会看到屏幕上有一个蓝条，意味着计算机正在处理声音。当您的话语被识别之后，文字就会出现在屏幕上。
当计算机处理您的声音时，您可以继续讲话；不必等到蓝条消失。
6.以前识别的文字
指示计算机正在处理您的声音的蓝条
7.声音命令
在“声音命令”模式下，通过口述菜单项、工具栏项、对话框(仅用于美国英语)项和任务窗格(仅用于美国英语)项的名称即可以选择这些项。这意味着您可以对 Office 程序中可以看到的任何项给出声音命令。
例如，若要更改字体格式，可以口述“字体”打开“格式”工具栏 (工具栏：工具栏中包含可执行命令的按钮和选项。若要显示工具栏，请单击“工具”菜单中的 “自定义”，然后单击 “工具栏”选项卡。)上的“字体”框，再口述字体名称。
或者如果格式化选定文字，可以口述“加粗”或“下划线”。
开启方法1：
登录QQ后在主面板点开群/讨论组页面，点击您想要语音聊天的QQ群打开群会话窗口：
在该群会话窗口的顶部功能栏中点击群语音按钮即可开启群语音功能
开启方法2：
在QQ群会话窗口点击群语音按钮右侧的下拉箭头，点击【进入群语音】操作项
开启方法3：
点击QQ群会话窗口内文字信息展示区内群语音邀请信息的【点击参与】链接
群友语音畅谈
开启群语音后您将看到如下图所示的弹出语音会话窗口，对着麦克风发言就可以与群内正在试用群语音功能的群友们一块语音聊天了，
正在语音的标示：语音会话窗口内群友 QQ头像左侧的绿色声波图标代表着该用户当前正在使用语音发言
邀请群成员
在使用群语音过程中您也可以在语音会话窗口的主面板上点击【邀请群成员】，邀请群友与您一同使用群语音。
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关键词：伪装语音,听觉识别,语音检验,正确识别率
语音是法庭中常用的证据形式。生理学和心理学的研究结果表明:人类的听觉系统具有很高的敏感性和记忆能力。对于一个听觉正常的人来说, 仅仅依靠熟悉的说话人发出的支言片语就可以准确鉴别出发音人。就是不熟悉的说话人, 人类的听觉系统也具有相当强的记忆能力, 当然不同人的听觉记忆能力不同, 识别能力也就不同。另外, 由于每个人的发音特点不同, 特异性程度因人而异, 因此对于一些音质比较特殊的人来说, 记忆识别的效果就好些。
听觉鉴别是语音检验的重要方法之一, 它是以听音人的听觉感知为基础, 对案件语音检材和样本语音材料所进行的语音定性分析。对于伪装语音来说, 听觉检验尤为重要。对于一段伪装语音, 从听觉上很容易觉察到语音的异变。尽管有时不能准确判断出其伪装发音的具体方式方法, 但是识别出伪装的存在还是较为容易的。不同人听觉识别语音的能力不同, 对于伪装语音的识别能力也就不同。
本文通过对十种常见伪装方式利用听觉识别检验的方法, 分析各种伪装的发音方式并统计出话者鉴别的正确识别率, 旨在评价听觉识别伪装语音的可靠性, 进而提出伪装语音的听觉鉴别方法。
1 伪装语音及听觉识别检验
1.1 伪装语音的定义及分类
1.1.1 定义
伪装语音 (disguised voice) 是相对于正常语音 (normal voice) 而言的。我们可以借鉴Robert D.Rodman (1) 的定义, 即“不管原因如何, 对于正常的任何改变, 扭曲或者偏离都可以称作语音的伪装。”这一定义可以作为伪装语音的广义解释, 它涵盖了故意伪装和非故意伪装两种形式。鉴于司法应用而言, 更多的则是关注故意伪装, 也可以称作狭义的伪装语音。即“以掩盖真实身份为目的, 有意识地改变声音, 使其模糊, 畸变, 扭曲的发音方式。”只有对伪装语音进行科学的定义, 才便于进一步的分类和进行针对性的研究。
1.1.2 分类
语音伪装从类型上大体可分为故意伪装和非故意伪装, 从方式上可分为电声伪装和非电声伪装。其中, 电声伪装中依靠电子设备干扰的属故意伪装, 信道发生非人为的扭曲为非故意伪装;非电声伪装中采用假声、耳语等方式伪装的属故意伪装, 而由于自身本来的原因, 如患病, 酗酒等就属于非故意伪装。
