浅谈高中英语有效教学

浅谈高中英语有效教学（推荐9篇）

浅谈高中英语有效教学篇1

浅谈高中英语有效教学的策略

广西壮族自治区柳州市第一中学何颖

【摘要】在高中英语课堂教学的专题调研后，发现学生学习的积极性、教师教学的实效性都有不同程度的提高，但仍存在一些问题。需要教师给学生语言实践的机会，关注学生的学习；整合多种方教法，实现情景、知识和交际的过程统一；充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材，从而使高中英语能有效教学。

【关键词】新课标高中英语课堂教学问题及对策

随着新课改的实施，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事，完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。针对调研中所发现的`一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，认为要进行有效的高中英语教学应注意以下几点：

一、突出学生的主体地位，给学生以语言实践

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。我教人教版高一英语Unit 7 Cultural Relics中的Reading A City of Heroes的话题是英雄城。通过对精读课文的学习，学生对文章St Petersburg和Peter the Great的历史和人物有了了解和认同，并会应用Where there is a river, there is a city等句式。我结合学生的实际，渐次提问，从八一起义的南昌城到抗日的台儿庄，串讲其他名城和相关人物引导他们深思Who made the city great？ What plays an important parts to make something（someplace）different?引导学生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city，从而悟出It is people who made the city great. 教师顺势引申，举例并深入到Where there are people. there is（are）…，完成了对学生“人民是历史的创造者”的情意教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成“四会”任务。

二、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师

基础教育阶段的英语课程，(范文网 )不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力，而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用。

教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解p创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。

三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一

在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性。教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFC Book IB Great Woman的（Reading）时设计了一个话题“Imagine you’re?traveling?alone to the South Pole. What will you take with you? And why？”这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when?travelingalone?时，更是把课堂气氛激活到极点。

新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景？精点语言知识？全面训练技能？进行互动交际？养成思维能力？开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学能收获最大化、最优化。

四、充分用足多媒体，利用丰富的网络资源

在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。我校各班都装配有小媒体设备，加上校园网、ftp等的支持，充分用足网络资源已是可能和必需。教师注意运用媒体时，要做好以下事情：①帮助学生掌握internet的常用技巧。②推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室，中学英语合作网、英语猫、高中英语网等等。③鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务。④用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。

五、合理加减，活用教材

新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。

针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化的、原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展。如教Book 2A Unit2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。

新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写的能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。

浅谈高中英语有效教学篇2

教育是以学生为本的。素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。那么, 在高中阅读课的教学中要调动学生学习的主观能动性, 激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质, 应该做到以下几点。

一、必须改变观念

在教学过程中以教师为主导, 确立学生的学习主体地位, 加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼, 不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说:“教师之为师, 不在于全盘授予, 而在于相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练, 领悟之源光开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者。”因此, 在提倡素质教育的新形式下, 教师应避免满堂灌, 做到以学生为中心, 对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度, 可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍;速读可采用记时方式, 每次进行5~10分钟即可, 不宜太长, 因为记时阅读, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 精力分散, 反而乏味。阅读是先记下开始时间, 阅读完毕记下停止时间, 即可计算出本次阅读的速度。随手记下, 长期监场, 必定收到明显效果。

二、把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习

高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少, 语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么;教师演示什么, 学生就看什么, 这样的学习是没有什么主动性的。预习看起来是学生的事情, 但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动, 以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。

2、鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 教师要妥善引导, 要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到: (1) 要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 (2) 要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲;学生能动的, 要尽量让学生动。 (3) 要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景, 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。

3、培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因此阅读时不能逐字逐句地去分析语法, 而是要快速完成对材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、采用语篇教学法

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句, 并不一定能够形成篇章, 原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系, 但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性, 这种完整性反映在逻辑关系上, 就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体 (篇章) 上剥离下来, 鼓励地教学一个个语言点, 所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣, 无助于学生语言运用能力的提高, 无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部, 再由局部到整体, 即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此, 阅读教学时我们采用语篇教学法, 通过整句、整段阅读, 达到对全篇文章的正确理解, 让学生“见之森林”, 知其概貌。我们引导学生通读全文, 借助上下文等来揣测词义, 理解句子的隐含意义, 弄清全文的中心思想, 层次结构, 行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文, 理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习, 观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行, 通过关键词、主题句有针对性地分析理解点, 并以点带面, 深化阅读。在阅读前作必要的导入, 能先声夺人, 使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备, 引导学生进入良好的学习状态, 激发兴趣和求知欲, 从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式, 如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法, 利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法, 利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多, 不同的教学内容应设计不同的导入技巧, 将新内容有机地融合在导入活动中, 同时注意时间不宜过长, 3~5分钟为宜。

