英语专业教学改革项目

英语专业教学改革项目（精选8篇）

英语专业教学改革项目 篇1

一、课程设计的背景与整体思路

该专业主要培养学生德、智、体全面协调发展，掌握关于计算机专业的基本理论、基础知识，具备掌握信息处理和信息管理技术、具备程序设计、信息管理系统软件开发和维护能力，具备基于计算机技术、自动控制技术、传感信息处理技术和互联网技术进行信息标识、获取、传输、处理、识别和控制的能力，掌握软件技术的基础理论、基本技能和软件开发的专业知识，精通网站开发技术、数据库技术、高级语言程序设计技术等，能进行系统集成及相关技术与产品的开发和应用推广，具有计算机工程实践能力，成为服务于经济和社会发展需要的高素质技能型人才。这个专业的毕业生主要从事面向金融、保险、机关、企事业单位计算机信息管理、计算机信息处理、计算机文秘、在软件外包服务行业从事销售、售后技术支持，IT类企业、或从事面向企业、事业单位网络管理与维护、企业网站建设、计算机产品、网络产品、计算机外围硬件设备的销售、维护等岗位工作。课程的设置主要本着“工学结合，培养技能型人才”，在“学中做、做中学”的原则，按照计算机科学的发展规律，针对计算机信息技术、计算机网络技术和计算机软件技术进行设置。课程设置合理、实用性强，专业就业良好。

二、学习领域课程的定位与目标

学校培养专业带头人1人。专业带头人应较好地掌握高职教育的发展规律，精通本专业的最新高级技术，在地区行业具有较大的影响力。学校培养和企业引进骨干教师2人，培养出一批学风扎实、业务精良，具有较高水平教学、研发和社会服务能力的专兼结合“双师”结构教学的中青年教师骨干。聘请技术人员3人。本专业计划从企业长期聘请2名行业技术骨干兼职担任专业课教师，并从合作实训企业聘请1名实训指导兼职教师，由专业教研室主任李仕敏老师负责实施。通过多种聘用形式，建立兼职教师队伍建设长效机制，造就一支稳定的兼职教师队伍，促进本专业持续稳定的发展。

三、教学项目的选取与序化

在这个教学设计方案中我们选择了计算机专业英语学习领域课程的计算机网络专业英语教学项目进行详细设计。我们选择这些教学项目的依据首先就是学生的兴趣。情境的选择要符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》交际范围表的规定。这些项目在现实生活中、在对外交往、在学生们今后的学习和工作中，出现的频率最高，实用性和流行性极强，为学生今后顺利开展对外交流和自身工作奠定基础。

四、教学项目《计算机专业英语》的教学方案

《计算机专业英语》学习领域课程安排在计算机专业第四学期学习，总课时64学时，学习项目《计算机网络英语》的教学方案是为计算机专业G12级学生设计的，学生总人数为250人，该学习项目需要10学时完成。由于学生在大一已经学习过计算机专业学习领域课程，学生有一定的计算机专业基础知识和具备一定的大学英语基础，所以《计算机专业英语》学习领域的开设对学生而言不会太难，该学习项目是可实施的。这个学习项目的实施需要多媒体教学硬件、有关计算机网络知识的讲解视频、图片等。学院目前设有多媒体教室，能够提供基本的硬件设施，能够保质保量地完成这个学习项目中的任务。对于该教学项目的实施，建议学生进行实践动手操作，或者利用校外实践基地进行教学实践等活动。祁姝一老师担任本单元的主讲老师，作为骨干老师能够保质保量地完成该教学项目中的各项任务的顺利完成。教学流程及其详细描述如图。

五、结束语

英语专业教学改革项目 篇2

当前,随着全球化进程的深入发展,社会对应用型的国际商务外语人才的需求越来越多,同时也对他们的文化素质、职业道德、商务知识、国际服务意识、工作语言的水平和沟通技巧等方面的能力提出了新的更高要求。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性;要探索工学交替、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。由此可见,针对不同的专业,根据市场需求,以及岗位群的职业能力要求,探索操作性强、有效的教学模式有着十分重要的现实意义。

目前,众多高职院校开设了商务英语专业,在课程建设与人才培养方面取得了一定的成绩。但由于受传统的英语教学内容、教学方法、评价体系的影响,商务英语专业教学存在着一些不足和问题,与商务人才的知识水平和实操能力结构的培养要求等还不完全相适应,无法实现英语学习与商务专业知识、商务英语专业发展与市场需求导向的有机结合。因此,改革传统的英语教学方法和手段,改革与整合滞后于市场需求的教学内容,探索融“教、学、做”为一体的专业英语教学模式已迫在眉睫。高职商务英语专业项目化教学研究便是顺应时代和市场的需求的一项实证研究,具有一定的现实意义。

二、项目化教学的国内外研究现状

项目教学法(贺平,2006)是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹(Lilian G.Katz)博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德(Sylvia C.Chard)博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。美国工商管理硕士教育对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在解决问题的同时,学习和应用已有的知识,在实践第一线培养解决问题的能力。

项目化教学起源于美国,盛行于德国,是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在教学过程中,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式,制定计划,共同或分工完成整个项目。

早在20世纪初,美国著名实用主义哲学家和教育家杜威就提出:人不能通过消极被动地听讲或看书来获得知识,应该在“做中学”。他认为,教学不仅要使学生获得经验,而且要使学生的经验不断地改造和生长。学生通过参与大量的活动,学会搜集资料,发现问题,提出解决问题的方法并在实践中检验其有效性与可行性。这充分体现了以学生为中心(student-centred)的教育理念。杜威不仅提出了实用主义教学理论,而且将其付诸实践,自己创办了实验学校以贯彻“做中学”的教育理念,在很大程度上改变了当时的“填鸭式”的教学模式,学生的学习兴趣和发现问题、解决问题的能力得到了很大的提高。杜威的实用主义理论和哲学观为我们的研究提供了一定的理论基础。“项目教学法”也广泛应用于德国职业技术教育领域。德国的项目教学法是指教师将教学内容或能力目标分解成系统的、循序渐进的教学项目,指导学生全程参与项目实施与完成。学生在项目实施过程中自主学习、发现问题并解决问题,学生完成了规定的项目,教师也就完成了相应的教学内容。德国的“项目教学法”为我们提供了方法论上的启示,也为我们展示了以学生的可持续发展为核心的研究视角。

