爱的速度作文（共13篇）
一个中午，我正与同学一起玩耍。突然，一道白光从我眼前划过，只听“啊”的一声惨叫，我用手捂住我的眼睛，趴在地上打滚。同学们急匆匆地跑过来问道，“没事吧?”我挪开手，同学们一声大叫，“遭了”只见一滴一滴地鲜血顺着我的脸滴落在地上，同学扶着我站了起来，用手遮住伤口，特意地不引起别人的注意，我们一步一步攀上扶梯，慢慢走回了教室。正在这时，老师发现了我，马上把我送到了医院。
在医院，医生叔叔正帮我清理着伤口，只听见一声“儿子”我回头一看，只见母亲泪流满面，和爸爸一起从门口，“呼――”地冲进来。妈妈急切地用双手捧着我的脸，轻轻地抹去我脸上的血迹，仿佛像看不够似地翻来覆去地检查伤口，还焦急的问，“怎么回事?怎么会这样?疼吗?”“我。我。”还没等我回答，爸爸也在一旁急切地问：“哎呀，医生这能不能缝针呀?会不会留下疤痕啊，”“不缝呢，会好得慢些，并且会留下明显的.疤痕，但是选择缝合，会很疼，我怕。”“缝”未等医生说完，妈妈抢着大声回答道，看着满手的血，我是又疼又怕，“医生叔叔，能，能不能不缝啊?”我战栗地问着。妈妈环抱着我，满含着泪水，但很坚定地说：“必须缝，不然会毁容的!”“对，听妈妈的话，快躺上床!”爸爸皱着眉头说。我害怕地哭起来，泪水像洪水般涌出，爸爸飞快地把我抱上床，按住，医生用涂了药的纱布蒙住我的伤口以外的地方，爸爸伏在我耳边不停地安慰我：“医生还在弄药，还在弄药，还在做准备呢。”他有可能是想让我不再哭，故意这样说。我感觉到针与线在我的皮肉之间穿梭，这时，爸爸还在不厌其烦地继续说着那句话。
我在之后几天里，得知爸爸在开车时，嘴里一直不停地安慰着哭泣的妈妈，一边心里总想着我，他的车速在不停的往上加，60码、70码、80码、90码，公路上的汽车川流不息，一辆接一辆地行驶着，“啊，!”100码，妈妈再也受不了，叫爸爸开慢点，爸爸点点头，依然心急如焚的开着。
一、师生共读,感受爱
威·亚历山大说:“命令只能指挥人,榜样却能吸引人。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象,教师的一言一行影响着教师教学和学生学习的实际效果。因而,我们要求学生精读的课外读物,自己要先读,充分了解故事中的人物特点、故事内容、表达方式及写作意图等,随后有计划有步骤地引导学生阅读。每学期开学初教师都要组织学生召开一次图书推荐会,推出本学期阅读的书目,然后选择其中的一本书重点指导。本学期,五年级的语文教师和全体学生共读《爱的教育》这本书,人手一册,每天读一个故事,每周选择其中的一个故事写一篇读后感,每周利用一节早读课交流读后感,并通过手抄报、黑板报、故事会等形式展示读《爱的教育》的体会和收获。
文字有温度,字字暖人心,句句传爱意。在师生共读,师生交流、生生交流的过程中,我发现这本书的内容涉及到学校、家庭、社会等多个方面,故事中的老师和父母循循善诱是成年人学习的榜样,他们善于引导孩子们如何为人处事,如何成为一个有勇气、充满活力、正直的人,一个敢于承担责任和义务的人。故事中的孩子们真诚友善、互帮互助、勤劳能干、善解人意、勇于认错、敢于当担、爱国爱家等美好心灵深深地打动着读者。师生读完《爱的教育》受到了正义、真诚、善良、博爱等人性美好感情的熏陶。
二、体验生活,践行爱
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”诗人陆游从书本知识和社会实践的关系着笔,强调实践的重要性。学生读着《爱的教育》,书中父母子女间的亲情,老师学生之间的深情,同学朋友间的友情,确实触动了他们的心灵。倘若学生只是将“爱”挂在嘴边,停留书本,学生读书的收获就太有限了。教师引导学生读这本书的目的更希望学生将“爱”付诸于生活实践。
歌德曾说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”的确,学生每天读《爱的教育》,与故事中的人物谈话,每个人物的一言一行不知不觉地感化着学生的行为。班级的好人好事层出不穷,教室墙角挂着的好人好事记录本上密密麻麻地记载着同学们做的各种好事:有在校内互相关爱的,有在公共场所主动助人的,有邻里间和谐相处的……每天都有新内容。许多家长夸孩子更懂事了,懂得关心体贴父母,学习更加自觉,能主动帮助身边的人。可见,爱的种子在学生心灵的沃土上生根发芽,逐渐成长。
三、真情告白,表达爱
叶圣陶先生曾说:“语言运用得好不好,在于得到的语言知识的确切不确切,在于能不能把语言知识转化为习惯,经常实践。”读完《爱的教育》,为了解学生的读书效果,培养他们的表达能力,教师在读书汇报课上做了尝试:
1.学生畅谈书中最喜欢的人物和最令人感动的语句。说最喜欢的人物,了解学生对这本书的理解程度,看他们是如何看待书中的人物;说最令人感动的语句,了解学生感受最深的地方。在阅读交流中感受人物形象,积累语言。
2.学生把写在“读书采蜜集”里的读后感与同学分享,学习运用语言。如一位学生在“读书采蜜集”里写道:“读着《穷人》一文,我的心在澎湃,久久不能平静。信中的每一个字、每一句话,都深深地印在我的脑海中。面对着眼前的这封信,就像听着父亲的教诲。我想,也许你们正过着童话般的生活,可是在世界的某一个角落却有吃不饱,穿不暖的人。人间需要真情,正如那首歌唱的:‘只要人人都献出一点爱,世界将变成美好人间。’请伸出我们的双手,帮助那些身处困境中的人,让他们和我们一起做幸福的主人吧!”
