读书活动主题阅读

读书活动主题阅读（精选8篇）

读书活动主题阅读 篇1

读书活动

策

划

书

一、活动背景：

2012年11月29日，中共中央总书记习近平带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场。习近平定义“中国梦”－－实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想，而且满怀信心地表示这个梦想“一定能实现”。为了使更多的同学能够理解“中国梦”，引导学生通过读书领会“中国梦”的历史底蕴和时代内涵，了解我国革命、建设和改革的历史进程、辉煌成就、宝贵经验和前进方向。为此我们决定开展此次活动。

二、活动名称：“阅读开启梦想，翰墨香校园”主题读书活动

四、活动对象：全院所有师生

五、活动负责老师：黄修明

六、活动负责单位：土木工程系团委学生会学习部

七、活动地点：1栋宿舍楼前的移动摊位

八、活动形式：以展览优秀书籍的形式提供给全院师生阅读

九、活动预期效果：使师生通过读书领会“中国梦”的历史底蕴和时代内涵，了解我国革命、建设和改革的历史进程、辉煌成就、宝贵经验和前进方向。

十、活动前期准备：

（1）土木系团委学生会宣传部在5月8日前配合做好前期宣传工作，制作宣传横幅和宣传海报等

（2）土木系团委学生会学习部5月5日前负责收集好图书信息，向图书馆借相关图书，并进行分类整理好

（3）活动负责部门提前邀请相关领导和同学参加活动开幕式

（4）开幕式主持人安排（具体包括人选、服装、主持稿等要在5月7日前完成）

（5）活动（包括开幕式）场地布置（由团委学生会其他部门配合学习部完成）

三、活动时间：2013年5月8日—2013年5月20日

（6）奖状或荣誉证书（由团委学生会学习部5月20日前完成）

（7）安排人员做好活动中的拍摄工作

十一、活动期间

（1）开幕式引导学生按次序就坐，并保持开幕式会场纪律（纪检

部负责）

（2）会场后勤（生活部负责）

（3）期间负责活动的部门每天安排人员进行轮流值班，确保活动

有序进行

（4）拍摄（由新闻部负责）

十二、活动后期

活动负责部门组织关于本次活动的总结以及征文，并对征文进行评选，最后评出奖项

十三、活动流程

1.开幕式

（1）主持人介绍到场嘉宾

（2）投影仪播放并学习总书记关于“中国梦”的讲话视频

（3）负责活动的领导或老师致开幕词并宣布活动正式开始

2.好书推荐环节

整个活动期间鼓励老师和同学们把自己手里的好书推荐给活动举办方供其他师生阅读，并做好记录

3.心灵鸡汤

活动负责部门摆放一个留言板，供老师和同学留下自己的签名和学习心得以让其他同学参考学习

4.征文大赛

很多师生在这样的活动中都会有很多收获、很多想说的话，欢迎广大师生结合本次活动主题踊跃投稿（投稿方式：手写或打印均可，直接交给土木系团委学生会学习部截稿日期：5月22日）

十四、评审及奖励：

由相关负责老师组成评审委员会，将选出优秀征文，并对优秀征文进行奖励，并颁发荣誉证书。奖项设置如下：

一等奖 1名荣誉证书+奖品

二等奖 5名荣誉证书+奖品

三等奖 10名荣誉证书+奖品

优秀奖若干

读书活动主题阅读 篇2

一、用绘本阅读活动引发主题活动的生成

阅读是人们获得知识和信息的基本途径, 教师在幼儿阅读中, 关注孩子们感兴趣的、符合本班幼儿现有经验水平的、值得深入探究的“契合点”, 据此预设主题。以绘本阅读激发幼儿对主题的探究兴趣, 这种方式的主题探究, 通常以读本阅读开头, 主题探究结束。绘本是主题内容产生的催化剂。

如大班绘本《地球的呼吸》, 绘本从生命中不可缺少的呼吸与我们身边熟悉的绿色植物的关系入手, 通过简洁的表达、夸张的表现, 清晰地阐述了“为什么要保护绿色植物”这一重要的环保主题。幼儿对动植物的呼吸方式和绿色植物与人类的关系产生了浓厚的兴趣和求知欲, 因此我们生成了主题活动“地球的呼吸”。整个主题探究活动分为三个阶段进行:第一阶段, 以读本阅读活动引入, 通过自主阅读和集体阅读, 提炼出幼儿的兴趣点。第二阶段, 通过开展“可怕的事情会发生吗”“特殊的工作人员”“小树的呼吸”等主题系列活动, 对这些兴趣点进行探究。第三阶段, 幼儿与家长一起收集材料、制作环保知识墙, 进行童话剧“爱护小树”表演, 最后以亲子活动“护绿小分队”结束整个主题活动。