三、高职商务英语专业项目化教学的实施要点

(一)项目的准备

项目设计必须符合职业能力要求与教学培养方案;最好能够满足行业要求;学生有兴趣且能激发其创造性和成就感;有利于培养团队合作精神和自信心。能力训练项目设计是课程内容的实践操作,为能力目标服务。

在准备阶段,教师和企业有关人员共同确定项目名称、内容要求与学习目标,设计项目任务并布置传达给学生,向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,指导学生寻求解决问题的方法。在整个教学过程中,打破传统课堂教学按教材章节顺序进行的方式,而是以实验项目顺序进行。根据该课程的知识体系,开发出与各项内容相适应的实验项目,如在口语方面将整个课程内容分成“日常交际”和“业务交际”两个模块,每个模块作为一个项目,每个项目再分成若干个任务,构成课堂教学内容,如“商务谈判”这个项目。学生以项目小组形式接受任务,学习、搜集、整理项目知识和相关信息,讨论并确定工作步骤和程序。这一阶段为学生提供了有益的输入,帮助他们熟悉话题,并识别新词和短语,目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知负担。如分给学生某个项目后,随之介绍一些与该项目相关的词汇。对于一些较困难的项目,在帮助学生理解任务的主题和目标的基础上,通过全班集思广益,利用图片、个人经历等介绍主题,更多介绍有用的词和短语,同时指导学生通读相关材料,以期获得一些信息和灵感。

(二)项目的实施

在实施阶段,以强化职业核心能力,培养职业角色意识,以能力本位作为施教理念。项目化教学以培养学生职业核心能力为出发点,吸收国家相关职业资格标准的要求,通过项目化教学构建一个完整工作任务情境,从而培养并强化实际工作的职业核心能力。在这个仿真或真实的工作情境中,学生通过完成工作任务可以获得全面、感性的实践技能和理论知识,使知识内容与工作情境直接联系,让学生在完成任务过程中体验到真实的职业氛围,体验到作为一个职业人必须具备的职业素养和技能,实现学生职业角色意识的转换,从纯粹学习者的角色转向学习者、工作者同一的角色。教师组织和引导教学过程,当学生在完成任务的过程中碰到困难时,就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工和小组各成员的合作形式,然后按照已确定的工作步骤完成工作。在项目化教学中,教师施教、学生学习和师生共同实践三者结合起来,贯穿于任务的始终,做到教、学、用三位一体,这样学生既能加深对学科理论知识的理解,又能锻炼实际工作的能力。

圣西尔陆军军官学校教学管理体制

对我军院校改革的启示

杨萌

(中国人民解放军装备指挥技术学院士官系,北京

摘要:本文通过对法国圣西尔陆军军官学校教育训练、师资力量、领导体制的介绍,总结出该校在教学管理体制方面的特点,结合我军院校的一些实际情况,得出了几点对我军院校改革的启示,以促进我军院校改革的不断深入和发展。

关键词:法国圣西尔陆军军官学校教学管理体制我军院校改革启示

一、引言

法国圣西尔陆军军官学校(L’Ecole Speciale Militaire de Saint-Cyr),是一所可与美国军西点军校媲美的古老的名牌军事学府。自1803年由拿破仑创建以来,这所学校为法国培养了6万名优秀的军官,陆军高级将领几乎都出身于圣西尔军校。毕业于该校,后任法国总统的夏尔·戴高乐动情地说:“每当提起圣西尔这个辉煌的名字,就使我兴奋不已。”正如拿破仑所说,这里是“将军的摇篮”。多少年来,圣西尔军校成为法国军人心中的圣地,吸引着一代又一代的法兰西热血青年蜂拥而来,并享誉全球军界,如同一颗璀璨的星辰,闪耀在世界军校的星空。

二、圣西尔陆军军官学校教学管理体制

(一)严格的教育训练

1983年,圣西尔军校进行教学改革,学制由过去的2年改为3年,主要目的是加强军事训练。

第一年,以军事训练为主,主要培养学员的军人养成,使其初步具备军事指挥员的基础常识和体能。共分为三个阶段,时间为10个月。第一阶段为1个月的单兵基础训练;第二阶段4个月,与其他军校地方新学员一起,在科埃基当军营进行分队训练和战术训练,即培养排长的训练;第三阶段5个月,到部队担任见习排长,学会指挥、训练新兵。第一学年结束时,不能适应的学员将被淘汰,按普通义务兵待遇退出现役,但可以领到

(三)项目的评价

这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。如果是现场教学,还需有企业专家评价的成绩。根据项目的操作复杂程度、涉及内容多少等因素,可以制定不同的得分权重。同时,在考核过程中要注意学生的价值观、学习态度等素质考核因素。为体现学生的各种职业能力水平,可综合考虑学生的作业情况、学习态度、团队合作、动手和创新能力等多种因素。专业课程模块成绩确定为:综合理论测验成绩、课程设计成绩、实训成绩三者的综合,对学生的综合职业能力进行全面评价。

在评价阶段,评价内容既包括对项目活动成果评价,又包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己积极参与的行为表现,总结自己的体验;师生共同讨论工作过程中遇到的问题,分析问题,找到解决问题的方法。教师总结出各个小组所呈现的内容,通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价,反思自己的成功和不足,进一步提高自己。

