试析高职英语教学的现状及对策

试析高职英语教学的现状及对策（精选8篇）

试析高职英语教学的现状及对策 篇1

邵红万

(扬州环境资源职业技术学院 外语系 江苏 扬州 225127）

通讯地址：江苏省扬州市扬子江北路338号念四三村6幢301室 邮编 225002 电话 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教学改

*革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面问题日益突出。本文分析我国高职英语教学的现状及存在的困惑，对重新定位高职英语教学目标、优化课程结构、改革教学模式、改进教学评价等问题进行尝试性探讨。关键词：高职教育 英语教学 教学改革

一、引言

随着改革开放的深入和对外交流的加强，特别是我国加入WTO，在社会和经济生活中与外国人直接交往的机会日益增加，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的重要体现。社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大，而且在质量、层次和种类上均提出更高更多要求。因此我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教育教学改革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面仍然存在一定不足。我国高职高专英语教学不能适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出，深化高职高专英语教学改革的呼声日益高涨，外语教育制度和外语教学方法必须改革早已成为大家的共识。但究竟应该朝什么方向改革，哪些方面是改革的关键和重点，笔者试图围绕这几方面进行探讨。

二、高职英语教学现状及困惑

高职高专公共英语教学现状（杨治中，2005）：1）教学时数少，180-220学时；2）院校专业门类多，教学重点各不相同；3）学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一；4）师资严重缺乏，教学任务繁重，鲜有进修和提高机会；5）授课班级人数多，不利于因材施教； *本文为扬州环境资源职业技术学院院级课题《高职素质教育的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及教学评价》 6）教学资源贫乏，教材品种稀少；7）对教材的开发和研究不够深入；8）院领导和社会对高职高专公共英语教学重视程度不够。

笔者认为高职高专公共英语教学存在以下几方面的困惑：1）高职英语教学目标是什么？ 2）高职英语究竟应教会学生什么？ 3）如何衡量教学内容的实用性和够用性？多少教学时数能确保高职英语实用和够用？ 4）高职学生英语水平差异性越来越大，学习动力强弱不一，如何有效进行大班课堂教学？总而言之，如何界定高职英语课程的培养目标、教学内容、教学模式和教学手段以及教学评价？如何满足社会和用人单位对高职英语的需求？

三、如何改革高职英语教学 3.1、重新定位教学目标

2000年10月，教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，明确提出：“以实用为主，应用为目的”教学目标。它规定 “高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。

长期以来我们在观念上强调的是英语的工具性而忽视外语的人文性。这种教学目标或教学要求忽视了英语课程的人文主义教育价值观。人文主义教育价值观认为： 教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑（转引自张福勇2004：60）。而在市场经济运作模式下，我国高等职业教育似乎夸大经济价值观而淡化人本主义教育价值观，把教育的主体---“人”放到了次要或被忽视的位置，把目光主要放在培养社会职业所需要的知识和技能上。也就是说，我国高等职业教育的基本价值取向仍徘徊在 “功利性实用教育”的阴影中，依然没走出现代中国文化中“把有限的价值当作人生的终极价值”的误区。华中师范大学王坤庆教授指出：“„„职业教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高职英语教学有必要再进一步从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标的内涵。

其次这种教学要求不符合学生实际情况。近几年随着高职教育规模不断扩张，生源质量日趋下降。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，测试的结果英语最高分为98分，英语最低分为14分，全距为74。学生英语水平的差异之大是显而易见的，通过高职阶段180-220课时的英语学习让学生能借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际，可能只有少数高职院校的学生能够达到此要求，大部分高职院校的学生都难以达到《基本要求》。一方面高职英语教学如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，甚至厌学情绪；另一方面高职学生（除英语专业）毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数，因此不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此高职英语课程应根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。

鉴于以上两方面原因，笔者认为高职英语教学目标应重新定位。中国职业教育一直未能得到国人的青睐，因此绝大多数高职学生都是别无选择，最后才选择了职业技术学院。学生的综合素质较差，英语水平普遍差。笔者认为鉴于高职教育的定位、英语学科特点和学生英语水平，高职英语教学目标应把培养学生的人文素质放在首位，把培养学生运用英语进行口头和书面交流能力放在第二位。面对全体高职学生，英语课程定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质，如对英语语言了解、对英语国家文化了解，这既与培养高素质劳动者目标相一致，同时由于学生自身英语水平限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平；对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。3.2、优化英语课程设置

3.2.1、基础英语（General English）与专业英语（English for Special Purpose）相结合

改革开放以来，英语教育在我国国民教育中占有举足轻重的地位。从中学到大学，现已扩展到小学，英语都是一门必修课程，由此可见国家对英语教育的重视。然而“一上英语课，趴下一大片” 沉闷的高职英语课堂已成为不争的事实。一些学生怨声载道：英语基础太差，上英语课仿佛在听“天书”，英语学习成了一件“苦差使”。另一些学生质疑：“学好英语究竟有多大用处？”还有少数学生得出结论：“英语学习对他们将来发展根本毫无用处”。我们暂且对他们的结论不妄加评论，但我们不得不思考这样一些问题：“是否人人要学英语？”“高职英语课程究竟该教什么？”“高职英语教学如何才能满足社会需求和学生需求？”。

21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，社会将给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会对英语培训需求的多元化也表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用英语能力的培养。