用绘本活动激发幼儿对主题的探究, 让幼儿在绘本阅读活动中, 带着强烈的好奇心和求知欲进行探究, 使其探究的效果事半功倍。经历这个过程后孩子们对绘本涵盖的知识经验有了更深层次的理解, 也丰富了幼儿绘本以外的知识经验和情感体验, 使幼儿获得了多方面发展。

二、用绘本活动促进主题活动的深入开展

课程以主题的形式呈现, 给了教师们很大的选择空间, 同时也给教师们提出了更高的要求。教师根据读本预设主题后, 将读本中需要的丰富知识经验作为第一阶段的探究, 在探究过程中导入绘本, 用绘本里的内容延伸出下阶段的主题开展内容。用这种方式进行主题探究, 通常以主题开始, 绘本阅读深入, 主题探究结束, 绘本活动是主题开展的润滑剂。

如中班绘本活动《摇滚青蛙》, 本书描绘了一支摇滚乐队中青蛙乐手们与众不同和展示快乐自我的故事, 书中涉及了美术、音乐等元素。这个主题的开展以探究“颜色变变变”开始, 让幼儿通过多途径的探究初步了解色彩以及色彩变化方式, 再展开绘本阅读。在阅读中幼儿将已掌握的色彩变化知识融入绘本, 这时教师再抛出第三阶段的探索重点:摇滚音乐。当孩子们对书本中的内容了解透彻之后, 在摇滚音乐衬映下进行表演, 将主题开展推向一个高潮。最后以“摇滚音乐会”结束整个主题活动, 组织幼儿进行宣传、自制服装、演出等一系列活动, 让幼儿在体验中感受文学的魅力。

用绘本促进幼儿对主题的深入探究, 让幼儿在主题活动中既积累经验, 又将这些经验作用于绘本阅读, 使绘本阅读更顺畅。

三、用绘本活动升华主题活动的中心思想

在主题探究活动中, 幼儿需要的是对主题有一个较为整体、全面、生活化的认知, 而不是虽然精确但相互割裂的认识。在主题探究活动即将结束时, 寻找与之相关的绘本, 运用绘本帮助幼儿做探究阶段经验的梳理与总结。这种主题探究方式, 通常以主题开始, 绘本阅读结束, 绘本是主题开展的提炼剂。

如大班绘本《夜里什么人不睡觉》, 这是一首优美的散文诗, 描绘和赞美了那些在夜晚辛勤工作的人们。教师通过提炼绘本内容, 预设开展了主题活动“各行各业的人们”。主题分为四个阶段进行:第一阶段, 使幼儿认识各种职业, 教师充分利用家长资源, 让幼儿以认识自己父母的职业入手, 从而走入社区了解各行各业的人们是怎样工作的。引发了幼儿对在夜里工作的人们的感情。第二阶段, 组织幼儿抒发这种感恩的心情, 让幼儿走入社区, 对在夜里辛勤工作的人们表示感谢。第三阶段, 幼儿明白了各种职业性质不同, 但是都是为社会服务, 又将问题回归幼儿身上, 进行“我的理想”活动。最后以绘本阅读《夜里什么人不睡觉》来对整个主题的中心思想进行升华, 让幼儿以诗朗诵的文学表演形式总结整个主题探究活动。

用绘本升华主题, 让幼儿在阅读过程中唤起对主题探究内容的回顾, 并借助绘本的帮助对已有经验进行梳理和总结, 让幼儿在绘本阅读中更加轻松。

读书活动主题阅读 篇3

关键词：小学语文；语用；“类”的关注；微阅读厘定；内涵；策略

随着人们对语文学科本质认识的不断加深，关注“语用”已成为当下语文教学研究的重点，这是对语文教学的理性回归与应然坚守。但纵观当下的语文课堂，我们发现对“语用”的关注，存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注。而忽视“类”的存在，将无法落实语文教学整体性、结构性的教学理念，也无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，我们开始了“类主题微阅读”的教学新实践，以期摆脱语文教学高耗低效的桎梏。

一、“类主题微阅读”教学的内涵厘定

所谓“类主题微阅读”教学，是指教师本着整体性、生成性的教学主张，以一定的言语内容、言语形式、言语能力为主题，从微小的视角人手，充分挖掘与主题相关的微资源，组成新的结构性的教学内容，并对新的教学内容进行阅读、推敲、感悟、反思，从而促进阅读与表达双重提高的教学活动形式。主要特点如下。