3.学生交流生活中爱的故事,学会观察,学会表达。学生接二连三地讲述着父母和老师爱他们的故事,也不忘说自己爱他人的故事。他们那感人肺腑、催人泪下的表达,感动着在场的老师和同学。他们的种种表现暗示他们的思想、情感、语言已经有了一定量的储备。于是,课末,教师趁热打铁,要求学生课后把自己最想说的爱的故事写下来。
四、笔下生情,播撒爱
叶圣陶先生说:“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。”这句话揭示了人写作的心理活动规律。小学生作文是他们稚嫩心灵的写照,是他们对客观世界初步认识的再现,是他们真实情感的流露。学生经历了读《爱的教育》,受到人性美的熏陶;把爱付诸生活,感受爱与被爱的幸福;把爱的故事尽情倾诉,体会到了表达的快乐。因而,学生情动辞发,写下一篇篇饱含真情的作文。
附学生作文一篇。
下雨那天
将乐县城关中心小学 五(1)班 范莲梅
那天清晨,天空黑压压的,眼看着一场倾盆大雨就要来临。我加快脚步往学校赶去。
“轰隆隆———”雷公公敲响了他那破旧的大鼓,闪电婆婆舞起了她的荧光棒,“闪!闪!闪!”把天空划出了一道裂缝。顿时,校园内外狂风大作,树木被刮得摇头晃脑,瓢泼大雨倾泻而下,仿佛要吞没世界做宇宙的霸主。这突如其来的狂风骤雨让同学们怪相百出:晨扫的同学扛着扫帚纷纷往教室赶;教室里有的同学欣喜若狂,趁着突然停电,装神弄鬼地吓人,有的同学惊慌失措,到处乱跑,有的同学好奇地挤到窗户边欣赏大自然的杰作———如烟如雾的雨,婆娑起舞的树木,闪电划破天空的威力……教室里沸腾了。
正在这时,我们班的“救星”———肖老师出现在大家面前。肖老师看到教室里一片慌乱的景象,连忙说:“同学们,不要惊慌,有老师在呢。大家先回到自己的位置上坐下。围在窗户边看雨景的同学,请回到座位,注意安全。”雷声一阵接一阵,风越刮越猛,雨越下越大。肖老师沉着地站在讲台前,我的心情渐渐恢复平静,教室里也安静了一些。突然,我的耳边传来哭声,奇怪,是谁在哭呢?我寻找着,原来是第一组最后一排的欣如同学哭了。肖老师也发现欣如在哭,她走到欣如身边,亲切地问:“你怎么哭了,哪里不舒服吗?”她的同桌说:“她是被雷声吓哭的。”“才不是呢,我扫卫生区的时候,被雨淋了,觉得冷。”“哪儿湿了?”肖老师急切地问。欣如撒娇地说:“我的衣领湿了,脖子冷。”肖老师边摸摸她的脖子边安慰说:“欣如一向是坚强能干的孩子,老师相信你一定能克服这一困难。”随后,肖老师从包里取出一叠餐巾纸,垫在她的脖子上。欣如眼里噙着泪水,说:“谢谢老师!”
肖老师刚回到讲台前,教室的门被猛烈地推开,闪现在我们眼前的是隔壁班六年级的一伙男生,他们看见肖老师在教室,一溜烟跑了。他们又想来我们班瞎闹,幸好肖老师来得早。
过了好久,“叮铃铃——”早读课的预备铃声响了。肖老师说:“学校停电,天色较暗,你们互相检查昨天布置的背诵课文吧。”教室里响起了朗朗的读书声。
下雨那天是个平常的日子,却又是我最难忘的一天。
爱是一个永恒的主题。爱使人容颜焕发,青春常在;爱让人心潮涌动,热情澎湃;爱令人经络疏通,忧愁不在;爱使人学业有成,精神百倍。我们的教育,说到底就是有“爱”的教育,教育学生懂得什么是爱,爱什么,怎样爱。没有爱的教育,是无本之木,是无源之水。也正因为教育有了爱,学生说话、写作文,才能说真话,吐真情。
摘要：一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。在指导学生课外阅读的过程中,如何引导学生选择好书呢?我围绕“课外阅读”这一主题作了尝试,以选择《爱的教育》这本书为例,目的是让好书涵养学生的德行,开启学生的心智,濡染学生的性情,并在阅读中积累语言,又由阅读走向生活,将阅读中积累的语言和生活体验中积累的素材,进行提炼,内化为学生的一篇篇作文。学生阅读《爱的教育》,经历了从读到思,从思到行,从行到言,从言到写的心路历程,他们的心灵得到洗礼,阅读和作文能力得到提高。
关键词：《爱的教育》,师生,共读,体验,表达
参考文献
[1]《语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2012.22—23
[2]亚米契斯.《爱的教育》[M].北京:光明日报出版社,2012.1—233
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京:人民教育出版社,1994.441
阅读下面的材料，从中选择一个角度构思立意，自拟题目，写一篇文章，可叙述经历，可抒发情感，可发表议论。
泰国网友疯传一张名为“爱的力量”的照片，照片中的母亲满身鲜血，据悉她遇到意外导致手脚骨折，头部亦不停流血。当时她正躺在病床上准备接受手术，但她的孩子因肚饿而哭个不停。最终母亲不顾医生护士的反对，坚持先喂饱孩子才接受手术，护士只好把孩子抱到她身旁让她喂奶。
有母如斯，她没有权势，没有金钱，也不漂亮，但孩子依偎在她身旁，谁能说那不是一种幸福！她身上贮藏着无比巨大的爱的力量——它可以带来震撼，带来感动，带来奇迹，带来温馨，带来幸福……
【名师题解】
用爱画个圈。一位平凡的泰国母亲，宁可自己忍痛也不让孩子忍饿，非常之时演绎了非凡之爱。爱是这段材料非常鲜明的元素，如果仔细品味，不难感受到其中的爱属于凡人大爱。拓宽思路，用方方面面、点点滴滴的爱画一个圆：实物方面，我们可以写爱一个人、爱一只鸟、爱一棵树、爱一个家、爱一座村、爱一件事；虚指方面，我们可以写爱一份创意、爱一种精神、爱一个理想、爱一个追求、爱一段历史等。内容尽管可以不拘一格，但我们一定要写出为什么爱，也就是爱的价值在哪里，再有就是怎么爱，也就是爱的形式都表现在哪些方面。
