幼儿园早期阅读教案

幼儿园早期阅读教案

幼儿园早期阅读教案 篇1

在我们这地方，很多幼儿园的教育都“小学化”，原因是幼儿园迎合家长心理，不得不给孩子“多教点”， 但是幼儿园教育应以培养孩子兴趣、开发智力为主，以早期阅读教育为重，而幼儿园“小学化”只会揠苗助长，扼杀孩子的天性。根据这样的现象我引发了以下的活动设计。

活动目标

1、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

2、利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养早期阅读技能。

重点难点

重点：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

难点：引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

活动准备

马路名称、交通标志、商店名称等的情景图片和精美的故事书

活动过程

（一）教师边模拟开汽车动作和声音进入教室，边说明我们是开车去商店买东西。

（二）路途经过了一条街道，那街道就叫“人民路”，展示该马路名称的情景图，接着让幼儿欣赏这幅图的精美画面，然后引导幼儿注意到“人民路”几个字，最后让幼儿说说这情景图的主要意思。由此培养幼儿对生活中常见的文字感兴趣。

（三）汽车继续开，看见了路边的一块交通标志 （展示出该标志），提问幼儿：这是什么？又是什么意思？告诉我们小朋友应该怎样做？这样引起了对交通标志的注意和兴趣，且能掌握生活中的常识。

（四）汽车继续开，不久就到了商店的门口，停好了车，展示出商店前门外景图，提问：看见了什么？这是什么商店？商店的名称是什么？我们进去商店不能做什么事情？培养幼儿去商店时注意了解商店外景的环境和文字信息的习惯，同时让幼儿清楚进商店拿走商品前要付钱。

（五）表扬幼儿的回答，为了奖励幼儿，教师分发给每个幼儿一本精美的图文故事书，幼儿自由阅读、交流、讲述，教师在一边陪伴着，遇到幼儿提问可以进行引导。

教学反思

教学内容接近生活实际，幼儿也对此很感兴趣，通过对日常生活中常遇见的情景进行教学，使幼儿对生活中常见的`简单标记和文字符号的兴趣，同时引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

教学过程中还存在一定的不足，就是在教学的第五个环节中不能足够突破“培幼儿对书籍、阅读的兴趣”这难点，当然这也不是一两个活动就能收到很好的效果的，这还得在平时的经常培养，如：每周正规、非正规阅读学习活动1—2次，睡前、午餐前故事阅读、讲新闻，根据幼儿阅读水平、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读，要求家长配合创造幼儿阅读的良好的环境等。

幼儿园早期阅读教案 篇2

一、创设阅读环境, 奠定“悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力, 前提之一就是必须要有一个好的阅读环境, 在幼儿园的阶段里, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发, 并结合幼儿的年龄特点和认知水平, 有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍, 并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方, 让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前, 我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍, 新图片, 并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容, 以此来激发幼儿的阅读兴趣, 而在阅读活动之后, 我经常组织幼儿开展一些游戏, 让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演, 或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节, 以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候, 不能泥沙俱下, 不分种类地挑选, 而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意, 如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等, 从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容, 并且能准确表达;我们还可以选一些与幼儿生活息息相关, 图画内容简单却不失风趣, 能充分引起幼儿的兴趣, 并且能激发幼儿想象力的一些书籍, 如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等;一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择, 如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外, 我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围, 我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中, 并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发, 并在沙发上放几个可爱的洋娃娃, 尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中, 教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书, 这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿, 对环境还相对陌生, 而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境, 就像父母陪在他们身边一样, 渐渐地, 他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话, 可以大大改善幼儿“我讲你听, 我说你做”的被动看书习惯, 从而激发幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动, 提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的, 我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此, 我们要从幼儿的实际发展水平为出发点, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则, 运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用, 在日常的教学之中, 我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流, 以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力, 例如我们在教给幼儿们一个故事的时候, 有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容, 这样可以养成他们认真阅读的好习惯, 而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事, 再让他们概括故事的主要内容, 以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如, 在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时, 我特意让孩子们先自己看, 在观看完之后用自己的语言讲出来, 并且鼓励他们根据画面创编故事, 孩子们的兴致都被提了起来, 他们讲的故事也各不相同, 有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中, 有的为故事添加了丰富多彩的情节, 还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事, 而且还在故事之中运用了很多动词、形容词, 把故事内容描绘得有声有色, 特别是在形容大灰狼失败的时候, 孩子的描绘可好啦, 有的说大灰狼灰溜溜地走了, 说大灰狼一溜烟, 消失得无影无踪, 还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中, 幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏, 体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过:“玩即是学, 甚至更进一步, 玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期, 幼儿的大部分生活几乎被游戏占据, 游戏是一种幼儿所固有的, 快乐开心的活动, 因此, 游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动, 例如, 在让孩子们认识书的时候, 我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门, 封底是宫殿的后门, 每一页是宫殿里的房间, 而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝, 既生动又有趣, 而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头, 并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法, 幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后, 我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时, 我便让幼儿扮演其中的角色, 刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色, 在这之后, 一个小故事便在幼儿之间出现了:当顾客来时, 服务员:“您好, 请问您要吃点什么?”顾客:“给我来一碗牛肉汤。”服务员:“好的, 请稍等片刻。”服务员告诉厨师, 厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤:“您的牛肉汤来了。”此时, 我便参与其中, 扮演起了顾客的家属说:“跟妈妈说说这里的东西好吃么?”顾客:“很好吃!”我又对顾客说:“那你还要吃点其他的东西么?”在这样的角色扮演的游戏中, 幼儿们不仅十分有兴趣, 而且又巩固了其阅读的内容。

