春江花月夜课堂教学

春江花月夜课堂教学（精选8篇）

春江花月夜课堂教学 篇1

教学过程：

一、导入

师：月在古典诗词中犹如一条生命的纽带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。请同学们回顾一下咱们学过的有关月的诗句。

生：床前明月光，疑是地上霜。

生：春花秋月何时了，往事知多少。

生：海上生明月，天涯共此时。

……

师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。(生笑)的确，月可以说是中国的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄托他们的悲欢离合，展示他们的人生坎坷，意蕴丰富。在王维的“明月松间照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照，在空间上给我们带来了美的享受;在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代表着情感意象。在李煜的 “春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表着时间的意象。(幻灯片展示)

今天咱们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看他的笔下，月亮会带给我们什么。(幻灯片展示张若虚的简介)

师：山不在高，有仙则灵;诗不在多，精彩进行。(生笑)张若虚的作品不多，但《春江花月夜》可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。

二、置身诗境

师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。(播放配乐，师生一起诵读全文)

读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么?

生(多)：读准字音字词、语速、情感、节奏。轻重缓急的抑扬顿挫的。

师：这首诗的节奏是?

生：二二三。

师：语速适合?

生：轻缓。

(生齐读)

师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们感觉如何?

生(笑轻声)：不好。

师：咱们先看一下这首诗的韵脚。这首诗一共有九韵。(幻灯片展示)

声音从洪亮—细微—柔和—洪亮—细微变化，一唱三叹，回环往复。这些韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。(静默一分钟)

生：情感变化。

师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出它的情感变化来。我试读一下1—8句，同学们看读得怎样。(师示范读)

生(鼓掌)：好!

师：谢谢。请哪两位位同学接着读剩下的部分?(两生个人读)

师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全班同学一起来配乐朗读。(配乐)

师：同学们这一次比第一次读得怎样?

生(笑)：好多了。

师：同学们这次就很好，读出了它的音韵美。像这样经典的作品更值得咱们多诵读，时间关系咱课堂上就读到这里了，课后请同学们多诵读。现在进入下一个环节——鉴赏。请同学们回忆一下，鉴赏古诗可以从那些方面入手?

生：艺术手法。

生：形象。

生：……

师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。现在就请同学们以学习小组为单位(6人一组)，合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15分钟，然后请小组代表发言。我补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你认为哪个比较好，也可以列入讨论的范围。(学习开始，师到各个小组指导)

三、探究学习

生(小组代表1)：我们小组以炼字为切入点，觉得这首诗有很多字写得特别精彩。比如，海上生明月的“生”，写出了明月随海水涌动的动感，气势很大，似乎明月有了生命。还有可怜楼上月徘徊的徘徊，它用了拟人的手法，赋予了月亮人的感情，可怜在这应该是可爱的意思。可爱的月亮好像被女主人公的痴情感动了，徘徊着跟着她，不肯离去。至于老师刚刚说的“望”“待”与“只”“照”，我们认为，“只”是只有的意思，写出了月亮虽不变但只是重复而已，比较吻合作者的意思，望字则表现不出来， “只”好一点。而“待”，有等待的意思，拟人的手法，把月亮写活了，而“照”字显得平淡一些。

师：古人写诗讲究一字传神，所以，精彩的炼字是我们欣赏的角度。不知道有没有小组也是以字为切入点欣赏的呢?

生(小组代表2)：我们小组也是欣赏字的，不过我们有不同意见。我们认为“望”“待”与“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬头的动感，是人的动作，比较符合当时的语境。

师：两位同学回答的都有道理，诗无达诂，言之成理即可。但在这里有一点我们要明确，那就是作者的人生态度，如果说作者认为人生须臾，江月永恒，那作者的人生态度就是消极的，但从全文看，作者的态度是消极的吗?

生：不是。

师：为什么?

生：人生代代无穷已，江月年年望相似。

师：对了，“江畔何人初见月，江月何年初照人”从这句看作者羡慕江月永恒，为人生须臾而烦恼。但作者同样感叹“人生代代无穷已，江月年年望相似”，生命代代相传，同样是永恒的，而且不尽相同，而江月只是单调的重复罢了。由此看来，作者的人生态度还是积极向上的，基调也由此显得哀而不伤。好，还有那个小组要补充炼字的吗?

生(小组代表3)：我们组还找出了两个字，觉得很精彩。“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的“卷”和“拂”，这两个字传神的写出了女主人公的思念挥之不去，有点李清照说的“才下眉头，却上心头”的感觉。(生笑)

师(笑)：很好，以诗解诗。有没有哪个小组是从其他角度鉴赏这首诗呢?

生(小组代表4)：我们组以内容为切点欣赏，觉得这篇文章的内容和我们以前学的诗比起来丰富很多，意象也很丰富。首先，它写了春江花月夜的美景;然后又写了关于人生的问题;接下来写到了女主人公对君的思念;最后还有作者的感概。月亮这个意象也很丰富，就像老师前面说的，月可以作为空间意象，时间意象，情感意象，我们以前学的诗歌大都只有一种含义，这首诗三种都有。

师：这个组的切入点与众不同哦，高屋建瓴，从诗的内容和月亮的意象出发欣赏它。只是咱们看一下诗的最后部分，从昨夜闲潭梦落花到最后，这里是作者的感慨吗?

生(轻声)：不大像。

师：前面讲的是女主人公，也就是思妇对游子的思念这点比较明确。(生点头)后面，有一个人不能回家“春半不还家”，只能把希望寄托在梦里可是“闲潭梦落花”。这个人是?

生：游子。

师：对了，所以最后是写游子对思妇的思念之情。好，综合全诗，咱看一下，全诗以月为线，1—8句写景，9—16句写理，最后写情。(师板书)这首诗是情景理完美融合，意蕴丰富。

景—月之色—春江花月美景

理—月之问—宇宙人生哲思

情—月之情—思妇游子相思

师：同学们欣赏的角度都非常的不错，还有最后五分钟，还有小组是不同角度的吗?请抓紧时间。

生：我们组是名句鉴赏的角度。选了两句，一句是“人生代代无穷已”前面同学说了，我们意见基本一致就不重复了。还有一句是“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”，白云悠闲自在，但离人却因为离别承担着痛苦，用了反衬的手法;而青枫浦是离别的地点，也是最让人伤感的地方，就算是这样的地方，它的愁也比不上思妇的愁，可见思妇的思念之深。

师：说的有道理，这组同学从名句角度欣赏，同时也是抓住了主要的意象“白云”“青枫浦”。同学们请看一下下一句的意象“扁舟子”，它和白云在行踪上有什么相似的地方吗?

