高等职业教育产业化的理论基础论文

高等职业教育产业化的理论基础论文（通用9篇）

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇1

一、高等职业教育的现状

随着中国高等教育大众化进程的不断推进，高等教育为社会服务的广度和深度都在不断加强，中国高等教育正由传统单一的精英教育向多层次、多类型、全方位的大众教育系统转化。在高等教育系统化发展的进程中，高等职业教育得到了迅猛发展，并以其特有的办学方式、直接而鲜明的社会定位和社会联动性，迅速得到了社会的广泛认同。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，无论是教育规模，还是社会服务水平，都有了大幅度提升，已成为了大学利用其优质资源为社会提供有效教育服务的重要渠道。其教育地位得到了不容争辩的确立和巩固。然而，伴随着继续教育的迅速发展，多种办学体制和机制的广泛应用，高等职业教育社会化趋势日益明显，市场属性的竞争局面已经形成，尤其是高等职业教育直面市场并随市场联动的办学特征，更为教育短缺时代相对稳定的高等职业教育发展带来了许多问题与挑战，在渐趋成熟的市场运行中，高等职业教育改革已无法回避，如何理性适应社会需求与社会竞争，科学把握高等职业教育办学方向和培养定位，成为现代高等职业教育的必然思考，也是保持高等职业教育科学健康发展的关键。

二、社会市场观的基本思想和特点

社会市场观是现代企业管理中的一种重要经营思想和经营原则，是现代企业经营管理理论不断进步和发展的产物。社会市场观念产生于20世纪70年代以后，当时市场观念已被西方发达国家企业所普遍接受。但是，在实践中，过度竞争恶化了市场环境。人们经过不断反思，产生了生态学市场观念，并进而出现了社会市场观念。社会市场观念继承和发展了市场观念和生态市场观念，将生态平衡理论和社会系统发展思想导入了企业经营管理学，认为：企业应该像一个生物有机体一样，使它的行为和周围的环境保持协调平衡的关系，才能得到正常的生存和发展。社会市场观念作为现代企业经营管理的基本原则，有以下几个重要观点：

1.社会市场观念仍然强调“市场需求导向”。即坚持满足市场需求是企业生产经营活动的出发点和归宿。

2.社会市场观念强调有条件地满足市场需求。即满足市场需求的目标和过程不是盲目的，和不受限制的，而必须依据自身的条件出发和消费者和社会的长远利益。它要求企业在在认识市场的同时也要充分了解自我，了解社会。

3.社会市场观念体现了市场需求与自身条件的有机统一。突出强调了企业自身、消费者和社会的长远利益的有机统一，既不能单纯地从市场需求出发，而不考虑自身条件；也不能不顾市场需求，只看内部能力，同时要兼顾三者的长远利益。认为只有坚持三者的动态平衡，达到有机统一，才能真正实现满足市场需求，获得生存和发展的机会。

三、社会市场观是现代高等职业教育的办学理论

1.高等职业教育与社会发展的联动性，决定了其“市场需求导向”的办学思路

高等职业教育的繁荣与发展是整个高等教育发展的结果，其得益于社会快速进步所产生的职业教育需求。满足社会职业人士对知识补充和更新的需求，直接与社会职业要求相对接，是社会对高等职业教育的要求，也是高等职业教育的办学理念，因此，在高等教育中，高等职业教育更具有直接而鲜明的社会联动性，高等职业教育也必然是随社会职业发展而发展，随社会职业变化而变化，并在寻找需求和满足需求的过程中，不断进步和发展。高等职业教育突出的市场化特征，决定了其“市场需求”的办学导向和办学思路。

2.教育资源的有限性决定了高等职业教育有限度地选择教育范围

就具体大学而言，无论其教育规模有多大，与整个社会教育需求相比，其教育范围都是有限的。有限的教育资源决定了有限的培养能力，也必然使高等职业教育不可能面向所有的社会需求，因而有选择地确定自己的教育范围和培养目标，是各高等职业教育重要的教育决策。依托现有资源为社会提供教育服务，是一种惯行的思路，应该讲也是集中表达了教育需求与满足教育需求能力之间的辨证统一关系。

3.高等职业教育的生存与发展最终是取决于其满足社会需求的程度和水平

高等职业教育的产生是社会发展的产物，社会需求是催生其发展的驱动力。与所有的社会服务一样，高等职业教育也有质与量的问题，存在提供服务与接受服务的矛盾。随着受教育者选择教育能力的增强，影响受教育者选择教育的因素开始发生变化，即，由简单的获取型向满足型转化，其中教育需求的满足程度成为新的追求焦点。教育需求与教育选择层次的提高，必然引发教育者办学思路的改革。因而，满足社会需求的程度与水平，即办学质量的高低，是新一轮高等职业教育竞争的核心问题，也是高等职业教育生存与发展的基石。

4.社会市场观是现代高等职业教育的产业化理论

社会市场观突出的内外平衡理论和社会系统发展理论直接表达了持续、协调发展的思想，它纠正了传统不顾主观条件，急功近利的思维导向，立足长远，坚持外部环境与内部条件的有机统一、坚持各方利益协调发展，倡导以需求为导向，充分依托和挖掘自身有限资源、选择性建设有效资源，“有所为，有所不为”，持久发展思想，是科学发展观和社会和谐发展的直接反映，其深刻内涵对高等职业教育发展有着十分重要的借鉴、指导意义。

四、社会市场观对高等职业教育科学发展的重要启示

1.树立完善的市场观，科学确立发展目标

高等职业教育中的完善市场观，就是办学思想、出发点及目标必须立足于社会需求，改变教育短缺时代“以我为中心”的思维模式，在众多的需求中寻找适合自己的服务对象，并从而确立自己的教育项目和发展方向。这种服务目标的确定，一是要取决于社会需求，二是要依托一定的内部条件，三是作为教育这种特殊行业，还必须要符合社会利益和社会发展的趋势，三者缺一不可。科学确立发展目标，对高等职业教育是一个战略决策问题，是其所有管理中最重要的一环，这种目标的相对明确性、具体性和可实现性，是高等职业教育生存发展的科学基础。就高等职业教育而言，差异化办学策略是一种必然选择。