1.主题的类化

“类主题微阅读”教学，以一节课内核心教学内容为主题，补充与之相关或相似主题材料，实现一节课教学主题的类化；以各科教学内容为基点，寻找它们的联结点，形成具有一定结构的主题单元，实现单元主题的类化。

2.语料的量化

“类主题微阅读”教学，强调主题统领下的阅读语料的量化，通过适量的相似主题文本的阅读，实现加深对文本内涵和语言魅力的学习感悟。

3.视角的微化

“类主题微阅读”教学，以微小的视角为切入点，或关注某一言语现象，或关注某一言语知识，不求大、不求全，但求儿童言语生命的生长。即以细微的视角实现微阅读的短、平、快。

二、“类主题微阅读”教学的实践策略

（一）“类主题微阅读”教学内容：强调单元联结，注重内勾外联，生成教学主题

1.强调单元联结，形成单元“类”主题

“类主题微阅读”教学的关键是主题的确定，核心要义是既要考虑单个文本的个性，又要兼顾单元整体的共性，最终形成单元前后联结、具有结构性的单元“类”主题。实践中，我们以言语为核心，将散落在每一课教材中的知识点按“言语主题”的形式重新归类，形成一个篇与篇之间密切相连的“类主题”单元。可以是以言语表达形式为主题的语用技能表达主题单元，可以是以言语材料的积累为主题的语用积累主题单元，可以是以文本思想内涵为主题的语用立意主题单元。无论哪种组合形式，均指向积极的语用和儿童的学习规律。

如苏教版六年级下册第一单元，由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。除去《长江之歌》一文，我们从表达方式的视角进行主题统整，发现《三亚落日》指向景色一日变化，《烟台的海》指向景色四季变化，《记金华的双龙洞》指向移步换景。因此，我们就形成了以“写景”为主题的单元，引领学生学习文本的表达方式，在“类”的表达方式的学习中，实现儿童言语的生长。

2.注重勾联拓展文本，形成教学“新”内容

“类主题微阅读”教学强调阅读的量化，主张用适量的材料阅读，印证、加深、类化“主题”的学习，达到全面提高学生言语表达素养的目的。因此，教学时需要以文本核心教学内容为主题，勾联课外进行阅读语料的拓展，形成基于主题的多个学习样本，以供学生比较、揣摩、巩固、类化等。

如《三亚落日》一文，以景色的一日变化为主题，以勾联课外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日变化”为主题的教学语料群。《记金华的双龙洞》一文，以“移步换景”的表达方式为主题，拓展《颐和园》等文章，形成以“移步换景”为主题的教学语料群。通过对语料群的微阅读，促进儿童言语的生长。

（二）“类主题微阅读”教学路径：典型文本引路，拓展语料微读，言语实践巩固

1.课内典型文本引路，课外拓展语料微读

从认知的视角看，阅读的过程就是选择图式、运用图式、建构图式的过程。小学生正处在言语图式不断形成和丰富的过程中，因此，“类主题微阅读”教学，一方面要在学习中用好课文内的典型文本，建构起基本的言语图式，如《三亚落日》一文的学习，要帮助学生建立一日变化类文章阅读与写作的图式，提高其理解和把握“一日变化”类写景文的能力；另一方面还要引导学生阅读与之相似的同类文本，如《海上日出》等，让其在比较、揣摩中加深、丰富对“一日变化”类写景文的理解与写作图式的认识，提高其言语素养。

2.创设言语实践情境，实现主题迁移巩固

新课标强调“语文是一门综合性、实践性课程”。语文能力的提高必须在实践中完成。但要达成实践的目标，还必须创设充满情趣的实践情境。如上述《三亚落日》的教学，为了让学生用学到一日景色变化的描写方法，笔者用课件创设了一个相似情境，带领学生欣赏一段“雾”的变化的视频，勾联起学生对生活中“雾”这一自然现象的联想，从而写出雾景的变化之美。

（三）“类主题微阅读”教学形态：立足技能迁移，储存特质语言，实现主题深化

1.表达性微阅读：立足技能迁移

所谓“表达性微阅读”，是指以文本言语形式的学习为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对一类文本言语形式的内化，实现表达方式的迁移。如《三亚落日》一文，首先引导学生阅读文本，理解文本景色一日变化的表达方式；接着补充《海上日出》等语料，以景色的一日变化为切入视角进行微阅读，在比较、揣摩等阅读中加深对该表达方式的认识；最后创设迁移情境，让学生在言语表达中不断加深、内化“一日变化”的表达图式。