笔者认为根据学生的需求改革英语课程设置是高职英语教学走出困境唯一出路。高职英语课程应是基础英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好语言基础。早在90年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语学习主要结合学生所学专业开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或书面交际能力，如阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，满足学生专业发展服务，也为学生终身学习英语、进一步提高英语的应用能力打下一定基础。为学生步入社会和进一步学习打好基础”。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。

3.2.2加大选修课比重，培养多元化人才

我国目前处于瞬息万变的信息时代，为适应市场变化和经济发展，复合型人才已成为各大企业，特别是民营企业，用人首选。因此，高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

如何通过英语课程培养多元化人才？一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后，可以根据各自专业需要选修专业英语，满足学生专业发展的需要、满足就业的需要。另一方面，通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。但由于他们专业不同、志向不同，对今后工作和生活方式的选择不同，对，当今日益多元化的社会需要具有不同专长的各色人才。3.3、改革教学模式

传统英语教学模式存在种种弊端和局限性，已无法适应新的人才培养规格和模式的需要，严重制约我国英语教育的发展。一方面，传统的英语教学长期以来一直以教师为中心，学生处于被动接受的地位。学生学习英语的主观能动性未能得到调动，大大挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。另一方面，传统英语教学模式更多培养学生应试能力。经过几年英语学习，学生只是掌握一些英语语言知识，运用语言进行交际的能力未能得到充分发展。因此改革英语教学模式势在必行。3.3.1、实施分层教学

近年随着高校不断扩招，高职生源的英语水平差异性越来越大。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，英语最高分为92分，最低分为14分，全距为78，学生英语水平的差异之大显而易见。如果我们再无视学生个体差异，进行整齐划一培养学生，让每位学生都成为英语学习的“高才生”----运用英语进行口头或书面交际，这既违背学生的个性差异也背离了科学的教育观。我们应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育。分层教学应着眼全体学生而不是少数的“尖子生”。在英语教学中应设计不同层次的教学目标，通过不同信息输入渠道，培养全体学生成就感（feelings of accomplishment），使每位学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。在实施英语分层教学时应设立双向流动，即根据学生学习情况定期进行双向流动。这样既有利于激发学生刻苦学习，也有利于将英语分层教学落到实处，最终促使每位学生获得充分发展。3.3.2、建立多媒体网络课堂

多年来，英语教学传承“千人一面”传统的教学模式（一块黑板+几支粉笔+ 一本教材）。教学中强调教师和书本的权威性，教师是整个课堂的控制者和操纵者，学生被动接受教师传授的知识，整个学习过程成为学生对教师所讲知识进行记忆和消化的过程。到目前为止，大多数高职院校英语教学模式仍然是教师讲、学生听、学生记。这种教学模式虽然有助于教师高效、清晰向学生讲解语言知识，但由于这种教学模式是教师向学生单向输入语言信息和知识，缺乏师生之间和生生之间多向交流，语言信息输入量很小。教师在这种教学模式中扮演的角色仍然是“传道授业解惑者”，而学生只是知识的被动接受者。这种教学模式不利于引导学生积极思考，不利于激发学生积极参与英语课堂教学活动，缺乏师生互动和生生互动的英语教学，不利于学生语言能力的提高，同时导致学生抱怨英语课枯燥乏味。

高职英语教学应变传统教学模式为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式。为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境。这不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。此外利用多媒体网络可获得书本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。3.4、改革教学评价形式

3.4.1、充分发挥英语测试对教学的反拨作用

英语测试是教学评价的主要形式，是英语教学活动的四大环节之一。通过测试不仅可以评定学生英语学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平。测试的内容、形式和结果是对教学效果反馈又是对教学的反拨。如果测试偏重语言知识，教学就会注重语言知识；如果测试偏重言语能力，教学就会注重发展言语能力。就测试的内容而言，通常将英语测试分为知识测试（Test of Knowledge）和能力测试(Test of Competence)。知识测试即对语言知识（语音、语法、词汇系统知识）的测试，能力测试是指对学习者言语技能（运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力）的测试。我们必须坚持知识测试和能力测试有机结合，让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学（backwash or impact），充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。3.4.2、对不同类型的测试采取不同评价方式

就测试目的而言，英语测试通常分为成绩测试（Achievement Tests）、水平测试（Proficiency Tests）、资质测试（Aptitude Tests）和诊断测试（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。传统的英语测试方式多为以结果为主的评价，也称终结性评价，主要是检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。其存在两大显著不足：一是掩盖了学习者学习的进程，不便于他们看到自己学习的进步，挫伤一部分学习者学习积极性；二是导致部分学习者不注重平时的学习，对不同类型的测试采取不同评价方式。对学生英语学习成绩的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式（徐勇,龚孝华2001）。以过程为主的评价是连续的、动态的、纵向比较为主的发展性评价。它主要考察学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这种评价渗透到学习的每一个阶段和过程，实际上已经构成学习过程的一个组成部分。在英语教学中应将以过程为主的评价（process evaluation）和以结果为主的评价（product evaluation）有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合。在英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。学生的水平测试应采用信度较高的测试形式，如大学英语四、六级、专业四、八级测试，剑桥商务英语等级测试、全国英语一、二、三级测试等。这些水平测试的信度较高，认可度较高，有利于学生就业。这样就能积极为学生就业创造有利条件，增强学生就业的竞争力。

四、结论

高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分—高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。高职英语教学将围绕教学目的、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面继续探索改革之路。