2.理性设计和制定可行性发展计划

设计和制定可行性发展计划，是一个将办学目标具体化的过程，是实现办学目标的具体步骤。高校的办学目标是一个相对稳定、长远的追求，其能否实现，关键是各阶段、各部门要不断清晰自己的工作任务，并赋予实际行动。社会市场观念的核心思想，是强调把握需求与满足需求能力的平衡，突出了实现目标的条件基础和系统化过程。在这一过程中，既要深刻理解和把握办学目标，注意把握实现目标的节奏，规模与质量的平衡，发展与资源建设的协调，又要充分估计和依托不断发展变化的外部环境和内部条件，在复杂的环境中寻找实现目标的有利因素，在现实条件中挖掘实现目标的可能，从而快速推进现实状态向理想状态的过度——实现办学目标。

3.有效促进有限资源的建设

学校的发展归根结底是其满足社会需求能力，即通常讲的办学实力。因此，资源建设历来是与学校发展相同步的，这也验证了社会市场观念的基本思想。然而，大学自身资源的有限性，以及其教育与社会发展的紧密联系，都决定了高等职业教育资源建设的艰巨性和复杂性，有限资源的有效建设成为学校健康发展的重要课题。一是要求大学必须时刻把握学校的发展目标和社会定位，改变传统的“大而全”、“小而全”的建设思维，实施选择性建设和重点丰富；二是要密切关注和敏锐捕捉社会发展和新技术革命所带来的新要求、新变化，完善资源建设的现代化水平；三是提升内部资源的整合度和使用效率，发挥整体资源的系统优势。4.放大资源视域，增强社会资源共享和利用的意识和能力

高等职业教育偏职业性教育的特点决定了其教育资源建设在相当程度上具有社会现实性和普遍性，虽然这种特征增加了高等职业教育资源建设的难度，但客观上也为大学教育提供了广阔的社会资源领域，为高等职业教育拓展和利用教育资源成为可能。因此，树立大系统、大资源观念，增强社会资源共享和利用的意识和能力，在互利的前提下，积极开展多角度、相对稳定的有效联合教育，符合高等职业教育的规律，也应成为现代高等职业教育资源建设的重要途径。

5.以科学的质量体系形成相对优势地位，实施差异化办学和“品牌”战略

教育品牌是学校的名称、标志和为教育对象提供教育服务的各要素的社会知名度、认可度的总合，是内涵与外延的统一。树立市场意识，品牌意识、实施差异化办学战略对高等职业教育至关重要，它决定了高等职业教育发展定位、市场定位，直接影响高等职业教育的生存与发展。社会市场观念以市场为导向，以资源为依托的选择性、重点发展思路，直接反映了集中优势，发挥特长，促进科学质量体系形成的现实要求，是高等职业教育以相对优势地位，打造教育品牌的重要理论支撑。

6.坚持大学在社会职业教育中的办学导向作用

大学是社会思想和文化的重要创造和传播者。高等职业教育虽然与大学普通教育相比具有鲜明的市场特征，但和大学教育的社会属性是一致的。以长远的观点出发，围绕社会进步和受教育者的根本利益办学，是高等职业教育的重要使命和利益所在。因此，要坚持用社会市场观念科学指导高等职业教育。

参考文献：

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇2

摘要：目前我国高等职业教育正在滑向一个极端, 即片面强调学生的“动手能力”培养, 而忽视甚至否定基础理论知识学习的重要性, 这是一个很危险的取向。面对这种现象, 基于理论联系实际的思想, 本文作者对忽视甚至否定基础理论知识学习的问题进行了较为详尽的分析, 阐明其不利的影响, 并提出了解决办法。

关键词：高等职业教育,基础理论知识,动手能力

参考文献

[1]余敏.浅谈高等职业教育的课程设置[J].职业教育研究, 2005.6.

[2]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J].职业技术教育, 2000.4.

[3]杨君莲.素质教育与高等职业教育探析[J].职业教育研究, 2005.11.

[4]严红.高职院校师资队伍建设的迫切性及对策[J].科技信息, 2007, (17) .

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇3

【关键词】激励理论 高等院校 学生社团管理 具体方法

在高等院校中，由大学生自发组织并成立，将在某方面具有共同兴趣爱好的学生集中在一起，并为实现成员的共同愿望而开展活动的一种学生组织，我们将这种组织称为学生社团。这是大学生进行自我管理、教育和服务的一种有效方式，在高等院校管理中具有非常重要的作用。学生社团有助于在校园内营造出良好的学习风气，促进校园的文化建设，同时还能够发挥凝聚、团结的作用。而且它还是加强学生、学校和社会之间相互交流，增进彼此了解的重要纽带[1]。目前，高等院校内的学生社团已经逐渐发展成为颇具影响力的群体，并成为开展思想政治教育的重要渠道之一，在高校的第二课堂中占有重要地位。正是因为高等院校学生社团在教育中能够发挥重要作用，所以其管理也应该引起高等院校的高度重视。下面，我们将围绕激励理论，对高校学生社团管理中存在的问题和具体解决方法展开了讨论。

一、高等院校学生社团管理中存在的问题

从当前高校学生社团管理的现状来看，其中存在的问题集中表现为以下三点：第一，缺乏完善的激励制度。高校学生社团的外部激励和内部激励均明显不足，既没有充分认识到社团的教育功能，也没有对社团成员进行精神教育，过分强调社团成员和活动开展的数量，忽略了社团活动本身的教育意义。第二，社团规范化管理水平较低。这一问题主要表现在，社团的管理制度尚不健全，经费管理缺乏规范性，社团的章程制度缺乏人文关怀，社团发展的后劲不足。第三，社团发展不平衡。有些学生社团自身建设比较完善、规模比较大、活动很有吸引力、影响较大。而有些学生社团在成立的时候，大家比较积极，经过一段时间或者组织几个活动之后，便处于停滞的状态，影响了学生社团的整体形象和整体水平的发挥。同时，艺术体育类学生社团居多，加入的同学较多，而思想政治类、科普服务类、社会实践等类型的学生社团偏少[2]。

