谈大学公共英语教学中的语音教学

谈大学公共英语教学中的语音教学（共12篇）

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇1

谈大学公共英语教学中的语音教学

本文首先论速了在大学非专业英语教学中进行语音教学的.必要性,继而提出如何利用课堂时间进行具体操作.通过语音教学实验,得出结论:在大学新生入学的第一个学期,大学公共英语教师就应该合理安排适量的课时,进行系统的语音教学.

作 者：何湘平 作者单位：广东,嘉应学院大学英语部,514700 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：语音教学   大学英语   音段音位   超切分音位  

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇2

关键词：大学英语,人文教育,素质教育

一、引言

加强大学公共英语教学过程中的人文素质教育, 一直是当前大学英语教学改革的一个重要方向, 同时也是英语作为一个文化载体在传播的过程中应该承担的责任。不论是从英语教学的目的来看, 还是从大学英语老师的教学责任来看, 都应该在英语教学的过程中重视人文素质教育。

二、人文素质教育的基本内涵

从人文素质的基本概念来讲, 其是有能力、知识、情感以及意志等多个因素综合而形成的一种内在品质, 具体表现为个人日常生活中的人格、气质与修养等多种行为。而大学公共英语课程教学中的人文素质教育就是要求在教学的过程中将所有的优秀文化成果通过多个渠道和方式传授给接受教育的对象。通过这种方式来产生内化与发展作用, 进而形成一种稳定而持久的个人品格及价值取向。

从根本上来讲, 人文素质教育的根本目的在于教会学生如何做人, 如何在生活的过程中处理好人与社会、自然之间的关系, 在人际交往的过程中如何处理好人与人之间的关系。最终促进接受教育者的情感、理性以及意志等多个方面的素养得到全面的发展和提高。作为现代教学理论中的一个重要特征, 人文素质教育是一个对学生进行完善的立项教育方式和手段。

总地来讲, 人文素质教育的根本目的就是要让学生学会生活、学会学习以及学会发展。而其中的学会生活就是要教会学生在生活中懂得生活中应该有的情趣, 培养学生积极向上的乐观精神;而学会学习则是大学公共英语人文素质教学中的重点, 培养并锻炼学生的学习能力时人文素质教育的重要方向, 其重点在于培养学生学习、分析和解决问题的能力;而学会发展就是要培养学生的心理素质, 培养学生以后工作中必须具备的基本品格, 使得他们能够适应社会生活、对问题进行深入的思考, 提高自身的创新精神。

三、大学公共英语中进行人文素质教育的必要性

1.培养人文素质是时代发展的需要

传统的学科教育在教学的过程中过分地注重了单个学科自身体系、逻辑性以及系统性的教学, 而没有对个人的发展以及人文素质教育予以足够的重视。而进行“跨学科可以给个人以提供发展和与外界接触的机会, 尤其是素质教育对人性、社会价值以及政治价值等进行了一定程度的剖析, 同时还对个人的生活举止等进行了深入的探讨, 这对于个人理解外部世界具有重要意义;同时, 人文素质教育在作为一个独立的学科体系时往往是将自身置于一个批判能力的学习之上, 有利于培养学生分析问题与领会人文作品意境的能力, 这对于提高学生提出问题、分析问题以及解决问题大有裨益。而随着现代社会进程的不断加速, 社会信息实现网络化, 全球已经进入了知识经济时代。以创新能力作为核心要求的高素质人才是当前经济时代发展的最初动力, 而知识的创新要靠高素质的人才。从这个角度来看, 加强人文素质的教育, 培养学生的综合素质具有重要的意义。

2.加强人文素质教育是深化英语教育改革的必然途径

当前, 针对大学英语教学改革的一个重要方面就是将培养学生的“英语综合应用能力”以及学生的“自主学习能力”置于首位, 这对于提高其适应社会的能力具有重要作用。它是当前教育精髓的体现, 同时也是践行“以人为本, 实现全面协调可持续”的重要途径和方式。同时, 在教学改革过程中要求的个性化设置也可以通过加强人文素质教育的手段来予以实现。随着学校对教学进行的民主化评估以及人文精神的关注等, 都给人文素质教育提供了一个良好的外在环境。因此, 我们说加强人文素质教育是深化当前英语教育改革的必然途径。

3.语言教学是人文素质教育的载体

英语作为一种语言, 其最根本的作用在于实现基本的交际, 其作为一个交际工具的同时也是以人文学科的形式而存在的。而语言学科与其他学科存在的不同点在于其是整个人类文化的重要载体, 它是所有民族文明的重要体现。从整个角度来看, 英语教学就应该在教和学的过程中完整地实现双向互动, 实现两者之间的认知。在这个过程中使得师生之间的思维进行碰撞, 产生火花。从根本上来讲, 这些都是两者之间进行人格与价值观念的碰撞, 也就是说这实际上是两者间人文素质的重组。而学生接受英语知识的过程就是一个接受外来文化的过程, 从这个角度来看, 通过英语语言的教学来实现人文素质的教育是一个切实有效的方式和途径。

四、在大学公共英语教学中开展人文素质教育的若干策略

1.转变观念, 树立其人文素质教育观念

这主要是从加强教师队伍建设的角度来讲的。转变之前那种传统的单科目教学理念, 对人文素质教育予以足够的重视是提高人文素质教育的前提和重点。与加强大学英语教学过程中的人文素质教育一起, 教师自身人文素质水平的提高是整个人文素质教育实现提高的重点。

在传统的教学中, 大学英语教师往往只是将英语教学看作是一个集合了听、说、读、写、译等几个成分的语言学习, 而对之进行检验和评价的唯一标准就是以大学英语四、六级考试的通过率作为一个完全唯一的标准。当前, 随着大学英语教学改革的不断深入, 培养学是的综合能力以及综合素质是现代教育的重要方向。这时, 转变教师的教学观念, 加强教师自身的人文素质, 在教学的过程中树立起完整的人文素质教育就显得尤为重要。因此, 大学英语教师就应该主动地学习, 通过不断地进取和学习, 提高自身的人文素质, 这是实现提高英语教学过程中人文素质教学水平的根本保证。

2.积极通过角色转换将人文素质教育渗透到各个教学环节

在教学过程中, 要通过积极引导教师通过自身角色的实践将人文素质教育的重点内容渗透到各个环节当中。这些内容除了普通意义上的人文精神之外, 大学校园还需要人文精神包括个性的张扬、相互尊重、怀疑与批判精神及学术方面的自由争鸣等, 高校教师在教学的过程中应该通过人文素质教育来进行逐步地渗透, 通过自身的人格魅力与责任感来感染学生。这对于高校学生人文素质的提高, 尤其是对于大学人文素质的不断提高具有积极的潜移默化作用。

在具体的教学过程中, 教师应该转变成为整个教学活动的组织者, 通过减少对课堂教学的控制来营造一个民主而良好的学习环境。而学生在学习的过程中具有完全的自主权, 让学生在教学活动中通过相互交流和学习, 充分地实现自我空间的发展。

3.丰富以人文素质教育为主的第二课堂

丰富的第二课堂是营造一个积极的人文氛围的重要手段, 通过第二课堂可以营造一个积极的文化与艺术氛围, 利于其人文随着的提高。教学中应该采取积极的手段来予以丰富:其一, 开展英语阅读活动, 教师应该积极的推荐优秀的英文刊物、英文作品以及电子读物等。这样可以使学生对相关国家的历史和文化有所了解;其二, 进行英语视听活动, 让学生从各个角度来接触与欣赏“原汁原味”的英语;其三, 进行人文社科讲座, 通过高雅的讲座可以较强地感染学生的心灵, 对学生的思维进行启迪。

参考文献

[1]杨丽晶.大学英语教学中的人文素质教育.延边教育学院学报, 2010, (8) .

[2]王国良.论大学英语教学中的人文素质教育.科技文汇, 2011, (12) .

