正确的学习方法是什么

正确的学习方法是什么（精选7篇）

正确的学习方法是什么 篇1

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去;不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。

2、句子为王

学贯中西的大师林语堂说：“ 凡学英语，必学整句，不觉中将其句法音调整个吸入。”大师的建议醍醐灌顶，在他的观点的启发下，我认为:凡学英语必须先学整句，然后随着不断的积累逐渐过渡到意义连贯、逻辑严密的句子群(sentence group)。说了上句，还要能说下句。句子是由思想观点组成的。如果没有自己见解和表达思想的逻辑能力，光有词汇和句子是没有多大用处的。一句话： Ideas matter!(观点至上!)

学好英语的技巧有哪些

发音问题

似乎每个人都接受过英语发音训练，而在实际应用时，发音仍是最难攻克的问题。若是语音不过关，自己开口讲话时就会底气不足，不敢开口说英语;当无法辨别对方的发音时，就会听力受挫，导致难以交流。

要想过发音第一个关卡，首先要明白每个单词的发音，在此基础上把握连续、缩读等口语表达时最常见的发音现象，最后升级练习英语口语的语调和节奏。正确的英语学习方法应该从一开始就对英语的发音有足够的重视!表音密码作为中美两国语言学专利学习方法，发音纯正，让孩子们学一口地地道道的英语!

词汇问题

中国学生学习英语，词汇量并不是问题，但为什么我们讲话美国人有时听不懂呢?关键在于我们掌握的词汇含义，与地道的单词原意有所不同。这样的交流肯定是大打折扣的。那如何学习、掌握地道的口语语汇呢?

建议孩子们来到能动英语屋，体验一次表音密码专利学习方法。由资深英语教师小班授课，营造语言环境，模拟美式生活真实场景，边学边用，教授由首师大李教授历时多年发明的表音密码学习方法。让孩子在实际表达中，可以拥有足够的词汇量，并且能熟练掌握并运用。

高三英语怎么学好

抓好阅读：阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。

文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。

泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

高三英语高效学习方法

1、提升英语学习兴趣

高中生英语成绩不好，其核心就是对高中英语没有什么兴趣，学习动力不足。如果每一次翻开英语课本都是一种“折磨”，那学英语就会成为一种负担。与其每天都生活在“痛苦”中，不如转变观念，从英语学习中找寻乐趣，来享受英语学习的过程，如：记单词的成就感、一口流利的英语的自豪感，这些都能让我们对英语产生兴趣，这样才能主动学、认真学。

2、制定英语学习计划

制定英语学习计划要注意四点：要有切实可行的目标、要把时间充分利用起来、遵循“要事第一”原则，要落实到行动上，只有注意这四个方面，制定出来的计划才更加实用。

正确的学习方法是什么 篇2

怎样才能取得高分呢?这是每个学生都想探究的问题。答案是不容易。如果数学基础不好, 你连最简单的解方程、因式分解都不会做。但是语文就不同了。不论学高学低你都认识汉字, 咱都会说中国话, 而且语文这门学科的前后联系并不太大, 要想在语文上有所提高, 却是非常有可能的。可是, 最近几年从沛县的高考、中考分数中看, 考生的语文分数普遍不高, 我走访了一些学生, 个人认为:关键是学生对语文的学习态度。

