河南中医药大学网络教学辅助平台

河南中医药大学网络教学辅助平台（精选9篇）

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇1

近年来，河南叶县按照“以人为本”的原则，积极探索新方法，落实新举措，努力构建长效机制，切实让全县大学生村干部真心实意搞服务，放开手脚干工作。强化领导，搭建成长平台。实行县委常委会定期听取大学生村干部工作汇报制度，研究部署大学生村干部工作。县村官办每月召开一次乡镇主管领导、村官办主任会议，每季度召开一次大学生村干部工作交流会，加强教育，交流心得，探讨经验，共同提高。实行乡镇领导、包村干部、村党支部书记结对帮带大学生村官制度，乡镇领导帮思想，提升思想境界；包村干部传政策，提升政策理论水平；村党支部书记教方法，提升工作能力，发挥传、帮、带作用，把握思想动态，引导他们正确面对和解决工作中遇到的困难与问题，掌握方法，干事创业。因需施教，搭建培训平台。针对大学生村干部中普遍存在的政治理论、农村政策、知识结构、工作方法不足等问题，坚持“实际、实用、实效”的原则，定期或不定期对大学生村干部进行培训。每次培训前部主要领导都亲自对课程设置、人员安排等进行严格把关，并亲自做动员报告。同时，各乡镇也经常采取以会代训、岗位集训等形式加强对大学生村干部的教育培训

因人而宜，搭建服务平台。一是宜农则农，留村任职。对于综合素质好，工作踏实，能吃苦耐劳，自愿继续在农村基层工作的大学生村干部，鼓励他们提素质、强能力、选产业、定项目，留村任职，建功立业；二是宜考则考，鼓励并推荐参加公开招考。对于符合公务员、教师和研究生条件的大学生村干部，鼓励他们参加考试，并及时准确地以电话、短信和网络等形式向公布招考信息，出具相关证明材料，同时，邀请专业辅导教师为大学生村干部举办考前辅导班，提高考录成功率；三是宜创业则创业，积极扶持资助自主创业发展。为突破资金的“瓶

颈”，协调团县委、就业局、妇联、农村信用社和邮政等部门，多方筹资，积极为大学生筹集创业无息小额贷款，大大拓宽了大学生村干部创业融资的渠道，目前，叶县18个乡镇大学生村干部踊跃创业，其中62名已经单独或引资上项目62个，总投资2135万元，仙台镇杨庄村大学生村干部赵昂同志被评为“省十杰百优大学生村干部”，田庄乡柏树李村女大学生村干部赵君丽同志被评为“县十佳大学生村干部”，在他们的示范带头作用下，又有202名大学生村干部在今年拟定了创业计划。

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇2

Moodle是目前全世界较为先进的课程管理系统, 由于其本身设计理念具有前瞻性、实用性和开源性, 从而为大学英语听力教学提供了很好的信息技术支撑环境, 有利于提高学生学习积极性, 促进学生自主学习能力的发展, 最终提高英语听力水平。笔者在沈阳工业大学建立了Moodle大学公共英语听力教学辅助平台, 并对全校的公共外语听力课程部分班级进行了教学实验研究。

二、Moodle平台简介

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas以建构主义教育理论为基础而开发的课程管理系统。Moodle在线课程管理系统是以课程为核心, 集合而成网络“教”与“学”的环境, 为教与学双方构建了一个优良的“操作平台”。授课教师在平台上开设网络课程, 利用一个直观而实用的界面, 管理网上教与学环境, 课程管理与组织教学, 发布授课内容, 管理相关教学资源, 批改作业与文件;建立学习资源库, 实施在线教学测试, 管理学生的成绩簿。教师不但可使用现成的课程讲义和教学素材, 也可编写自己的课程。学习者可自由选择要学的内容进行自主学习, 设计自己的学习计划, 提交课程作业, 参加在线的学业测试, 查询考试成绩, 开展合作性学习和交流, 参加学习活动和相关讨论等。另外, 学习者可以通过作业提交、考试评估等手段与方法, 确保自主学习的实效性, 保障课堂内、外在线离线的学习质量与学习效果。该平台不仅为广大的一线教师和万千学子提供了很好的教与学的网络环境, 还是教师与学生之间沟通的纽带。Moodle提供的各项功能模块便于学生开展自主探究学习和协作学习, 使学生获得系统的科学知识, 培养了他们更高层次的学习能力。此外, Moodle对于学习者的计算机水平要求较低:只要学生掌握计算机的基本操作, 会使用IE浏览器即可。因此, 采用Moodle作为信息技术与课程整合的网络平台可以说是当前网络辅助教学平台的发展趋势。同时, 利用Moodle平台辅助大学英语听力教学的研究, 正是贯彻《大学英语课程要求》的重要举措。

三、国内外基于网络的大学英语听力教学研究现状

以网络为平台的听力教学比较普遍, 在国外具有代表性的是Breet对基于计算机多媒体环境下的听力教学所进行的研究, 他主要对三种不同的媒介 (即纸和笔在内的音频和视频以及多媒体) 下学习者的理解能力和完形填空的准确率进行了对比研究, 研究的结果发现在计算机多媒体环境下的听力成绩有很明显的提高。从研究的时间看, 基于网络的大学英语听力在中国教育领域研究和应用的时间较短, 国内第一篇该方向的学术论文发表于2001年, 之后基于网络的大学英语听力方面的研究有所增加, 其发展态势也有所提升。2004年1月《大学英语课程教学要求 (试行) 》文件出台后, 推动了我国高校大学公共英语教学改革的脚步, 计算机多媒体技术在大学英语听力中的运用研究也得到进一步的发展。

从研究的内容来看, 国内基于网络的英语听力教学的研究整体上集中在教学模式和培养学生学习策略的理论研究上, 实证研究比较少, 而关于开发和利用网络平台进行大学英语听力教学的实证研究非常罕见。因此, 如何利用先进的计算机网络技术, 开发设计一个教学管理平台辅助英语听力教学的不足, 优化教学效果, 仍然是当前研究中亟待解决的问题。

四、MOODLE平台对于大学英语听力课程网络辅助教学的优势

1. 有效的教学辅助平台。

Moodle平台是以先进教学理念为基础, 拥有丰富的教学模块, 具有极强的资源整合功能, 同时能对学生进行多元评价, 因此是非常先进的信息化教学辅助平台。Moodle平台适用于多种教学模式, 如“教师为主———学生为主体”的“视、听、说”课堂教学模式和学生自主学习的听力教学模式, 甚至是“任务型听力教学”模式等。

2. 培养学生的自主学习能力。

自主学习对于提高学生听力水平具有举足轻重的作用。Moodle平台拥有行为记录功能, 从而实现了网络监督功能。在听力教学之前, 学生可依据自身水平制定学习计划, 进行课前预习和准备;在教学后, 学生还可以利用该平台进行听力训练, 与小组成员讨论。在单元课程结束后, 学生可参与在线测试, 提交学习小结, 完成自我评价, 同时参考老师的评价开展交经验交流活动, 找出自身的不足, 进行针对性的训练, 实现能力与水平的提升。

3. 不拘一格的教学内容及形式。

在Moodle平台中, 授课教师可将教材以外的教学资料以音频、视频、图片、动画等方式分类上传, 使听力材料无比丰富, 从而提供了“生活化的听说情景”。教师还可鼓励学生参与提供和共享教学资源, 这样既能提高学生的学习兴趣和积极性, 又能提高学生的自主学习能力和意识, 也能对教学平台的管理进行完善。

4. 该平台是教师与学生的联系纽带。

在传统的课堂上, 提问和回答是课堂交流的主要形式。而在Moodle平台中在线即时的交流和网上留言的方式都可以使用, 这样就给教与学提供了更多的便利, 同时实现了课堂的高效性和即时性。更重要的是, 由于网络的特殊性, 平时在课堂胆小的同学, 在网络交流中会变得主动, 这样学生的焦虑、害羞等不良情绪会下降, 自信心得到提高。