找到心动点。爱需要一个落脚点，通过具体而生动的事例表现。找准一个角度、一个切入点，把一腔深爱呈现在人们的眼前。比如材料中的母爱通过哺乳表达，爱还可以通过一个动作、一个眼神、一件衣服、一餐饭、一本书、一句话、一本日记、一个电话、一笔零花钱等去展现，适当提炼，典型一点。这就要求我们在写作时，避免大而虚的主题写作，最好能选择一个小的切口，然后通过细节描写，通过运用对比、衬托等多种写作手法进行渲染，让爱的感染力释放出来，把爱的“力量”表现出来，这样，文章才能打动读者，说服读者。
【推荐素材】
素材一：福建农林大学的一个课堂上，学生们正在上《中国近代史》课程。一只流浪狗慢悠悠地走进来，上了讲台，听着听着就睡着了。当时一名同学在台上演讲，老师提醒她，小心脚下的小狗。临下课前几分钟，小狗醒来，慢悠悠地走了出去。流浪狗“蹭课”大家都习以为常，只是“学渣狗”在课堂上睡着了，还是第一次。老师打趣地说：“这狗面对一群兽医也不害怕！”
素材点拨：生命没有高低贵贱的区别，任何生命都是平等的。爱，不是口号，不是作秀，更不是交换，它是生活中最生动、具体的体现。人类所独有的博爱如明月般皎洁，散发着圣洁的光芒。爱的力量使我们看到了人性的光辉，直抵我们内心的柔软。这则素材把爱投向了动物，拓宽了爱的范畴。
素材二：农民工颜展红每扛一个煤气罐捐5角钱，集腋成裘，每年用于助学的钱达到6000多元。这笔钱是他扛了1.2万多个煤气罐，一点一滴积攒而来。有人给他算了一笔账：平均每瓶气要扛上4层楼，高度在11米左右，老颜一年扛煤气罐上下楼的行程，相当于爬了15次珠穆朗玛峰。他坚持济困助学，14年来陆续资助了六七十个贫困孩子完成学业。
素材点拨：再穷不能穷教育，再苦不能苦学生。在平凡的世界，总有一些位卑未敢忘孩子的普通人，苦苦坚守着“希望工程”。如北京退休三轮车工人白芳礼，古稀之年仍靠着一脚一脚地蹬三轮，挣下了35万元人民币，资助300多名贫困学生完成学业。不同的人，同样的心，他们胸膛里充满了爱的力量。
素材三：华为的成功，许多人归诸于中国政府的支持，实际上最支持公司的是15万华为员工。因为公司总裁任正非采用了中国企业中史无前例的奖酬分红制度，98.6%的股票都归员工所有，任正非本人所持有的股票只占1.4%，这造就了华为式管理的向心力。李瑞华在1994年就开始接触到华为，他的评价是：“把饼做大比占有大部分是更好的智慧和心胸，甚至跟比尔·盖茨比也是有过之而无不及。”
素材点拨：华为总裁任正非的管理智慧是——给员工的最多；员工投桃报李，给予他的也最多。得王座容易，得人心很难，前者可以靠武力夺取，后者只能靠爱的力量赢得。这则素材里，华为公司洋溢着的爱的力量得到了积极的释放，双向的爱才让一个企业做大做强。这是一个富有时代气息的新鲜论据。
【佳作示例】
有你就是幸福
董一鸣
“‘有你就是幸福’，可是，那个让我怦然心动的你在哪儿啊？”
我正为写作文强说愁，恨不得挠光少年头。老爸噗嗤笑了：“啥题目啊，有那么难吗？”看他不当学生不知愁的样子，我话里带气：“您站着说话不腰疼，要不坐下来歇一歇，也写一写？”
石英钟的秒针沙沙沙，屋里静悄悄的。一道独特的风景于无声处铺开，我们父子同题作文。妈妈扎着围裙走进来，看到这情景莞尔一笑，不打扰我们，去厨房再加一道可口菜。
说来也奇怪，看着坐在我身边的老爸，深深的皱纹和花白的鬓角隐藏不住辛劳；想着厨房忙碌的老妈，葱花爆锅声、急速翻炒声像美妙的音乐，蓦然间，我就有了感觉，想说的话汩汩汩，像山泉水一样多。
我笔下的老爸——
有你就是幸福，老爸。你属狗，但步态像猫。你喜欢凌晨爬格子，但你的起床时间总跟觉轻的老妈不搭，于是你像贼，她像警察。你得溜出她的警戒范围，才拥有自由的晨光网络。你终于“越狱”成功，想写就写，爱发就发。你说：“爱”里原本有颗心，得揉碎了表达，老妈不喜欢的你都怕。你这样爱着她，她也这样疼着你，你们俩一起疼爱我。
我笔下的老妈——
有你就是幸福，老妈。你属猪，但姿态像虎。你发怒时山林都为之战栗，你身边的两个男性都闻风而逃。老爸坏笑着说，我三四岁时跟邻居没妈的铁蛋偷钱买糖，被你“擒拿归案”。回到家进了院儿，你一脚踢我个趔趄：“你还犟嘴，还撒谎！”你把我的“劣根”踢断了，从那以后再也不敢跟人学坏了。其实，我知道你也有猛虎细嗅蔷薇的温柔，温柔到忘记“平等”：我穿得比你的好、吃得比你的多、用药比你的贵。你为我们花钱像土豪，为自己花钱像杨白劳。
老爸笔下的我——
有你就是幸福，儿子。你属鼠，但姿态像牛。你登场的范儿很牛，不紧不慢，足足让我们等了三年。你心地那么善良，为一只瘸腿的鸡雏泪流满面；你天性那么孝顺，三岁就跑去家附近的药店为妈妈买感冒药；你行为那么乖巧，上小学不用接送，自己走过了风雨六年。你健康成长就是我们的快乐，我们不会因你考试的成绩高低而欣喜或暴躁。一篇作文不会把你难倒，慢慢来，我来帮你打草稿。
我和老爸的文字放到一起，一股爱的力量让它们紧紧拥抱在一起，密不可分。“有你就是幸福”，你在哪儿？原来你就在眼前，一直在我身边。
【教师点评】
本文选取的是身边人家常事，从我的视角看老爸、老妈，从老爸的角度看我，写出相亲相爱一家人的幸福与温馨。文中的老爸将爱揉碎了表达，而作者将爱揉碎到字里行间，让人读来深受感染。因为选取的材料典型，给人言有尽而意无穷之感。
“不不不，我不去，我怕晕车！”我吓得连连摆手。
记得第一次去福州伯父家觉得特别远，大巴车开了三四个小时，那次的体验真的不好，会晕车的我在车上吐得晕头转向的。下车时腿都软了。
“别怕，告诉你一个好消息，我们惠安也建了动车站，现在去福州很方便，只要一个多小时。”爸爸说。
……
哇！这次真的不一样，大巴车变成白色的动车，很长很长，头尾写着“和谐号”。动车里面整洁明亮，人在里面一点都不觉得闷，行驶十分平稳，车窗外的风景就像一幅幅流动的画。
我还是有些担心，要知道之前坐大巴车，不是被颠得恶心想吐，就是一个没坐稳，脑袋就是狠狠撞在车的前排座位上，可是动车却十分平稳。一个多小时，我们就来到了目的地――福州南站。我不禁感叹：“动车可真便捷呀！”