2.积累性微阅读：储存特质语言

所谓“积累性微阅读”，是指以言语材料、知识储备为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对语用材料、语用知识的储备。“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这些经典名句一语道出了语用储备的重要性。这种储备不但熟读成诵、烂熟于心，而且要“想用就用、随时会用，用得自然、用得生动、用得恰到好处”，即达到“积极积累”的目的。这种指向运用的“积极积累”，虽然当下作用不显，但它为今后的语用表达奠定了扎实、高效的语言储备基础。

如，苏教版六年级下册《孔子游春》一课，以“春”为主题统整教学内容，形成“春”的成语、“春”的格言、“春”的诗词、“春”的歌曲、“春”的散文等微阅读语料群。通过对它们进行积累性的微阅读，让与“春“相关的成语、格言、诗词等在学生的心里扎根，以便在言语表达时即时倾吐。

3.立意性微阅读：实现主题深化

所谓“立意性微阅读”，是指以文本的立意为主题指向的微阅读。目的是陶冶学生情操、涵养学生精神、塑造学生灵魂，为今后的语用立意打下深厚的底子。就像复旦大学汪涌豪教授所言：“不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，只为情趣存在。也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离你的理想很近。至于还有些书对你现在帮助不大，但可能对你的终身都会有影响。”也许，“立意性微阅读”对现阶段的言语表达作用明显，但这种貌似无用的阅读吸纳，却有可能深刻影响和改变语用主体的生命质量和精神品位，提高语用主体今后的写作立意的高度、深度、广度、温度。

如，苏教版五年级下册《望月》一课，补充阅读《月光启蒙》《二泉映月》《嫦娥奔月》《走月亮》等材料，形成以“月”为主题的微阅读群。通过微阅读，研究“月”所代表的思念、孤寂、美好、遐想等，在儿童的心里种下“月”的意象，今后儿童就有可能创造出更多、更好的关于“月”的作品。

主题读书活动计划 篇4

活动主题：养成读书习惯、创建书香校园。

活动口号：我读书、我快乐、我成长。

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深化以人为本、构建和谐社会的理念，优化办学环境，净化学校风气，树立人文情怀，提高师生的阅读兴趣，培养学生的读书意识。让读书活动成为学校文化的重要组成部分，营造自觉学习、奋发向上、协作创新、和谐共进的良好校风，为创建特色学校，打造品牌学校打下坚实的思想和知识基础。、二、活动目的：

1、营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，提升学校的办学品味，提高教师的文化素养，陶冶学生的情操。为师生的可持续发展打下坚实的基础。让校园里充溢着浓厚的人文气息，为师生读书创造良好的环境。

2、在读书的活动中做好图书的推荐工作。依据本读书活动的要求，结合实际，为广大师生推荐一批优秀书籍。

3、加强对学生读书的指导，重点培养学生的阅读兴趣和习惯，使孩子们对阅读产生兴趣，多读、多体会、多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。

4、把读书活动纳入常规教学，并与教学工作紧密结合，使课内阅读与课外阅读相结合，有效利用课内、充分利用课外、以课内促进课外。

5、按照《方案》组织学生开展丰富多彩的读书活动，写读书笔记、摘录好词佳句、名言警句、采取主题班会、读书汇报会、主题读书手抄报等形式多角度地开展读书活动。

三、活动组织：

组长：林俊

副组长：古婧李多年

成员：冯辉梁磊刘贝佳

四：活动的具体措施：

1、加强班级图书角的建设，丰富班级图书。通过“发动学生自带书籍、交换书籍、向图书室借阅书籍、班与班交换书籍”等做法丰富班级图书，每班选定两名学生做图书管理员，负责图书的日常管理及借出归还工作。学校图书馆与班主任负责。

2、学校定期开放图书馆，学校图书管理员负责。

3、加强校园文化建设，营造浓厚的的读书氛围。把四月份定为读书活动月，把读书活动推向高潮，读书月期间开展丰富多彩的活动，如：班级阅读之星评比、读书推荐会评比，分年段组织学生读书知识竞赛，让读书活动深入到每一个同学的心中，成为每位同学日常生活中的一个重要内容。