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇3

【关键词】大学英语　人文教育　素质教育

一、引言

加强大学公共英语教学过程中的人文素质教育，一直是当前大学英语教学改革的一个重要方向，同时也是英语作为一个文化载体在传播的过程中应该承担的责任。不论是从英语教学的目的来看，还是从大学英语老师的教学责任来看，都应该在英语教学的过程中重视人文素质教育。

二、人文素质教育的基本内涵

从人文素质的基本概念来讲，其是有能力、知识、情感以及意志等多个因素综合而形成的一种内在品质，具体表现为个人日常生活中的人格、气质与修养等多种行为。而大学公共英语课程教学中的人文素质教育就是要求在教学的过程中将所有的优秀文化成果通过多个渠道和方式传授给接受教育的对象。通过这种方式来产生内化与发展作用，进而形成一种稳定而持久的个人品格及价值取向。

从根本上来讲，人文素质教育的根本目的在于教会学生如何做人，如何在生活的过程中处理好人与社会、自然之间的关系，在人际交往的过程中如何处理好人与人之间的关系。最终促进接受教育者的情感、理性以及意志等多个方面的素养得到全面的发展和提高。作为现代教学理论中的一个重要特征，人文素质教育是一个对学生进行完善的立项教育方式和手段。

总地来讲。人文素质教育的根本目的就是要让学生学会生活、学会学习以及学会发展。而其中的学会生活就是要教会学生在生活中懂得生活中应该有的情趣，培养学生积极向上的乐观精神；而学会学习则是大学公共英语人文素质教学中的重点，培养并锻炼学生的学习能力时人文素质教育的重要方向。其重点在于培养学生学习、分析和解决问题的能力；而学会发展就是要培养学生的心理素质，培养学生以后工作中必须具备的基本品格，使得他们能够适应社会生活、对问题进行深入的思考，提高自身的创新精神。

三、大学公共英语中进行人文素质教育的必要性

1.培养人文素质是时代发展的需要

传统的学科教育在教学的过程中过分地注重了单个学科自身体系、逻辑性以及系统性的教学，而没有对个人的发展以及人文素质教育予以足够的重视。而进行“跨学科可以给个人以提供发展和与外界接触的机会，尤其是素质教育对人性、社会价值以及政治价值等进行了一定程度的剖析，同时还对个人的生活举止等进行了深入的探讨，这对于个人理解外部世界具有重要意义；同时，人文素质教育在作为一个独立的学科体系时往往是将自身置于一个批判能力的学习之上，有利于培养学生分析问题与领会人文作品意境的能力，这对于提高学生提出问题、分析问题以及解决问题大有裨益。而随着现代社会进程的不断加速，社会信息实现网络化，全球已经进入了知识经济时代。以创新能力作为核心要求的高素质人才是当前经济时代发展的最初动力，而知识的创新要靠高素质的人才。从这个角度来看，加强人文素质的教育，培养学生的综合素质具有重要的意义。

2.加强人文素质教育是深化英语教育改革的必然途径

当前，针对大学英语教学改革的一个重要方面就是将培养学生的“英语综合应用能力”以及学生的“自主学习能力”置于首位，这对于提高其适应社会的能力具有重要作用。它是当前教育精髓的体现，同时也是践行“以人为本，实现全面协调可持续”的重要途径和方式。同时，在教学改革过程中要求的个性化设置也可以通过加强人文素质教育的手段来予以实现。随着学校对教学进行的民主化评估以及人文精神的关注等，都给人文素质教育提供了一个良好的外在环境。因此，我们说加强人文素质教育是深化当前英语教育改革的必然途径。

3.语言教学是人文素质教育的载体

英语作为一种语言，其最根本的作用在于实现基本的交际，其作为一个交际工具的同时也是以人文学科的形式而存在的。而语言学科与其他学科存在的不同点在于其是整个人类文化的重要载体，它是所有民族文明的重要体现。从整个角度来看，英语教学就应该在教和学的过程中完整地实现双向互动，实现两者之间的认知。在这个过程中使得师生之间的思维进行碰撞，产生火花。从根本上来讲，这些都是两者之间进行人格与价值观念的碰撞，也就是说这实际上是两者间人文素质的重组。而学生接受英语知识的过程就是一个接受外来文化的过程，从这个角度来看，通过英语语言的教学来实现人文素质的教育是一个切实有效的方式和途径。

四、在大学公共英语教学中开展人文素质教育的若干策略

1.转变观念，树立其人文素质教育观念

这主要是从加强教师队伍建设的角度来讲的。转变之前那种传统的单科目教学理念，对人文素质教育予以足够的重视是提高人文素质教育的前提和重点。与加强大学英语教学过程中的人文素质教育一起，教师自身人文素质水平的提高是整个人文素质教育实现提高的重点。

在传统的教学中，大学英语教师往往只是将英语教学看作是一个集合了听、说、读、写、译等几个成分的语言学习，而对之进行检验和评价的唯一标准就是以大学英语四、六级考试的通过率作为一个完全唯一的标准。当前，随着大学英语教学改革的不断深入，培养学是的综合能力以及综合素质是现代教育的重要方向。这时，转变教师的教学观念，加强教师自身的人文素质，在教学的过程中树立起完整的人文素质教育就显得尤为重要。因此。大学英语教师就应该主动地学习，通过不断地进取和学习，提高自身的人文素质，这是实现提高英语教学过程中人文素质教学水平的根本保证。

2.积极通过角色转换将人文素质教育渗透到各个教学环节

在教学过程中，要通过积极引导教师通过自身角色的实践将人文素质教育的重点内容渗透到各个环节当中。这些内容除了普通意义上的人文精神之外，大学校园还需要人文精神包括个性的张扬、相互尊重、怀疑与批判精神及学术方面的自由争鸣等，高校教师在教学的过程中应该通过人文素质教育来进行逐步地渗透，通过自身的人格魅力与责任感来感染学生。这对于高校学生人文素质的提高，尤其是对于大学人文素质的不断提高具有积极的潜移默化作用。

在具体的教学过程中，教师应该转变成为整个教学活动的组织者。通过减少对课堂教学的控制来营造一个民主而良好的学习环境。而学生在学习的过程中具有完全的自主权，让学生在教学活动中通过相互交流和学习。充分地实现自我空间的发展。

3.丰富以人文素质教育为主的第二课堂

丰富的第二课堂是营造一个积极的人文氛围的重要手段，通过第二课堂可以营造一个积极的文化与艺术氛围，利于其人文随着的提高。教学中应该采取积极的手段来予以丰富：其一，开展英语阅读活动，教师应该积极的推荐优秀的英文刊物、英文作品以及电子读物等。这样可以使学生对相关国家的历史和文化有所了解；其二，进行英语视听活动，让学生从各个角度来接触与欣赏“原汁原味”的英语；其三，进行人文社科讲座，通过高雅的讲座可以较强地感染学生的心灵，对学生的思维进行启迪。

参考文献：

[1]杨丽晶，大学英语教学中的人文素质教育，延边教育学院学报，2010，(8).

[2]王国良，论大学英语教学中的人文素质教育，科技文汇，2011.(12).

大学英语语音教学之我见 篇4

大学英语语音教学之我见

近年来,学习英语的.热潮越来越浓,高校的大学英语教学也越来越被重视.首先分析了学生在英语发音中存在的问题,继而阐述了影响学生语音的因素,最后提出了纠音的策略

作 者：郭钟庆 作者单位：南京医科大学外国语学院,江苏,南京,210029刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007“”(23)分类号：H3关键词：语音教学 语音发音 纠错策略

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇5

浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策

本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.