我好奇地问爸爸怎么这么快。爸爸说：“因为‘和谐号’动车组每小时的速度接近200千米！”
“是呀！”妈妈点表示赞同，“以前坐大巴车，要是遇上节假日或者雨天堵车的时候就更麻烦了。现在我们出行方便多了。如今，全世界最快、最平稳的列车复兴号也开通了，真是飞一般的‘中国速度’啊！”
改革开放40年，人民的生活发生了翻天覆地的变化，科技进步了，人们的生活更便捷了！不止是动车，像智能手机，互联网等，更是把世界连成了一个“地球村”。将来会有更多高科技产品服务民众，我们的生活一定会越来越美好！
刚抵达广场，我们就像出笼的鸟儿，迫不及待地开始骑行。我双手扶牢独轮车，跨上一只脚，另一只脚飞快蹬地，使车产生动力，紧接着，将另一只脚也放了上去，身体前躬15度，双脚向前倾5度，独轮车便开始飞快地运转。漂亮!刚开始骑行，我还有些略微生疏，一时脑子短路，独轮车磕磕碰碰。没过多久，我骑得娴熟了，便加快了速度，还做了一些较难的动作，漂移转弯样样通，放松心情向前冲!
当我骑行时，只感觉风在我耳边呼啸而过，人们纷纷向我投来羡慕的目光，还不停地夸赞我技术好，平衡力强。每当听到这些，我总会淡然一笑，脑中还会浮现出曾经辛苦练习的那一幕：当我第一次骑行的时候，不慎摔倒，摔掉了一颗牙齿。当时我鲜血直流，经过几天治疗，我已大病初愈，但仍然是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。但我始终有一颗向往骑独轮车的心。我知道：不经历风雨，怎能见彩虹?没有人可以随随便便成功!于是，我咬牙坚持了下来，一次次练习，身上多了一些伤痕。一次次尝试，磕在地上痛苦不堪。但我没有放弃，在一次又一次的失败后，我振作了起来，重新上了独轮车，前行、平衡，我成功了!现在，我已经灵活自如，有不少人对我表示夸赞，但有谁知道，我曾经一次次悲惨的失败呢?不过如今，我在一次次磨炼后获得了巨大的成功……
“张嘉欢，咱们去那座桥上骑吧!”汪俊逸提议道。
从你呱呱坠地那一刻开始，孩子，你便成为了我们眼中的一切。你的咿咿呀呀，你的蹒跚学步，我们在感受着你茁壮成长的每一刻，鲜活而真实。也许生命的轮回，就是一代人的出生，去替代掉一代人。起初，我们在你的爷爷奶奶额上开始发现青丝，可如今，随着你的慢慢长大，不知不觉地那些白发，也从我们的额上不断的冒了出来，仿佛杂草一般，毫无规律又极富生命力。
青春如同奔流的江河，一去不回，来不及道别。曾经年轻的我们，也无视过任何事物，狂妄而自大。可是孩子，岁月润无声，多少悲欢离合，多少世事变迁，与你走的时间越长，陪伴你的日子越久，突然有一天发现，好像我们的力气渐渐地弱下来，而你的力气渐渐地强起来了。时间总是比想象中走的更快，看着你稚嫩的脸蛋，灿烂的笑脸，我们突然心生畏惧。
世事复杂，前路艰辛，我们害怕，你的成长无法赶上我们老去的速度。
孩子，你是父母爱情的结晶，当然会是我们的心头肉。可是有一天你需要明白，无论我们多么有成就，或者多么无能，这跟你无关。父母是陪伴你走一段路程的人，而不能代替你走自己的人生。你需要做的，就是在我们还能陪伴你的时候，独立起来，自强起来，最终成就你自己。
小时候的我们也非常渴望得到父辈们的疼爱。那时候没有校车的`接送，学校就在距离家里五公里的地方，每天都要背上装满书本的书包独自走到学校。刚开始哭天喊地特别不习惯，直到后来发现这种方式没有任何效果时，才猛然发觉，好像有些事情，真的就这么开始了，只能一个人去完成，一个人去承担。这个过程很可能还需要忍受孤独，寂寞，得不到鲜花，也获得不了掌声。
没错，对于刚出生的你，我们也给予了你很多的娇纵与宠溺。在你哭闹的时候，及时给予你拥抱。在你摔倒的时候，及时扶你起来。甚至在你闯祸后，也可以用你还是小孩这样的措辞为你解脱。孩子，你的那些任性跟无理取闹，作为父母的我们都曾经历过。作为父母，我们有义务给你提供这样的成长环境。现在的你还没有能力去辨别很多事物，也许这个过程你会碰壁，也会遭遇许许多多未知的挫折。孩子没关系，我们鼓励你保持一颗猎奇心，去探求万物。拥有良好的求知欲，可以帮助你更好的了解清楚世界是怎样的，那么自然你便会知道该以何种姿态对待这个社会。
只是，当我们发现你一天天长大，开始有自己的思维与能力，对于你的跌倒，你的哭闹，或者许许多多大大小小的烦恼，我们可能不会再站在你的身旁，告诉你应该怎么去做。或许那个时候我们也不敢确定，我们当时所说的话会不会被你理解成是唠叨或者责备。孩子，我们想让你知道，在未来的日子里，我们会给更大的空间给你解决自己的很多事情。当然，若你不能独自解决，依然可以求助于我们，毕竟求助别人也是某种意义上的本领。
不过有一点希望你可以明白，给你空间，不代表可以放肆。我们之所以能够容忍你偶尔的小脾气，是因为我们之间有血缘关系，在你还没有成年之前我们作为你的父母也有抚养跟教育你的义务。然而，这个社会充斥着形形色色的人，哪怕你再完美，都不会让每个人都喜欢上你。成年以后将不能再依赖我们，你需要独立起来，丰富自己，然后在适合自己生存的圈子里发光发热。
给予你较大的空间让你适应社会，对于这个年纪的你来说肯定会很难受。我们也能够理解你的那份无助亦或是绝望。可是生活总是残酷的，如果你的人生自己都把握不了，即使我们把你当成宝贝，迟早有一天，你也会被摔碎。我们不希望出现那一天，因此只能忍痛从现在开始就打磨你。玉不雕不成器，任何精美的器件，都会经受漫长的锻造过程。
只有这样，某一天父母倒下了，你才能立足。
人生就像是一条抛物线，每个人从原点出发，最终会回到原点。不知道你有没有发现，无论是爷爷奶奶，还是姥姥姥爷，满头的白发跟伛偻的身躯，都掩饰不住他们表现出来的童真，虽然那份童真带着无比巨大的沧桑感。有时候我们都会困惑，曾经顶天立地的他们，为什么也会有这么一面。随着时间的推移，不愿意向时间妥协的我们，终究也开始承认，你的父母也就是我们，最终也会走到那一天。所有的威严跟铠甲都会卸下，只想安安静静的坐着摇椅，追着小朋友逗趣。