二、以激励理论为基础增强高等院校学生社团管理的具体方法

（一）努力在校园内营造良好的激励环境

采取这一措施有助于在高等院校中形成一个高度重视学生社团发展的良好外部环境。具体措施如下：第一，在学生社团中建立有效的工作机制。高等院校的校团委和党委就应该将对学生社团的管理纳入自身工作的范畴，并高度重视，认真对待学生社团的成立申请以及活动审批等工作。同时，建立健全的社团管理规程和社团活动章程等制度。第二，对社团的发展方向进行积极引导。高等院校要大力支持学生社团开展宣传和传递正能量的积极活动，例如弘扬民族优秀文化、培养科学研究精神等活动，可进行积极宣传，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观[3]。第三，准确把握学生社团的发展规律。高等院校的相关管理部门需要完善管理制度，积极建设学生社团的骨干队伍，促进学生社团的科学、健康发展。

（二）完善外部激励制度

高等院校学生社团的发展离不开外部激励，所以形成并完善其外部激励制度也是促进其发展的重要措施，主要内容包括：第一，增强高校学生社团联合会的职能。高校要对其进行有效管理，可以在校团委的领导下，形成高校学生社团管理体系。第二，不断完善社团的管理制度。这是学生社团发展的理论基础。因此，要制定并完善社团的管理办法，主要有以下策略：①严格社团的准入制度；②建立相关的社团培训制度；③积极探索有效的评价考核机制；④建立并完善社团的例会制度。第三，通过竞聘选出合适的指导教师。高等院校可以根据学生社团的不同类型，选派对应专业的教师对社团活动进行指导。同时，高档院校要充分重视社团指导教师队伍的建设，有意识的挑选专业素质扎实，对学生活动充满热情，肯深入研究社团活动的青年骨干教会，参与到学生社团的管理活动中去。

（三）完善内部激励制度

首先，选出一批具备高素质的学生社团骨干。学生社团自身的活力以及活动开展的丰富性、趣味性等都离不开社团的负责人和骨干力量。因此，高等院校要建立并完善社团骨干的考评制度，对表现突出的社团骨干予以一定的精神和物质激励；对于表现一般的社团骨干，则加强指导；对于表现较差者，应予以严厉批评。其次，增强社团成员的向心力和凝聚力。学生社团存在的基础就是社团成员，这也是社团工作的重心。成员加入社团时都具有一定的目标和需求，这就需要学生社团的负责人对其需求引起高度重视，探索凝聚点，多开展一些社团成员兴趣度高，且符合社团发展要求的活动。 再次，凝练社团精神。建设社团文化建设的关键性因素就是社团精神。尽管不同的社团文化存在较大的差异，但也具有共性特征，即把学生社团建设成为每个学生社团成员都喜爱并且愿意为之努力的团体。最后，促进社团之间的相互交流和合作。闭门造车和埋头苦干并不是学生社团发展的良策还要主动出击，主动联系，主动与校内的、兄弟学校的同类社团多接触、多沟通，寻找结合点。

结束语

综上所述，学生社团在高等院校中具有非常重要的作用，为了提高高校学生社团的管理水平，本文在激励理论的基础上，从缺乏完善的激励制度、社团规范化管理水平较低和社团发展不平衡等三点对高校学生社团管理中存在的缺陷和不足进行了概括性阐述，然后详细讨论了增强其管理的具体方法，营造良好的激励环境、完善外部激励制度和完善内部激励制度等，希望能为大家提供借鉴。

【参考文献】

[1]尹霞.基于全面质量管理理论的高校学生社团管理新理念[J].佳木斯教育学院学报，2013，08（19）：191-192.

[2]殷清.马斯洛需求理论在高校学生社团干部培养中的应用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，10（02）：43-44.

[3]王宏冀，蒋本桂.高校理论型学生社团管理存在安全隐患的原因与对策[J].当代教育理论与实践，2011，02（30）：28-30.

我国高等教育大众化的理论思考 篇4

关于我国高等教育大众化的理论思考

以推动我国高等教育大众化的几个主要支撑理论为出发点,分析了当前对高等教育大众化理论的.误读,探索了我国实现高等教育大众化的理论诉求.

作 者：罗华陶 LUO Hua-tao 作者单位：漳州师范学院,教育科学与技术系,福建,漳州,363000刊 名：宁波大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：200931(5)分类号：G640关键词：高等教育 高等教育大众化 理论

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇5

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的.过程，还关注学生在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是学生与教师

部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.教师是学生学习的指导者和引导者

教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。

4.学生是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习

就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。

2.要体现出教学内容的多样性、实用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。

3.要为学生创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。

参考文献：

[1]王方芳.基于建构主义理论的医学生（本科）创新能力培养教学模式研究[D].重庆:第三军医大学,.

[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,.

[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,.

[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,.

[5]孙丽媛.建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究[D].南昌:江西师范大学,.

[6]宋静.建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,.

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇6

关键词 高等职业学校 营销专业课程 理论和实践 研究报告

研究高等职业学校营销专业课程的理论和实践，我们认为至少应该包括两个方面的内容∶一是从理论与实践两个角度探索营销课程如何能较完整地形成营销专业教育预期的教育成果，这是本课题的理论要求；而设计具体的理论课和实践课教学方法以体现如上的课题的理论要求，是本课题实践的必然结果。

一、研究背景

不管在高等教育领域还是中等教育领域，职业教育与普通教育是完全不同的两种类型的教育在教育界早已达成了共识，但是在教育实践中，准确地说在理论教学实践上，职业教育中的几乎所有课程都完全模仿普通教育的教学方法已经变成了一种通例，把完全区别于普通教育的实践教学课程变成仿照普通教育的实验类课程，也已经成为了共同做法。探索高等职业学校营销专业理论和实践课程教学应该遵循的教育教学规律（即理论基础），并设计出营销理论课和实践课进行教学的具体方法（即实践性），是本课题的主要宗旨。

职校生与普教生相比虽然在理论知识的掌握上略逊一筹，但在实际操作技能上应该有一定优势，特别应具有较强的动手能力，这不仅是职业教育对各类职校生的要求，也是他们以后从事自己职业生涯首先必须具备的“物质”条件；国家就业政策和劳动力市场对高等职业学校的学生提出的要求以及他们与普教生相比，由于学历问题带来的更大的就业压力，对他们实施动手能力教育就有了“精神”条件。这就要求高等职业学校把培养学生的动手能力而不是把理论知识的掌握放在第一位。但现实的做法如上所述，“职业教育中的几乎所有课程都完全模仿普通教育的教学方法已经变成了一种通例，”这种“复制”普通教育的做法自然而然是培养不出具有熟练的动手能力的“蓝领”人才的。