生(齐声)：行踪不定，飘泊，飘忽不定。

师：很好，扁舟子代指游子，明月楼代指思妇，出门在外的游子行踪不定，明月楼中的妻子肯定是万分挂念。这里写出了一种相思，两处闲愁啊!这首诗出来刚才分析的几个意象外，还有很多其他意象同样精彩，比如最后部分提到的残梦、落花、流水、残月，与游子的相思之情相辅相成，给人以凄美之感。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的.角度，你发现别样的精彩，这就是经典的魅力。希望这节课，只是同学欣赏这首诗的开始，它的美还有待同学们课后慢慢体验。课后请同学们把你们未来得及展示的成果写在练笔本里，让老师继续分享。谢谢，下课。

四、作业布置

1、背诵全诗。

春江花月夜课堂教学 篇2

知识与能力: (1) 提高学生联想和想象能力, 进入诗歌意境; (2) 赏析本诗的景、情、理, 提高鉴赏诗歌的能力; (3) 了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉, 以提升诗歌鉴赏能力。

过程与方法: (1) 通过对诗歌文本的深入解读, 对本单元要求“置身诗境, 缘景明情”进行具体的方法指导。 (2) 通过诵读引导学生进行联想和想象, 进入诗歌境界。 (3) 通过对诗歌中意象的分析, 领悟作者在诗中抒发的多种感情和哲理。

情感态度与价值观:培养学生对美好青春年华的珍惜。

〖教学重点、难点〗

重点: (1) 浮想诗歌的境界; (2) 解读诗中的意象。

难点:理解诗人对景、情、理的有机融合。

〖教学设备、课时〗

采用PPT多媒体, 1课时。

〖教学过程〗

一、导入诗歌

首先, 导入 (《春江花月夜》音乐营造氛围) , 介绍作者及作品, 初读诗歌 (教师不做朗读指导, 等每一部分的文本意思和赏析结束后进行朗读指导与细读) 。

二、分析诗歌层次结构

请学生回答诗歌的层次, 并说明每个层次的内容。 (学生发表不同意见, 最后教师统一)

三层观点 (课堂采用观点) : (1) 月下之景 (1~8句) :月夜美景、画意美; (2) 月下之思 (9~16句) :人生哲理、哲理深; (3) 月下之情 (17~36句) :相思之情、诗情浓。

两层次观点: (1) 1~16句:月下之景, 以及引发的思考; (2) 17~36句:月下相思之情。

三、赏析诗歌

1.探究一:“置身诗境”, 赏析诗歌画意美 (全班同学齐读第一层次)

赏析指导:鉴赏诗歌, 不能简单地翻译诗句, 应通过对诗句意象的理解, 借助联想和想象, 进而体味诗歌的意境美。

第一, 这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。在前几句诗中, 诗人写到了哪些意象?

明确:分别写了春、江、花、月、夜五种景物。 (具体分析每个意象所在的语句)

第二, 运用联想和想象的手法还原春江花月夜的美好景色。 (比较两位学生改写的散文)

生一:月亮出来了, 从潮水中央, 在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾, 千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野, 月照林梢, 那繁花如雪。空中流洒着月色如霜, 滩上白沙消失在霜里。

生二:春江的潮水涌动, 仿佛和大海连在一起, 气势宏伟, 这时一轮明月伴着潮头冉冉而升, 明月与江潮相互辉映, 波光粼粼, 哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野, 花林闪着银光, 空中月光似天降流霜, 江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

第三, 这些意象组合在一起营造了什么样的意境?

明确:这些景物共同构建了一幅充满朦胧气息, 优美、恬静、空明的意境。

小结本层次。 (略)

第四, 朗读指导:应该用什么样的语调来朗读呢?

明确:月之初上时的迷离美妙。 (高亢)

(听示范朗读, 学生齐读)

2.探究二:缘景明理, 感悟诗歌哲理美 (全班同学齐读第二层次)

赏析指导:引导学生通过诗人对所见之景和境, 引发对大自然、对宇宙和人生的思考, 运用哲学中的观点来赏析。

第一, 诗人面对如此良辰美景, 发出了怎样的人生感叹?

提示:诗人在感受无限美景的同时, 睹月思情, 引出对宇宙人生的思索:江畔何人初见月, 江月何年初照人?究竟是谁最先在江畔看见这明月的呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已, 但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。

明确:诗人发出了“江畔何人初见月, 江月何年初照人?”的感慨。

“江畔何人初见月?”——人生有限 (最早见到月亮的那个人早已不在) ;“江月何年初照人?”——宇宙永恒 (最早照到人间的那个月亮却还存在, 仍然年年照到人间来) 。这与刘希夷所写的《代悲白头翁》“年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同”的道理是一致的, 变的是人, 不变的却是客观存在的物质——月亮、江水。在这里诗人为我们展示了古代朴素唯物主义的观点。

首先, 揭示了宇宙无穷的规律——人生有限, 宇宙无穷。人生的短暂和自然的永恒是中国古代文学从古到今一个永恒的主题。如:苏轼:“寄蜉蚴于天地, 渺沧海于一粟。哀吾生之须臾, 羡长江之无穷。”“逝者如斯夫, 不舍昼夜。”等。再次, 指出了奋进的人生态度。在感慨宇宙的无穷时, 古代文人们选择了怎么样的态度呢?是及时行乐还是惜时奋进呢?在不同时代都会出现不同的观点, 但是对于当前的青少年来说, 趁青春年少之时, 发奋努力, “莫等闲、白了少年头, 空悲切”。如曹操诗中说的:“老骥伏枥, 志在千里;烈士暮年, 壮心不已。”最后, 揭示了人生老病死的自然规律——曾经的红颜终究会老去成为白头, 人生总有生老病死, 这都是不可避免的。生活中, 如果我们看不到这一点, 就是自欺欺人, 就会对人生作出许多错误的判断和选择。

第二, 作者对生命短暂的咏叹与前人是否有区别?

但这首诗最深刻的却在接下来的两句:“人生代代无穷已”——个体的人是有限生命, 但是人类繁衍的无穷——这就是“有限”中的“无限”。

诗人在有限中看到了无限的客观存在, 虽对人生短暂有一定的感伤, 但在我们看来并不是颓废与绝望, 因为在下文我们从游子和思妇的深切相思中发现了对生活与生命的热爱, 对美好生活的追求, 可以明显感到是“哀而不伤”, 如朱自清在《荷塘月色》里所表达的:淡淡的哀愁, 淡淡的喜悦。

小结本层次。 (略)

第三, 朗读指导:应该用什么样的语调来朗读?