幼儿园早期阅读的培养 篇3

关键词：早期阅读;培养;幼儿

早期阅读的目的是“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一些心理学家认为：“2～3岁是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。”这说明幼儿已经具备阅读的能力，也表明了在幼儿期对幼儿进行早期阅读的重要性。那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？

一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境

幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。

在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。

我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间（午间休息或离园）等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，“小猪路上遇到了谁，它是怎么想的？怎么做的？最后小猪怎么样了？”等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。

三、注重阅读方法的指导

阅读中我们常常会发现一些现象，如有的幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，看书速度非常快，往往同伴才刚看一点，他就已经看完了一本书;有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性。针对以上问题从以下两个方面着手：

1.增强爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书，如何交换图书，如何爱护图书

取放图书方面，阅读前让幼儿观看书架上摆好的图书，先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿，每次都要求他们这样做，慢慢地就形成了一种习惯;交换图书方面，要求幼儿学会互相商量，两个人互相交换图书;爱护图书方面，要求他们看完一本再拿一本，不与同伴争抢。

2.掌握阅读的方法

首先认识书名，其次学习按页码顺序看书，由于幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此教他们按页码顺序翻阅图书比较容易，再次学习按从左到右、自上而下的顺序看书，在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，要有序地看，才能知道故事内容，最后为了提高幼儿的理解能力，指导幼儿学会观看图画上的人物、动物等，让幼儿理解前后画面的联系。

四、在阅读中提高幼儿的识字能力

根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法。阅读丛书中包括诗歌和故事两个方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和有趣的情节。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，在初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿认识一些最简单的字，同时还可开展一些有趣的识字活动，选择一些有趣的象形字，通过游戏的形式引导幼儿学习并认识，如：引导幼儿认读上小下大就是尖，田上有草就是苗等，通过有趣的指导语，再加上相应的图案，幼儿会识得快、记得牢。

五、在阅读中培养幼儿的创新能力

看久的图书会有破损或掉页的现象，如果把废旧的图书直接扔了很可惜，把图书上一些好的图片剪下来，设计成各种各样的小图片，引导幼儿观察進行排图活动，或者让幼儿从废旧的图书上剪下自己喜欢的图案，并根据图案创编故事，然后再加上封面、封底，把它装订成一本图书，做到废书利用。

六、家园配合，共同培养幼儿的阅读能力

幼儿园的工作需要家长的配合才能更好地开展，利用周末或节假日时间，让家长带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解借阅方式，同时教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，学会把看完的书放回原处。平时定期在家园联系栏上登载一些有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长每天能抽出一些时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。

新纲要提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读的培养是十分重要的。

幼儿园早期阅读教案 篇4

活动目标

1.观察狮子卡卡得到魔法师的帮助情节，体验狮子从孤单到快乐的情感变化

2.知道朋友很重要，大家都需要朋友。

活动准备

大图书一本，小图书人手一本。多媒体课件，音乐CD字卡：狮子资料包：狮子、魔法师爷爷、白猫、鹿

活动过程

1.语言导入：小朋友你们知道森林里的大王是谁吗？（幼儿猜出后，教师出示字卡“狮子”）你喜欢狮子么？（引导幼儿大胆说出自己的理由）这只狮子名字叫卡卡，它可喜欢交朋友了，我们来看看它有没有交到朋友。

2.阅读多媒体或大图书。

（第一副）狮子卡卡有没有朋友呢？你从哪里看出来的？（引导幼儿观察小动物害怕的表情和狮子卡卡孤单的表情）分段阅读第二副至第八副。

（第二副）狮子卡卡想到了什么办法去交朋友？（引导幼儿想象狮子卡卡的语言，体验它渴望得到朋友的迫切心情）

（第三副至第五副）魔术师把狮子卡卡变成了什么？它有没有交到朋友？为什么（引导孩子观察狮子卡卡变成猫被洞卡住，白猫们把它拉出来发现是狮子后惊慌失措的表情）（第六副至第八副）魔术师又把卡卡变成了什么？这回又发生了什么事？（引导幼儿用完整的语言表达这段情节）阅读第九副至第十二副。

最后狮子卡卡有没有交到朋友呢？它是怎么交到朋友的？

3.听故事，表演。

幼儿自由选择想表演的故事中的角色，教师边播放边放故事录音，边引导幼儿进行分角色的表演。

延伸活动：词语充充充。大图书、小图书操作页。

评价或建议:

大班早期阅读教案 篇5

上传: 黄爱萍

更新时间：2012-6-7 18:41:22

大班早期阅读教案----《胡萝卜先生的胡子》

教学目标：

1、通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人，感受文学作品的诙谐与幽默。

2、学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。教学准备：

1、《胡萝卜先生的胡子》ppt课件。

2、胡萝卜实物一个。教学过程：

一、激趣导入，引出话题。

师：看，今天老师给你们带来了什么？（出示胡萝卜）谁爱吃胡萝卜？有一个老先生也很爱吃胡萝卜，大家都叫他胡萝卜先生。今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里？想不想来看看？