当然, 在阅读教学中渗透人格教育, 最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位, 是提高英语教学有效性的主要途径, 长期来受传统教学法的影响, 在阅读教学中存在着一些问题, 影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中, 教师应该改变观念, 以学生为主体、教师为主导, 加强对学生阅读技能的训练, 采用语篇教学法, 阅读前作有效的导入, 采用问题教学模式, 有效地设问贯穿整个阅读过程, 阅读后加强训练以巩固, 同时课外扩大阅读量, 形成一套科学的教学习惯, 持之以恒。

浅谈高中英语有效教学篇3

关键词：高中英语；有效教学；有效课堂

高中英语课堂是学生学习英语、教师进行教学活动的主要场所，也是达成教学目标的重要环节。因此，进行英语课堂的有效教学成为每一个英语教师应该深入思考的问题。下面本人结合自己的教学经验，从以下几方面对这一问题进行阐述。

一、激发学习兴趣

兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。英语活动教学正是充分利用学生的好奇和渴望知识的心理而创设的教学法。这样容易拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与到英语学习活动的热情。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行，比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向著太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

二、背诵好词佳句

词句的积累是提高英语写作能力的有效途径之一。教师要注重培养学生摘抄好词佳句的习惯，材料可以是课堂内外练习材料中的，也可以来自优秀的经典范文；可以是谚语、名言，也可以是来自讲义中的例句。另外，教师要用欣赏的眼光来看待学生的习作，将部分较好的学生作品张贴在教室里作为示范，或评讲时读给学生听，这样既能鼓励学生，又能让学生相互借鉴，取长补短，还能激发学生的写作欲望。要求学生每天至少要记住其中五个句子。为了确保效果，每节课前教师要督促抽查，进而到学生能Free talk，这样学生肚中有“墨水”，写作时就不会有“江郎才尽”之感。正如国内著名的英语专家葛传架教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully，not only very carefully，but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这已充分说明熟读成诵对英语写作的重要性。

三、充分利用网络资源

在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此，英语教学与计算机的运用整合是相得益彰、两美两赢之举。我校各班都装配有小媒体设备，加上校园网、ftp等的支持，充分用足网络资源已是可能和必需。教师运用媒体时，要做好以下事情：（1）帮助学生掌握internet的常用技巧；（2）推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室、中学英语合作网、英语猫、高中英语网、万千英语族、英语之声21st century online等等。网络上的Flash动画语法教学，英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力、英美俚语、名言隽语、学法指导等等，会给学生以兴趣和收获；（3）鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务；（4）用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。

总之，有效性才是教学的生命。加强英语有效教学的研究，在教学设计、教学实施和教学评价方式上下功夫，不仅能提高英语学习者的学习效率，促进学习者更快地成长，也是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。

参考文献：

[1]缪庭.高中教师英语教材的评价标准如何适应新课程标准[J].中小学外语教学，2006（04）.

[2]陈亚丽.新课程下高中英语有效课堂教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007（06）.

浅谈高中英语有效教学篇4

目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。

一、课前三分钟活动的探索

1.演讲的形式。

学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词„„通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。

2.积累知识的形式。

学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、导语的探索

课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

1．设置悬念，激发兴趣。

设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。

2．短小精悍，触及重点。

课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。

3．创设情境，营造氛围。

选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。

三、教学过程的探索

1．课堂提问。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。

2．灵活处理课堂教学。

课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。

（1）及时调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。

（2）灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

（3）恰当取舍。取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。

3、创造性地使用教材。

传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学、活用，成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔集腋成裘”，平时要经常摘抄有用的名人名言、格言警句；阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品；欣赏优美的诗歌、散文；制订阅读、背诵计划，每天读一篇或100页，背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，也会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻，也能让学生学到很多语文知识。

四、拓展和延伸的探索

1．培养学生良好的预习习惯。

预习是学好语文的第一步，是提高学生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有以下几种。

（1）阅读法。首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。

（2）联想法。联想应该贯穿于预习的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。

（3）设问法。预习时学生不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维角度，一题多问，故设难关，提高自学能力。