明确:月光下的遐思冥想。 (平缓)

(听示范朗读, 学生齐读)

3.探究三:缘景明情, 体验诗歌情感美 (全班同学齐读第三层次)

赏析指导:品味意象, 推敲炼字。

第一, 思考:这一个层次是缘景明情, 作者由己及人, 由慨叹宇宙无穷无尽到人生的代代相传, 由慨叹江月有恨到流水的无情, 一腔愁绪, 洒满诗篇。第三层主要写了什么情?

明确:写了人间思妇游子离愁别绪之情。

分为两个层次来解读:一是从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层, 写思妇怀人;二是从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层, 写游子思家。

第二, 诗人是如何写思妇怀人的? (学生自由回答)

明确:通过“月”来写:相思在明月楼, 楼上月徘徊, 月光卷不去, 拂还来, 愿逐月华流照君。那无边的月光, 笼罩着一切, 鸿雁不停地长飞, 仍然飞不出无边的月光去, 水底鱼龙泛起阵阵波纹, 思妇只好托月华来遥寄相思了。

重点:从徘徊、卷、拂与月光的联系和其他意象来分析。

如:“徘徊”, 写浮云的游动导致光影明灭不定而晃动;拟人手法表现了月光怀着对思妇的怜悯之情, 徘徊不忍去。写出了思妇卷不去、拂还来的痴情和缠绵。

第三, 诗人是如何写游子思归的呢?

明确:诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。在潺潺流逝的江水中, 逝去的不仅仅是流水, 更是在外游子一生的青春、幸福和憧憬。

广阔的江潭中, 一轮孤残的落月, 更衬托出他凄苦的寞寞之情。

“落月摇情满江树”, 这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情, 将月光之情、游子之情、诗人之情交织成一片, 洒落在江树上, 也洒落在读者心上, 情韵袅袅, 摇曳生姿, 令人心动神迷。

小结本层次 (学生先小结) :诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上, 以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比, 显示人生的短暂, 而在短暂的人生里, 那离愁就越发显得浓郁。里面固然带着些许伤感和凄凉, 但总的来看并不颓废。它表现了对美好生活的向往, 对青春年华的珍惜, 以及对宇宙、人生的探索, 境界开阔。

第四, 朗读指导。应该用什么样的语调来朗读呢?

明确:楼上思妇的愁情 (低回) ——游子的梦回故乡 (哀怨) ——梦醒后的更加孤寂 (悠长) 。

(听示范朗读, 学生齐读)

〖课堂小结〗

作者凭借着对春江花月夜美景的描述, 尽情赞颂着大自然的奇丽景色, 并由此引发了作者对宇宙和人生的哲理思考, 进而对人间思妇游子离情别绪进行了形象的描写, 讴歌了人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。作者将自然的景, 宇宙的理, 人间的情, 完美地交织在一起, 构成了一个完整优美的诗歌意境。 (景、情、理有机融合在一起)

《春江花月夜》教学设计 篇3

【教学目标】

置身诗境，缘景明情，赏析本诗景理情浑然天成的画意诗情。掌握鉴赏写景抒情诗的一般方法。

【教学时数】一课时

【课前预习】熟读并对照注释理解诗意。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

张若虚的《春江花月夜》在学术界有极高的评价。“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“春风第一花”“孤篇横绝，竟为大家”。闻一多先生更是赞美其为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。为什么她能得到如此高的评价？今天我们一起来探究赏析。

二、因声求气，读出诗韵

1.一读，自由诵读，结合诗歌注释正音通意，整体感知诗歌。

2.二读，把握语速，停顿。

3.三读，注意语气语调，读出味道。

（通过反复诵读进入作者的精神世界，把握诗歌语言节奏，使自己的心灵沉浸在诗歌的艺术境界。）

三、置身诗境，缘景明情

（一）整体把握

问题：题目“春江花月夜”构成了一幅美丽的图画，哪一个意象是全诗的中心意象？

明确：“月”统领所有景色，“月”贯穿全诗，整首诗围绕着月的变化过程展开，由“月生”写到“月落”，描绘了一幅幅月下风景变幻图。

（二）品读悟法

下面让我们循着月光走进张若虚的《春江花月夜》，先一起来品味前四句“春江潮水连海平，海上明月共潮生，滟滟随波千万里，何处春江无月明。”

问题①：这几句通过哪些意象，描绘了一幅怎样的画面，或营造了一种怎样的意境，表达了诗人怎样的情思。

学生讨论交流明确：诗人选取“春江”“春潮”“明月”等意象，描绘了一幅春江潮涨、江海相连、月潮共生、波光与月光交相辉映，处处春江处处月的雄浑开阔的画面，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。

问题②“生”换成“升”好不好？“共”为什么用得好？

讨论明确：“生”，赋予了明月和潮水蓬勃的生命力。着一“生”字，境界全出。“共”写出了春江、明月共同生长、相伴相携的情态。

小结：同学们在鉴赏写景抒情类诗歌时，要插上想象的翅膀，“穿越”到诗人的时空情境中，看诗人所见，想诗人所想，感诗人所感。要学会抓住诗歌中选取的意象特点，通过品味文句、感受意象、想象意境，体会诗人的情感。

（三）自主赏析，展示交流

接下来请同学们按照以上的鉴赏思路，分小组赏析诗中的内容。（把后面的内容分成5部分，一个小组赏析一部分。）

1.要求（投影）

①抓住意象，从画面特点、意境氛围和思想情感等角度进行赏析。

②注意品味炼得妙的字，独特的意象等。

合作探究，每小组推一名代表发言，其他组员修改补充。（学生分小组合作学习，自主完成鉴赏任务。）

2.展示与交流

①“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”

选取了“江流”“明月”“花林”“流霜”“白沙”等意象，描写了月光的清辉洒在鲜花、树林上，就像雪珠一样洁白晶莹，闪烁发光，银色的天地清丽、空明、宁静的春江花月夜的美丽画面。表达了诗人对自然美景的喜爱、赞美。

“花林”“流霜”“白沙”等意象都是为了衬托月亮的皎洁，月光把整个世界都照亮了。

小结：诗人像一个丹青妙手，给我们描绘了一副春江花月夜朦胧空灵的水墨画，营造了一个月照江天，天地一派清明澄澈的美妙境界。（景）

②“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人？但见长江送流水。”

江天一色，澄静明净，浩瀚无边，孤独的诗人站在这一轮孤月之下，不禁情思翩翩，望月发问：是谁最先在这江畔看见明月？月亮又是在什么时候开始照着人的呢？人生代代绵延无已，江月却年复一年没有变化。月光下，只有大江急流，奔腾远去。宇宙永恒，明月常照，对于个体而言，生命如此短暂。

