山东省远程研修（通用14篇）
山东省小学语文远程研修《诚实与信任》教学设计
教材内容分析：
《诚实与信任》是苏教版四年级上册第六单元中的一篇讲读课文。本文讲述了这样一个故事：深夜，“我”在开车回家的途中，不小心撞坏了停在路口的一辆红色小汽车的反光镜。在无人知晓的情况下，“我”写下了自己的姓名、电话，放在小红车的雨刷下。这令那位车主很感动，他不但不要“我”承担损失，反而打电话向“我”致谢。两位车主妥善处理反光镜被撞碎这起小事故，揭示了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”这一道理，耐人寻味。课文中的“我”在无人知晓的情况下，主动为自己的无心之过承担责任。令“我”意想不到的是，小红车的主人不但不要我赔偿，还向我表示谢意。正是“我”的诚实打动了他，在他向“我”致谢的同时，感受到了被人信任的幸福。
故事虽小，但却有着感人的力量。
学情分析:
文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。
教学重难点：
1、读懂人物对话，感受主人公“诚实”的品质。
2、懂得“诚实和信任比金钱更重要”
教学目标：
1、学会运用读书记号学习课文的方法。
2、学会10个生字，认识4个生字，理解文中含义深刻的词语的意思。
3．有感情地朗读“我”与车主的对话，体会人物内心情感。
4、懂得“诚实和信任比金钱更重要”的含义。感受人与人之间的真诚友好。
教学准备：
学生准备：学生收集有关诚信的故事。教师准备：小黑板，幻灯片
教学过程：
一、由故事《狼来了》导入课题
讲故事，谈体会。
老师总结并过渡到课题，板书课题。
学生齐读课题。
过渡：今天我们再来一起学习课文，看看那天深夜发生了一件什么事？
二、精读课文第一部分（1—3）小节
1、自读课文1—3小节
思考：
那天深夜，发生了一件什么事？ a、学生自由读课文
b、指名学生回答，及时鼓励或表扬
c、师总结：那天深夜，我开车回家，不小心碰碎了小红车左侧的反光镜，于是留下自己的姓名和电话 希望车主与自己联系。
相机板书：（我：碰坏汽车反光镜）
2、作者是在什么情况下碰碎汽车反光镜的呢?
a、学生再读课文 b、指名回答 c、出示小黑板：
天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。这两小红车的车头超出停车线二三十厘米。d，你见过这样的天气吗？ 学生结合生活体验自由发言。f、这时的我是怎么想的呢？（指名回答）
g、从这里可看出我是怎样一个人？
学生畅所欲言
h、这时的我又是怎么做的呢？ 指名学生回答，并随机指导理解“环顾”是什么意思。我向四周看到了什么？
随机板书：一个人也没有 这时的我又是怎么做的呢？ 学生回答（留下了一张纸条）
3、如果是你，你会怎么写这张纸条？
a,鼓励学生结合生活体验自由发言。b．悟出作者为什么不写事故的原因。
(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。)
4、按常理来说，我留下了字条，小红车的主人会给我联系吗？他在电话里会说些什么呢？请同学们想一想小红车的主人会对“我”说些什么？5、6、7、（学生自由说）
(1)“我”留下了字条，你觉得“我”还留下了什么?(2)如果你是小红车主人，看到字条会想些什么？说什么?
学生发言
8、过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。
9、(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的，用笔画出来。
(2)同桌练习对话。
(3)指名表演。
三、精读第二部分（4—11）小节
1、指名读对话
2、提问：小红车的主人打电话来干什么？
相机板书：小红车主人打电话来感谢我。
3、读到这里你有什么疑问，请同学们再读他们的对话。
指名回答（生畅所欲言）
4、再读对话部分，他为什么不让我索赔，还要向我表示感谢？
5、指名回答，相机指导理解“无人知晓”。
师：对，也就是在无人知晓的情况下，“我”留下了字条，同时也留下了诚实，正是因为我的诚实赢得了别人的信任，赢得了小红车主人的信任。请同学们再读对话，看看你能发现什么，你有没有发现小红车的主人最后还告诉了我们一个道理。
1、指名回答，相机板书：诚实和信任比金钱更重要
2、出示小黑板。
不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。
3、学 生齐读
同学们，你想不想被人信任？被人信任的感觉是怎样的呢？ 师：对，小红车的主人也和你们一样，很自豪，很高兴的。因为我的诚实赢得了小红车主人的信任，所以他不向我索赔了，所以他还向我表示感谢，所以我碰坏小红车反光镜的事得到了完满的结局。
四、小结：学了这篇课文，你有什么收获？
学生谈体会和收获。
五、同学们收获可真不少，我们再来看课题，作者为什么要用“诚实与信任”做课题呢？还可以用什么题目？
六、拓展延伸
出示两句有关诚实和信任的名言，背一背。1、如果要别人诚信，首先要自己诚信。2、失去了诚信，你将是一无所有。
一、收获板块
一年一度的远程研修可以看做是一种集中性的、针对性的、文件规定性的学习。可本人想表达的是:要让学习成为一种常态。———海南省中学政治教学研究会副理事长陆义淮
远程研修让老师们有机会接触全国著名的中学老师、高端的专家, 为老师们的多层次交流搭建了平台, 在线讨论培养教师们的教研素质, 有利于促进教师的专业成长。———东方市铁路中学周义文
远程研修, 让我快乐地分享到同行的教育理论, 教学经验, 教学建议, 拓宽了我狭隘的教学思路, 丰富、更新和完善了我的教育教学思想。———海南文昌中学韩素云
如何避免把应用课上成了例题课或者习题课?如何把应用课上成活动课?如何上好习题课?如何上好复习课?习题课和复习课的区别是什么?通过研修, 对于这些存在于教学中的困惑, 我有了新的认识和领会。———琼海市长坡中学范臣毅
从研修的题目中就可以看出, 大家越来越关注课堂本身, 我们一起探讨怎样让课堂更加有效, 怎样进行教学设计, 甚至就教学的某一个问题某一个概念如何向学生讲述各抒己见。我能感觉到每一位老师都希望用最实用的教学方法给予学生更多的知识, 更多的能力提高。我努力记着每一个实用的教学案例, 每一次作业其他老师给予的更好的建议。