具体伪装类型主要有调音、音素、韵律及变形几个方式的伪装。在调音伪装中, 有改变音高、紧喉音、吸气音及耳语伪装等等;改变音素伪装主要有使用方言、变更方言、鼻音化和模仿说话等;改变韵律的伪装有改变语调, 重音位置的调整, 音段的拉长和缩短以及言语节奏的变化等方式, 而变形主要指依靠外力阻碍正常的发音, 如捏鼻子、捂嘴、咬物、嚼物等等。我们在这里主要研究的是故意伪装。
1.2 听觉识别检验
所谓听觉识别检验是以听音人的听觉感知为基础, 对案件语音检材和样本语音材料所进行的语音定性分析。进行听觉分析时要注意以下四个方面的特征:
(1) 音质特征。这里的音质是指发音人的嗓音品质, 不包括鼻腔等声道的共鸣。由于每个人的喉的结构、尺寸、声带的长短、厚薄、张力的差异, 因此嗓音的音质也不相同。描述音质时可以从“粗糙程度”、“声带张力”、“吱嘎声”、“吸气音”等方面进行分析描述。
(2) 调音特征。这里是指喉、唇、舌的调音动作和鼻腔声道共鸣的总情况, 即调音设置。描述调音特征也有一套专门的术语, 如高鼻化、喉化、唇化等等。
(3) 方言特征和社会背景特征。主要听那些能够反映说话人的地域以及社会背景线索的调音特征。这些特征对于分析说话人的特点是很有用的。如“n/l”不分、“平/翘”不分等都是很好地表明地域和方言特征的信息。另外, 听一个人的谈话, 还可以基本判断出说话人的言语水平、文化程度、职业特点等社会背景情况。
(4) 个体发音特征。这些个体特征主要是关于辅音、元音发音的方式方法。比较明显的个体特征可以通过听觉感知到, 如各种类型的口齿不清, 发音的不流畅, 结巴, 口头语, 以及丢词、吞音等等。
2 实验材料和方法
2.1 样本语料的采集
2.1.1 发音人
发音人共10名, 男性, 他们均为某大学四年级的学生, 年龄为22-24岁不等, 分别来自中国几个方言区, 经过几年大学生活, 普通话都比较好, 大部分同学发音没有明显的方言特征。
2.1.2 发音文本
该发音文本是模仿实际案例中的三段语句:“你的孩子现在在我们手里, 你赶快拿钱来赎。你把钱汇到我的银行账号上, 我的账号是263549728134, 不许报警, 不许让别人知道, 否则你的孩子就没命了。” (2)
2.1.3采集方法
为了排除背景噪音的干扰, 我们的录音地点选择在一个安静的实验室。录音设备采用指向性较好的NOKIA (N70) 手机, 采样率为8KHz。录音时, 先让发音人充分熟悉语音文本, 然后分别用正常语音、提高基频、降低基频、加快语速、减慢语速、捏鼻、咬物、捂嘴、嚼物、耳语以及变更方言10种不同伪装方式发音, 发音时要求发音人尽可能的模拟犯罪现场条件自然发音。由此, 我们采集到了10位发音人的正常语音文本和10种不同伪装方式发音的样本。
2.2 听觉识别检验实验
2.2.1 样本配对
首先将10位发音人的正常语音随机配成10组语音对;再将每个人的10种不同伪装发音方式与正常语音配成语音对, 每种伪装方式配10对, 5对为同一人语音样本, 另外5对为随机配成。
2.2.2 听者要求
另找10位同学对配好的语音对进行听觉识别, 10位听音者有5位是与发音者熟悉的同学, 另外5位是不熟悉说话人的, 让他们判断两次语音是否为同一人所发, 作出认定、否定或无法判断等结论, 并说明评判依据;最后, 将结果进行整理分析。
3 实验结果分析
3.1 熟悉说话人的听觉识别
首先分析熟悉说话人一组听音者的听觉识别检验结果。统计5位熟悉说话人的听觉实验结果, 如表1所示。
从表1中可以看出, 熟悉说话人的同学对于发音人的正常语音的正确识别率为100%, 即全部都能被识别出来。十种伪装方式中, 加快语速的识别效果最好, 正确识别率与正常语速一致, 也为100%。
其它几种伪装方式如降低基频、减慢语速、嚼物伪装和变更方言也有较高的正确识别率, 其正确识别率都在90%以上, 捏鼻伪装与咬物伪装居中, 正确识别率在80%到90%之间, 而提高基频与捂嘴伪装则偏低, 低于70%, 耳语伪装最低, 仅为56%。而随机组合的正常语音对, 识别率也同样为100%。