目前, 绝大部分的学生在学习语文的态度上存在着两大误区:一是认为语文不重要。“学好数理化, 走遍天下都不怕。”受传统思想重理轻文的影响, 现在上到老师, 下到学生, 都抓理科学习, 重理科辅导, 平常学生做的作业、试卷、买的辅导资料都偏向于数学等理科, 很少有人抽时间去看看语文书、语文资料等, 甚至于名著导读中介绍的一些课外读物, 都无暇去读, 只知道专心攻克一些数学难题。长此以往, 语文功底怎么提高?这是思想上认识不到学习语文的重要性。数学即使天天做, 想提高二三十分, 也是很不容易;而语文想提高二三十分简直是易如反掌。语文重基础积累与运用, 那就平时多练练生字词, 多读读背背古诗词, 多读并注重赏析与领会, 久而久之, 语文成绩则会提高。最近几年徐州市的语文中考试卷, 总体分析比较一下都不太难, 基础性强, 主观性强, 但学生的考分普遍不高。这跟平时的疏忽不无关系。当然这个误区跟一部分老师的指导思想也是分不开的, “语文不要看, 多做做数学题”“汉字谁不认识, 只要把作文写好就行了”。转来一个新生或进来一个复读生张嘴就问数学成绩怎么样, 认为学生在语文方面的差距不太大, 没必要在语文学科上下工夫。但是从目前学生的中考、高考的成绩来看, 学生要想取得总成绩的高分, 还必须得在语文上下工夫, 只有在语文上下工夫, 成绩才能有明显进步。语文学科非常重要, 高考总分中占到160～200分, 中考从下年开始改为160分, 只要平时抽点时间努力学学, 下下工夫, 考个高分应该不成问题。

第二个误区是:语文学不学都考不太差。“语文不要看, 看了也考不着”, “现在的语文题灵活得很, 书上没有现成的”。不错, 现在的语文试题确实灵活, 死记硬背的一套已经不管用了, 需要学生融会贯通, 举一反三, 学以致用。但是不管题目再灵活, 也都是以书本为依据的。我曾经在《浅析2011年中考语文试题》中提出了考题之本乃语文课本的观点, 不论考题怎么变化, 都会与课本有着千丝万缕的联系。若离开了课本, 试题也就成了无源之水, 无本之木。不看书, 不学习都能考好, 那简直神了。去年, 我班进了两个学生, 第一次写作文就不写不交。我追问原因, 回答是不会写, 前几次测验语文得了不是二三十分, 就是一位数, 这下麻烦了, 我开始找他们谈话, 做工作, 讲语文的重要性, 教他们学习的方法, 写作的思路, 每天坚持写日记, 看一小时的语文书, 后来作文能慢慢交了, 但仍表述不清。想想看, 这样教都学不好, 不学能考好吗?另外, 一部分学生抱着侥幸心理, 现在的作文分值都较高, 将近占试卷的一半, 只要能把作文写好就行了, 这样, 分数就不会太低。可是如果语文功底不好, 作文又如何能提高呢?现在我班的两个学生经过一年的努力, 这次期末考试语文都考了七十分左右, 想想这样的学生一点基础都没有, 通过多读多写多看都能提高几十分, 那对我们一般的学生来讲, 只要在语文上多下点工夫, 成绩提高几十分应更是易如反掌。所以, 我们一定要端正学习语文的态度, 正确地认识它、面对它。

语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。学好语文对传承中国文化尤为重要, 可现在对语文的学习已渐渐降温, 造成高考、中考语文成绩上不去, 因此我呼吁, 一定要端正学习态度, 正确认识语文的重要性, 这才是学好语文的关键。谨此与广大师生共勉。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000.

什么才是正确的政府角色 篇3

“免检”制度让人搞不明白

大家有没有注意到一个现象，美国FDA（美国食品和药物管理局）批准的产品，我们的老百姓都敢买，中国香港质监部门认证的产品，我们的老百姓也敢买。但如果是我们中国内地质监部门认证的产品，老百姓都敢买吗？看看这些出问题的产品，哪个没有被监管部门认证过？其中不少还是免检产品。其实我一直搞不明白一件事，就是为什么会有“免检”这样的制度出台。我们的产品质量真能好到不用检测的程度吗？如果大部分产品都能免检的话，那我们怎么能树立起执法部门的权威？

FDA与糖精的故事

糖精从它诞生的那一时刻起，就受到很大的争议。FDA的第一任局长，也是著名的化学家，他自开始就认定这东西对人体有害。而罗斯福总统因糖精能解决他糖尿病的痛苦，而坚持认为糖精无害。到了1960年，一项研究证明大量食用糖精会导致老鼠患膀胱癌，但是由于无法最终确认是否能对人体致癌，国会就要求在含糖精的食品上标注“糖精可能是一种致癌物”。此后，他们又对糖精进行了大量研究，最后也没有证据能证明它和人类的癌症有什么必然联系。直到2001年，克林顿总统签署法令，撤销了糖精可能致癌的标注。对于这么一个小小的糖精，他们都会这样大动干戈，纠缠了几十年。这样的一个质量监管部门，你觉得他们会糊弄人吗？他们认证的东西你会不放心吗？