“学而不思则罔”, 培训给我提供了这样一个重新审视、反思自我的机会。面对学生, 我要说爱是一种责任, 为承担这份责任, 我愿意努力学习不断提高自身素质, 为了这份责任我要勇于创新, 优化课堂, 要一步一个脚印踏踏实实地走下去……三亚市第一中学长青
二、创意展示
“从2009年起, 五指山中学就开设《摄影·摄像》课程, 虽说是山区中学, 学生没钱, 但现代教育理念不能没有。美术老师熊峰的做法是:同学家中有设备的自带, 没有的每个学生收10块钱合租相机, 8-10个人一组。上课讲授授理论, 周末租机分组活动, 下周带回作品欣赏、分析。反复而行之”。———《美术课程团队研修总结》
三、主体反思
总的来说, 远程研修给我的感觉是热闹有余, 思考不足, 流于形式。网络平台上每天出现的大量文章、评论, 有多少是原生态的呢?作业和评论的质量怎么样呢?……年年搞研修, 研修年年一个样, 研修对上峰是政绩, 对下属是鸡肋。就是要政绩能不能换一种新的形式?让下属吃鸡肋也吃得香。感觉到好多老师已经厌倦了, 只能流于形式了。———文昌市华侨中学李德业
几个焦点问题暴露出来:一成不变的研修模式让参与研修的教师热情有所降低;样板式的课例要求, 大同小异的作业, 没能起到学习和示范作用。希望研修突出实用性, 少一些评论, 多一些讨论;希望把研修的问题再细化一些, 具体一些。比如, 我们可以就一节课的内容选择和编排、教学方法的选择、某个重难点该如何突破?这个实验各地是如何开展的?能按教材的要求去完成吗?不能完成的话平时是如何解决的?各地对同一教材是如何处理的?我省是如何处理的?这些实际的问题我认为更值得探讨。再次, 应增加专家在线的时间来解答我们遇到的问题和困惑, 更好地解决教学的实际问题, 提高课堂教学的实效性。而且这个时间不一定局限于假期, 可以延伸到平时, 比如每个月都有一两天, 或每个学期都有一两次也好呀。———海南省农垦实验中学冯银银
研修中问题有:收费问题、培训时间问题、培训内容问题、培训对作业及评论的管理问题。———文昌、定安开展情况检查报告
关键词：远程培训；民族地区；教学实践
一、“醉”在远培优势，勤于主动参与
在众多的培训模式中，为什么远程培训会让我“醉”入其中，无法自拔，深深爱上了它呢？
第一，培训系统具有开放性。它不受时空的限制，面向所有教师开放。教师不会因地处偏僻、工作繁忙和年龄、职称、学历的限制而失去培训机会。只要你愿意参加培训，你随时都可以到这个培训系统中来。
第二，培训主体具有自主性。受训者可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，受训者还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么。从这个意义上来说，接受培训的教师，从传统的被动学习者变成了学习的主人。
第三，培训内容具有新颖性、共享性和针对性。培训平台能够链接最新的教育信息，集中全国的优质教育资源，帮助教师及时了解学科前沿动态，不断更新观念，更新知识，提高水平。所开发的培训内容，力求贴近实际，贴近课堂，贴近学科，以案例为主体，让教育资源短缺的山区、农村、贫困地区与发达地区实现教育资源的共享。
第四、培训过程具有交互性。网络的交互性为教师的学习提供了自由的互动对话环境，教师可以进行在线的课程学习和研究、后续的讨论和辅导，可以加入论坛参与讨论，建立博客，上传教案、课件，发表论文、反思日记，进行教育叙事研究。
第五、培训成本具有經济性。参加远程学习，教师不需要再增加其他的设备，不会增加经济负担。据统计，远程教育所需成本不到传统培训方式的1/20。可以说，现代远程教育为教师培训特别是山区、农村、贫困地区的教师培训提供了一条经济便利的道路。
面对这样的优势，谁还会把持自己的，矜持地孤立呢？唯有积极主动参与其中，才能真正收获所得。
二、“醉”在远培模式，志在有效实施
新颖实用的培训模式的建立，如何有效实施，高质量、高效率地完成我们的培训任务，也是我们的困惑。如何保证远程培训的顺利推进与有效实施？在“知行”中国的班主任远程培训和高中新教材培训中，已积累了一些经验，为全市全面铺开的学科远程培训提供了良好的基础。在多年的培训中，逐渐积累总结出了几点模式：
1.“梯级式”的辅导模式。在我们的各类培训中，培训网技术指导现场培训各省、市、县辅导员，再由这些辅导员辅导各区、县辅导员，再由区县辅导员培训校级辅导员，再延伸到学员。这种“网络技术平台——省级辅导员——市级辅导员——县级辅导员——校级辅导员——学员”的“梯级式”辅导员培训，解决了培训技术平台许多的解释、指导等麻烦，做到了快速、高效。
2.2.“动态式”的报道模式。在培训平台里实施的通讯报到，一是方便管理方及时掌握学员学习情况，二是告知学员自己的实际学习进度，形成你追我赶的学习氛围。除了对学习进度的的统计，还在里面报到学习中先进的人物故事、学校专题报到、优秀作业选录等等，把我们的学习人文化、情感化、专题化、专业化，让我们每一个参加者感受到的不是一组组冷冰冰的数据，而是在一个充满着温情和谐的大家庭里倾诉教育衷肠。
3.“捆绑式”的管理模式。在我们的具体培训实施中，只有管理单位和辅导教师是远远不够的，由于地理环境，设备设施的不完善，学员运用技术的不均衡？？培训并不会一帆风顺，要克服这些困难，需要多角度、全方位的参加。如何设立一个完善的管理机制，是我们急需考虑的问题。
4.“研讨式”的学习模式。在学习中，单纯的任务完成很简单，只要经过辅导教师的指导后，基本都能完成任务。但要把这样的学习运用到实践中，就需要辅导教师结合实地实情，组织学习者积极主动参与到学习中。因此，我们拓展了班级研讨主题活动，根据学科特点，联系当地教育教学现状，提出具有价值的学术主题，让大家占在理论的高度各抒己见，为本地教育献计献策，形成专题，让我们的学习理论化、科研化。
5.“互动式”的评价模式。培训学习，不能学完就完，要让学有所获，学以致用，就得实施一定的评价体系。作为辅导教师，不能做只辅不导，只说不做，只看不批的工作。学员也不能只看不做，只做不思，只思不动这样的机械学习。要真正落实，确保实效，我们要做的是在培训过程中落实好“资源学习——作业完成——研讨交流——互动提质”四个互动式的环节。