5. 教学过程管理更高效。

Moodle平台有个功能是“跟踪记录功能”。在平台的管理“报表”一栏中, 有“日志”和“统计”两项功能。授课教师依据这一功能, 可统计学生访问其课程或某一教学模块的次数和时间, 同时形成统计图表和统计结果, 进行数据分析。这一功能对于教学管理和学生管理具有针对性和个性化, 效果显著。就学生而言, 他们也可以统计自己的学习记录、测试结果和教师评价, 强化自身的学习和管理。所以, 该平台使教师的教学过程实现了细致的管理和监督, 为课程的教授者和学习者提供了很好的管理平台, 从而实现了教与学的数字化和一体化。

就现阶段而言, 在我国Moodle仍然是一种新型的课程管理平台, 具有一定的先进性。对于大学英语教学, 尤其是听力教学具有广阔的应用前景和不可低估的促进作用。Moodle为广大的教师提供了一个有效的教学、监督、评估、测试、分析和统计的平台, 不仅减轻了教师的教学负担, 实现了课堂教学的高效性和科学性, 还提高了教师的自身素质和水平, 使广大教师站在一个更高的角度去审视自己的教学和课堂管理。就学生而言, Moodle平台不仅使课堂教学变得即时和人性化, 也使学生对于自身的学习和管理变得形象和直观, 提升了学习兴趣、学习自主性和学习的信心。要将Moodle平台的作用不断提升和深化就需要广大一线的教师不仅要在教育教学理论、计算机素养、英语专业水平等方面深化学习, 还要从学校自身的实际出发, 从教学环境、教学条件、教学对象和教师素质等方面出发, 使Moodle教学平台在每一所学校中大放光彩, 造福广大的大学教师和莘莘学子。

摘要：Moodle平台是一种最新的网络课程教学平台, 它尤其对建设网络大学英语听力教学辅助平台有很大作用。Moodle平台在大学英语听力课程网络辅助教学中有很强的应用优势, 它能极大地提高大学生英语听力水平, 更有利于激发学生的外语学习兴趣, 能够极大地发展学生自主学习能力。

关键词：Moodle平台,大学英语,听力教学

参考文献

[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社, 2007.

[2]项军平.基于计算机和嘲络的大学英语听力自主学习实验研究[J].湖北师范学院学报, 2007, (27) :139-143.

[3]刘长青.网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报, 2004, (15) :73-76.

[4]楼毅.建构主义指导下的英语专业听力网络课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (28) :141-142.

河南高校大学生艺术交流平台建设 篇3

摘要：伴随经济的发展，思想也在不断的融合。东西方文化的碰撞与交织，催生出了艺术形式的不管革新与发展。在互联网告诉发展的今天，我们获取信息的途径得到了增强，但是对事物的感悟却是一个模糊的轮廓。从人眼直观获取的信息量变得少而又少，以至于各自沉醉在自我的社会生活中。缺少了沟通与思想的碰撞，又如何使文化艺术朝着高远的方向发展呢？针对目前现状，我们对河南部分高校进行走访调查，创建平台繁荣文化发展。

关键词：大学生；平台；艺术交流；河南高校；文化

回顾历史的发展与文化的进步，无不与一种平台的建设息息相关。在信息文化高度繁荣的今天，我们提出河南高校大学生艺术交流平台建设，诣在推动高校之间文化的交流与进步，促进大学生就业的灵活程度，减少大学生与市场、社会的脱节。

一、背景与理念

河南省高校艺术生极其缺少一个交流和展示平台，对于学生来说，没有一个更广阔的展示平台也没有太多机会与省内其他高校艺术生进行艺术作品及思想的交流和展示，各高校艺术生之间相互借鉴的机会也很少，此次交流平台为河南大学生提供更广阔，开放的舞台。通过调查研究准备成立一个绘画作品交流平台，让参与学生之间能够通过这种方式提高自己的专业水平，接触不同风格的绘画作品，使自己的眼界得到提高，并根据学生需要提供一个学生间与大师间交流的平台，通过此方式提高学生的艺术品位，也可以通过在学校之间开展讲座，研讨会等形式来进一步促进学生对当代潮流艺术的认识，不至于跟不上当代艺术潮流的脚步。与此同时学生在提高自身专业能力的同时，也要及时了解市场与企业的需求，通过调查与研究发现艺术类大学生对市场和企业缺乏一定的了解，不能够将自身的专业知识与市场更好的结合起来，为今后就业打下坚实的基础。所以平台致力于学生在锻炼自身基本功训练的同时更加及时的了解市场动态，通过这个平台加强学生与市场和企业之间的交流与认识。

二、大学生艺术交流平台建设思路

经过调查我们发现学生之间极其缺乏对艺术思想及作品的探讨交流，所以很需要建立一个相互交流的、借鉴的、广阔的固定平台，定期进行交流展示，使专业技能得到训练提高。学生的作品没有充分的得到展示、评价，也没有充分发挥作品的价值，现在河南省境内还没有专门针对学生的定期作品展示交流平臺，各大高校的交流展示只局限于本校甚至本专业，很少有机会与其他高校学生交流和探讨。以及没有固定的探讨艺术大家的美学思想的平台，共同讨论艺术大家的作品，从而汲取更优秀成熟艺术家的创作思想。

如今经济发展，市场对优秀学生作品也有一定的需求，而学生作品的展示平台却非常缺乏，一方面企业无法了解学生的作品，另一方面学生也无法了解企业的需求。针对以上问题我们确立以下研究内容：

1.如何将各高校学生聚集、不同的作品收集整理在一起，并且定期开展一些探讨，展示作品的活动，使参加者在参与的过程中得到训练和提升。

2.如何提高同学们参加的积极性，使他们彼此形成一个团队，培养合作意识与竞争意识，同时提高自身的专业基础和创新实力。

3.如何使学生了解大师的创造创作思维，培养提高自己的艺术修养与艺术修为。

4.如何使学生的作品产生最大的价值。

5.如何使学生和市场、企业三者之间的供和求得到最大限度的满足。

6.如何探讨更成熟的艺术作品，提高艺术品位和修养。

7.如何实现学生自身的价值和准确自身定位，找到更理想的工作。

8.如何吸引企业家的关注使其加入。

三、河南高校大学生艺术交流平台建设的目标与方法

我们最终的目的就是使学生更加清楚的定位自己，并且能在毕业后找到一个理想的工作，与其在大学之间所掌握的基本技能和基本技术以及基本的专业知识有着直接的联系。仅仅靠学校内部举行的作品展对开阔学生的眼界有一定的局限性，所以我们就通过作品交流这个平台，以“走出去，引进来”这种方式，把学生推向市场这个更广阔的舞台，同时把一些优秀大师的理念和作品引进校园，把学生的思想引领到一个更高的艺术领域，再通过与市场的和企业之间的交流与合作使自己对以后的就业方向有更加清楚的认识和规划，为在校优秀艺术人才提供一个向社会汇报和展示的平台。

平台项目就是为广大的在校学生提供一个与作品展示，提高创新与探讨发展的平台。这个平台中所有的学生是鲜活的个体，他们可以在该平台里实现作品价值，作品理念的更新，眼界的开阔，同时学生在平台内互帮互助促进自己专业能力的进步与提高。学校应给为这个平台提供支持，提供力所能及的帮助。具体方案如下：

第一步：调查我省高校学生关于开展此类活动的想法，以及大家的建议。根据大家的建议制定切实可行的活动安排。

第二步：在得到学校和学生的支持下，进行定期的作品交流展示，作品鉴赏能力的评估。同时邀请各高校老师参加，对学生作品进行点评，促进学生进步。

第三步：充分利用现有资源展开名人作品欣赏的讨论，使大家相互讨论，了解分析探讨大师的理念和较为成熟的艺术作品，体会不同的理念思潮，同时不断加深学生对社会的认知，达到双赢的原则。