五、活动的具体要求：

（一）、教师读书。

1、学期初学校和教师要制定读书计划。

2、每位教师要认真阅读学校推荐的中外教育名著、教育家丛书、学习资料等数目，同时在阅读期间完成规定的读书笔记，每读一本书要撰写一篇高质量的读书心得体会，并做到“读好一本书，上好一门课，带好一个班，竖起一面旗”。每学期至少制定1---2本有利于提高教育教学理论素养的书籍或刊物。其中一本精读，每周一篇读书笔记，每月写好一篇读书心得。

3、要求每一位教师，特别是语文教师根据课堂教学内容向学生推荐优秀课外读物。

（二）学生读书

①、学校图书室自定时间每周为班级图书角调换一次图书，以班为单位每学期举行一次“献一本、看百书”献书共建图书角活动。

②、设置每天（周一至周五）的阅读时间，让学生有兴趣读。③、读书笔记互阅评比。

④、四月初第一周每生设计一份读书手抄报，班级评选一、二、三等奖，学校在班级评比基础上评选出校级一、二、三等奖并对获奖的作品给予展示。装订并存档。

⑤、在学校要搜集并出版学生的作文集，在校园内发行，刊登学生的各类作品，为学生创造一个展示自我的机会。

⑥、要求每班每位学生写一篇读书心得，评选出班级一、二、三等奖，再由学校根据各班的将情况评选出校级一、二、三等奖并颁布奖状。

⑦、各班定期出以“读书为主题”的每月一期板报，学校定期抽查，评选出最佳板报设计奖。并把出版内容收集装订存档。

⑧、举行教师、学生读书知识竞赛，从而督促和检查学生的读书情况。⑨、学校学期初对教师阅读书目要有记载并按时检查教师读书情况，每月随同教案一起检查，教师每月四次读书笔记和每月一次读书心得。

总之，本学期我们力争以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，激发师生的读书兴趣，养成爱读书的良好习惯，将“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”是“一种乐趣”是“一种最有益的生活方式”。

艺术学院团总支

读书主题活动总结 篇5

读了这本书，使我受益匪浅，让我终生难忘，这本书也很值得大家一读。

这本书写的是古时候五个朝代的大人物和事。

比如远古时期传说中开天辟地的盘古，造人的女娲…… 夏朝时期的夏桀，他力大无比，也智勇双全，可他天天吃喝玩乐，不务正业，最终落了个灭亡的下场。这个故事告诉我们，只有聪明和智慧还不够，关键还要用到正地方。还有商朝，西周，春秋，战国时期的许多故事，也让我懂得了许多道理。

我在读书月中坚持每天读半个小时的书，日积月累。读的时间长了，掌握 的知识就多了。读书破万卷，下笔如有神啊!只有我们坚持多读书，读好书，才能不断提高，写出更优秀的文章，成为对社会更有用的人。

读书日,主题活动方案 篇6

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”读书是教育最本质的活动;读书是学校最根本的任务;读书是发展学生智慧的最基本的途径;为了激发全校师生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从而达到陶冶学生情操，提高教育教学质量的目的。结合学校的实际情况，特制订以下读书活动方案。

一、活动目的：

引导广大师生“多读书，读好书，好读书”，在学校内形成读书热潮。通过读书活动增加学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，热爱读书的好习惯，促进学生个性和谐发展，提高学生的综合素养。

二、活动要求

(一)高度重视，提高认识，积极开展读书活动。(二)明确要求，认真落实，扎实开展读书活动。

依据我校的实际情况，分为低、中、高三个级段，根据学生的年龄特点开展读书以及交流活动，体现班级特色。

1、学校统一安排，设置固定的读书时间。大阅读为每周四下午第三节课，早读为每日读书时间，保证学生的阅读时间。组织老师定期交流，探索阅读课。

2、做好阅读书目推荐工作，同时及时做好图书更换工作。低年级以绘本、看图故事为主，中高年级以历史故事和人物传记为主。与英语学科结合，尝试在4—6年级学生中间开展名句诵读活动。

3、各班设立图书角，把每次流动的图书做好登记，班级设立学生阅读明细，制定班级图书借阅制度。

4、学校通过广播、宣传栏、板报等多种形式向学生宣传读书的方法、读书的重要性，营造一种浓浓的读书氛围。班级设置教育园地，尝试栽种一些花草，既学知识又增添了乐趣。

5、召开一次读书动员主题班队会，让学生知道读书的益处激发学生想读书的欲望。

小学世界读书日主题活动方案

6、根据学生年龄特点，做好读书笔记。低年级的孩子可以制作“词语卡”，注重词语积累;中、高年级则根据本班实际情况将阅读中的感受写成读书笔记或者将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等方面记录下来。