药品审批背后的巨额利润

在2004年，我们药监局就受理了10009种新药的报批，而美国呢？同期美国药监局受理新药报批的数量也就148种而已。2008年我国批准新药165件，批准仿制药生产1502件，美国FDA批准多少呢？24件。要知道，在我国每一种药品被批准的背后隐藏的都是巨额利润。2009年中国通过医院销售的药品金额高达356亿美元，仅次于美国，而且我们现在以每年27%的速度增加。麦肯锡就预测说到2014年中国在医疗方面的开支总额将达到5210亿美元，2016年达到6590亿美元。 这么大的市场，这么巨额的利润，这些药厂当然会想尽各种办法打通这些拥有审批权的官员，而前两年被判死刑的国家食品医药监管局原局长郑筱萸就是一个可耻的佐证。

要重视独立专家的专业性意见

美国的药厂实力自然不必多说， 一个药品实验动辄上亿美元的开支，那他们是如何保证“裁判”不受药厂影响的？有一点很重要，那就是美国几乎每份FDA报告的起草人都要做“利益冲突”的申明。如果报告人与相关的某方有利益上的关联，比如接受了相关企业的科研项目、差旅赞助或者奖励，也就失去了“独立性”。对于FDA来说，独立专家的意见才是“专业性”的意见。如果专家隐藏“利益冲突”的话就会失去信誉，以后在整个学术界就无法立足了。而且一旦被查出来，药厂也别想有什么好果子吃，因为他们将面临着严刑峻法。

挤痘痘的正确方法是什么 篇4

1.挤痘痘前用酒精对针头消毒，在使用青春棒或针挑逗前，应该先用酒精对针头消毒杀菌。要找准。

2.脓痘的中部，然后戳个小洞，不易用力太大以免伤到肌肤组织层。

3.痘痘的时候，用食指的第二关节，对痘痘轻轻向上压，注意不要用指尖去压。

4.当把肌肤挤出血的时候，就用干净的纸巾将其擦干净，防止周围的肌肤也受到感染。

5.在挤完痘痘后用抗痘产品消毒，一定要在伤口上擦抗痘凝露，这样可以对发炎的痘痘进行修复。

6.抗痘凝露的瓶口一定会接触到手或是痘痘，在用完产品后，一定要用干净的毛巾将瓶口擦干净。

鸭子的正确饲养方法是什么 篇5

1.可以在日照、排水、通风都良好的地方，做一个2平方米左右的鸭棚来养鸭子。应在鸭棚周围，围上高约50厘米的金属网。鸭子属于水禽，鸭棚里常常湿漉漉的、到处是粪尿。

2.让鸭棚保持干燥的方法是除掉粪尿、通风日晒并撒上干燥的沙子，或者事先在地面铺上用竹篾、木板做的留有小空隙的地板。

3.要对鸭子进行放养，在放养的过程中，鸭子会自行觅食。鸭子行动笨，不能上树啄食，为果园低栏放牧提供了保证。凡是土壤和水源条件较好，主干较高或老龄的苹果、梨、杏、山楂、柿树、核桃等园地均可放养。

4.为补充放养时期饲料的不足，对放养鸭要适时补饲。雏鸭放养从4周龄开始，前期为育雏期，可圈养和笼养。雏鸭在早晚各补饲1次，以补充能量的不足。随着雏鸭的生长，可根据放养鸭啄食杂草、野菜、昆虫决定放养鸭的补饲。以放养为主时期，晚上回舍棚后进行补饲，并备足饮用水，满足饮用。