三、“醉”在成果喜人，行在学以致用
不管什么学习培训，目的就是要有学以致用。如果我们的学习没有好的结果，那就失去了学习的意义。在我们的远程培训中，经过大家的共同努力，每次都是以百分之百分合适率、完成率完成交卷。这对发达地区的参培者来说，是很容易的事，可是，在偏远山区的民族地区，确实是一种难上加难的工程。加上老师们培训完后，不像传统的培训那样，回家就忘，而是随时随地都能在网上查到自己的培训成果，当在教学中遇到疑问和不同理解时，都会借助网络询问，资料查找求证，真正做到学以致用。有这样的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，这样的结果是你，是我，是所有教师最愿意看到，最希望做到的。
作为一名小学语文辅导教师，希望在这条专业发展的道路上走得更远，在辅导中，不但带领大批的语文教师成长在专业道路上，自己也从中收获着。远程培训，也许是一种考验，也许是一种煎熬，也许是心血的凝聚，风雨之后并不一定会出现彩虹。但走专业成长之路，夙愿已斯，我坚信，经历过浴火的凤凰会更加美丽，更加诱人！
文登路小学
武月夏
今年暑假我参加了山东省教师远程研修，各位教育专家的循循善诱使我真的是受益匪浅啊。下面具体谈一谈本次学习的心得体会：
一：教育不是灌输，在以往的教学工作中，识字教学一直给我带来很大的困惑。识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。这次参加培训学习，使我收益匪浅。我认识到在识字教学中，首先要激发学生识字的兴趣。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。想方设法去发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂中来。创造一个轻松愉快的环境，引起学生的兴趣。
二：在学习多种识字方法识字后我明白要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。其次，要教给学生识字方法。在教学中，可采用多种多样的识字方法，如：儿歌识记、读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。最后，在生活识字。汉字在日常生活中随处可见，我们可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。
A.数的认识 B..数的运算 C.常见的量 D.式与方程
E.正比例反比例 F.探索规律 2
数与代数内容的教学应抓住哪几条重要的主线?(最少选1项,最多选4项)正确答案: ABCD √
A.数概念的建立 B.运算的理解和掌握 C.问题解决与数量关系 D.代数的初步 3
《标准》对整数的认识在第一学段设计了4条内容，下面哪几条是第一学段的内容？(最少选1项,最多选6项)正确答案: ABEF
A.在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置
B.能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数
C.在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数
D.结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计
E.理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小 F.在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计 4
分数和小数的联系是（）正确答案: D √
A.部分和整体的关系 B.具体的量
C..分数起源于分 D.小数是十进分数 5
“数的运算”教学中的核心概念是（）正确答案: B
A.数位 B.计数单位 C.运算律
学习估算有（）价值。（多选）(最少选1项,最多选4项)正确答案: ABD
A.有利于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要方面。 B.为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 C.在具体情境中估算，有利于学生提高判断、选择的能力。 D.估算有利于培养学生做事的计划性。7
标准中常见的量基本在第一学段出现，《标准》有关常见的量的规定包括哪些方面？(最少选1项,最多选5项)正确答案: ABCDE √
A.在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
B.能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。 C.认识年、月、日，了解它们之间的关系。
D.在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。 E.能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。8
保罗用$5去购买牛奶、面包和鸡蛋。当他到达商店时，发现这三种食品的价格如下图所示：
在下列哪种情况下使用估算比精确计算有意义？ 正确答案: A √
A.当保罗试图确认$5是否够用时；
B.当销售员将每种食品的价钱输入收银机时； C.当保罗被告知应付多少钱时； D.当销售员数保罗所付的费用时。9
史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大约是多少升？ 正确答案: C √
一、“为什么要培训”方面的问题
1. 部分体育教师缺乏专业素质提升的意识和诉求, 存在动力不足的问题。
据笔者了解, 组织方对省、地、县、校等不同层面均有网络视频或专题性会议动员的要求。而事实上, 部分学校在真正执行学习时, 缺乏对教师进行必要的动员或应有的沟通工作。
2.
