建议书作文精选（精选15篇）
同学们,你们知道吗?我们学校的卫生越来越不好了,到处都是垃圾.之所以会变成这样,是因为同学们吃喝完东西,随地乱扔.还有的同学,字写错了,把一张纸撕了,也随地扔掉.这样太不讲卫生了呀!所以我建议:"
一.你们以后吃喝完的垃圾,扔到垃圾桶里.
二.在教室里,同学们个人准备一个袋子,把垃圾放到袋子里去,放学的时候,里拎走扔到垃圾道里.
我真心希望我们学校的卫生能好起来.
第十五届新世纪杯全国中学生作文大赛揭晓之后, 编者从获奖作文中优中选优, 精心编辑出版了《获奖作文精选》。全书收入荣获特等奖和一等奖的作文共101篇, 每篇都由主编晓苏教授亲自审定, 篇篇精彩, 可以代表当下中学生作文的最高水平, 对广大中学生的日常写作与应试写作均有全方位的启发和帮助。设计时尚, 装订精美, 欢迎学生、教师和家长马上购买。本书每本定价8元-10本起购免收邮寄费10本以下每本加收4元邮寄费汇款请4:430079, 武汉市珞喻路152号华中师范大学《语文教学与研究》杂志社蔡三林先生收垂询电话:13607113411_2014^«新进纪作文
要求：①除诗歌外，文体自选；②不少于600字；③文中不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。
（浙江湖州市中考作文题）
2.阅读下面的文字。按要求作文。
少年一天天长大。有一天要离开家
看他背影的成长.看他坚持与回望
妈妈笑着对他说
生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野
你赤手空拳来到人世间.为找到那片海不顾一切
请以“为我心中的那片海”为题目，写一篇不少于600字的作文。
要求：①文体自选；②不要套作，不得抄袭；③不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息。
（陕西省中考作文题）
3.请以“下次.你会做得更好”为题写一篇文章。内容具体，感情真挚，文体不限，不少于600字.文中不要出现真实的学校名和姓名。
（山东淄博市中考作文题）
4.一位著名的运动员曾经说过，人都可能遭遇挫折。面临低谷，那就让人生最昏沉的时刻.变作永存的精神遗产。
请以“修炼‘挫商”为题，写一篇不少于600字的文章。
要求：①文体不限（诗歌除外）；②文中不得出现真实的人名、校名。
（山东枣庄市中考作文题）
5.阅读下面的材料，按要求作文。
王小波说：“我希望自己也是一颗星星。如果我会发光，就不必害怕黑暗。如果我自己是那么美好，那么一切恐惧就可以烟消云散。”
请以“让自己美好”为题，写一篇文章。
要求：①除诗歌外，文体自选；②文中不得出现真实的校名、地名、人名；③不少于600字；④卷面整洁，书写工整。
（江苏连云港市中考作文题）
6.色彩，演绎亮丽的阳光，点缀明媚的自然；色彩，装饰美好的生活，扮靓诗意的人生；色彩，凝聚温馨的记忆，辉映灿烂的历史……。那一抹色彩.让你打开心扉；那一抹色彩，让你驻足流连。
请以“有那样一抹色彩”为题.写一篇文章。
要求：①立意自定；②除诗歌外，文体不限；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名、地名。
（江苏盐城市中考作文题）
7.东风是机遇，东风是鼓励，东风是关怀……，在人生的旅途中。东风无处不在。它帮助我们发现希望，感受温情。获得成长……，总有东风为我们而来。
请以“东风为我来”为题写一篇文毒.
要求：①除诗歌、戏剧以外。文体不限；②不要少于600字；③文中不要出现（或暗示）本人的姓名、校名。
（江苏苏州市中考作文题）
8.阅读下面的材料，按要求作文。
每个人都渴望拥有一双翅膀：年幼时，我们渴望拥有一双“独立”的翅膀.能挣脱父母无微不至的庇护；长大后，我们渴望拥有一双“追梦”的翅膀。能到达自己努力追寻的地方；痛苦时，我们渴望拥有一双“超越”的翅膀。能帮助自己飞过绝望，看到希望；被束缚时，我们渴望拥有一双“自由”的翅膀.能到达一个任由心灵翱翔的世界……
请以“翅膀”为题，写一篇文章。
要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不能出现真实的人名、校名、地名等；④书写正确、工整，卷面整洁。
（湖南衡阳市中考作文题）
9.请以“陪伴”为题，写一篇记叙文。
要求：①中心突出，有真情实感；②书写工整，卷面整洁；③不少于600字；④文中不得出现真实的地名、校名和人名。
（广西桂林市中考作文题）
10.那雾，不知从何处而至，愈来愈浓，以致你看不清近在咫尺的事物。不知何时，那缕清风，那片阳光，驱散了混沌，明媚了眼前的世界。
雾，可以困扰你的视线，却不能束缚你的行动，更无法裹住你的神往。
请你以“穿过迷雾”为题目，写一篇记叙文。
要求：①文体符合要求；②不少于600字；③不得抄袭或套作；④作文中不要出现真实的人名、校名、地名。
（福建莆田市中考作文题）
11.根据下面的题目和要求写一篇文章。
你一定见过各种大大小小的树。一棵树就是一处风景，一棵树就是一个故事。也许，你的心中还有一棵树……
请以“一棵树”为题目作文。
要求：①角度自选，立意自定；②除诗歌外，文体不限；③不少于600字；④不得出现真实的地名、校名、人名。
王静怡
广大的人类朋友们：
今天我要来和你们谈一谈有关野生动物的保护问题。
众所周知。在1992年，国务院批准颁发了《野生动物保护法》。2_年国家修订颁布《野生动物保护法》。可是，总是有些不顾教训的不法分子，偷偷地去捕猎、贩卖，吃野生动物。没有买卖就没有杀戮，殊不知野生动物也是有灵性的。
有些人为了过过嘴瘾，从山上抓来野生的猴子，残忍地将活猴的脑子当场撬开，用勺子舀猴脑吃!还有些人吃“三叫”，惨绝人寰，这实在令人愤怒。人们应该不会忘记前，有人猎杀果子狸吃，却不想果子狸身上有种病毒，叫“SARS”，这就是“非典”的来源。说起来，这其实和2_年初出现的新冠肺炎差不多，可以说是极具相似，只不过新冠病毒至今还未找到源头罢了。
在西藏，藏羚羊的皮卖得很贵时，人们曾大肆捕杀藏羚羊。听说在一个早晨一个盗猎者走出营帐外的时候，看见了一只藏羚羊正跪在帐外十几米处。原来那只藏羚羊即将分娩。可是那盗猎者却不知，高兴坏了，跑进帐内，兴匆匆拿起猎枪往外跑，对着藏羚羊就是一枪。打死后，那盗猎者开心地剖开藏羚羊的肚皮，却愣住了——藏羚羊的肚子里还有一只羊宝宝。他忽然想起了藏羚羊临死前的神情，似乎明白了一切：“求求你高贵的人类，救救我吧!等我把孩子生下来后，要杀要剐都随你，先让我把我的孩子生下来吧!求求你了。”这位猎人失魂落魄，悲痛欲绝，将自己的猎枪砸断了，从此不再狩猎。现在，在相关部门的保护下，藏羚羊的数量从20世纪_十年代的不足7万只增加到了现在的约30万只。
在这个世界上，还有许多动物是因人类而频临灭绝的。比如说：长须鲸、食蚁兽、非洲林象，还有中国犀牛等等多种野生动物已经灭绝。
我希望人类停止对野生动物的滥捕滥杀，别再让现存的野生动物受到人类的威胁，破坏大自然的生物链了!