一、设计思路
质点的概念虽然抽象, 但由于学生有知觉思维为基础, 还是比较容易理解的。而加速度这个概念具有“动态性”, 对于学生来说非常抽象, 很难理解。加速度反映速度变化的快慢, 所以理解加速度a的过程, 就是要逐渐地去理解速度v, 速度的变化△v和速度的变化率△v/△t之间的关系。为此可以采用这样的教学策略:提供物理现象→归纳出共同点→研究速度改变的快慢→然后建立加速度的概念→再巩固练习→以生活实际加深理解。
这样从易到难、从现象到本质、从形象到抽象, 符合学生的思维发展规律, 易为学生所接受, 具有探究性的特点;学生亲身体验加速度概念的建立过程, 是学生掌握加速度概念的最有效途径。
怎样理解和建立加速度的概念这一重点内容呢?为了充分调动学生的积极性, 先展示了一段赛车和飞机起动时的视频资料, 学生观察、分析、总结出运动物体有速度, 物体速度有变化, 速度变化有快慢。再通过小实验让学生比较小车从倾角不同的斜面上滑下时的速度变化的快慢情况, 给学生设置障碍, 然后在学生的猜想与假设的基础上进行自主探究, 要得出加速度概念所需的一系列速度值从何而来?为了体现真实性和可靠性, 又能激发学生的学习积极性, 最好的方法是通过实验现场采集数据。由于一节课只有40分钟, 必须要设计一个精度高、速度快的实验。可以借助位移传感器利用计算机快速测出瞬时速度 (时间很短时物体的平均速度即为瞬时速度) , 同时测出两个速度变化所用的时间, 供学生分组研究比较速度变化的快慢。
本节课的难点—加速度方向的理解如何突破呢?加速度方向的认识取决于对速度变化量△v的认识, 而速度的变化量对初学矢量的学生是不容易理解的。教学时可以先让学生回忆第3节研究位置变化的过程, 用计算位移时位移的方向可能与坐标的正方向相同, 也可能与坐标的正方向相反, 但是位移△x的方向与速度方向一定相同。类比出速度的变化可能与速度方向相同, 也可能与两个速度方向相反, a的方向与△v的方向相同。
用正负号表示矢量的方向性, 当a为正时速度增加, 当a为负时速度减小。学生自主探究并在教师的讲解下对加速度的方向性已经有了全面深刻的认识, 再通过例题对所学的知识加以巩固。
教师的教法就是通过实例分析、引导启发、实验探究, 逐步建立起加速度概念, 再通过小组活动和典型的例题让学生进一步认识到加速度的方向性及v、△v及△v/△t饾之l��间的联系。学生的学法是通过观察视频和直观实验, 小组间讨论、猜想、归纳。然后通过对�]��实]�爳巌�]i���验�爳巌�]爳�i数]��i�g���据��]�g�]�进�行``p0鄺�分�X搃搃惁i3�lg鄻]@鄻�g析�]�i��i]�梚���抜得鄻@鄻�`0�i!��]i出梚��抜�搃�]]]��鄻��加速度的表达式。再通过老师的点拨充分理解并掌握加速度的物理意义及应用。最后通过习题作业对所学的知识加以巩固。
二、教学目标
1. 知识与技能:
知道速度变化有快慢之分, 理解加速度的定义及物理意义。知道加速度的单位, 理解加速度的方向。会用公式a=△v/△t来解释一些简单的实际问题。
2. 过程与方法:
通过视频、实验探究、理论探究和典型例题分析让学生充分理解加速度的概念、加速度的矢量性、v、△v及△v/△t的联系。
3. 情感态度与价值观:
培养学生的抽象思维能力, 能对事物进行具体分析和判断, △v/△t的比值使学生了解物理推理过程, 提高学习物理的兴趣。
三、教学重、难点
1. 重点:加速度的概念及理解;
2. 难点:加速度方向的理解。
四、教学过程
1. 引入新课。引导学生通过观看视频录像中赛车和飞机运动的情况, 使学生从不同层面更加细致、准确地领会到物体运动及变化描述具有不同的层次性:运动物体有速度、速度在变化、速度变化有快慢, 为逐步建立加速度概念做好准备。
2. 新课教学。
(1) 研究小车的速度变化快慢。
演示:教师将小车从不同倾角的斜面滑下, 让学生观察并判断两次小车速度变化的快慢。教师说明物理研究仅靠观察是不够的, 还要通过精确的数据来佐证。
实验:教师利用位移传感器现场采集数据, 并通过计算机测出小车在不同倾角的斜面上运动的速度和相应的时刻, 投影供学生研究。
研究:相邻学生分成小组, 设计方案, 分工合作, 自主添加栏目, 完成以下表格, 探究出倾角较大斜面上小车速度变化较快。
交流:师生、生生共同交流, 教师引导学生得出比较物体速度变化的快慢的方法 (控制变量) , 强调物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值更有普遍意义, 可以反映物体速度变化的快慢。
(2) 建立加速度概念。
物理意义:在物理中用加速度描述速度变化的快慢。
定义:加速度运动是物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。
定义式:加速度用a来表示, 即
单位:读作“米每二次方秒”。
矢量:既有大小又有方向。
(3) 研究加速度方向。引导学生回顾教材第3节得和位移△x的方向与速度方向一定相同, 类比知道a的方向总与△v的方向相同。
引导学生分析速度变化实际上可以变换成我们熟悉的矢量加法, 即换成让学生讨论并作出加速运动和减速运动中的方向。教师说明加速度的方向可能与速度方向相同, 也可能与两个速度方向相反。
例题:已知汽车甲在5s内速度由10m/s增加到30m/s, 汽车乙在10s内速度由10m/s增加到40m/s, 汽车丙在5s内由40m/s减小到10m/s, 求甲、乙、丙车的加速度各是多少?哪一辆汽车的加速度较大?