“待”拟人手法，富有人情味。移情与物，写江月待人，实际上是写月下的人在等待。引到下一个画面。

小结：这部分由写景转向对宇宙人生的思考。以明月常照对照人生短暂，抒写心中的感叹，富有哲理。（理）

③“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”

通过“白云”“清枫浦”等意象，营造出幽远空寂的意境，总写在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情。诗人由远去的白云，想到扁舟离家的游子。一句写游子，一句写思妇，同一种离愁别绪，从两方面落笔，一种相思，牵出两地离愁。

“白云”飘忽，象征了游子的行踪不定。“一片”写出游子的孤寂。

“谁家”与“何处”是互文见义，由一家一处联想到人间千万家的离愁别恨。

青枫浦上，暗用《楚辞·招魂》：“湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心。”和《九歌·河伯》：“送美人兮南浦。”隐含感伤离别之意。

④“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来，此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

那美好的月光似乎有意和思妇作伴，总在她的闺楼上徘徊着不肯离去。照在她的梳妆台上，照在门帘上，卷也卷不去；照在捣衣砧上，拂了却又来。她是那样的依人，却又那样的恼人，使思妇无法忘记在这同一轮明月之下的远方亲人，这种愁思无法排遣。想要随着月光向爱人飞去，却又不能实现。鸿雁不停地飞翔，飞不出无边月光；鱼龙在水中跳跃，也只能泛起一层层波纹，天长海阔，难通音讯啊！只能共望明月，互相思念。通过“月徘徊”“卷不去”“拂还来”“逐”等动作描写，表现了思妇的相思、哀怨之情。

“徘徊”，拟人化的手法，既写出了月光的不忍离去，也写出了人的孤枕难眠。其实是化用了曹植的《七哀诗》：“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”

“卷不去”“拂还来”，月光无处不在，形象生动的写出了思妇的愁思无法排遣。李清照：“剪不断，理还乱；此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

“逐”用得好，写出了思妇思念之深。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

“鸿雁”典故出自《苏武传》“雁足传书”的故事，后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。

鱼龙典故出自《国史补》：旧言春水时至，鱼登龙门，有化龙者。“鱼龙”是善于游水的神鱼。“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。”（古乐府《饮马长城窟行》），尺素，古代用绢帛书写，通常长一尺，指书信。南朝梁人“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”也写到这两个意象。鸿雁和鱼龙指信使。

⑤“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜，斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”

花落了，春去了；月落了，夜更深了。游子思妇，一在北方的“碣石”一在南方的“潇湘”，地北天南，道路绵长，相隔天涯，相聚无期啊！只有那落月的余晖，带着人间的离情洒满了江边的树木。

用落花、流水、残月、海雾等意象，营造了惨败黯淡凄清的氛围，烘托游子的思归的孤寂、惆怅、凄苦之情。

四、涵咏深思，悟出诗味

1.全诗赞颂自然美景，讴歌真挚爱情，思考宇宙人生，诗情画意，儿女情长与人生感叹浑然一体，景情理水乳交融。除此之外，你还有哪些发现和感悟？（总结上一个环节并引入对艺术手法方面的赏析探究。）

①语言优美典雅。运用了丰富的典故，大量的修辞如比喻、拟人等。

②对仗工整，韵律婉转。四句一韵，九次换韵。如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”等。

③意象丰富，意境优美。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙、不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。

④联想想象，虚实相生等。

2.选择自己喜欢的句段吟诵、美读。

五、作业

把《春江花月夜》改写成一篇散文。

〔甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文课堂阅读教学有效性路径研究”（课题批准号：GS[2014]GHB0987）研究成果〕

春江花月夜教学反思 篇4

但，的确不敢讲，尤其是逐句进行分析，这是我的教学弱项。所幸，这首诗是作为“赏析示例”出现了，书上有名家赏析的文章，这样一来，我就是不讲，学生也可以借助这篇赏析来理解诗歌。

这个单元的题目是“置身诗境，缘景明情”，意思是说，深入理解一首古诗，特别是写景抒情的古诗，需要把自己想象成诗人，置身于诗中的意境，通过体味诗中的意象来了解诗歌的情感。这实际上是要求我们不要琐碎地去分析诗句，而是让学生自己通过诵读来把握诗歌的意象特点及情感。如此一来，我就又窃喜了一回：看来我不讲是对的了。

关于这首诗，我是这么处理的。首先安排学生在早读反复诵读这首诗直到背过。至于课上，我安排了三项内容。第一项，诵读。通过学生读，老师读，名家配乐诵读，来“置身诗境”。第二项，阅读赏析文字，进一步理解诗歌内容和了解诗歌形式上的特点。第三项，回答一个笼统的问题：为什么前人评价此诗“孤篇盖全唐”?从内容和形式来简要回答。

春江花月夜教学设计 篇5

在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们知道哪些有关月亮的诗句：

是啊，月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，皎洁的月亮在众多诗人的笔下都散发着夺目的光芒，寄着一种别样的情感。在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是张若虚。今天，就让我一起去领略他笔下，这段春江那轮明月的光华吧。

二、作者：

张若虚,唐代扬州人,初唐诗人.与贺之章,张旭,包融齐名.被誉为吴中四士.曾任兖州兵曹.他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境

三、解题

《春江花月夜》为乐府诗.作者吸取了南朝民歌的内容形式,以和谐的歌调,点染出祖国锦绣的江山.探索宇宙的神奇奥妙.描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒写了游子思妇离恨闺怨之情.格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物,开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景,叙事,抒情融合一体的诗歌,铺垫了基础.对诗歌的继承和发展,影响极为深远,一千多年来使无数读者为之倾倒.一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗,“孤篇横绝,竟成大家.”