营销学与其说是一门博大精深的理论，还不如说它是一种源于企业商业实践又指导企业商业实践的操作工具和方法，正因为这样，营销理论的研究以营销活动实践作为基础显得更有意义。本课题就是在研究改革营销理论课教学方法的基础上，设计出营销实践课程的教学方案。

二、理论基础

本课题的理论基础就是从高等职业学校营销专业理论和实践课程的特点出发，探索该课程的教育教学规律，并为营销专业课设计理论和实践教学方法提供理论依据。如前所述，如果认为普通教育重在为社会发展和经济建设输送基础理论、科技研究和知识创新型人才，与之相比，职业教育就主要为企业造就生产、经营和服务的应用型人才，这是我们该项研究的一项理论认同。在这一理论基础上，高等职业学校的教育目标，应该把培养学生的能力放在首位，即以培养学生的实际操作能力作为教育教学的主要内容。体现这一教育思想的理论和实践教学，都必须以学生是课堂主体、教学重视过程、培养学生开放式的思维能力、与实践紧密结合的方法等观念作为教学指导思想，以培养学生的动手、社会活动和实践等能力为教学目的。

我们对如上教育思想的具体阐述如下：

1、课堂学生主体思想。关于谁应该是课堂的主体，是教师还是学生，形成了“教师主体”、“学生主体”和“教师学生双主体”等思想，我们赞成学生是课堂主体的思想。课堂学生主体思想是指学生是课堂的主角，教师的教学活动应该围绕学生的现实情况展开。教师进行教学活动的主要目的是为了启迪学生创新思维的能力，而不是教给学生现成的知识。教师要做的，是给学生营造一种能调动其积极性、主动性和创造性的课堂氛围。当然，课堂学生的主体作用是和教师的主导作用相互结合的。比较形象的说法是，课堂上，师生之间的关系更像导演和演员的关系，而不是传统教学中师生之间的关系更像演员和观众之间的关系。

2、教学过程性原则。这是运用启发式教学方式，变以往的把现成结论直接告诉学生，让学生记忆该结论的传统教学方法为启发和鼓励学生探索结论产生的“过程”的方法。过程教学有利于启迪学生的创造力，培养他们的动手能力。

我们知道，现代营销学理论是以美国学者菲利普?科特勒为代表的一大批学者在综合前人的理论并紧密结合现实的营销实践基础上创立的，营销理论本身就来源于实践。把营销学的每一个理论成果“还原”成它的形成过程，使学生对营销理论的神秘性彻底解除，对于提高学习的兴趣，达成学习效果意义非常巨大。

其实，现代教育不仅要求营销教学，也要求所有教学把过程教学，而不是把结果教学放在首要位置，因为过程教学是送给学生打开知识宝库的一把钥匙，而结果教学只给学生的是知识财富本身。毕竟，授人以鱼不如授人以渔。

3、开放式的教学思维。思维开放性要求教师通过各种各样的课堂形式，使学生敢于向各种权威、课本、教师、“定律”挑战，而不迷信定向思维中现成的课本中的“结论”，以逐步养成学生发散性思维的习惯和能力。

营销理论的特点是它和现实的紧密结合，这就要求学校在教学的方法、内容和手段等方面采取开放的教学模式；又由于营销实践的不断创新，在教室里的纸上谈兵的教学方法是脱离实际的，也不可能在学校通过一些模拟活动教会学生从事营销工作，必须让学生走向社会，在社会的实践过程中逐步养成他们成熟的营销素质。这就客观上规定了营销教学必须是开放性教学。

营销教学开放性的特点，也要求学校在制订教学计划、实施教学过程和进行教育结果评定时必须以全新的开放性观念进行操作，用传统的封闭式方法进行营销教学过程管理不仅与营销理论的内在要求背道而驰，在效果上将达不到营销教育的目标。

4、与实践紧密结合的方法。如前所述，营销理论是来源于实践又指导现实实践活动的理论，进行营销实践是必不可少的。这个实践活动，要求学生走进社会进行现实的实践活动，因为“真枪实弹”的实际操作比任何形式的模拟活动效果要好得多，后者只能被认为是一种“演练”。其效果自然会大打折扣。

三、教学内容安排和教学方法设计

根据我们对高等职业学校营销课程实施教学方法的理论认同，即把培养学生动手能力放在首位，这样就应该加大实践教学的比重，由此，设计全新的教学方法的基本思路就已经变得清楚：这就是只要服务于培养学生能力的任何教学方法都应该有用。具体方法如下：

高等职业教育产业化的理论基础论文 篇7

1 我国房地产业宏观调控的理论基础

1.1 宏观调控是在市场经济体制尚不成熟条件下一种以外生性为主要特征的制度安排

新制度经济学认为由于有限理性和机会主义的客观存在使对市场的使用存在成本,为把有限理性的约束作用降到最小,同时保护交易免于机会主义风险的影响,从完善市场配置功能的角度出发,经济主体必然会寻求诸如政府安排的制度,主要分为微观规制和宏观调控。

作为典型的政府安排之一,宏观调控是政府在宏观经济领域的经济职能,从其是否具有坚实的微观基础和制度条件出发,可将宏观调控区分为具有与市场制度逻辑一致的传导条件和能对政策信号作出理性反应的市场化主体的内生制度安排,以及在没有或不完善的市场基础和传导条件下进行的外生制度安排两类。

我国市场制度还不完善。一方面,明晰的产权制度和现代企业制度的建立标志着完全意义上的市场经济微观主体已经建立;另一方面,国有企业政企难分的特征使得其行为具有对市场与政府的双重依赖性,是不完全市场经济意义上的微观主体。同时,宏观调控政策所需的相应有效的市场传导条件或机制尚未建立,这也使宏观调控成为一种外生于市场条件的政府安排。

房地产投资具有投资量大、周期长、价值量巨大、使用年限特别长的特点,对整个社会总供给量和总需求量的平衡以及结构平衡关系极大。同时,房地产交易是一种产权交易,要依法通过产权转让来完成,如产权的界定、分割、复合、重组、转移都要靠法律来确认和保护,因而更需要用法律手段规范其运行。所以保证房地产业和国民经济的健康稳定发展,政府必须对房地产市场的运行实施宏观调节与控制。