第四步：引进购买市场，企业与人才之间的沟通了解。

第五步：学生定期举行自己的总结，在每次活动中争取有所学、有所获从而达到建设平台的真正目的。

四、平台的的创新点、特色和结论

该平台是各高校学生间、学生与市场、学生与企业、学生与名师之间的交流、探讨、展示、共赢。通过不断的作品展示，交流，探讨，提升训练，使学生在此平台中不断提升自己，扩大眼界，提高水平，不断明确自身的定位，不断实现自我价值。同时也此平台也是河南省高校中所缺失的，构建这样一个广阔的平台，不仅仅使其突破局限在自己小的范围与层面，更能够使学生得到更好的提升与进步。平台的学习作用更强，让学生能够在交流中更好的合作、创新、突破。平台所起到的链接作用，不仅仅是文化的传递与交流，更是一种对待学术的态度与探索。平台在一定层面上弥补了学生与社会之间交流过少的不足，也能够培养学生高的眼光与能力。为学生与企业，市场开辟了一个全新的交流平台。平台的开创不仅仅会将省内高校连接起来，同时也会是一个全新的展示学生潜力的舞台，高校教育目的是为了让学生所学有所获，那么平台将会是引领学生走向社会实现人身自我价值的钥匙。

【参考文献】

[1]冯韬.艺术设计专业毕业设计环节的教学、改革与实践

[2]李勤.论项目教学实施过程中的现代职业能力培养策略

[3]王瞻宁.创意产业背景下艺术设计人才培养理念的转化

[4]高东梅.高职院校校企合作开发实训基地思路探索

[5]黄兵.关于高职院校动画专业校企合作办学的思考

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇4

（蒋玉青）

摘要：孩子的教育问题始终是父母最关心的事，尤其是幼儿园的孩子，有自己的想法也不能很好的表达。而老师单方面的学校教育不能顾及孩子的所有方面，这就需要父母辅助老师完成相应的教育活动。本文针对微信应用于幼儿园辅助教学进行了必要性和可行性分析，并给出幼儿园微信辅助教学平台的建设框架，同时结合实际提出了相应的意见建议。

关键字：微信 辅助教学平台建设

一、微信的介绍

（一）微信软件简介

微信腾讯公司推出的免费聊天软件。相较于腾讯QQ,微信用户不仅可以通过手机、平板、电脑网页快速发送语音、视频、图片和文字。而且微信还有公众平台、朋友圈、消息推送等功能，通过微信公众账号可以第一时间了解感兴趣的最新消息，通过朋友圈可以知道朋友的最新状态；另外，用户还可以通过摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码方式添加好友和关注公众平台。

（二）微信的特点

1.功能更加的多元化。微信在使用过程中可以发送图片，文字内容，还可以实时语音，视频，进行群聊。用户可以根据自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈；通过微信公共平台创建自己的公众账号，通过公众账号，可以方便的实现信息发布，共享，推送等功能。可以随时随地扫描二维码，记录和了解二维码信息。

2.用户可多渠道注册账号和添加朋友。可以通过QQ号码、手机号码、邮箱等注册微信，刚注册的用户可以从QQ好友里添加朋友，也可以从通讯录里添加朋友，不需要知道对方的微信账号，所以多重选择，比较方便快捷。3.灵活方便、耗费用低。微信可以跨平台聊天沟通并显示实时输入状态，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能。而且微信软件免费下载，在使用过程中需要支付给运营商流量费，但耗费流量较少，所有的功能不需要额外付费。

（三）微信使用的现状

截至2013年1月15日，微信注册用户数突破6亿，活跃用户数达到3亿。很多人等车时刷微信，公交车上刷微信，边吃饭边刷微信，甚至和朋友聚会吃饭也刷微信。尤其是80、90后更是微信的忠实用户者，他们随时晒晒自己吃得美食，身边的美景，对某事的看法，自己心情状态等等，越来越多的人已经习惯于用微信文字或者语音聊天。微信凭借其多元化功能已走进人们生活各个领域,例如企业通过微信推销产品，绑定邮箱随时处理办公文件，的通过朋友圈开个微店等等。

二、微信应用于幼儿园教学的必要性

（一）孩子家长层面。父母最挂念的就是孩子在学校的状态，尤其是在幼儿园的孩子，不能很好的表达自己在学校的所见所闻，父母却很想知道孩子在幼儿园的生活状况。若将微信运用到日常幼儿教学当中，创建微信群每日与家长“零距离”传达教学内容、学生学校的状态，这样就解决了家长“视察”需求的矛盾。

（二）学校老师层面。学校的各项教育工作的开展需要家长的理解和支持，与孩子家长的实时交流沟通就显得尤为重要。微信可以进行文字、图片、音频、视频多种媒体方式的交流，可以进行实时语音通话和视频交流，这样家长可以及时反馈对学校的意见建议。

三、微信应用于幼儿辅助教学的可行性

（一）通讯设备方面。随着通讯技术的不断创新发展，智能手机的功能也不断成熟，价格也逐渐大众化。可以说，如今年轻的父母基本上用的都是智能手机。所以，家长和老师们在微信载体的通讯设备上没有问题。

（二）使用操作方面。如今幼儿园孩子父母的主力军就是80后，对他们来说，使用QQ、与人与人交流是再熟悉不过的事，而微信是在QQ和飞信的基础上功能更加完善。即使有些家长目前不会使用微信，也会很快学会如何使用的。

（三）网络环境方面。随着电脑的广泛普及，家庭和学校都具有上网条件。而且随着3G手机网络的大范围应用，手机流量业务也十分实惠。换句话说，只要有信号的地方，我们都可以实现微信聊天。

四、幼儿园微信辅助教学平台的建设

（一）学校建立一个微信公众平台。定期向家长推送一些与幼儿教育相关的好文章、小故事，值得借鉴的教育实例，通过微信公众平台向家长推荐读给孩子听的故事书等等；将幼儿园孩子的饮食安排、教育计划、活动安排等连接于微信公众平台；同时通过平台收集家长对学校各项工作的意见和建议，共同探讨教育的良方良策。

（二）每个带班老师建立自己班级的微信家园。要求老师在微信上发布些展现孩子们动态的信息，例如孩子们在园游戏时的照片，孩子们吃饭时的小段视频。这样家长通过手机微信不用电话问询就能了解孩子的幼儿园生活状态。同时通过文字、照片等信息让家长了解孩子所在班级开展了哪些幼儿园活动信息等。

（三）适时开展微调研、微投票活动。学校针对近期幼儿园开展的活动设计微信调研调查，并根据调研的结果及时调整幼儿园活动方案；针对老师教学表现定期进行微信投票活动，以此鼓励家长的参与，提高老师认真教学的积极性。

（四）建立了家长微信群。每个家长都有自己的教育方式和经验，虽然不是每个家长的教育方式都是可取的，可总有值得其他家长借鉴学习的地方。家长们也由以往“不开会不见面”变成如今时不时都要讨论一下当天孩子表现及如何培养兴趣爱好等话题。渐渐培养家长习惯与上微信、乐于通过微信与老师交流沟通。

（五）定期微信家访。传统的家访对时间和地点要求比较严格，而电话家访费用比较贵。如今过渡到微信家访，即使家长出差在外，老师可以与家长进行跨区域交流。这样的家访方便了老师也避免了家长的不便，更能及时与家长沟通，了解孩子们在家的表现和信息。

五、幼儿园应用微信辅助教学的建议

虽然从各方面条件分析微信应用于幼儿辅助教学具有可行性，但是其还有很多小范围因素制约着微信在幼儿园辅助教学中的广泛使用。比如说，父母工作比较忙，孩子平常都是由爷爷奶奶教养，也不会使用智能手机的情况等等。为此对运用微信辅助幼儿园的教学有以下几点建议：

（一）专人负责。学校要抽调一人专们负责学校微信公众平台消息的推送、认真选择好的好文章小故事，对于家长们反映的问题建议及时汇总，并上报相关领导作出相应的回复。对于班级微信群班主任分担主要责任，其他老师做好辅助工作。

（二）完善设备和网络条件。学校要及时更新网络和服务器设备，以保证上课老师能随时在微信上发布孩子们的最新动态，有条件的学校可以每个班级配备专门的智能手机。

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇5

［摘要］计算机网络辅助教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们自觉学习的能力，因而得到了大多数学生的认可，取得了比较显著的成效。计算机网络辅助教学也对大学英语教师提出了更高的要求，使他们面临新的挑战。我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到，机器不能代替人，计算机网络永