参考文献

试析高职英语教学的现状及对策 篇2

一、高职英语语法教学现状

(一) 重视实际教学, 忽略语法教学

实施课改之后, 教师一改传统的教学模式, 开始重视学生的语言交际能力。但是目前教师过分重视培养学生的交际能力, 而忽视了学生的语法教学。学生的语法知识基础薄弱, 在实际语言交际过程中, 经常出现语法错误, 不能准确表达出自己的思想。严重影响了学生英语水平的提升。俗话说, 过犹不及, 因此高职英语教师必须把握英语语法课堂中, 语法教学和能力培养的平衡。

(二) 学生英语语法知识储备不够

通过加强英语口语交际能力教学, 学生的交际能力有了一定程度的提高。但是仍然有一部分学生不敢开口, 出现了“哑巴英语”;英语基础较好, 且敢于开口表达自己思想的学生之中, 只有很少一部分学生能准确无误的表达自己的想法和情感, 另外一部分学生不能正确运用语法知识组织语言。在英语写作中, 最常运用的依然是简单句, 能够正确运用复合句写作的学生寥寥无几。高职院校英语语法教学方式存在问题, 亟需进行改革。

二、高职英语语法教学的改革

我国高等职业院校的英语语法教学方式存在问题, 英语语法教学效果差强人意。为了充分体现高等职业院校的教育特点, 教师必须要转变传统的教育思想, 更新教育方法, 从而提高高职英语语法课堂教学的效率。

(一) 教学方法的改革。

教师教学方法存在问题, 严重影响了高职英语语法教学的课堂效率。教学方法存在的问题是高职学生英语能力提升程度不高的重要影响因素。因此, 教师必须改变目前采用的教学方法。教育家杨贤江说, 教师的教学方法, 仅仅只能达到引导学生学习兴趣的作用, 想要成功, 还必须依靠学生本身。教师的引导作用体现在, 激发学生学习热情, 促进学生学习积极性, 培养学生自主学习能力。通过学生的自主学习, 最终实现教学目标。我国传统教学模式是, 教师在讲台上面讲授, 学生坐在座位上听讲, 记笔记, 两者之间没有语言和思想上的交流。教师不知道学生存在哪些问题, 基于教师的威严, 学生遇到问题, 也不敢提问, 不利于提高课堂效率。因此教师必须转换角色, 和学生友好平等的交流, 体现学生课堂主体的地位, 最终提高学生的英语水平。改变教学方法的具体步骤为:

在讲授本节课内容之前, 留几分钟时间, 让学生讲述英语谚语, 或者英语笑话, 训练学生的语言发音和语言节奏感, 提升学生的听说读写能力;讲解课堂内容时, 创造轻松的课堂氛围, 学生在轻松的课堂氛围中, 踊跃发言。同时, 教师应该多鼓励学生, 增加学生的自信心。鼓励学生勤于发言, 并肯定学生的勇气, 帮助学生克服心理恐惧, 积极参与到英语语法课堂教学中;教学方式要灵活多变, 以适应不同的教学要求和学生需求。如果有必要可以采用角色扮演等方式。同时因为学生英语水平存在差异, 教师要根据学生的个体差异, 因材施教, 不放弃不抛弃任何一位学生, 努力做到每位同学的英语水平都有不同程度的提升。教师作为教学课堂的引导者, 要培养学生独立思考能力, 启发学生进行思考, 从而培养学生的自主学习意识。

(二) 教学手段的改革。

在过去很长一段时间, 教师都是通过黑板向学生传授知识, 这种教学方式中, 粉笔书写的速度占用了一大部分时间, 浪费课堂时间, 降低了课堂教学效率。教学手段单一, 学生感觉枯燥乏味, 教师必须改变教学手段。随着科学技术的不断发展, 互联网技术已经走进人们的日常生活, 互联网技术以其丰富的资源吸引了众多学生的注意力。教师可以将互联网技术运用到英语语法教学中, 为学生制造前所未有的课堂体验。多媒体技术与课堂教学相结合的教学形式, 能够激发学生学习英语的兴趣。另外, 多媒体独有的听觉和视觉相结合模式, 是一种区别于传统的新颖模式, 能够将枯燥的知识讲解生动形象的表达出来, 刺激学生的感官, 增强了学生的英语语法掌握能力。教师在利用多媒体教学时, 应该要有偏重点, 准确把握教学的重难点。为学生创造英语实践的条件, 帮助学生在直观生动的课堂氛围中学习英语, 锻炼学生的英语口语交际能力。

(三) 教学内容的改革。

目前, 高等职业院校的英语语法教材落后, 不符合高职学生的学习目标。因此, 对于课文内容的讲解通常是逐字逐句进行。这样教学的结果是, 学生的整体阅读能力得不到提升, 严重影响学生的英语口语交际能力。《语篇分析》中这样说, 语言的精髓往往不在单一的句子中, 而是在整篇文章中。因此教师要改变教学内容, 在讲授词汇和语句的同时, 引导学生把握文章的整体思想, 理解作者的思想情感, 从而提高学生的阅读分析能力, 最终实现学生英语水平的提高。

