实践活动作文750字
听老师说一会儿要爬山，所以要吃多点才有力气爬呢!
今天的天气可真是好啊!不像昨日那样炎热，也没有下雨。可能是老天爷知道我们今天出校门玩所以也和我们一样有好心情吧!
我们排着整齐的队伍，陆陆续续的上了车。第一站是—板障山。“哇喔”，几乎每位同学站在上脚下都会发出一声感叹!或许是在感叹大山的高，连绵不断的山峰让我们所震惊。
老师向我们讲述爬山规则：初中一共三个班，以每班最后一位同学到达时间的先后来计班级名次。
开始爬山啦!我对自己十分没有信心，害怕自己会拖班级后腿，一想到有一千九百九级阶梯，而自己才爬到两百级阶梯便气喘吁吁，心里不免产生了放弃的念头。可是又一想，我不能拖班级后腿。我要坚持下去，就这样一直爬向了山顶，山顶的风光真美，初二也获得第一，真的是苦尽甘来，看到同学们和老师那么开心，我真庆幸自己坚持了下来，而之前的那些累，那些汗水也早已抛到九霄云外去了。初二最棒了!
爬山让我明白了，班级团结很重要，身为班级的一员，我们每个同学都应该为班级争光，更让我懂得了，遇到困难，要相信自己能行，世上无难事，只怕有心人。
下一站——珠海博物馆。走进珠海博物馆，参观了许多值得收藏的珍品，也领略了珠海从一个小渔村发展为文明城市的艰难过程。中国每一处的历史都博大精深。都值得我们去学习，去了解，去钻研，去探索。
最后一站——白莲洞，经过上午的游玩，同学们都有些饿了，老师带领着我们来到白莲洞烧烤，分别为9人一组，共6组。我们是9位女生一组。经过一场“战争”我们终于“消灭”了“敌人”[食物]。虽然在烧烤过程中有烫伤，也有因烤不熟而烦恼，但最终都克服了。
那么,如何在活动中指导学生轻松完成习作,让实践活动和作文指导并肩而行呢?现结合我校组织学生参观南京青少年科技活动中心和游玩将军山的实践活动来谈一谈。
一、充分准备,让学生有备而游
要想学生写出优秀的习作,需要学生有一定的知识积累,这些知识积累可以来自书本,也可以来自生活的经验。活动之前学生对活动地点的知识储备,可以让学生“有备而战”。“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这番话说明作文离不开生活,唯有在生活里的作文才是活水中的鱼儿,才有鲜活的生命。那么,要让学生走出课堂,去游玩、去参观、去体验,要让学生游记的作文中有这样的生命,就要让学生对所要有的“生活”有个大概的了解,要让学生对所要去的陌生景点有个资料的积累,做到知彼。
二、科学指导,让学生有法而游
学生活动的过程要按照一定游览顺序,学生习作也要有序、有重点。在游览的过程中教师科学的指导尤为重要。
1.“钻空子”,“聊”中引导
在参观活动的过程中,学生是处于活动状态中的。教者在指导学生作文的时候,要把握时机“钻空子”,用谈话聊天的方式集体指导学生习作。
例如:出发前,教师进班之后看到学生们的小脸上都洋溢着兴奋和期待,这时教师问:“同学们,我们的活动就要开始了,能和老师说说你们此刻的心情吗?看谁表达得最形象。”有的说:“老师我激动得几乎一夜未眠,早上我就像快乐的小鸟一样飞奔到学校!”有的说:“老师,我觉得今天的阳光真好,天也显得格外的蓝!”教师小结:“是啊!期盼已久的秋游终于来了。大家像快乐的小鸟一样飞奔到学校,来时的脚步是多么轻松啊!”这样的引导巧妙地让学生用简单明了的语言描绘了出发前的心情以及希望赶快到达的迫切,能够有效地避免学生关注许多和中心没有关系的“刷牙洗脸、吃东西”等事情。
2.“锦囊妙计”,游中观察
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们的意志内控力弱,情绪性突出,观察事物往往比较粗略。要想让学生的游记能够写得条理清楚、自然明白,在活动过程中指导学生有效观察很重要。由于学生分组活动较多,集中指导效果不佳,而且痕迹过于明显的指导会让学生感到游玩没有趣味,时刻想着要完成作文,从而产生厌烦的心理。笔者将活动中观察的要点写在锦囊中,到达目的地之后,通知组长打开。这样的寓方法于游戏中的指导让学生觉得有趣,充满好奇,产生了学习的兴趣,就有了主动观察的积极性,也提高了观察的有效性。
3.“导游”介绍,突出重点
参观游览活动,看到的景物很多,不能让学生记“流水账”。那么,在活动的过程中,在重要的景点,教师要有意识地重点“游览”,指导学生认真看、仔细听,把美景留在心间,记在脑中。有些地方,可以带领学生一览而过。我们一边参观游览,一边要抓住景物的特点,进行仔细观察。
三、轻松回忆,让学生有获而游
实践活动要注重学生在活动之后的感想,让学生不仅在“游中学”,还要让他们学会“游后思”。同样,教师的指导也要渗透其中。思考可以让作文的思想性提高,可以深化学生在活动后所产生的感想。例如:在回去的车上,笔者指导学生按照一定的顺序回忆了一天活动的路线,同时让学生畅谈了自己最喜欢、印象最深的地方。最后,还让学生用一句话,说说在这次活动中的收获。有学生说:“科技是一个国家的脊梁,我现在要好好学习。”也有学生说:“在这次活动中我收获了知识,呼吸到快乐的空气。我盼望下次的活动!”……学生徜徉在回忆和感想中,教师的作文指导和学生活动快乐同行!