远是配角，教师永远是主角，只有教师“唱”好主角，大学英语教学才能取得持续、长久的进步。

［关键词］计算机网络辅助教学大学英语

［作者简介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大学医学院外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（上海200025）

教育部对大学英语四、六级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。

一、新教学大纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学大纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很大程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致大部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题。

三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和大量的学习材料可以极大地提高学生的学习兴趣。

在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一大心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很大的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很大程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了大部分学生的认可。

另外，在目前的大学英语教学中，大部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。

综上所述，我们认为，虽

然在计算机网络教学中还存在着这样或那样的问题，但总的来说还是很有成效的。

四、英语教师课堂讲授的作用和面临的挑战

目前，虽然使用了计算机网络辅助教学，但这种学习模式只占全部教学活动中的50。即每周一半时间在计算机房学习，另外一半时间在教室里由教师口授。然而，这里存在一个问题，网络中辅导材料丰富多彩，从课文背景材

料到文章中的语言点、语法结构、相应的巩固练习等应有尽有，非常全面。在这种情况下，任课教师颇感为难，不知道在课堂口授时再讲些什么，甚至产生“机器取代人”的感觉。

笔者认为，计算机网络教学确实对教师提出了很大的挑战，但同时也是一种激励。这使得任课教师必须寻找新的教学方法，寻找新的教学补充资料，从新的角度重新审视学生们已经了解甚至已经基本掌握的课文，并要有效地组织英语教学活动。在这个看似重复、但是事实上却充满刺激与挑战的课堂上，教师不仅要解答学生们在网络自学时所未能解决的问题，还要从更深的角度讲解课文，并要想方设法吸引住学生。

当然，在课堂上，教师进行口授本身就是要解决学生们在网络自学中没能解决的问题，在某种程度上来说，课堂教学就是网络教学的延伸。但是，这种延伸不是平淡的延长，而是内容上的升华。如果能够实现这一升华，那么，这位教师就是成功者，就会让学生感到满意，感到有吸引力。然而，要达到这一点并非容易，需要教师花更多的时间备课，查找更多的相关资料，真正做到“要想给别人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有这一切都要求教师进一步提高自己的业务水平，认真研究新的教学理论及教学方法，只有这样，才能迎接新的挑战。

五、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系

大学英语计算机网络辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。

我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，唱主角的还是人本身。教师的言传身教、个人魅力都会对学生产生积极的影响。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。而所有这一切都是计算机网络教学所无法替代的。

总之，大学英语计算机网络辅助教学毫无疑问已经对大学英语教学产生了积极的影响，已经初见成效。笔者有理由相信，在未来的英语教学活动中，网络教学一定会发挥更大的作用，大学英语教师也会越来越习惯这种教学模式。但是，网络教学只能是大学英语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。因此，大学英语教师要摆正人和机器的关系，要拿好自己的教鞭，不能一味依赖网络课件，否则只能是适得其反。

［参考文献］

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇6

校字„2017‟119号

关于印发《河南师范大学本科教学工作审核评估

工作方案》的通知

校内各单位：

《河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案》已经学校研究通过，现予以印发，请认真贯彻实施。

河南师范大学

2017年10月25日

河南师范大学本科教学工作审核评估

工作方案

根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高„2013‟10号）和《河南省教育厅转发教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高„2013‟1115号）文件精神，我校将于2018年10月底接受教育部组织的普通高等学校本科教学工作审核评估。为着力提高学校人才培养质量，确保审核评估顺利开展，特制定本工作方案。

一、本科教学工作审核评估的意义与目的

审核评估是在我国高等教育新形势下，教育部总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上提出的新型评估模式,核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。人才培养是高等学校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。为此，教育部决定于2014年至2018年开展普通高等学校本科教学工作审核评估，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位,健全质量保障体系，办出水平、办出特色,切实提高人才培养质量。

根据安排，2018年教育部将对我校进行本科教学工作审核评估,这是对我校教育教学工作的全面检查。自2006年教育部对我校进行本科教学工作水平评估以来，学校不断加强本科教学工作的中心地位，加大教学经费投入，切实改善教学条件，全面树立素质教育理念，优化专业结构，加强专业内涵建设，不断深化课程体系和教学内容改革，积极推进教学手段、教学方法改革，规范教学管理，建立健全教学质量保障体系，人才培养质量不断提高。经过十多年努力与探索，需要我们进行认真地反思和总结，以便进一步提高人才培养质量。

审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学质量和教育质量。

本科教学工作审核评估主要围绕学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等七个方面进行评价。对于我校来说，其主要目的是通过全面总结2006年本科教学工作水平评估以来学校在本科教学方面所取得的经验，认真查摆本科教学工作中存在的问题和不足，并切实整改。重点对学校教学工作“五个度”进行审核，即：培养效果与培养目标的达成度，办学定位和人才培养目标对社会需求的适应度，教师和教学资源的保障度，教学与质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度，从而对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判断。

二、指导思想与基本原则

以党的十八大、十八届历次全会精神和总书记系列重要讲话精神为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，着力于人才培养这一根本任务，以本科教学工作审核评估为契机，突出内涵建设与特色彰显，进一步强化人才培养中心地位，强化办学合理定位，完善人才培养质量保障体系建设，不断提高学校本科教学水平和人才培养质量，为把我校建设成为“国内知名、区域引领、特色鲜明的高水平大学”奠定坚实基础。

本科教学工作审核评估以《中华人民共和国高等教育法》和教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》为依据，坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五个基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法，核心是对学校人才培养目标与培养效果的现实状况做出客观、准确评价。

三、组织机构与主要职责

本科教学工作审核评估是涉及全校的系统工程，为保障审核评估工作有序推进和优质完成，学校成立本科教学工作审核评估工作组织机构，机构组成人员和主要职责如下：

（一）审核评估工作领导小组 组 长：赵国祥 常俊标

副组长：臧振春 陈广文 李雪山 马治军 张尚字 岳杰勇 成 员（按姓氏笔画排序）：

马玉栋 王记录 王宏伟 王 健 王淑婷 孔国庆 白鑫刚 吕玉广 朱命祺 朱遵略 乔玉华 刘 镇 刘玉芳 刘怀光 闫留义 许天心 孙玉珍 孙冬青 苏全有 杜晓田 李庆广 李建坡 宋鲁伟 张 伟 张向战 张进江 张顺利 张银付 武军会 卓克垒 周建国 周营军 赵 扬 赵红杰 赵启才 赵荣栓 赵新生 皇甫艳玲 秦法跃 聂立清 徐久成 高宏卿 郭宗明 郭海明 黄进才 曹书文 彭富旗 韩占良 魏海琴 各学院书记、院长

主要职责：领导、指导、研究、部署和协调审核评估的总体工作；分析研究审核评估中的政策措施，研究决定评估工作中的重要事项；审定学校评估工作方案、阶段任务和学校自评报告、教学基本状态数据等。

为高质量高效率做好审核评估工作，审核评估工作领导小组组长、副组长还要负责分管单位和联系学院的评估工作：

1.全面了解分管单位和联系学院评估的基本情况； 2.指导、督促分管单位和联系学院做好迎评和建设工作； 3.通畅评估领导小组与分管单位、联系学院评估信息的沟通渠道；

4.每月至少听课一次，并做好听课记录。

（二）评估工作办公室

评估工作领导小组下设评估工作办公室（简称评估办），评估工作办公室设在教务处，其组成人员和主要职责如下：

主 任：马治军 副主任：孔国庆 白鑫刚 徐久成 成 员（按姓氏笔画排序）：

王宏伟 张顺利 张银付 周营军 聂立清 曹书文

主要职责：

1.贯彻落实学校评估工作领导小组的工作部署，负责审核评估日常综合行政事务，协调各专门工作组及职能部门之间的工作；

2.制定评估工作方案及工作计划，分解评估任务、落实目标责任、细化工作安排，督办各种材料的撰写、整理、建档等工作；

3.布置、检查各学院、各部门的评估工作，组织开展校内专项评估、自评自建及整改评估工作；

4.及时汇总、汇报评估情况，研究和协调解决评估过程中发现的各种问题；

5.负责学校自评报告、校长报告等相关材料的督查指导工作； 6.及时了解评估动态，主动向上级教育主管部门以及教育部和河南省评估组织机构汇报学校评估工作进展情况，加强与其他院校的工作联系；