结语

我国高等职业院校办学宗旨是“实用为主, 应用为目的”, 因此, 高职英语教学重点应该与本科高等院校的有所差异。但是目前我国高职的英语教师不能准确把握英语语法教学的重点, 教学手段单一, 教学方法落后, 这些因素共同阻碍制约了高等职业院校英语教学水平的提高, 不利于高等职业院校学生英语应用能力的提升。因此, 高等职业英语教师应该改变教学手段、教学内容和教学方法, 积极探索适应时代发展和学生需求的教学方式, 为提升学生英语交际能力打下坚实的基础。

摘要：随着社会经济和科学的不断发展, 全球经济相互融合、文化相互渗透。要想在全球经济竞争中具有较强的竞争能力, 学好英语是非常必要的。英语是实用性很强的一门学科, 英语语法作为英语学习的基础, 应该要引起高职英语教师的重视。本文分析了目前高职英语语法教学存在的问题, 并提出了相应的改革建议, 希望能对高职英语教师有所帮助。

关键词：高职英语,英语教学,语法教学

参考文献

[1]邹雯.浅议高职高专英语教学现状与改革思路[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012 (02) .

[2]姜凌琳.试析高职英语语法教学现状及改革[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (04) .

试析高职英语教学的现状及对策 篇3

【关键词】高中英语 以人为本 管理现状 对策

课堂教学是教师传播知识、学生接受教育的主要媒介。课堂教学质量直接影响着教学效果的好坏。提高课堂教学的质量，其重点在于建立和贯彻良好的课堂教学管理。课堂管理是指为教学创造适宜课堂环境，维持师生间互动交流，促进课堂内容的进行，以达到预定教学目标的过程。以人为本的高中英语课堂管理，将学生看做具有独立人格、能发挥主观能动性、不断发展和进步的个体，倡导“学生自主、教师辅助”的教学理念。人本视野下的高中英语课堂教育其目标不仅仅局限于对于学生知识的教育，更注重对学生能力的培养及情商的建立。高中英语课堂与初级教育课堂的不同点在于，它的教育目标导向于培养学生的自主学习能力，这与人本主义课堂教学管理理念不谋而合。

一、高中英语课堂管理现状

英语作为一门语言学科，具有语言性、工具性和实践性。高中英语课堂对于学生英语能力的培养，涉及听、说、读、写等方面，着重培养学生对英语的实际运用能力。由于现行英语课堂管理模式存在缺点，导致实际英语教学中不少问题，主要表现为以下几点：

1.课堂教学内容陈旧拖沓，与学生实际生活联系不紧密，在实际交流中运用性不强；

2.教学目的注重书本知识传授，忽略实际运用技能的建立；

3.教师课前准备不充分，教学方式多采用经验是，缺乏与时俱进性；

4.英语教学方式单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，课堂参与性不强；

5.教学过程教师忽视与学生的交流沟通，无法了解学生的知识掌握情况；

6.对学生英语能力的考核，仅从“分数”上反应，教学过分偏重高考；

7.学生对于英语的实际运用能力有限，存在着“不敢说、说不好、不会写”等问题。

二、人本视野下高中英语课堂管理的对策

1.树立英语教师人本课堂管理意识。树立教师人本课堂管理意识，是加强英语课堂管理，提高教学质量的先决条件。专家讲座、人本管理案例学习、优秀教师经验交流会等的开展，均可以提高教师对人本课堂管理的认识，从而树立其人本英语课堂管理意识。

2.端正英语学习动机。教师及学生均需要端正英语学习动机。教师不应将教授英语理解成只为“高考”、“升学率”服务的教学过程。教师应端正教学目的，不仅注重学生理论知识积累，而且应注重培养其实际英语应用能力。学生也不应为了“应试”而学习英语。英语作为一门语言，在今后的学习、生活中扮演着交流工具的重要角色，它是与人关系密切的学科。其学习动机应从“书本理论”转变为“与人交流”。

3.丰富教学形式。结合课本内容进行丰富教学形式的拓展，是高中英语课堂教学管理的重中之重。北师大课本具有图文并茂、直观生动、贴近生活、内容丰富、设计合理等优点。在实际教学中，需要注意的是，教师在提问环节要充分留给学生思考、组织语言、回答问题的时间。学生回答问题可能会出现语法错误、卡克或者思维局限，这时教师应鼓励学生继续作答，开阔学生思维，并温和地纠正学生的错误。如果课堂回答不积极，老师应转变教学方式，先以小组讨论形式，让学生互相交流观点，然后再提问。学生遇到不会表达的单词或语句，会自主在后面的课本中进行查找和学习，教师这时要做的，不是领着学生读单词背单词，而是让学生自己去查单词、记单词、用单词。这样主动的学习方式比填鸭式学习的学习效果要高很多。学生不仅仅掌握了生词，而且在课堂表达中的得到了实际运用。

4.建立良好师生关系。在人本视野下的高中课堂教学管理中，教师应树立人本理念的学生观，将学生看待成一个独立的个体，尊重学生的身心感受。于此同时，教师还应充分发挥学生的主观能动性，不仅把学生看做教授知识的对象，还要将其看做能动反应知识的承载者。

5.建立合理考核机制。建立教师教学及学生学习的考核机制，是评价课堂教学管理效果的方法。人本视野下的考核机制，不仅要重视“分”，更要重视“人”。如在学习单词时，不仅以拼写来考察学生的掌握度，更应注重口语发音、交流，学生灵活运用单词等方面综合考察；教师教学质量不仅仅从学生所取得的分数上进行评价，而是从学生熟练运用英语知识、能够完成日常交流等方面，对教师的教学质量进行评价。

三、结束语

人本视野下教育管理思想越来越受到人们的广泛关注。将人本主义结合与高中英语课堂的教学管理中，可以促进学生全面素质的建立。对于学生的素质教育不应仅仅注重眼前效益，随着社会的进一步发展，学生的素质教育还应注重远期效益。高中英语课堂管理的转型迫在眉睫，在新的教育形式下，人本课堂教学管理理念应得到教师的充分重视，教师应具有不断学习及创新的精神，积极将人本课堂管理实践于日常课堂教学中。

参考文献：

[1]郭磊.人本视野下高中英语课堂教学管理现状及对策研究[D].吉林大学，2015.