《语文课程标准》指出:“作文教学应为学生的自主习作提供有利和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由地表达。”让作文指导贯穿于学生的实践活动中,让学生在活动的大课堂中自由表达自己的所见所闻所感,这样的“并肩而行”学生喜闻乐见,教学轻松见效,作文精彩纷呈。
摘要：社会实践活动引领学生走进了开放的课堂,为学生的自主习作提供了有利和广阔的空间,减少了对学生写作的束缚,鼓励学生自由地表达。如何引导学生在活动中、在教师科学的指导中轻松完成习作,让实践活动和作文指导并肩而行呢?充分准备,让学生有备而游;科学指导,让学生有法而游;轻松回忆,让学生有获而游。
关键词：实践活动,观察,有效指导
参考文献
[1]刘芳.成长的绿洲——开展小学语文实践活动的探索[J].小学教师培训,2007(2).
关键词：实践；作文；教学
随着社会的高速发展，现在的孩子在生活中可接触的事物实在是太多了，也许正因为这么多新鲜的事物，使孩子们的注意力、观察力、思考力分散了，居然有一大部分学生不明白窗外那绿油油的庄稼是麦苗还是稻子，也不知道它们将在什么时候收获，甚至连朝夕相处的父母的爱好也不得而知。因此，即便是要求学生写一篇看似已经很接近学生生活的文章，却少有学生能写出情真意切的作品来。学生缺少对自然、对社会、对家庭、对文化的了解。综合实践活动是一门着眼于儿童生活，把学生带入到丰富多彩的生活世界，激发学生求知欲、探究问题能力的新课程。学生在实践中获取了知识，应用了知识，在实践中验证了科学结论，开发和发展了他们的潜能，使他们在这活的课堂中深刻理解了生活，在他们写作的历程中也就多了些欣然，少了些无奈。一方面，我们的教师花去的心血和时间不可谓不多：想尽办法地去命题、指导、批改、评讲，审题选材、谋篇布局、遣词造句，像扶着幼童过马路似的细致；另一方面，学生——作为作文主体呢，一听到要写作文就唉声叹气，写作时眉头紧锁，冥思苦想，挖空心思，最后为完成任务不得不涂沫几笔，去编造几下，致使文章的语言文采干涩化、思想感情弱智化。综合实践活动与作文教学的结合，前提是首先要开展综合实践活动，关键是两者如何整合。
一、作文教学与综合实践活动相结合，让作文具有真实性
按照传统的写作教学，在课堂内，让学生闭门造车，完成作文，经验丰富的老师会提前布置让学生观察一下。但就此而成的文章大多是无病呻吟。其实作文需要学生身临其境，观自然风光，谈景色之美。小学生的思维以直观形象为主，具备丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。孩子们生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！体劳动艰辛，说劳动苦甜。“农活儿”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活儿，在校于“班级责任田”大显身手。“五一”长假中，布置孩子们一项实践作业：在父母指导下学烧菜。劳动中，学生体会到苦与甜，在日记中流露了真实的体验。相信，有了这刻骨铭心的体验，他们会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段真实的生活。只有这样，让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，学生自然而然地产生了真情实感，作文才会成为孩子的需要。
二、作文教学与综合实践活动相结合，让作文充满开放性
开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂、途径。为了提高学生的写作兴趣，在训练学生学写作文的过程中，要注意运用一些不同的手段。活动形式多样。有时，我会让学生扮演课文中的一些角色，演一演课本剧；有时，我会带学生看动画片；有时给学生放一些录音，或在班上搞个拔河比赛，举行放风筝比赛，或集体给某学生祝贺生日……这样，学生对发生的事记忆深刻，再加上教师的指导，学生一般能写出作文来，并不觉得多为难。多写片段。随时随地都可让学生进行写作练习。比如，有学生生病了，吐了一地，劳动委员立刻去打扫，于是，我即以“同学病了”为题，让学生写一个简短的作文片段。总之，让学生平时注意观察周围的一些事，常让学生练习片段，不拘表达形式，这样学生完成起来既不费力，又得到了练习。一系列实践活动课的开设，丰富了学生的感性经验，充实了学生的语言材料，提高了学生的认识水平，使学生描写的作文内容趋于丰富多彩。学生可以根据表达的需要，尝试使用倒叙、插叙、补叙，甚至有学生用稚嫩的笔用小诗、儿歌、童话来更形象地表现生活。
三、作文教学与综合实践活动相结合，让作文闪现理念性
新课程标准在作文的基础等级中特别强调了感情真挚，要有自己独特的思考与独特的见解，而班级授课制下的学生恰恰是没有自己的“理念”。比如给学生一道作文题目“我的妈妈”，无论是课堂交稿还是课后完成，我们的学生往往胡编乱造。所选取的材料不是“我生病了，母亲深夜背着上医院……我看着母亲满头大汗，我很感动”，就是“下雨了，我忘记带雨披，下课后看见母亲给我送来了，我看着母亲满身的雨水，我很感动”，等等，这些材料让我们觉得望而生厌。对于此类题目，可让学生去调查访问，对象可以是父亲、母亲、姥姥、邻居，乃至母亲的领导和同事，使学生更深刻地了解母亲。着重培养学生搜集材料和整理材料的功夫，在这基础上，逐步让学生形成自己独特又言之有据的观点，即有自己的理念。