（4）整理法。预习时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。

2．课外阅读。

阅读永远是提高写作水平最重要的途径。阅读包含课内阅读和课外阅读，而且不仅要“阅读书”还要“阅读事”。这就是所谓的“厚积薄发”或“读万卷书，行万里路”。因此，教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作。

3．课外练笔。

在阅读的基础上摘抄，写读后感，进行仿写、改写、续写，整理读书笔记等，都是课外练笔的好方法，更是提高写作水平的必由之路。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考，表达自己的心声，实现积累写作素材的目的。

4.在语文教学过程中实行激励机制

浅谈高中英语有效教学篇5

王永茂

摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。关键词：高中英语；写作教学；现状；对策

高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。

一、高中英语写作教学的现状

（一）师生互动性不强

高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。

（二）缺乏英语写作训练教师对学生英语写作的训练常常不够重视。学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果微乎其微，导致英语的书面表达始终是学生的软肋。学生进行大量的英语主观题练习在很大程度上只是训练了单词的应用，对语感和句子结构的考察程度满足不了英语书面表达的要求。

二、高中英语写作教学的对策

（一）加强教师与学生之间的互动

进行英语写作训练的方式很多，除上文提到的教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解的训练模式外，用于缓解学生学习紧张压力的英语电影的播放也可以成为训练学生英语书面表达能力的资料。具体做法为：教师在课堂上播放英语电影，让学生轻松的享受英语电影播放期间的愉悦时间，电影播放完毕后，教师通过与学生交流的方式引导学生用英语将电影中的内容表述出来，然后布置一篇观后感让学生写作，体裁不限。这样的做法不仅可以让学生在课堂上得到彻底的放松，而且能在一定程度上减轻教师的工作量，通过视觉、听觉和感觉的刺激，让学生对电影写作的内容有清晰的了解，即便是担心看电影浪费时间的学生，也会通过后期教师与学生的互动环节对电影内容有所了解，不会妨碍学生观后感的写作。教师为保证教学的效果，对电影的选择不是随意的，应选取有教育意义和能起到励志效果的英语电影，例如《风雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

（二）有针对性地开展英语写作训练

有针对性地开展英语写作训练是提高学生书面表达能力的关键。教师在进行英语写作的过程中，应抓住学生英语书面表达的薄弱环节进行有针对性的集体讲解和训练。如常用单词的拼写和时态错误，教师应在实际的教学中开展各种形式的活动加强对学生单词的考察力度，极力改正学生单词拼写的错误和疏忽对待一般时态应用的低级错误。此外，虚拟语气是高考英语必不可少的考点，教师在对学生进行日常的写作训练中，应加强对学生虚拟语气的运用与考察训练。虽然学生的英语水平不尽相同，但是古往今来的英语错误只有几类，教师完全可以针对英语错误对学生进行错误的预防和纠正。对学生屡犯的错误在有针对性的预防与纠正都不奏效的情况下，可以采取面对面的讲解方式，讲解时以举例子为主，不需要为显示教师的水平而用冠冕堂皇的套话与学生进行交流，不仅学生听不懂，也起不到讲解的效果，白白浪费教师的劳动力。

（三）加强课外写作指导

加强课外指导提高学生的英语表达能力的方式有很多，如鼓励学生多参加英语兴趣班，拓展课外资源促进学生与外国友人用英语互发邮件进行交流等。在经济全球化发展的今天，各种英语教育培训机构如雨后春笋般遍布大街小巷，进行英语培训的方式也各种各样，教师可以对英语培训机构开展的英语学习的有效方法进行借鉴，在班上组建班级的英语学习兴趣小组。若实在找不到外国友人，朋友间的英语邮件互相交流也能起到一定的效果。针对经济发展较为落后的农村，教师提高学生的英语书面表达能力的难度更大。加强教师与学生之间的互动和有针对性地开展英语写作训练这两项是可以办到的，但是加强课外指导在很多农村地区没有实现的可能性。