二、观察封面：

1、课件出示封面： 这就这本书的封面，你看到了谁在干什么？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨。现在让我们一起来看看这个故事吧。

三、共读故事，随机设疑。片段一

胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。课件出示第5页图，并配文字。

1、课件出示图：一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。师：请小朋友注意观察画面有什么变化。

2、课件出示图：他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

3、课件出示图：胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。师提问：呀，哪些小动物们看见了啊？他们都有什么样的反应呢？（惊奇、有趣、奇怪……）多有意思的胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢？ 过渡：小朋友的想象力可真丰富。我们接着来看看书中的故事吧。片段二

课件出示第12页图。

1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩可着急了，她会怎么说呢？

2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给小女孩分享吗？

3、小女孩想用胡萝卜先生的长胡子用来放风筝，她会怎么说呢？（我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？（“没关系，你可以拿去用。”“我很乐意帮助你。”）我们小朋友和胡萝卜先生一样是个和气的人，是个有爱心、愿意帮助别人的人。

4、女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。想想这时胡萝卜先生和小女孩的心情怎么样呀？她会怎么说？（看到小女孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了小女孩而感到非常快乐！）片段三 胡萝卜先生继续往前走。碰见了谁呢？

1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢？（看图）你知道鸟太太为什么发愁吗？

原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，她正找不到绳子晾宝宝的尿布呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”如果你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗？为什么？

鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

师：你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。过渡：胡萝卜先生继续往前走。

2、（教师继续讲故事）：鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路来可真困难啊！这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么？（指名说）你和鼹鼠老师一样聪明。

她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。

现在，他们走的多自在，多轻松，多开心啊！鼹鼠老师会怎么说？（谢谢你，你的胡子帮了我大忙！）胡萝卜先生又会怎么说？（不用客气，这是我应该做的！）过渡：胡萝卜先生继续往前走。片段四

又碰见了谁？发生什么事？谁能说说？

师：看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。过渡：胡萝卜先生继续往前走。

他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，请仔细看图，找找胡萝卜先生的胡子在哪？帮助了那些动物？表扬：你有一双明亮的眼睛。你观察得很仔细。片段五

胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？（指名夸夸——齐来夸夸）

四、整体回味，感悟主题

1、设疑感悟：

（1）胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。（课件）让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁？

（2）难怪，胡萝卜先生说——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢！那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢？ 小结：其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切！胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。拓展延伸：

1、如果胡萝卜先生的胡子被大家用完了，你觉得大家还会喜欢他吗？为什么？

2、如果你有好东西，你愿意和别人一起玩吗？愿意给大家用吗？为什么？

3、胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

——大班绘本活动《狼大叔的红焖鸡》教学案例

活动背景

新《纲要》语言教育的目标体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。而对于即将进入大班的孩子来说,绘本活动的开展就更为必要，让孩子爱看书、乐看书、会看书为入小学做好准备。作品分析

狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。绘本《狼大叔的红焖鸡》是美籍日本作家庆子•凯萨兹的绘本力作之一。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼原来的恶形恶状，让幼儿不会心生恐惧，进而接受这个角色。并随着狼大叔的各种丰富表情、一举一动，以及看着他做出各种可口的点心（这可是收服儿童的秘密武器），孩子对于狼大叔，由初始认定他是个大坏蛋，慢慢改变了印象，开始期望他改过向善，变成大好人。这样的期许让孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔变好了呢？竟然是鸡宝宝的亲吻，改变了狼大叔，他的表情由错愕转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪，孩子们不禁为狼大叔松了一口气，也感受到向善的力量是多么可爱啊！整个绘本通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。幼儿经验解析

大班阶段的孩子，我们不断地从活动中培养孩子帮助他人、尊重他人、关爱他人的情感。但是幼儿的社会情感体验还是比较弱的。在我们的日常生活中，往往一些调皮捣蛋的小伙伴，让小朋友对他们产生刻板印象，看不起他们，不愿意与他们玩，或者戴着有色眼镜去看待他们。而这个绘本故事能改变孩子的一些看法，让孩子们在绘本中感受到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。这是大班阶段孩子迫切需要的一种情感体验。案例描述

在实践中摸索（一研）

活动目标：1.仔细观察画面，大胆讲述，并进行合理想象，猜测故事情节。2.通过观察、讨论、讲述等方式，积极参与，感受故事的趣味性。3.体验图画书的乐趣。活动过程

第一环节：创设情境导入。以观察封面进行猜想故事内容。封面上有谁？猜猜故事中会讲一件什么事情？

第二环节：师幼一起阅读故事，感受故事的趣味性。借助PPT采用一页一页阅读图书、猜测、讨论、讲述等方式进行。1.狼大叔有没有抓到母鸡？为什么？

2.看见母鸡回家，狼大叔打什么主意?狼大叔会怎么做？ 3.狼大叔会做什么好吃的，什么时候送过去呢？ 4.送点心的时候发生了什么事？ 5.鸡妈妈说了什么？小鸡们是怎么 6.狼大叔会吃到红焖鸡吗？