倡议人：_
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随着年级的增长，我们的个子逐渐长高了，但我们班的纪律却越来越差了。来班里上课的老师们，都说我们班的纪律不如以前了。因此，我想对同学们提出几个建议如下：
1、增强集体荣誉感，有上进、要强的信念。
2、要有个人自律性，控制住自己不要在课堂上乱说话。
3、写下提示语，提醒大家不要说话。
4、每一竖行可以分为一个小组，每个小组选出一个纪律组长。由纪律组长把组员说话的次数、人数用写正安的方法记录下来。哪一组说话的次数和人数最少，就被评为每日最佳纪律小组。奖励一朵小红花。一周下来，哪一组积攒的红花最多，就被评为最佳纪律小组。
一、审题立意, 确定提纲
作文写作的最根本要求就是主题明确。因此, 写好高考英语作文的第一步就要审题立意, 明确写作要求与写作内容, 在落笔之前应拟好文章提纲。如时间不充裕, 考生在落笔前更要拟定腹稿, 而不能匆忙下笔, 想到什么就写什么。以2013 年江苏高考英语作文为例, 题目给出了两幅图画, 并指定以“Action Speak Louder than Words”为题。虽然题目的指向非常明确, 但每位考生对图画的理解却各不相同, 从图画中提取的信息也各有差异。因此, 考生首先要审题立意, 确定提纲, 把自己从图画中提取的信息点、关键词写下来并草拟出简易提纲, 以确保写作时能够紧扣题目要求。教师在日常的作文训练中, 要有意识地培养学生养成这种写作习惯, 即先审题目→拟写提纲→落笔写作。特别在临考前, 复习时间紧张, 已不允许进行高频度的写作训练, 教师可以训练学生只根据作文题目来确立主题, 书写提纲即可。
二、层次分明, 逻辑清晰
经过审题立意与提纲书写后, 考生已基本搭建起文章的主要框架, 接下来就要进入正式写作阶段了。在这一过程中, 考生应使文章层次分明, 逻辑清晰。以2013 年江苏高考英语作文“Action Speak Louder than Words”为例, 为了说明行动比语言更重要, 在写作中肯定会涉及行动与语言之间的对比及两者之间的关系, 我们也能明确地知道题目的指向是行动更重要。因此, 在写作中, 考生要把更多的笔墨放在“行动”上。同时, 题目中出现了两幅图画, 且要求对图画进行解读, 这就意味着图画所呈现的信息以及考生从信息中解读出的内涵, 这两者之间的笔墨也应分配合理。只有层次分明、详略得当、逻辑清晰的文章才能更好地表现主题, 才能让阅卷教师更直观、更清晰地捕捉到文章的亮点, 从而提高作文的分数。
三、结构多样, 句式丰富
在高考写作中有这样一种现象, 很多考生在语言表达上容易出现两极分化:一是文章多以单句来书写;二是文章从开头至结尾都采用多重复合句式。前者容易使阅卷教师产生单一感, 后者如句式使用不当, 则容易使阅卷教师产生疲惫感。因此, 合理的写作方式应将多样化的结构与丰富的句式相结合, 合理分配好单句与复合句式的应用比例, 合理选用高频词汇与低频词汇。比如“Although I am sleepy, I still continue to learn.”与“Sleepy as I am, I still continue to learn.”前者是让步状语从句, 后者是由as引导的倒装句型。又比如“When he heard the news, he was so nervous.”与“Hearing the news, he was so nervous.”前者是由连词when引导的时间状语从句, 后者则是非谓语动词作时间状语。在写作过程中, 考生可以对常规句型进行少许修改以丰富文章的句式类型。但要特别注意的是, 部分考生容易出现惯性复合句式的书写习惯。实际上, 如故意把句式复杂化, 其效果反而不佳, 只会使文章显得拖沓、臃肿。因此, 在实际作文写作中, 考生要把握好单、复句的应用比例, 要对个人能力与写作风格进行自我定位, 明确个人的写作强项与劣势。如有的考生词汇量丰富但句型掌握有限, 则可以从丰富词汇量入手;有的考生词汇量贫瘠但对句式转化非常灵活, 则可以从丰富句型入手。总之, 考生在写作过程中要使文章结构多样、句式丰富。
四、转接自然, 通畅连贯
高考作文的基本要求之一就是文章要流畅、通顺。因此, 考生写作时应注意以下几个环节:第一, 过渡用语应恰到好处。如表示时间关系的过渡语用in the beginning, meanwhile, in the meantime, afterwards, by that time等;表示添加的过渡语用furthermore, in addition, as well as, what is more等;表示比较的过渡语用in comparison, at the same time等;表示总结的过渡语用to sum up, to conclude, on the whole, all in all等。第二, 书写要做到启、承、转、合。开头用具有明显引导性的主题句, 表达观点前可用in my opinion;中间用可以承接主题句或前后句的句型, 如表达情感更进一步时用what is more, 如表达两种相反的情况时, 则要用on the other hand;结尾也要适当地运用结论句或收尾句, 如on the whole, finally等。总之, 在写作过程中要注意合理使用过渡句、转换词, 避免给人以突兀的感觉。
五、表达思想, 传递情感
写作是个人思想观点和情感的一种表达与抒发。因此, 文章也是写作者表达思想、传递情感的载体, 英语写作也不例外。例如, 2014 年江苏高考英语作文的题目要求:请用约120 词来发表自己的观点;内容要求:支持或反对汉语词典收录英语词汇的态度, 并用两三个理由或论据来支撑观点。2015 年江苏高考英语作文的题目要求:请分析导致交通问题出现的原因, 针对所分析的原因, 从社会规范与个人行为两个方面谈谈自己所得到的启示。对于这些写作要求, 考生必须在文章中鲜明地表达自己的看法与观点。高考英语作文不仅考查了考生的基本英语运用能力, 还考查了考生的世界观、人生观、价值观。因此, 考生在书写作文时, 应明确地表达自己的观点, 并要有效传递个人情感, 避免给阅卷教师留下苍白无力、不知所云、观点模糊、态度不明的印象。
六、字迹工整, 重视书写
卷面整洁在英语作文考试中非常重要, 由于阅卷教师在短时间内要阅读大量的文章, 所以考生卷面的整体情况会在一定程度上影响阅卷教师的评价, 尤其在教师频繁阅卷后, 如考生书写的字体扭捏、凌乱、潦草, 即使考生在文章中使用了高级词汇, 或运用了对仗整齐的句式, 也可能因考生潦草的书写而使阅卷教师误读或错看, 从而影响作文得分。因此, 在高考英语作文写作中, 考生一定要重视卷面的整洁度, 保证字迹工整。一方面, 要保证字体大小一致, 不要过大或过小, 以适宜阅读为佳;另一方面, 在书写前要对文章的字数及所占用的篇幅有一个相对准确的预估, 尽量避免出现前面书写间隔大, 后面间隔小, 甚至写到试卷边缘外, 更严重的是有的考生还写到试卷的下面或上面, 再用箭头标示出来, 这些都会影响卷面的整洁, 应当避免。
英语作文写作水平是学生英语综合能力的有力表现, 写作能力的提升绝非一朝一夕的事情, 而需要学生在长期的复习备考过程中逐步地积累与沉淀。优秀的高考英语作文应思路清晰、主题明确, 令阅卷者赏心悦目。因此, 考生为写出好的作文, 获得高分, 在执笔前一定要认真思考, 注意审题立意, 确定好提纲, 使文章层次分明、逻辑清晰、结构多样、句式丰富、转接自然、通畅连贯, 并要传递自己的真情实感。另外, 考生还应保证字迹工整, 重视书写。由此, 教师应从多方面完善和提高考生的英语作文写作水平, 使考生写出高质量的英语文章来。
摘要：英语作文在高考英语中占有重要地位。英语作文全面反映了考生的英语水平和能力。写好高考英语作文应抓好审题立意, 确定提纲;层次分明, 逻辑清晰;结构多样, 句式丰富;转接自然, 通畅连贯;表达思想, 传递情感;字迹工整, 重视书写这六大主要环节。只有这样, 高考英语作文写作才能更加新颖、灵动, 给读者以耳目一新的感觉。
关键词：高考英语,作文写作,写作建议
参考文献
[1]王子强.如何写好高考英语作文[J].考试 (高考英语版) , 2010 (1) .