此外, 从表1中还可以看出, 在语音听觉检验过程中, 随机组合的语音对正确识别率高于自身比较的语音对, 如在耳语伪装中, 5位听音者识别相同伪装方式中自身比较的语音对, 一共25次只有7次是正确的, 而在随机组合的语音对中, 有21次都是正确的, 其他几种伪装方式正确率基本也是这种情况, 只有在减慢语速伪装中, 自身比较的正确率大于随机比较的。
在进行听觉识别实验的过程中, 听音者所反映出来的识别依据大都是熟悉说话人, 有的是通过音色识别, 或是通过方言口音识别, 或是通过对语句中的账号念法识别。
3.2 不熟悉说话人的听觉识别
采用与前组实验同样的方法, 统计了5位不熟悉说话人的听者听觉识别检验结果, 如表2所示:
从表2中可以看出, 因为是不熟悉说话人, 所以这组听音者的识别结果与上一组相比有很大区别, 正确识别率整体上较熟悉说话人的一组有所下降, 但是各个具体发音类型上的情况各异。唯一没有变化的还是10组随机组合的正常语音对的识别结果, 正确识别率还是100%。正常语音与提高、降低基频配成的语音对, 正确识别率分别为74%、90%, 较上一组结果没有太大变化。而咬物伪装与上一组相同, 没有变化, 正确识别率都为86%。除了以上所述, 其它几种伪装方式的正确识别率就有了不同程度的变化。变化最大的是耳语伪装, 正确识别率达到了78%。此组实验中正确识别率最低的提高基频伪装, 正确识别率为74%。其它几种伪装方式的正确识别率都不是很低, 都在80%左右, 或者更高, 可以说较上一组有显著提高。而关于随机比较与自身比较正确数这项数据的比较就没有上一组反映的那么明显, 不好说哪一种正确率高, 有的是随机比较的高于自身比较的, 而有的则相反。
为了更清楚地表明两组实验获取的正确识别率的差异情况, 我们将各组听音人的识别结果制成了柱状图, 结果见图1所示。
3.3 综合分析
综合构成语音听觉检验基础的6种语音参数对两组实验中各种伪装方式按具体分类进行综合分析。
3.3.1 调音伪装
首先来看提高基频这种伪装方式。所谓基频指的是声带颤动的基本频率, 而在听觉感知中它表现为听者的主观音高。音高也称音调, 表示人耳对声音调子高低的主观感受, 大致可分为高、中、低三类水平。音高的变化模式以及习惯模式等都是听者识别话着的依据。提高基频其实就是提高音高, 也就是俗称的“尖嗓子”说话, 或者说是模仿女声, 这种伪装方式是比较成功的一种伪装方式, 实验也证明了这一点, 第一组实验的正确识别率只有72%, 第二组也只有74%, 在所有伪装方式中的正确识别率都很低。造成这种结果的原因正是基于音高的变化模式以及音高的习惯模式是听者识别话者的常用依据。很多人平时说话声音比较低沉, 但当他提高基频以后, 声调的变化幅度很大, 熟悉他的人就会产生错觉, 误认为不是同一个人, 而不熟悉他的人就更难做出正确判断了。有的人平时说话音高就比较高, 提高基频以后, 音调的变化幅度相对的小一些, 相对来说, 就比较容易辨认出来。
降低基频也是同样道理, 两组实验反映出的正确识别率在几种伪装方式中是比较高的, 第一组达到了92%, 第二组也有90%。降低基频和提高基频这两种伪装方式的正确识别率之所以会相差如此之大, 是因为大多数人基频降低的幅度有限, 正常语音的音高与低音相差不会很多, 所以听音者就比较容易辨认出来。经常唱歌的人应该会有这个经验, 用假声唱歌要比唱低音容易得多, 这样也就不难理解为什么这两种伪装方式的正确识别率会相差如此之大。
在听觉检验识别过程中, 很多听音者会依据音高的异同来判断话者是否为同一人, 在平时的日常生活中我们也经常会说某某人的音高高或低, 所以音高在伪装语音的听觉识别检验中具有很重要的作用。