对于培训内容和方式能否从根本上解决训而有用、训而有效的问题, 部分教师持怀疑态度, 更加剧了对“为什么要培训”问题的不理解。
对策:
1.充分动员, 调节心态。教师基于教师职业特点和学生发展需求, 只有不断地提升自身素质和能力, 才能满足新形势的教育需要和适应社会大环境, 使教师真正明确培训的重要性、必要性、迫切性, 并在思想认识上达成共识。同时, 学校应提前制定并公布本校暑期远程培训制度及考核办法, 引导教师正确对待培训内容、方式以及过程中的问题, 阐明有关利害关系。
2.认真部署, 扎实准备。不是简单地应付培训前的各项准备工作, 而更重要是对教师进行最有效的动员过程, 一定要力戒教师直接进入学习流程的做法, 以避免造成手忙脚乱等问题。
二、“培训什么”方面的问题
1. 部分内容不具备现实的操作性。
培训内容具有一定的前瞻性本无可厚非, 但是过大的差距容易造成教师在心理上的反差。如:在目前条件下, 信息技术与体育学科整合的学习内容, 农村中学存在硬件投入、制度管理等一系列困难问题。针对部分教师谈到了让学生课余网上搜集视频、课堂上回放学生的技术动作录像等做法, 实事求是地说, 只能止于想法, 且在常态课中比较鲜见。学校能规范地上好体育课, 学生在课余时间能把文化课作业完成好就很不错了。要体育老师给学生布置类似上述内容的作业, 并没有现实的操作环境。另外, 研究性学习内容和方式对于以身体练习为主要手段的体育学科来说, 应该如何组织和开展、在每一个主题单元中应该占多大的比重、在每学年中应该确定多大的比例等问题是值得思考。如果将研究性学习简单地套用至体育学科, 其价值和意义有多大呢?很多类似的困惑, 在一定程度上均影响着学习的效果。
2. 部分内容学习难度较大。
如:在主题单元教学设计中, 思维导图的构建、研究性学习设计等内容, 需要在较短时间内掌握一定的信息技术, 并具备对具体问题进行深度思考和分析的能力, 对一线的体育教师来说, 有较大难度。在笔者担任研修组长的小组中, 共计20多名教师, 但该内容的作业几乎找不到一份合格的。到其它部分县市作业区浏览, 较好的作业也是屈指可数。笔者以为, 除了态度的原因之外, 更重要的是教师能力的不济。学生的学习需要最近发展区, 而教师亦是如此。适度的挑战性与内容难度之间的关系不够适宜, 使部分教师处于焦虑之中, 这对学习成效来说是不利的。
对策:
1.突出内容的实践性和操作性。培训内容的确定应力争密切结合教学实践, 只有来自于教学实践的问题, 或者能直接指导教学实践的理论, 具备了较强的操作性, 对一线教师来说才具有亲和力, 易被教师所接受。
2.确定难度适宜的内容。在确定培训内容前, 组织方应有针对性地对基层学校的实际条件、教师基础、需求信息、应用状况等, 进行深入调查和了解, 并关注学科差异、学习时间及学习量等实际问题。
3. 正确对待已确定的内容。
培训内容的确定受限于各方因素, 往往非基层学校和教师所能左右。作为学校及教师应通过强化学校内部互动和交流, 克服各种消极因素的影响, 深入挖掘和发挥内容在教学实践上的最大价值。
三、“怎样培训”方面的问题
1. 部分管理职责落实不到位。
如, 根据全省的统一要求, 需要各县市以学科或研修组为单位建立相应的信息互通平台 (如QQ群) , 但在具体落实时, 却无人过问。同县 (区) 或同组教师有效互动和交流的渠道不畅, 存在教师学习“单干”的问题。笔者作为研修组长先期参加了助学团队的学习, 由于没有得到有效地指导和沟通, 在诸多信息技术的细节问题上耗费了过多的时间和精力, 导致重点内容学习进度缓慢, 最后的任务只能是勉强过关。而且, 由于没有得到相关协调, 在履行研修组长职责的过程中, 只能与本校教师进行讨论, 无法按预期与所属同组的它校教师进行所谓的“小组合作”。究其原因, 基层部门管理职责履行不到位, 影响了培训的效果。
2. 片面追求统计数据。
部分教师只是点击学习内容, 并不深入研习。因为有答案提醒, 所以直接进入题目检测环节, 用不了几次, 即可完成检测, 而事实上并不真正透彻地理解学习内容。部分教师评论时随意复制粘贴, 只追求是否完成规定的评论数量, 并不关心质量如何。在完成作业时, 按照指导教师简报中的样本, 存在不求甚解地依葫芦画瓢等情况。而上述情况在教师的研修数据统计中均以“已完成”的状态显示。
3. 作业质量低下。
除了学习难度方面的问题之外, 对教师作业仅有数量的评价, 而质量得不到有效地监管, 即便教师交一份只有几个字或空表的作业。指导教师、研修组长一般也只能停留在发评论、提建议的层次, 对作业质量的评价缺乏有效的可执行的尺度。且由于指导教师、研修组长的人数众多, 省级研修主管部门要检查评价其是否进行了有效监管, 存在较大的操作难度。
4. 难以实现真诚、有效的互动。
如, 无疑是一份存在很多问题的作业, 但充斥满篇的溢美之词, 或是无关痛痒的评论, 这样的情况比较多见。研修组长虽然有权将质量明显不合格的评论退回, 但由于对研修组长缺乏有力的监管制度和措施, 且组长之间在执行尺度上的差异, 最终造成的结果是谁也不愿意得罪人, 对无效评论听之任之。此外, 存在一定的胡编乱造的情况。如, 在线研讨的一个问题:“你在进行研究性学习时遇到了哪些问题?都是怎样解决的?”有的学校根本没有进行研究性学习的内容, 存在教师说假话、造假案例、捏造事实、忽悠专家对其观点加精等情况。