作 者：王琴婵  作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语音   语调   节奏  

浅谈英语语音教学的几个要点 篇6

语音教学是初级教学阶段的重要内容。这是由于语音是语言的本质,是学习英语首先要接触和首先要掌握的问题。掌握了语音,才好进一步学习读写,也才能进一步学习语法和词汇。语音、语法、词汇要进行综合教学,在不同的教学阶段要有不同的侧重点。

英语教学初级阶段的侧重点是语音,要首先让学生过好语音关,即声音洪亮,语音、语调基本准确、流利、自然；耳朵灵敏,有一定的辨音能力。学习语音基本上是一个习惯问题,从一开始就要养成良好的习惯,为教学的顺利进行创造条件。在语音教学里我认为要注意以下几点:

一、英、汉语音对比

学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成汉语语音的习惯。学习英语语音,学生自觉或不自觉地会用汉语的语音去比附英语的语音。英、汉语音有相同、相近、相似或不同、完全不同等情况,这就为学生学习英语语音既带来方便,又带来麻烦。英、汉语音对比的知识,能使教师预见学生在学习语音上的难点,并有针对性地考虑教学方法和措施,有效地帮助学生解决语音上的困难。

二、听音

听音是学习发音的第一步，应用媒体等多种手段争取让学生听英、美人的发音,使学生接触和学习地道的发音。当然也要听教师的发音示范,教师的发音示范更方便、灵活,能随时满足学生的需要。在听音上要让学生多听,要听清,听准,听熟。只有在这个基础上,才能进行模仿,也才能模仿的准确。

三、模仿的方法

学习英语发音,最基本的,也是最有效的方法是模仿。检查学生是否听清了,听准了,最好的方法是让学生模仿。模仿对了,就表明学生听清了,也听准了。模仿时,可让学生集体模仿,也可以个别模仿。集体模仿即所谓的口腔体操,主要用以训练学生的发音器官,使之习惯化。个别模仿是让学生一个一个地进行模仿,这样,教师才能检查出学生是否都模仿对了。如果有的学生模仿错了,要了解原因在哪里,以及他需要什么样的帮助。个别模仿最好采取快速方式进行。即教师走到学生中间,按一定的顺序,让学生一个接着一个依次进行。应多检查几个学生,检查的普遍些,要记住学生在发音上的困难,特别是带有普遍性的困难,以便针对问题,给予帮助。

四、对比、解说、图表

在发现学生听不出某个音的特点,也模仿得不够准确时,就要借助于对比、解说和图表了。先要找出学生的发音错误以及造成错误的原因。影响发音的原因不外乎牙床的开合,舌位的高低或舌位的前中后,唇形是圆是扁或中常,声带振动与否,气流逸出是否受阻,音的长短等等。找到了原因,才好对症下药,解除学生的困难。可以用对比的方法,使学生体会英语语音的特点,如对比英语语音和相近的汉语语音,新学的英语语音和已学的相近的或有关的英语语音。通过对比,就能把新教的英语语音突出来。只要学生能觉察出其特点,一般就不难模仿准确。如果通过对比,学生还觉察不到英语语音的特点,那就要借助于解说了。解说是指解释发音的方法,如牙床开合的程度,唇的形状,舌位的高低、前后,音的长短,声带的张弛,气流受阻与否,等等。一边解释,一边指着自己的唇、舌或发音图表,以帮助学生体会。如果有的学生[v]与[w]不分,教师就可以这样说: Now, listen to [w],look at mylips, [w];Now, listen to [v],look atmy lower lip and upper teeth [v]-[v]-[w]-[v]-[w]„„

在学生知道了发音的要领,也看到了发音器官的活动时,一般就可以模仿正确了。

五、从相近的音出发,教一个新的音素

一般可以从已经学过的相近的英语音素出发,指出新音素的特点或它和旧音素在发音方法上或部位上的不同之处,这样,学生对新音素就容易掌握和模仿了。这种以旧带新的方法,是可以经常采用的。比如教英语音素[u:]时,可先让学生发汉语音素“u”，然后告诉学生: Put your lips out a little ,andtry to make the Chinese“u”strongeror louder and longer ,then you get theEnglish [u:].Listen and look,“u”-[u:]-“u”-[u:]

六、听说和朗读

浅谈大学公共日语教学 篇7

关键词：大学公共日语,教学,兴趣,日本文化

当今世界是一个开放的世界, 国与国之间的联系日益密切, 因而外语的学习尤为重要。随着社会的快速发展及就业形势的日益严峻, 社会对人才的需要也越高。与单一型的语言人才或技术人才相比, 兼具技能及语言交际能力的人才更能受到社会的青睐。中日两国乃是一衣带水的邻邦, 随着两国政治经济文化的发展, 越来越多的日资企业进入中国, 因而对复合型日语人才的需求也更加紧迫。

在高校, 有一部分学生是以日语作为第一外语的, 也就是我们通常所说的大学公共日语, 这类学生的特点是他们既有自己的专业知识, 又有比较扎实的日语基础。这类学生与日语专业学生相比, 除了在口语方面稍有不足, 他们还具备一定的专业技术知识。因此, 如何提高这一部分学生的语言运用能力, 让他们发挥自己最大的优势, 是大学公共日语教师有待研究的问题。

大学公共日语课程一般都开设在大学的一、二年级, 共四个学期, 每学期96学时, 每周4学时精读课, 2学时听力课, 目的是培养、提高学生听、说、读、写、译能力。如何上好大学公共日语, 如何提高学生的学习兴趣, 需要广大教师进行深入的研究。在目前的日语教学中, 大学日语教学仍然是以课堂上教师精讲为主要形式开展的。教师是教学的主体, 教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。这种教学形式与学生的需求和实际能力培养之间存在一定的差距。随着教学以学生为中心这一观念的转变, 探讨如何在教学中更好地满足学生的要求、更好地培养学生的日语实际运用能力显得尤为重要。

一、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。第一堂课对于老师和学生来说最为重要。如在第一堂课, 教师可以用日语对学生进行自我介绍, 学生可能不能全部听懂, 但会觉得很有意思, 进而激发出学习日语的兴趣。接着教师可以针对学生的专业特点, 讲解日语对于他们自己专业在今后就业中的帮助。比如对计算机专业的学生, 教师可以介绍日本的软件开发和懂日语后就业的前景, 使学生知道日语与他们的专业是紧密相连的, 学好日语对他们在专业方面的提高和未来的发展, 有很大的促进作用。而且教师还可以介绍以前计算机专业的成功经验——懂日语和计算机, 毕业后在日本就业从事计算机方面的工作, 这时日语就会成为一种非常重要的交流工具。这样就会使学生对本专业和日语的密切联系有所认识, 对未来就业充满信心, 对日语课充满信心, 激发出学习日语的兴趣。

二、根据学生的实际需要, 制定灵活多样的教学模式

任何语言的学习, 语法和词汇都是不可缺少的, 语法是框架, 词汇是基础, 日语学习也一样。大学日语课的课堂时间有限, 在教学中, 精读课教师一般采用精讲词汇的方法。在这一环节, 很多教师对词汇要么大量地扩展, 要么一笔带过。有的教师觉得词汇很简单, 不用讲, 只要学生回去自己背就可以了;有的教师在课堂上对词汇又大量的扩展、补充, 结果使学生产生厌烦心理, 这些教法都是不科学的, 也是不切实际的。要让学生养成课前预习的习惯, 在预习中找出不会的, 努力掌握自己会的, 然后把不懂的问题带到课堂上, 这样, 教师就可以集中精力讲解学生感到困惑的重点问题。在讲词汇时, 教师可以挑选本课出现的重点词汇进行补充、扩展, 通过例句使学生更好地理解词汇, 讲授与练习相结合。任何词汇都有它的实用性, 引导学生在学中记, 在练中学, 切忌死记硬背, 就算马上背下来但是忘得也快, 就更不用谈应用了。因此要创造一个轻松的课堂语言氛围, 加强师生之间的互动, 可以组织学生进行情景会话, 使学生能够灵活地运用和掌握新学的词汇。再如教师课前提出一个课题, 如“一个语法”, 运用分组组成团队, 在课上让小组成员教大家使用这个语法, 并且回答解决其他同学所问的问题, 教师注意组织和指导。此种互动式的教学方法能够提高学生的语言表达能力, 提高学生对知识的掌握和应用能力。

三、在教学过程中导入日本文化

语言是文化的载体, 而教师在教授课文的时候如果能适时地介绍一些相关的文化知识, 则不仅可以增加课堂的趣味性, 同时也能使学生对日语学习更感兴趣, 提高学生学习日语的积极性。例如:“する”与“なる”相比, 日本人更喜欢“なる”。日本人习惯用状态性的表达方式, 而避免使用意志性的表达方式。对于日本人来说, 与自己创业或自己做点什么相比, 日本人更愿意进一个好公司担任要职。换言之, 日本人更希望自己能当课长、科长等, 而且认为最好是被周围的人所推举而自然升迁。也就是说日本人注重和谐的精神文化, 这与喜欢使用自动词“なる”能在某个点上联系起来。再比如:教师在讲授歌舞伎、能、茶道、柔道等具有日本民族特色的日语词汇时, 可以适当地导入日本的艺术、饮食、体育文化等。但是应该注意的是, 教师在日语教学中导入日本文化时, 应该立场客观正确引导, 不能随意褒贬, 在尊重我国的传统文化基础上客观地介绍异国文化, 而不应该盲目加以推崇或运用。