结束语

浅谈高中数学有效教学篇6

一、对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励

在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。

二、充分发挥学生为主体,教师为主导的作用,调动学生的学习积极性

学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。

三、处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学

尽管教师对每一堂课都做了充分的准备,但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《向量及其运算》第二课时时,有“两向量不能比较大小”这一结论,但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课堂教学中当讲到这个问题的时,有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导,向学生介绍了数的大小比较的原则,并利用这一原则说明了向量具有的特性,即大小和方向,不能成立的原因就是多了一个方向。然后,话锋一转,对那位同学说,关于证明的详细过程,我在课后再跟你面谈。这样,虽然增加了课时的内容,但也保护了学生的学习主动性和积极性,满足了学生的求知欲。

四、精讲例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况而定,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进来,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松,也可以指导学生进行预习,提出适当的要求,为下一次课做准备。

五、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知,近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是大多数学生“悟”不出方法、规律,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。不少学生说:现在的试题量过大,他们往往无法完成全部试卷的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见,在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

浅谈高中英语有效性教学篇7

【关键词】有效教学；创新模式；有效互动

被誉为20世纪重大教学理论创新的“有效性教学”（effective teaching）理念，经由西方教学科学化运动提出后，便引起了各国学者的关注与探究。我国当前的新课程改革，也正显示着对这一理念的推崇。它强调用英语去获取信息、分析解决问题，用英语进行思维和表达，对学生的综合语言运用能力提出了前所未有的高要求。在这新课程改革背景下，我们该如何使得新课标落到实处？如何浓郁氛围，使学生真正的喜欢英语？如何丰厚教法，活跃课堂，全面提升学生的知识和能力呢？笔者以为：高中英语课堂有效教学的探究，厚重紧迫，刻不容缓。我们应该切实根植有效教学理念，创新模式进行教学。

一、根植有效教学理念

新课标给我们带来了前所未有的挑战，它要求教师不仅要具备精深的专业知识、较强的语言表达能力和交际能力，同时还需具有很强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程。这样，“有效教学”的必要性便愈加突显。我们也知道，学生的进步或发展，是评判教学价值和效益的唯一标准。所以，我们应该树立新的教学理念，教学中既要考虑效率也要讲究效益，充分发挥自己在教学中的主导作用，让学生“学会”，教会学生“会学”。

二、厚实基础创新模式

在教学实践中，我们应该达到怎样的效果呢？如何做到教学有效？笔者以为：教师首先要具备良好的语言呈现能力，这是必备基础。一堂英语课的成败，很大程度上取决于教师的语言艺术。教师的语言是否简洁清晰，声音高低是否适中等等，这些都对课堂效果都有非常大的影响。如果语言单一呆板，课堂就会沉闷，交流便不能流畅；而语言太罗嗦、太复杂，又会使得学生烦躁，影响学生思绪。此外，优美的文字图像呈现和适当的音像呈现对有效教学来说是必要的。我们常常利用多媒体呈现出缤纷色彩的图像和画面，甚至还呈现电影片段或录像等动画影像，整堂课借助多媒体课件，呈现优美的画面和动听的音乐，其教学效果无疑是极好的。如果我们利用多媒体同时，再适当加以传统板书，使媒体的暂时性和板书的持续性两相配合，让学生欣赏直观生动之余，又有固化记忆，留下深刻的印象。这样，教学内容就不会一闪就过，教学效果自然就达成高效了。此其一。

其二、创新模式，精心设计，有效互动。我以为，教学能力是重要基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，是有效教学的关键。要使课堂有效，务必要创新模式、精心设计，想方设法调动学生的积极性，创造良好的课堂气氛，开展丰富多彩的课堂活动，提高课堂效率，让学生得到长足的发展。首先，降低难度，加强启发，让学生参与进来。北师大张连仲教授说，以前是reading for the language，强调在阅读基础上认识单词，得知语言的框架，即body of language；而新课程标准则是reading for the message，强调用英语去做事情，在阅读中获取所要的信息，讲究效率。例如，在教授Unit3，Module2第一课时“泛读”时，我们可以这样：扣紧本单元主题computers，课前精心设计几个问题，并借助多媒體在课堂上呈现：

（1）Are computers now playing a very important role in our daily life？

（2）What can we do with computers？

（3）What do you think about chatting on line？

（4）Do you think it necessary for us to own a personal computer？

这些问题的设计与实施，貌似简单。但是，它可便捷地让学生了解电脑的意义和特点，从而激发学生对单元话题的兴趣，产生深入了解的欲望。达成这目标后，再巧妙地引入正题：However，do you know the history/development of computers？ From this unit， we’ll learn something about it.