一、 写作要求
图表作文，顾名思义就是把图或表中提供的数字信息转化为文字信息。既然需要信息的转化，就要求同学们学会用文字来描述非文字性的图表，或对图表显示的关系作出解释说明。
因此，了解图表作文的类型和特征是帮助我们把握其写作方法的必然途径。总的来说，图表主要有以下几种：table（表格）、chart（图表）、diagram（图标）、graph（多指曲线图）、column chart（柱状图）、pie graph（饼图）、tree diagram（树形图）。而其中，table, graph, column chart 和pie chart是高中学习阶段可能碰到的机会最多的图表。
1. table: 就表格类作文中信息的读取来说，最重要的是关注各个项目的相互关系以及变化规律。抓住这两点，信息的阐述就会简单很多。
2. graph:曲线图通常都由横竖坐标构成，所以关注横坐标，以及竖坐标代表的项目的意义，是获取信息的第一步。同时，对曲线中的最高、最低点信息的阐述以及对曲线未来走向的分析，都是必不可少的。
3. column chart: 柱状图由宽度相同但长度不同的条块代表不同的量。当要比较几个项目或量时，常用不同颜色来区分。陈述信息时，通常要阐述以下两点：（1） 同一项目在不同时间的量；（2） 同一时间中不同项目的量。
4． pie chart: 由于圆形更为直观，所以经常通过不同面积的扇形在圆中所占的比例，来说明分量和总量之间的百分比关系，这也是饼状图作文写作的关键。
二、 写作技巧
在了解了图表类作文的基本类型之后，同学们的主要问题就集中在了如何准确表达图表所呈现的信息上。所以，了解一些常用词汇，甚至掌握一些固定的句型，然后在写作中根据具体情况进行运用或变化，应该是非常有效的一种学习手段。
下面我们总结一下常在图表作文中使用的词汇与句型。
1. 常用词汇：
表阐述，说明：show/illustrate/indicate, represent, point out
表增长、上升：increase/go up/rise/raise/rocket
表减少、降低：decrease/fall down/drop/decline/reduce
表变化明显、快速：rocketing/sharp/sudden/dramatic/rapid
表变化不大、缓慢：slight/slow/small/gradual/steady
2． 常用于概述图表内容的句型：
（1） According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can see/conclude that... 根据该表/图，我们可知……
（2） The table/graph reveals (shows/indicates/illustrates/represents/points out) that...
（3） As we can see from the table...
As can be seen from the line/bar graph...
As is shown (illustrated/indicated) in the pie chart...
3. 描述增减变化常用的句型
（1） Compared with A, B is still increased by...
（2） The number of... grew/rose from... to...
（3） An increase is shown in...; then came a sharp increase of...
（4） In... the number remains the same/drops to...
（5） There was a very slight （small/slow/gradual） rise/increase in 1990.
（6） There was a very steady （sharp/rapid/sudden/dramatic） drop （decrease/decline/ fall/reduction in 1998/ compared with that of last year）.
三、 写作步骤
图表类作文除了在信息点方面比较繁复，它还有以下特点：着重说明事实；强调分析原因；要求给出建议。因此，图表作文常常采用议论文体的写作方法。
而众所周知，议论文体的写作模式，通常都使用“三段式”的格局。所以，写图表作文时，文章的第一段往往分析图表中的数据变化反映什么问题或趋势，概述图表所揭示的信息；第二段分析造成这一问题或趋势的原因；第三段则预测未来的情况或提出解决问题的建议。这一结构可以简单地表述为：
第一段：概述图表
第二段：分析原因
第三段：提出建议
鉴于同学们在学习议论文写作时，都学习过如何提出观点，如何分析，如何总结，在这里就不再赘述。但是，也有同学会提出疑问：一定要这样的三段式吗？我比较喜欢一点一点地分析，是否可以在保留三段式的基础上，对段落内容作出调整：
第一段：概述文章主题
第二段：逐条阐述表格内容，逐一分析原因
第三段：提出建议
从结构和内容上说，这个调整是成立的。但如果坚持逐条阐述、逐一分析的话，易产生三个后果：一、缺点少料；二、语言重复；三、段落冗长。特别是考场作文，时间紧、压力大；如果注意力在图表事实的呈现和理性原因的分析之间来回转移，且没有足够的语言能力和日常的精确训练来支撑的话，很容易陷入到以上所说的结果中。所以，还是建议同学们尽量使用“block by block”三段式，在语言的运用能力尚未达到较高水平之前，尽量避免“point to point”的写法。
班风的建设问题，我觉得应该从两个方面入手，即正己与正人，先正己再正人。