7.负责审核评估评建工作期间的专业评估、预评估、正式评估专家的联络工作。

为便于开展工作，根据审核评估范围、内容及工作需要，办公室下设 “宣传”“材料”“办学定位与目标”“师资队伍”“教学资源”“培养过程”“学生发展”“质量保障”“特色项目”“基本状态数据”“迎评接待”等11个专项工作组和“学院评估工作领导小组”。具体人员组成和主要职责如下：

1.宣传工作组 分管校领导：岳杰勇 组 长：聂立清 副 组 长：屈会超 张喜平成 员（按姓氏笔画排序）：

丰国林 王 允 左红亮 冯 峰 刘从军 刘海涛 李志前 李 津 佘德峰 张 合 罗红艳 金 峰 秦法跃 康海军 梁存良 瞿洪明

主要职责：负责评估网站（内部）建设与管理；评估宣 传工作（内部）；组织学习动员、对外交流等工作，编辑印发《评估工作简报》。

2.材料工作组 分管校领导：张尚字 组 长：张顺利

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 成 员（按姓氏笔画排序）：

丰国林 王 允 左红亮 冯 峰 刘从军 刘海涛 李景原 张 合 张喜平金 峰 屈会超 姜 良 康海军 梁存良 瞿洪明 主要职责：负责评估材料的收集整理、汇总工作；自评报告、校长报告的撰写。

3.“办学定位与目标”工作组 分管校领导：臧振春 组 长：张银付

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 成 员（按姓氏笔画排序）：

王 允 华 锋 李景原 梁书斌

主要职责：负责学校办学方向、办学定位及确定依据，办学定位在学校发展规划中的体现；学校人才培养总目标及确定依据，专业培养目标、标准及确定依据；落实学校人才培养中心地位的政策与措施，人才培养中心地位的体现与效果，学校领导对本科教学的重视情况。

4.“师资队伍”工作组 分管校领导：马治军 组 长：曹书文 副 组 长：李 津 姜 良 成 员（按姓氏笔画排序）：

田小勇 华 锋 刘 科 李景原 张国荣 秦法跃

主要职责：负责教师队伍的数量与结构，教师队伍建设规划及发展态势；专任教师的教学水平与教学能力，学校师德师风建设措施与效果；教授、副教授为本科生上课情况，教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况；提升教师教学能力和专业水平的政策措施，服务教师职业生涯发展的政策措施。

5.“教学资源”工作组 分管校领导：马治军 组 长：周营军

副 组 长：李景原 刘从军 左红亮 丰国林 梁存良 金 峰 成 员（按姓氏笔画排序）：

孔祥会 白新勤 刘 科 刘海涛 张喜平陈伯平孟 超

主要职责：负责教学经费投入及保障机制，教学经费变化情况，教学经费分配方式、比例及使用效益；教学设施满足教学需要情况，教学科研设施的开放程度及利用情况，教学信息化条件及资源建设；专业规划与执行，专业设置与结构调整、优势专业与新专业建设，培养方案的制定、执行与调整；课程规划与执行，课程数量、结构及优质课程资源建设，教材建设与选用；合作办学、合作育人的措施与效果，共建教学资源情况，社会捐赠情况。

6.“培养过程”工作组 分管校领导：马治军 组 长：徐久成

副 组 长：王君健 康海军 张 合 左红亮 丰国林

梁存良 刘海涛

成 员：各学院教学副院长 主要职责：负责教学改革的总体思路及政策措施，人才培养模式改革，人才培养体制、机制改革，教学及管理信息化；教学大纲的制订与执行，教学内容对人才培养目标的体现、科研转化教学，教师教学方法、学生学习方式，考试考核的方式方法及管理；实践教学体系建设，实验教学与实验室开放情况，实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果；第二课堂育人体系建设与保障措施，社团建设与校园文化、科技活动及育人效果，学生国内外交流学习情况。

7.“学生发展”工作组 分管校领导：李雪山 组 长：王宏伟

副 组 长：康海军 张 合 瞿洪明 冯 峰 张新文 成 员：各学院副书记

主要职责：负责学校总体生源状况，各专业生源数量及特征；学生指导与服务的内容、效果、组织与条件保障，学生对指导与服务的评价；学风建设的措施与效果，学生学业成绩及综合素质表现，学生对自我学习与成长的满意度；毕业生就业率与职业发展情况，用人单位对毕业生评价。

8.“质量保障”工作组 分管校领导：马治军 组 长：徐久成

副 组 长：佘德峰 罗红艳 姜 良 成 员（按姓氏笔画排序）： 马二杰 王瑞珍 张 合 张晓敏 孟 超 赵红杰 夏 亮 梁存良 各学院教学副院长

主要职责：负责质量标准建设，学校质量保障模式及体系结构，质量保障体系的组织、制度建设，教学质量管理队伍建设；自我评估及质量监控的内容与方式、实施效果；校内教学基本状态数据库建设情况，质量信息统计、分析、反馈机制，质量信息公开及质量报告；质量改进的途径、方法、效果与评价。

9.“特色项目”工作组 分管校领导：陈广文 组 长：张银付

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 王允 成 员（按姓氏笔画排序）：

孔祥会 华 锋 李景原 崔宗超 薛万新

主要职责：负责学校本科教育教学特色项目的凝练，讨论、提炼、撰写特色项目自评报告，并收集、整理相关实证材料及目录。

10.“基本状态数据”工作组 分管校领导：张尚字 组 长：张银付 副 组 长：罗红艳

成 员（按姓氏笔画排序）：

王志宏 孔祥会 左红亮 白新勤 冯 峰 许天心 刘从军 刘 科 刘海涛 张 合

张喜平孟 超 赵红杰 姜 良 原瑞琴 梁书斌 薛万新 瞿洪明

主要职责：负责教育部高等学校教学基本状态数据库的填报和分析，为各工作组提供评估相关数据资料。

11.“迎评接待”工作组 分管校领导：岳杰勇 组 长：孔国庆 白鑫刚 副 组 长：王 宁 张向东

成 员（按姓氏笔画排序）：王志宏 吕玉广 杨海山 主要职责：做好预评估和正式评估的迎评接待工作(具体方案另定)。

12.学院评估工作领导小组 分管校领导：联系学院校领导 组 长：书记 院长 副 组 长：副书记 副院长 成 员：学院相关科级干部 主要职责：

1.贯彻落实学校评估工作方案和部署，制定本学院评估工作方案及阶段工作计划、落实措施，及时检查评估任务落实情况；

2.负责本学院教学基本建设、各教学环节规范和评估工作的开展，及时向评估领导小组办公室反馈各类评建信息； 3.负责本学院教学档案及评估材料（含支撑材料）的汇集、整理及学院自评报告的撰写等工作，向学校提供所需资料；

4.负责组织本学院教育教学研究与改革、学科专业建设特色与亮点的培育与凝练工作。

四、工作进程与主要任务

为做到重点突出、任务明确、推进有序，评估工作分为宣传发动、自评自建、迎评、整改四个阶段，各阶段按照“围绕关键点、找准切入点”的思路，针对以下主要任务开展评估工作：

（一）宣传发动阶段（2017年9月—2017年10月）1.召开学校审核评估工作动员会，部署学校评估工作。组织学习《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》等审核评估文件，深入理解和领会评估方案指标体系的内容、要求和评估指标内涵。