四、作文教学与综合实践活动相结合，让作文具有运用性
五天的实践基地生活结束了，难忘啊!那里有我许多美好的回忆，同学们一起合作，一起玩耍，一起聊天，一起吃饭，相互帮助，相互关心。记得深夜里大家说出自己最心底的话;记得我12块钱买的那2盒方便面;记得……
在基地，暂别了父母的“爱”，一切“自然而然”的事情也不复存在了——我必须自己叠被，收拾房间;自己打饭、洗碗;自己洗衣服，还要学会帮厨……平常在家饭来张口、衣来伸手的`、娇生惯养的我，体会到了生活的艰辛。就拿最为常见的叠被子来说吧!没自己动手做的时候认为那算得了什么事儿呀，做起来却不那么容易，教官教我们先横着贴三分之一，再对叠，形成三等分，然后在把形成的长条，把两端往中间对折，形成四等分，形成豆腐块形状，直至平平整整，四四方方，才算完成呢!这里面包涵、步骤、技巧和耐性呢。刚开始学我弄得满头大汗，精疲力尽了，费了九牛二虎之力才能弄好……渐渐地，我不再叹息，我尝试着怎样去做得更好。洗碗、洗衣服不再是令我头昏脑涨的大事，在洗碗、洗衣服中，我变得更加独立，同时也明白了父母抚育我之不易。
“嘀。”随着尖锐而急促的哨声，同学们便匆匆奔到了楼下集合。空气霎时也变得紧张起来了。“立正!向右看——齐!”教官一声严厉而干脆的命令刚下，同学们便像排列整齐的棋盘，纵横交错。“稍息!立正!齐步走，一二一，一二一……立正!稍息!”唉，我们一遍又一遍地重复着这些机械动作。就连太阳公公也跟我们过不去似的，火辣辣的太阳直射在身上，我们的心好像也在燃烧一般!汗水顺着脸颊不断地往下流!如果静心聆听，就能清晰地听到汗水滴落的声音。我发觉愈是烈日如火，教官愈是练得愈精神!而我，简直快要受不了了!直到把我练得腰酸腿痛，汗流如雨才罢休。随着一声盼望以久的“休息十分钟”的口令响起，我如同得到皇帝大赦天下一样，终于可以喘口气了!……
首先，我们进行的是语文学课活动——“规范汉字书写大赛”，它不仅让我感受到了汉字的魅力与重要性，也让我学到了更多的汉字，收获了很多知识。接下来，我们进行的是英语的学课活动——“SPELLING BEE”，这个活动让我学到了许多新单词，还让我感受到了拼读中的乐趣。最后，我们进行的是数学的学课活动——“算王大赛”，这个活动让我体会到了数学充满了奥秘，也锻炼了我的思维，巩固了我的基础知识。
而其中，我最感兴趣的一项活动是语文的学课活动——“规范汉字书写大赛”。刚开始时，同学们随着老师的安排，找好了自己的位置，同学们表情各异，有的同学信心满满，脸上洋溢着自信的笑容；有的同学则紧皱着眉头，十分紧张；还有的同学则在苦思题目。很快，大赛开始了，根据规则，按班级次序先由我们一班的同学上台书写，虽然词语十分简单，但很多同学却是知道汉字的字形，而不能确定真正的写法，总是不能完全写对词语，每当台上的同学写得不正确时，台下的同学会为他发出一阵惋惜，每当台上的同学写正确时，台下的同学会为他热情地鼓掌欢呼，台上台下一片热烈。轮到我了，我心情忐忑地走上了台，当老师念出“保佑”这个词语时，我本来提起的心一下子放松下来，觉得简单，可在拿笔写这个词时，我突然忘了“佑”字到底要不要加单人旁，我犹犹豫豫地把“右”字写在黑板上，结果，我遗憾地写错了，走下台后，评委老师念出了关于“右”的几个字形相近的字，这让我深有启发，这些字很容易弄混淆，看来平时还需要多多积累啊，通过这次的“规范汉字书写大赛”，我对汉字又有了一个新的认识，它不仅需要平时多看书，积累新词汇，还需要多巩固自己会写或是不太确定的词汇，平时尽量避免写错别字。
一到农场，同学们就像放飞的小鸟，迫不及待地奔向田野，冲向草地，有的在草地上尽情地打滚，有的在田野里欢快地奔跑，还有的在草丛中饶有趣味地捉蛐蛐。我顺着弯弯的石子路，来到一个小池塘边，看见一位叔叔正在钓鱼，只见他先小心地在钩子上挂一些鱼饵，然后把鱼钩用力往水里一扔，就坐在岸边，静静地等待小鱼上钩。我也目不转睛地盯着水面。过了一会儿，水面泛起了一圈一圈的波纹，那位叔叔赶快把鱼竿往上一拉，一条小鱼真的上钩了。
我又来到爸爸妈妈做饭的地方，这里有一排灶台，每个灶台上都架着一口特大的锅，只见灶台前升起一股股浓浓的烟雾，爸爸妈妈们挽着袖子，系着围裙，有的在洗菜切菜，有的在生火，有的在摆碗筷，还有的掌大勺，一个个忙得热火朝天。我能干的妈妈当然也是大厨啦，你看她手拿一把大锅铲，把菜翻过来，炒过去，再放点调料，用筷子夹起来尝一尝，太淡了，又放一些盐，继续翻炒。终于炒好了，她把菜一铲子一铲子地添进碗里。一位阿姨马上把这碗菜端上桌，用另一个碗盖住，大概是是怕菜一会儿凉了不好吃。
一道道菜在一位位厨师的精心制作下新鲜出炉了，我闻见了一股股香喷喷的味道，粉蒸排骨、辣椒炒肉、红烧鲫鱼(这鱼，会不会就是叔叔钓的那条呢?)……我不由口水直流，好想吃一口呀!
终于开饭了，同学们从四面八方赶过来，扑到桌前就饿狼似的开始抢菜，有的抓到了一个鸡腿赶紧咬一口，有的抢到了一粒肉丸直往嘴里塞，还有的只夹到了一根青菜，委屈地噘着嘴。这一顿，大家吃得格外香，饭菜的味道格外好。
吃得饱饱的，同学们碗筷一丢，嘴巴都来不及擦，又四散跑开，接着去玩，爬绳梯、坐跷跷板、荡秋千、滚轮胎……玩得多么开心啊!