耳语伪装的正确识别率在各种伪装方式中也同样很低, 在第一组实验中仅为56%, 在第二组中也不高, 只有78%。说明耳语伪装也是伪装性很好的一种语音伪装方式。耳语就是俗称的“悄悄话”。从发音机理上讲, 它是一种单一的发声类型。发声时, 声门前部 (韧带) 完全靠拢, 后部 (杓状软骨) 有一个宽三角形裂隙。气流通过开放区摩擦噪声并出现“耳语音质”。耳语的突出特点是说话时声带不振动, 语音完全靠气流与发音器官的摩擦来产生。所以, 听音者就很难仅仅依据简单的音高音色等认定出话者。但也不是完全没有办法识别。例如, 依据银行账号的念法, 单个词组的念法等等;另外, 耳语有时候还能反映出话者的方言特征, 根据这些都可以进行话者识别。在这里还有一个值得注意的问题, 第一组与第二组中, 耳语伪装的正确识别率为什么会相差如此之大?首先, 对话者的熟悉程度会影响耳语伪装的正确识别率。按常理来说应该是越熟悉话者, 正确识别率才能更高, 但事实证明恰恰相反, 不熟悉话者的人有更高的正确识别率, 而且比第一组中高的多, 其原因还有待进一步确定。
耳语伪装是一种特殊的伪装方式, 在进行实验时, 对录音的环境、听音者所处的环境以及听音者的态度都有很高的要求, 由于时间关系, 要求听音者要连续听很多语音片段, 加上天气原因和外界的干扰, 听音者难免会产生腻烦情绪, 而且在进行耳语伪装的听觉识别时, 尤其要认真, 每一个细节都有可能是判断的依据, 但不可能要求每个人都能够非常认真的去听, 这就在一定程度上影响了实验结果的精确性。
3.3.2 改变韵律伪装
这里主要指改变语速的伪装。在两次实验中加快与减慢语速这两种伪装方式的正确识别率都比较高, 都达到了80%以上, 第一组比第二组的正确识别率要高, 其中, 第一组加快语速伪装的正确识别率达到了100%;另外, 加快语速伪装比减慢语速伪装的正确识别率普遍要高, 这是因为话者加快语速时, 不会考虑太多, 很多个人言语特征容易暴露;而减慢语速时, 话者有足够的时间去考虑如何伪装自身的言语特征, 给识别增加了难度。可见这两种伪装方式比较容易被识别, 伪装性较差。虽然话者变化了语速, 但是基本的言语特征和自己的综合语音品质并没有变化。日常生活中, 当听某人说话时, 人们总会注意他讲话是快速还是慢速, 是连续流畅还是时断时续。讲话人的计时性和旋律为听音者提供了另一种语音鉴别线索。所以听音者一听话音就能作出准确判断。
3.3.3 变形伪装发音
变形主要指依靠外力阻碍正常的发音。此次实验中的捏鼻子、捂嘴、咬物和嚼物伪装方式都属于变形伪装发音。语音学所谓的发音是指, 发音人调动积极发音器官 (舌、唇) 和消极发音器官 (齿、齿龈、腭) 构筑声道形态, 阻塞或开放气流, 对来自声门的源波进行调制, 发出具有不同音色的语音, 在这个过程中, 说话人动力定型中的一个小小的习惯动作就会在辅音、元音里造成某些区别于他人的东西, 如元音共振峰的数值、相对位置和起伏变化。声带形态的习惯造型, 在辅音能量集中区辅-元音之间的过渡特征等都会表现出“个人”色彩。发音是最能体现个体习惯动作的活动。
首先分析捏鼻伪装和捂嘴伪装。捏鼻伪装与捂嘴伪装都属于外在干预发音器官, 发音器官形状的改变以及发音动作的改变都是被动进行的, 不需要主动改变发音器官的习惯“动力定型”, 因此, 相对提高或降低基频这类改变基频的伪装发音方式较容易实施。两组实验所反映出来这两种伪装方式的正确识别率都算正常, 第一组中捏鼻伪装的正确识别率为84%, 捂嘴伪装只有76%, 而第二组中的捏鼻伪装正确识别率为78%, 捂嘴伪装却达到了88%。
捏鼻子发音也会间接改变基频, 因为鼻腔的阻塞对声门气流有影响, 会增加声门的压力, 这样就需要较高的下声门气流压力。所以, 如果说话人要提升声门气流, 就需要提高基频, 这样一来, 就造成了正确识别率的下降;而捂嘴伪装使得话者的语音能量发生了变化, 也就是声道的强度发生了变化。绝对的声道强度很难量度, 因为说话人嘴巴离开话筒的距离稍微变化就会导致声音能量发生很大变化。但是, 人们可以听出说话人语音响度是高还是低, 能发觉其响度是如何变化的, 有时听音者据此也可以判断话者。