5.鸭子不能随便抚摸，因为鸭子的警戒心比较强。我们要先轻轻地抚摸它的身体，再用双手托住它的腹部，抱起来。触摸鸭子之后，为了防止传染上鸭子带有的病菌、防止沙门氏菌等霉菌感染的发生，应该用药性肥皂或酒精等洗涤消毒。

6.锻炼鸭子下水的方法是需要根据天气和气温情况而定，晴暖时坚持每天下水，下雨天、气温低时可不下水。下水上岸后，要让鸭子在无风、温暖的地方将羽毛梳理晾干再赶回鸭舍。

鸭子的饮水和饲料

①饮水

雏鸭出壳后24小时内一定要饮到水，一般做法是，将雏鸭放入1厘米深的浅水盆中几分钟，让雏鸭湿脚和饮水，即通常所说的“点水”。水质必须新鲜、清洁、水温接近室温，随着日龄的增加，雏鸭的饮水量加大，经常清洗饮水用具和换掉脏的饮水，装入新鲜的水。

②开食

在雏鸭出壳后24-28小时内，当全部雏鸭饮到水后，让雏鸭开食。最迟也不能超过36小时。雏鸭开食后的最初几天，应采用“少喂多餐”制，即每天喂7-8次不等，每次喂量很少，但须保证雏鸭吃饱。以后让雏鸭自由采食，自由饮水，晚上不设人工光照。

③饲料饲喂

雏鸭饲料宜新鲜、清洁、营养、颗粒大小适中、适口性好、易于消化的饲料。雏鸭在10-15天期间，每羽鸭用全价饲料500克分供食，在饲喂过程中拌加少量米饭。然后，用米饭加稻谷、碎玉米等谷物类饲料喂到体重75克以上，可放入大田。

鸭子的一般管理

①通风

绝大多数开放式鸭舍是以调节舍内的温度和湿度为主要标准来进行通风换气的，靠开闭门窗的多少和开闭时间的长短来控制通风。窗户应设在高处，即使风吹不到鸭身，又利于排除较热较轻的废气。同时，防止贼风和温度波动引起雏鸭感冒和生长不良。

②密度

通常雏鸭群以400-1000只为宜，地面平养时，第一周龄每平方米20只左右，第二周龄14只左右，第三周龄以后不应多于10只;网面平养和地网结合饲养时密度可大些，最多可多养1/3。

③温度

雏鸭生长须适宜的温度，要避免室内温度大幅度升降。1-3日龄，温度为28-30Cº;4-6日龄，温度为24-26Cº;7-10日龄，温度为20-23Cº;11天以后类推。前期当室内温度低于20Cº时，可用红外线灯或电热板供暖。注意防止鸭子堆集，并及时疏散。

④湿度

充雏时适宜的相对湿度为56-70%，这和雏鸭出孵时机器内湿度接近，可避免雏鸭因呼吸干燥空气而散发体内大量水分，影响机体正常功能。

⑤光照

雏鸭开食后，采食量小，采食速度慢，为了保证雏鸭有足够的采食和饮水时间，一般在最初3天采用全天24小时光照，即晚上增加人工光照，光线强度以雏鸭能看见饲料和饮水为宜。

⑥免疫接种

免疫接种的程序和种类在各地区是不同的，这取决于当地传染性疾病的发生状况。最好由禽病专家进行调查，制定好免疫接种计划并严格执行。

⑦适时淘汰

正确的学习方法是什么 篇6

一、转变体育学习方式的误区

(一) 误区一:将自主、探究、合作等当成体育学习方式的全部

实施新课程之初, 在没有对体育学习方式进行充分认识和理解的基础上, 急于顺应新课程实施的潮流, 机械地将新课程所提倡的自主学习、探究学习、合作学习等搬来, 作为学生的体育学习方式放在教学中运用和推广, 并以此形成体育教学改革研究的热点。一些地方的教研员在看课和评课时, 将教师是否进行了体育学习方式的转变作为考量其实施新课程改革的重要指标之一, 课堂教学之中必须体现“自主、探究、合作”的学习方式特征, 并作为达到课改要求的具体指标进行评价操作, 缺一不可。缺一不能评优秀, 缺二不能评良好, 缺三就不能及格。于是, 很多一线教师就不管学习目标、学习内容、学生特点如何, 一律要想方设法搞点“自主、探究、合作”学习方式的“名目”, 再通过种种手段和方式来体现, 外表特征越明显越说明“转变到位”。因此, 出现诸如, “教师不做指导, 学生自己练习”就是自主;“教师提出某个问题, 学生去思考、去研究”就是探究;“三五个学生组合在一起练习和讨论”就是合作等。