7、开展形式多样的读书交流活动，体现班级特色。如：“好书推荐”、“名人名言”、“书海拾贝”、“好书大家读”“我最喜欢的___”、“读书感悟”、“读书心语”、“我的日记”等，或者由同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会, 也可另选择其他的方式，调动学生的读书积极性，激发学生的读书热情，在班级中形成良好的读书氛围。

读书活动主题阅读 篇7

笔者通过教学实践,探索出小学高年级人物主题阅读教学的基本教学思想,充分体现了学生的自主性和创造性,具体表现在:

一、入境感知,激以趣

只有强烈的求知兴趣,才会在阅读中产生良好的心理条件,推动学生进入积极的思维状态。课伊始,就需要教师以激趣为出发点,引导学生自觉走入阅读的情境。

入境感知的方法有:

1.营造氛围。

浓郁的阅读氛围,能够充分激发学生课外阅读的兴趣。如在“走近老舍”阅读教学课前,教师根据学生的年龄及心理特点展示老舍的生活图片,配上《京韵大鼓》等音乐,使学生未入文却已感知老舍的生活,在心中勾画出老舍的形象,为“走近热爱生活的老舍”创设了很好的氛围。

2.开展活动。

阅读只有成为学生的自主学习和自觉行为时,才能达成愉悦和成就感,而作为外在形式的载体———实践活动,又会激活阅读欲望,促使学生大量地吸收、内化。如教学“苏轼与西湖”主题前,引导学生进行“苏轼与西湖”的调查活动:学生们利用双休日去西湖边寻找苏轼的“足迹”;利用家庭和社区环境,感知苏轼与西湖的渊源;去博物馆了解苏轼与西湖的故事、古诗、美文……这些符合学生特征的形式激发他们主动地探求,早早地融入到主题阅读中。

二、品读理解,授以渔

人物主题阅读课堂也是教师引领学生通过不同的品读角度、有效的品读技巧来展开人物主题阅读的过程。

1.精读。

要提高学生的阅读实效,教师就必须教给学生精读的方法。如围绕“豪放的苏轼”主题,学生品读《望湖楼醉书》,教师引导学生圈点勾画,选择自己最感兴趣的内容深入感悟。在学生领会到“乱”字包含雨的形象和声音后,教师出示《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石崩云,惊涛裂岸”和《西江月》中的“乱山攒拥,流水铿然”,让学生感知这两首词中“乱”字的意味。在引领学生感悟原诗时,学生读懂了古诗的意味,理解了苏轼与西湖的特殊情感,更体味到豪放派词人的撰写风格,真正做到读有所得。

2.赏读。

赏读是一种投入的欣赏性阅读,是以一种积极的审美阅读,集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅观其“言”,还要品其味,悟其神。如教学“老舍热爱生活”主题,教师让学生品读《养花》《鸽》《五月的青岛》,让学生体会出老舍对于生命与生活有怎样的态度。由于阅读材料的综合性和材料内涵的开放性,学生兴味盎然地赏读着。赏读的结果也异彩纷呈:从文章语境中,学生认为老舍觉得养花需流泪、付出劳动,是对生活的丰富体验;从语言文字中,学生认为老舍笔下五月的海真美,那是因为作家感受到了美的生活;从写作方法里,学生认为写幼鸽与母鸡都用对比写法,让人感受到他对鸽子如家人般关爱;更有学生从作品整体把握人物、养花、养鸽、美景,赏析到老舍觉得生命可贵,生活多彩。这样对知识与方法产生新的洞察与领悟,走进作者的情感世界。

3.诵读。

诵读是阅读最基本的方法,学生在反复的诵读中认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术,真正把古今语言的精华占为己有。如教学“人民的好总理”主题时,对于《十里长街送总理》中“人们常常幸福……然而今天……和我们永别了!”,直接让学生进行诵读比较困难,教师可先让学生讲述总理生前的故事《难忘的泼水节》《一夜的工作》,感受总理生前热爱人民的情感,结合《周总理,您在哪里》体会人们在总理去世后对总理的深情呼唤。经过这样的内化、吸收和储存,学生对总理的敬佩之情及逝去的深深怀念油然而生,再对比着诵读、背诵就易如反掌。