四、结语

高职商务英语专业应该采用以英语为媒体,以商务活动为载体,以工作过程为主线,以工作任务为引领,以工作项目为主体的适合高职学生实际英语水平的项目化教学模式。在

冯蕾

国家普通高等教育第一阶段合格证书,而经考试合格者被授予准尉军衔。

第二年,课程包括文化教育和军事训练两部分。文化课占30周,学员按入校的志愿分别到文、理、经济各科学习专业课程,同时要求每人必修1—2门外语。军事训练共10周,前4周到国家突击队训练中心集训,然后学习陆军各兵种的连、排的训练、战术和指挥。实习2周,在跳伞训练班学习2周,最后2周参加与外军军校共同举行的军事演习,并组织到国外进行一次考察访问。第二年的合格者将被授予少尉军衔。

第三年,主要是完善和深化各科知识,重点是培养学员的主动性、责任感和作为军事指挥官的领导意识和能力。文化课仍按专业分别组织实施,共30周。学校邀请军内外的专家、学者到学校就当前共同关心的重大问题举办讲座,组织学员到国家企业或部队机关见习。军事训练6周,重点培养学员的动手和动脑能力,组织他们到陆军各兵种部队实习锻炼,到海、空军、宪兵等部队和机关见习,学习诸军、兵种协同作战理论,到法属圭亚那进行为期15天的热带丛林锻炼,还要准备参加国庆节阅兵式。

经过三年严格的训练,毕业时,学校不仅要看学员各科结业成绩,而且邀请军队和地方的专家组成毕业考试委员会,对学员进行口试和答辩。根据传统,学校每年都要举行隆重的毕业典礼,向毕业生颁发毕业证书和学位证书,同时授予中尉军衔。学校张榜公布毕业考试成绩和陆军各兵种的需要名额,由毕业学员根据自己的成绩自选一个兵种或专业。学习成绩最好的学员优先挑选,依次进行。毕业生还要到相应的兵种专业实习学校再学习一年,然后分配到部队任职。

(二)雄厚的师资力量。

法军院校的在编教员较少,大量聘请其他军校教员和地共同完成项目任务的过程中,通过融“教、学、做”为一体,学生不仅能提高综合素质和职业能力,而且学习积极性、合作意识、人际交往能力等都能有所提高,实现在校学习与在职工作的“零距离”,提高就业竞争能力,更好地为地方经济和社会发展服务。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.

[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22).

[3]李晓玲.行为导向:德国职业教育改革的理论与实践[J].教育发展研究,2002,(11).

英语专业教学改革项目 篇3

【关键词】项目驱动教学模式 高职 商务英语 运用探索

商务英语专业是一种目的性很强的英语专业。它是以适应职场生活的语言要求为目的，以商务生活的方方面面为教学内容的专业；要求学生要有扎实的英语基础和较好的商务管理知识，具有很强的实践性。高职的商务英语专业为了提高学生的就业率，迎合市場的需要，有必要很好地运用项目驱动式教学模式。

一、项目驱动式教学模式

项目驱动式教学模式是在建构主义的学习理论基础上发展而来，学生需要自主地获取知识，在没有教师的引导下，自己动手查阅资料或询问别人来掌握知识内容。项目驱动教学模式采用了学生自主学习知识的方法，通过设置一个模拟工作的情境，让学生自己对项目进行设计与完成，教师在整个过程充当辅助者，不能代替学生去完成。项目驱动式教学模式的对象是项目，推动学生进行展开学习活动，这种教学模式的特点在于可以全面培养学生的综合能力，为学生的就业奠定实践基础。

二、项目驱动教学模式的现状分析

高职学校的项目驱动式教学模式引入时间较短、经验不足，导致在具体的实施过程中产生了一些问题。商务英语的项目驱动模式还需要进一步的探索，在具体的实施过程中，商务英语的驱动式教学模式遇到了一些困难和问题。

1.教师的素养能力不足。高职学校教师的素质能力是高职学校培育人才的基础和关键，教师的能力越强越有助于培育出优秀的人才，而商务英语专业的教师想要培育出适应能力强的学生，首先要具备两方面的能力：扎实系统的专业文化理论知识及丰富的教学能力和较强的实践经验及教研能力。高职学校商务英语的教师一般毕业于师范学校，师范学校的理论知识教育较好但缺乏足够的实践经验，教师在学习期间获取的知识一般偏向教育类，很少进行商务知识的学习，没有接触过商务管理，所以在教学中也无法传授给学生相关的商务管理知识。

2.学生的信息素养薄弱。在当今的世界中，信息迅速发展的年代里，能否获取、利用有效信息成为一个人取得胜利的关键。据此，项目教学就要求学生能够运用各种信息和资料，将这些信息和资料转化为自己所用。然后，高职学校的学生在信息获取和转化利用方面存在着一定的缺陷，在信息的判断处理上也缺乏一定的辨别力，学生无法识别信息的有效性和准确性，所以获取的信息对于自己的学习没有太大帮助。

3.教学模式过于传统。高职商务英语的教师习惯于运用传统的教学模式展开教学内容，学生也习惯于在传统的教学模式中学习知识，教师和学生受到传统教学的影响深厚。教师在进行商务英语教学时，使用传统的“填鸭式”教学模式，这种教学模式使得学生处于被动地位，教师处于主动地位。教师在课堂的教学是以课本为主，没有对知识进行延伸扩展，也没有引起学生的注意力，促使学生对于课堂学习的积极性不高。