四、教学过程

1、大家初读这首诗，就意境和情感整体而言有何见解和感受？

春江月夜景美——情感低沉哀伤、惆怅无奈

景

情

2、诗歌中都描写了哪些景物？景物有什么特点？

春、江、花、月、夜之景

壮丽空阔、宁静朦胧、幽美深远，空明澄澈

3、看到了这些美景诗人又想到了什么？

由月之照人引发对人生的思考：

江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷己，江月年年望相似。（何人、何年 重读，要表现出对月的苦苦追问和思索）

4、诗人的这些思索真的就只是感叹人生短暂，宇宙无穷的吗？比较张若虚的宇宙人生哲理与这几句诗歌的哲理有什么不同

今人不见古时月，今月曾经照古人。（李白《把酒问月》）

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（刘希夷《代悲白头翁》）

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼《前赤壁赋》）（课文中的宇宙人生哲理比讲义诗句的似乎要豁达一些。）

（张若虚笔下的人不是指自己，也不是指个人，而是指整个人类。）

譬如苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，面对浩荡无尽的江水，诗人觉得个人真是太渺小，人生真是太短暂了，生命的转瞬即逝实在令人哀叹伤感。而张若虚却没有落入“感叹宇宙永恒人生短暂”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代无穷已，江月年年只相似。虽然个人的生命是短暂的，但人类的存在却是绵延久长的。因此，“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的将月才得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望，而是一种欣慰，这种追求和希望使那丝伤感也变得旷达起来，由此看来，诗人的所表现的情感应该是“哀而不伤”的。

5、这种美景和人生思考又触动了诗人怎样的情感呢？

游子思归、思妇相思之情

6、作者是很直白的就描写了游子和思妇的感情吗？ 写思妇之情：不直叙思念之情，而是用“月”来烘托 把月拟人化，“徘徊”二字传神：一是浮云游动，故月的光影明灭不定，二是月光对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍离去，可是思妇触景生情，反而思念更甚 写游子思归：诗人用落花，流水，残月烘托他的思归之情。

“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远在天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更衬托出他的凄苦寂寞之情。

沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“沉沉”二字加重渲染了他的孤寂；“无限”也无限地加深了他的乡思。

五、写作练习：

学生以思妇的口吻，用第一人称改写“思妇怀远”片段﹝可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。﹞写出人物的情感和心理。

六、小结： 感谢张若虚，感谢他为我们展示了一副朦胧而空灵的水墨丹青，月夜里的江花，江花下的春水，春水边的游子，游子心中的思妇，诗情画意，儿女情长与历史沧桑，浑然一体，水乳交融。感谢张若虚，感谢他为我们送上了一首清丽而婉转的江南丝竹，那哀而不伤的浅唱低吟中，有对自然的赞美，有对爱情的讴歌，有对人生最本质的喟叹，我们怎能不为之感动！

“人生代代无穷已，江月年年望相似。”愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。

（甲）我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞，忍不住用它朦胧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妆镜台上，我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤，想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语，告诉远方的他：我的爱人，还记得我吗？不管你在天涯还是海角，不管你何时归来，我都会站在清枫浦上等你，等你，直到永远。

（乙）昨天，他还和我在清枫浦上共放纸鸢；昨天，他还为我梳妆打扮。桌上，还放着他的纸砚；墙上，还挂着他的宝剑。但是，现在，他还没回来。我独自登上高楼，四处寻找他的身影，我独自来到清枫浦，寻找昨日的歌声。月儿最善解人意，整夜地陪伴着我，月光照在楼上，照在镜台上，映出我憔悴的脸，却不见他为我梳头、为我描眉的手„„

（丙）今夜，你看到月亮了吗？想起等你的人了吗？孤独的月儿在楼上徘徊，月光照在了我的镜台上。看着镜子里的自已，憔悴了好多，苍老了好多。我要梳妆，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望着窗外，看着明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我们却不能看见对方。月儿啊，你把我的思念带给他，告诉他有人在等他。鸿雁、鱼儿，你们不是传达信息的使者吗？难道因为路途遥远，連你们也懒惰了吗？只希望月儿你把我的祝福给他，祝他平安，我还是会一直等下去，直到我们的誓言开花。

（丁）为什么思念总在有月亮时悄悄跑进心里？

为什么我的愁思剪不断，理还乱，本来是一个花好月圆的良辰美景，却只能由我独自分享。为什么不能和远方的他见面？为什么过尽千帆皆不是？

《春江花月夜》教学设计 篇6

教学目标：

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的 审美能力和鉴赏水平。教学重点：

展开联想和想象，体味诗歌优美的意境。教学难点：

把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。教学方法：

自主探究法：从题目入手，探究题义，学会把握意象，体会意境及作者的思想感情。熟读成诵。

教学课时：二课时 教学过程：

一、导入新课。

一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵„„那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理解，懂得从容，懂得感激。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！

二、作者介绍及背景提示

1、张若虚，扬州人。曾任衮州兵曹。与贺知章、张旭、包融齐名，并称“吴中四士”。现存诗仅《春江花月夜》和《代答闺梦还》二首。闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”

师：他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因《春江花月夜》这首诗，“孤篇横绝，竟成大家”，成就千古美名。此诗被现代著名诗人闻一多称赞为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

2、这首诗从月升写到月落，把客观的实境与诗人的梦境结合在一起，写得迷离惝恍，气氛很朦胧。也可以说整首诗的感情就像一场梦幻，随着月下景物的推移逐渐地展开着。亦 1

虚亦实，忽此忽彼，跳动的，断续的，有时简直让人把握不住写的究竟是什么，可是又觉得有深邃的、丰富的东西蕴涵在里面，等待我们去挖掘、体味。

三、整体感知：播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。

师：大家初读此诗就意境和情感整体而言有何见解和感受？（学生各抒己见）

生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀伤、惆怅无奈。

生：感觉意境幽美而邈远，情思清苦而不沾泪。

师结： 概括准确，文辞精美。

师：《春江花月夜》原为乐府《吴声歌曲》名，相传为陈后主（陈叔宝）所创。原词以佚。隋炀帝、温庭筠等都曾作有此曲。最为出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交诗人张若虚的代表作，被闻一多先生誉为“以孤篇盖全唐”，历来为人们所传颂。这是一首长篇歌行，采用的是乐府旧题，但作者已赋予了它全新的内容。张若虚在诗中将画意、诗情与对宇宙奥秘和人生哲理的体察融为一体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境。而在明净的诗境中，又融入了一层淡淡的忧伤。诗人将真切的生命体验融入美的形象，诗情与画意相结合，表明唐诗意境的创造已进入炉火纯青的阶段。词语解释：

⑴滟滟：波光闪动的光彩。⑵芳甸：遍生花草的原野。⑶霰：雪珠。⑷流霜：古人以为霜和雪一样，是从空中落下来的，所以叫流霜。这里比喻月光皎洁，所以不觉得有霜霰飞扬。⑸汀：水中的空地。⑹纤尘：微细的灰尘。⑺月轮：指月亮，因月圆时象车轮，故称月轮。⑻穷已：穷尽。⑼但见：只见、仅见。⑽悠悠：渺茫、深远。

⑾青枫浦：地名，今湖南浏阳县境内有青枫浦。这里泛指游子所在的地方。⑿扁舟：孤舟。⒀月徘徊：指月光移动。⒁妆镜台：梳妆台。⒂玉户：形容楼阁华丽，以玉石镶嵌。⒃捣衣砧：捣衣石、捶布石。⒄相闻：互通音信。⒅逐：跟从、跟随。月华：月光。⒆文：同“纹”