咬物伪装和嚼物伪装看似比较相似, 但它们的发音方式却有所不同, 相对来说, 咬物伪装更难完成, 因为话者在进行伪装发音时, 发音人的积极、消极发音器官如舌、唇、齿等受到了抑制, 不能够正常完成发音, 但正是因为这样, 发音人的很多发音特点也很容易暴露出来。此种伪装方式的正确识别率也是比较高的, 而且两组实验的数据也相同, 都是86%;而嚼物伪装的正确识别率就不是很稳定了, 在第一组中达到了98%, 而第二组中却只有82%, 虽然嚼物伪装也间接影响发音器官的正常发音, 但相比咬物发音, 就容易的多, 而且所发出的音质、说话语气和正常发音时基本相同, 只是在发音时伴有咀嚼食物的动作。因此实施起来较容易, 而且具有一定的伪装性, 在第一组中正确识别率非常高, 是因为熟悉说话人的缘故, 所以识别就相对容易了许多。
3.3.4 改变音素伪装
这里所指的改变音素伪装就是变更方言伪装, 变更方言伪装的正确识别率较高, 在两组实验中分别达到了90%和80%。这种伪装方式的正确识别率和听音者对话者的熟悉程度有关, 由于语音实验所选的十位同学来自全国的不同地方, 每个人或多或少存在着地域口音, 而且每个人都具有个人特色的语言如方言、不常用的言语重音或情感、个体化的语言模式、言语障碍 (如口吃) 、个体化的拼读 (如南、兰不分, 平、卷舌不分) 等。而熟悉他们本人的听音者通过这些就能很快识别出说话人, 即使说话人不同程度的变换了言语方式, 但终究掩盖不了自己从小养成的话语习惯。而不熟悉话者本人的, 有时也可以根据语料中的一字一句, 个人说话习惯等区分出话者。
3.3.5 音色对听觉识别的影响
在此次实验中, 听音者在对语音作出判断时, 提到最多的就是音色, 可见每位话者给听音者留下印象最深刻的就是各自不同的音色。理论上讲, 音色又称音品, 由声音波形的谐波频谱和包络决定。声音波形的基频所产生的听得最清楚的音称为基音, 各次谐波的微小振动所产生的声音称泛音。单一频率的音称为纯音, 具有谐波的音称为复音。每个基音都有固有的频率和不同响度的泛音, 借此可以区别其它具有相同响度和音调的声音。与音调和音量相比, 音色又是一个较为复杂的概念。两位女高音用同样的音高唱同一首歌, 但是听众一听就可以准确的分辨出来, 为什么呢?其中最主要的原因就是音色的作用。再如:唢呐和小号, 同样是吹奏乐器, 也同样是高音乐器, 但是它们的特点却各不相同, 这也是音色在起着最为重要的作用。此外, 发音体的发音机制决定了声音的综合品质。人作为发音体而言, 没有任何两个人是完全相同的, 每个人都是人群中的“这一个”, 因此, 所发出的语音必然具有自己的综合语音品质。所以听音者有时仅靠一句话或一个词就能识别出话者。
为了综合比较并归纳总结各种伪装方式, 我们将所有伪装方式的平均正确识别率结果以柱状图形式表现出来, 见图2所示:
4 结论
本文利用10位发音人的正常语音及伪装语音, 进行熟悉说话人和不熟悉说话人的伪装语音的听觉实验研究。结果表明:对于提高基频、降低基频、加快语速、减慢语速、捏鼻伪装、咬物伪装、捂嘴伪装、嚼物伪装、耳语伪装和变更方言10种伪装发音方式来说, 话者鉴别的平均正确识别率在90%以上的有降低基频、加快语速和嚼物伪装三种, 80%~90%的有减慢语速、捏鼻伪装、咬物伪装、捂嘴伪装和变更方言五种, 70%~80%的只有提高基频一种, 耳语伪装最低, 只有67%, 也就是说耳语伪装的识别难度最大, 伪装性最好。耳语伪装也是受听音人对话者的熟悉程度影响最大的一种伪装方式, 但是这种伪装方式受客观条件的影响也最大, 因此可靠性也不是很高, 包括捂嘴伪装和嚼物伪装也是如此。熟悉和不熟悉说话人的听者听觉正确识别率之间都存在很大差距, 而其他几种伪装方式的识别可靠性则相对高一点。实验证明:对说话人越熟悉, 语音材料的质量越好, 语言学知识培训和听觉检验程序越好听觉识别的正确率就越高;相反, 不熟悉说话人, 非同时性语音, 说话人语音彼此相近, 这些都会使听觉识别的精度下降。
语音伪装一方面受发音器官生理结构和调制能力的限制, 另一方面又缺乏稳定性和持久性, 所以它是有一定规律可循的, 如最能体现每个人语音特色的音色;平时说话的个人习惯, 如手机号码的念法, 有的人习惯4个数字一起念, 有的人习惯3个数字一起念;再如有的人说话鼻音重, 有的人说话喜欢咳嗽、加字减字等等, 这些都能为伪装语音的听觉识别提供依据。