第三环节：完整讲述故事一遍。讨论：为什么狼大叔没有吃掉小鸡们？ 分析与思考

一研活动上下来，各环节条理还是比较清晰地，但是整体效果不是那么理想，小朋友对图书的阅读兴趣不是那么浓烈，小朋友对绘本中那种爱的情感体验不够热烈。

1.教学方法单一。一页一页的阅读方式不能激起幼儿兴趣。活动中教师采用的是一页一页的欣赏后提问的方式，这样的方式不但延长了整个活动的教学时间，对幼儿来说方式太单

一、有点枯燥。教师没有抓住绘本画面的侧重点，对画面没有主次之分。

2.对细节揣摩不周全。整个故事教师采用了一页一页讲述。由于故事很长，画面很多，教师整个活动过程较粗糙，画面的细节部分、狼大叔的表情、动作、语言、心理活动也就顾及得不周到，教师没有很好地引导孩子观察画面，去揣摩狼大叔的心里变化，只是匆匆而过，所以小朋友对狼大叔的心里变化起伏情感体验不够。那种爱的力量没有体会出来。

3.提问的方式较狭窄。教师在活动中，设计的问题不够灵活，关键性问题地挖掘不够深入。如：观察封面时，教师可以借助一些辅助性提问：“你能从狼身上发现一些什么秘密吗？引导幼儿看他们的打扮和表情。手上拿着一本烹饪大全的图书，这时教师也可进行追问：“烹饪是什么意思？”让幼儿理解该词语的意思，以获得语言上的递升。在观察月亮时，教师也可以进行辅助提问：请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）你说送了多久？（很久）这样的问题，教师在活动中没有及时的加以引导追问，所以幼儿很难回答出问题的中心点，限制了幼儿的思维。

基于以上出现的不足，教师根据幼儿的实际情况对活动的目标制定和环节及问题的设计上进行了修改，尝试第二次执教。

在摸索中前进（二研）

活动目标：1.能仔细观察画面中角色的动作与神态，大胆表述对画面内容的理解。2．理解狼大叔前后的转变，领悟到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。活动过程：

一、回忆已有经验，激发幼儿参与阅读的欲望。你听过关于狼的事吗?你觉得狼是怎么样的?（设计意图：已有经验，给予幼儿自由发表意见的机会，为感受主题埋下伏 笔。）

二、阅读猜测封面，带领幼儿走进绘本的世界。

1.出示封面，你从封面上能看到什么？（引导幼儿观察角色特点）2．可能会发生什么事？你从哪里看出来的？ 3.狼躲在后面干什么？会想些什么呢？

4.师：对，那我们来看看这本书的书名吧《狼大叔的红焖鸡》。那什么是“红焖鸡”呢？（用蒸的方法做出来的美味鸡）（设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观察能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。）、三、观察画面细节，引领幼儿了解情节的发展。

（一）找鸡。（单页重点阅读1-4页，引导幼儿讲述故事情节。）1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？ 2.觉得它在打什么主意？ 你是从哪里看出来的？ 3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？

（设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。）

（二）养鸡。（师幼连续阅读5-8页，引导幼儿自由讲述。）1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？ 2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。

（设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。）

（三）捉鸡。（两两猜测阅读9-12页，引导幼儿交流讲述。）1．狼大叔从门缝里可能看到一只怎样的母鸡？ 2．怎么了？还会说些什么？

3．谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？

（设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。）

（四）感化。（互动体验阅读13-14页，感受绘本“爱”的主题。）

1.小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔愉快的心情，幸福的感觉。）

2.这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？ 3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是很高兴，为什么？

（设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西——狼大叔因“爱”而转变。）

四、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的兴趣。

原先狼想吃母鸡的，但是后来不但没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？ 教师小结：原来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。

（设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。）分析与思考

二研活动中，针对一研中的不足进行了修改。整个活动在目标的制定遵循了大班年龄阶段孩子的阅读特点，更细化，体现出活动的重难点。在问题的设计上更严谨，教师还预设了幼儿多种的不同答案。在节奏上放慢了脚步。教师充分挖掘绘本了的利用价值，激发了幼儿阅读、观察的兴趣，让孩子通过阅读图书去感受爱，学习爱，体验被感化的爱，体验故事所带来的乐趣，真正做到想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得文学阅读能力。在老师地引领下，使阅读走进孩子们的心里，真正享受到阅读的快乐。1.多样方式、激发幼儿阅读兴趣。

二研活动中，我采用了“集体阅读、猜测阅读、连续阅读、体验阅读”的方法让幼儿阅读绘本，给了幼儿足够的表达空间，孩子们大胆想象，猜测，体验了阅读的快乐。如：绘本中狼大叔看见这只母鸡进行了单页重点阅读，通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。狼大叔准备养鸡这几个画面进行了连续阅读，阅读后进行交流讨论。幼儿能充分吧自己对所观察到的画面进行组合。猜测后面的发展情节。捉鸡部分进行两两猜测阅读，互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。教师多样化的阅读方式，不断激发孩子阅读的兴趣，使整个阅读气氛很轻松。幼儿不但学到了多种阅读方法，还充分发挥了幼儿的思维、想象能力和阅读技巧。2.顺势提问、调动幼儿思维。