于是, 体育教学中出现了许多令人啼笑皆非的事情。那些不需要学生进行探究 (没有探究意义和价值) 的内容非要让学生进行探讨, 根本不需要学生进行合作的学习内容也非得弄几个学生在一起学习。特别是在各级各类的教学观摩活动中, 无论是什么学习目标、学习内容、学生特点的教学, 一律是“自主、探究、合作”三种学习方式主打天下, 几乎不见其他的体育学习方式出现了。由此, 广大体育教师慢慢地形成了“自主、探究、合作”就是体育学习方式的认识。这种认识只是将原来的“单一”的“接受性学习方式”转变成现在的“三种”而已, 仍然没有走出“单一”的困境。这种对体育学习方式的认识误区, 违背了新课程“转变单一的、他主的与被动的学习方式, 提倡多样化的学生的学习方式”的宗旨, 无视学生进行体育学习是以身体运动练习为主的行为和认知活动的特性, 也没有关注到体育学习方式的特定性和多样性, 更无法涉及选择性的问题。

(二) 误区二:忽视学生体育学习认知形式的特殊性

转变学生体育学习方式的过程中, 由于教师对体育学习自身特有的认知规律认识和理解不够, 对体育学习的特殊性不作深入的探讨, 对技术动作的学习和技能的形成不作全面的分析, 致使在实际操作中, 无论是什么学习目标、学习内容、学生特点, 都将“自主、探究、合作”等学习方式用上, 忽视学生体育学习认知形式的特殊性, 由此形成了转变体育学习方式的又一个认识误区。新课程实施中所倡导的“自主、探究、合作”等学习方式, 是针对整个学校教育中学生文化知识学习的共性提出来的, 关注到了各种文化学习的认知共性;并针对传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上, 忽略了人的主动性、能动性和独立性的基础上提出的。虽然“自主、探究、合作”等学习方式, 确实具有形成学生进行体育学习的基本行为和认知取向的功能, 能帮助学生完成相应的学习任务, 但它只能是众多体育学习方式中的三种, 也只能在一定的学习目标、学习内容、学生特点等特定条件之下, 发挥其自身特定的作用。

体育学习与其他文化知识学科的学习, 最大的不同之处是体育学习是以身体练习为主要形式, 学生在身体练习中的基本行为和认知取向与语文、数学、英语等学科存在本质上的区别, 而这种不同之处主要体现在学习的认知形式上。体育学习主要是运动认知, 运动认知主要是通过人体本体感觉形成的认知。学生在体育学习过程中, 需要将所获得的概念认知和感觉认知的结果转化为自己身体的直接感受, 才能体验到所进行的身体运动练习过程中的“内部信息”, 而这种“内部信息”正是形成运动技能的重要条件。如何实现这种由概念认知和感觉认知到运动认知的转变, 必须经过身体体验和反复的身体练习才能完成[1]。如果没有身体体验的过程, 就无法完成身体运动技术动作的学习任务。因此, 学生在体育学习过程中的身体体验不仅是学习运动技术动作、形成运动技能的最重要的基本条件, 更是体育学习方式的一个基本维度和特征, 而教师恰恰就没有对体育教学中体验性的“教”与“学”特征作出判断。