对策:
1.多级联动。各级研修主管部门、基层学校、指导教师、研修组长等应各司其职, 各尽其责。县级研修主管部门应加强对基层学校、指导教师、研修组长等具体职责落实情况的管理督导和检查力度。指导教师、研修组长应加大外围辅助性工作的落实力度, 而不能仅仅止于网上发评论等简单性工作。
2.评价驱动。县级研修主管部门应将对基层学校的过程性检查及考核评价结果作为教育目标综合督导管理评价中的重要指标之一。学校要抛弃继续教育学分一统的做法, 强化对教师研修过程的管理评价。如, 出台一系列包括参训出勤、关注度、资源入选、作业完成数量及质量、发表文章及感言、评论质量及数量等不同指标的具体考核评价细则。尤其针对片面追求统计数据、作业质量低下、难以实现真诚互动等具体问题, 各学校要以学科组为单位 (而应不止于县级的分组) , 由分管领导参与, 除了按程序要求共同完成学习任务外, 还要针对具体问题组织进行深度研讨, 并建立互评机制, 将评价结果列入校本研修考核之中, 真正将学校层面的过程性管理评价落到实处。这是真正提升远程全员培训效果的关键。
3.典型带动。教师向专家探疑问惑、直面互动是快速实现个人专业能力提升的捷径, 而远程培训使一线教师与国家、省级专家的对话成为可能。学校应深入挖掘在历次暑期培训中, 基于研修内容的学习认真反思教学实践的优秀学员典型, 以典型的实际行动带动其它教师抢抓机遇。
四、“培训后的效果如何”的问题
本次培训在短短六天内进行了八个模块的学习, 较之前两年的学习, 量及难度明显增加, 部分内容只能是走马观花, 在学习深度上明显不足。笔者在前两年的培训中有很多收获, 最大的体会是欲在结束后继续学习和借鉴。但是真正进入新学期, 一年来却从未登陆平台去进行二次学习, 前期的学习成果能否得到有效地运用, 还有待于检验。
对策:
关键词气象；远程教育；培训；建设
中图分类号G34 文献标识码A 文章编号1673—9671—(2009)122—0078—01
引言
山东省气象远程教育培训平台从2005年起开始建设，按照中央提出的大规模培训干部，大幅度提升干部素质的要求，以及围绕气象部门人才强局战略、建立创新型部门和气象业务技术体制改革对人才培训工作提出的新要求，立足气象部门、面向气象行业和社会，面向世界气象科技发展，加快气象教育培训体系建设，大力提升教育培训能力，努力创新培训内容、改进培训方式、整合培训资源、优化培训队伍、提高培训质量，充分发挥高层次气象培训在气象事业发展和人才强局战略中的关键性作用，构建了一个集视频、音频、课件点播、图文直播、系统管理和课件制作于一体的远程教育系统平台。充分发挥国家级培训中心在高层次人才培养方面的牵头指导作用，促进气象队伍素质的全面提高。
1建设原则、目标和任务
1.1建设原则
“分级培训，分级负责，分级管理”，按需培训，逐步完善分层次、分类别、分渠道、多形式的培训格局，全面提高队伍素质，改善知识结构，不间断地进行知识更新和技能培训，着力提高广大干部履行岗位职责的能力。概括为依托中国气象局气象远程教育培训平台，符合中国气象局气象远程教育培训系统省级远程站项目建设要求，满足山东省气象远程教育培训需求。
1.2省级远程培训系统的任务
省级(二级)站是整个系统气象远程培训网的骨干，负责接收中国气象局培训中心(主站)下传的教学节目、组织本地学员的学习、学习辅导、教学管理、信息反馈等，并与主站共同组织交互式远程教学。其中，省级以远程教育培训为主，在国家级培训中心的指导下，承担本省远程网络教育培训的教学组织和考核管理1_=作，并积极开展全员基础业务和新技术、新知识培训。地县气象局为远程教育培训的学习点，是远程教育培训系统的重要组成部分。
1.3建设目标
1.3.1长远目标
建立界面清晰、重点突出、层次较高、灵活高效、协调发展的气象教育培训体制，不断增加教育培训工作的针对性和实效性；培训基础设施和环境条件满足需求，形成系列培训教材，师资队伍优化；建设国内一流的省级气象教育培训基地，实现气象教育培训事业的可持续发展，为构建学习型部门、提高气象人才队伍整体素质提供切实的人才支持与保障。
1.3.2近期目标(3到5年内) 在培训环境不断改善的基础上，逐步形成稳定的各种系列培训班型，稳步扩大培训规模，3至5年内，实现培训人数翻番，基本满足多轨道业务发展对高层次人才培养的需求。紧紧围绕气象事业发展和不同类别气象教育培训的需要，组织建设相应的系列教材，逐步建立开放的、形式多样的、具有山东特色的教材体系。重点完成气象基础知识培训、预报员新一代天气雷达产品应用、基层台站大气监测自动化和装备保障培训等教材的建设；按照“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的原则，使师资队伍整体素质明显提高，队伍结构明显改善，能适应气象业务培训的需要。改善省级培训环境条件，在学员教学培训、实习、食宿等方面达到同类培训机构的标准，满足现代干部培训需要。
2建设情况