在活动中教师积极正确的提问引导也是这次活动顺利开展的关键。在教学活动中我注重把握时机，通过问与答促使幼儿将新知与原有经验进行对接。我注重正确把握提问的发散性，有效拓展幼儿思维的广度，为不同发展水平的幼儿提供思考机会。提问做到不突然，顺着孩子的思维适时提问，幼儿随着教师的提问引导去大胆想象、猜测、讨论。如教师：出示封面，你从封面上能看到什么？讲了什么事情呢？辅助提问：你能从狼身上发现一些什么秘密吗？教师引导幼儿观察狼和鸡打扮和表情。“狼大叔什么时候送点心的？”“你怎么看出来的？”辅助提问：“请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？”（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）“你说送了多久？”（很久）“小鸡们跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又会怎么做呢？”这样的提问可以让幼儿根据自己的已有经验来判断推测、讨论，让孩子更加成为了积极有效的学习者，更能激起幼儿的阅读兴趣。3.耐心等待、引发幼儿思考。

在活动中，我想我最注重的一点是“多等待。”在一研活动中，我很心急，节奏有些太快，有些问题没有让幼儿充分地去思考，提问的面也有些狭碍，没有做到认真地去聆听孩子们的回答，对于孩子们的回答可能也没有进行认真地思考，似乎在赶时间。在二研活动中，我改变了自己的心态，以一种轻松、愉快的心情带领这孩子走进绘本。给孩子一定思考的时间，让他们做好思想上的准备。比如：引导幼儿观察狼大叔和鸡的神态、动作时，给幼儿观察、猜想的空间。观察月亮时，给幼儿一定时间，让他们慢慢地回顾月亮从一开始到最后地一个变化过程等等。在引导幼儿观看画面地时候，教师给幼儿一定的观察时间和想象空间，大胆地推测故事发展情节。

4.及时捕捉、增加幼儿词汇量。

绘本作品中，出现了大量优美地词语。怎么样让幼儿理解这些词语呢？在教学中我及时捕捉了故事文本中优美的词语，如：各种各样、兴高采烈、蹑手蹑脚等，让幼儿运用联系上下文看图等方式理解词语的意思，既可以用自己的语言说出来，又丰富了词汇量。比如狼大叔走路很轻很轻，怕被母鸡发现，也能用很形象的动作表演出来。用自己的动作来理解词语的含义，不但加深印象，还学会了下次出现类此动作时就可以运用。

在前进中翱翔 案例反思

经过绘本活动的二次教研，让我感触很多。一个优秀的绘本作品必须给有智慧的老师，一个有智慧的老师必须对绘本教学有充分的认识和再深入的分析与思考。1.选择适合的绘本作品是首要。

一个好的绘本作品，可以使幼儿在情感、知识、态度、技能得到潜移默化地

发展。首先，在为幼儿选择绘本时，必须要选择幼儿适宜的题材，因与时俱进，同时更因以孩子的兴趣为准绳。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索和细心观察，故兴趣虽是一种非智力因素，然而它却是发展智力的重要条件。我们在选材时考虑内容即要符合幼儿的年龄特点和阅读特点，应贴近幼儿生活，内容应当与幼儿的生活经验和已有的知识结合，能最大程度地激发幼儿的阅读兴趣；图与文相辅相成，色彩鲜艳，在没有文字的情况下，幼儿也能看懂故事。

2.挖掘绘本的内在价值是关键。

绘本对孩子来说,是认识和启迪世界的一个窗口,是帮助孩子走向成人世界的一个阶梯。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能,有的绘本注重情感的描写,有的绘本注重动手能力、交往能力的培养,有的绘本更加体现自然科学经验、语言讲述经验的培养,还有的注重勇敢、坚强等性格的培养。一个绘本故事不见得就是一节课，甚至可以用一个月来挖掘其价值，通过对故事的不断挖掘为幼儿建立良好的价值取向。要想把一节绘本活动上好，先要对故事反复研究反复看，挖掘故事的价值点，通过幼儿后期的自主阅读帮助其养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，更重要的是通过阅读的过程培养幼儿良好的行为习惯，以故事中的各种情感影响孩子的行为，但在进行中要给予幼儿冷静思考的时间，让幼儿深入故事中。3.注重提问的艺术性是主线。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品。我想应该从绘本阅读的提问中着手，有魅力与艺术的提问，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

1.提问的设计。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

2.提问的组织。有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。

托班早期阅读教案 篇6

活动目标：

1.对看大书感兴趣，知道书要一页一页翻看，理解并学念整首儿歌。

2.能积极参加阅读、游戏活动，大胆地说话，学说短句：“ххх，请你吃хх”。

活动准备：

制作一本《大嘴巴》图书，小猫咪、小青蛙、小花狗、小白兔头饰各一个，每只小动物爱吃的食物人手一份，盛放食物的塑料盆若干。

活动过程：

一、出示一本大书，引出课题。

今天，老师带来了一本很好看的书，哟，封面上有什么呀?(一张大大的嘴巴)，这本书就叫《大嘴巴》，幼儿学说两遍题目。

二、在教师的引导下，学习一页一页翻看图书。

1.这是谁?(小猫咪)它怎样叫?(喵喵喵)它喜欢吃什么?(幼儿自由回答后，教师出示老鼠喂小猫咪)学念短句：“小猫咪，喵喵喵，我爱吃老鼠。”