三、体验感悟,予以柄

1.走近生活。

作家对作品的表达就是对生活的表达,要读懂作家的作品,就必须要求读者走近作家的生活,了解其生平,更要深入分析作家的生活背景、写作情感。如围绕“重温经典,感受安徒生”主题,体会《卖火柴的小女孩》中作家的情感时,教师告诉学生,文中有安徒生童年生活的影子,随即出示《我的童话人生———安徒生自传》中的片段及背景,启发学生思考。学生通过背景及对作家的了解,体会文章充满着对不幸的穷人深切的同情,以及对贫富不均的社会的哀怨。

2.走进语言。

著名文学家高尔基曾经说过“:文学是语言的艺术。”阅读文学作品就应该走进作家语言,细细品味语言特色,感悟作家对生命和生活的表达。如围绕“爱国诗人陆游”主题,教学阅读《示儿》时,学生抓住“悲”字体悟,有未收复失地的悲伤,有至死不能亲眼看见中原统一的遗憾。教师随即出示《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》四首陆游诗并质疑:你还能体会到他怎样的情怀呢?学生从字里行间体会到陆游的悲愤又满怀希望,悲痛又饱含期盼,悲凉、悲哀、悲憾又依然存着希冀……如此复杂的情感,回读《示儿》感悟体验,深刻而多元“。缀文者情动而辞发;观文者披文以入情。”从语言入手,给学生具体的语言触发点,品悟作品的内涵,才能真正领悟文学家的语言魅力。

3.体验情感。

课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师引导学生积极参与,让学生的独特体验贯穿于阅读理解中,使之成为打开阅读教学之门的金钥匙。如围绕老舍“热爱生活”主题,阅读《有了小孩以后》,学生用多种形式表达对文章的深刻体验,有学生有感情地朗读,有学生写下旁批,有学生描绘当时生动的画面,更有学生用描写各种面部表情的词语来写下当时的体验,他认为在老舍爷爷心里,嬉笑怒骂才是真正的生活。学生丰富独特的体验,让笔者激动不已。

四、拓展升华,入以神

语文学习应是一个广纳八面来风的开放系统。正如叶老所说:“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来,就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张……”。

拓展升华的角度有:

1.以教材为点扩展。

主题阅读教学中,教师要充分结合教材的特点,以课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,引导学生运用阅读方法构建“经纬”交错的主题阅读学习网络。如围绕“鲁迅热爱故乡”主题,教学即将结束时,教师又引领学生走向《中年闰土》,拓展介绍鲁迅纪念馆、三味书屋,出示鲁迅的《祝福》《故乡》等与绍兴有关的文章,请学生从多个角度了解鲁迅,并出示“鲁迅故里”“鲁迅小学”“鲁迅中学”等图片,从而让鲁迅这个人物成为学生阅读的动力,让主题成为学生精神成长的养料。

2.以活动为中心辐射。

为学生创设拓展主题阅读的平台,让阅读在实践活动中辐射,能逐步形成和发展学生的语文素养。如围绕“高洪波热爱、赞美儿童”的主题阅读教学时,将《我想》《童年的水墨画》以及高洪波的生平事迹综合阅读后,学生对高洪波以小诗的形式抒写儿童春天里的想象很感兴趣,于是,阅读实践活动———赛诗会拉开了帷幕。学生们展开想象的翅膀,一首首小诗跃然纸上,使母语文化渗透到学生的人格中去。

3.以媒体为线发散。

如围绕“诸葛亮神机妙算”主题,教师指导学生品读《出师表》,体验感悟《草船借箭》《赤壁之战》中诸葛亮的“神机妙算”,并引导学生通过收看电视剧《三国演义》、对比阅读易中天的《品三国》、自主上网、去图书馆等形式了解其生平事迹、军事才能,再让学生们阅读少儿版的《三国演义》,交流阅读手记、人物评论。这样多方面的、立体的信息资源的获得,让学生在知识能力提高的同时,还有价值取向的认识,更有学生人格的形成。

读书活动主题阅读 篇8

“文明中国”全民阅读活动于世界读书日全面启动

本刊讯 （记者 王化兵）4月23日，正值世界读书日，“文明中国”全民阅读活动启动仪式在京举行。中央文明办专职副主任王世明、新闻出版总署副署长孙寿山出席会议并致辞。

“文明中国”全民阅读活动是在中央文明办、新闻出版总署的指导下，由中国文明网联合浙江出版联合集团、广东省出版集团、人大数媒科技（北京）有限公司、中国新闻出版研究院等单位共同主办。活动在数字阅读时代的背景下，立足于新媒体阵地，致力于优质阅读内容的传播与推广，是一项全国性、持续性、创新性的基础阅读工程。