很小的时候爱看科幻小说，在那样的小说中，曾经看到过科幻小说家预言未来的人会长成什么样子。按照达尔文的进化理论，未来的人脑袋将会变得极其之大，而四肢则渐渐退化。因为人类通过聪明的大脑，逐步让四肢从繁琐的工作中解放出来，最终就会变成脑袋庞大而四肢退化的模样。而语音识别（Speech Recognition）就是在这种科幻进程中解放我们双手的一项重要技术。
让机器直接能够听懂人类的语言，一直以来都是人类梦寐以求的愿望。可是语音识别技术虽行之有年, 但进展却似乎缓慢。当记者走进中科院声学所的中科信利语音实验室，才切身体会到，其实语音识别离我们并不遥远。
哼唱识别系统
不久前，中科院声学所的中科信利语音实验室开发出了一种“哼唱检索系统”，无需鼠标键盘，对着话筒哼唱出歌曲的旋律就可以检索到哼唱歌曲的曲名。当记者在中科信利语音实验室的会议室，面对屏幕，拿着话筒哼起一段邓丽君的《甜蜜蜜》的旋律时，大概只用了6～10秒，检索系统就自动检索出来了所哼唱旋律的歌名，并附上了完整的歌词。
“哼唱检索系统是通过旋律匹配进行检索的。”博士毕业论文专门研究哼唱检索系统的语音助理研究员李明介绍说。哼唱检索系统根据歌曲旋律的走势来匹配检索，而不是通过音调。因为音调的基准会有所不同，这就大大降低了检索识别的适用性。所以，对于哼唱检索系统的使用者而言，哼唱节奏的快慢，以及记得歌词与否，都对检索识别没有影响。正是因为此，这套系统在由美国伊利诺斯大学负责主办的国际音乐信息检索评测比赛(MIREX)中，以92％的准确度获得了第一名的好成绩。
任何系统都不能只存在于实验室中，哼唱检索系统业理所当然要走出实验室。“我们的哼唱检索系统已经在河北等地的移动彩铃业务中应用了。”中科信利语音实验室研究室主任颜永红说。“用户通过哼唱一段旋律，就能查找到自己听过却不知道名称的歌曲或彩铃，然后进行点播和下载。这种大规模的商业应用，已经进入了成熟阶段。”颜永红还表示，实验室正在着手和互联网几大音乐内容提供商合作，相信在不久的将来，就可以实现在互联网上哼唱一段旋律来检索歌曲名称。
提高识别率
对于中科信利语音实验室研究出来的这套哼唱识别系统，还有一个更好的应用前景就是在KTV等场所的歌曲检索。对于爱好唱歌的人而言，一定都有过这样的经历: 往往熟悉一首歌曲的旋律，却记不住歌曲的名称。特别是在KTV点唱时，K友常常会遇到这样的问题，想唱却又找不到歌名。哼唱检索系统正好解决了这样的问题。试想，当有一天，我们在KTV中点歌时，不必再通过繁琐的手动操作界面，而只需要通过口头来完成，那种感觉又岂是方便两个字能简单概括的。而这种搜索模式的实现，其实只要在KTV的点歌系统中嵌入哼唱检索系统的技术就可以了。
但是，中科信利语音实验室开发出来的哼唱检索系统对哼唱的环境是有所要求的。“我们的检索环境要求是要相对安静的。”李明这样介绍说。那么，对于KTV中过于嘈杂的语音环境，哼唱检索系统，如何发挥他的威力呢？
“目前语音识别技术需要解决的问题，一个是对噪音环境的处理，一个是对不同口音的识别，再一个就是要不断提出好的算法。”颜永红这样对记者说到。语音识别技术的基本原理就是对输入的语音信号进行分析，抽取语音特征参数与存储器中的语音模板的参数进行匹配识别。因此，语音识别技术不仅对识别的背景、噪声干扰有要求，同时，对说话者的清晰程度、连贯程度，以及是否口语化是否带口音，也都有要求。这些正是导致语音识别技术识别率不高的主要原因，也是导致语音识别技术一直没有能够大规模展开应用的瓶颈。
如何提高识别率一直都是语音识别技术不断挑战的问题。基于目前的语音识别技术，语音识别的应用，应该是相对小众的，而且面对特殊人群的。例如，某一领域，相对安静背景的语音识别的应用，又或，就目前而言，语音识别技术对于盲人群体的作用与帮助要大大高于一般的正常人。
语音识别搜索
语音识别技术一个很有效的应用，就是语音识别搜索。“语音识别搜索主要有三种方式: 原声搜索、旋律匹配搜索和语音搜索。”中科信利语音实验室副研究员赵庆卫博士告诉记者。原声搜索是针对原始声音进行完整匹配的搜索。除人声外，其他周遭的一切声音都可以针对原声搜索出其位置。而哼唱检索系统就是典型的旋律匹配搜索。至于语音搜索，是指针对某一特定人员的语音进行筛选搜索的方式。