试析高职英语教学的现状及对策 篇4

在我国加入 WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。

1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析

我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。

2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析

通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。

2.1 教学资源方面

2.1.1 高职英语教师资源匮乏

现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。

2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一

高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。

2.1.3 依然采取传统英语教学方式

现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。

2.2 学生素质方面

2.2.1 高职学生未能形成英语口语学习的正确认识

高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。

2.2.2 高职学生英语素质差

高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。

2.2.3 高职学生缺少良好的英语口语学习环境

高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。

3.提高我国高职英语口语教学的对策

通过对于我国高职英语口语教学现状的分析，针对其中存在的问题，提出以下几点对策。

3.1 改变高职教育应试教育的大背景

只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。

3.2 吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式

我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。

3.3 营造英语口语学习环境

对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。

3.4 提高高职学生自主学习英语口语能力

优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。

结语

试析高职英语教学的现状及对策 篇5

课堂教学质量评价应充分发挥评价的反馈功能、导向功能和激励功能。把课堂教学评价的结果及时反馈给老师，使教师能及时掌握学生、专家和管理者对自己课堂教学的意见和建议，以利于在下一阶段教学中改进，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学充满活力;通过反馈，为学校领导和教学管理部门制定政策提供依据。反馈时一是要把握反馈时机，二是要注意反馈形式。一般来讲，反馈的时机包含随时反馈、每月汇总反馈和学期总结反馈。反馈形式包含直接反馈、下发简报反馈和网络反馈等形式。

2.2构建合理、科学的评价指标体系

对课堂教学质量的评价是通过一系列评价指标体系来完成的`，因此指标体系的质量直接决定了课程评价的合理性和科学性。高职教师课堂教学质量评价指标体系的建立要充分考虑高职课堂教学的特点，体现高职课堂的教学目标。 (1)建立评价指标体系应遵循的原则。评价指标体系的建立，一般来讲应具有科学性、可行性、导向性、客观性和动态性原则。

(2)高职教师课堂教学质量的主要评价点。教师教学质量评价能否取得成功，关键取决于在指标中采用了哪些质量评价指标及其指标评价的范围与力度。课堂教学过程是教师和学生互相合作、共同完成的过程，教学质量的好与坏是教师、学生、教学管理多方面因素综合影响的结果，但是教师的作用是最主要的，教师的教学态度、教学内容和水平、教学方法、教学效果等方面是主要的评价点。根据高职课堂教学的特点，高职教师课堂教学评价除了要体现对课堂教学的常规要求外，还要突出高职教育课堂教学以技能培养为核心的特殊要求，即教学目标的设计定位取决于职业技能的培养;教学内容的安排取决于职业技能的培养;教学方法的运用服务于职业技能的培养;教学效果的衡量注重于职业技能的培养。

(3)评价指标层次化。根据各主要评价点，将指标分为两层或多层。各层评价指标的制定，要全面、规范和科学，要符合新时期教育教学要求，反映学校的办学思想和人才培养目标。各因素权重的确定，可以通过聘请专家进行打分的方法产生。

(4)评价主体多元化。课堂教学质量评价主体除了教师、学生和学校的管理人员外，还应包括行业协会和用人单位，职业教育应特别注重发挥劳动部门、用人单位、行业协会的评价作用，这也是与普通教育相区别的重要方面。

(5)评价内容全面系统。高职的课程设置与普通教育的不同，它不仅要求学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的实际操作能力和解决问题的技能。因此，课堂教学质量评价表也应由单一静态定量的指标转变为多元动态定性指标，评价的内容不应只局限于学生对知识了解的程度，而应拓展到学生创造性、团队精神等非智力因素的变化。

2.3建立“质性评价”模式

课程评价要弥补量化评价的不足，必须借助于另一种更为科学的评价方法——“质性评价”。所谓“质性评价”是针对“量化评价”偏失的一种反动。它的目的在于把握课堂教学质的规定性，通过对课堂教学广泛细致地分析、理解，进而从参与者的角度来描述课堂教学的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。因此，在课程评价实施中，我们只有将量化课程评价与质性课程评价结合起来，才能保证评价活动的效度与信度，才能提高课程评价的科学性。

2.4提高教师自身素质

高职院校教师的来源单一，大多数专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，同时由于办学规模的扩大使得师资紧张，专业教师多数处于超负荷工作状态，很难有机会到生产第一线锻炼和提高，因此部分教师缺乏专业实践经验和必要的专业技能。因此，要立足学校的实际情况，有计划地安排教师到生产第一线实践锻炼，鼓励教师考取职业技能等级证书，参与科研项目，创造条件送教师进修等，使所有教师根据自身条件得到全面的发展，同时聘任企业的专业技术人员担任兼职教师，形成一支稳定的、高水平的“双师型”专业教师队伍。

3结论

学校教学管理部门应高度重视课堂教学评价工作，采取切实可行的评价措施，调控学校的教学管理工作，充分调动教师课堂教学积极性，不断促进教师的教学业务水平，提高教学质量。

参考文献:

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,.