三、在商务英语教学中实施项目驱动式教学模式的意义

项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有积极的意义，高职学校的商务英语毕业生相比较本科商务英语毕业生而言，在学历上就比较没有优势，所以学校要重点培养学生的全面素质能力。高职学校要迎合市场对于商务英语人才的需求，积极引导学生建立较强的实践能力和知识运用能力，培养学生的商务能力，让学生了解商务管理的基本知识。项目驱动式教学模式能够很好地促进学生的综合能力，适合商务英语市场的发展需求。

四、推动项目驱动式教学模式展开的策略探究

1.加强教师师资建设。教师是实施教育的关键，教师的能力在很大程度上影响着学生的能力，所以高职学校有必要加强对教师的管理和培训。高职学校在招聘教师时不仅要考虑到教师的商务英语专业水平，还要考虑教师的文化素养及实践能力，还有相关商务知识的掌握情况。教师的队伍建设是高职学校想要发展必须考虑的因素，高职学校要多倡导教师进行学习，不仅要观察新的商务知识，还要时刻更新教学理念，保证课堂教学的效果。

2.师生双方要积极变换角色。传统的教学模式中，教师是属于课堂的中心，课堂围绕教师的教为主，学生处于被动学习的地位。运用项目驱动式教学模式，教师要积极转换角色，提高学生的主体地位，将自己设置为辅助功能，教师要多多引导学生，鼓励学生多实践，主动获取知识，提高学习的积极性。

3.培养学生信息素养能力。当今网络的发展，促使信息的流通速度加快，使得信息的存储容量扩大，在千万条信息中寻找出有效信息，对于高职学生来说具有一定的挑战。高职学校要积极培养学生的信息筛选能力和辨别能力，提高学生的信息素养能力。

五、结语

项目驱动式教学模式对于商务英语教学具有很大的作用，高职学校有必要好好利用项目驱动式教学的功能，提高学生的商务英语能力，促进学校的就业率，提升学校的教学质量。

参考文献：

[1]刘克静.高职英语“联想—对话”教学模式研究[J].中国教育技术装备，2011（23）.

[2]林芸.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业，2010（08）.

英语专业教学改革项目 篇4

一、项目实战教学改革思路

在计算机专业教学改革中，我们尝试把项目实战引入到专业的实践教学体系中。项目实战课程安排在第五学期，学生在此之前已经学习了大部分的专业课程，具备了进行项目开发的专业基础。教学时间设定为72学时，教学场所安排在具有职业场景的软件开发实训室。总体上，项目实战划分为三个阶段:演练阶段、实战阶段、创新阶段，各个阶段循序渐进，逐步提升。其中，演练阶段12学时，实战阶段24学时，创新阶段36学时。如果某一项目的完成时间不够充裕，学生可以在课后抽时间去完成。每一阶段都完成一个项目，项目的开发按照企业工作过程来进行。

(一)演练阶段

在演练阶段，选择能够涵盖基本技能的典型项目，并补充软件工程的知识，让学生接触完整的软件开发过程，提供真实情境下的技能演练机会。对于欠缺的知识和技能，学生进行项目驱动式的学习，老师也给学生进行有针对性的辅导。通过演练阶段，让每个学生达到可以开发项目的水平。

(二)实战阶段

在实战阶段，选择相对复杂的企业真实项目，让学生组建项目团队去合作完成。一般3～5人为一个项目小组，每个人在项目小组中担任一种角色，并按照企业工作流程去完成该项目。老师在此期间主要发挥项目指导、监督、评价的作用。通过实战阶段，学生接触到了企业真实项目，达到了积累开发经验、提高开发能力的目标。

(三)创新阶段

在创新阶段，主要选择企业外包项目或学校实际项目，项目的开放性、实用性更强，对开发人员的要求也更高。每个小组的项目互不相同，根据项目难度决定项目小组人数，一般分配5～10人为一组。这一阶段不仅考验专业技术，而且强调创意、创新精神。通过创新阶段，可以进一步提高学生的综合实践能力和创新能力。

二、项目实战教学过程

每个阶段的教学过程，为一次完整的项目开发过程。依据软件开发流程，把项目开发划分为六个步骤，依次为项目启动、需求分析、项目设计、项目编码、项目测试和项目提交。

(一)项目启动

每个项目的第一次课设定为项目启动会议。首先，进行项目分组，老师把全班学生分为若干个项目小组，小组内进行组员角色分配，每个小组选定一名项目经理;其次，老师介绍软件项目，让学生明确项目功能和应交付成果;最后，学生进行小组讨论，制订项目计划，明确分工，安排进度。

(二)需求分析

需求分析就是分析软件用户的需求是什么，即明确拟开发的软件系统有哪些功能，解决做什么的问题。各项目小组在听完老师对项目的介绍后，进一步以讨论、提问、辩论的方式交流信息，探讨思路，明确需求，达成共识，并编制软件需求说明书。

(三)项目设计

这个步骤的主要任务是对如何实现软件系统进行设计，解决软件系统怎样做的问题。小组内部共同查阅资料，展开讨论，进行软件体系结构的设计，包括模块划分、各模块功能、各模块接口、数据库结构设计等。

(四)项目编码

项目编码的主要任务就是我们常提到的软件编程，使用适当的程序设计语言和开发工具编写具体的程序模块。在项目团队中，学生根据各自在小组的分工以及与其他组员的合作形式，按照确定好的工作步骤完成编码任务。当组内成员遇到难题时，要互相帮助，合作学习。在项目编码阶段，编程任务较为繁重，因此要求各项目小组要合理规划项目的编程时间和编程模块任务，各组员要在规定时间内完成分配的.任务，以确保项目进度。

(五)项目测试

项目组需要完成单元测试、集成测试、系统测试、可用性测试等项目测试工作，查找和发现软件中可能存在的错误和缺陷，并进行修正，以确保所开发项目的正确性和完整性。事实上，软件测试工作贯穿于整个软件开发的全过程。