在信息疯狂膨胀的时代，对于浩瀚信息中的有效资源搜索毫无疑问是相当重要的。而且，信息已经不单纯是以往的纯文本，而是逐步发展到了音频、视频领域。以往单纯通过音频、视频文件的文本标签来搜索音、视频文件已经不足以满足用户的需求。通过语音识别对音、视频内容的搜索已经开始广泛应用。
美国的Blinkx就是最先开始应用语音识别进行内容搜索的网站之一。而在国内，openv.tv也露出了做专业的电视及视频搜索引擎的意图。当文字搜索已经发展到几乎没有上升空间的时候，微软、Google这些技术巨头也开始瞄准未来的语音、视频搜索市场。
未来无限大
语音识别芯片的应用范围其实十分广阔: 电话通信中的语音拨号、汽车的语音控制、工业控制及医疗领域的人机语音交互界面、个人数字助理（Personal Digital Assistant，PDA）的语音交互界面、语音智能玩具、家电的语音遥控等。解放双手，丰富沟通，是在这些领域应用的共性。
除此之外，语音识别还可以给我们带来更多的便利。“语音识别的关键一个是发音评估，一个是内容识别。”赵庆卫说。除了哼唱检索系统以外，中科信利语音实验室在音频水印、发音纠正、语种识别等方面都有成果。音频水印是以编码方式嵌入音、视频文件，主要应用于音、视频文件的版权保护、保密通信以及广播监听。发音纠正软件可以对说话人的发音进行评估和分析，特别有助与用户的语言学习。据赵庆卫介绍，这种发音纠正已经用于国内部分地区推广普通话的进程中了。
“市场每年;都在变大。”谈及语音识别市场的未来时，颜永红如是说。根据半导体行业的摩尔定律，硬件成本过高是导致语音识别技术无法在家电等领域应用的主要原因。“早在2002年，技术上就已经实现在电话上应用语音识别技术了，但是却只能用在部分高端手机上。”颜永红说。
中科信利语音实验室目前一直在和致力于芯片技术的厂商合作，从而有效地解决了语音处理过程中遇到的噪声等问题，提高了声学语音传达的准确性，与语音识别软件技术形成优势互补。
摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词 语音教学，大学英语
一、新形势下英语语音教学的重要性
随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况
1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。
2.地方话影响了英语发音。
家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。
3.学习者的性格会影响语音学习。
内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。
4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。
比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。
随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。
三、如何改进大学英语语音教学
针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。
1.改革教学与测试。
考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。
2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。
大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。
3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。
听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。
4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。
有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。
5.对教师的培训。
老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。
6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。
老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。
7.通过读课文的方法习得语音知识。
朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。
掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。
参考文献
景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽
摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
关键词：初中 英语 语音 问题 策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
一、当前初中英语语音教学存在的问题
（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。
（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。
（三）重单音教学轻语流教学。
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
二、初中英语语音教学策略
考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。
（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。
模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。
语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【
】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【
】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。
从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。
（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。
英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。
一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。
另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。
除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音
常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。
语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。
传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。
综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。
参考文献