四、增加与学生专业相关的科技方面的阅读

面对越来越严峻的就业形势, 教师在教学过程中可根据学生的专业, 适当地给学生增加一些与专业相关的阅读资料, 利用作业的形式, 一方面可以增强日语知识的运用, 还可以为以后工作做知识储备。另外, 教师还可以根据学生的实际情况及需求调整课堂内容。比如有些课后练习让学生自己去做, 而留出一部分时间对日语日常用语的表达方式进行归纳讲解, 这样就更能使学生熟练应用。即使同一个意思, 在不同对象、不同场合下也能自如地运用, 使学生的日语表达能力不仅仅只存在于简单的会话, 而是达到更加恰当、贴切, 使日语交流更加顺利。

五、采用阅读日文报刊、杂志和利用多媒体等手段

由于大学日语课的学生都是有一定日语基础的学生, 在大学, 日语得到了进一步的提高, 基本具备了一定的阅读能力。教师可以组织学生阅读日文原版报刊, 不仅能提高学生的日语水平, 也能更全面具体地了解日本社会, 及时地了解日本最新信息、最新动态等。由于大学公共日语课的课时有限, 不能在课堂上完成所有阅读资料, 教师可以为学生提供原版读物或影视作品, 以及日文网址等, 让学生利用课余时间学习日文材料、信息。教师在选材上要遵循题材的实际性、广泛性、趣味性, 才能激发学生的学习兴趣。教师还可以利用听力课的时间选择经典的影视片段, 对其台词进行讲解及语法讲解, 使学生更进一步地掌握语法表达与实际口语之间的差异, 之后组织学生进行模仿练习, 从而使学生能够更加灵活而准确地使用日语。

总之, 教师在教学中要运用独特的个人魅力去带动学生, 努力与学生交朋友, 使学生提高自信心, 更加主动学习。教师还应当把日语中与日本有关的社会文化知识穿插在教学中, 使教学活动更加丰富。同时, 教师还应打破传统的教学模式, 利用多方面的资源, 为学生创设各种情景, 使学生在交际活动中逐步提高自己的日语能力。不断改进教学方法, 使我们的教学能真正适应形势的发展需要, 为国家培养有用之才。惟有如此, 大学公共日语教学的价值才能被学生所接受并获得社会的认可。

参考文献

[1]段海波, 于吟梅.如何教好公共日语课[J].日语学习与研究, 1998.

[2]井焕茹.大学公共日语教学模式再思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2009.

[3]周茜.浅谈大学二年级日语精读课的教学方法[J].内江科技, 2000.

[4]林坡.关于基础日语教学的几点思考[J].科技信息, 2009.

[5]刘海鹰.关于大学公共日语教学的几点思考[J].绵阳师范学院学报, 2009.

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇8

【关键词】中职英语；语音教学；语音语调；重音；运用

当今社会，英语作为一门国际性的语言在社会生活中发挥着越来越重要的作用，用人单位对技术人才的素质要求不断提高，不仅要求劳动者具备相应的技术能力，还要具备一定的外语知识，这就对中职英语教育提出了更高的要求。想要学好英语，利用英语来进行交流，与学好语音、语调等因素有着密切的关系。因此在英语教学中，针对中职学生的学习情况和特点，教师应重视英语语音知识的传输，突出英语语音教学的地位，特别是在新生入学初期，重点抓好学生英语口语中语音语调的学习，为她们建立起良好的语感，从而增强学生学习英语的兴趣和表现自我的信心。下面是我对如何在中职院校中重视和加强英语教学中以语音为主的教学方法，提出自己的一些看法和做法，以力求进一步完善中职英语教学的方法和途径。

一、语音教学在中职英语教学中的重要性

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分

如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等

语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能

如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

二、语音教学方法

1.语音理论指导

最基础的工作应该从头开始，新生一入学就要对他们进行全面系统的语音方面的教育和指引。很多学生虽然经过小学和初中阶段的英语学习，但并没有系统的学习过音标，对语音知识的了解更是知之甚少，给予一定的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，这是不容忽视的必修课，然后再结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果。

2.语调及重音的训练

在灵活运用语调的同时，还必须具备重音和节奏等方面的基本功。英语的单词，凡是两个音节以上的，都有一定的重音位置，把重音的位置念错了，往往会使人不解或引起误解，有些单词也会因为重音位置的不同，而具有不同的词性和含义。例如record这个词，如果重音在第一个音节上，词性为名词，表示“一个记录”的意思；如果重音在第二个音节上，词性则为动词，表示“记录”这个动作。因此重音的掌握对准确表达思想和记忆单词都非常关键。

3.语音模仿提高训练

语音模仿提高训练是中职院校英语教学中非常重要也是必须的任务和手段，它可以充分利用到学生学习英语的各个阶段，特别是在基础学习阶段和生产实习前的教学当中，只有通过更切合实际的模仿，纠正好学生的错误发音，让学生模仿掌握标准的语音语调并逐渐使之融入工作实践当中，才能为后续学习和工作创造条件。

（1）利用课堂教学，模仿教师的语音表达。在课堂上教师要坚持多讲英语，少说或者不说母语，使学生适应与中学不同的课堂环境，培养学生用英语进行思维的能力。

（2）利用多媒体辅助教学，创设视听一体的教学情景，充分发挥有声资料的作用，让学生通过听说来模仿正确的语音语调。我们可以选择与教学内容相关的各种体裁、风格的简短音像资料作为示范作品供学生模仿，如经典英文歌曲、英文原版影片、诗歌、朗诵、演讲、辩论、新闻播音、热点话题等。

（3）设置情景，模仿对话。教师可以根据课堂实际情况设置不同的话题，提供学生在现实生活中时常发生或可能发生的情景，如打招呼、介绍、借书、购物、吃饭、旅游等情境开始，结合教学内容与实际工作状态，设置模拟的工作环境和场景，可以先由教师示范情景对话过程，再由学生模仿对话，也可以由学生自由发挥对话内容，从而达到训练语音语调和其他多方面能力的目的。

英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语教师共同的责任。

参考文献：

[1]黄京平.浅谈中学英语语音教学技巧.新课程（上）.2011年04期

教老外学中文中的语音教学 篇9

对外汉语教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为进行口语交际打下基础。

记得曾有人说：“汉语语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提，汉语语音学习对于学习汉语发挥着奠基石的作用。”由此可见，语音教学的目的是使学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语打下良好的基础。

对于零基础的汉语入门者，在学习汉语初期大多把汉语拼音作为教学重点，大概的学习周期一般约2至4周，在这个时间段里我们称之为汉语语音的学习阶段。在最初的语音教学阶段中，学生会用他们的第一印象来认知并在脑海中打下烙印，如果在这期间没有掌握好标准的语音发音，那么在往后的阶段中就很难纠正了。正如国外语言大师w.f麦基在《语言教学分析》一书中所说的那样：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。如果他一旦形成了错误的发音，将极难纠正。即使能纠正，也是很费时间的。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。”所以，语音的阶段性教学是一个十分重要的阶段，它不但会影响到学习者日后发音习惯的养成，也是打破学习者旧有发音定式的良好机会。

据长春对外汉语专家介绍：“语音教学的内容分为发音教学和韵律教学，也可称为音段教学和非音段教学。发音教学又细分为声母教学、韵母教学和声韵教学三个部分；韵律教学由声调教学、语流音变教学。语调教学和课文朗读教学四部分组成。语音教学一般分为四个阶段。第一阶段是声韵母的发音和声调教学；第二阶段是短语连调教学；第三个阶段是基本句子类型的句调教学、篇章诵读训练；第四阶段是语气语调教学和语段演讲训练。”

关于对外汉语语音教学的说法不统一，以上是我根据课上所学的知识和课外搜集到的资料所做的简单的总结。随着汉语教学的发展和研究的深入，我相信我国的对外汉语教学事业会蒸蒸日上，为传播我国经典文化，发扬社会主义核心价值观立下汗马功劳。