(三) 误区三:排斥体育学习必要的接受性学习方式

排斥传统的接受性学习方式是转变体育学习方式的又一大误区。新课程实施中, 要转变学生的学习方式, 主要是指从单一的、被动的学习方式, 向多样化的学习方式转变, 而不是简单地放弃使用传统的学习方式。在转变体育学习方式的过程中, 经常见到一些不正常的现象。如, 不管学习内容的难易程度和学生已有的知识经验, 都采用“自主、探究、合作”的学习方式, 需要教师进行讲解示范的技术动作要求学生一步一步按照动作要领和规则进行身体练习, 在这种氛围中成了传统的需要放弃的对象。因此, 出现“学不懂、学不会、学不悦”的低质量体育教学现象, 就不足为奇了。

正是由于长期以来体育教学注重的是教师的“教”, 使接受性学习成了体育教学的主导, 甚至是学生唯一的学习方式。人们将接受性学习与“以教为中心”的做法捆绑在一起, 将接受性学习与“单一的、被动的学习方式”相联, 把接受性学习与讲授、被动学习等同起来, 在新课程实施过程中大加非议, 一律排斥。然而, 当教师正视接受性学习方式时, 就会发现接受性学习是学生通过教师以现成的、定论的形式呈现的材料来掌握知识技能的一种学习方式, 学习的内容往往是以定论的形式直接呈现出来, 它不要求学生通过独立的探索去发现知识。对于体育教学而言, 接受性学习主要是由教师的“讲授”到学生的“接受”, 即由教师的示范与讲解到学生模仿与练习的过程。体育学习需要“讲”与“授”的过程, 因为体育学习内容大多是具体而形象的身体动作, 而这些身体动作都有其动作技术的规范和要求, 如果无视这些规范和要求, 学生不仅完成不了技术动作的学习, 更为严重的是会出现伤害身体的安全事故。因此, 接受性学习与其他学习方式一样都有其存在的客观性和各自的独特价值。在基础教育中, 接受性学习依然是体育教学的基本形式, 学生的知识和技能获得主要是靠教师的传授[2]。

二、走出认识误区的主要途径

(一) 充分认识和理解体育学习方式的内涵

对学习方式的解释多种多样, 大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向[3]。依此, 笔者认为, 体育学习方式是学生在完成体育学习任务时基本的行为和认知的取向, 其中“基本行为”和“认知取向”是学习方式的两个最基本的要素。学习方式是教学过程中的基本变量, 是一个组合概念, 主要反映学生在完成认知任务时的思维水平。体育学习不同于其他文化知识学科的学习, 学习活动是以身体运动练习为主要形式, 其基本行为和认知取向自然就具有身体运动的特性, 而这些特性正是教师必须进行认识和实践的对象。为此, 从体育学习方式的特定性、多样性、选择性三方面进行分析和探讨, 进而诠释其内涵。

1. 体育学习方式的特定性

体育学习方式的特定性是针对体育学科的特性而言的, 也是区别于其他学科的本质所在。人的认知可以分为三种:概念认知——主要通过语言等形成的认知;感觉认知——主要通过感官系统形成的认知;运动认知——主要通过人体本体感觉形成的认知[4]。体育学习主要是通过身体运动练习来实现体育课程的目标, 学生在体育学习中, 通过语言和文字的概念认知了解所学动作的要领, 通过感觉认知对相关媒体展示的示范动作进行观察, 了解其动作形象的过程。但通过概念认识和感觉认知, 学生只知道当前所学技术动作的自然面貌 (原像) , 有可能用语言和文字来表述所学技术动作的要领, 但很难用自身的动作来表现。此时, 学生对技术动作的认知是一种“假定性的意义”, 是将讲解示范的技术动作假设成自己的技术动作, 这只是形成了一种动作表象, 而不是自己的身体动作表现。