引导学生分析加速度有负值, 负号表示加速度方向跟速度的方向相反, 即加速度既有大小又有方向是矢量。
引导学生分析速度变化大, 加速度不一定大, 速度变化与时间有关, 加速度反映的是速度变化的快慢。
(4) 加速度的应用: (1) 学生举例说明生活中加速度有时大些好, 有时小些好。 (2) 播放刘翔跨栏、火车进站、汽车刹车、火箭升空等视频。 (3) 学生阅读课本:27页一些物体的加速度, 并说明某数据的含义。
3. 课堂小结。引导学生总结, 学生自主总结加速度的概念, 速度、速度变化和速度变化快慢的区别。
4. 布置作业:课本29页1、2题;预习课本最后部分:从v-t图象看加速度。
五、教学反思
1. 从运动快慢到速度变化快慢的认知是学生认知水平的一个飞跃。本节课用赛车和飞机的视频来引入新课, 在提高学生学习兴趣的同时, 引导学生去思考, 使学生认识物体的运动情况的三个层次:速度→速度变化→速度变化的快慢。接着, 设计两辆小车在不同倾角斜面上运动的对比分析, 借助位移传感器并通过计算机现场采集数据供学生自主研究。虽然学生对其原理不太清楚, 从科学的角度来考虑不够严谨, 但这符合学生的认知水平。从教学效果来看, 学生通过这两个认知的过程, 在不知不觉中顺利地跨过了这个台阶, 说明了这种设计是正确的。由此可见, 在进行新课程的教学时, 分析学生认知水平, 尊重学生认知规律是非常重要的。
2. 以教师为主导, 学生为主体, 让学生自主建构知识。在建立加速度概念的过程中, 通过学生自主探究、合作、讨论与交流, 引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢, 把加速度看成是一个比值的符号, “加速度”只是一个符号的名称而已, 实现了把抽象的概念具体化, 把生硬的概念形象化的目的。学生亲身经历了建立加速度概念的全过程, 对概念的理解就更加深刻了。同时也渗透了用比值定义物理量的方法教育。
3. 对于教学难点, 采用了先讨论、后探究、再交流、最后讲解的教学策略。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别, 对于加速度的方向的教学, 是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性;对于速度和加速度的区别是让学生通过例题的具体数据讨论分析来区分速度和加速度概念。这样做的目的是通过学生的亲身经历让学生对知识产生认同感。事实证明, 经过学生认同了的知识更容易被学生理解和掌握。
其后的两年里，因为人生中重要的历史时期，为了学习，我放弃了飞车生涯，离开了那我熟悉又陌生的跑车和赛场。但那激情彭湃的回忆却从来没有被淡忘过……
通过了人生中的一大考验之后，怀揣着对速度的渴望，对飞车的热爱，对朋友的怀念和对胜利的执着，我回归了!双脚再度踏上油门的时候，我思考起那个无数次缠绕我的老问题来——速度究竟是什么?
我的经历从我脑海中浮现，回首当初尽情享受飙车乐趣的时光，回首和朋友奔驰沙场的过往，回首独自承受失败的苦涩，回首对飞车高手的向往。速度的含义似乎广阔了起来，它再不如从前那么简单，以至于我已经无法给出一个确切的答案。我唯一能肯定的事情是，我已经走上一条道路——一条上坡路，没有尽头。我终于立志成为一个高手，抛开杂琐的事情，以空前的热情投入到飞车世界中。
我对丰碑车队的感情一直没有淡漠过。理性告诉我，加入车队，和前辈高手们朝夕相处，不断学习，相互交流，对我的飞车发展是无可替代的步骤。于是我重拾HP2，开始反复地练习，只盼望能尽快加入FB这个大家庭。痛苦并且搞笑的一段回忆从这里展开了……
无数次地训练以后，终于，我达到了FB车队的八队标准。当我兴冲冲地到论坛发帖子要求测试的时候，却被告知FB已经不招收以HP2方式入队的队员了。完全无奈!我只有从UG2下手，白手起家。一个月以后，当我意气风发地再次准备测试时，再次被告知FB车队不再以UG2方式招收队员。晴空霹雳也不过如此!我真倒霉!当时真是欲哭无泪呀……虽然国内还有其他的强大车队可以选择，但是，对FB的感情让我无法放弃任何一个能融入它的机会。三个星期以后，我终于以MW如愿以偿了。
从此，每次联网赛车时，我都会自豪地输入我的ID：[FB]Venus。
进入车队以后，飞车生涯仿似变化了一个模样，那是我从没想象过的经历。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在我还没进入高手圈子的时候，对于高手，我总是怀着敬畏的心情仰望，总是觉得他们像神一样高深莫测，不可琢磨。而当我融入了这个圈子以后，了解了很多。高手的光环慢慢褪去，真实的飞车玩家的样子逐渐清晰。他们不是当初想象中那样不可接近，也没有与生俱来的天生神力。每一个高手，其实都是在无数的失败中摸爬滚打，从失望和苦痛中成长起来的。
和车队的前辈们交往过程中，我学到了太多以前不曾学习的东西。[FB]LIMll299、[FB]LXT、[FB]or，4C13、[FB]Utlra52等等，好多好多的前辈们以身作则，让我从更高的起点思考、理解NFS，体会那一种叫做境界的东西。
那是一个冬日的早晨，中午吃饭时，老师告诉我，母亲在校门口等你，我急忙跑向校门口，看见母亲手里拿着一件衣服与雨伞，心里顿时暖暖的。我接过母亲手里的衣服，问“老妈，今天又不下雨，你带雨伞干嘛”下午可能会下雨，你先拿着。”妈妈温柔的说道，我接过雨伞，和她道了别，转身回到教室，果不其然，下午便下起了大雨。这份爱是粉色的。