⒇无限路：言离人相去很远。(21)乘月：趁着月光。（22）摇情：激荡情思，犹言牵情。诗歌大意: 春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。

月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。

江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠的闪烁。

月光像白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，它照得江畔的白沙看不见。

江水、天空成一色，没有些微灰尘，只有明亮的一轮孤月高悬空中。

江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？

人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。

不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送着流水。

游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。

哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？

可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。

美好的闺房中的门帘卷不去月光，在捣衣石上拂去月光但它又来了。

这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。

送信的天鹅能够飞翔很远但不能随月光飞到您身边，送信的鱼龙潜游很远但不能游到您身边，只能在水面激起阵阵波纹。

昨天晚上梦见花朵落在悠闲的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。

江水流走春光，春光将要流尽，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。

斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。

不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。

四、分节朗读并赏析

现在我们分节朗读体会本诗融景理情于一体，优美深邃、浑然天成的意境美。

1、齐读： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

师导：我们知道意象是融合了人类情感的物象，而这首诗又是怎样整合这些来展现怎样的诗的优美意境的呢？

生：在诗人的眼里，初月是明媚的，高月是皎洁的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，构成一副美妙的花月图。

生：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静优美的水墨彩图：江面广阔无垠，春潮涨起，似与大海连在一起。夜幕慢慢地把整个大地笼罩，这时，一轮明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上腾起的水气似雾似烟，如蝉翼轻纱，久聚不散。月光随波流动，轻洒银辉，将春江景物浸染成梦幻般的银色。江流弯弯曲曲绕过开满花草的春之原野，月色洒泻在花树上，就像撒上了一层洁白晶莹的雪珠。空中月光似天将流霜，不见飞动，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人无从分辨。此时此刻，月如花，芬芳四溢；月如醇，令人陶醉。

师：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，而是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。同学们的理解非常透彻，文辞描述也很优美！

生：我想说，第一句中的‘连’字不仅仅写出了江水和海水是水平地连接在一起的，更写出了它们是在同一起点上，就像站在同一起跑线上的运动员一样，当哨声一响，“海潮”和“江月”就同时起跑，既第二句中的“共生”。这个字为静态向动态的过渡埋下了伏笔，3

第二句诗中的“共”字写出海潮与江月的出现与苏轼笔下的“水落石出”截然不同，他们不是附属关系，海潮遮不住江月的光芒，江月也挡不住海潮的雄伟。

师：好！理解非常到位，而且表述生动、形象。（掌声鼓励）

师结：诗人从春江月夜的美景入笔，选取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表现力的物象，构成令人心驰神往的神秘的艺术境界，描绘了一幅气势宏伟、幽美恬静而又不乏流光溢彩的绝美的春江月夜风景图。我们能否用两个短语简单概述这幅画面？

短语选择概括意境：（真是）空明澄澈，美妙绝伦。

师：人不仅是感情动物，复杂就复杂在还有思想，此时此景必然引发诗人思考。谁来分析这诗节的意境？

生：诗人眺望空中孤月，思想飞跃，飞跃出前人思想的束缚，去感悟人生，探索人生与宇宙的奥秘，道出了“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的人生哲理和咏出“人生代代无穷已，江月年年望相似。”的人生观。而我就全诗理解，诗人并不像古人那样，对人生短暂感到感伤、绝望，而是追求和热爱。

师导：是啊，在这壮丽幽美的花月夜里已自有其迷人的情韵，诗人却不知享受，且去陶醉，偏又驰骋了他的思想去惹事生非，探寻那永无答案的宇宙、人生，就此谁还有高见？或就后一句谁有什么感悟？来个胸臆自抒，个性解读。

生答：虽人生代代无穷，但就一个“何人”而言，却又是短暂的，应该珍惜！师：对！所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人的“人”“月”思考呢？也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹！面对相似的江月，虽有代代人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀啊！其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。

诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。其基调应是哀而不伤、郁而不堕的，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。

短语选择概括：清明洁净，奥妙无穷。

学生推荐一生读： 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

师：我就知道中国古代诗人的多愁善感，那种超人的“忧患意识”绝不会善罢甘休，一定会自寻烦恼，再无端生出一些卿卿我我的情来，折磨我们，谁来解读一番？ “

生：此时此刻洁白的月光洒满江面，这是一个多么富有诗意的画面，而在楼台上，孤独的思妇望着这月光思念着远方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思妇的妆镜台。照在思妇的妆镜台上，精确体现出了游子虽然身在异乡，但心却不由自主的定格在家乡之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂还来”体现出了对在外游子的相思之情。

生：我想谈谈我对‘徘徊’的理解。诗句中的‘月徘徊’实际指思妇‘心的徘徊’。此时的思妇因为思念相隔千山万水的夫君而心中充满愁怨。因而，在她看来，悬空高挂的孤月也像她一样在徘徊，在待人。

生：对于“月在徘徊”的理解我觉得不仅仅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同时也有是因为云在动，这是有关于物理上的参照物问题。

师明确：解读的好啊！“徘徊”，一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。还有那思妇卷不去、拂还来的痴情和缠绵。这悠悠的“愁”，毕竟是月下清愁，绝不是那生死别绪。没有“才下眉头，却上心头”那样的浓烈，可这“卷不去，拂还来”的惆怅和迷惘，倒是一样的难受，“一种相思，两地闲愁”，“是离愁，别是一番滋味在心头的”！是啊，江月有恨，流水无情！诗人自然地把笔触由大自然景色转到了这人生图象，引出这男女相思的离愁别恨。

女生齐读： 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

师：人间挚情，都愿相见相闻，不怕的是不见不闻，最挠心的是相望不相闻，那种相见的愿望抑或欲望自然难抑。诗人再搞点手段出来，偏偏让以传音信为能事的鱼雁无能为力，让你更难奈。一个“愿”字岂能了得。哪位同学根据意象简析一下诗中思妇的心境？

生：共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之（苦）情。望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影；看江中，鱼儿在水里跃动，跃也无用，只能激起阵阵波纹。思妇多么希望它们能够传达难耐的私情呵！却做不到，只好愿随月光照在相思人的身旁。

师评：是啊，难耐的心，难耐的情啊！月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的心上人吗？共望明月却无法相知，只好寄情月华，“流照君”了，“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦！（唉，该死的诗人!）

男生齐读： 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沈沈藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