一、精心设计, 提高学生写作兴趣
夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。”兴趣是创作的动力源泉, 学生只有对某项活动感兴趣, 才能发挥出高水平, 作文写作作为学生的一项创造性劳动, 作品质量的高低与学生的兴趣密切相关。因此, 在教学过程中, 教师要采取各种手段, 不断激发学生写作的兴趣, 将学生的写作与学生的实际生活、年龄特点、内心愿望等密切联系, 精心设计教学内容和作文题目。学生只有对写作的内容和题目感兴趣, 才能最大程度地调动学生写作的积极性, 发挥出自己最好的状态和水平, 写出高质量的文章。
如在七年级上第三单元 《家, 有许多温暖的感觉》写作实践教学时, 由于家庭生活是学生非常熟悉的, 也是学生感受最多的地方, 在教学时, 教师可以引导学生回想自己对家的认识, 让学生用心感受自己家庭生活中温暖的地方, 并在此基础上, 给学生准备一些能够勾起学生写作欲望的命题和半命题作文题目, 如《我拥有, 我快乐》》、《____的岁月》、《妈妈, 我想对你说》、《我这个____迷》、《说谎的滋味》、《我第一次_______》、《______长大了》、《美丽的谎言》等等。通过这些作文题目, 能够让学生有话可说, 有情可抒, 很好地调动了学生写作的热情, 为学生写出高水平的作文创作了条件。
二、大量阅读, 增强学生知识积累
写作是一项创造性的工作, 它是建立在学生大量阅读的基础上, “读书破万卷, 下笔如有神”, “阅读是吸收, 写作是倾吐”, 没有大量的阅读, 写作也就成了无根之水, 无缘之木。学生只有大量阅读优秀篇章, 才能对这些文章中优美的语言、深刻的思想、创作的技巧等进行积累、储备、吸收, 也才能在作文写作时出手成章、文思泉涌, 写出具有文笔流畅、思想深刻、富有感染力的文章。在教学过程中, 教师要指导学生进行广泛阅读, 通过让学生阅读推荐书目中的优美文章、中外名著、名家名作等, 不断开展阅读活动, 指导阅读方法, 扩大学生的阅读量, 提高学生阅读水平, 从而为学生的写作奠定坚实的基础。
如在七年级下册第四单元《可爱的动植物》写作实践时, 教师要首先让学生阅读课文中的几篇名家名作《蟋蟀》《蜘蛛》《天鹅》《牛群》《荔枝图序》, 仔细揣摩这些文章的写作特点、词语运用、观察方法、写作技巧等, 在借鉴课文写作的基础上, 然后让学生结合实际生活中熟悉的动植物作为写作目标, 如小狗、小猫、滴水观音、铁树、仙人掌等进行实践创作, 学生必然会写出有一定深度的好文章。
三、挖掘教材, 培养学生写作能力
初中语文教材中的每篇文章都是优秀的作品, 是精中选优的佳作。教师在进行教学时, 注意把握教学时机, 挖掘教材中深刻的内涵, 积极引导学生针对具体的文章进行仿写、续写、改写等, 通过这些训练, 让学生在模仿、想象、创新中提高写作水平, 从而消除对作文写作的恐惧心理, 提高写作的兴趣, 增强作文写作的自信心。如学完《范进中举》一文后, 让学生用第一人称对这篇文章进行改写, 通过改写, 学生将范进的内心进行了详细的刻画, 把一个人由于外界强烈刺激后的心理变化进行了详细的描述。通过这些方式的训练, 学生的写作兴趣得到提高, 畏惧心理得到克服, 写作能力不断提升。
四、开展活动, 拓展学生写作空间
初中生由于年龄小、阅历少, 生活经验不够丰富, 这造成了学生在写作时无话可说, 缺乏写作的内容和素材, 久而久之对作文写作必然会产生厌烦、恐惧等不良心理。因此, 教师要想提高学生的作文写作水平必须从扩大学生阅历和增强情感体验入手, 需要在教学时积极开展丰富多彩的课外活动, 并将活动的感受让学生用笔记录下来, 这样不但能拓展学生写作的空间, 而且能提高学生写作的积极性和实效性。如在进行《幽默带来的笑声》写作实践前, 教师可以组织学生进行“幽默故事大赛”通过大赛学生不但展示了自我, 也为写作准备了丰富的素材。这样学生在写作时就会行云流水, 内容充实, 文采飞扬, 从而有效提高学生的作文写作水平。
整合能激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是写作的动力。农村学生怕写作文,写不好作文,原因是对写作没有兴趣。综合实践活动的自主性有利于激发学生写作的兴趣。农村孩子在纯朴的民俗民风、大自然的怀抱中成长,教师可从孩子们熟悉的乡村生活中选择他们感兴趣的课题去开展综合实践活动。如“美丽的小农庄”“家乡的特产”“家乡民间传统文化”“我熟悉的昆虫”等课题,都是孩子们喜闻乐见的。教师引领孩子们去调查、访问、探究,并把研究的过程以写日记、随笔、体会、调研报告等形式记录下来。学生有了自己感兴趣的话题,自然就唤起了写作的欲望,以“我手写我心”, 以“我笔抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、朴实,虽没有什么华丽的词藻,却让人感到亲切自然。
整合能丰富写作内容
由于受文化背景、师资条件、办学条件等因素的制约,大部分农村小学仍采用传统的教育教学模式,课堂教学局限于课本,教学方法陈旧、单一。大部分教师在作文教学时仍是沿用“审题——教师念范文——学生仿写”的教学模式。因而学生写出的作文没有真情实感,内容贫乏、单调。在农村小学开展综合实践活动,让孩子们有了更多的机会去考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验。如开展主题为“植物的栽培”“粮食的由来”“小农庄”“拜访春天”“家乡变化”“家乡的景区”“未来的家乡”“家乡的传统节日”等综合实践活动。孩子们在问一问、听一听、看一看、闻一闻、摸一摸、想一想的体验活动中,有了更多的感受与体会。学生用笔写出自身的所见所闻、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鲜活的画面,一个个生动的故事,跃然纸上,妙趣横生。