1.2 房地产宏观调控的主要对象是宏观经济总量及其与国民经济的平衡关系,产业结构的调整则是宏观调控的必然结果

现代市场经济中的政府制度安排或经济职能从总体的内容层次上可以区分为一般的市场条件的创立与维护、微观经济规制、宏观经济调控三大类。与基于市场失灵外在地要求政府干预经济的微观规制安排不同,宏观调控是市场经济内在机制充分发挥作用并导致经济总量非均衡基础上形成的政府安排。它作用的对象是总量,并通过市场竞争和价格机制对供求关系进行调节。生产要素的自由流动使资源在各产业和部门间得到有效配置,从而必然会间接地影响到微观主体的行为决策和产业结构的相应调整,这也是市场在产业间配置资源的必然结果。

总量平衡是房地产宏观调控的主要对象之一。房地产的供给总量和需求总量的平衡,包括地区性的平衡、供给总量必须与市场有效需求总量的平衡,以及与国民经济总量的平衡。

结构协调和结构优化是房地产经济宏观调控的另一重要目标。从国民经济全局来说,房地产业的发展要与其他产业的发展相协调,同整个国民经济和地区经济的发展相适应;要既能带动相关产业和国民经济的发展,又与其他产业保持合适的比例,以保证国民经济协调发展。房地产业内部的供给结构要与市场需求结构相协调,要符合市场需求的比例。

1.3 宏观调控的目的是在短期经济目标保持稳定性均衡的同时,为中长期持续经济增长提供支持

在当前我国社会主义市场经济环境下,宏观调控的首要目标是既要在短期内稳定经济目标,同时也要在长期内为经济的最优增长路径提供良好的外部条件,确保房地产业持续稳定健康发展,满足生产建设各方面的需求,促进国民经济增长是房地产经济宏观调控的最终目标。房地产经济的长期发展,不仅要考虑当前的发展,而且要为今后的长期发展创造必要的条件。同时,要保持适当的增长速度,避免忽高忽低、大起大落的波动。还要注重按比例的协调发展,既有正常的发展速度,又有比例关系的相对平衡,取得较好的经济效益。

2 我国房地产市场的性质、机制与房地产业宏观调控的不确定性

2.1 我国房地产市场的限制性属性成因

从当前我国房地产市场的房价水平、空置率水平、租售比等指标来看,我国房地产市场已经出现泡沫化发展的迹象。抑制房价的高涨已经成为一项重要的民生问题,是我国房地产市场存在限制性的直接原因。

住宅产品的稀缺性和投资属性决定了在完全市场机制的调节下,往往造成社会福利的不均衡。因此,政府从社会福利最大化的角度对房地产市场实施监管,是房地产市场存在限制性的深层原因。

限制性市场的均衡目标是由政府的规范性目标决定的。政府的规制制度是政府限制市场行为的主要手段,它是相对于市场经济制度而存在的一种制度,包括政府的财政政策、货币政策和相关立法等。其中,政府行为、产业行为和成本约束等因素往往导致实际均衡点偏离理想均衡点,从而造成限制性市场所达到的均衡偏离政府的规范性目标;同时,由于政府政策与市场现状的时间差异,也会使限制性手段的有效性降低。政府行为边界的界定、政府政策的经济合理性和政策执行者与政策受众之间的信息不对称,是导致限制性市场失灵的主要原因,需要长时期的经验积累和广泛的理论与实践研究。因此,我国限制性房地产市场将较长时期存在。

2.2 限制性房地产市场的均衡机制

政府规制干预市场并以社会福利最大化而不是市场利益最大化为均衡目标的市场,被称为限制性市场。政府通过行政手段或指令性计划,从房地产产品的供给和需求、对交易的过程以及持有物业的税收等方式,直接干预房地产市场,达到政府、消费者和住房生产者三者的利益均衡。图1的四象限模型描述了限制性房地产市场中的均衡机制。图中的方框表示政府、消费者和住宅生产者三者之间所达到的均衡状态。

第一象限:社会保障政策的制定和推行,经济适用房和廉租房的大量建设和上市,使得一部分对商品房的租赁需求转换为购买经济适用房和承租廉租房,商品房租赁需求相对减少,需求曲线向下平移。

第二象限:按揭贷款利率的提高和条件的限制,营业税、个人所得税、土地增值税等买卖环节税率的提升,房地产资本化率上升,绕原点顺时针转动,使得在市场商品房租金不变的情况下价格下跌,或相同的房价下租金上升。

第三象限:土地招拍挂成本的上升、开发贷款利率的上升、土地增征税的清算、房地产金融渠道的单一、法律和管理的规范都有可能会使得在房价不变的情况下开发量减少,或开发量不变的情况下价格上升、供给曲线向左上方平移。

第四象限:由于我国经济的持续增长,在未来相当长一段时间内,开发量一般会大于拆迁量,造成存量增加。存量调整曲线逆时针旋转。至此,经过一个循环,房地产市场重新达到一种均衡状态。在这一均衡状态下,住宅成交价格、成交量,新建量和存量之间达到一种稳定状态。

图2描绘了政府干预房价的一般行为。其中,s为住宅产品的供给曲线,在特定时间给定需求状况D的情况下,价格为P0。政府的目标是使房价降低到一个合理的水平。

在没有政府干预的情况下,住宅供给量增加,供给曲线则会外移到S1,若价格完全由市场上的生产者及消费者决定,那么这一时期的价格下降为P1。如果政府同时采用抑制供给和需求的方法控制房价,则供给曲线应该为S2,而需求曲线为D,。从而政府需承担g数量的政策成本。设:

q是政府干预房地产市场后市场价格与上一时期住宅价格的差占政府不干预的市场住宅价格与上一时期住宅价格差的比,显然,q∈(0,1)。当q=0时,政府的干预承担的成本最大;而当q=1时,说明政府不干预市场,因而住宅价格也就下跌到P1。如果市场的供需曲线均是线性,那么不难证明,q与政府的政策成本g间成负的线性关系,并且还会有:

在确定的某一时期,政府、消费者和住宅生产者对住宅价格变动的效用函数均只与前面定义的q有关。设政府、消费者和生产者关于q的效用函数分别为u(q)、v(q)和w(q);再假定政府干预市场的费用只与其政策成本g有关,并设定其函数为c(g);同时,还假定c(g)也就是政府关于干预费用的效用函数。政府政策干预效用的最大化过程中,将消费者和生产者的效用最大化作为限制条件,即实现了三者之间的一般均衡。