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇10

第五部分

其 他 制 度

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工作手册 第五部分：其他制度

中心民主议事制度

为更有效地开展工作，增强中心工作人员主人翁意识，体现民主参与和群众监督意识，增加中心各项工作开展的透明度，凝聚中心的合力和战斗力，根据中心工作业务性质，特制定公共教学服务中心民主议事制度。

一、为鼓励全体工作人员积极参与中心各项工作的开展，中心成立民主议事小组，小组成员一般为5-7人（单数）。小组成员中除中心负责人和办公室主任外，其他人员采取民主推选的方法产生，每年对人员调整1次。

二、民主议事小组人员一般应具备以下条件：（1）为人正直，待人接物较客观、公正

（2）能自觉维护中心的荣誉，具有较强的大局意识和主人翁意识（3）工作1年及以上，熟悉本单位工作业务性质和流程（4）善于团结同志，具有较好的群众基础，并能积极反映民生

三、民主议事小组的主要职责是参与中心主要工作计划的制订、落实与督查等工作，如对教学设备及耗材的招标前期准备工作、大型设备检修工作、各类技术改进工作、出勤考核与岗位考核、内部岗位设置与人员调整、管理制度建立与完善等工作进行集体商议，并提出相应的民主意见。

四、建立中心工作通报制，利用每月一次的工作例会，向全体人员进行通报由中心或民主议事小组形成的各类工作安排及拟处理意见，力求在最大范围内，充分征求全体工作人员的意见，由中心进行集中并形成最终实施意见。

五、建立中心工作沟通制，鼓励所有工作人员通过各种途径与中心负责人、办公室主任，以及民主议事小组成员进行工作沟通。

六、中心负责人应坚持密切联系群众的工作作风，工作中应通过各种方式，不定期与中心工作人员进行沟通谈话，每人每学期不少于2次，了解和掌握工作中存在的实际疑难问题，以及一线工作人员工作和生活状况，体现人文关怀，关注职工利益。

二○一三年四月修订 二○一一年八月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

中心“三重一大”制度实施办法

一、指导思想

（1）为了落实“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，完善公共教学服务中心（以下简称“中心”）议事决策机制，强化内部的监督制约机制，贯彻民主集中制，特制订本规定。

（2）本规定所称的“三重一大”制度，是指中央纪委十六届二次全会提出的关于“重大事项决策、重要干部任免、重要项目安排、大额度资金的使用，必须经集体讨论做出决定”的制度。

二、中心“三重一大”事项

（1）贯彻落实党和国家的路线、方针、政策和上级工作要求的实施意见；（2）中心发展规划及年度工作计划；

（3）事关全局的教学基础保障条件建设及技术改革方案；（4）中心内部规章制度的制订、修改和终止；

（5）年度财务预算、决算，大额度专项经费的申报与调整；（6）中心人事变更、考核评优、人员违规处理等；

（7）利用国家提供的设备修购专项资金进行的重大专项建设；（8）单项支出在50万元及以上的大宗物资和耗材的采购；（9）其他需要集体决策的重大工作、活动和事项。

三、集体决策的主体

（1）集体决策的主体：中心民主议事小组。（2）集体决策的辅体：中心全体工作人员

四、集体决策程序

（1）凡属于“三重一大”范围中的事项，一律实行“两上两下”的做法，由中心办公室在进行充分调查和民意测验的基础上提出初步方案，然后由中心负责人召集中心民主议事小组进行集体商议。必要时，可召开中心全体工作人员会议进行集体讨论。最后，由中心负责人综合各方面的意见形成决定。

（2）集体商议和领导决策过程中，要各抒己见、集思广益，坚持“少数服从多数、民主与集中相结合的原则”，允许保留意见，对于少数不同意见应认真考虑，坚持“求大同、存小议”。

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工作手册 第五部分：其他制度（3）在讨论决定涉及教职工切身利益的重大事项时，应充分征求中心全体工作人员的意见。

四、管理与监督

（1）定期组织中心工作人员认真学习“三重一大”事项执行规章制度，并在“三重一大”事项实施的过程中，随时接受学校各级管理部门及中心工作人员的全程监督。

（2）经集体决策的重大问题，应严格按照会议决策组织实施，并及时向上级管理部门汇报执行情况。执行过程中如具体内容有较大修改，应及时向上级主管部门沟通和汇报，并向中心全体工作人员进行解释和通报。

五、责任追究

凡属下列情况造成重大经济损失和严重不良影响的，根据其事实、性质及情节，依法依纪追究责任人的责任：

不履行“三重一大”制度决策程序，不执行或擅自改变集体决定的；未经集体讨论决定而个人决策、事后又不通报的；未向决策集体提供真实情况而造成错误决定的；执行决策后发现可能造成损失，能够挽回而不采取措施纠正的；其他违反本实施办法而造成失误的。

二○一三年四月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

中心政务公开实施办法

根据《中国矿业大学关于实行校务公开制度的意见》和《中国矿业大学校务公开实施办法》的有关精神，为推进本单位政务公开工作，结合本单位实际情况，特制定本办法。

一、政务公开原则

政务公开必须坚持“依法公开、客观公正、内外有别、注重实效、方便监督”的原则。

二、政务公开内容

(一)对外公开的内容主要包括：中心服务范围、服务承诺、服务流程、联系方式、投诉途径；各项规章制度、教学设备技术参数及设备使用指南等。

（二）对内公开的内容主要包括：学校发展规划与改革方案、中心管理规章制度、年度工作计划及总结、中心重大项目实施进展、大宗设备采购与招标、中心经费预决算及经费使用情况、年终考核与职称评审、岗位聘任与人事变动、职工培训与交流情况，以及各类评优评先等涉及职工切身利益的重大问题等。

三、政务公开形式

根据公开的内容不同，采取的不同的形式。

（一）对外公开：中心网站、工作手册、宣传材料、各类沟通会和座谈会等。

（二）对内公开：民主议事会议、工作例会、其他工作活动等。

四、公开注意事项

实行政务公开，要坚持公开原则的确定性与公开步骤的渐进性相结合，公开内容的真实性与公开形式的多样性相结合，在实践中不断完善政务公开制度，规范政务公开程序，及时总结，并自觉接受纪委和直属业务党总支的检查，确保政务公开健康有序地进行。

二○一三年四月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

公共教学服务中心廉政建设制度

第一条 为加强中心廉政建设，杜绝违法违纪行为，保持单位职工队伍的清正廉洁，根据国家和学校有关党风廉政建设的相关规定制定本制度。

第二条 定期组织全体员工认真学习和领会《关于实行党风廉政建设责任制的规定》和《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》的精神和要求，将单位的廉政建设与中心业务工作有机联系起来，坚持以工作为依托，教育每位工作人员在工作中深入领会和学习、在工作中严格执行和践行、在工作中严格自查和自律。

第三条 关注重点岗位、重要环节，不断根据工作中出现的问题或存在的隐患，及时查找廉政风险点，并制定相应的管理规章制度，规范工作行为，严格工作程序。

第四条 严格按照学校的物资采购、设备招投标规章制度执行设备采购计划，严禁在招投标和日常设备采购中徇私舞弊，或接受他人贿赂。严禁利用职权“索、拿、卡、要”，不得擅自接受设备供应商的宴请和高档娱乐消费活动，也不得以任何名义接受礼金、信用卡等各种贵重物品。

第五条 发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神，反对搞铺张浪费，严格控制中心的招待费用。第六条 中心各项事务要公开。全局性的工作，如年度计划、年度工作安排、经费开支、评选先进职工、奖惩等重大问题，应广泛征求意见，领导集体讨论决定，必要时张榜公布，接受群众监督；讨论决定问题时，涉及的有关人员应该自觉回避。

第七条 加强对中心代管设备的资产管理工作，所有设备的采购及使用由中心办公室进行统筹安排和协调管理；所有设备使用和更换严格遵守登记领用制度，保证各类设备的安全；办公室及时公布各类设备的使用情况，接受广大职工监督；严禁在工作中弄虚作假，偷换或挪用单位设备，一经发现，将报请学校相关部门进行处理。

二○一三年四月修订 二○一一年八月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

中心关于“改进工作作风、提高服务质量”的实施意见 为贯彻执行中矿委[2013]1号文“关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定”的精神和要求，切实转变和改进工作作风，积极做好公共教学服务工作，现结合中心工作业务性质，提出如下改进工作作风、提高服务质量的具体实施意见。