整合能拓展写作空间
农家孩子交际不广,活动空间小,见识不多,如井底之蛙,思维空间受到很大影响,作文话题也因此受到制约。综合实践活动的开放性与多元化,让学生有机会面向整个生活世界,有了更多的思维空间。学生可以随心所欲地选择不同的课题。即便是同一个课题,也可以从不同角度去观察、调查探究。例如,对于“我看社会主义新农村”这个课题,可以让学生去了解农村过去的样子,调查社会主义新农村建设以来,搞好了哪些基础设施,产生了哪些变化,给农民带来哪些好处;也可以让学生观察、采访、调研家乡新农村建设中展现出的人的新风尚、新面貌;还可以让学生调查新农村建设以来各个家庭经济、村委的经济增长状况,国家在社会主义新农村建设中资金的投入,从而感受社会主义社会的优越性。学生在这样的活动中,拓展了思维空间,写出的文章也更有深度和广度。
整合能增强写作信心
大部分农村小学生都怕写作文,他们不相信自己能写出好文章,因为他们很少有机会参加各种写作竞赛,更少机会发表文章,体会不到成功的快乐。综合实践活动与作文的整合,使学生有了体验成功的机会。在综合实践活动中,学生对周围的人、事、物的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。教师只要抓住这一有利契机,让学生记录下活动过程的点点滴滴感受和体会,召开综合实践成果汇报会,举办综合实践活动成果展,让学生展示自己的观察日记、活动后感、调查报告,学生便有了成长的感悟,有了成功的快乐,从而增强写作信心。
当然,要实现农村综合实践活动与作文教学有效整合,不是一件容易的事情。这需要学校领导的高度重视,合理设置课程,恰当安排课程分工,也需要老师在开学之初,根据教学实际和本土资源,制订整合的活动计划,选定安排好教学内容,还需要教师根据学生的实际需求和对知识掌握程度,在教学中不断调整教学计划和内容。我坚信,只要我们敢于尝试,不断探索,农村小学综合实践活动与作文教学的整合一定能达到理想的效果。
上周，我校五年级全体师生迎着清晨第一缕阳光，踏上了综合实践活动的旅程，此次我们将前往坐落在国家4a级旅游风景区宜兴善卷洞中学内的——无锡市综合社会实践基地。一路上，先游览了山清水秀，古朴自然的善卷洞。善卷洞从中国第一旅游溶洞而著名，洞内乱石嶙峋，灯光闪烁，五颜六色，使人仿佛置身于梦幻般的水晶宫。
离开善卷洞，我们来到实践活动基地，各小组根据安排来到宿舍区，并开始整理内务，同学们相互帮助铺好床，套好被套和枕套。收拾妥当，大家来到食堂进行午餐，丰富的菜色，一看就很有食欲，同学们美美的饱餐了一顿。
午餐后，开始了此次活动的体验环节。
活动一：消防、人防知识教育与训练。在老师的引导下，同学们有序进入人防(民防)科普教育基地，同学们首先观看了消防知识宣传片，从中了解到地震与火灾中的应急措施，并参加了逃生演练，还进行了胸外按压练习等。在实践中提高了同学们在突发事件面前的逃生和救人能力。
活动二：多米诺骨牌文化。一块块长方形的骨牌搭建成同学们心中一个个梦想，大家蹲坐在地上，信心满满地构建着自己的图案。我也不例外，精心搭建了以自己名字命名的城堡，怀着好奇心，我小心翼翼的推到了其中的一张牌，顿时产生了多米诺效应，一应俱倒，很是神奇。在一次次的倒下和重排中，使大家明白了合作与包容，体会到耐心和毅力的重要性。
活动三：陶艺制作。来到陶吧，同学们各自挑选喜欢的模具，工作人员分发了泥巴，我使劲捏泥巴，并把泥巴按在模具上然后用力按压，这里捏捏，那儿敲敲，功夫不负有心人，一件美丽的作品就此诞生了。此次我精心制作了三件作品，分别送给爸爸、妈妈和爷爷奶奶。看着一件件作品，心里特有成就感，活动不仅激发了同学们的创新意识，而且培养了大家的动手能力。
活动四：才艺大舞台，各显神通。夜幕降临，全体师生汇集在舞台前，每个班都准备了精彩的节目。节目形式多样，精彩纷呈，我们班殷之杰和薛皓天给大家说了一段相声，还真不错，赢得了阵阵掌声。我的舞台我做主，充分展现了同学们的自信和魅力。
这堂课，我们要拼一个小电风扇。首先，老师让我们找一个板，把马达装在板上，再找一个轮子，把它套住，并在马达的前侧面，按一个带孔的梁，装上大小不一的齿轮，各用一个轴固定住，同时在上面的大齿轮上按上4个插销，接着装4个板，组成扇叶，在梁的下面插进一根轴，并且套上一个轮子，最后安装好主机，一切OK啦。
接下来就是要让风扇转起来，也就是检验我们安装是否成功的时候了。可是当我们装上电池，按下运行键时，只见马达上的轮子转动，其它部件一动不动的，究竟为什么呢?邵帅紧盯着每一个部分，得出了结论：在我安装时，由于大齿轮没有跟小齿轮紧密咬合在一起，所以无法转动。于是邵帅使劲地把大小齿轮用力地套合在一起，再次按下运行键，却依然没有转动，这时老师转过来对我们说：换一组电池试试。对，我们又迅速的重新换了一组新电池，但是按下运行键时，依然没有成功，我们也不知道是怎么一回事，于是邵帅干脆把扇叶装在马达上，这样马达发动时，扇叶也就能转动起来。当再次按下运行键时，马达带着扇叶嗡嗡的迅速转了起来，咿，我们成功了，我和邵帅兴奋地欢呼起来。