2.组织编写河南师范大学本科教学工作审核评估学习材料。举办各教学单位和有关处室人员培训会，为自评做好准备。

3.组织有关人员到省内外已通过评估的院校考察、学习和调研；邀请2-3位校外专家来校作辅导报告。

4.加强宣传网站（内部网）建设，编辑印发《评估工作简报》。

（二）自评自建阶段（2017年11月—2018年9月）1.准备、自查（2017年11月—2018年1月）

各专项工作组应完成的工作：（1）对照评估方案，完成第一轮数据采集；（2）对照指标体系，收集支撑材料；（3）各学院开展专业自评工作，2017年12月学校组织校内外专家组成专家组到各学院进行现场评估，给出评估结论，提出整改意见和建议；（4）聘请专家对各项工作进行诊断评估，制定诊断与改进工作方案；（5）完成学院专业自评报告的撰写。

2.自评整改（2018年2月—2018年4月）

根据各工作组自评中发现的问题和整改方案，落实改进。（1）补充完善支撑材料的收集、整理工作；（2）修正、完善数据库及基本状态数据分析报告；（3）各单位完成整改任务；（4）完成学校自评报告的撰写；（5）做好预评估的各项准备工作。

3.预评估与内部整改工作(2018年5月-2018年9月)2018年5月，按照正式审核评估的标准邀请省内外评估专家来我校进行预评估。各单位根据预评估专家给出的意见和建议进行整改：（1）进一步整改、完善自评报告；（2）整理、健全支撑材料；（3）完善数据库及基本状态数据分析报告；（4）各工作组根据预评估专家的意见完成整改工作；（5）制订迎接教育部评估专家组工作方案，做好接待、服务与配合的准备工作。

（三）正式评估阶段（2018年10月下旬）

接受教育部审核评估专家组进校评估，认真做好专家组实地评估和意见反馈会等各项工作。（正式评估阶段工作细则另定）

（四）整改提高阶段（2018年11月—2019年11月）根据审核评估专家提出的意见和建议，提出审核评估整改方案，制定整改措施，落实整改任务；组织整改工作的检查验收，撰写整改工作总结并及时上报。总结评估工作，对在评估工作中做出突出贡献的单位和个人进行表彰。

五、工作要求

1.高度重视,充分认识审核评估的重要性。审核评估是教育部对我校本科人才培养效果与质量实际状况的一次全面评判。全校师生员工必须高度重视，充分认识评估工作的目的、意义和作用，牢固树立以人才培养为中心的思想，要提高认识、主动学习、广泛宣传、领导带头、全员参与，做好迎评促建的各项工作。

2.认真落实，准确把握审核评估的范围和内涵。审核评估范围包括学校本科人才培养的6个项目（另加1个特色项目）、24个要素、64个要点；审核评估包括学校自评（专业评估、预评估）、正式评估、整改提高等阶段。各学院、各部门要服从学校统一安排，要认真对照评估方案，严格落实，责任到人，做好每一阶段的工作；要深入搞好自评工作，对发现、存在的问题要切实整改落实，确保本科人才培养效果达到学校确立的人才培养目标。

3.互相配合,确保审核评估工作高质量完成。评估工作任务量大，要求高，内容涉及到全校各单位，各学院、各部门之间要树立全校一盘棋的思想，加强协作，互相支持，密切配合，互相补台，共同促进审核评估的顺利完成。

河南师范大学校长办公室

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇7

随着智能手机的快速普及, 智能手机操作系统市场风生水起。在如今这个智能手机系统群雄纷争的时期, 2008年Google推出了一款名为Android[1]的开源智能手机操作系统。它采用Linux内核, 开放手机联盟 (OHA) 成员可以任意使用和修改SDK包, 系统的开源性使其具有良好的拓展性。这款软件包括了操作系统、用户界面和应用程序, 即智能手机工作所需要的全部软件。Android的最大特点是其开放性体系架构, 不仅具有非常好的开发、调试环境, 而且还支持各种可扩展的用户体验, 包括丰富的图形组件、多媒体支持功能以及强大的浏览器。因此, 对于软件从业人员来说, Android平台具有无限的吸引力, 而这种改变, 目前市场只是在3G手机中得到应用。但手机终端在操作系统方面更多地是考虑提供一个3G业务应用平台, 开发基于Android平台的教学辅助平台, 它打破了传统校园的界限, 可以创造不受时空限制的更广阔的多元化学习环境, 能使学习者更主动地参与并提升学习兴趣, 同时还能实现非实时教学传授方式。因而利用Android的发展, 建立辅助教学的教学平台是形之有效的辅助教学工具, 是达到资讯交流与资源共享的最佳途径。可见, 面对教育发展对网络教育的需要, 开发一个比较有个性的网络教学平台[2,3,4,5,6,7,8,9,10]是很有必要的。

1 框架设计

教学辅助平台构建于操作系统、数据库和软件开发平台之上, 由基本资源库、系统支撑平台实现底层基本功能, 然后在此基础上构建一组应用子系统, 整个平台采用单点登录与身份认证, 各个应用子系统之间数据共享, 非常好的解决了以前多个系统之间重复身份验证和数据重复录入的问题, 其框架设计如图一所示。

1.1 课程辅导群

根据不同的课程建立不同的课程辅导群, 以利于学生能更好的学习该课程。

1.2 专家博客群

以专任教师为主, 建立按人来管理而不是按课程来管理的博客群。教师在自己的博客上发布某一学科方面的最新进展、学习心得、专题详解等, 不必拘泥于教材, 也不必限定于自己本学期所教授的课程。

1.3 教学资源库

将各种教学资源按照课程进行分类, 提供上传和下载。包括:课件、教学进度表、教学计划、相关软件等。

1.4 学生自测库

关于学生在使用智能机的用途方面的调查, 90%的同学选了通话、短信, 90%的同学选择了社会性网络服务, 如微信、人人网、微博等, 微信、微博、人人网等的流行一部分原因是满足大学生的社交需要, 另一个原因是因为学生或者社会工作者可以通过智能手机快捷的载入相应软件。这也给软件开发商一个很好的策略:要想牢牢把握住市场, 必须保证一定的软件下载量。55.7%的同学选择了看书、学习, 说明虽然目前学习、看书不是大学生智能手机最主要的用途之一, 但只要软件开发商认真开发相应软件, 智能手机作为学习、看书工具必然会越来越普遍[1]。将学生需要学习的课程输入到系统中后, 学生可以通过登录系统对所学知识进行自测。这样可以不受时间和空间限制的进行学习, 查缺补漏。

除以上模块以外, 还可以考虑以下扩展功能模块: (1) 利用平台进行作业的布置及批改。 (2) 学生可以进行章节的练习和课程的模拟考试。 (3) 教师可以发布各类通知。 (4) 学生可以提问, 教师可以答疑。

2 辅助教学课堂组织形式

辅助教学应采用“任务驱动”式的教学模式, 让学生带着问题来学习, 有目的的进行学习, 培养学生解决问题的能力。为达到解决实际问题的要求, 在教学实施过程中, 可以利用建构主义的教学模式。它大体可分为下面几个教学环节:明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价, 以下是教学模式的几个阶段:

2.1 明确主题

教师首先公布本课的学习任务。只有使学生知道自己要做什么, 才能为自己的学习确立非常明确的目标, 为学习任务的完成打好基础。

2.2 搭建框架、进入情境

如果把主题看作宝塔的金顶, 这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住主题, 引导学生思考哪些具体问题与主题相关, 接着可以细分主题, 把它们作为一个个节点, 为主题搭建一个有具体目标的框架。

2.3 独立探索

有了具体的目标, 接下来就可以让学生搜寻与主题有关的内容, 并把找到的素材保存下来。此时, 可能有一些学生感到无从下手, 教师应适时、适当的给予辅导, 尽量使学生通过自己的努力完成搜集任务。这个环节, 是教学任务的主要实施阶段, 教师要敢于放手, 给予学生充分的学习自主性, 这样才不会束缚学生的思维, 增强他们独立完成任务的信心和决心, 从而找到获取信息的方法, 初步形成科学的解决问题的能力。

通过充分的自主学习, 有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法 (如使用百度搜索) ;有的则从不同角度了解了与主题的有关知识;有的还把自己找到的信息进行了科学的分类, 通过剪切、粘贴, 把有价值的资料通过文档记录下来, 完成了自身学习所需要材料的初步构建。