在让学生进行泛读之前，同样可以设计了几个问题：

（1）When did computers appear？

（2）When was the analytical machine made？ Who made it？

（3）What happened to computers in 1936？

（4）What about in the early 1960s？

（5）What about since 1970s？

通过查找这些问题的答案，学生对文章的脉络就会有大致的了解；检查答案时，让学生以年代为线索查找历史事件的发展过程，进而查找key words 和topic sentence，理解文章大意。

其次，注重指导与实践的有效结合。课堂教学的有效性应体现在两个方面：一是教师的教，二是学生的学。一节英语课的成功与否，主要取决于学生是否在老师的指导下进行自主学习有所收获。例如，通过问答以及查找key words 和topic sentence后，学生对文章内容已有了大概的了解。这时让学生进行概括，就能训练提升学生的语言组织和概括能力。这也符合广东英语高考题型中任务型写作的首段summary概括。首先，老师可先给出基本框架：summary应包括topic sentence和supporting details两个部分。topic sentence是指对文章总体概括，supporting details是指其中的细节支撑。接着，强调写summary应该注意的问题：①必须用自己的话进行概括；②注意体裁（本文为记叙文）；③要用第三人称写。然后，叫学生在五分钟内完成summary，同时叫两个学生在黑板上完成。学生完成后，老师就黑板上的两篇习作进行点评和比较，对各自的亮点进行表扬，让学生对比自己的习作，能有一个有形的概念和判断，在头脑中形成一个大体的框架。最后，教师给出一个相对理想的答案供学生参考：The auther wrote the passage to tell us the main development of computers.It began as a calculating machine，which became an analytical machine and later a universal machine and now computers are very common in our daily life. 这样，既训练了学生的阅读能力，又为语言组织能力训练提供了平台，同时也为任务型写作的训练做好了有效铺垫。当然，有效做法可以探究的还很多。例如养成学生分析问题，解决问题和批判思维的能力，成为真正的independent thinker。

浅谈六年级英语教学的有效策略篇8

摘要：六年级的英语教学是一个承上启下有着极其独特学情的阶段，有效的教学策略是打好英语基础，培养学生学习英语兴趣和良好习惯，形成好的学习策略的关键。笔者试从把握学情、教学得法、培养习惯三个方面来阐述六年级英语教学的有效策略。

关键词：六年级；学情；教学得法；习惯；有效策略

六年级的英语教学有什么行之有效的教学策略呢？笔者认为可以从以下几个方面研究和解决。

一、把握学情是六年级英语有效教学的前提

把握学情才能“以学定教”，才能有效地确定教学目标，选择适当的教学方法。《英语课程标准》要求“英语课程要面向全体学生”，强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。美国教育心理学家奥苏贝尔有过精辟的论述“：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

1．六年级学生的年龄心理特点

六年级的学生仍然像小学生一样活泼好动、热情、积极向上，有着较强的好奇心和表现欲，模仿能力强。他们天真无邪，有正义感，对事物的喜好不加掩饰，心直口快，乐于开口，但他们的情趣爱好还不稳定。六年级的学生知识面还比较狭窄，生活经验少，他们的生活阅历、生活背景离教材上的内容还有一定的距离。

2．六年级学生入学时的英语状况

2．1大多数六年级的学生已经学习了三年英语，对英语有了一定的了解和认识，然而由于环境、家庭和个人等因素的差异，小学生的英语水平参差不齐。某种程度上说英语的两极分化小学已经开始，甚至还有个别厌学、弃学现象。因此，六年级英语教学应该正视差异的存在，并采取有效的措施使每一个学生得到发展。

2．2学生的语音比较薄弱，有些学生没有掌握音标知识；学生的语言知识凌乱并且不牢固；部分学生的书写不规范。

2．3整体上，学生没有表现出对英语多么明显的兴趣；多数学生没有自主学习的习惯，如：课后记单词、复习的习惯。

二、教学得法是六年级英语有效教学的关键 1．重视语音和听说的训练

首先，对于英语学习来说能听懂，能说出、读出才能够有学习的可持续发展能力，才能进入英语学习的池塘。其次，小学英语学习内容少而浅，而中学教材词汇量大、难度加深，强化听说训练才能使学生形成一定的语感，减少他们的为难心理。再次，大量的听读训练也可以减少小学形成的学习差异，提高部分学生的英语学习水平。