受中考的影响，初三年级的作文教学往往脱离社会生活，脱离学生真实的思想感情，而一味在语言形式上下工夫。其結果往往使学生陷入文字游戏而不能自拔，作文能力难以提高。其实，初三作文教学同样应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，并在活动中积累各种语言材料，获得新的感悟。
一、挖掘教材资源，开展综合性实践活动
综合性实践活动由于其综合性，教材在内容编排上显得较为杂乱，有些安排偏离语文的方向，因此有必要加以选择。对于初三学生而言，按照教材编排顺序开展活动显然是不现实的。因为这样费时多，收效慢。在教学中，我们可以联系实际，引导学生充分利用教材资源，在学习课文的同时开展综合性实践活动，开展相关的研究性学习、名著阅读活动及专题性学习活动，并在活动中借鉴课文的技法，丰富积累，扩展阅读视野，提高写作能力。
（一）拓展教材，开展名著阅读活动，重在积累
每册教材都会安排3～4部必读名著。每学期精心组织一两次名著阅读活动，既促进名著阅读积累，又提高学生的语文素养。在名著阅读方面，教师一定要设计活动，如设计一张主题突出、内容丰富的名著阅读小报，或写读后感开展评比。同时，教师还应推荐教材中其他作家的作品，如九年级教材中曹文轩、黄蓓佳等人的作品。結合初三学生平时学习较忙的实际，教师应布置学生在假期读必读名著及整册教材，要求写好阅读笔记，并在开学初进行交流评比。此外，教师可指导学生在学习课文的同时进行写作，如九年级的教学涉及古代名人的作品比较多，教师可让学生在查找资料的基础上，尝试写《在（中国古代名人）的影响下》《行走在他们美丽的人格中》等文化类作文。
（二）深挖教材，开展专题性学习活动，重在运用
综合性实践活动内容纷杂，需要我们在具体实施中突出语文的特点，将语文专题性学习与综合实践活动联系起来，让学生运用学过的语文知识完成语文实践的任务，其重点就是学生的写作。
首先，深挖人物的内心世界，让作品回归生活。课本所选的作品本就和生活密切相关，而学生对作品的解读也依赖于他们对生活的体验。因此，让作品回归生活，不仅能消除学生解读课文的畏惧感，而且有助于学生深入理解作品内涵。如《心声》《孤独之旅》等小说，完全以少年的人物形象为中心，有些教师认为这是自读课文，只把课文的主要内容梳理一下就匆匆結束了。其实，在小说阅读教学中，我们要培养学生的想象力和创造力。《心声》一文的主题是多方面的，突出的一点是如今的教育过分重视优秀学生，而常常忽视广大普遍学生，道出了很多学生的心声。学生在阅读小说的同时也在思考生活。为了让这种思考延续，笔者曾布置了一道写作题：抒发自己在家庭、学校生活中的心声，诉说自己的烦恼与委屈。初三学生面对繁重的学业压力，有的虽已尽了力，但成绩总是达不到师长的要求；有的虽是尖子生，是大人们眼中的好孩子，但也有自己的烦恼。結果，学生写出了《别人都说我像一头猪》《我愿做一只老鼠》等文章，并在相关杂志上发表。可以说，读事件，读人物，读作品，就是在审视生活——当这种观念渗入学生的思想，学生就会灵活地理解课文，生动地展现思想。
其次，归纳单元要点，借鉴写法。教材中的课文就像数学中的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本。初三语文教学如果只是大量练习、机械操练，学生学习语文的兴趣自然不会高。相反，如果教师能够精心设计活动，就会发现学生在活动中能够借鉴写法，写出鲜活的内容。如教材小说单元对人物的细节描写非常经典：孔乙己的那件又脏又破的长衫，奥楚蔑洛夫穿上、脱下军大衣的情形，范进中举后胡屠户送银子时的动作，香菱学诗时的痴迷神态，等等。笔者曾对这些小说的细节描写进行归纳后让学生进行写作训练，学生写出了《课堂时装秀》《寝室风云录》等一篇篇佳作，作品中众多个性鲜明的形象让人眼前一亮。
二、关注学生生活，开展综合性实践活动
语文学习不应囿于课堂与教材，結合学生生活开展综合实践活动在语文教学中起着重要作用。
（一）关注自然，反映生活
大自然是无穷无尽的，每年花开花落，看似平淡无奇，但只要细心观察，又是年年岁岁花不同。学生虽已经历了十几个春夏秋冬，每天也生活在自然之中，但早已不再敏感于它的美，生疏了和自然的关系。如何让学生重回自然的怀抱，开启对自然的记忆之门呢？教师首先要怀有一颗对自然的热爱之心。春夏秋冬，四季更替，我们只要稍作留意，就会有多少意想不到的收获。比如冬天总让人感到寒冷而又漫长，但是让学生课外去摘抄有关“冬天”的文章，他们也许就能感到冬日那暖暖的情意。有了大量摘抄文字的铺垫，又愁什么写不出好文章呢？写作前储备得越丰富、越充实，写作时不知说什么好的那种障碍就会越小，作文就会鲜活流畅起来。笔者曾在让学生摘抄的基础上布置了话题作文“冬日”，学生写出了《冬天，让爱在红色中绽放》《童话里的冬天》《冬天的故事》等一篇篇佳作，每一篇都各不相同，都有它们独特的故事。
（二）关注自我，抒写自我
关注自我是初三学生写作的重要素材。对此，我们可以利用课外阅读材料激起学生的写作冲动。寒假結束，学生长了一岁，笔者把舒婷的《咳，十七岁》一文推荐给学生。这篇文章写的是舒婷那一代人及她儿子十七岁时的不同性格及爱好，引发了学生的共鸣。笔者让学生把文章带回家，与父母一起阅读，读后再询问父母十七岁时的情况。这样，通过阅读加访问，学生写出的文章就真实感人，写好后给父母看，父母都很感动。
（三）关注热点，反映社会
一、认识相似之处, 探究二者规律