孙寿山在致辞中对活动给予高度评价，他认为“文明中国”全民阅读活动在世界读书日启动，具有十分重要的意义，这项活动切合当前精神文明发展现状，通过深入挖掘传统优秀文化的核心价值，借助新型媒体和传播渠道的优势，发挥大型文化企业在文化传播和舆论引导方面的主导作用，是推动全民阅读活动的一大创新，有利于帮助人民群众更广泛、更便捷地多读书，读好书。

据介绍，“文明中国”全民阅读活动将围绕“三大平台、三大项目、三大工具”的建设，构建“纸质阅读——在线阅读——移动阅读”的完整体系，为读者提供优秀的阅读内容产品及服务。其中，“三大平台”包括：中国文明网专题频道、供手机用户使用的掌上阅读专区、“文明中国”全民阅读推广平台及数字阅读平台；“三大项目”包括针对分众群体的“阅读书包”推广活动（如企事业单位书包、母婴书包、学生书包），创建阅读体验示范基地，发放全民阅读卡；“三大工具”包括阅读测试评级工具、城市阅读指数以及每年一度的全国性阅读大赛。

在启动仪式上，活动主办方还正式宣布启动2012年“文明中国”全民阅读活动重点项目：以“爱上阅读、书写梦想”为主题的大型向读者免费送书活动及创作征文大赛活动。活动将面向全国读者，征集读者最想得到的一本书，活动组委会将通过抽奖，向全国读者赠送1万本纸质图书和10万张中国联通手机阅读卡。

出席当天启动仪式的领导还有新闻出版总署出版管理司司长吴尚之、科技与数字出版司司长张毅君，中国人民大学党委常务副书记牛维麟，中国新闻出版研究院院长郝振省，浙江出版联合集团副总裁朱永良，南方出版传媒股份有限公司副总经理何祖敏，中国联通湖南分公司副总经理黄英等。

中央国家机关“强素质 作表率”读书活动三周年座谈会在京召开

本刊讯 4月20日，在第十七个“世界读书日”到来之际，中央国家机关工委和新闻出版总署联合召开中央国家机关“强素质 作表率”读书活动三周年座谈会，中央国家机关工委副书记俞贵麟，新闻出版总署党组成员、副署长、直属机关党委书记孙寿山出席会议并讲话。

座谈会上，与会者分享了参与读书活动的感想和收获，交流以读书活动为载体推进学习型党组织建设的经验和体会，围绕“打造有中央国家机关特色的常态化、长效化优质读书品牌”建言献策。

俞贵麟指出，读书活动坚持定期推荐精品图书、定期举办高端讲坛、定期进行读书交流，在组织实施的各个环节努力做到精益求精，办出了风格特色，得到了广泛认可。他强调，读书活动要进一步强化品牌意识、创新意识、管理意识和导向意识，努力保持特色和持久性，增强吸引力感染力，不断扩大受众覆盖面，切实加强示范引领，努力将“强素质 作表率”读书活动做成示范品牌。

孙寿山在讲话中强调，要广泛开展各种形式的“读书月”“读书节”等阅读活动，培育一批诸如“强素质 作表率”主题读书活动这样的“书香”品牌，努力建设“书香中国”，在全社会进一步形成“多读书、读好书”的良好氛围和文明风尚。

新闻出版总署直属机关党委常务副书记孙文科代表活动举办方回顾总结了三年来读书活动开展情况。中央文献研究室副主任陈晋、中国艺术研究院音乐研究所所长田青作为主讲嘉宾代表，从不同的角度讲述了“强素质 作表率”读书活动的目标、宗旨和特点，阐述了活动的示范意义和社会价值。作为听众代表，国务院研究室机关党委常务副书记鹿生伟，中信集团公司机关党委常务副书记杨林，中国工程院机关党办主任、工会副主席王京京就讲坛内容、活动组织等方面作了发言。读书活动承办单位中国新闻出版研究院院长郝振省与大家分享了承办读书活动及主题讲坛工作的几点体会。

“强素质 作表率”读书活动由中央国家机关工委和新闻出版总署主办，中国新闻出版研究院承办。自2009年4月启动以来，共组织专家委员会进行7次荐书评审，发布中央国家机关党员干部推荐阅读书目78种，奉献精彩讲座35期。经过三年的打造，“强素质 作表率”读书活动已经成为服务和引导中央国家机关党员干部读书学习的优质品牌，其影响辐射到全国许多地区和单位，为推动学习型党组织建设、促进全民阅读活动深入开展发挥了示范引领作用。