一、全体中心工作人员应结合本职工作，认真学习和领会学校相关文件精神，不断强化岗位责任意识和服务意识，从自身做起，从本职工作做起，从点滴做起，全方位提高自身服务意识和服务质量。

二、中心负责人应坚持深入调查研究。负责人要对部门整体工作开展多种形式的调研，熟悉和了解本部门工作业务性质、存在的主要问题，主动思考本部门近期工作计划和长远发展规划，为学校领导决策提供科学依据。

三、中心负责人应坚持密切联系群众的工作作风，工作中应通过各种方式，不定期与中心工作人员进行沟通谈话，每人每学期不少于2次，了解和掌握工作中存在的实际问题，以及一线工作人员工作和生活状况，体现人文关怀，关注职工利益。

四、建立中心工作人员出勤到岗情况互查机制。中心所有工作人员必须严格执行中心制订的出勤考核管理规定。为保证执行力，由中心办公室对一线工作人员出勤和在岗情况进行不定期抽查；一线工作人员可对中心办公室人员出勤和在岗情况进行监督。

五、建立中心工作人员在岗履职情况检查机制。要求中心办公室工作人员（含中心负责人）在完成本职工作的前提下，深入到一线工作人员中去，为一线排忧解难。具体按照中心制订的《公共教学服务中心工作人员在岗履职情况定期检查制度》执行。六、一线工作人员，应端正工作态度，树立主动服务意识，在保持个人联络畅通的情况下，经常到其分管教室进行巡检，并坚持亲自到现场处理教学设备故障，坚决杜绝“只说不做”或“说多做少”的不良工作作风出现。

七、工作人员在工作过程中，应坚持以教师为本的原则，积极转变工作态度，做到“四要四不”。四要：“要及时接听电话”“要耐心细致解释”“要妥善解决问题”“要及时转达意见”；四不：“不说牢骚话、不讲大空话、不给脸色看、不做无为事”。

八、为增加广大师生对中心工作的了解，中心在遵循学校相关管理规定的基础上，分别通过中心网站、教室电脑、教学楼公告栏，及时发布教学服务信息，公开工作内容和服务流程，明确投诉方式和渠道，实现教学服务工作的透明化、信息化、快捷化、人性化。

九、根据单位工作特点和业务性质，建立中心内部定期工作例会制，一月一次，一般安排在每月初的第一周（尽量安排在周三下午）。除此以外，要严格控制其他时间内部会议的召开，常规工作安排与布置通过每月一次的工作例会解决，其他尽量通过网站、邮件、电话公共教学服务中心印发 [内部使用]

工作手册 第五部分：其他制度 等形式传达或通报，特殊情况下按照学校的要求组织和安排。

本实施意见自公布之日起执行，希望中心全体工作人员严格对照执行，并互相监督。

二○一三年四月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

中心内部网站管理办法

第一章 总

则

（一）为加强公共教学服务中心内部网站规范化管理，发挥网络的独特效应，实现信息资源交流与共享，更好地为学校的教学提供快捷方便的服务，依据《中国教育和科研计算机网暂行管理办法》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》，以及学校制定的相关规章条例，特制定本办法。

（二）网站建设及管理工作应贯彻“健康、丰富、特色、及时”的八字原则。

（三）网站严格执行国家关于网络信息安全保密的有关规定和要求，加强对网上信息的保护，防止非法用户对网站的攻击和破坏，确保网站运行的稳定和安全。

第二章 管理体系

（一）建立和落实中心内部网站管理责任制。网站负责人由中心负责人担任，设网站专职管理人员一名，由办公室人员担任。

（二）主要职责是：

（1）中心负责人负责把握网站的发展方向，审定上传资料，处理网站运行中出现的重大问题；检查网站的建设、管理和使用情况，确保网站正常、健康运行。

（2）网站专职管理人员负责拟定、报批网站运行、维护、管理等各项制度；具体落实网站的建设规划，以及信息收集、审核、上传任务；

第三章 信息管理

网站日常信息管理工作应遵循以下规范：

（1）网站内各栏目信息的采集与提供，由中心办公室负责提供。

（2）各业务部门负责提供教学设备保障工作中产生的关键信息，以及与设备保障工作有关的调研资料。

（3）重大新闻和信息由中心负责人审定后方可发布。（4）网站管理人员对上传资料必须进行登记后方可上传。

（5）网站管理员必须严格按照规定把采集到的信息及时地发布到网上，及时更新网站内容。

（6）负责及时回复在网站留言板上由学生和教师提出的各类问题，暂时无法回答的，应及时报中心负责人进行协商，并予以尽快回复。

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工作手册 第五部分：其他制度

第四章 安全管理

（一）网站管理员不得制作、复制、查阅和上传下列信息：

（1）煽动抗拒、破坏宪法和法律、行政法规实施；

（2）煽动颠覆国家政权，推翻社会主义制度；

（3）煽动分裂国家、破坏国家统一；

（4）煽动民族仇恨、民族歧视、破坏民族团结；

（5）捏造或者歪曲事实、散布谣言，扰乱社会秩序；

（6）宣扬封建迷信、淫秽、色情、赌博、暴力、凶杀、恐怖、教唆犯罪；

（7）其他违反宪法和法律、行政法规；

（8）损害国家机关信誉；

（9）公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，有意影响学校稳定局面。

（二）网站管理员在工作时间内必须监视网站信息，发现网站存有各类反动及不健康信息，应当及时清除；发现恶意攻击行为，情节较重的立即向中心负责人汇报，并配合学校主管部门进行相关调查取证工作。

（三）网站管理应建立健全计算机信息系统病毒预防和控制的安全管理制度，遵守下列规定：

（1）网站管理员要定期向中心负责人通报网络安全状况，解决网络安全问题；

（2）网站管理员应不定期学习网络法律、法规，提高网站管理员的网络安全意识，提高网络安全水平；

（3）重视对计算机实体的安全保护工作，做好防火、防水、防盗等工作。

第五章 岗位考核

中心网站的管理工作纳入到个人年度考核范畴。

第六章 责任追究

在网站运行管理与维护工作中，凡因工作责任心不强，人为造成网站中断、信息传递延误、泄密、病毒感染和设备器材损坏，以及违反国家和学校相关规定的，按其情节轻重、时间长短及后果，按照有关规定给予责任追究，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

二○一三年四月修订 二○一二年八月制订

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工作手册 第五部分：其他制度

中国矿业大学公用教室管理暂行实施办法

（二○一二年十月修订）

第一章 教室管理总则

第一条 公用教室是学校的重要教学资源，是进行课堂教学和学习的主要场所。为加强教室管理，优化育人环境，维护良好教学秩序，特制定本办法。

第二条 公用教室资源系指经学校相关部门界定的用于全校本科生、研究生上课并纳入学校统一管理的教室，各二级单位自行管理用于专业或实验课程教学的教室除外。

第三条 公用教室管理目标和要求是：管理环节畅通，服务意识到位，保障教学有力，优质服务教学。

第二章 管理部门职责

第四条 学校后勤管理部门负责全校公用教室资源的登记与在册管理，其辖管的物业管理公司，负责公用教室使用过程中的相关工作，包括教室的日常开放管理、安全值班、卫生保洁工作，以及教室内基础设施的常规维护工作、教室使用情况的督查和统计等。

第五条 公共教学服务中心负责全校公用教室使用的总体协调工作，教学计划外教室借用的审批，以及多媒体教学设备运行保障工作等。

第六条 学校教学管理部门负责在由学校核定的公用教室资源范围内，安排和使用全校公用教室资源，并负责教学计划内公用教室借用的审批工作。

第三章 教室使用规范

第七条 公用教室是学校的重要教学资源，主要服务于教学。校内任何单位未经学校同意不得私自挪用、占用或改变公用教室的用途。因特殊情况需要改变公用教室用途的，必须报请学校相关职能管理部门进行审批。