在平时的作文教学实践中, 整个写作过程都在课堂上进行, 教师命题, 学生闭门造车。这严重挫伤了学生的写作兴趣, 制约了学生作文水平的提高, 导致学生的作文语言缺乏个性, 结构公式化, 人物、事件虚构化, 题材陈旧单一, 思维品质肤浅。其实, 作文教学与综合实践活动有许多相似之处, 汇报式的综合实践课不是综合实践活动的主阵地, 真正的主阵地是实践的过程、参与的过程、活动的过程。
综合实践活动强调学生的自主性和主动性, 强调通过学生的实践活动获得直接的体验, 强调训练学生的综合能力和基本技能。它可以安排在各个课程之中, 可以分散也可以集中。综合实践活动与作文教学有着共同的要求:都强调学生的直接体验与真情实感。开展综合实践活动, 学生通过亲自体验, 积累和丰富直接经验, 激发学生写作的兴趣, 在实践中培养学生的语言表达能力, 培养学生写作的创新精神, 最终提高学生的实践和写作能力, 为学生的终身学习奠定扎实的基础。
二、整合教学内容, 丰富生活内涵
综合实践活动融合了两门或两门以上的学科内容, 强调了活动内容与社会发展、现实生活的紧密联系, 把环境、健康、安全、现代生活、当代科技等教育内容融为一体, 做到知识与实践相结合、知识和能力相结合。作文教学的内容也涵盖了音乐、美术、各种体验活动等多个方面。综合实践活动的这些教学内容与作文教学的内容刚好有很多共通之处, 结合两者的教学内容, 作者制订了一系列的教学计划。
主题一:我最喜欢的游戏活动。开展“我最喜欢的游戏活动大征集”。学生分小组统计自己喜欢的游戏活动, 并且开展活动。学生在收集、统计、活动的过程中体验游戏活动的快乐, 并且写下体会。
主题二:金色的秋天。通过看秋天、听秋天、闻秋天等一系列活动, 让学生寻找就在自己身边的秋天, 感受秋天, 并且写下自己独特的感受。这个活动还可以从秋天拓展到四季, 即可以开展名为“希望的春天”、“热情的夏天”和“可爱的冬天”的活动。
主题三:介绍我的同学。让学生介绍自己最熟悉的同学。开展“猜猜他是谁”活动, 将学生的作文展出, 由学生猜一猜作文里介绍的人是谁 (这一活动中展出的作文介绍的必须是班级学生都熟悉的人) 。再由介绍同学, 延伸到介绍亲人、朋友。
主题四:我的家乡。家乡是学生最熟悉的地方, 鼓励学生开展对家乡的调查, 发掘家乡美丽的地方, 并且通过文字向大家介绍自己的家乡。
主题五:环保, 见我行动。环境保护的问题已经是全世界人们都热切关注的问题了, 学生作为未来世界的主人, 环保问题也是学生需要了解的一个重要课题。组织学生对身边的环境问题进行调查, 向社会、群众呼吁, 让所有的人都来关注这个问题。例如, 以前清澈见底的河流一向是高港的骄傲, 而如今河中不但难觅鱼虾, 而且恶臭难闻, 面对这种情况, 就要引导学生思考造成这种现象的原因是什么? 这样下去会带来什么后果? 这种状况如何改善等。通过思考, 不少学生有感而发, 写出了关于环保的有真知灼见的文章。
主题六:未来世界。学生对于未来的世界充满了幻想。开展说、写、画等一系列活动让学生表达自己对未来世界的憧憬, 并写下有关的想象文章。
这些主题活动让学生的视野得到了极大的拓宽, 情感的体验得到了丰富, 也为写作训练创设了一个个真实的情境。写作训练与实践活动也相伴始终, 如“寻访家乡特产”之“走近银杏”活动中, 学生既有采访, 又有参观、调查, 了解银杏的生长历史、生长规律、栽培技术、经济价值、药用价值、营养价值。学生走进三泰啤酒厂, 能亲眼目睹银杏啤酒的工艺流程;迈进扬子江药业集团, 能嗅到银杏叶片的清香, 体会银杏液的甘甜;贴近图书架, 能触摸到郭沫若等大家赞咏银杏时的脉动。此时, 学生心中对银杏的感情就会如汩汩清泉流注于笔端。
三、精心指导学法, 积累写作素材
方法一:实地参观法。泰州有很多古建筑, 平常学生也有所了解, 但耳闻目睹虽多, 认识却大多肤浅。作者专门组织学生参观、访问、调查本地的古建筑, 在此过程中, 学生对古建筑有了进一步的了解, 有了进一步的亲身感受。
方法二:细致观察法。在参观时, 有不少学生走马观花, 所得自然就是一鳞半爪, 回来后写的作文也只是“浮光掠影”, 不生动、不细致。为此, 作者要求学生在观察前, 要明确观察目的, 制订详细的观察计划、路线等。比如观察海军纪念馆时, 作者就要求学生明确:纪念馆有几进?呈什么形状?馆内结构如何?建筑材料主要是什么?有什么装饰?要求学生全方位调动自身的感觉器官 (视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉) 来进行观察, 同时还启发学生适当展开联想和想象。在参观时, 引导学生根据眼前的景象, 想象当时的海军是怎样抵御来犯之敌的, 以加深观察的印象。通过细致、深入的观察, 学生写出来的作文自然就有血有肉、富有生命力。
方法三:亲身实践法。很多学生家住农村, 对秋收有所了解, 但基本没有自己亲自体验过。为写好家乡的秋天, 作者要求农村学生假期跟随父母下田劳动, 体会劳动的辛苦与收获的快乐。通过这类亲身实践, 学生的习作就言之有物、言之有情了, 而不再是为写劳动而写劳动, “为赋新词强说愁”了。
方法四:访问了解法。泰州的风土人情颇具特色, 风俗习惯源远流长, 但学生知之甚少。作者要求学生利用节假日去访问了解本地的风土人情和风俗习惯。访问之前学生需要明确访问目的, 要准备好全面、细致的问题。访问时要做好记录, 记录要尽量详细, 回来后要及时进行整理。