师：谁来解读一番？

生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有几度逢，而诗人独自异乡，形影相吊，在此情境，诗人的思乡情愁油然而生，萦绕心头，以致在梦中寻觅故乡花落闲潭的痕迹。当诗人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋长，她多么渴望明月能够传情。

生：把游子阵阵的无奈渲染得淋漓尽致，或许他们相逢的时候只有一方闲潭，一片落花，但对“同心而离居”的人而言，他们裸露在冰冷月光中的梦却在这里找到了归宿，“可怜”一词点出了他们的无奈。诗歌最后两句把所有的情感凝聚在了一句发自内心的扣问之上。“到底有多少人能乘月而归呀？”答案是那么令人无奈。他想让月光感动，让他乘月而归，5

但他却破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下阵阵涟漪久久荡漾在江面之上，这里把这种无奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，摇落于“满江树”。

生：我认为“沉沉”二字着重地渲染了他的孤寂；“无限路”也就无限地加深了他的乡思。他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上。

师结：分析的都非常精彩！落花流春，江月西沉，却路途遥遥，天隔一方，相会无期，即使落月也会摇情。本来就已难耐的思情怎经得起诗人这一“摇”啊，情满江树的万般无奈也就不会觉得奇了！

师评：最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心动神迷。

小结：一曲《春江花月夜》为我们描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母题，在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“明月松间照”的空灵静寂，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉；感受到了“杨柳岸晓风残月”的清苦，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈惆怅。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷！

五、拓展：中国古代诗歌不解的意象情结。

结语：自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。

中国古代诗人，寄予春江花月夜的爱恨情仇，也正是在此“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”（白居易《长恨歌》）之刻骨铭心的人生体验中，渐渐从“忧患意识”中超脱出来，开始自觉人类的情感“局限”，并升华到“达观洒脱”的崇高境界。

春江花月夜课堂教学 篇7

那么, 面对《春江花月夜》这样一首千百年来有无数读者为之倾倒、被誉为“诗中的诗, 顶峰上的顶峰”的诗篇的教学时, 是否也可以采用这样将悦耳的乐曲与优美的诗歌相结合的方式, 以再现诗歌的意境, 加大诗歌的内涵深度, 拓宽学生的思维领域, 激发学生的审美情趣, 提高学生的文化修养品位, 也有益于提高学生的应试能力呢?

我在教学过程中走出的第一步, 是让学生听曲。

名曲《春江花月夜》原是一首著名的琵琶独奏曲, 原名《夕阳箫鼓》。按音乐标题理解, 可能是描写夕阳西下时, 江面船上演奏箫鼓的情景。动人的乐曲在琵琶的独奏中拉开了序幕, 使人仿佛看到了漫天的晚霞映照着碧波万顷的江面, 映红了金色的沙滩;一叶渔舟静静地漂流江中, 渔人轻抚船桨, 神情怡然。接着, 悠扬的琵琶声如轻柔的微波弥散开去, 使他们仿佛看见独立江畔的一座江楼, 聆听江楼的阵阵钟鼓。月出东山之上, 溶溶月色, 皎皎清辉, 江上银波闪闪, 江流曲折, 江畔花影重叠, 水际浩渺。观一叶渔舟漂流江上, 渔歌唱晚, 婉转悠扬, 江水回澜拍岸, 银浪堆雪, 桡击月影, 波及远濑, 此时无尽的情思揉进夜月江波之上。接着, 有伊人伫立沙滩, 江风拂面, 柔发共柳絮飘飞, 企盼之神情尽在曲中。尾声的琵琶声是那样的飘、悠、长, 如同一叶轻舟在远处的江面上渐渐消失;春江的夜空如此的幽静与安谧, 使人沉醉于这春江水波、江天夜月。一切都沉浸在梦魂牵绕的琵琶声中, 一曲《春江花月夜》牵动了多少衷肠。

音乐是用声音塑造形象的。在听曲的同时要求学生体会《春江花月夜》的曲子如何用声音塑造形象, 从优美的曲子中去感悟、品味、想象春、江、花、月、夜这些意象, 去想象在月下发生的美丽的传说、故事, 去感受曲作者营造的美好、安静、闲适的氛围, 去领略大千世界赐予人类的美景。当我们沉浸其中时, 会理解到作者对生活的深刻体验, 想到夜月之柳絮、夜月之花丛, 会感到热血汹涌, 衷肠畅抒, 仿佛朦胧的夜月、清朗的春风、沉重的春花、皎洁的明月、伊人的企盼伴随着你, 如一幅真挚祥和的人生生活画卷铺展在你的面前, 真可谓“三月不知肉味”。是什么原因使名曲《春江花月夜》达到如此美好的地步?产生这般无穷的魅力?这与它借鉴张若虚《春江花月夜》的意境是分不开的。

什么是意境?意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。而诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。

古人云“书读百遍, 其义自现”。欣赏诗亦是如此。通过诵读, 可以把诗中的意象部分找出来进行诵读, 体味每个意象的意蕴。通过反复的诵读, 普遍感觉意象、非意象是一个不可分割的整体。意依象而生, 象依意而显。没有象, 意便成了无源之水、无本之木;没有意, 象就失去了存在的意义。

于是, 第二步便让学生吟诗。

张若虚一生仅留下包括《春江花月夜》在内的两首诗, 此诗“孤篇横绝, 竟为大家”, 一千多年来使无数读者为之倾倒。此诗构画了一幅春江月夜的壮丽图景, 诗中有绚丽如画的写景: “春江潮水连海平, 海上明月共潮生。滟滟随波千万里, 何处春江无月明。江流宛转绕芳甸, 月照花林皆似霰……”有对人生哲理的探求: “江天一色无纤尘, 皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月, 江月何年初照人?人生代代无穷已, 江月年年望相似。不知江月待何人, 但见长江送流水……”有在月夜之中, 思妇与游人两地相思的深沉的刻画: “白云一片去悠悠, 青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子, 何处相思明月楼?可怜楼上月徘徊, 应照离人妆镜台;玉户帘中卷不去, 捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻, 愿逐月华流照君……”有一尊残月中的落花与流水的烘托: “昨夜闲潭梦落花, 可怜春半不还家。江水流春去欲尽, 江潭落月复西斜……”春江水波荡漾, 江花落红无声, 残月清辉难留, 静夜思情依依。无论是浓墨重彩的写景, 还是深沉迷离的抒情, 无不体现出春江花月夜的清幽意境之美。

读张若虚的《春江花月夜》, 从节奏上看诗, 从语言上看诗, 从情境上看诗, 从构思上看诗。此诗如同白话, 语言通俗, 意境深远, 反复吟诵, 进入境界。以《春江花月夜》之诗看《春江花月夜》之曲, 有吻合珠联之妙而又各有千秋, 各得其所。听曲吟诗, 会景揆情, 相得益彰。