2.这是谁?(小青蛙)它怎样叫?(呱呱呱)它喜欢吃什么?(幼儿自由回答后，教师出示老鼠虫子喂小青蛙)学念短句：“小青蛙，呱呱呱，我爱吃虫子。”

3.按以上方法学习

“小花狗，汪汪汪，我爱吃骨头。

小白兔，跳跳跳，我爱吃萝卜。

小朋友，啦啦啦，样样东西都爱吃。”

三、教师边翻书边完整地有表情地念儿歌一遍。

四、幼儿学念儿歌。

1.边看书边念一遍儿歌。

2.边做动作边念一遍儿歌。

3.教育幼儿要像儿歌中的`小朋友一样，样样东西都要吃，做个不挑食的乖宝宝。

五、游戏：“给小动物送食物”

1.教师讲解游戏的玩法和规则：请四位家长上来分别戴上头饰扮演小猫咪、小青蛙、小花狗、小白兔，每名幼儿一份小动物爱吃的食物。当老师请小朋友给小动物送食物后，小朋友要从塑料框中一一拿出小动物爱吃的食物分别去送给小动物吃，送的时候要说一句话：“ххх，请你吃хх”。如：拿出青菜送给小白兔吃，边送边说：“小白兔，请你吃青菜” 。如果小朋友送对了，小动物就要说：“谢谢!”如果送错了，小动物就要说：“对不起，这样东西我不爱吃” 。

2.幼儿给小动物送食物，教师引导小朋友边送边说：“ххх，请你吃хх”

幼儿园早期阅读实践与研究 篇7

关键词：幼儿园,早期阅读活动,实践,策略

阅读已经成为人们最为基本和最为基础的学习能力,在幼儿园教育体系中,幼儿早期阅读占据十分重要的地位。正因如此,家长和幼儿园越来越重视早期阅读活动,有些幼儿园开展了早期阅读教育,虽然也取得了一定的成效,但仍然存在一定的问题。下面就结合自身工作经验,针对幼儿园早期阅读活动现状和存在的问题,提出幼儿园早期阅读的策略和方法。目的在于为幼儿园早期阅读活动提出具有针对性的建议,为提升幼儿想象力和阅读能力奠定基础。

1 开展丰富多彩的阅读活动

幼儿园在开展阅读活动方面具有得天独厚的优越条件,可以根据自身条件来开展各种类型的阅读活动,如,古诗词接龙比赛、故事大王评比、读书交流讨论会、读书节等,还可以组织学生进行图书馆参观活动、鼓励学生自制布艺书、塑料书、贝壳书、绘画书、纸盒书、照片书、石头书、广告书、树叶书、手绢书等,幼儿通过拓印、镂刻、粘贴、剪裁等手段,以不同形式制作出自己的每一本书,既可以体现出孩子们天马行空的想象力和较强的动手能力,同时也使学生的阅读兴趣得到了提高。不仅如此,还可以开展旧书修补、图书交流柜等活动,鼓励学生自己动手修补图书、相互借书等,这样既可以拓展孩子们的阅读视野,同时也有利于养成认真读书、珍惜图书、爱护图书的好习惯。

2 传授给幼儿正确的阅读方法

阅读是人们学习和生活中不可或缺的一项重要能力,是人类知识宝库的钥匙。只有掌握了阅读能力,才可以在浩瀚的知识海洋中乘风破浪,在研究和探索的道路上勇往直前。但是,在教育和引导幼儿提高阅读能力的过程中,尤其是在早期阅读教育中,特别应当注意让幼儿掌握正确的阅读方法,而不能仅仅停留在掌握阅读内容的层面。古人云“授人以鱼,不若授人与渔”,讲得正是这个道理。掌握特定的图书内容固然重要,但是对于提高幼儿阅读能力的效果并不显著,只有掌握正确的阅读方法,才可以真正提高幼儿的阅读能力。可以采用听读启蒙、点读、跟读等方法,由教师与幼儿一起阅读、幼儿一边听一边读、或者教师指导幼儿进行跟读。这样既可以使幼儿对阅读内容的熟悉程度不断地提高,扩大文字及词汇量,同时也对提高听说理解能力有较大帮助。另外,还可以采取讲述提问、赏析感受等讨论形式,让幼儿对语言所描述出的意境得到更为充分的感知,拓展幼儿的想象和思维空间,有利于幼儿在阅读中集中注意力,通过提问和解答来加深对阅读内容的理解。不仅如此,还可以利用看图讲故事、移情和猜想等方式,让幼儿根据图画来编出小故事,训练幼儿的情节组织能力、逻辑思维能力、想象力和语言表述能力,也使幼儿的自信心得到增强;让幼儿设身处地以情节中人物的立场进行思想,引发孩子们更深层次的思考,进而提出自己的意见和想法。其他的教学方式还包括角色扮演、情节改变、自由阅读等,教师应当对上述的多种教学方法加以综合性地灵活运用,既要有一颗平常心,又要抱着积极的态度去引领孩子们培养和形成阅读的良好习惯,同时也可以激发孩子们的阅读兴趣,通过阅读和思考来逐步掌握阅读的正确方法。

