厘米和米的教学设计

厘米和米的教学设计（推荐4篇）

厘米和米的教学设计 篇1

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

（一）、创设情境，引起学生兴趣。

1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

2、看一看。观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。

6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。

（二）抓住联系，认识“米”。

在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用“厘米”学习“米”。

1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位“米”。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。

2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立“1米”的实际观念。

3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。

(三)利用比较，深化认识。

让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：“米”和“厘米”大小不同，“米”是高级单位，“厘米”是低级单位。测量较长的距离时用“米”做单位，测量较短的距离时用“厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。

1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识 3.建立初步的估计意识和估计能力

认识厘米和米教学反思 篇2

在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

1.师生比赛，引出米

师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度(示范当直尺测量不够了如何接着量)，我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好?(学生争先恐后，非常积极)

然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了?

同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

师：如果让你们选，你们用哪个?

生：长一点的。

总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

2.建立1米表象，估测实物

米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

二年级上册认识厘米和米教案 篇3

第一课时 教学目标：

联系学生生活实际，在活动中体会厘米的实际意义，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度。初步学习估测物体的长度。

教学重点：引导学生认识厘米，了解1厘米的实际长度，感知1厘米大约有多长。

教学难点：使学生建立厘米的意识。教具学具准备：直尺 铅笔 书本 教学过程：

一、故事导入：

讲熊猫开店的故事，提出问题：为什么熊猫和小松鼠量得的结果不一样？

学生讨论，你能不能帮助一下他们？（感受到统一测量标准在解决时机生活问题中的重要性）

二、新授：

（一）量一量：量数学书的一条边，那我们怎么办呢？（用尺子量）

（二）初步认识“厘米”：

1、认识尺子

学生说说你都认识尺子上的什么？

教师对学生不认识的加以讲解，引出长度单位：厘米

2、用手在尺子上指出1厘米、2厘米、3厘米、8厘米的长度。

3、在尺子上比一比，你手指的哪部分大约宽是1厘米。（小组同学互相量一量）

4、说一说：请你估计一下还有哪些物体的长度大约是1厘米？ 5、1cm是1厘米

（三）测量物体长度（小组）：

1、任意拿出一根铅笔，你先估计一下大约有多长？（小组同学互相估计一下）

2、用自己的尺子量一量铅笔的实际长度，并说一说你是怎么量的？（小组同学一起操作）

3、想一想：你在测量的时候应该注意什么问题？

怎样测量？学生说一说测量的方法

三、巩固新知：

（一）填一填：

（二）量一量，填一填：量自己手掌的宽，一叉的长，一只臂的长。（小组合作完成）

（三）估测：

请你想办法估计一下你的数学练习册的长和宽。你用什么办法估计的？（选择我们身上的测量工具）说说，请你再实际测量一下，看看他们之间的误差。

四、课堂小结：

通过今天的学习，你有什么收获？

五、作业：

课间量自己的课桌椅的长 宽 高

回到家中测量自己家中电视的实际高度，并积累几种家电的实际长度或宽度。

《厘米、米的认识》教案 篇4

第一课时

教学目标

1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点

认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点

知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。

教学过程

一、创设情景，引入课题

1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容。师：谁想把故事内容讲给大家听？

师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？

2、讨论要解决的问题。

师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听？ 师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？

3、认识直尺。（拿出自己准备好的直尺）

师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？

看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点）小竖线： 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

cm：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。

师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书:厘米的认识）

二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象

1、猜1厘米长。

师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？

师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？

2、找直尺上的1厘米。

师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？ 师：从0到1。

3、比划直尺上的1厘米。师：对照尺子比划一下，举起来

4、借助小棒比划、感觉1厘米。

师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？

5、生活举例。

（1）（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。

（2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）

（3）谁想代表你们组来说一说？哪组有补充？ 师：你能再想几个例子吗？

6、找直尺上其它的1厘米。

从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米

三、认识几厘米

1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米。

师： 1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？ 师：刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？ 生：因为有4个大格。

师：有不同的找法吗？或问：（从几到几的长度也是4厘米？）师：你还能找出另外一些长度吗？

四、估计、测量物体的长

1、估计、测量小棒的长。师：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。

2、测量自己的一拃。

师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？

五、当堂达标

量一量：书桌（）cm 铅笔（）cm 橡皮（）cm 新华字典（）cm

六、总结评价

孩子们，这节课我们学习了什么？

七、作业布置

课本95页，必做题：1、2、4题，选做题：3

第二课时

教学目标

1、在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。

2、结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。

教学重点

认识长度单位“米”，并会用米做单位量一段距离。知道：1米＝100厘米

教学难点

认识长度单位“米”，并会用米做单位量一段距离。知道：1米＝100厘米

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

师：上次徒弟为阿福改好了上衣，他很满意。今天他又来了，你有什么问题吗？

二、认识米，建立1米的实际概念

师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！

请大家合作：量出1米的长度

1、仔细观察一下是多少厘米？讨论：1米＝100厘米

2、让学生找一找我们的周围有那些物体的长度大约是1米呢？

三、用米测量和估测

1、指名学生估测：教室的长度，黑板的长度，课桌的长度，凳子的长度。

2、实际测量长度，交流测量方法。

3、教师画一条线段，先估测再测量。

四、解决实际问题

1、出示断尺：“0”刻度磨损的尺子，怎样测量物体的长度。

2、利用断尺画一条长4厘米的线段。

五、解决开放性问题

一张床长2（）一枝冰糕长12（）小明的鞋子长23（）一棵大树高5（）一列火车长75（）一座楼高20（）一本练习本大约长（）厘米 教室的门高大约是（）米

六、当堂达标

1、你知道黑板的长吗？先估计一下，再量出来。黑板的长是（）米（）厘米

2、教室的高大约有（）米 教室的长大约有（）米 教室的宽大约有（）米

七、全课小结

这节课你知道了什么？有什么收获？你对自己的表现满意吗？

八、作业布置

课本98页，必做题：