先说正己，我们都是师范学校毕业的师范生，“学高为师，身正为范”这是大家耳熟能详的一句话，作为老师，学是否高姑且不谈，身正不正却要大谈特谈，因为“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”所以正人要先从正己开始。
正己首先要正心态。做班主任，接手一个班，是带着什么样的心态，是为了这个班的学生的发展、成长，还是为了那个高昂的班主任费，如果是为了前者，你的心态摆的就比较正，你应该能够很好地积极地主动地投入到班级工作中去，你应该会想方设法的多方的获得班级的有关信息，你应该不会整天叫苦叫累，怨天尤人，因为班主任这一工作本身确实很累，你在选择之前应当早就做好了足够的思想准备。如果是为了后者，我觉得你也应该将班主任工作做好，因为那必定是一笔不小的费用，也是对你的工作的一种肯定。
但问题出来了，为什么班级里有些不良的现象长期得不到改观呢?为什么任课老师反映的一些共性不良问题，比如某个学生或某一群学生的不良问题长期得不到解决呢?难道是不想为或是想为而不能为，还是有什么第三种心态?其次要正衣冠。要让自己的衣着干净整洁大方得体，不要奇装异服。
再次要正言行。我向来坚信，学校无小事，事事皆教育，老师无小事，事事皆楷模，身教大于言传，所以老师的一举一动、一言一行均要小心谨慎，不可随心所欲。那么如何正言行，其实很简单，一句话，你准备让学生怎么做，那么你自己就应当先怎么做?你自己做不到的，千万不要指望学生能够做到。
比如你要让学生早早到校，那你一定要比学生先到校，这一点大家做的都很好。你让学生在食堂就餐的，那你一定要在食堂就餐或在家里就餐，你不准学生在教室吃饭的，那你一定不能在办公室吃饭，你不让学生在教室里吃零食的，那你一定不能在办公室吃零食，你让学生上课时不做与课堂无关的事，不讲与课堂无关的话，那你一定不能在上班时，在办公室做与工作无关的事，讲与工作无关的话，你要求学生不要在教室里大喊大叫，那你一定不能在办公室里大喊大叫，更不能将学生带到办公室里大喊大叫，自修课时，你要求学生在教室里不要讲话，那你一定不要在工作时间在办公室里乱讲话，这不仅会给学生留下一个不好的榜样，还会影响其他老师的工作(顺便讲一下，班级的事，你能在班级里处理的，不要拿到办公室里去处理，特别不要把一大帮人带到办公室里去处理，那样会影响其他人)，你要干好班级卫生，你一定先搞好自己的卫生，你要求学生桌面整洁，那你自己的桌面就一定要整洁，你要求学生在集队时能够快静齐，那你一定要快静齐，如升国旗时要全神贯注国旗，你要求学生自行车摆放整齐有序，那你自己的车子一定要摆放整齐，包括学校领导的车子，也要摆放整齐。
总之一句话，上面讲过了，再重复一遍，你要学生干什么，你自己先要干什么。(在这里顺便提个建议：关于就餐问题，能否把二楼的教师活动室改成教师吃饭室,教师在家里来不及吃早饭的，可将早饭带到那里去吃饭，毕竟在办公室里吃饭不好，不仅因为榜样不好，还因为那气味会污染空气，影响他人。相应的，也可以找一个空教室改装成学生吃饭室，将来不及在家吃饭的学生集中在一块，里面的气氛营造的好一点，给学生有家的感觉。)
我们的学生太没有规矩，这在很多方面都能看出来，比如，有几个班级的学生能在上课之前能准备好上课用品的呢?有几个班级的学生能在上课之前端坐在教室静候老师的上课的呢?有几个班级的学生不要老师维持上课的纪律的呢?恐怕有些班级每一堂课都由于这些问题而浪费上课时间五到十分钟的时间。
再如，关于进老师办公室的问题，有些班级的学生，进办公室从来不报告不敲门，想进就进，旁若无人，在办公室还要大声喧哗，在老师办公桌上胡乱翻找。还有饮水问题，学校已经为学生安装了饮水的装置，办公室的饮水设备是为老师准备的，为什么那么多的学生到办公室来取水，搞得办公室里整天像菜市场一样，又乱有脏又吵，如果你觉得学生饮水条件差，可设法在教室里提供一些饮水设备，既方便了学生，又能规范学生的行为，而我们的班主任对学生的这些行为不闻不问，视若无睹。特别的，不要为了讨好学生而将全体老师公用的环境、设备提供给学生，好人被你做了，其他老师受到了伤害，当你把一大帮人带进办公室时你要想一想办公室里还有其他老师在办公，在备课、在做题、在思考问题、在沉思，校长上次说中午休息时一帮人不敲门不报告直接进校长办公室，弄得校长很尴尬，这绝不是偶然的，这是长期不注重这些不良行为教育直接导致的结果……
所以，要搞好班级班风，还要正人，还要正学生，正学生的衣冠，正学生的言行、正学生的学习态度、品德修养，由外而内的纠正学生的一些不良习性，让学生外观上看能像个人，能像个学生。哪些外形要纠正?整洁干净得体大方的衣装要正，不迟到，不早退要正，这不仅包括上学不迟到不早退，也包括上课不迟到不早退，集队集会集体活动不迟到不早退，不乱扔垃圾，不扰乱课堂，不勾肩搭背，不追逐打闹，不高声喊叫，不顶撞老师，不给同学和老师起外号，大小便过后要冲水，没事不进办公室，进办公室或进别人的房间要敲门或报告，在办公室里讲话声音不要太高，要在乎其他老师的感受，不要乱动其他老师的物品，不要在人不在的情况下进入老师办公室或其他班级的教室，开关门要轻，不要到办公室取水，不要堵在办公室门口，不要在办公室内背书或做作业，不在教室内就餐、吃零食，书本摆放要整齐，桌椅摆放要整齐，书桌内物品书本摆放要整齐，见到老师要打招呼，上下楼梯要靠右行，不讲脏话粗话，………..用老人的话讲就是“站要有站相，坐要有坐相，走路要有走相，吃饭要有吃相”，先从外形上将学生进行规范，拢住，强化，然后再逐步深入到其内心，进行固化。
学生的学习态度尤其要正，这是我校学生的一个顽疾，有些班级一半以上的学生学习目的不正确，态度不端正，这需要班主任老师努力去引导。关于品德修养的问题，我们学生，绝大部分学生，品德没问题但修养问题很大，班主任要想方设法进行修养教育，一个孩子，如果没遇到一个负责任的父母已经很悲哀了，如果老师再不去教化他，那岂不是更为悲哀了吗?