一首诗, 一曲曲, 使我懂得了生活在教学中的意义所在:没有生活便没有语文教学。在这新课改已进行得如火如荼的岁月里, 不妨听听琵琶声, 诵诵古诗词, 做一个古诗词的教学者和享受者。

摘要：如何将古代诗歌的欣赏进行到底?适当地调动有效资源进行诗词曲共赏, 听吟诵同行。

春江花月夜 篇8

月上中天，那月华的雪片也愈落愈密。渐渐的，整个江水与夜空都被裹上了迷雾，模糊成了月白的颜色，只余下空中那盏明月，还在明晃晃地亮着，放着皎洁的光。宁静淡雅，妩媚动人，月光投映在江水中，更似能打动人的一腔柔情，让人从内心深处怜惜她。月将她的柔光倾泻在树上，放眼望去，一片片的小树连在一起仿佛成了一个小雪林，让人想要在这雪林中月光下，翩翩起舞。看，那别致的雪林；听，那轻柔的江水；闻，那清新的空气。这皎洁淡雅的月将她的柔情都向世界展示了，整个世界都被月光染成了银白色，一切都笼罩在朦胧缥缈的月色中，如幻如梦，似真似假，春江偷偷的隐藏在这被月光笼罩的世界下红了脸，让人不易找到他的足迹。

月华之下，几片凝云被如水的月光洗去了深夜的颜色，给夜带来了无限的神秘感，却仿佛在赌气被吵醒了一般，又飘向更远处夜空的枕席中去了，不愿再被人打扰，窝在自己的一方小世界。于是皎白的月光倾泄而下，洒在江畔我的身上，给我渡上了一层银裳，又穿过万里的时空，洒在了飘荡江湖的客子与榭水楼阁之中愁思难却的少妇身上。月光荡进少妇的纱帘，落在她闲置一旁的捣衣砧上，又抚过散置在妆镜台前、精致可爱的花钿玉钗----纵然有雪肤花貌、云鬓罗裳，却无人欣赏，又何必梳妆呢？徒有一番容颜，却又找不到人来陪伴，更是增添了无尽的忧愁及苦恼。少妇门前的珠帘一串串垂落，遮住了房里正在落泪的她，即使不能完全见到屋里的场景，但是仍就感受到少妇心中的无边无际的相思之情啊！ 听，房内传出的阵阵抽泣声，那是思念之情转化而来的，月光都被她感动。

婵娟之夜，游子与思妇相隔千里，却又沐浴在同样的光华下，望月怀人。可纵是相思彻骨，谁又能化为流光，拥彼此入怀？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”双方即便不能相见，但在这皎洁的月光下，心中彼此想念着对方，这又何尝不是另一种柔情？这又何尝不让人为之动容？经历了这么久独自漂泊的日子，似乎早应该适应了这孤寂之情，但每当夜色来临，明月挂在黑夜上空时，思念、孤独之感还是如江水般汹涌的朝我袭来，我躲不开，避不了，只能让它将我淹没。无数次想要逃离这个世界，但生命是可贵的，是永恒的，心底在告诉自己不是我一个人，我有这春江明月在陪伴我。人生数十载，可长可短，当你来年再回顾往昔岁月时，又会是别样的风景与心情。点点头，月夜是她赠送我的礼物，让我在这孤独的夜晚不至于那么落寞。

花落月潭，春光将尽，少妇的情思化作一江春水，延着月光的指引，奔向游子客居的河畔。月光投射在河畔中，似是等着将两人的情思相连。只惜残月西斜、海雾无情，转瞬间就吞尽了最后一点载着希望的光影。只余下茫茫不见尽头的归路，和伴随着残月余辉、散落在江畔花林中的、少女缭乱不宁的哀思离情。游子那孤寂的身影伫立在河畔，久久不愿离去，不愿待在只有自己孤身一人的房间，远离家乡的无奈，远离亲人的痛苦，这一切的一切都牵动着游子的心，无数次在梦中梦到自己回到了家乡，呼吸着家乡的空气，拥着情人入怀，窃窃私语着，彼此倾诉着思念之情，然而午夜时分醒来时，泪水却已沾湿了枕巾，谁说男儿有泪不轻弹，只是他们未到伤心处，当心中的痛苦无法承受时，泪水还是流出了眼眶。

宇宙永恒、明月常在，春江同存。皎皎月辉穿越时空的局限，从千年前流淌而来，朦胧在我身畔。江水之畔，是谁有幸最初窥见了明月的倩影？月光之影，谁又能透析江水的满腹柔情？明明之月，你又是何年点亮了这蜿蜒的河畔、广远的世间？你又是何时将自己的柔光投射到了大地，唤起了游子的思乡之情？你又是何处将自己的影子献给了花树，给自然增添了美丽？为何你从不与江水嬉戏，只愿徘徊在无际的黑夜中、黯自神伤？莫非在这暗夜的彼端，也有位你愿意为之守候一世、为之照亮一世行路的俏佳人么？你心中难道也有意中人，让你甘愿牺牲自己来照亮他么？世间更替，我以为只有我独自在这月夜思念着家乡，思念着爱人，月啊月，莫非你也在陪着我，想你所想，思你所思，念你所念吗？一直以为你是看我可怜，才出来陪着我的，也许，我们是两个同样的可怜人，在互相伴着对方。

静默如你，为何从不肯对我敞开心扉？人生短暂，或许今世我无缘窥知你的秘密。欣慰的是，人生代代无穷已，我与你永世相伴于这孤寂的夜间。或许有一日，你也会不甘寂寞，向我倾吐你的过往、你的哀思。就如同你，方才不也在静默地探知着我的情思么？摇晃的月影将情思洒向了满江的树影，他们心心相惜着，或许在互诉衷情。春江中的小舟停靠着，也许是另一个思乡的游子在醉酒梦回，这样的夜，又有幾个游子不在思念着家乡的点滴呢？这样的夜，又如何不勾起游子内心的痛楚呢？这样的夜，又有多少人是在家中或回家的途中呢？我思念着你，宛若你在想念着我，这样的夜终究会消失，天亮后，又是另一番思绪，但是，我想念你的情是永远不会改变，不会消逝的。江水，明月，花，将这春夜渲染的更加神秘动人，凄美中带着温暖，而我，在这春夜中，将自己心中的所有情思倾吐，但愿千里共婵娟，让远方的家乡和爱人体会到我的思念之情。等春夜消失时，我又将背起行囊出发。