如何使学生能够用自己的身体把当前所认知的技术动作表现出来, 这就需要借助于“身体”这一特殊的认知工具, 通过人体本体感觉来形成对运动技术动作的认知。但是, 通过身体运动来形成的认知, 需要反复的身体体验与练习才能实现, 任何一个身体运动技术动作, 哪怕是最简单的徒手动作, 从对动作技术自然面貌的感知开始, 到用自身的身体动作表现出来, 只有通过反复的身体体验与练习才能完成。因此, 学生在体育学习中, 虽然有多种认知形式, 但运动性认知是体育学习最基本的和必不可少的特殊认知形式, 而身体体验是体育学习的一个基本特征。学生的体育学习活动过程, 是从通过视觉和听觉对动作的形象和要领的感知开始的, 学生如何把概念认知和感觉认知的结果转换为自身的身体感受, 从而直接体验到所学动作技术在练习过程中的内部信息, 这是体育学习的关键点, 也是体育学习方式构成的起点 (逻辑起点) , 这就是体育学习的体验性特征, 由此构成了体育学习方式的特定性。因此, 在认识和理解体育学习方式的内涵时, 必须要了解其“体验性”特征, 否则无法走出认识误区。

2.体育学习方式的多样性

体育学习方式是其教学过程中的基本变量。影响学习方式多样性的变量主要有学习目标、学习内容、学生特点三方面[5]。从体育学习目标的多面性、学习内容的多样性和学生特点的差异性来看, 体育学习方式必然是多样化的。首先, 学生在体育学习中不仅学习和掌握基本的运动技术、运动技能、科学锻炼身体的健身知识, 还要进行人格品质的塑造和社会适应能力的培养。再者, 学生的体育学习既有操作性的身体练习, 又有师生间的交往性活动, 学习的时空相对宽广。因此, 对于体育学习目标、内容多样性, 不同特点的学生为完成其学习任务, 其行为方式和认知取向更是丰富多彩。但是, 每一种特定的学习方式都有其特定的功能和适宜范围。没有一种学习方式能适合于所有的体育学习目标、内容和学生特点。从目前中小学体育教学的情况来看, 适合于学生体育学习, 且常用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性和合作性五种 (见表1) 。

学生进行体育学习的方式多种多样, 这里仅仅是为了研究的需要, 从众多的体育学习方式中选择了5种常用的体育学习方式进行分析, 进而加深对体育学习方式多样性的理解。

3. 体育学习方式的选择性

体育学习方式的选择性是基于体育学习方式的多样性提出的, 正是因为是多样的, 教师在运用时必须进行选择。在体育教学实践中, 一般来讲主要是依据学生体育学习的目标、学习内容、学生特点来选择学习方式。在具体操作时, 要综合地考虑和评估学习目标和内容、学生特点、学习方式所具有的特殊的功能价值, 还需要考虑不同学习方式的组合问题, 以什么学习方式为主, 用什么方式与其他学习方式串联起来形成学习方式的组合。

这里必须说明一点, 表2中“操作示例”的体育学习方式, 是为完成相对应的学习任务时所采用的最主要的学习方式, 是以其为主线并与其他相应的学习方式串联形成学习方式的组合。对于一个具体内容的学习, 不是选用某个单一的学习方式就可完成的, 而需要依据学习内容和目标及每一种学习方式的特定功能, 将多种学习方式组合起来, 方可完成学习任务。因此, 体育学习方式是一个组合概念, 是行为参与 (身体练习) 、情感参与、认知参与及社会化参与的有机组合, 其中, 学生的身体练习是载体, 承载运动技术、技能、知识的学习, 人格品质的塑造, 社会适应能力培养等, 完成体育学习的任务, 达成学习的目标。

(二) 明确体育学习方式与相邻概念的关系

在众多的体育学习问题中, 学习方式有着自己应有的合理位置, 要充分认识和理解体育学习方式内涵, 并在教学实践中合理选择和运用学习方式, 就需要明确学习方式与学习原则、学习方法策略、学习风格等相邻概念的关系, 现进行具体的分析说明 (见表3) 。

(三) 充分认识体验性学习方式的特殊意义

简要地说, 体验性学习方式是学生在教师的引导和组织下, 让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识与技能要点。这是一个由认同、体验、领悟的认识发展过程, “认同”、“体验”、“领悟”是这一过程中三个最基本的环节[6]。三个环节之间相对独立, 又互相依存, 相互联系, 以“体验”作为主线, 以身体活动作为载体, 在所创设的自然生命、精神生命、社会生命的情境中, 承载知识技能学习和人格品质的培养, 贯穿学习过程的始终。体验性学习方式对于体育学习而言具有以下的意义。