针对人流、车流持续上升，各项庆祝活动增加，双节交通压力突增的现状，郑州市交警支队通过本报向市民群众提出十点出行建议：
建议一：出行尽量避开大型活动现场及交通枢纽、繁华商业区周边道路。节日期间除各项广场庆祝活动将采取临时交通管制措施之外，来郑探亲访友和购物的交通流也将持续增加，包括飞机场、火车站及各大商业街区、公园、动物园、影院等处将是人流、车流密集区，出行时应尽量避开以上区域。
建议二：提前制定出行路线。出行前提前制定合理的出行路线，绕开金水路、四桥一路、火车站、农业路等易堵地段，或避开车流高峰等易堵时间段通行，或从市区周边环路通行。
建议三：文明驾车，在安全的前提下尽量提高车速。驾车时不要接打手机、吃东西、聊天等，以免影响车速;驾车时不要犹犹豫豫、欲走还停;需要转弯时提前进入导向车道;不要强行并道、抢道，不要随意乱变车道;驾车时要集中精力，排队等红灯时要提前5秒挂挡等候，迅速起步行驶，安全快速直奔目的地。
建议四：尽量把车停在远离易堵、繁华等地段的正规停车场。节日期间大型商场、公园、动物园、酒店、影院等处交通流量大，因此，到这些地方时，要提前把车停在远离这些场所的地方，避免停车位不足，乱停乱放而引发堵车。
建议五：外出游园、购物时最好乘坐公共交通工具。车流、人流激增，在交通流趋于饱和状态下，有关专家建议，出行最好以公交车或非机动车、步行等方式前往，尽可能减少驾车出行机会，减小交通压力。
建议六：夜间驾车出行注意安全。节日期间出行、聚会增多，夜间行车时司机要注意控制好车速，保持安全距离，尤其是在有货车行驶的路段更需谨慎驾驶。晚上行车不能长时间使用远光灯，对面来车注意使用远近灯光会车。
建议七：发生轻微交通事故，尽快撤离现场。一旦发生单方车损在2000元以内的轻微交通事故，应适用“轻微交通事故快速处理办法”快速处理。双方驾驶员用手机将事故现场拍照固定证据，然后迅速将车移至路边，双方相互交换驾驶员和车辆及保险等信息，然后就近到“交通事故快速理赔中心”协商解决。
建议八：开车不喝酒，喝酒不开车，确保安全出行。朋友聚餐、访友的活动增加，酒后驾车等交通违法行为有抬头的趋势。针对这种情况，交警支队将采取异地用警、集中查处、群众举报等方式，加大对酒后驾驶的查处力度，并利用违法监测、移动执法车等科技手段，持续不断加大对闯红灯等严重违法行为整顿力度。
建议九：景点自驾游注意交通安全。目前正是举家出游的时节，郑州周边景区将会吸引大量游客。届时通往各旅游景点的国道、省道和县乡公路交通压力增大，各高速公路的收费站处将会出现车辆排队的情况，请市民驾车出游时耐心等待，服从交警的疏导。在山区道路行驶注意保持车速，控制车距，不疲劳驾驶、不违法并线。山路拐弯路段靠右行驶，不驶入逆行车道，不超速行驶;下山时切忌空挡滑行;行驶在山路中途不要随意停车，遇特殊情况需停车时，一定要拉好手刹，别上挡位，防止溜车。
建议十：提前掌握路况信息。
一、要求学生认真观察、阅读。
学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。小学生作文的致命伤是见识贫乏，即学生自身思想感情贫乏，美感贫乏、生活积累贫乏和语言积累贫乏。究其原因主要受生活积累、知识基础、表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约，从而使文章缺乏条理性。针对以上几个原因，教师要从以下两方面培养学生，以提高作文能力。
1、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。"这告诉我们"生活是作文之本。"小学生的生活范围是极有限的，这又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点心动的东西。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。在教学中，教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？什么地方最引人注意？如在一次写人的作文时，我在课堂上将与同学接触最多的班长请出教室，在学生惊异的眼光中提问：班长今天穿了什么颜色的衣服、裤子，什么款式的鞋子，扎什么样的辫子……类似的问题教师要经常问、经常提，让学生知道观察的指向，积累更多的观察经验，多观察体会，才能把握住转瞬即逝的灵感。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
2、指导学生阅读，积累写作素材。
阅读是写作的基础，多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和素材，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并转化成学生自己的认识。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。古人云："读书破万卷，下笔如有神。"可见阅读与写作的关系是密切的。另外，阅读应注意养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。二是要养成"不动笔墨不读书"的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片断摘录下来，还要勤于写读书心得等，只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
二、不忽视"模仿"对小学生学习作文的作用。
"模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"小学生年龄小，在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。在作文教学中应为其提供适当的范文进行模仿，在模仿的过程中，引导学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法进行迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习"怎样写"的手段，是训练作文基本功的有效措施。例如：移物模仿，几句或一段精彩的话既可形象的描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的丰姿，流露类似的感情。巧妙的稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的方法。学生掌握了规律，信手拈来记一场面，状一景物，就能得到令人满意的效果。又如创造模仿，人物外貌，动物外形，迷人的景物，热烈的场面等是精彩片断的主要内容，要求学生变换角度，更换结构练习写与课文内容一致的片段模仿就是创造模仿。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思。所感。是对文章的谋篇布局和遣词造句的方法及技巧进行模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。应善于在模仿中创新，在借鉴中求异。只有这样，才能使学生真正学会"怎样写"。
三、注重培养写作兴趣：
兴趣是最好的老师，努力激发学生写作兴趣，并使之成为其自觉行为，是帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力的捷径。
1、引发激情。
（1）、以景动人
即引导学生主动观察和参与丰富多彩的社会生活，引发激情，催发作文兴致。如参观工厂、城市、当地风景名胜；参与生产劳动等，激发生活激情，培养写作的兴致和欲望。
（2）、以情引人
即使用多媒体等手段，创设符合小学生心理特点的情境，并由教师通过饱含情感的语言来拨动学生心灵的琴弦，使之与写作对象发生情感"共鸣"，从而进入一种不吐不快的心理状态。
2、妙用评价
在评改学生习作时，要坚持对每位学生的每一点进步或长处，通过亲切的评语热情地加以激扬，即使发现不足，也是热切期盼，多一些情感呼唤。使大多数学生对写作始终抱有一种积极的态度。