试析高职英语教学的现状及对策 篇6

一、中层执行力的内涵

中层执行力指中层管理者贯彻落实党的路线方针政策和上级领导决策的能力，即中层干部理解并组织实施上级领导布置任务、具体分析问题、解决问题、按质按量按时完成岗位任务的能力;学校中层执行层应定位于“把事做正确、把正确事做好”。

二、判断中层执行力的依据

中层干部执行力的强弱直接影响着高职院校组织战略的实施，执行力强的中层是贯通组织战略与师生的桥梁与纽带，而执行力弱的中层则是横在院校顶层与师生之间的一道屏障，直接影响着学校各项政策及方案的顺利执行与实施。判断高职院校中层执行力强弱有以下三方面的依据:(1)院校顶层设计的决策能否被顺利地执行。好的中层管理者不仅要正确理解组织决策，而且还要在执行过程中及时弥补方案的不足，确保决策及时顺利执行;而一个完善的方案往往也会在缺少执行力的中层手中失败;(2)决策层布置的任务和决策能否被正确地执行。好的中层不仅要确保领导决策的及时执行，而且要使执行过程保持在正常的轨道上，没有大的偏离，确保执行的有效。(3)决策层布置的任务和决策是否取得满意的成效。好的中层不仅要使决策得以及时、正确地执行，而且要密切关注执行效果，发现问题及时解决甚至帮助修正决策，使任务得以圆满完成，取得预期的效果。

三、高职院校中层执行力的现状

(一)重业务，轻行政

高职院校人才汇集的特质决定了中层干部一般都是专业技术行政管理双肩挑的居多，许多中层管理人员都有较高的学历背景和专业技术职务，在一定程度上存在重视教育教学专业技术能力、专业技术职称资格评聘等倾向，对管理、协调、计划、控制等能力的关注度较弱，常常会导致产生“一流专家、三流管理”的局面。

(二)重服从，轻担当

高职院校中层干部在行为实施过程中一般更强调服从、完成任务，但对于涉及多部门协作的任务，常常会出现“推诱扯皮、办事拖拉、虎头蛇尾、多一事不如少一事”的状况，矛盾上交时有发生，处理问题原则性差，随意性强，困难面前点子不多，方法不当，甚至存在只种花不栽花怕得罪人的老好人思想，担当意识薄弱，影响执行力度。

(三)重管理，弱服务

高职院校的中层执行力往往是在服务中体现出来的，学校是人文荟萃的乐园，往往点到为止更加实用，对师生要充分体现在服务中管理的思想。但在实际管理中，部分中层干部把自己当做领导，发号施令，具体工作不愿去做，甚至只热衷于发文件、开会布置工作，至于下属及师生的困难、期盼、完成的难度不闻不问，为师生服务的意识淡薄。

(四)重结果。

轻效果高职院校往往看重诸如教学任务是否完成、科研项目是否完成等结果性的内容，一旦任务完成便不再考虑其效果。考核中也是如此，某一项工作完成就得分，至于工作任务完成的效果及其后续性如何则较少列入考核范围。在这种状况下，中层干部也倾向强调结果，多以“完成”和“没完成”作为工作评判的分界点，甚至做表面文章，不干实事，降低工作标准和要求，对上忽悠领导对下敷衍教职工，而很少花时间去思考如何确保执行的效果，存在急功近利思想。

四、提升高职院校中层执行力的.对策

(一)严把入口，确保素质

高职院校干部队伍是办学治校的中坚力量，在各项工作中担负着重要的领导、管理、组织和协调的职能，其素质和能力直接影响工作的开展和教育教学水平。因此，在干部选拔任用过程中坚持德才兼备、以德为先是提高选人用人公信度、形成科学用人机制的内在要求。要严格按照岗位设置方案，坚持考评结合，采取理论考试、能力考核、民主测评等，全面检测干部人选的思想政治理论水平、道德情操、组织协调能力等，选拔学术水平、学术地位、管理能力相得益彰者进入管理队伍。随着人事制度改革的不断深入，在选人用人上要进一步强化优胜劣汰机制，打破“官本位”思想，加大创新工作动力，使干部队伍在“能上能下”的机制环境中永葆生机与活力。

(二)学习借鉴，提高能力

充分发挥科学理论指导实践的作用，加强中层干部的思想政治理论学习教育和业务培训，结合学校校情和干部队伍整体素质开展有针对性的教育，同时，注意培训内容与实际工作的有效对接。要坚持分类培养，可以参照“岗位，、“职级”、“职称”，或年龄结构、学历结构等，明确不同层次人员的不同培训要求。例如，在年轻干部的教育培养中:(1)要加强政策、法规、业务等理论知识学习，可借助党校阵地，既进行思想政治理论培训、打牢理想信念的根基，又进行专题研讨、业务交流、听取报告等，帮助他们尽快提升业务水平;(2)要切实加强校情、师生思想动态的学习研究，增强工作情境把握，善于在实践中学习、锻炼，通过走进系部、部门，熟知校园热点、师生思想现状，进一步增加工作的预见性与准确性，帮助他们尽快提升工作胜任力;(3)要走出校门，学习借鉴先进理念和成功经验，通过“人为我用”，少走弯路，提高工作效能，从而为造就一支“政治坚定、作风优良、学识丰富、业务熟练”的高素质干部队伍打好基础。