面对气象事业跨越发展、气象科技创新体系和人才队伍建设对气象教育培训工作的迫切需求和存在的问题，首先加强培训系统规划，分层分类组织培训，提高培训效益和培训的计划性，其次转变培训观念，以业务和岗位需求为导向，增强培训的针对性；改进培训方式方法，增加培训的实习、案例教学等模拟环节，提高岗位的适应性。再有就是建立职工培训档案，加强培训的考核与效益评估，使培训学员的组织变被动为主动。整个气象远程培训平台系统分为数字化多媒体教室、课件制作系统、远程点播系统等模块。
2.1教学设施建设
建设和完善多媒体教室是气象远程教育系统平台的必备的硬件。为满足继续教育和岗位培训的需要，培训基地需配备与气象现代化发展相适应的教学设备设施。经过前期的建设，现山东省气象局培训中心统一规划了电教设备设施，切实保证了省气象局培训中心与业务、科研单位信息资源共享。
2.2师资建设
采用专职教学管理队伍和兼职教师队伍相结合的方式，由专人负责教学管理，聘请高级专家、管理人员和一线业务科研骨干为兼职教师，加强继续教育和岗位培训的师资力量。安排兼职教师参加上级培训，了解前沿知识。对于气象事业发展急需的复合型人才及管理人才的培养，采取与其它院校联合办学，或本部¨委培的方式进行培养。
2.3教材建设 根据需要，成立由管理、业务、科研和教学部门专家组成的教材编审领导小组，吸引社会、行业、部门的优秀人才参加，指导继续教育和岗位培训教材建设，研讨现代化电教手段建设和远距离、多媒体教学开发项目。
2.4经费筹措
根据培训类型和培训内容，气象继续教育和岗位培训经费由山东省气象局、设区市气象局、直属事业单位和个人多渠道解决；各单位继续教育和岗位培训专项经费从“职工教育经费”中列支。山东省气象局每年核拨一定的教育培训经费，用于岗位培训、成人教育。且在各所属单位收入中划出一定比例，用于本单位教育培训工作。
2.5市、县气象局学习点建设
各市、县气象局学习点是市、县气象局为远程教育培圳的学习点，是远程教育培训系统的重要组成部分。为保汪正常接受远程教育培训，市、县气象局应提供必要的基础学习条件，设立相对固定的学习场所，配备投影仪、计算机、音响等必要的学习设备。
2.6局校合作 充分利用高校雄厚的师资队伍、学科优势和实验室等条件，充分发挥山东省气象局比较健全的业务监测网站、比较完整的气象资料和比较现代化的气象业务系统等优势，积极开展山东省气象局与各高等院校在人才培养方面的合作。本着平等协商、广泛合作，优势互补、互惠互利，资源共享、共同发展的原则，山东省气象局与中国海洋大学等高院校联合培养了一批硕士研究生；围绕气象部门拓展业务、服务领域和现代化建设中的科学技术问题，采取多种形式开展培训合作，如举办生态、气候热点问题培训班等；联合编写有关教材或讲义，联合开发、研制多媒体课件；加强现代远程教育培训l系统业务交流、合作与资源共享；委托培养高层次人才。
2.7平台系统建设
2.7.1数字化多媒体教室 数字化多媒体包括授课用计算机、投影仪、投影屏、数字化实物展台、手写屏、书写白板、媒体播放器和有线电视等。教师可以充分利用授课系统开展多媒体教学。
2.7.2课件制作系统 提供包括从课件的录制、编辑、制作到刻制成光盘的整套制作系统。能提供分章节的，视频、音频与PPT同步的多媒体教学课件。
2.7.3远程点播系统
系统基于互联网资源和浏览器技术，依托中国气象局培训中心异步远程教育平台，构建山东省气象远程教育平台。用于学员在线网上学习(点播)、课件下载、教学管理和培训信息发布等。以学员为中心，营造一个个性化、智能化的远程学习环境。 平台系统建设加强了教材建设，加强了培训基础设施建设，提高了教育培训保障能力。通过平台实现了气象信息资源整合、实现了网络互联与共享、形成了综合性、专业化数字信息库。平台将极大提高对气象业务、科研、培训及其它公共信息服务的支撑保障能力和水平。
3结语
观看了四位老师的课堂实录，收获多多。特别是刘静老师的《现代雕塑》和孟芬芬老师的《中西美术的人物造型特点》的两课，让我对美术鉴赏课有了更高层次的认知。下面我就以这两课来说说我在本次研修中的认知和感受。
1.创造活跃有序的课堂气氛，让学生有效的自主学习。比如刘静老师的《现代雕塑》这节课中，利用自身的亲和力和语言表达能力充分的调动了学生的学习主动性，使这节课事半功倍。课堂语言精练、准确、生动，富有激情和启发性，让人听了很舒服，体现了刘静老师扎实的基本功和较高的地理素养。在课堂上老师要平易近人，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务，多让学生参与互动，课堂会效果更好。
2.课堂设计讨论问题要掌握好尺度。太简单的问题学生一看就会，没有深度，没有思考，失去了小组讨论的意义。而过于难的问题设计，会使课堂出现“冷场”。孟芬芬老师的《中西美术的人物造型特点》中，在比较中西美术的人物造型特点时，采用表格式设计，把一些关键性词语无序排放，让学生从给出的答案中选择填空，引导学生去思考。这样的方法特别适合一些美术教育不发达的地区。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。
3.教师要不断提高自身知识层面的深度与广度。有人说过，想要给学生一滴水的知识，老师必须拥有一桶水的知识。打铁还需自身硬，教师要想提高教学水平，课堂效率，就必须不断学习，进取。