(六)项目提交

项目组在服务器上安装和调试项目软件，确保软件能够正常运行。所有学生都要分组进行项目答辩，展示项目成果，回答其他小组或老师的提问。同时，要求提交相应的技术文档，包括需求说明书、设计说明书、用户操作手册、项目总结报告等。

三、教师在项目实战教学中的职责

项目实战是以学生为中心，教师职责不再只是传授知识，而更多的是担任组织管理、技术支持、评价咨询等角色。

(一)项目选取

在项目选取时，要充分考虑学生的学习兴趣，贴近现实生活，而且项目难度要循序渐进，从基础到综合、从实践到创新，让各项目小组经过努力都可以达到预期目标。根据三个阶段的特点，分别选取不同类型的项目。

(二)项目介绍

为了让学生明确项目任务，由教师向学生介绍所开发项目的基本情况。介绍时，要说明项目学习目标、项目主要任务、项目角色分配、项目成果形式、项目评价方式、完成项目时间等，并提供一个经典的范例项目，供大家学习、参考、借鉴。在学生们进行小组讨论之后，教师要回答项目小组的有关提问。

(三)项目指导

在项目开发阶段，教师要轮流在各项目小组间进行监督与指导，了解学生们参与项目开发的动态情况，对各组的项目进度做到心中有数，以确保整个项目开发计划顺利实施。当一些小组因某些问题而陷入困境时，老师要及时进行指导，但并不是直接帮忙解决，而是通过提出有效的问题，引导学生去找出解决方案。

(四)项目评价

在项目结束时，要进行成果交流和项目答辩，由教师和学生共同进行项目评价。项目评价包括小组评价和个人评价两种形式，既注重项目成果，也关注学习过程。小组评价是对各个项目小组的成果质量、合作情况及平时表现进行评分，综合考察各小组的技术水平、创新能力以及团结协作精神。个人评价是对学生个人在项目开发中的表现进行评分，包括自我评价、组内贡献评价、学习态度评价、能力发展评价等。

(五)项目总结

对于每个项目，都要组织项目总结会。对项目进行总结时，可以先让各项目小组进行自我总结，讲一讲参与项目的收获及反思，然后再由教师进行项目情况总结。在总结中，教师要讲明项目中的关键点，揭示出项目中包含的理论，并分析存在的优点与不足。通过总结，要给学生以鼓舞，增强学生参与项目开发的动力。

(六)项目反馈

对于项目实战课程，建立双向的反馈机制。一方面，老师对每个小组都要给予反馈，对项目情况进行评论，对存在问题提出建议，并写出书面的反馈意见，并且是积极的、建设性的反馈意见;另一方面，对参加该课程的学生开展问卷调查，征求学生的反馈意见，包括学生对课程开设、项目内容、项目难度等方面的满意度，学生在软件流程、业界规范、实现技术等方面的收获，以及学生对项目实战课程的个人建议等。这些反馈意见可作为今后教学改进的方向。

四、项目实战教学效果分析

我们在连续三届的计算机专业毕业班中开展了项目实战教学，应用效果不错，学生满意度较高。在问卷调查中，80%的学生表示，深刻了解了软件开发的过程;90%的学生认为，积累了一些经验，有较大收获。同时，项目组所承接的企业项目也得到了企业单位的肯定。与传统模式进行对比分析，项目实战模式在项目训练方面有如下特点:

(一)学习载体的转变

真实项目不同于日常教学的验证性实验或课程设计式项目，是有着真实意义的任务，因此学生对真实项目更感兴趣，更有成就感，也会更大地激发学生的学习热情和学习潜能。

(二)学习过程的转变

以真实工作过程来组织教学过程，使学生能切身了解职业岗位技能需求，理解软件开发的流程，提高对软件开发的认识。完成项目过程就是积累经验的过程，可以充分锻炼学生的项目管理、开发、测试、编写技术文档等技能。

(三)学习方式的转变

在项目实战中，以自主学习、合作学习、团队协作为主，经常会遇到一些问题，带着问题去学习，对于学习能力的培养非常重要。同时，通过项目团队的工作方式能有效锻炼学生的沟通能力、组织能力以及合作能力。因此，对于计算机专业来讲，引入项目实战是一种有效的尝试，对学生综合实践能力的培养大有益处，教学效果良好。

五、结束语

英语专业教学改革项目 篇5

关键词：高职;会计电算化;项目化变革;研讨剖析

关于“会计电算化”课程来说，曾经成了会计专业中的专业中心课程之一，其中包括了会计学、计算机迷信以及信息管文科学等方面的内容，所以也成古代会计中的重要组成局部，在整个会计专业中占据着极重要的位置，可以培育先生的职业才能与职业素养。

一、高职院校会计电算化教学中的现状

1、职教理念上的缺乏

经过停止比照可以看出，高职院校中的会计电算化专业的次要劣势就在于能否具有较强的入手才能来处置好岗位中的实践成绩。但是由于临时遭到传统教学理念的影响，使得高职院校教育中仍然以实际教学主，这样也就使得不管是在人才的培育上还是在教学纲要的制定上都存在着一定的缺乏。虽然停止了教育变革，一些教员曾经看法到这一成绩，但是关于大局部的教员来说，却并没有找到合适高职院校中的教学办法，从而也就使得现阶段的会计理论教学中，仍然以模仿实习主，最终也就难以培育好先生针对成绩的实践处置才能了[1]。

2、实训环境上的缺乏

关于会计电算化来说，有着极强的操作性，虽然在一些高职院校中曾经装备了会计实训室，以此来满足先生的学习与实训等方面的需求。但是从配置的状况下去说，却并没有满足仿真的要求。第一，硬件的配置与实践的任务环境上存在着一定的区别。第二，在实训中所采用的数据大局部与教材中的习题类似，并没有从实践的方针会计模仿数据下去停止，这样也就不能满足实验实训的要求。其次，就现阶段的一些高职院校来说，实训基地中的方式普通是对方培育人才的根底下去停止的，但是在企业中对会计人员的需求却是无限的，加之学校方面遭到了经费缺乏以及不能给予对方经济补偿等方面的影响，使得一些企业并不情愿成学校中的会计实训基地。由于实训基地上的缺乏，使得先生难以将所学习到的知识真正的落实到实践中去，这样也就增加了实习的工夫。