3、反映心声
在作文教学中要引导学生热爱生活，做生活的有心人，把认识能力的培养立足于学生课外丰富多彩的生活上，而不是局限在课堂上有限的40分钟。要让学生在作文实践中体悟到作文的目的是倾吐胸中积蓄的需要，是生活中沟通思想、交流信息、探讨问题的需要。我经常鼓励学生用自由的心灵说真话，吐真情，让学生确确实实"觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受"，从而深深地喜爱写作。
一、提升小学生作文水平的重要性
语文是学生学习中的基础课程, 也是学生的必学课程。学生语文成绩包括两部分内容, 一部分是语文基础知识, 还有一部分就是作文, 因此, 学生语文成绩的高低, 和学生的作文分数有很大关系。小学阶段的作文是为学生进入高年级的作文写作打基础, 对小学生进行作文训练, 能帮助学生提高文字组织能力和语言表达能力, 对学生进行作文教学, 还能清楚地考验学生对语文知识的运用能力, 写作文有助于帮助学生表达对事物的看法, 提高学生对外界事物的认识, 因此, 有效的提升学生的写作能力对学生来说很有必要, 它为学生进入高年级的学习奠定了坚实的基础, 为学生日后的发展起着至关重要的作用[2]。
二、提升小学生作文水平的建议
( 一) 教师应该努力培养学生积累的好习惯
“还记性不如一个烂笔头”、 “眼过千遍, 不如手过一遍”, 这两句话非常直接的道出了勤动手, 学会积累的必要性。在生活中, 这两句话很适用, 同样, 在学习中, 这两句话也非常适用。小学生由于年龄比较小, 接受知识的时间比较有限, 加之本身在学习方面的自觉性比较差, 因此, 在学习方面, 需要教师的监督, 学生作文学习方面, 也少不了教师的监督和指导。人教版小学三年的语文教材中有 《小摄影师》 一文, 当学生学习完这篇课文之后, 教师应该要求学生把文中描写人物的词语和句子摘抄下来, 方便学生写好写人的文章; 当学生学完了该本书中的 《赵州桥》 一课时, 教师在教学中应该把描写建筑的词句勾画出来, 并要求学生摘抄到积累本上, 增加学生知识量, 丰富作文词汇。还有写景类的文章, 教师也应该帮助学生积累一些词句, 那么, 在学生学习完 《美丽的小兴安岭》 这篇文章之后, 教师应该要求学生仔细品读课文, 然后自己找出课文中描写景物的语句, 然后把它们摘抄下来, 写景篇一般是学生作文教学中的难点, 教师应该重点教学。三年级的学生, 在写作文方面的词汇还不够丰富, 因此, 教师应该要求学生主动积累词句, 为作文的写作提供帮助。对于小学生的作文训练, 要想提高作文成绩, 教师首先要教会学生学会积累, 帮助学生养成勤于积累优美词句的好习惯, 从而有效的提高作文的写作能力[1]。
( 二) 培养学生的作文运用能力
小学生的作文教学是教师语文教学的重要内容, 在小学生的作文教学中, 教师应该努力锻炼学生学以致用的能力, 教会学生把语文知识运用到作文中, 提高作文的运用能力, 这也是提升小学生作文写作能力的有效方法之一。比如说, 当学生学习完 《慈母情深》这篇课文之后, 教师应该要求学生写一篇读后感, 通过作文歌颂伟大的母爱, 也加深学生的感恩意识, 教会学生常怀感恩的心态; 学生在学习完 《松鼠》这篇课文之后, 教师可以要求学生自拟题目写一篇与课文相关的作文, 可以写自己熟悉的小动物, 让学生充分发挥想像力, 借助课文的学习和实际生活的观察, 来完成作文。教师用这样的方式对学生进行作文训练, 有助于学生培养学生的作文运用能力, 锻炼学生对语文知识的活学活用能力, 从而提升学生的作文写作能力[3]。
( 三) 教师要努力培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于学习而言, 学生的兴趣是关键。小学生的作文教学, 教师更应该培养学生的写作兴趣。作文训练过程中, 教师可以找出一些小学阶段书信类的文章, 在班级中给学生朗读, 也可以让学生自己动手在课外书或者小学生作文报上找出一些书信类的作文, 仔细阅读, 有助于学生主观能动性的发挥。教师应该对书信的基本写作格式进行讲解, 然后要求学生充分发挥想像力, 给自己的亲人, 朋友, 老师, 或者同学写一封信, 内容不限, 学生在信里可以说学习情况, 可以说生活情况, 可以说身边发生的有趣的事情等, 这些都可以写进作文中。小学生由于好奇心比较重, 对新鲜事物充满了好奇, 对于小学生而言, 写信也许是人生第一次, 教师用这样的方式对学生进行作文训练, 能很大程度的调动学生的作文积极性, 有利于培养学生的写作兴趣, 学生只有对作文课感兴趣, 教师才能有效的提升学生的写作能力。
三、结束语
总而言之, 对小学生进行作文教学很有必要, 提升小学生的写作能力, 应该以培养学生的写作兴趣为主, 教师在小学生的作文教学过程中, 应该从学生的语文课本入手, 通过学生对语文课文的学习来培养学生的写作兴趣, 帮助学生养成勤于积累的好习惯, 注重学生主体作用的发挥, 有效的提升小学生的作文写作能力。
参考文献
[1]王腾腾.小学活动作文教学现状调查与改进策略研究[D].扬州大学, 2014.
[2]何小雅.小学高年级学生习作修改能力培养的研究[D].广西师范大学, 2013.
冬季是一年中火灾事故多发的季节，预防和减少火灾，是法律赋予每个公民的责任，我们要携起手来，共同打造冬季防火安全网，把我们的家园建设得更加安全、更加美好。在此提出以下倡议：
1、不乱接电源，不乱拉电线，不超负荷用电。
2、不乱扔烟头，不躺在床、沙发等易燃物附近吸烟。
3、不在楼道、消防通道、水井房、电井房、车库、地下室通道等公共部位存放易燃易爆物品。一经发现安无主物无条件清理。
4、不在易燃易爆物品附近擅自使用明火。
5、不挪用和损坏消防器材，不堵塞消防通道，不违章搭建和违章施工。
6、不搞封建迷信，禁止在楼梯、地下室、车库等公共部位搞祭祀活动。
大家都来自五湖四海，为了人生的奋斗，为了生活的追求，为了美满的家庭，我们在这里相逢聚首，为着一个共同的目标—赚钱来创建我们美好的家园。可伴随着我们为之奋斗的市场，“安全”，一个被人们老调重弹的话题，不得不引起我们的高度重视，因为“安全”是关系到我们每一个人经营生活的大事，不要以为只要不牵涉自己、只要不危及家人，安全都是别人的事，“城门失火，殃及池鱼”，只有身边的大环境安全了，自己所处的小环境才会安全。
提起火，人们的心中都有一种久违的温暖，但是提到火灾，谁的心目中都会有着一份挥之不去的阴霾。大家熟悉的吉林商业大厦、沈阳万达大厦售楼处、上海11.5高楼墙体施工等发生的重特大火灾中，多少鲜活的生命，多少青春，就这样在一次次跳动的火花中被夺走了;更有多少幸福，多少希望，就这样被泯灭了??。 请大家一定要把“安全”二字时刻铭记在心，公司郑重地向市场全体业经营户发出倡议，呼吁大经家自觉做到以下几点：
三不：不乱接电源，私自增加用电设备;不要移动、破坏市场内任何消防设施、设备，占用消防通道;不吸烟，看到顾客吸烟要立即制止。
五禁：禁止把灯具靠近易燃物品安装;禁止在营业房内存放易燃易爆物品;禁止在市场内使用明火，如香火;禁止将手机充电器或电动剃须刀插在插座上长时间充电，以免引发火灾;禁止使用电饭锅、电暖气、电水壶等高功率电器可能引发火灾的器具。 四做：做到外出或关门时进行防火安全检查，消除火灾隐患;做到人走灯关;做到学会掌握市场的应急疏散外，还要引导顾客及时疏散逃生;做到主动学习消防知识，学会使用消防器材，增强消防意识，提高警惕。
分别以“记叙文”“说明文”和“议论文”为关键词, 对《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 (以下简称《标准》) 全文进行查找和分析, 可以发现:除了“议论文”一词, 在“课程目标与内容”“第四学段 (7~9 年级) ”的阅读教学要求中出现一次之外, “记叙文”“说明文”均没有出现, 取而代之的是“记叙性文章”“说明性文章”“议论性文章”。这也意味着在与写作教学相关的条目中, 我们耳熟能详的三大文体名称并没有出现。这是为什么呢?