第八条 物业管理部门负责根据课程教学计划安排和学生自习的需要，坚持科学合理、高效节能的原则按需开放教室，既要满足实际需求，又要避免教室资源的盲目浪费。

第九条 各二级教学单位应根据课程教学计划和教学管理部门的要求，按需申请，规范使用教室，课表一经排定，各教学单位和任课教师不得擅自改变上课时间和地点。

第十条 因教室设备或教师个人因素无法使用原计划指定教室，一般由公共教学服务中心根据教室资源的使用情况进行临时调整。如因设备原因需要长期调整，由公共教学服务中公共教学服务中心印发 [内部使用]

工作手册 第五部分：其他制度 心报请教学管理部门对使用教室进行及时变更，以避免教室使用发生冲突。如因教师个人原因需要长期调整者，一般由任课教师本人按照教学管理部门的规定办理相应的变更手续。

第十一条 教室是文明的学习场所，所有进入教室的人员应遵守教室管理规定，自觉维护和保持室内卫生和教学秩序，注意自身的言语和举止行为，严格执行教学作息时间制度，自觉协助物业和教室管理人员共同做好教室的管理和保障工作。

第十二条 教室是公共场所，学生应养成文明使用教室的良好习惯，任何集体和个人不得擅自占位或占而不用，以免影响正常的教学和其它同学的学习。

第十三条 教学设备是教室中重要的组成元素，是教学的必备工具，任课教师应严格按照设备操作规范使用设备，课程结束后应及时关闭设备，以免设备损坏。

第十四条 教师在使用过程中发现设备异常而无法使用时，应及时报请公共教学服务中心工作人员进行专业处置。对使用多媒体教学有特殊要求的任课教师，应事先与公共教学服务中心技术保障人员取得联系，进行必要的准备工作。

第十五条 校园一卡通是任课教师使用多媒体教室教学设备的钥匙，未经批准任课教师不得随意将校园一卡通转交给其他无关人员使用。

第十六条 学生在教室上课和自习应自觉养成爱护设备的良好习惯，未经公共教学服务中心工作人员或任课教师许可，切勿自行操作多媒体教学设备。未经任课教师授权，学生不得自行拷贝老师的教学课件。

第四章 教室借用规范

第十七条 公用教室是全校师生进行课堂教学和学习的主要场所，在优先满足正常教学和学生自习需求的情况下，可以量情而定，合理安排好教学计划外教室的借用和管理工作。

第十八条 公共教学服务中心在处理教学计划外借用教室审批事宜时，尤其对于大批量的教室借用，应提前与教学管理部门保持沟通和联系，以确保不影响正常的教学活动。

第十九条 教学计划外借用教室，主要有下列三种类型：

（1）由学校统一部署和安排的全校性大型活动，如毕业生招聘会、新生入学教育、国家教育考试（英语等级考试、计算机等级考试、研究生入学统一考试等）等；

（2）各学院（单位）举办各类专题学术报告、系列讲座、学生活动，以及本单位学生开展正常的班级和社团活动；

（3）校外（培训）机构或单位（除第1类外）开展服务于本校教职工和学生的各类培训和学习活动。

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工作手册 第五部分：其他制度 第二十条 由学校统一部署和安排的全校性大型活动，由相应职能管理部门提前向公共教学服务中心和教学管理部门提交教室使用计划，由公共教学服务中心和教学管理部门，根据学校的统一部署和要求，以及公用教室资源的分配和实际使用情况进行统筹安排。

第二十一条 各学院（单位）因举办各类专题学术报告、系列讲座、学生活动，以及本单位学生或学生社团举行非教学性活动需要借用教室，应指定专门工作人员通过教务管理系统，向公共教学服务中心提出申请，并由各单位分管领导进行签字确认。各学院应对学生活动进行严格把关，严禁学生在公用教室内举行与教育、教学无关的活动，并教育学生文明使用教室。

第二十二条 为满足教学和学生自习的需求，校内相关部门和学生申请借用教室尽量安排在教学计划较少的时段内；校外单位借用教室原则上安排在节假日期间，其他时间量情而定。如因教学需要，公共教学服务中心有权根据学校的统一部署和要求临时作出调整安排，借用单位或个人应予以配合。

第二十三条 校外（培训）机构或单位借用学校公用教室，坚持从严控制的原则，并按以下规定办理。

（1）接受校外（培训）机构或单位借用学校公用教室，每4小时为一个单元（半天），不能连续借用。一般情况下，在正常的教学时段内学校不接受长期借用教室（累计借用时间超过1周）的使用申请，节假日期间可酌情考虑。

（2）由校内一名在职职工作为介绍人，并分别由学校宣传部、后勤管理处、公共教学服务中心和保卫处等进行分类审核把关，并决定是否批准使用。

（3）校外（培训）机构或单位借用学校公用教室，应填写《中国矿业大学公用教室借用审批表》，借用单位负责人必须对承办活动的具体内容、参加对象、主讲人情况等进行具体详细陈述，并对其使用行为做出履行承诺。

（4）校外（培训）机构或单位在借用过程中，使用单位为直接责任人，校内介绍人为间接责任人。直接责任人和间接责任人应主动配合学校相关职能管理部门，进行全程监督和管理，并主动、及时反映在使用期间发生的一切异常情况。

（5）校外（培训）机构或单位（除第1类外）开展服务于本校教职工和学生的各类培训和学习活动，需按照学校制订的收费标准缴纳教室使用管理费。

第二十四条 所有教学计划外申请使用（借用）教室，一律实行“谁使用、谁负责”的管理原则，使用（借用）责任人必须严格遵循学校教室使用管理规定，自觉维护和保持室内卫生和活动秩序，保证人身和设备安全；严禁从事与审定内容无关的活动。一经发现有违规、违法使用行为，校内相关职能管理部门和工作人员有权予以制止，并报请学校按照国家和学校的相关法规和政策对相关责任人进行相应查处。

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工作手册 第五部分：其他制度 第二十五条 教学计划外使用（借用）公用教室，使用（借用）人不得随意改变各类设施和设备的位置，如有特殊情况应在教室审批表中进行相关说明，在征得相关部门同意的情况下，方可进行改动，并负责在活动结束后及时清理和恢复现场，以确保不影响正常的教学秩序。

第二十六条 校内任何部门和个人（含学生）未经批准不得私自外借教室。第二十七条 任何事由借用教室时间均不得超过学校规定的作息时间。

第二十八条 学校接受各方面对违规和违法借用、使用、强占教室行为的投诉和举报。

第五章 附 则

第二十九条 本办法自公布之日起实行。

第三十条 本办法由公共教学服务中心及其它相关职能管理部门负责解释。

二○一三年四月修订 二○一一年八月制订

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇11

关键词：语音词汇口语听力

众所周知“万丈高楼平地起”，要学好英语首先要背好词汇。词汇维系着语音和语法，是语言的基本单位。“文字是语言的标本，那么，语音就是语言的灵魂。”然而在现实的英语学习的过程中，语音知识却得不到重视。学生的听、说、读、学能力自然受到某种程度的影响。因此，为了学生的长远发展，重视语音知识在英语教学中的运用，具有积极深远的意义。

一、语音知识在英语教学运用的必要性和重要性

语言通常都有语音和文字两大部分。从语言的发展角度来看，语音是第一位的。同样，随着改革开放的进一步深化，英语作为国际语言的交际功能日益突出。我们的学生要想在未来的国际舞台上有所作为，必须要掌握一口流利的英语。

二、语音知识在听、说、读、写方面的具体运用

随着英语新课程改革的实施，现编的教学大纲规定了高中生必须识别4200个单词，800多个短语。如何记住如此庞大的词汇是高中学生必须要解决的问题。美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33％。如果认得135个单词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为80％；一旦记得10000个，可达92％。课件词汇量的多少与阅读理解效果的好坏有着密切的关系。而要想多快好省的记住这些单词，学好语音知识是必不可少的!在英语课堂上，我发现那些单词往往背得不好的孩子，除了缺乏科学的记忆方法外，不会正确的拼读，语音知识缺乏是主要原因。要知道，语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音是教学的第一关，它贯穿整个中学英语教学的过程。若语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么不会读，要么读不准，就成了教学上的拦路虎。因此，单词不会读或读不好会直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量不足就会影响到学生听、说、读、写能力的全面的发展。一般这类孩子大多数来自乡下，对国际音标的元音和部分辅音一窍不通，单词只好数着字母背，更有甚者，他们给英语单词用汉字配音。如：umbrella(俺不愿来)，虽然勉强能听出来，但是失去了英语的味道。因此许多转到城里的学生，英语成了学习中的短板，严重影响着他们未来的升学，甚至将来的就业。