2．营造良好的英语学习氛围，培养学习英语的兴趣

英语教师要做的以下几点：1）建立和谐的师生、生生关系。2）培养学习英语的“领头羊”，形成榜样的作用。3）建立英语学习小组，进行合作与帮扶学习。4）开展各种竞赛、评比活动。5）表扬是最好的教育方法。6）加强品德教育，文明礼貌教育，严格学习纪律。

3．让学生“动”起来

《英语课程标准》提出“：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”无论是六年级的学生特点还是教材特点都易于活动开展，但是让学生“动”起来，需要英语教师巧妙地设计，灵活地运用。1）以趣促动。兴趣是最好的老师，找到学生的兴趣点进行教学，让学生找到学习英语的乐趣，学生就会变被动为主动。2）任务驱动。任务型的教学改变了教师满堂灌的教学方式，凸显了学生的主体地位。教师合理有效地设计任务活动一定能够调动学生的积极性和参与热情。3）小组助动。建立相互信任的学习小组，能够使课堂活动顺利有效地开展，起到事半功倍的效果。

4．让教材“活”起来

首先，教师要有“用教材教”而不是“教教材”的理念。其次，教师要运用各种方法“活化”教材，创设贴切、真实的语境，变死的知识为师生、生生之间交流的美妙音符。再次，教师要明确目标，抓住重点，合理地整合教材。

三、培养良好的学习习惯是六年级英语有效教学的保障

《英语课程标准》指出“：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。小学生学习英语大多数是被动式地“跟着老师学”，仅仅靠课堂就能完成老师的任务。进入中学后，随着英语教材容量加大，内容加深，如果学生没有形成良好的自主学习习惯，就很难学好英语，进而不能为他们终身学习奠定好的基础。为此，我们可以从培养以下几个习惯抓起。

1．预习的习惯

充分有效的英语课前预习，不但能使学生解决一些问题，课堂上学习目标明确，更重要的是它能使学生在课堂上有信心表现自我、实现自我，促使学生积极的思维。

2．复习的习惯

六年级的学生常常埋怨学过的知识“记住了又忘了“”记得快，忘得快”，这是遗忘的规律，同时也与他们原有英语知识量极少有关，他们头脑中缺乏同化新知识的建构知识。因此，培养六年级学生自主复习的习惯极其重要。英语教师要引导学生反复阅读学过的教材；反复背诵背过的课文；反复记忆重要的词组和句子；反复记忆学过的单词。

3．上英语课的习惯

首先，学生要有课堂自我管理的习惯。新课程标准下的英语课是以活动为主，这要求学生不但能自主而且要自觉。这样英语课才能活而不乱，放得开，收得拢。其次，英语课上要养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。六年级英语教学内容易于创设情境，学生要运用各种感官去观察、感悟、模仿、操练。大胆开口，认真听取老师和其他同学的示范和回答，积极思考理清思路，不断回想概括并做适当的笔记，这样才能充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。

4．科学记忆和背诵的习惯

记不住单词是英语学困生的通病，他们记单词就是死拼硬背，不会根据读音记单词。实际上这是“学而不思”和缺少记忆方法的表现。因此，英语教师在六年级初始阶段就要引导学生养成根据语音、归类、对比、联想、先易后难、及时巩固等记忆方法和策略。

浅谈高中英语有效教学篇9

摘要本文从兴趣是一切学习的原动力，建立和谐、融洽、平等的师生关系;认真准备好每一节课;改进教法，进行学法指导;实施群体教学，调动每个学生的积极性;及时捕捉教学中的反馈信息六个方面阐述了如何提高初中英语课堂教学效率。

关键词兴趣师生关系备课学法指导反馈信息

随着时间的飞速向前和社会的快速发展，当今社会早已成为一个知识经济的社会，新旧知识的更新速度早已超过我们的想象，而作为教师的我们如何才能教出适应新型社会发展和综合能力较强的人才已是一个非常值得我们教师深思的问题了。但是首先每个教师都应该尽一切所能努力提高自己的专业和业务素质水平，提高我们的课堂教学效率，这样才能教好我们的学生，本人就此浅谈一些具体的做法和体会。

兴趣是一切学习的原动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。刺激学生学习动力的不是我们老师，而是他们对学习兴趣的有无，所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。