方法五:阅读收集法。充分利用图书馆、网络、名胜古迹等课程资源查阅、搜集有关泰州的历史、文化、风俗等方面的资料, 无论是参观、观察还是调查访问, 都一定要做好记录。作者要求学生平时看书时也要带笔和笔记本, 随时随地做好记录, 养成积累资料的习惯。
此外, 作者还要求学生在活动中要多问“为什么”, 善问“为什么”, 勤于思考。学生通过对“为什么”的思考, 能更深入地分析事物, 扩大写作的面, 更深地挖掘素材, 表现的主题也就更深刻了。
四、整合课程资源, 激发写作热情
通过一年的实践研究, 作者开展的一系列活动取得了可喜的成果。
成果一:激发了学生的写作兴趣。综合实践活动与作文教学的整合, 解决了学生写作难的问题, 从根本上激发了学生的写作兴趣, 克服了学生害怕写作的心理。学生摆脱了平时写作时那种机械、被动状态, 进入到一种自主探求和发现的境界, 所以他们每次写作都兴致勃勃、乐此不疲
成果二:体验积累了写作素材。学生在综合实践活动中得到了体验, 并通过写作将自己的体验进行抒发, 写作的积极性和主动性得到前所未有的发挥。他们不仅能吸收别人的观点和材料, 而且敢于提出自己的观点。
成果三:拓展了作文的时空范围。综合实践活动与作文教学的整合在一定程度上提高了学生的思想认识水平和思维能力。学生不仅仅着眼于课内的几篇习作, 而是将目光更多地投向生活。每一次的综合实践活动都是学生写作的素材, 作文的内容涉及学生学习生活的各个方面。
成果四:丰富了学生的学习生活。综合实践活动的实践性和综合性以及活动内容的科学性, 大大丰富了学生的学习生活, 为学生的作文提供了丰富、有趣的内容。活动过程中体现出的创新意识和创新精神, 通过习作训练得以强化和提高, 有利于学生的全面发展。
成果五:培养了学生的创新意识。通过综合实践活动和作文教学的整合, 改变了传统的作文教学方法, 使整个教学过程具有了全面性、探索性、开放性、动态性、民主性及多元性的特征, 使学生的交往能力提高, 个性和谐发展, 具有创新意识和创造能力。这既是语文教学的题中应有之义, 更是整个教育教学活动应该走的道路和方向。
成果六:提高了作文教学的质量。综合实践活动与作文教学的整合是一种教学方法的改革, 有助于培养学生的创新意识, 锻炼学生的思维能力, 提高了学习效率, 减轻了师生的负担, 也有助于教学质量的提高。
通过一年多的训练, 自主作文和创新思维已成为班级学生作文的主流。学生将活动所孕育的创新方法运用于发展了的学习情境之中, 自发成立了“读来换去读书会”“银杏朗诵工作室”“诗歌微型公园”等语文活动小组。迄今为止, 在全国、省、市的作文竞赛中, 我校有数十人次获奖, 他们的作品在《作文评点报》《中学生语文报》《第二课堂》《泰州日报》《泰州晚报》等刊物中发表, 有八位同学被多个文学协会吸收为会员。
五、结语
作文教学是一个系统工程, 综合实践活动对促进个性化写作大有助益, 学生通过综合实践活动丰富学习生活, 积累写作素材;同时通过作文教学的内容来选择综合实践活动的内容, 两者之间相辅相成、相互促进。活动过程中体现出的创新意识和创新精神, 通过作文训练得以强化和提高, 有利于学生的全面发展。随着课程改革的日益深化, 综合实践活动的深入开展, 相信学生写作的思路会越来越宽, 学生习作五彩缤纷的时代一定会到来。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]张中原, 徐林祥.语文课程与教学论[M].南京:江苏教育出版社, 2010.
[3]郭元祥.探究性学习的原理与策略[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.
社会实践活动作文800字
暑假如期而至，想充实下寒假生活，必须在学习的同时积极参加社会活动，这样不仅可以增加自己的社会经验，而且可以在人际交往方面可以得到提高，扩大自己的社会接触面增加个人在社会竞争中的经验，也为自己增加本领。
在8月2日这天我们在李老师的`组织下来到了军人住的小区参加社会实践活动，那是多么的神圣，多么的庄严。在这里我们体验了FLL的搭建与编程，这对其他的同学来说也许十分陌生，可对我来说却是十分的熟悉，作为学校机器人社团的一员这是一定会接触的。可这回要搭的机器人却和学校的有所不同，这次是让我们自己动手搭一个会跳舞的机器人。这个还是我第一回接触，首先老师带着我们一步一步的组装它，从它的“大脑”开始，俗话称上半身。我们用孔梁、销把机器人的上半身搭好，那个“身子”就像一个保护壳，将机器人的心脏慢慢的半包裹起来，因为待会儿要把程序拷到“大脑”里，并且用它操作，所以“大脑”的正面要露在外面。接下来就是两条腿了，而腿这有一个装置，对我们来说有些新奇——减震装置，虽说有些困难，但是在老师的带领下，我们一一将其打败。今天就是头了，头和手臂都是一个发动机带起来运动的。将它们组装在一起，一个机器人就完美的拼完了，紧接着我们要给它编写程序，因为只有这样才能真正的舞动起来。而且程序编完让机器人舞动起来以后，那舞蹈也是五花八门的，扭扭腰，劈叉，头360度转圈……只要想得出来就做得出来。
随后我们给翠微路二十一号院的一些公共地方做了打扫，比如擦宣传栏、擦健身器材、扫地……不过能为军人多奉献一丝力量，也是我们的荣幸。天虽然热了，但是并不能浇灭我们的热心，看有的被我们打扫干净的东西都可以反光，一点灰尘都没有。
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