(三)明晰责任，加强控制

针对中层干部，特别是新任干部工作缺少历练、工作无头绪，甚至缺乏组织纪律性或责任担当意识的状态，或者一些干部好大喜功、报喜不报忧、人浮于事、互相扯皮、机械执行等问题。(1)要不断创新中层干部管理模式，进一步明晰岗位责任，实行首问负责、责任追究、限时办结等制度，尽量避免多头管理、越级管理、推诿扯皮等管理病垢;(2)坚持以结果为导向，加强过程控制，完善监督体系，充分发挥监察部门的职能作用，加强事前、事中、事后多环节监督控制，确保执行准确;(3)进一步发挥师生民主管理作用，把师生满意度作为中层执行力的评价依据之一，把执行效果作为真正实现执行监控与测评的制度化、动态化、多样化管理，从而形成标准化的管理体制，杜绝机械执行、趋利执行、应付执行等行为，切实提高对干部执行的约束力。

(四)善于沟通，确保效果

试析高职英语教学的现状及对策 篇7

一、高职英语写作教学的现状

英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特点, 按高等教育的层次和要求来组织教学, 体现理论教育为技术应用服务, 培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需的技术应用型人才。作为高职学生, 应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能, 高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中, 大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式, 许多教师一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧, 随后分析一些教材上的范例, 然后让学生模仿范例自行练习, 最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性, 教学效果往往并不令人满意。李保军指出, 许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程, 而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能, 二是人际交流的功能, 三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点, 更重要的是对于其他人是否具有可读性, 表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。

综上所述, 我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题:

1. 写作在教学实践中没有得到充分的重视

写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一, 但从课程设置的角度来看, 写作教学是由精读教学分担的, 由于每一单元的教学课时较少, 而课上所需要涉及的内容却很多, 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成, 教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解, 否则, 写作教学就被无情地忽视和删减掉, 完全成为精读教学的附属品。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识, 都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材, 由于篇幅限制, 教材中所举的写作范例也是有限的, 这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力, 而这种能力恰恰是一个能写出好文章的人所应该具备的基本素质之一。另外, 还有些学校或教师仍然使用较陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于现实社会, 学生很容易丧失对英语写作的兴趣。

2. 教学任务繁重, 批改作文流于形式

随着我国高职院校招生规模的扩大, 许多高职院校英语师资队伍相对缺编, 因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务, 学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改, 而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处, 更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣, 如此反复, 有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上, 最终放弃写作训练。

3. 由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式, 学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性

许多学生都觉得英语写作课枯燥乏味, 甚至一些学生一谈到写作文就打憷。此外, 由于现在过级考试的需要, 许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了, 这既是老师的失策, 也是学生的可悲之处。

4. 学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用及良好的写作习惯

笔者在长期的写作教学实践中发现, 学生在使用单个字词及单句方面的能力较强, 对单句的语法结构处理显得游刃有余, 可是当他们在完成一篇完整的作文时, 常常就会出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对语言知识的掌握过于僵化, 不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、高职英语写作教学存在问题的对策

1. 抓好语言基础知识的教学

写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法。通过大量句型的演练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的基本要求的, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2. 注重写作过程的指导

用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法是以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。

3. 运用计算机、网络辅助写作教学

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 使写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到很大提高, 写作教学的效率也大大提升。

4. 改进作文评改方法

教师对文章的评改是写作教学中的一个很重要环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正, 所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误, 又注重那些语法形式方面的错误。当然, 这样的要求必然给教师带来更大的工作量, 使他们不堪重负。可采用以下一些方法来缓解这个矛盾: (1) 样本批改。每次作文, 教师可只抽查部分学生的作文来进行详细批改, 并在写作课上讲评有代表性的优缺点, 这不仅可节约时间, 还可起到以点带面的功效。 (2) 设计批改符号。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 为了提高学生自我纠错能力, 教师可设计一套批改符号, 并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写, 既可以加快批改速度, 又可以让学生在批改中承担一些责任, 取得进步。 (3) 充分利用学生本身的智慧和能力。检查自己的作文时, 常常不易发现错误, 而阅读他人文章时, 就会发现不少错误, 因此可以让学生互改、互评作文, 有助于提高学生的写作能力。

英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上看, 能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展, 具有不可传授性, 但这并不意味着教师可以袖手旁观, 恰恰相反, 如果我们重视教学内容, 强调教学过程, 尊重教学规律, 使教学科学化、合理化、规范化, 就能帮助学生提高英文写作能力和水平, 因此我们要不断在实践中摸索、总结出各种各样日趋完善的、适合学生的写作教学方法。

三、教学实验及成效

(1) 教学对象:2008级高护2班45人。

(2) 教学实验时间:3个学期 (2009年下学期至2010年下学期)

(3) 教学效果:入学的第1个学期 (2009年下学期) , 该班期末考试英语作文平均成绩只有5.1分 (作文总15分) , 笔者便开始大胆进行英语写作教学实践与探索, 按照本文的对策措施思路及要求, 做好各项教学应对工作, 至第二、第三学期期末, 该班的英语作文考试平均成绩分别达到了9.3分和12.9分, 实现了教改目标, 因此笔者将继续完善此教改做法, 力争取得更大成效。

摘要：本文针对高职院校英语教学写作的实际现状问题, 根据多年的教学实践与探索, 阐述了通过改进教学方式和方法、辅助教学等对策措施, 切实提高英语写作水平, 收到了明显效果, 为英语写作教学提供了参考, 也展望了英语教学研究的发展方向。

关键词：高职院校,英语,写作教学,现状问题,对策措施

参考文献

[1]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报, 2005 (4) .