因此，教师一定要想尽办法，备好每一堂课，上好每一节课，使用较新颖的教学方法，使本身单调乏味的课堂变得生动活泼、妙趣横生，使他们的学习充满快乐。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，变传统的“填鸭式”被动学习为主动探求知识。新时期的学习方法，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐，在快乐的氛围中去学习。当今的教师是传道、授业、解惑者，教师不应把自己的地位、年龄、知识、阅历、能力优势用在树立权威上，而是全身心地去了解学生，了解每位学生的喜、怒、哀、乐，了解他们的需要、动机、兴趣和爱好，了解他们的思想状态，尊重和信任学生，建立平等的师生关系。同情和理解学生，做学生的知心朋友，引导和鼓励学生，充当学生学习的贴心人，学生喜欢你，自然就喜欢你所任教的科目，一旦学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，思维能力就得到发展。认真准备好每一节课。学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。所以说课堂教学效率如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、各板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。除此之外，教师自身的素质也至关重要。能把握教材，抓住重点，语言精练，引人注意;挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论讲述得津津有味，枯燥的知识被描绘得有声有色。这是学生心目中理想的教师和满意的课堂。台上40分钟，台下就要花真功。让我们老师通过提高自身素质，让课堂轻松起来。

总之，只有面向全体学生，精心设计每一节课，采取切实可行的教学方法，因材施教，扎扎实实地实施素质教育，同时加强自身素质的修养，提高课堂教学效率的目的就能达到。改进教法，进行学法指导，比如在写作方面，我这样尝试，我让学生先看作文的大致内容，让其中一个用汉语告诉其他人这些图画或表格在说什么，然后还要告诉他们做此题的思路。我再问该生，做此题要注意哪些方面。通过这种做法，学生在英语学习上大大提高了学习效率，懂得了怎样学习。自从新课改以来，我们英语老师既增加了教学量，又要比往年花更多时间来进行教研工作。如果还按原来的做法进行教学，显然已不现实，而通过以上尝试，我们可以少给学生安排甚至不安排作业，大大减轻了工作压力，而且教学效果甚至比以前更好。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的`作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出河题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。实施群体教学，调动每个学生的积极性。教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生“享受快乐”。这里，我想谈谈自己的做法。我结合本地区、本学校及任教的两个班级的学生特点，并参考自己以前的教学方法，从英语小考入手进行尝试。根据学生的英语成绩及同学之间的关系将学生平行分组(artner)，即一百分的对一百分，八十分的对八十分，六十分的对六十分等等。然后，让学生互相批改小考。同时有相应的制度来鼓励学生认真练，认真批，因为他们可以为自己和所在小组加分。起初几天学生并不是很适应，表现的欲望也不是很强，可随着加分体制的完善，学生的积极性越来越高，我终于迈出了自己的第一步。

有了这些基础，大概两周左右，我又对晨读进行改革。由一开始的老师或科代表领读单词扩展到整个小组全员参与，互相领读。但每个班级都有基础极差的学生，他们对英语几乎一窍不通，对英语的兴趣几乎为零。而这种改革措施让他们认识到自己的作用，能为小组多得分，自己也能领同学们读单词。所以这个环节学生特别欢迎，几乎没有死角，积极参与。从另一个角度来看，也增强了他们合作的意识，让他们看到了集体的力量。这样一来，老师就特别省劲，学生学起来也特别有干劲，达到事半功倍的效果。在课堂上，我也非常注重学生的参与，教学活动给予学生应有位置，张扬个性，挖掘创造能力，提倡学生自主、自觉、自悟、自改，创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛，促使学生极大地参与课堂，做学习的主人。这样，课堂才会有生命力，学科课堂教学才会焕发出生命的光彩。信息反馈，及时查漏补缺。英语与其他学科一样，知识内容由浅入深循序渐进、环环相扣、密不可分。

教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。还有一点，那就是学生的及时反馈。通过学生课上的表现和课下作业的完成情况能反映出该生最近的学习状态，要抓住这些细节，及时与学生谈心沟通，掌握学生的心理变化。这也是提高课堂效率的一个重要手段。

当然，提高学生英语课堂效率的方法还有很多，但笔者觉得最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才有可能更好、更快地提高我们的课堂效率，真正做到老师学生在课堂上“合二为一”。

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