3、教员本身才能上的缺乏

就目前的高职院校会计电算化教学上可以看出，专业教员团队上普遍存在着脱离理论的景象，加之一些会计电算化教员往往是从学校到学校，所以存在着教学义务单一的景象，也就很少有工夫参与到社会理论中去，从而也就不可防止的呈现了教员本身理论才能缺乏的景象。

二、高职“会计电算化”专业的项目化变革措施

1、及时更新教学观念

在实践任务中想要做好“会计电算化”课程的项目化变革任务，就要看法到“三突出”的重要性，并以此来作项目化教学设计的根本准绳。也就是说，第一，要不时突出才能培育目的。第二，要突出先生的主体作用。第三，要突出培育环节的设计。只要完成工学结合，才干让先生在本人入手理论中进步专业才能。且停止校企协作，还可以成立出相应的课程组，积极依照相关的规范与标准要求来制定出无效的教学设计与目的[2]。

2、做好职业岗位的剖析任务

在教学中要及时停止项目化教学情境的创设与任务义务的设计等任务。从课程内容下去说，要选择迷信的教学内容，遵照先生的职业才能培育规律，同时还要整合好任务进程。在停止会计电算化项目化变革的进程中，还要设计收工作的环境，结合其目的来先生分配好相应的义务。

3、做好校企协作

经过增强与企业之间的联络来协助先生完成学致使用。所以在实践任务中就可以与企业中的任务人员来组成相应的课题组，以此来开收回适合的教材，完成校企共建课程。首先，要结合先生的任务岗位来做好剖析任务，明白学习情境，选择适合的教学项目，保证全体设计的精确性。其次，是要做好会计电算化课程的单元设计任务，结合好详细的状况来划分出精确的`目的，坚持以义务来驱动学习。最初，教员还要开发好可以让先生停止自主学习的平台，积极扩展好先生的视野，保证项目化教学设计中可以融入职业中心才能。因而，在实践教学中，教员就可以组织先生停止角色扮演以及引导文教学法等，以此来培育好先生的创新才能。在展开可视化教学的进程中，还可以培育好先生的交流与表达才能。让先生在团队协作的进程中提升本身的社会才能[3]。

4、结合好项目化的要求

在实践任务中要选择好精确的教学软件，次要是由于会计软件是展开电算化教学的中心环节。且不同的会计核算软件中所包括的功用模块不尽相反。因而，教员就要结合好先生的实践状况，选择好相应的会计软件，以此来协助先生将学习与理论结合在一同，同时也可以针对岗位中的实践任务状况等来展开义务教学，保证定岗失业的精确性。

5、建立好双师型的教员团队

想要进步职业院校中教员的综合素质，就要优化好职业院校中的教员构造，经过延聘企业中的专家等来担任教员可以补偿学校中教员理论知识缺乏等景象。此外，也可以活期组织教员参与到相关的培训中去，进步教员的理论才能，保证教学任务的顺利展开。

三、结语

综上所述可以看出，随着我国教育的不时开展，对先生也提出了更严厉的要求。由于，了满足企业开展的需求，学校方面要做好先生的培育任务，真正将实际与理论教学结合在一同，进步课堂教学的质量。

参考文献

[1]朱波强.高职高专会计电算化专业教学变革研讨与理论[J].攀枝花学院学报，，(21)：14-16

[2]葛新旗.项目化教学形式下高职会计电算化专业理论教学体系建立初探[J].中国林业教育，，(32)：51-53

英语专业教学改革项目 篇6

教育部的改革方向已明确：国家1200多所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育。这次革命性的教育调整，强调了应用型本科教育的重要性。这就进一步要求我们培养的人才要符合市场的需求。为顺应此改革方向，我们在教学中应把握两个原则：一是以胜任岗位要求为出发点建立教学体系;二是课程教学应该基于能力而不是基于知识来开发。特别是针对实战性较强的设计类专业采用项目教学法，能够有效地处理岗位需求及职业能力培养的问题。

一、项目教学法的内涵

多年的教学实践发现，我们传统的教学中存在一些问题：如：课堂上教师讲得热火朝天，恨不能把自己所学尽其所能地教给学生，可是学生掌握的程度往往不尽如人意;课堂教学中学生参与度不够，积极性和主动性没有真正调动起来。通过与学生交流沟通，我们发现同学们都有成为优秀设计师的强烈愿望，热衷关注毕业后的工作和生活。但是，学院按照岗位群设置专业，进而确定课程，使学生无法将自己的知识结构和实践相结合，无法将知识转化为能力来满足职业岗位的需求。在教学实践中我们为了解决以上问题，积极的采用项目教学法。

什么是项目教学法？所谓的项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的实际（或虚拟）项目交由学生自己处理。学生以团队的形式，收集信息，设计方案，实施项目并进行最终评价。通过项目的进行，学生主动参与，发挥各自特长，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以实际（或虚拟）项目为目标进行教学改革，能培养学生的沟通能力、产品造型能力、设计创新能力和团队合作能力。

二、采用项目教学法的优势

（一）岗位需要为项目教学法确定了明确目标

应用型人才培养的根本目标就是要具备相应岗位需要的职业能力。工业设计专业相关岗位需要的职业能力包括产品设计中的理论探索、技术操作、成果展示及分析问题、解决问题、合作交流等能力。对相关能力的培养都能在项目教学法中得以实践和提高。