一个晴空万里的中午，母亲一人走出家门，可不等我问起，门便已经关上了，那天下午，我一直没有见到母亲，直到晚上，母亲从外面回来，手里不知道拿了什么。她走到厨房里，将门关了起来。突然，灯就黑了。这时，母亲手里端了个蛋糕，嘴里唱起了生日歌，我才想起今天是我的生日。等到她把蛋糕放下，我便冲上去给她来了个熊抱，泪却止不住的往下流。母亲笑道，寿星怎么能哭鼻子，来尝尝我给你做的蛋糕。”原来，这个下午母亲去做蛋糕了，这份爱是金色的。
有一次，我起床起晚了，想着待会又要迟到，我便在床上哭了起来，爸爸却得意地笑一笑，说：“放心，我不会让你迟到的。”我说：“迟到就怪你，老师罚我我就罚你。”吃过早饭，我生气地跟爸爸走进车库里，呀!怎么不是走去车库里?是走去停放自行车和电动车的地方?这时，我看到爸爸推着一辆崭新的自行车，“坐!”爸爸眨了眨眼睛，仿佛在炫耀他的新车。原来爸爸是为了避开早高峰的堵车才买的自行车，骑着自行车送我去上学就不会迟到了，我开心极了，从那以后，我可以比以前多睡半小时了。
我们家到学校的途中有一座桥，上桥时，我总会说：“将士们，冲啊!”爸爸每次听到这句话就仿佛浑身充满力气，用力地蹬上去。日子一天天过去，我也长大了，开学那一天晚上，我想：还是提醒一下爸爸，别忘记给车胎充气。我刚要走进妈妈房间，房间就传来一阵声音，“明天还是我开车送小燕去读书吧!你的腿病还没好。”“开车的话又得迟到了，还是我自己骑自行车去吧。”我听了这句话，闷闷地回到自己的房间，心想：原来爸爸得了腿病，还坚持骑自行车送我去上学，骑自行车送我去上学是为了给我多睡半个小时，路上还有一座桥，他肯定很吃力吧!我这样想着，一股泪水从我眼里流了出来。
一、加速度和速度的定义
人教版高中物理必修一对加速度的定义是：加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，通常用a表示。对速度的定义是：用位移与发生这段位移所用的时间的比值，表示物体运动的快慢，通常用字母v表示。学生对速度的理解要比加速度容易很多。因此我们可以通过对加速度和速度的定义进行类比，来加深学生对加速度的理解。加速度和速度的对比列表如下表1。
表1：速度和加速的定义
1速度v1加速度a定义式1v=Δx1Δt=x2-x11Δt1a=Δv1Δt=v2-v11Δt二、速度、加速度的类比
速度是位置坐标的变化量除以发生这段变化的时间，加速度是速度的变化量除以发生这段变化的时间。将速度中的位置坐标类比于加速度中的速度，位置坐标的正负类比于速度的正负（即方向），将位移（位置坐标的变化量）类比为速度变化量。当速度方向与位置坐标同号时，位置坐标变大；速度方向与位置坐标相反时，位置坐标变小（这里将位置坐标的正负理解为表示在坐标原点的哪一个方向，将坐标的绝对值理解为大小）。对比到加速度中，就是速度与加速度方向相同时，速度增大；速度与加速度方向相反时，速度减小。用这种方法可以解决理解加速度过程中的很多问题。
对一些常见错误的解释：
1.速度越大，加速度就越大。
位置坐标越大，速度就越大？学生知道，位置坐标大的物体速度不一定大，可以为0。
2.速度变化量大，加速度就大。
位移（位置坐标的变化量）大，速度就大吗？显然发生一段很大的位移可以用很小的速度，只要时间够长。
3.速度为0，加速度就为0。
位置坐标为0，速度就为0？很明显质点可以较大的速度通过坐标原点。
4.速度方向为正，加速方向就为正。
位置坐标大于零，速度就为正？质点处于原点的正方向上，速度却可以指向坐标的负方向。
5.加速度增大，速度就增大？
速度增大，位置坐标就增大？物体处于坐标轴的正方向上并且向坐标轴的负方向做加速运动，速度在增大但是位置坐标却在减小。
对加速度减小的加速运动的认识：类比到速度中，就是一个速度方向不变，速度变小，位置坐标可以不断增大。如下图1所示：打点计时器所打各点速度不断变小，但是方向不变。同样的道理加速度增大，速度可能在减小。
图1
6.物体有加速度，速度一定增加。
物体有速度，物体的位置坐标就一定变大？事实上，物体在坐标轴的正方向上以一定速度向负方向运动，物体的位置坐标在减小。
三、结语
本文主要通过对速度、加速度进行类比，消除学生对加速度的一些误解。最为重要的是，帮助学生对所学知识进行类比、整合。
关键词：设计速度,运行速度,设计理念
1 概述
目前国际上在公路设计中主要采用设计速度和运行速度两种不同的设计理念。最早由AASHTO (美国国家公路与运输协会) 在1940年提出的设计速度理念被视作公路线形设计的里程碑, 许多国家早期的设计规范都是基于这个理念而产生的。我国早期颁布的公路路线设计规范及现在实施的公路路线设计规范中一直采用的是设计速度的设计理念。随着汽车工业的发展, 汽车的实际运行速度与道路的设计速度有了很大差别, 从而使得交通事故的发生几率增加不少, 道路在安全运行中存在重大安全隐患。因此近几十年国内外研究人员针对设计速度这种设计理念存在的缺陷, 经过努力研究, 提出了运行速度的设计理念。
2 两种设计理念的定义
2.1 设计速度
设计速度是指在行车条件良好, 公路设计特征均能起到控制作用的情况下, 一条公路上能保持的最高安全速度。我国自从颁布路线设计规范以来一直采用的就是设计速度的设计理念。
2.2 运行速度
运行速度是指在特定路段上, 在干净、潮湿的条件下, 在自由流情况下, 85%的驾驶员行车不会超过的行驶速度。它是按统计学中测定的从高速到低速排列第85个百分点对应的车辆行驶速度, 是一个统计学指标, 是单元路段上车辆实际行驶速度。
3 现行公路设计中设计速度理念的应用及其存在的不足