高职体育教学的现状及对策分析 篇8

关键词：高职；体育教学；现状；对策；分析

中国分类号：G8

一、引言

身體素质是人类基本的素质，对于高职学生而言，其身体素质的高低不仅仅决定了其学习的状态，更重要的是对其未来的发展和成长有极为重大的影响。因此，素质教育要求将提高学生身体素质作为教学的重点，这也使得体育教学的地位随之提高。

在这种背景下，如何提高高职体育教学的质量和效率，如何真切的提高学生的身体素质成为众多高职体育教师值得思考的问题。基于此，本文在此对高职体育教学的现状进行剖析，并且结合实践教学经验以及个人见解提出相对应的解决对策，以期能够为高职体育教师提供有益的参考与借鉴。

二、高职体育教学的现状

（一）学生的兴趣不高纪律性不强

经实践教学发现，高职学生普遍对体育教学的兴趣不高，学生对体育课的参与度不够，同时学生的纪律性不强。部分高职学生认为体育教学是毫无意义的，因此经常缺席体育课程，另一部分学生则在教学中不按照教师的安排进行活动，其学习态度较为低沉。

究其原因主要有两点。首先，高职学生的素质和能力相对于传统高校的学生而言相对较弱，其在学习主动性和积极性方面都相对较弱，同时其自觉性也相对较差，使得教师对这些学生难以约束，进而导致学生在体育教学中纪律性不强。

其次，我国的学生和教师受到应试教育的影响较重。当代的高职学生经历了十数年的应试教育，体育教学不重要的观点在其脑海中根深蒂固。抱着这种想法，高职学生从主观上认为体育教学并不重要，因此对体育教学的兴趣不高也没有在教学中约束自己的言行。

（二）高职体育教学形式单一

另一方面，同样也是因为应试教育的深远影响，大部分高职院校认为体育教学是可有可无的，其开设体育课程的主要目的是为了应付国家教育部门的检查。

在这种背景下，高职院校往往对体育教学的投入不大，这就导致高职体育教学的师资力量欠缺。体育教师没有相当高的专业能力或者教师对体育教学的不重视，使得体育教师在教学中存在敷衍的态度和行为，这就导致高职体育教学形式单一，也进一步导致学生感到体育教学乏味降低了学习兴趣。

（三）教师的素质和意识有待提高

最后，高职体育教师的素质和意识同样有待提高。高职院校对体育教学的不重视直接导致体育教师对自身工作的认识不够。

教师普遍认为自己的工作可有可无，因此没有对自身的素质和能力进行提高，没有在平时不断提高自己的素质和意识。这就进一步导致高职体育教学形式单一、教学方法不科学等等，在降低了学生兴趣的同时降低了体育教学的质量和效率。

三、应对高职体育教学现状的对策

（一）做好学前工作 提高学生积极性

要改变高职体育教学的现状，高职院校首先要针对学习的主体开展工作，即通过转变学生的意识，提高学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动的参与到体育教学中。只有让学生产生主动学习的意识，才能够从根本上改变高职体育教学纪律性不强的现状。

因此，高职院校首先要做的就是做好体育教学的学前工作。通过学前工作教师应该让学生深刻的了解到身体是其工作、学习和生活的根本，只有不断的提高身体素质才能够更好的学习、才能够在未来应对强大社会压力。

当学生有了深刻的认识后，学生才会正视体育教学，才能够主动积极的配合教师的工作。

（二）不断提高教师的能力和素质

另一方面，要提高高职体育教学的质量和效率，院校还应该针对教育的主导者即教师开展工作，只有不断提高教师的能力和素质，才能够从主观上提高教学质量。

针对这个工作，高职院校一方面可以对外招聘更具有专业能力的教师到校任教，以此对体育教师队伍结构进行优化。另一方面，高职院校可以对在职教师进行培训，对教师的专业能力、专业意识进行在职培训，从学校内部建立高素质的体育教师队伍。

（三）打破传统教学模式为体育教学增色

最后，在提高教师能力和素质的基础上，教师应该打破传统体育教学的模式，使用灵活多变的教学方法为体育教学增色。

大部分体育教师认为体育教学只能使用示范性教学方法，即通过教师的示范进行教学。这是一种极端错误的观念，在高职体育教学中教师完全可以利用小组合作法、多媒体教学法以及游戏教学等灵活多变的方法进行教学。

利用灵活多变的教学方法不仅能够有效提高体育课堂教学的质量和效率，更重要的是能够提高学生的学习兴趣，让学生在教育中感受到趣味而不是乏味。

结束语

总的来说，当前高职体育教学存在较多的问题，其现状主要表现在学生的兴趣不高纪律性不强、教师的素质能力有待提高以及教学方式单一。针对这些问题，高职院校就应该从学生、教师以及教学方法等多个方面开展工作，以此促进高职体育教学的发展与进步。

参考文献

[1]赵礼华.高职体育教学现状与发展研究[J].中国科技信息，2012（16）