A只有“重复执行”模块和“重复执行n次”模块可以实现循环结构
B当执行“下一个造型”模块时，将角色造型改为造型列表中的下一个造型，当到达角色造型末尾的时候，跳回到列表的第一个造型。
C当执行“重复执行”模块的时候，嵌入模块中央的模块重复执行数次后自动停止重复。
D“下一个造型”模块和“将造型切换为”模块最大的区别是前者可以指定显示角色的某个造型。
【正确答案】: B
2、计算思维在信息技术学科中的作用是。（）
A计算思维是专业程序员需要的，中小学没有必要进行培养
B计算思维是信息技术学科的核心素养之一，是信息素养的重要组成部分。
C计算思维是信息技术课程的总培养目标
D计算思维就是算法思维，主要体现在程序教学中 【正确答案】: B
3、以下哪个选项不是手翻书在本节课的主要作用？（）
A作为学生理解动画原理的支架
B为学生解决角色“走”的更生动的问题提出了可行的问题解决思路
C学生以此为范例，模仿制作角色动画
本次研修是为了促进两地中学教师继续教育的经验交流、共同提高教师教育水平而举办的, 由湖南省中小学教师继续教育指导中心具体实施。来自惠州市40余所中学的60名业务副校长、教导主任参加了本次研修。
10月25日上午举行开幕式。参加开幕式的领导有湖南省中小学教师继续教育指导中心黄超文主任、贾腊生副主任、胡惠明副主任, 广东省惠州市教育局雷国富副局长、黄焕文调研员等。开幕式由贾腊生副主任主持, 黄超文主任、雷国富副局长先后在开幕式上讲话。
在5天研修中, 研修班安排了六场十分精彩的专题报告。报告的专家有教育部课程教材中心核心专家, 也有湖南省中学教育界的著名的特级教师, 他们是湖南师范大学研究生院院长、博士生导师石鸥教授, 《当代教育论坛》杂志主编、研究员、中学特级教师刘建琼, 湖南大学、湖南师范大学硕士生导师、中学特级教师李再湘, 中学特级教师、长沙市明德中学校长范秋明, 中学特级教师、长沙市一中副校长高阳平, 湖南师大附中教务处主任陈克勤。10月28日上午, 参加研修的学员参观了三湘名校雅礼中学、明德中学。
济宁学院附中卜宪玲
让我们以分析关键词的方式来完成这次研修的总结吧：
第一个关键词：远程
这是一个充满诱惑力的词汇。从这次研修的形式上看，远程意味着我们不必集合在一起，借助网络平台完成学习，方便操作。而我们在这次研修中，也确实感受到了“远程”的方便，阅读文字材料，观看视频，在线交流研讨等等，都是“远程”的产物。
如果我们发散一点，那么“远程”可不可以理解为“路漫漫其修远兮”呢？我们六天的网上研修即将结束，这是任务性的，可是通过这次研修，我们有了新的感悟，新的认识，也许已经给自己定下了新的目标，人生的学习研修从此继续下去，这是真正的“远程”研修。第二个关键词：主题单元
这是这次学习的精髓之一。其实新的教学改革进行后，每一位老师都在更新着理念，也同时更新着自己的教学手段和方法。通过这次学习，可以说，更加系统地梳理了这些年头脑中逐渐积累的不成形的东西，使已经占有一席之地的教学理念更加坚固。主题单元设计是对教材驾驭能力的挑战，也是对自身教学能力的高要求，相信每一位同仁在这个主题的学习中都有很大的收获。
第三个关键词：研究性
看到一位老师的评论是这样写的：“传统的授导型教学的主体是教师，关键词是„授‟，而研究性学习的主体是学生，关键词是„研‟。”我想这句话是很深刻的阐明了传统教学和新的教学方式的最本质的区别，同时，也给我们每一位新的信息时代的老师提出很明确的要求。教学理念的革新从某一方面或对某些人来说是一场革命。
第四个关键词：量规
教学评价是教学改革以来一直呼唤的话题，但也是在我们日常的教学过程中常常忽略的话题。这个词汇，它总是出现在我们公开课后的研讨中或某理论学习的材料中。日常教学中真正实施起来，多数的评价方式就是各种测验，这种单一的评价方式方便操作，但其弊端自不必言说，每一位同仁都感同身受过，但真正改革起来，使评价方式多元化，更加合理化，却又受到各种因素的制约。这次学习给我们坚定了改变评价方式的信念，良好的评价制度在保证学习者积极性，保障良好学习效果方面有着不容小觑的地位。
第五个关键词：作业
作业是组织者检验研修者研修效果的最重要的依据。这次研修的作业可谓困难重重，但每一次学习都是艰辛的，每一次收获也都是丰厚的。每次作业都在山重水复中寻到柳暗花明，虽不是所有作业多能优秀，但在提高了业务水平的同时，也获得了可贵的人生感悟吧。
第六个关键词：评论。
“评论”是研修学习中最容易完成的一项作业，也是每个研修者都能完成的作业。可是在这次其实以往的多次学习中，我们几乎每个人都是在评论中不吝溢美之词，赞美着每一篇阅读材料，每一段视频，同仁们的作业更是如此。试问：有多少评论真正起到了“评”与“论”的作用？在已经相当繁重的学习任务中，这项工作的意义又何在呢？
2012年山东省教师暑假远程研修已经结束。我们街道全体在职教师在区教育局的组织领导下，在省课程团队的指导下，通力合作，积极投入到学习、讨论、点评、写作业、在线交流等活动中，热情高涨，克服困难，完满地完成了研修任务，取得了优良的效果，现将我街道本次研修情况总结如下。
一、领导重视，组织周密