2.3 房地产业自身的诸多不确定因素是影响宏观调控均衡态的主要变量

2.3.1 房地产自身特点决定了其固有的不确定性

房地产产品的特殊性(例如不可移动、工艺复杂和极大的产品差异性)使得其建造周期比一般工业产品明显要长。同时,房地产业内始终存在资讯不畅的时滞效应,房地产市场方面的信息需要一段较长的调查和统计时间。由于信息非常复杂而且标准不一,有效程度也较差,这使得供求双方都难以准确及时地了解市场行情。这都决定了国家对房地产业的生产和流通环节实施宏观调控的必要性。

2.3.2 土地供给影响房地产开发成本和产品结构

改革开放以来,我国土地资源经历了由无偿调拨、有偿协议出让、拍卖和挂牌出让转变过程。在挂牌出让和拍卖之前,土地的交易在很大程度上不是通过市场行为来实现的,土地资源价值被严重低估,造成了市场需求急剧增加,并出现了大量的投机行为。土地价格将通过房地产产品转嫁给消费者。房地产价格的提升,又影响了消费者的心理预期。同时,房地产价格的快速上涨,会影响其关联产业的发展状况,进而提高房地产的开发成本,也必将导致房地产开发企业成本的波动,以及房地产产品结构的变动,致使房地产产品价格产生波动。土地价格的剧烈波动,以及不同类型地价的差别,必将带动房地产开发企业成本的波动,以及房地产产品结构的变动,进而导致房地产产品价格的波动。

土地政策调整也会影响房地产行业布局和产品结构。地价变动的不平衡特点加剧了房地产产品区域间的价格差异,从而加剧了房地产发展的不确定性。

此外,国家通过土地规划的调整,调整土地的供应量,进而调节房地产的投资量和供应量。

2.3.3 货币因素影响房地产供给,导致房地产发展的不确定性

房地产既是耐用消费品,又具有投资品的特性,其价格像其他金融资产一样会出现剧烈波动,而且房地产具有建设周期长、流动性差、资本密集等特点。从资本角度考察,资金借贷的成本不断上升导致房地产价格的非理性波动。资金借贷的成本主要受资本的可获得性、利率、其他资产的收益率、住宅抵押贷款证券化的程度、M2的变化以及相关货币政策等因素的影响。

首先,房地产业是资金密集型产业,其供给和需求都离不开银行贷款,使得货币金融政策对房地产业发展具有极其重要的影响。

其次,货币供应量的变化与房地产开发投资总量之间具有相同的变动特征。

2.3.4 宏观经济波动导致房地产发展的不确定性

首先,宏观经济运行的基本面会影响投资需求,进而通过利率影响房地产的供给,而经济增长会影响居民收入进而影响对房地产的需求,根据均衡理论,市场竞争机制最终会通过房地产价格出清市场;其次,对房地产的需求而言,受经济增长影响的居民收入是主要影响因素。

2.3.5 市场预期导致房地产发展的不确定性

消费者和房地产开发商的心理预期对房地产价格具有重要影响。房地产具有建设周期长、自然寿命和经济寿命长以及供给在短期内弹性小的特点,因此,未来需求变化的预期是价格预期形成的主要决定因素。由于房地产市场存在着大量的正反馈交易,即投资者根据资产过去的价格趋势而不是实际价格进行交易,因此,与其他产业相比,房地产市场更容易投机。

2.3.6 人口结构导致房地产发展的不确定性

人口因素可以划分为人口总量变化和人口结构的变化,两者都将对房地产市场需求总量造成波动。

人口结构也是影响房地产需求的重要因素。根据中国指数研究院2007年的调查结果,在2007年,25~35岁的年青人是第一大购房群体,约占购房者总数的50%,这些人大多属于首次置业;35~45岁之间的中年人是第二大购房群体,约占购房者总数的25%,而这些人大多属于二次置业。这两部分人的购房需求,占据我国房地产需求的主导地位。

以上分析说明,房地产业与国民经济的关系,以及房地产业自身的不确定属性,决定了宏观调控必然存在于房地产业发展的各个层面。从房地产业自身发展的土地、资本到外部环境中的宏观经济波动、人口结构变动,以及消费者预期,都使得房地产宏观调控成为一个复杂的系统工程。

3 效率与公平的统一是房地产宏观调控的原则

3.1 保障房地产业发展的效率是房地产宏观调控的重要目标

房地产业对于经济发展和民生稳定的重要意义,决定了房地产宏观调控的目标,即要发挥房地产业对于国民经济发展的正面作用,杜绝投机和泡沫化发展对于经济体系的影响,促进经济效率的提高。这首先是住房政策目标所决定的。住房制度的基本目标是保障居住权利、改善居住条件、提高居住水平,而要实现这一目标,必须讲究效率,加快住宅建设,控制住宅成本与价格,使居民能以承担得起的价格获得合适的住宅。其次,这是房地产业持续发展的需要。房地产业要又好又快地发展,必须集约节约使用土地,发展节能省地型住宅,提高投资效率。再次,这也是城市建设协调发展的需要。住宅建设是城市建设的重要组成部分,住宅的设计、建造、布局和外观,同整个城市规划、土地规划、市政建设和交通设施都有密切的联系,直接涉及到城市建设的经济效益、社会效益和环境效益的统一。因此,无论从微观到宏观都必须充分体现效率原则。

3.2 保障分配与消费过程中的公平是宏观调控的另一重要目标

在实行住房市场化、提高资源配置效率的同时,还必须注意分配和消费的公平。从本质上说,公平性是由房地产产品的社会性所引伸出来的客观要求。房地产业的发展不仅是经济问题,也是重要的社会问题和政治问题。一方面,由于住房是最基本的生存资料和发展资料,安居才能乐业;另一方面,由于住宅资产占有上的多寡反映社会财富在不同人群中分配的公平性,因此,关系到社会安定和政治稳定,其社会性十分明显。

在房改过程中住房的公平性还存在一些欠缺,主要表现在以下四个问题上:一是住房供应结构方面存在着大房型过多、中小房型过少的问题,使中低收入者的购房需求难以得到满足。二是房价过高、上涨过快,大大超过普通居民的购房承受能力。三是投资性需求过旺,影响自住需求的满足。四是住房保障制度建设严重滞后,在一段时间内存在重视不足、政策措施落实不到位等问题。