3 培养阅读的良好习惯

长期有规律地进行一种行为,可以养成该行为的习惯。习惯对于个体性格的发展、为人处事的风格甚至人生命运都有着重要的影响。一个好的习惯可以使人在一生中都受益匪浅。所以,培养和养成阅读的良好习惯对于幼儿来说具有重要的意义。近些年来的相关研究表明,3~8岁是幼儿和儿童进行早期阅读习惯培养的关键时期,应当在这一关键的发展阶段引导幼儿和儿童逐步培养和养成阅读的良好习惯,进而提高其自主阅读的积极性及阅读能力。

家长是孩子们的天然教师,对幼儿的教育应当始于家庭。早期阅读教育当然也离不开家庭教育。在父母的陪伴与教导下,孩子们不断地成长,在培养和养成良好阅读习惯的过程中,可以采用亲子共读、亲子阅读讨论座谈、亲子互动小游戏、亲子创编、评选亲子阅读之星、纪录亲子读书笔记等多种多样的方式,提高孩子的阅读积极性,培养孩子在读书过程中的分析和思考能力。家长可以带给孩子的不应当仅仅是物质方面的满足,更重要的是培养良好阅读习惯,在精神上为孩子留下一生受用不尽的财富。由此可见,与家庭教育相互配合,积极调动家长在早期阅读教育工作中可以发挥的重要作用,这也是幼儿早期阅读教育的一个重要途径。

4 通过恰当地选取阅读内容,使幼儿的阅读兴趣得到有效激发

幼儿在阅读和理解方面的能力仍然处于初级阶段,在选取阅读内容方面,应当注意针对不同年龄层次的幼儿所具有的多种不同的心理特点,这样才可以使早期阅读教育工作更加具有针对性。在阅读内容方面,应当注意选取一些情节发展更为符合儿童思维特征以及想象特征的图书,避免选用内容枯燥乏味,印刷质量不高的书刊。在题材方面可以选用彩图故事、动物画册、花鸟图鉴、昆虫图谱、科幻传奇和神话故事等,同时根据教育教学需要及幼儿兴趣方向来进行图书的选取。针对小班幼儿所选用的图书应当有部分内容反复出现,文字表述应当简短和明确,避免出现单句中出现多个意思、双关语、复杂句式等妨碍理解的表述。例如:《三只小猪》《拨萝卜》等。对于中班幼儿,应当强化插图之间的故事关联性与情节连续性,同时应当有完满的故事结局,例如:《青蛙王子》《乌鸦喝水》等。大班幼儿思维和想象能力相对较强,也具备了一定的推理和分析能力,可以选取一些科幻题材或神话题材的作品进行阅读,例如:《神笔马良》《聚宝盆》等。恰当地选取阅读内容可以使幼儿得到正确的引导,从而对文字所表现出的情景与意境产生更为深厚的兴趣,更好地感受阅读带来的快乐。

5 结语

综上,阅读能力并非一蹴而就,需要日积月累。尤其是幼儿阅读能力,想要培养幼儿阅读能力和习惯具有一定的难度。这便要求教师在幼儿园中不断地开展丰富多彩的早期阅读活动,为幼儿营造安静、安全的阅读氛围。充分发挥早期阅读对于幼儿思维、想象力、情感等方面的重要作用,对幼儿知识经验进行填充。充分激发幼儿的阅读兴趣,促使幼儿尽早掌握阅读的技巧和方法。

参考文献

[1]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J].幼儿教育·教育科学,2009(12):14-18.

[2]邹群霞.幼儿园早期阅读教育活动现状调查及分析——以浙江省杭州市为例[J].幼儿教育·教育科学,2014(5):27-32.

[3]周丽丽.《指南》背景下幼儿园早期阅读活动的组织策略——以大班阅读活动《小象消防员》为例[J].黑河教育,2015(2):20-21.

[4]刘齐.教学策略的新发展——以幼儿园早期阅读教学策略发展为例[J].成功:教育版,2013(16):227-229.

[5]张懿文.利用多媒体工具有效开展幼儿园早期阅读教育——以PPT在“情景阅读”课程中的应用为例[J].幼儿教育·教育教学,2014(12):47.

幼儿园早期阅读教案 篇8

关键词：丰富阅读活动；幼儿；早期阅读能力

早期阅读能力对于幼儿的健康成长有重要意义。早期阅读能力指的是幼儿0～6岁的阅读能力，这项能力的强弱，会给幼儿终身的学习能力带来重要影响。所以，要注意对幼儿早期阅读能力的培养，为其日后的学习和成长历程奠定基础。在多年的教学探索中，我对于如何丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力有以下看法。

一、丰富阅读活动，需要巧妙的环境

兴趣是我们做很多事情的动力，尤其对于幼儿阶段的孩子，兴趣更是学习的助推器。因此，早期幼儿活动的设计要生动有趣，能够挖掘出幼儿的好奇心，将他们的兴趣调动起来。阅读活动的目的是让幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中养成习惯，在好习惯的帮助下获得更多的知识。因此，丰富的阅读活动要有巧妙的环境设计，在特定的环境中，帮助幼儿融入其中，发现乐趣。