3.1 设计速度理念的应用
在现行及以往颁布的公路路线设计规范中, 设计速度是一个基础指标, 规定了线形的最低设计标准, 是所有公路几何设计参数确定的前提。在我国目前的公路线形设计中不论是高速公路还是地方低等级公路采用的都是设计速度理念, 我国大多数的设计人员都接受并采用这种设计方法。
3.2 设计速度理念中存在的不足
(1) 设计要素可能采用最低指标
根据选定的设计速度, 依据现行相关规范在某些条件受限制路段, 设计者可能会选择此设计速度下各几何设计参数的极限指标, 那么这些路段的路况条件在此条线路中是最低的。
(2) 前后线形指标的一致性和均衡性差
在某条公路设计中, 设计者在执行现行规范前提下, 会根据各个路段实际控制条件选取线形指标, 只要条件允许设计者往往会尽可能采用高指标。如条件受限路段就会采用较低的指标甚至极限指标, 而无限制条件的路段将采用较高的指标, 因此造成前后路段指标差异太大, 致使相邻路段行驶速度差超过某个限值。
(3) 与车辆实际行驶特性不符
采用设计车速理念, 某一条公路或某一路段其设计车速就是一个固定值, 但是在实际驾驶行为中, 没有任何一个驾驶人会自始至终按照某个固定车速行驶, 其实际行驶车速总是随公路线形、车辆动力性能及驾驶人特性等各种条件改变而变化。在实际驾驶中, 只要路况车况允许, 驾驶人总是会采用较高的速度行驶, 实际车速往往与设计速度存在较大差异。正是由于这种差异的存在, 致使与路段设计速度配合的线形指标不能满足驾驶者的安全行车要求, 给交通运营埋下安全隐患。
4 运行速度 (V85) 的公路设计方法
4.1 运行速度理念的相对优越性
运行速度理念是国外路线设计人员经过近二十年的研究, 针对设计速度方法在实际应用中的缺陷提出的, 它的优越性就是可以弥补设计速度法存在的不足, 具体体现在以下几个方面:
(1) 避免恒定的设计速度设计的盲目性和不具体性, 具有较强的针对性和实用性;
(2) 能综合考虑一切交通组成单元如道路线形、驾驶员、汽车、路侧自然景观和环境等对行车的影响, 更符合实际, 更加科学, 考虑的因素也更加全面;
(3) 以运行速度为依据设计, 线形是连续的, 不会出现速度突变点, 保证了前后路段指标的一致性和均衡性, 削除了安全隐患。
4.2 结合运行速度的公路设计方法
4.2.1 思想和认识上应转变
通过对设计速度和运行速度理念的阐述, 作为我国的公路路线设计者在平时的设计工作中应该清醒的认识到设计速度理念的某些不足, 并尽量避免, 同时还应该意识到即使是在现行的标准下设计也应引入运行速度理念对我们的设计项目各项指标进行验算评价, 从而使我们的设计更加完善。作为一个设计者应当在思想和认识上作出改变。
4.2.2 实际设计中的操作方法
虽然我们认识到运行速度理念的优越性, 可是按照现行标准往往又不能完全将其运用到实际设计工作中。那么应如何结合运行速度理念开展我们的设计工作呢?下面就本人在某些工程项目中的运用谈谈体会。
(1) 根据项目前期确定的标准和等级, 依照现行相应规范选取合适的各项指标, 如平纵曲线半径、缓和曲线 (超高渐变段) 长度、超高值及纵坡值等, 总体上各指标要与项目的标准和等级相适应, 做到系统化选用指标。在选取指标时首先应始终注意相邻路段间的指标的连续性和协调性, 不可随意、忽高忽低的采用指标, 譬如某项目局部路段因条件受限制不得已采用极限指标, 与其相邻的路段虽无条件限制也不应当采用太高的指标;其次应当注意前后路段高低指标均衡过渡, 避免突变。在最初选取指标时做到尽量不采用极限指标, 控制纵坡坡度及坡长, 注重项目的交通组成。
(2) 根据运行速度计算方法测算全线正反向运行速度, 依据测算成果对项目全线各指标进行评价, 着重关注各项指标的协调性和一致性。
(3) 对全线测算成绩不好路段的相关指标进行调整和优化, 加强各路段间指标的衔接过渡。
(4) 重复步骤2、步骤3至各项指标评价合格。
5 结束语
我国公路路线设计中尚采用设计车速理念, 主要原因就是运行车速理念在我国尚未完全成熟, 应用上存在一定的不足。虽然我们国家还未像美国等国家正式采用运行速度设计理念, 不过对于采用设计车速理念进行设计存在的缺陷和由此可能产生的安全隐患使我们认识到应当采取措施进行削除和避免。由此现阶段在执行设计车速理念的前提下, 结合运行速度测算分析的安全设计理念应当被我们广大设计者所认同和运用, 如此才能促使运行速度设计理念的发展和完善, 从而使我们的公路设计离“注重安全、以人为本”的设计理念越来越近。
参考文献
[1]JTG/T B05-2004, 公路项目安全性评价指南[S].
我睁开双眼，隐约听见了阳台上有“刷刷”的声音。我穿上衣服，蹑手蹑脚地跑向阳台，看见妈妈在洗衣服。
“妈，你在干嘛呢？”我明知故问。“傻孩子，妈在洗衣服呀！”妈妈一边洗衣服，喘着气对我说。“可是……不是有洗衣机么？为什么……“哎呀，怎么一大早就像只小麻雀一样叽叽喳喳地，快一点去刷牙洗脸。”妈妈数落着我。
“那您不冷吗？”我问。“我热得很呢，正好凉快一下呢！”妈妈笑着说。
我知道妈妈在“说谎”，可我没再说什么，没有拆穿妈妈这“爱的谎言”。我一转身，眼角的余光不禁看到了妈妈在洗我的衣服，那衣服上的污渍是那么刺眼。她的手已经通红。
我的眼眶湿润了，我有走到妈妈的身边，帮妈妈洗起衣服来。我发现，冰冷的水是那么地刺骨，想起妈妈每天都这样为我洗衣服，眼角几滴咸咸的东西不由自主地划过脸颊……
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