3.3 商品房与保障房双体系的完善是实现效率与公平兼顾的重要抓手

坚持以市场机制配置房地产资源为主导的住房体系建设,保障城镇居民的基本住房权利,逐步改善城镇居民居住条件,形成我国特有的住房供给和消费模式,满足城镇居民多层次的不同住房需求,是双体系建设的基本思想。“市场主导、量力而行、逐步改善、协调发展、城乡统筹、因地制宜”是实现双体系发展的指导原则。

市场主导原则,即住房保障是对住房市场的必要补充;用市场的基本规律和原则,规范保障住房的建设和公共资源的配置,是保障住房可持续发展的必要条件。

量力而行原则,即基本保障和改善提高我国城镇居民住房水平,需要充分考虑我国的土地、资金、财税的供应和调整能力,是随着国家经济实力、地方政府财力和城镇居民住房支付能力的提高而分阶段实现的。

逐步改善原则,即尽管我国经济实力在新世纪有了重大突破,但我国还是一个有着13亿人口(约6.5亿为城镇常住人口)的发展中大国,无论是保障住房还是商品住房,其居住条件和环境的提高改善,都是要通过长期努力才能逐步实现的。不能指望在一个短时期里,集中优势资源,通过一蹴而就的措施解决住房问题。

协调发展原则,必须强调房地产业和国民经济、住房资源和住房真实需求、商品住房和保障住房的协调发展,而不是此消彼长的排他性发展。在商品住房和保障住房内部,同样存在着不同形式住房的协调发展问题。

城乡统筹原则,我国房地产市场还没有完成从城镇走向城乡一体的历史进程,这与我国现行的国有土地和集体土地制度密切相关。在发展我国住房双体系的过程中,要逐步实现城乡规划统筹、城乡土地利用统筹和城乡房地产市场统筹。

因地制宜原则,由于中国经济是立体化的,城乡之间、东西之间均存在着巨大差异,也由于房地产的不动产特性,还由于中央政府和地方政府在财权和事权上的划分,因此中国商品住房和保障住房的资源需求、政策措施、水平标准在各地也应该存在着客观的差异性。

3.4 促进房地产市场机制的进一步完善,注重产业效率的持续提升

房地产产品的商品性是宏观调控促进房地产市场发展的基础。住房资源配置效率主要取决于经济体制和调节机制。20世纪70年代末80年代初,我国的城镇住房制度改革是围绕着住房解困展开的。在寻求出路的过程中,首先从解放思想开始,以邓小平关于住房制度改革思想为指引,开展了住房商品属性问题的大讨论,明确了住房是商品,必须按商品经济规律组织生产经营、流通、分配和消费,改革的方向是实现住房商品化。20世纪90年代初,随着经济体制改革的目标确立为建立社会主义市场经济体制以后,为适应市场经济的要求,又进一步明确房改的根本指导思想是实现住房市场化,加快住宅建设,促进经济增长,提高居民的居住水平。

促进房地产市场的进一步完善必须做到以下四方面:一是完善生产经营的商品化,即按商品经济规律由开发商进行投资建造,组织生产经营活动;二是完善分配、流通、消费市场化,建成的住宅由市场交易进入消费,实现住房分配货币化,纳入职工工资,职工通过购买或租赁解决自身居住问题;三是完善管理市场化、专业化、社会化,由市场型的物业管理企业实施管理服务;四是完善资源配置的市场化,由市场机制调节住房资源的配置,以取得最佳经济效益。归结为一句话,就是要把住房的生产、流通、分配、消费全部纳入市场经济的轨道,以市场机制调节为基础,实现住房资源配置的高效率。

在实现住房市场化的过程中,还存在着房地产市场体系建设不健全和规范性不足、住房社会保障体系建设相对滞后、住房供给结构不协调特别是房价上涨过快等问题。这些问题并不是住房市场化之过,而是市场经济的某些盲目性、滞后性和分化性等缺陷的反映,由政府的宏观调控不力、法律法规不健全等原因造成的。近几年正在通过加强宏观调控逐步解决。由此也得出一条经验,就是在实行住房市场化的同时,必须加强宏观调控,加快住房保障体系建设和法制建设。

3.5 促进分配货币化的完善,进一步保障产业发展的公平

分配货币化解决了住房福利分配过程中平均主义和分配不公同时并存的弊端。分配的货币化更能体现按劳分配的公平原则,有利于调动积极性,从而更能体现公平性。从生产领域看,原有的住房投资体制以单位投资建造为主,不仅投入少,而且造成各单位住宅供应极不平衡的状况。而改革后的开发商投资建造,实现了市场公平竞争,大大增加了投资量,使住宅建设大发展,有利于促进公平分配。从流通领域来说,将原先的实物分配改为通过市场购买或租赁,有利于根据自身能力和爱好自由选择住房。从消费领域看,在住宅供应量大大增加、住宅功能和品质更加完善的基础上,大幅度地提高了居住水平和居住质量,大部分居民拥有了住宅资产。所以,分配的货币化更有利于房地产产品的生产、流通、分配、消费等各领域中公平性的提升。

参考文献

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高等职业教育产业化的理论基础论文 篇8

一、混龄教育的理论基础

皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系;班杜拉的社会认知学习理论则强调对他人行为、态度和情感反应的观察和模仿的意义。他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。

1、同伴间的认知冲突是影响幼儿社会性发展的重要因素

皮亚杰认为,同龄儿童处于同一发展阶段,每个阶段有其发展特点,阶段之间保持着发展的连续性,然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符,各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。因此,儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。

同伴间的认知冲突会迫使儿童站在他人角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动,会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中,成人通常处于优势地位,而幼儿则处于被动或劣势地位,幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点;幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作,情感的共鸣使幼儿具有关于社会的更广阔的认知视野。皮亚杰认为,没有与他人在思想上的相互交流和合作,个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。

在混龄教育活动中,不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率,增加了幼儿体验、认知、发展的机会,并促使幼儿自我学习,获得成功感。

2、混龄教育为幼儿心理发展创造了“最近发展区”