首先, 体验性学习方式遵循体育学习过程中特有的身体运动活动形式规律, 它适合于学生体育学习的特点。体验性学习方式具有综合性, 包涵了“接受性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”的成分, 又与之有着交叉、重叠的关系。体验性学习方式的行为参与丰富多彩, 并伴有积极的情绪体验和深层次的认知参与, 因而能促进学生思维能力的发展。特别是体验性学习方式具有针对不同体育学习的需求, 串联其他各种各样的学习方式形成体育学习方式的组合, 也为形成富有个性的体育学习风格提供了可能。因此, 认识和理解体验性学习方式, 有助于教师对体育学习方式的理解和掌握, 有利于教师在实际教学中对体育学习方式的选择和运用。

其次, 体验性学习方式在使学生能更好地进行身体动作学习的同时, 也具备已经触及到传统教育和网络学习所无法触及的学生情感、人格及社会性的发展领域, 特别是能与学生生命的发展和完善相联[7]。在采用体验性学习方式进行体育学习的过程中, 把整个学习过程视为一个人生命的体验过程, 在学习过程中, 以身体运动练习为体验活动的载体, 在所创设的各种生命情境中, 承载运动技术、技能、知识的学习, 人格品质的塑造, 社会适应能力的培养等, 从中获得人生的价值, 体验生命的意义。

参考文献

[1]沈卫林.运动技术学习方式反思[J].体育文化导刊, 2010 (9) :121-124.

[2]毛振明, 赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育, 2006 (9) :28-31.

[3]钟启泉等.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》[M].上海:华东师范大学出版社.2001 (8) :247.

[4]季浏, 胡增荤.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003 (8) :3.

[5]陈佑清.学习方式的多样性和选择性[J].江西教育研究, 2003 (7) :20-22.

[6]邓若锋, 杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育, 2003 (5) :10-12.

什么是良好的学习习惯 篇7

一、独立思考的习惯

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，”多想就会出智慧，例如，预习时边看书，边思考：书上为什么要这样写?哪些地方是重点、难点?等到听课时带着这些问题，跟着老师讲课的思路走，把自己想的和老师讲的对比一下，看哪些想对了，哪些想错了，以及为什么要这样想，如果有疑问，应该提出来，和老师或同学讨论，或在课本上做标记，下课后再请教老师。

二、善于质疑的习惯

曾有数学家说过，“思维是从问题开始的”，“问题是数学的心脏”，一个好学生，不但要牢固地掌握知识，而且还要在思考的基础上提出问题，敢于提出不同意见，勇于发表自己的见解，在解答例题、习题时，不墨守成规，人云亦云，要从不同的角度去认识，寻找出创造性的解题方法。

三、课前预习、课后复习的习惯

有的同学认为，只要在课堂上认真听讲，课下多做练习，就会学好数学，采用这种方法学习数学，会使自己很被动，不但抓不住学习要点，而且学习质量较差，课前预习，能增强课堂上学习的自主性，在预习时。将自己不懂的地方记下，在课堂上听讲时可以更有针对性，还要重视课后复习，使所学的知识能及时得到巩固和消化，不会遗忘，有规律地进行复习，会使学到的知识有条理。形成网络，这样，知识就会得到积累，数学成绩就会提高。

四、认真、独立做作业及修改作业的习惯

有的同学在做作业的过程中不认真，一会儿玩玩这，一会儿说说那。大脑处在半玩儿半学习的状态，使作业中出现许多不应出现的错误。

有的同学有很大的依赖性，如果有一道题不会做，不是请教、弄懂，而是直接拿来别人的答案抄上去，这样做不仅影响学习，而且还会让自己养成处处依赖他人的不良习惯。

有的同學在作业本发下来后，不认真修改作业中出现的错误，也不认真分析出现错误的原因。

在做作业前对上次作业中的错误加以改正，是学习中必不可少的环节，如果作业中出现错误。说明自己对那些知识还没有掌握牢固，还需要进一步学习和理解。

五、与他人合作、交流的习惯