2.4 协作学习

现今社会, 很注重团队精神和协作精神, 搜集完信息, 可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论, 发表见解。这个过程也是在Android教学辅助平台上进行的, 如为学生建立一个“交流”区, 学生在这个交流区内可自由地和任何对象实现对话、交流心得, 在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解, 最终完成对所学知识的意义建构。

2.5 效果评价

这一环节要完成对学习效果的评价, 其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价。北师大何克抗教授认为评价内容应包括: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作出的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。通过这样的评价, 使学生对自己的学习成果有一个客观的认识, 既加深了对知识的理解, 又使学习能力有了进一步的提高。

另外, 基于Android教学辅助平台还有一种模式:教师根据教材的有关内容制作相关的课件, 教师依据这一课件指导学生开展研究型、合作型的学习, 学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。由于这种基于Android平台的课件交互性好、知识容量大, 同时也便于师生的操作, 培养学生的探索精神, 成为广大教师进行教学辅助的首选。

3 结束语

通过以上对该教学平台框架的设计, 无论对老师还是学生都是非常有益的, 因此, 可以得出以下结论:

(1) 课堂教学应大力加强学生实践能力的培养, 而要提高实践能力的一个重要因素就是师生之间必须有很强的互动。由于种种原因, 目前的高等院校课堂教学缺少师生之间的互动, 这将大大的影响教学效果。使用该平台来辅助教学工作, 能够将Android平台与传统媒介有机地结合起来, 有效地解决了教与学的交互性, 包括学习内容互动、师生之间的互动、老师之间互动、学生之间的互动。

(2) 一些在传统课堂教学模式下不大愿意提问的学生, 更容易通过手机与教师或同学联系, 增加了师生之间的教学互动, 提高了学习效果。

(3) 该平台打破了许多局限, 满足了学生和老师的需要, 老师要发给学生的材料, 直接发到网上, 作业和考试也是一样, 将作业或试卷放在手机上, 学生答完题后, 在不同时间通过手机交给老师, 整个过程方便快捷。

(4) 教学资源的共享使得教师能够减少一些重复性的备课工作, 可以把时间和精力放在内容的不断更新和修正上。同时学生也能够通过使用这些共享资源从而极大地丰富自己的知识面并提高自己的自学能力。

(5) 学生和教师通过该平台可以很方便的完成交作业和批改作业等任务, 也可以通过使用章节练习和模拟考试的功能随时了解学生对该门课程的掌握情况。作为教师课堂教学效果的一个反馈, 学生也可通过该信息来修正自己的学习方法和学习时间的分配。

摘要：本文通过分析基于Android的教学辅助平台来提升教与学。通过教学辅助平台框架的课程辅导群、专家博客群、教学资源库、学生自测库学生可以更好地学习, 从而提高学生的成绩。如果平台允许, 还可以考虑扩展功能模块: (1) 利用平台进行作业的布置及批改; (2) 学生可以进行章节的练习和课程的模拟考试; (3) 教师可以发布各类通知; (4) 学生可以提问, 教师可以答疑等。结论:通过分析基于Android的教学辅助平台的框架提出了一种课堂教学模式, 以此来提高老师的教和学生的学, 以期实现教与学的双赢。

关键词：Android,辅助平台,教学

参考文献

[1] (美) BillPhillips, BrianHardy, 著.王明发, 译.Android编程权威指南[M].北京:人民邮电出版社, 2014.

[2]曾晶.一种远程交互式教学平台关键技术的研究[D].长沙:湖南大学, 2006.

[3]王兴兰.基于J2EE的网络教学平台的设计与研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2006.

[4]钱赛微.基于.Net辅助教学平台的设计与实现[D].上海:上海海事大学, 2006.

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[6]易雪梅.基于校园网的交互式网络教育平台的设计与实现[D].长沙:湖南师范大学, 2006.

[7]张二锋.基于B/S模式的网络教学平台的构建及应用研究[D].西安:西北大学, 2008.

[8]吴绍靖.基于WEB的网络辅助教学平台的设计与实现[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[9]杜震嵘.基于资源库的网络教学平台的研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇8

【关键词】 网络教学；教学新模式

文章编号：1004-7484（2012）-02-0187-01

网络辅助教学作为传统教学的补充，在培养学生利用网络自主学习能力，提升教师教学水平方面无疑起着积极作用。现代信息技术的迅速推广迫使现代高等教育更新教学手段和方法，而技术的进步使得建立网络辅助教学平台非常方便，教师不再需要学习太复杂的技术，可以专注与教学内容的设计。因此，探索病原生物学网络辅助教学新模式很有必要。

1 必要性和优势

1.1 有利于国家人才培养 《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中着重指出“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位，着力推进教学方法的改革与实践…充分利用现代信息技术推进教学改革^[1]”。进入21世纪，医学技术日新月异，互联网的发展，为医学终身教育提供了新的机遇和技术手段。它不仅使教育走向建立在互联网上的“e-learning”教学模式，而且能培养学生在图书馆外充分利用网络资源自我更新医学知识的能力，符合社会对医学人才的需求。

1.2 符合学科特点 病原生物学是一门研究病原微生物的形态结构、致病机理、机体的抗感染免疫等以形态为主的学科，医学免疫学是以人体免疫系统及其应答原理为主要研究对象的新兴生物学科，图片、动画和视频等多媒体技术能很好地将其展示出来，教学课堂中尽管采用这些教学手段，然近年该学科发展迅速，知识量大，教学中存在内容多，课时少的矛盾，利用网络平台进行辅助教学就显得非常必要。

1.3 建立网络平台有利于更多信息传播 通过网络平台，学生的学习可以不受时空的限制，通过网络预习和复习教师的课件和教案，减轻上课记笔记的复旦；可以根据自己个人的爱好，学习感兴趣的内容，从而提高自学能力。

2 网络平台的设计

2.1 我们的指导思想 根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师─教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生─知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。因此在此教学平台体系中，我们确定了教师的角色是“引导”而非“灌输”，即引导学生寻找知识、总结知识，从而培养其自学能力。

2.2 我们对教学内容的设计 为学生提供的主要内容为教学课件、教案、在线练习、在线考试、图片库、动画及视频库等。

教学课件和教案分别利用Powerpoint to flash 和Macromedia FlashPaper2软件将其转换为Flash文件后上传，可以实现在线播放，有利于网络浏览学习。在线练习和考试系统按课程进度设计，有利于学生自主复习和检测学习效果。教师用实验室中的电脑显微镜拍摄微生物和免疫细胞照片，利用互联网收集图片（如百度和谷歌的图片搜索），到国外大型网站上收集微免动画（如http：//www.nucleusinc.com）和视频（如http：//www.youtube.com），发布在平台上以利于学生巩固和扩展知识。

2.3 教师与学生对平台的利用 利用系统在线交流平台，学生以此可以在网上与同学和老师进行问题讨论，为培养学生思考问题的能动性的提供条件。还通过QQ，MSN，E-mail等即时或异步通讯工具进行交流，可以使课堂教学的结束成为另一种学习活动的开始。

2.4 拓展知识开阔视野 提供平台外的网络资源供学生进一步学习，并引导其运用各种网络工具获取和筛选知识。如高校精品课程资源、电子图书、查询工具。推荐医学搜索引擎，可提高检准率，降低漏检率^[2]（如http：//www.healthlinks.net）。

3 网络平台建立后的调查与思考

我们对我校300名学生的调查显示，有93.7%的学生认为培提高了查阅资料、解决问题的能力；98.7%的学生认为通过网络的交流，师生彼此更加了解，融洽了师生关系；有18.4%的认为重点不突出，有11.1%的认为网络平台技术设计有待改进，使用不方便。从我们开展网络教学的情况看，此种模式作为传统教学的补充是非常必要的，它在传播信息方面的优势是显而易见的，但是不能完全依赖网络教学。我国高校网络辅助教学平台在投入使用过程中，存在教学内容表现形式单一，重点不突出等诸多问题当前我国网络教学还处于起步阶段，把网络辅助教学与传统教学有机结合，是培养自学能力强、社会需要的医学人才一种新的教学模式，值得进一步探索。

参考文献

[1] 教高（2009）4号文件，教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见[Z].