1.巧用读书角

读书角为幼儿提供了一个安静、舒适的阅读环境。对于读书角的设置有以下几点要求：环境要安全，书架要便于幼儿取放图书；图书要精心选择对幼儿有积极意义的图书，并定期更换；教师要对幼儿进行讲解，让幼儿能够自觉遵守读书角的纪律。

2.创设海报墙

教师可以带领幼儿在班上创设一个海报墙，让幼儿把最近自己或同学发生的事或是通过其他方式得知的有趣的事，用文字或图画表现出来，并把这些作品张贴到海报墙上。这样既有利于班级上幼儿的相互交流，也有利于幼儿体验阅读他人作品的乐趣和自己作品被他人阅读的喜悦，从而提升他们对阅读的兴趣。

二、丰富阅读活动，要结合实际生活

幼儿的抽象思维很不发达，能够引起幼儿的直观感受、便于他们理解和认识的是他们生活中的事物和经历。因此，幼儿的阅读活动要与幼儿的生活紧密相关，这样才能做到寓教于乐，学以致用。

1.结合生活经验，帮助幼儿理解

幼儿大多数的阅读实践都来自于他们的生活经验，这些经验会对他们的阅读理解能力带来很大影响。教师要把阅读活动的内容和幼儿的生活经验结合起来，将一些与幼儿生活有密切联系的问题引入到活动中，这样不但便于幼儿参加和理解活动，更有利于提高幼儿对阅读的兴趣。

2.设置小悬念，激发幼儿好奇心

幼儿的好奇心很强，他们往往对有悬念的故事会更感兴趣。因此，教师在阅读活动中可以多选取那些带有悬念并易于理解的阅读材料，用带有悬念的故事情节吸引幼儿继续阅读下去。此外，在阅读活动中，教师也可以自己制造一些悬念给幼儿，以此来激发他们的好奇心和主动性。

三、丰富阅读活动，需要运用辅助手段

1.运用辅助材料吸引幼儿

幼儿都比较爱玩，不喜欢单一、枯燥的活动。因此，教师在活动中可以给幼儿多提供一些材料，让他们在阅读之余可以充分地发挥自主创造力。例如，可以让幼儿将阅读材料变为小型话剧表演，教师给幼儿提供道具，让幼儿自己选择场地、装扮和声音，这样通过幼儿自身参与的办法将静态文字或图画转变为动态的表演，让幼儿体验到阅读不是枯燥的无声活动，阅读可以有多重形式。此外，教师可以将幼儿感兴趣的阅读材料改编成简单的儿歌或图画，也可以定期举行多样阅读比赛。这样，幼儿对于阅读材料的理解能力就会有很大的提高，从而增加他们对阅读的兴趣。

2.运用肢体语言吸引幼儿

幼儿在表达的时候多会运用肢体语言，这是因为幼儿的思维有具体、形象的特点，教师在活动中也要充分利用幼儿这一特点。在教学实践中我发现，带领幼儿阅读时，教师配合语言运用肢体语言会更利于幼儿对于内容的理解和兴趣的激发。比如，在读到喜悦的部分，教师面露喜色、手舞足蹈，幼儿就会随着教师喜悦起来；当读到悲伤的部分，教师配合肢体语言，幼儿就也会表现出一种哀伤的情绪。肢体语言的运用对于幼儿早期阅读能力的培养有重要作用，它会在一定程度上激发幼儿的想象力和创造力。

四、丰富阅读活动，需要教师与家长的共同努力

幼儿的大部分时间是在家庭中度过的，家长是他们的第一任老师。我们都知道这样一句话：有其父必有其子。这从某种角度上说明了，家长的言行会对幼儿的言行产生巨大的且不易改变的影响。所以，教师在设置阅读活动时不可忽视家长这一重要的合作伙伴。教师要多与家长进行交流，获得他们的理解和支持，共同努力来提高幼儿的早期阅读能力。

1.培养阅读兴趣，需要良好的家庭环境

家长要注重对孩子阅读兴趣的培养，教师要通过各种方式向家长宣传幼儿早期阅读的重要性，让家长在家庭中创造良好的阅读环境给幼儿。例如，家长可以在家中为幼儿打造一个专属的阅读空间，并且定期为幼儿添置读物，每天利用固定的时间陪幼儿阅读，这会让幼儿对阅读形成一种认识，并且从父母的身上感受到阅读是一种习惯和乐趣。此外，家长可以多为幼儿准备一些影视材料，在阅读前后通过视、听强化幼儿对阅读的理解，同时也不会因为阅读形式单一使幼儿烦躁。

2.培养阅读兴趣，需要家长参与阅读活动

教师可以定期组织家长和幼儿一起参加阅读活动。例如剪报比赛，家长和幼儿共同努力收集图书和报刊上有意思的内容，并制成剪报，参加评比。也可以开展家庭话剧比赛，让幼儿与家长一起将阅读材料改编为话剧表演出来，在表演中提升幼儿对阅读的理解能力和认识能力。

幼儿早期阅读能力对其日后的成长有重要的意义，也是目前幼儿教育工作者关注的重要教育内容之一。丰富阅读活动是培养幼儿的早期阅读能力的重要方法之一，这一方法在理论和实践上都得到了认可，如何创新活动内容、增强活动效果还需要广大教育工作者的积极探索和共同努力。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]汪凤炎，燕良轼，郑红.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[3]冯建军.当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009.