结合《标准》相关条目的分析, 笔者以为, 《标准》 采用“记叙性文章”“说明性文章”“议论性文章”的称呼, 是为了凸显以为核心的写作教学, 从而改变以往以“记叙文”“说明文”“议论文”这几种为核心的写作教学导向。
审视2015 年全国各地中考卷中的作文题, 除却“文体不限 (或自选) ”外, 绝大多数有文体称呼的试题, 均以“记叙文”或“议论文”称呼。也许, 中考命题沿袭以前的称呼, 好像也没什么大不了的, 但如果我们深入分析《标准》的意图, 就会认识到:以前的作文教学中出现的很多问题, 都与这些称呼有关, 它们或多或少对我们的作文教学造成了不良的影响。
(一) 以教学文体代替具体文体
以记叙文为例, 北京师范大学刘锡庆教授在其《基础写作学》中指出:“记叙文本来是一个‘类’的概念, 凡皆属此类, 包括‘小说’及大部分‘散文’在内。但是, 由于中小学作文训练的影响, 在相当多的部分人中间, 却渐渐把它认作了一种具体‘文体’。这本来是不妥当的。因为, 不同的‘记叙文’, 特点及写作要求并不相同, 只讲些‘五要素’或‘六要素’的‘特征’亦无甚意义。可是, 考虑到这些看法已‘约定俗成’, 考虑到中小学生习作阶段不宜将‘文体’分得太细, 可以把他们写的那些‘文章’称为‘记叙文’, 称为一种教学‘习作’文体。”[1]也就是说, 我们平时训练的“记叙文”是以“记叙”为主要表达方式的一类文体, 不是我们日常生活中使用的具体文体, 在我们的日常生活中并不存在记叙文这种文体。“说明文”“议论文”皆是如此。但是, 《标准》的要求是, 培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”, 即写作能力的指向是“适应实际生活需要”。“记叙文”“说明文”“议论文”只是在课堂上训练用的文类, 并不具有直接“”的功能, 要让学生走上社会后具有这种写作能力, 我们必须要教“适应实际生活需要”的具体文体。如果我们在命题中只是考查这几种教学文体, 大多数教师在教学中也自然会只教这三大教学文体。如此, 《标准》要追求的“培养学生‘适应实际生活需要’的写作能力”的目标必然成为一句空话。
“记叙性文章”, 就是以记叙为主要表达方式的文章, 不仅包括了新闻、通讯、访问记、特写、回忆录、传记等以写实为主的记叙性文体, 还包括了童话、寓言、小说等以虚构为主的记叙性文体。“议论性文章”就是以议论为主要表达方式的文章, 有议论性散文、新闻评论、小论文、杂文等。“说明性文章”就是以说明为主要表达方式的文章, 有广告、说明书、提要、规则、章程、解说词、科学小品等。我们的作文命题就要引导学生去写这些具体的文体, 如果课堂上只是教“虚拟”的文体, 学生走上社会可能就不会写这些具体的文体。因为光是一个记叙, 在叙事散文、杂文、说明性文章中都是不一样的。说明和议论也是如此。
美国的作文命题与我国迥异。NAEP是美国国会授权教育部主持的一项权威测评体系, 它对作文命题的核心要求就是“为了交际的需要”, 命题测试的是学生运用书面语言进行交际的能力, 引导教师培养学生适应未来生活的写作能力。所以, 他们的作文测试题, 都是面向生活交际的具体文体。面对这样的题目, 学生写作时都有明确的写作目的和对象, 作文也就不是为了取悦阅卷者, 而是为了实现自己的交际目的。
另外, 不考具体文体也是考生写出文体特征模糊的“四不像”文章的一个重要原因。虽然很多试题都有“文体特征鲜明”这一条提醒, 但是, 在“文体不限”且以教学文体为命题称呼的情况下, 学生能有意识追求“文体特征鲜明”的并不是很多, 很多学生还不知道在“记叙文”“议论文”和“说明文”之下还有这么多具体文体可供自己选择, 比如在“记叙文”的文体称呼下, 学生自觉地去写传记、访问记、童话、小说、寓言等的, 可以说是凤毛麟角。
因此, 以“记叙性文章”“议论性文章”“说明性文章”来称呼, 并且尽可能细化具体文体, 是作文命题的一种智慧选择。它可以引导学生的写作面向具体生活, 拥有明确的写作目的和对象, 从而写出内容充实、文体特征明显的文章, 培养适应实际生活的写作能力。
(二) 记叙文概念的窄化
虽然我们在大多数情况下让学生“文体自选”, 但毋庸置疑, 中考作文的文体实际上还是以记叙文为主。但是, 对于记叙文能否虚构, 命题者可能意见不一, 命题时也没有具体要求。实际上, 学生的作文有写实的, 也有虚构的, 甚至还有编造的, 阅卷者有时也是真假难分。命题者对记叙文概念的模糊, 造成了学生作文在对待虚实问题上的左右为难。
很多命题者倾向于记叙文只能写实, 这也是我们长久以来对记叙文这个概念的一般看法。从文章学的角度来讲, 记叙文是普通文章, 必须是写实的, 要讲求“六真”, 即“时间、地点、人物、事件、原因、结果, 必须全真”[2]。翻看语文教学专业杂志, 认为记叙文不能虚构的文章也很多。可是, 事实上, 记叙文只是强调了记叙, 而并没有对写实和虚构作出规定。叶圣陶先生说:“小说里必然是一件或者一串的事情, 就文体而论, 自是叙述文。”[3]又说:“小说就是记叙文。凡是关于记叙文的各种法则, 在小说方面都适用。”[4]所以, 记叙文是既可以虚构, 也可以写实的, 根据记叙文内容的真实性, 我们可以把记叙文分为两类:一类是写实的记叙性文章, 如叙事散文、自传等;另一类是虚构的记叙性文章, 如小说、童话、寓言等。至于是否需要虚构, 则需要考虑不同的目的和对象。
如果命题者认为记叙文只能写实, 那么, 有些明显远离学生生活经验的题目, 或者文学性较强的题目, 学生可能就无从落笔, 以致只能编造。比如“那天, 雨一直下”“月亮离我们有多远”等题目, 学生就可能会编造。又如颇受争议的广州中考题“广州风格”, 对于一些非广州籍而在广州参加考试的考生也是很有难度的, 也可能导致胡乱编造。
在命题时, 如果我们以“记叙性文章”称之, 那么学生自然知道, 只要“记叙”就可以了, 是否虚构则看是否需要。正如叶黎明教授所指出的:“突出作为表达方式的记叙‘因素’, 淡化‘要求’。之所以提出这一点, 是因为现有写作教材中所提的‘要求’往往忽略了‘普适性’, 如‘如实地叙述一件事’忽视叙事可真亦可假;‘叙事要有点波澜’则忽视了‘平实’的风格。”[5]106
另外, 认为记叙文必须写“真实的生活片段”, 其实是窄化了记叙这种表达方式。“真情实感”不一定要写“真实的生活片段”, 虚构也能写出“真情实感”, 因为虚构不是编造, 它是文学性写作的一种手段。从另外一个角度来看, 即使要求写“真实的生活片段”, 学生也不一定照做, 虚构甚至编造的情况还会出现, 且我们也无法知晓学生是否编造或者虚构了。因为仅凭一张试卷, 我们无法知晓学生的“真实的生活片段”是否真实。因此, 还不如不去要求它, 直接要求学生“写一篇文章, 文体自选”来得实在。
在教师和学生对记叙文是否能够虚构还不能确定的情况下, 笔者的建议是, 命题时可要求学生写叙事散文、自传等具体的写实性文体, 或者小说、童话、寓言等具体的虚构性文体, 而不是仅仅以“记叙文”称呼, 以真正体现“突出作为表达方式的记叙‘因素’, 淡化‘要求’”的写作导向。《标准》仅仅以“记叙性文章”来称呼的目的也在于此。
当然, 在大家对“记叙文”概念模糊, 又一时难以接受“记叙性文章”这一称呼的情况下, 命题者通过强化“要求”来强化考生的文体意识, 也不失为一条好的命题路径。比如, 2015 年有些地方的中考试题, 明确要求学生写自叙文 (命题中没有出现这样的称呼) , 即要求考生“用第一人称写真实的故事”“结合个人生活经历, 选取真实的生活片段”等。
二、关于中考作文命题文体考查的偏向
《标准》初中阶段的作文教学提出了“记叙性文章”“议论性文章”“说明性文章”“应用文”等四种文章的写作要求, 还提出了“缩写”“扩写”和“改写”等写作形式的要求。但是, 从2015 年全国范围来看, 各地中考命题的文体呈现出窄化的特点, 这种窄化对初中写作教学的引导是极其有害的。