河南中医药大学网络教学辅助平台 篇9

本文通过分析英美文学学习与英语语言学习之间的关系，旨在说明英美文学对大学生英语学习兴趣的培养，人文素质的提升，以及创新、思辨能力的拓展，起到了十分重要的作用和具有的现实意义。

关键词：英美文学;英语语言学习;人文素养

一.引言

众所周知，英语是一种通行全球，可以进行国际交流的重要工具和手段。

随着社会经济乃至全球化经济的快速发展，它的重要性被越来越多的学生、学者、商人，乃至处于整个社会人群所认同。

著名教授胡文仲先生也指出，语言与文化有着密切的关系。

由于语言的产生和发展，人类文化才得以发扬和传承。

不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。

可见，英语便自然而然的成为了承载文化的重要载体。

那么，对于高校非英语专业的学生来说，在英语学习的过程中，是否就不需要进行英美文化的学习呢?其实并非如此，对于普通高校的本科英语教学来说，英语课程不仅是满足国家和社会对人才培养的需要，而且也应该成为学生了解西方社会和文化的一个重要渠道。

因此英美文化在非专业英语教学中的渗透和辅助作用是不容忽视的。

二.英美文学对英语教学的辅助作用。

1. 提升学生英语学习兴趣

语言，作为随着人类文化程度的提高而自然而然出现的产物。

从根本上说，它就是对文化最重要的体现。

我们所学习的发音，词汇，甚至还有语法这类基础知识，不得不说是由一种民族所形成的一种特定的文化氛围所决定的。

语言的存在很好的加深了人与人之间的沟通和了解，是人类得以实现其价值和文化底蕴的重要表现形式。

只有通过语言的交流，才得以让人类的宝贵的文化和精神财富无限的发扬和传承下去。

那么作为英语学习者，在学习这门语言的同时，也就顺其自然的接受了它所承载的文化精髓，无形当中就对英语国家的文化、风俗、政治、经济、宗教、信仰等方面有了一定的了解。

此时，学生在英语课程的学习中，不但能学到英语作为沟通工具的这种技能，同时也能更多的了解西方国家的文化背景，大大刺激了学生对跨文化交际能力素养的培养，激发了学生学习语言乃至整个西方文化的动机。

拥有一定的英美文学相关知识背景，不但可以帮助学生根据不同的语境和背景，正确的判断适用场合和选择适合的表达方式进行交流和沟通，而且在某种程度上也培养了学生独立思考和创造性的思维能力，对其世界观，人生观和价值观都具有一点的指导意义。

所以，文化与语言的关系是相互影响，相互促进，密不可分的。

作为语言的学习者，通过语言的学习才能了解文化背后的底蕴，也只有通过语言这一媒介，文化才能得以淋漓尽致的展现。

因此，英美文学在英语教学过程中的渗透作用是不容忽视的。

2.提高和增强学生的语言运用能力

对于高等院校的非英语专业的学生来说，在课程实施的标准和要求里就明确了英语教学的目的，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中得以进行必要有效地交际。

因此，对于大学英语课本的选材，我们不难发现大多是以记叙文、说明文和议论文的文体来进行学习的，题材较为广泛，那么教师就可以在结合课文的基础上进行必要的补充和延伸。

这些优秀的文学作品，在为教师提供大量丰富的教学素材之外，也能更好的增加课堂的生动性和趣味性，也使学生的学习效率有了大大的提高，让他们可以在有限的时间里读到有价值、有意义的书籍。

我们通常所说的英语的综合应用能力，除了听、说、读、写、译，这五种最基本的语言应用技能外，是否具有深厚的文化素养和底蕴，对于衡量学生的学习质量和标准也起到了十分重要的作用。

这些往往不是通过简单的技能训练可以达到的。

语言的学习过程是大量的输入后再输出的一个循环过程，文字的多样性和精致与否，涉及到很多书面语和口头语的使用，为学生提供了很好的语言学习环境和可效仿的模版。

通过这些词汇和语句的大量积累，不仅扩充了学生的词汇量，也使学生接触到了处于真实语境中的语言本身，在增强了语感的同时，也指导了学生的实际操作能力。

英美文化知识的本身就很好的为学生提供了可参考的素材，也为学生发挥自己的语言运用能力提供了很好的平台。

3. 锻炼学生对文化的感知力

文学的存在形式是以语言文字为载体的方式来实现的。

来自于生活中的语言文字，经过文学作家和巨匠们的文字凝练，无疑很好的为学生提供了学习和模仿的空间。

这些富有生活特征的文字十分的通俗易懂，也使学生在阅读和理解的时候没有任何的障碍。

那些丰富的故事情节、典故、甚至人生的哲理，在他们的笔下，通过比喻、排比、拟人等多种修辞手法，很好的将不同的艺术形式呈现在学生的面前。

反之，如果我们的英语学习，只是停留在死记硬背单词和语法，而忽视对英美文学这个文化宝库的学习的话，英语说得再流利，也谈不上真正了解和掌握了这门语言。

语言和文化是密不可分，双方都不可能离开和超越对方而独立存在。

通过感知这些西方文化中的价值取向，思维方式和评判视角，才能很好的对他国的文化进行理解、包容、尊重、甚至学习和效仿，有助于培养学生的国际化意识，适应当今世界经济、文化对国际化人才的需求。

4. 满足对学生在人文素养和创新、思辨能力方面的培养

人文素养，不仅反映了一个人的人格、气质、情感等特征，同时也体现了个体的人生观、价值观，还有世界观。

它是个人的外在风貌和内在气质的综合体现，所以一个人文素养好的人必须具备丰厚的文化底蕴。

作为当代大学生来说，人文素养也是其综合素质的.重要体现，也是对英语教学的必然要求。

在人类历史发展的过程中，人们通过文字记录着人类的历史、社会生活中的智慧和人类的文明成果，阅读这样的文字是能够起到陶冶人的情操，引发人类情感上的共鸣，甚至升华人格的作用。

学生在阅读所有的文学作品时，会发现他们的一个共同特点，就是能带领读者进入一个崭新的自己未知的世界，实际上文学也是学生透视世界和了解世界的一扇窗户。

所以，通过这样的阅读和分析文学作品，品味不同作家的文体和写作风格，从表层的语言学习逐渐深入到深层的文化学习，充分发挥学生的想象空间，增强独立思考的能力，把文学阅读作为一种独特的体验，让学生自己去认真的感受，独立的思考。

通过这一系列的思辨、创新过程，让学生通过字里行间去体会作品中的真、善、美，将德育融入到了文学作品赏析的同时，无形当中也培养了学生的人文素养和审美观，也有利于塑造学生健康丰富的情感世界，使其身心都能得到全面和谐的发展。

三.结语

目前，随着大学生英语阅读能力素养的逐渐提高，英美文学在大学英语教学中的比重也在不断增大，鉴于文化素养在大学生个人素养中所处的重要地位。

作为教师的我们，的确应该充分的认识和发挥文学对于语言学习的能动性作用。

撇开传统教育模式的干扰，调动学生的学习兴趣，在理解词义、句义的基础之上，引领学生更多的去理解和挖掘作者的写作意图和作品的内在意义。

将这种开放式的、互动式的教学方式融入到日常的教学当中去，既能使学生很好的扩大获取知识的来源，将图书馆和网络资源很好的作为教科书的有益补充，这样既提高了他们学习文化和语言的兴趣，又锻炼了学生自主学习的能力，更能很好的将从作品中学来的语言能力应变为日常的交际能力。

[参考文献]

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[2]刘富丽.高校英美文学教学三维法[J].黑龙江高教研究，(2).

[3]文秋芳.文化之旅―――英国(序)[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[4]徐浩.英语教育与教师教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，.

[5]张雪峰.大学英语教学中英美文学的渗透[J].中国校外教育，2009，(S5)：463