三、语音知识的掌握有利于“听”的能力的提高

“听”是人们交流活动的最基本的形式。有了“听”才会“说”，听懂了才会觉得舒服。语言学家弗里斯说过，“学生学会英语的前提首先是听。”然而要想听得明白，就要先熟悉每个句子中单词的正确发音。没有过硬的语音知识做后盾，想听懂辨清每个单词的意思，谈何容易!尤其那些自幼英语底子差，没有学过正规国际音标的学生，听力很差，他们没有进行正规的语音拼读训练，离开了录音机和老师的领读便不知所措。其自主的学习能力何从谈起?其次，即使纯粹模仿发音也未必100％的复制，也有走调或误差，而如果没有自身语音知识的纠正，极易引起误解甚至酿成大祸，真所谓“差之毫厘失之千里”。据传当年英国女王伊丽莎自参加一次隆重的盛典，途径伦敦大桥，一国际记者现场录音现场报导，误将某单词念错，结果电话那头的报纸编辑竟然发布了一条足以震惊全国的消息，小小的语音问题竟然捅出天大的漏洞!

ElizabetMI is passing the London bride.误将passing读成pissing。Elizabeth II“正经过伦敦大桥”变成了“在伦敦大桥上小便”!

三、语音知识的掌握有利于“说”的能力的提高

“说”是语言的输出。在当今的国际环境和就业形势下，能说一口标准流利的英语，人人都会羡慕。而英语科目，在目前的高考的体制下，现状是：笔试高分，听说低能，哑巴英语学习者比比皆是。这些学生一旦入了大学课堂，听不懂外籍教师简单的自我介绍，回答不了简单的日常生活问话。这些问题的根源还是语音知识的掌握情况。有的小学生或初中学生在最初接触英语学习的黄金时期，没有经过严格的语音知识的训练，加上有的地方师资力量的不足，许多代课的英语老师不是正规师范院校英语系的毕业生，其“山寨英语”难免出现发音不准的情况，口语甚至出现方言痕迹。试想一下，这样能说出一口漂亮的英语吗?一些乡下成绩优异的学生考进市重点高中后，老是缺乏自信，最大的短板就是口语问题!而如今的高中英语课堂，使用英语授课已经成为了一种趋势，那些乡下优秀生跟不上也就不足为奇啊!一旦你的口语不标准或很“土气”，你还有说的冲动和积极性吗?你学习英语的兴趣和动力一下受到毁灭性打击!

谈大学公共英语教学中的语音教学 篇12

对于分级教学有很好地理论基础, 我国的著名教育家孔子提出了, 根据学生的个体差异, 提出不同的要求, 也即“因材施教”的理论;, 美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中就指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似[1]。”分级教学的思想在大学英语的教学过程中实施有以下一些好处。

1、充分发挥学生个性, 调动学习积极性

在过去的传统的吃“大锅饭”的教学模式中, 同一班的学生英语水平参差不齐, 教师只能采取适合大部分学生的教学模式, 常常使得较好的学生“吃不饱”, 上课获得的知识量少, 调动不起学习的积极性;基础较差的学生“吃不了”, 上课给予了过多的知识, 导致难以接受, 散失学习的兴趣;而中间学生获得了恰好的知识, 但周围同学的学习态度又极大的影响了他们的学习兴趣, 导致老师的教学事半功倍, 教与学两个方面都得不到满足[2]。所以传统的教学模式, 没有考虑学生的个性差异, 也不符合因材施教的原则, 导致学生得不到全面发展, 教学效果也不佳。经过多年的教学实践和改革, 大学英语分级教学逐渐受到大家的关注。实行分级教学后, 对不同英语水平的学生划分成不同的班级, 制定相应的学习目标和培养计划, 使学生们能够充分发挥潜能, 学生们能在原有知识和能力的基础上取得较大的进步。这样基础好的学生能够脱颖而出, 基础较差的同学获得了一个宽松的学习环境, 以便迎头赶上。实行分级教学的效果已经初步显现, 在近几年的四六考试的通过率上有明显的提高。

2、分级教学能充分发挥老师的针对性的教学原则

为了备好一堂课, 老师们需要钻研教材, 精心设计教学过程。在传统的教学模式中, 老师们需要“头尾”兼顾, 不能亏待了学习好的, 又不能放弃了学习差的学生。这样的教学模式, 既费心还收不到好的效果。采取分级教学以后, 同一个班级的学生基本处于同一个知识层次。老师能够根据学生的情况最大限度的为学生们提供最佳的授课内容, 不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋, 可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上, 教师的积极性得到了很好地激发, 真正做到了因材施教。

二、大学英语分级教学中的弊端和完善措施

虽然分级教学具有调动学习的积极性和发挥老师们的针对性教学的优点。但现阶段的分级教学还存在一些弊端, 具体表现在一下几个方面。

1、学生的情感有波动

对于分级教学, 人们更多关注的是分级标准、教学内容的层次化和教师队伍的合理化, 而缺少了对学生的人文关怀, 和情感教育。分班势必给学生们一种优等生和差生的感觉, 给部分高层次班级的学生一种自满的情绪, 进而放松学习;而低一层次班级的学生产生自卑感、信心受挫和破罐子破摔的心理, 在学习过程中不愿意和教师进行互动, 进而更厌恶英语课。

2、教学模式有待转变

《大学英语课程教学要求 (试行) 》中要求, 各个高校除了传统的面授课程以外, 更应注重更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 形成一个完整的大学英语课程体系, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[3]。这就要求授课教师在做好面授课程的同时, 利用多媒体和网络教学方式, 传授给学生更丰富的知识, 采取这样的教学模式不仅仅是教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 实现以教师为中心到以学生为中心的转变。而现在的分级教学中教学模式还还没有从教师为中心完全转变到以学生为中心, 学生的语言运用能力和自主学习能力还有待提高。

三、改进和完善措施

1、正确引导学生, 调整好心态

因为语言的学习主要依靠学习者的认知水平, 动机强度和个性特征等因素, 而这些因素又取决于情感因素, 所以解决好学生的情感问题是分级教学成败的关键。在教学过程中老师不仅起到传授知识的作用, 还要做好学生的思想工作, 解除他们的思想包袱, 降低学习焦虑感, 增强自信, 重新点燃学习激情, 推动课堂环境的良性发展。另外使学生们认识到分级教学的好处, 进行分级教学更能发挥自己的个性, 获得适合自己的学习环境和学习资源。不论是处于那个层次的班级, 都必须做到大学英语教学的最低要求, 在达到最低要求的基础上, 朝着高的要求努力。

2、加强教师培训

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键, 也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作, 尤其是让教师们开发和研制网络和计算机教学资源, 更好地适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修, 保证他们的学术水平和教学方法不断提高。

3、学生和教师考核标准进一步完善

因为不同层次的学生要求达到不同的要求, 所以不同层次的学生的考核, 可以通过开发和研制不同的试题库, 使得学生们的试题在考核要求下, 尽量做到难易对等。对于教师的考核, 教师们要轮流和交叉的给高层次和低层次班级上课, 而且根据带不同层级班级, 给出不同的考核标准, 做到学生分级教学, 教师分层次考核, 并对积极改进教学模式的教师给予奖励, 充分调动教师的积极性, 提高教学质量。

四、结语

总之, 分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。在现在的分级教学中, 即存在优势也存在一些弊端, 要充分发挥优势, 并加强对弊端的认识和积极寻求改进的措施, 使得分级教学在大学英语教学中发挥更大的作用。

摘要：分级教学是全国大部分高校都在采取的大学公共英语教学方法。分级教学有利于提高教学质量, 能够充分发挥学生的个性特征, 优化师资, 培养学生综合素质。但在实际的分级教学过程也存在一些问题。本文在具体的分析分级教学的优势和弊端的基础上, 提出了一些发挥优势, 客服弊端的措施。

关键词：分级教学,大学公共英语,教学质量,优势,改进措施

参考文献

[1]刘曌:《打造学生个性发展新平台——浅谈英语分级教学的实施》, 《文教资料》, 2006 (3) , 121-122。