（二）专业特色为项目教学法提供了可能

我院工业设计专业自成立以来，就注重学生实践能力的培养，并致力于学生实践环境建设，重能力，强实践已成为我院工业设计专业鲜明的特色。多媒体实验室、创新技能实验、模型制作室等校内实训环境为项目教学提供了有利的硬件条件;十多家校外实训基地和优秀的实训指导教师为项目教学提供了人力保证;西北工业大学的设计项目及各类设计竞赛为项目教学提供了充足、真实的设计命题。所有这些，都为工业设计专业实施项目教学法提供了可能。

（三）教学模式的改进为项目教学注入了新活力

项目教学法创造了学生主动参与、自主协作的新型教学模式。课堂讲授贯彻少而精，精讲多练原则，普遍采用案例教学法，密切结合设计实例安排教学。对于课程所涉及的一些知识内容，或需要用到的基本知识外延时，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。教师不再是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

项目教学法是以解决问题为核心的学习方法，基于真实情景的项目问题，能激发学生思考、探究与进行团体合作，整合、优化知识和技能。在项目教学中，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，感受设计结果的成就与自豪，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这些都为教学注入了新的活力。

（四）项目的实施状况有利于教学效果的检验

在教学中，教师通过确定项目、细分任务、组织协调来落实项目的整体实施过程，学生的参与程度决定项目实施的最终结果。项目实施情况以实施过程和最终作品为依据，一般而言，过程控制越细致、深入，学生参与积极性越高，作品质量就越高。所以，项目的实施过程和最终的作品形式、作品数量、作品效果在一定程度上就能体现师生的态度和教学目标的完成情况。

三、项目教学法实施的方法和步骤

（一）确定科学合理的项目是实施项目教学法的前提

项目的确定以设计为平台，注重与工业设计专业相结合，其内容与该专业更加密切配合。项目任务一定要紧扣实际，结合课程和专业特色确定项目类型，如家具设计课程，可以在不同的课程阶段确定板式家具、实木家具设计等项目。在确定项目类型后，要和学生明确项目展开的顺序以及完成、深化该项目所需要的知识点。最后，还要安排好教学时间，配置相关教学资源，形成明确的教学方案。这样，才能保证学生充分利用网络环境和图书资料，获得大量的设计素材，为学生提供自主学习与个性化学习的可能与条件。项目类型合理、教学资源充足、教学方案明晰、时间节点严格的项目才能和生产实际相吻合，达到职业能力的培养，以满足专业岗位群的需求。

（二）细化项目目标是实施项目教学的关键

教师要制订合适难度的项目教学目标，就必须加强与学生的沟通和联系，深入了解学生的知识和能力水平，这样才能充分发挥学生的智力，使学生成为学习的主角，而教师则转换为引导者、教学的顾问。目标明确后，在对学生的交流指导中还要不断根据学生状态调整项目内容和细化要求。

英语专业教学改革项目 篇7

高等职业技术学校是培养技能型、应用型人才的, 要求在高职ESP教学中, 要重视语言技能的培养。教学中应让学习者在获得相应语言知识后, 通过对语言知识的正确运用, 最终获得具有一定熟练程度的语言技能, 从而完成准确、流利的职业交际。

项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为:“项目是要在一定时间里, 在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标, 有明确的开始时间和结束时间, 要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程完成教学任务。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系:学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题:项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。

项目教学法能很好地促进师生互动, 改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的能力, 这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等, 可以被看作是社会中的一种普通行为, 是社会实践的一种做法。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高, 人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。

在课堂上, 老师是“协助者”和“幕后策划者”, 真正的主角是学生, 学生的学习不再是一个共性的学习, 而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求, 需经过自己的分析、思考及探索, 初步制订方案, 以锻炼思维模式及反应能力, 学会分析是关键;接着是小组内部的讨论, 项目教学法多采用小组的方式来组织学生, 每一小组由6~8名 (可根据实际情况改动) 学生组成, 设置一名组长, 小组成员在选择时更多地考虑能力的互补, 这样才能体现项目小组的真正价值。

项目教学主要分为三个阶段, 即活动的开始、活动的展开、活动的结束, 每一阶段的活动都要由师生共同参与设计和制定。

以商务英语教学为例, 教学设计应以商务模块为基础, 以业务流程为主线, 把商务知识的习得和商务交际技能的训练放到各种仿真的工作场景中。其中常见的商务模块包括国际贸易、市场营销、人力资源、国际金融、交通物流、商务礼仪、商务管理、商务办公等, 涉及的工作场景分布于各商务模块之中。教学实施应通过具体商务背景的介绍和项目的模拟练习, 使学生对各商务模块涉及的商务知识有系统认识, 并在具体商务实践活动中灵活运用商务交际技巧, 完成指定的商务任务。

在第一阶段中, 老师与学生共同讨论“项目”的题目, 以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时, 对此项目的兴趣不断增加, 并能在老师的帮助下, 逐步设计自己的活动, 老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。第二阶段则是创造机会让学生走出课堂到实地工作, 例如安排他们与项目的有关商务工作人员、商务专家等谈话 (实地考察) ;老师提供资源 (利用多媒体及相关的录像、相片、故事和对话等) 以帮助学生进行调查;老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。第三阶段中, 由老师安排一次项目活动总结会, 老师帮助学生选择不同内容和不同方式, 让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果, 表达自己学会了什么, 分享他人成果的快乐从而激发学生新的兴趣, 转向新的项目活动。