不同年龄的幼儿一起学习、生活、游戏,他们相互挑战,形成认知冲突,产生“最近发展区”, 从而促进各方面能力的发展, 特别是社会理解能力的发展。在混龄教育活动中, 年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现,年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问,他们超越了自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,这就是异龄之间的社会建构。每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提高。混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。

3、观察、模仿是幼儿学习的主要方式

班杜拉强调,在社会情境中,人的大多数行为都是通过观察学会的。他认为,学习者在观察学习中无需作出反应,也不必亲自体验、直接强化,只需通过观察他人,接受一致的强化来学习。幼儿学习的主要方式就是观察和模仿成人或同伴的行为,以形成替代性经验。根据这种理论,社会学习是成长的结果,取决于幼儿的经验和智力水平。榜样越是多样化, 观察者就越有可能作出创造性反应。

混龄教育为幼儿提供了大量仿效不同发展水平同伴的机会。幼儿先通过模仿学习成人和其他幼儿的语言,然后按照自己的方式重新组合或改变语言材料,从而促使语言能力的提高。年幼幼儿通过观察年长幼儿操作游戏材料,学会了如何搭建楼房、如何玩拼图等,促使了动作技能的发展。幼儿之间通过模仿逐步学会了与他人交往的技能等。

二、混龄教育的实践价值

长期以来,我国幼儿园都严格地进行同龄编班,课程实施的主要形式是集体教学,这种教学组织形式不能很好地照顾幼儿之间的个体差异,而混龄教育则能弥补同龄编班教育的不足。我国部分幼儿园成功尝试混龄教育的事实证明在幼儿园实行混龄教育有一定的实践价值。

1、混龄教育能有效地促进幼儿社会性发展

在幼儿园实行混龄教育,为幼儿营造了一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围, 可以弥补独生子女与不同年龄幼儿交往的不足,更多地满足幼儿的交往需要;幼儿在交流中相互学习,了解一些信息和知识, 对其交往能力的发展有不同程度的促进作用。

研究表明,同龄幼儿在一起易产生攻击性行为,而异龄幼儿在一起活动时,年长幼儿出于荣誉感、责任心,会表现出较高水平的自觉性和意志行为。在混龄教育活动中,面对比自己小的弟弟妹妹,年长幼儿更愿意和他们分享玩具,在产生冲突时更愿意谦让,而年幼幼儿通过与年长幼儿交往,其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。在混龄教育活动中, 独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正,这有助于他们形成良好的社会性。

2、混龄教育能有效地促进幼儿认知能力发展混龄教育对幼儿认知能力发展的作用源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突,这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿, 并内化为新经验。

针对异龄幼儿,教师必须根据幼儿的个体差异确立多元化的教育目标,提供多层次的操作材料,让每个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。幼儿不必和别人比较, 可以依自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。因此,在混龄教育活动中,幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事, 这种自发的内在学习动机使幼儿全身心地投入解决问题的过程中,成为智慧的问题解决者。

不同年龄幼儿间的互动对其智力,特别是思维能力发展是非常有意义的。当不同年龄幼儿间发生认知冲突时,年长幼儿充当了“小老师”的角色,给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识, 这促使他们更深入地理解知识, 牢固地掌握技能技巧。

3、混龄教育能有效地培养幼儿的情感

在混龄教育活动中,不同年龄的幼儿在一起玩耍, 增加了群体互动的复杂性和层次性, 与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际挑战。同时, 随着年龄的增长和环境的变化, 幼儿个体的角色也在不断变化, 在这里是弟弟或妹妹, 在那里可能就是哥哥或姐姐, 这种变化促使他们不断适应和接受新的角色。混龄教育为幼儿创造了一个较为复杂的、动态的小型“社会环境”,为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

混龄教育为幼儿提供了丰富的情感体验的机会。由于年龄差异以及由此导致的能力差异和经验差异, 每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位,不得不面对复杂的关系情境。在混龄教育活动中,一名幼儿既可以是老师的学生, 又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐, 还可以是同龄人的伙伴,这些角色变化既让幼儿体验到年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒, 又让幼儿体验到年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护或轻视等, 这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。因此,在混龄教育活动中, 教师既要为幼儿提供情感体验的机会, 培养幼儿对各种情感的敏锐性,丰富幼儿的情感世界,又要防止幼儿过多体验不健康的情感,如嫉妒、傲慢、轻视等, 把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向, 为幼儿健康人格的形成打好基础。

教育学基础理论 篇9

3月10，我们请到重庆师范大学教育学学院教育系主任、重庆市教育学会专业委员会委员杜萍老师为我们进行教育学基础理论的专题讲座。

现代教师角色定位是杜萍老师向学员展示的第一个观点。杜萍老师认为，现代现代的教师不再是知识的独裁者、专断者、而是知识的研究者、学生的对话者、课程的开发者、学习的促进者，要允许学生质疑，允许学生从自己的视角，理解出发重新检验与知识的再思考。作为国际汉语教师志愿者老师，首先要明确的就是自己教师身份的定位，只有对自己的身份有了充分的认识，才能更加优秀的完成志愿任务，完成教学任务。可以说，杜萍老师的讲座对志愿者学员来说是一堂避不可少的课，对教师角色的定位也是志愿者教师需要终身去理解体会的一堂课。

教师的任务不仅仅是教会学生要学的知识点，更重要的是教会学生如何学习，尤其是教师志愿者，毕竟志愿者不会是教授一批学生。杜萍老师认为，要教会学生怎样学习首先要了解学生的差异，才能有针对的对学生进行学习方式的指导。杜萍老师向学员们详细讲解了如何对学生进行指导。教师要以整体规范的课堂学习激发学生学习的积极性主动性，强化学生的学习能力和独立思考能力，并且指导学生学会如何制定符合自己的学习计划。通过杜萍老师的讲授，相信每一位志愿者都能更好指导学生学会自主的学习方式。

师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生技能、过程和方法、情感、态度等三维方面得到整合协调，可持续的进步与发展，是最佳、最有效的教学。教师的教学活动是否成功，教学的有效性是评价的有效手段。

最后，杜萍老师老师就新旧教学方式的对比，让学员从自身角度出发，自己会更喜欢哪种的教学方式。老的教学方式有其值得学习的地方，但现代技术的发展使学生更加倾向于自主学习，合作学习和探究式学习。这种新的教学方式是现代教师所必须掌握的一种技能，也是提高教学有效性的最佳途径。