本次研修学校领导高度重视，把培训活动提高到学校当前最重要的工作来抓。在本学期结束全体教职工会议上主管学校教学教研工作的闫莹副校长作动员，强调本次研修是我校教育教学发展上的一件大事，要借省教育厅组织的这项活动来进一步提高我校教师的教学教研能力，同时也借这个机会进一步统一思想，规范教学行为，从各方面来提高教师素质。
二、热情高涨，认真学习
本次研修课程设置合理，此次研修以网络在线学习和线下研讨、磨课、互动讨论相结合的方式进行，互为促进，相得益彰，促进了教师素质的提高。研修开始后，虽然教师们日常教学工作很忙，但丝毫没有影响我们老师的学习热情。在学校和课程团队大力宣传引导与激励之下，全体参训教师表现出了极大的热情，积极地投入到收看视频、发表作业、网上研讨等研修活动中。
课例打磨的过程比较规范而扎实。在课例打磨的过程中，很多老师为更好地完成任务，再次学习每个专题的理论，学习优秀团队的做
法。在磨课理论的指导下，我们经历“三次备课两次评课”的磨课过程，而且每次磨课活动都做到全员参与。从集备研讨，确立研究专题——自荐选拔，选定执教课题——观课评课，进行课例打磨——整理资料，做好磨课总结。在一次次扎实而规范的的磨课反思中，参与者在反思中成长，在反思中进步，在反思中提高……
经历这段时间的研修实践，我们都受益匪浅，都有深切地体会：好课是“磨”出来的，并且越磨越“亮”，因为它聚集了多人的智慧。
三．研修成绩，丰厚回报
通过研修，老师们认识整体把握新课程教材的重要性，整体把握每章节的重要性，整体把握单元设计的重要性。新课程改革呼唤新角色的教师，也就是说教师应以全新的教育观念来适应新的课程改革，通过研修学习，感到自己的观念转变了，合作的意识增强了，集体备课的意识更强了，更加能够理解新课程的理念和思想方法。
经过了几天远程研修的学习，让我又一次感受到人不仅要学习知识，还要学会生活，学习做人，学习很多很多。教师这个职业尤其如此，因为只有不断学习，才不会被淘汰，才能用长流水来教育那群渴求知识的孩子们。与远在“天涯”的专家、同行进行近在“咫尺”的交流，认真品读老师的感言，研究专家指导老师的评论，不忘留下自己的足迹，送上一朵小花，互相鼓励加油。只是想，“送人玫瑰手有余香”。我们呼吸着五湖四海的空气，我们在不知不觉中华丽的转身，我们是快乐的，幸福的！
经过这几天的研修学习，我感想颇多。
首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理问题的方式。
其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！
“欲穷千里目，更上一层楼”。远程研修平台像一架云梯，让我能不断地向上
我一直在不间断的进行教师远程研修培训，这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。在培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训学习报告如下：
1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新
有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。
2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念
通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。
3、通过远程研修，我增长了见识。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。
4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文。
我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名语文骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！
总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名语文骨干教师。
网络研修随笔感言
自从参加网络远程研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。感谢远程研修平台!
首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！
“欲穷千里目，更上一层楼”。远程研修平台像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，仿佛又回到了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！
感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人；感谢付出智慧和辛苦的教育专家和同行们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！
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