(一) 极力推崇叙事抒情散文的命题现状
这种窄化具体表现为记叙文全面覆盖, 议论文次之, 明确提出考生要写说明文的没有。虽然命题者提出了“文体不限”的宽松要求, 但是, 从命题的内容和要求来看, 也基本只能写记叙文或者议论文, 比如“月亮离我有多远?”“挥挥手, 出发”“爱的力量”“在岁月的堤岸慢慢行走”“那一支春天的歌”“那天, 雨一直下”“想念那段温暖的时光”等。这些文学色彩颇浓的题目, 最适宜写的是叙事抒情散文。叶黎明教授指出:“把叙事抒情散文作为教学的主要文体, 这是需要反思的。”[5]224学生能够写出真情实感, 但由于人生阅历的关系缺乏对生活的深度思考, 而好的散文必然是真情实感和深度思考的有机融合, 因此, 让青春年少阅历肤浅的学生去写“中年文体”散文, 本身就勉为其难。勉为其难之下, 就用华词丽藻来掩盖自己思想深度的不足, 于是王荣生教授所批判的“小文人语篇”便应运而生, 原来实实在在的真情实感倒成了一句空话, 无病呻吟之作却备受追捧, 而这些也导致写作唯技巧的应试倾向, 学生套题、宿构成风。王荣生教授呼吁:“练就了这样一副笔墨, 究竟为啥、究竟能干啥?”[6]在考查文体如此窄的情况下, 即使强调“不得抄袭, 不得套作”, 也只能是命题者的自我安慰罢了。
同时, 由于中考文体的窄化, 学生平时的训练文体也必然被窄化, 即只是强调了记叙这种表达方式, 议论、说明等被弱化, 学生“书面语言运用能力”也就不能得到全面发展。
(二) 其他写作形式及应用文考查的失落
首先, 《标准》要求的缩写、扩写和改写等写作能力没有得到考查。北京的中考要求学生根据阅读文章《超级智能住宅》的结尾进行续写;四川达州的中考要求考生先补全结尾“这次经历, 让我意识到___ 情是多么值得珍惜啊”, 再进行补写。除此之外, 其他地区的中考较少涉及这些。其实缩写、扩写和改写等都是很重要的写作能力, 因为在实际生活中, 有时并不需要写一篇完整的作文, 而就是要对现有文章进行缩写、扩写和改写等。此外, 还有修改文章的能力, 这些都是在日常生活中被广泛运用的, 但因为中考不考, 就有可能不教。当然, 我们也不排除教师平时在作文教学中融入过这样的写作能力训练, 但是, 从实际看情况不容乐观。
其次, 应用文的考查在大作文中没有出现, 在个别地方的小作文中偶有出现。张志公先生说:“学作文是为了用。这一点必须明确起来。教作文就是要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。”[7]但实际上, 大学中文系的学生, 写一个小小的通知却错漏百出的情况并不鲜见。这与我们不重视应用文教学有关, 当然也与我们中考基本不考应用文有着密不可分的关系。“中考、高考基本不考应用文, 即使考, 也不会拿格式来为难考生, 考的是格式束缚相对较少的书信体。这直接导致了应用文教学被放逐出‘课堂教学内容’之外。”[5]32
虽然, 从命题技术的角度来看, 议论文、说明文、应用文以及缩写、扩写、改写和修改等写作能力的考查可能在“怎么考”上有一定的难度, 但是, 不能因为有考查难度就不考或基本不考。命题者有责任研究命题的形式, 创制适合初中学生实际的作文题目, 尽可能全面考查学生的写作能力。
(三) 文学性写作的缺失
其实, 学生的实用性写作不怎么样, 文学性写作也好不到哪里去。学生在考场中写的是“小文人语篇”, 由于文学性不足, 不能称为文学作品。这与我们中考缺乏对文学性作品的考查有关。2015 年各地的中考作文题, 出现文学体裁名称的很少。那些容易写成文学性文体的记叙文, 学生也更多地是去写“生活中真实的生活片段”, 而很少会写成文学作品。叶黎明教授指出:“阅读、鉴赏文学作品, 几乎成为了中小学文学教育的全部内容, 而文学写作训练, 是不包括在其中的。”[5]44长期以来, 我们的写作教学基本都是在强调写实性文体的写作, 而对文学性写作不够重视, 认为文学性写作是作家的事, 离中学生实在太遥远了。其实, 这是我们对文学性写作的一种误解, 正如张志公先生说的:“虽然学校并不是培养作家, 但我认为这种练习是必需的、有益的。因为人人都应当具备想象力、创造力, 文学习作是培养这种能力的有效途径。”[8]文学性写作不仅是培养学生的文学表达, 更是培养学生“想象力、创造力”的有效途径。当然, 初中学生的文学性写作还是比较简陋的, 所以张志公先生也用“文学习作”来称呼, 但不能因为比较简陋, 是“习作”, 我们就不去考查, 简陋也可以有基于“简陋”的评价标准, 其实, 说到底, 我们学生的作文哪一篇不是“习作”、不是“简陋”的呢?更何况, 《标准》要求我们“鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物”, 这里对“创意表达”和“想象表达”的强调, 就是对文学性文体写作的强调。
在中学阶段, 让学生掌握几种文学体裁的基本样式与表达方式, 培养学生的想象力、创造力以及个性化表达的能力, 进而全面提高学生的语文素养, 是鼓励学生进行文学习作的基本目标。中考命题者在引导课堂教学有意识、有针对性地训练学生基本的文学样式方面, 是可以有所作为的。2015 年, 很多地区把“诗歌”这种文学体裁引进了中考文体, 如要求“写成诗歌不少于×行”。这无疑是对《标准》要求的大胆有力的回应, 同时给了学生进行文学性写作一个有益的选择, 是值得庆贺的。其实, 诗歌这种文学体裁, 从最初的全国各地作文命题一律“诗歌除外”, 到后来的一枝独秀, 到现在的几枝闹春, 是一个艰难的改变过程, 其中也伴随着人们对文学习作认识的逐步变化。相信随着人们对文学习作重要性认识的不断深入, 一定会有更多的文学性文体进入到我们的中考作文视野, 从而为考生搭建一个“自由表达和有创意的表达”的作文考查平台, 形成百花齐放的作文课堂教学新气象。
叶圣陶先生说:“作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。”[9]我们是否可以反过来说:“作文不是为了考试, 但考试必须是为了作文, 为了生活, 为了生活的必需。”从这个层面来看, 中考作文命题在文体选择上的建议还是很有必要的, 它让《标准》的写作要求不至于成为一句空话, 让“学生获得基本的语文素养”得到“基本”落实, 因为这个“基本”里包含着基础和本分, 只有全面的、面向学生生活的语文写作能力才是我们的追求目标。
摘要：中考作文命题中的文体称呼存在着如下问题:以教学文体代替具体文体;记叙文概念窄化。中考作文命题文体考查存在偏向:极力推崇叙事抒情散文;其他写作形式及应用文考查失落;文学性写作的缺失。所以, 中考作文命题在文体选择上的建议还是很有必要的, 它让课程标准的写作要求不至于成为一句空话, 让“学生获得基本的语文素养”得到“基本”落实, 因为这个“基本”里包含着基础和本分, 只有全面的、面向学生生活的语文写作能力才是我们的追求目标。
关键词：中考作文,命题研究,文体考查
参考文献
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[5]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社, 2012.
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[7]庄文中.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1994:360.
[8]孙移山.张志公先生对作文教学的贡献[J].中学语文教学, 1998 (5) :3.
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