高职ESP的职业化特点要求ESP教师也应是具有职业化的语言教师。理想的ESP教师应该具有多种职业背景知识和经历。目前, 在高职院校中, ESP教师大多来自语言教师, 接受过严格的语言培训, 对ESP中的纯语言问题的教学可以应付自如。但在教学中遇到的最大困难主要在于, 他们不是某一专业的话语共同体 (discourse community) 的成员, 不熟悉目标语境 (target language) , 这使得现在的ESP教师与教学要求之间存在一定差距, 尤其在实施项目教学过程中显得力不从心, 因此必须通过持续实施ESP教师专业发展计划, 来不断丰富ESP教师的专业素质, 以适应教学实践的需要。

高职ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的, 它不应仅仅在课堂上进行培养, 而应在真实的 (或模拟的) 职业环境中来训练。在高职ESP教学中增加实训环节, 让学生在真实的 (或模拟的) 职业环境中以某一特定的职业交际项目来训练和强化ESP语言技能是十分必要的。

摘要：本文分析项目教学法, 旨在通过走工学结合的路子, 加大学生实践实操教学力度和教师培训力度, 从而提高高职高专专业英语学习效果。

英语专业教学改革项目 篇8

【关键词】项目化教学 英语写作 优越性

项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动。学生根据教学中的项目主题，将相关领域内容作为研究对象，通过调研、交流等动手过程，获得知识的学习和机能的提高。

一、英语专业写作教学现状

随着英语教学的逐步完善，我国大学生英语听说交流能力普遍提高，但英文写作能力还不能令人满意。《英语专业教学大纲》明确要求，具有扎实语言基础和广博文化知识，并能熟练运用英语在专业领域从事相关工作的复合型人才是我国当前大学英语专业教学培养的重要目标，其中写作能力是学生必不可少的基本技能之一。但在实际的英语教学中，英语专业的教学重点往往过于强调通过听说读写的途径提高语言信息的输入获取，而对于这些信息的输出表达稍显欠缺，特别以写作方式进行的语言信息输出，一直没有转化成相应的写作能力。

英语专业传统写作教学偏重理论。写作课堂上的多数时间教师被用于讲授英语写作的理论，学生动手对理念的应用不足。大量课时花费在讲解词汇、基本句型和写作技巧上，最后以作业的形式完成学生对写作理论的应用。此种教学理念看似遵循在理论指导下进行语言学习的认知过程，实际却忽略了人类认识始于感性直观的基础。偏重理论的英语教学，在课堂上剥夺了学生自学学习的积极性，也是对学生进行创造性学习的一种抹杀。另一方面，传统英语专业写作教学经常忽略写作的实践性和应用性。在英语专业的写作教学中，学生的写作内容是直接的通过教师布置在头脑中，并没有对题目进行深人思考和研究。许多教师都是以教材上的范例让学生模仿，通过收集学生的作业进行批改及课上点评，教学过程体现不出写作的实践性和应用性。且由于过级考试的需要，许多学生在经过训练之后提升的只是写作的应试水平，基本没有获得实际应用当中英语写作能力的提高。

二、英语专业写作教学项目化的优越性

写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，要到表义、交流、书写三个目的。从传统英语专业写作教学的现状来看，许多学生可能在英语专业等级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写英语专业写作教学研究综述信函、论文摘要、会议通知等等却难以胜任，而项目化教学法通过确定英语写作项目教学的程序（确定项目→信息资料收集及处理→分设小组、讨论、确定作品内容→写作成文→学习与评价），在英语专业写作中教学就表现尤为突出的优越性。英语专业写作教学中的项目化教学法，以工作任务作为教学内容载体，在教学中充分发挥学生的主体性作用，同时以多元化的任务完成情况作为学习成果的展示，体现出“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，有效转变了传统课堂上教师一家独大的状况，是对新型教学模式的重要探索。

首先，项目化教学有利于改善写作教学过程的完整性。项目化教学法突出项目的重要性，强调项目的设计、完成和检验全过程。逻辑性写作教学性是英语专业教学中最困难的一部分，教师需要很强的逻辑性和严密性，以及相关的知识储备及写作技巧，才能引导学生走近写作的氛围。在英语专业写作教学中运用项目化模式，通过设计合理的项目，将多种方法应用于学生具体的写作项目引导中，使得英语写作教学更顺畅，更合理。

其次，项目化教学有利于发挥学生的主动性。英语专业写作课程的传统教学方式，小组讨论少，教学模式简单，课堂氛围比较沉闷。相比之下，项目化教学更强调学生主动性的发挥。完成项目的过程中，学生参与整个教学过程，通过确定完成写作项目的环节、步骤以及采用的方法，使得学生在学习写作的过程成为课堂的主人。在学生完成项目出现困难时，教师与学生的互动以及学生间的讨论交流，及时引导，有利于激发学生英语写作的兴趣，提升主动性。

最后，项目化教学强调实践性、综合性和开放性。当前绝大多数学生在写作审题、搜集资料、语言表达等方面存在着困难的情况，说明学生的独立学习能力不强，很少注意语言词汇的积累，会主动进行写作练习，没有形成良好的写作习惯。教学环节在与他人的合作交流中实现学生自主地学习，有利于学生创造性思维和开放性思维的发展，有利于学生实践能力、跨文化交际能力的发展以及良好的学习习惯的培养。

三、结语

在英语专业写作教学中运用项目教学法，教师应首先转变教育理念。同时，还要提高多媒体网络资源的运用能力，以便能及时地将最新的信息资源整合到教学之中。项目教学需要教师付出更多的时间和精力，英语写作教学的教师应根据教学对象与教学内容的不同，灵活运用这种教学方法，引导学生在实践中学习并真正掌握英语。

参考文献：

[1]丁言仁，刘海平.探索英语写作教学中“项目教学法”的应用——写在《写作教程》第五、六册出版之际[J].外语界，2011，02：11-13.

[2]段同南.项目学习法在高职商务英语写作教学中的运用[D].山东师范大学，2014.

[3]陈彩珍.高职商务英语写作课程项目化教学实施策略初探[J].职业技术，2012，07：13-14.