学习材料《“和谐互助”新课堂》

学习材料《“和谐互助”新课堂》（共10篇）

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇1

传统教学是教师“满堂灌”的形式，可是往往一道题目讲了很多遍，学生仍然不会。怎样找到一套科学合理的方法，实现有效教学？这正是即墨28中教师期待解决的问题。

经过长时间的摸索，有的教师开始尝试让一部分学生教另一部分学生的方法。这种方法很朴素，但是效果非常好。这一偶然的尝试也激发了即墨28中课堂改革的灵感，经过典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将之前质朴的教学方法进行了完善和升华，正式定名为“和谐互助”教学策略，并根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出“五步十环节”的教学模式，在各门学科中开始全面实施。

学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种形式是“自上而下”，也就是学校领导外出学习借鉴先进经验回校推行，或者根据某些教育思想推演而成，并在全校推广。虽然这种形式具备理论支持，但是以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师无法熟练运用，广大学生也难以很快适应，所以容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。另一种形式是“自下而上”，即由校内的一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广。这种方式来自于一线，教师比较认可，学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。即墨28中的“和谐互助”教学策略就是“自下而上”的改革形式。

创新点一：师友结对的动态小组

传统课堂的情况是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“和谐互助”教学策略则采用学生一对一的跟进式讲解。在课堂上，学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，几乎完全颠覆了传统课堂教学中以教师为主的教学方式。在这种教学方式下，问题由学生自己发现解决，规律由学生自己探索应用，概念由学生自己概括提炼，例题由学生自己解读体悟，作业由学生自己选择布置，真正实现了“有教无类”。每个学生的有效学习时间得到极大提高，也保证了课堂教学的质量和效率。

2008年，学校教师对13门学科建立起新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

课堂教学模式的总体步骤是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，比如“复习课”的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测；“新授课”的环节是：自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业；“语文课”的环节是：自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。

教师不仅对各大环节进行研究，还针对各环节的操作提出具体要求，从而保证实施效果。比如“激励点评、能力提升”环节的要求是：学生面向所有同学，声音洪亮、表情自然大方，点评时应该注重对题目思路与方法的分析，明确注意事项，并要求“学友”先讲解，“师傅”后点拨、纠正、补充，其他学生则要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

“和谐互助”教学策略以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精

神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。

学校对“师友小组”采取的是捆绑式评价，并制定了“师友捆绑评价”积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。

“和谐互助”教学策略突出了“五个还给”，即将分配时间权还给学生、学习权还给学生、话语权还给学生、探索权还给学生、教学权还给学生，使学生学习的积极性空前高涨。同时，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做好。

保证师友的参与热情，关键要看学习小组间是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶；保证学生的思维活跃，关键要看学生能否集中注意力，能否学会倾听，能否发现问题，能否分享见解，能否通过互助解决问题；保证学习的效果良好，关键要看学生是否能够将新知识纳入原来的知识体系，学习技能是否能够通过训练得到提高。

创新点二：德智一体的高效课堂

如果把教育比作列车，那么智育好比发动机，德育好比方向盘，两者需要密切配合，缺一不可。然而在实际教学中，许多学校都不由自主地偏重智育，让“德育为先”成为一句空话。中国古代的哲学家管子曾说：“敬守勿失，是谓成德，德成而智出。”可见，只要找准切入点，由德入智，就会收到意想不到的教育效果。

即墨28中以“和谐互助”高效课堂为平台，将团结友爱、乐于助人的高尚品质，积极进取、锲而不舍的坚韧意志，干一行、爱一行、专一行的敬业爱岗的螺丝钉精神等作为课堂互助的德育基础，以课堂上师友和谐共进为基本目标，通过爱心结对、互助奉献，让教师与学生互动，“师傅”与“学友”互助，在互动中学习知识、增长智慧，在互助中锤炼品格、提升素质，实现德育与智育“一体化”的有效教学。

“和谐互助”课堂的核心是“互助”，在“五步十环节”课堂操作过程中，每一步、每一环都通过师友互助来完成。课堂上师友实行动态管理，每门学科都有不同搭配，每学期都根据学习变化情况进行调整。这为学生提供了平等竞争的机会，营造了欣赏与尊重的和谐氛围，极大地提高了学生的自信心。学校要求学生挖掘、发现和欣赏他人的优点，自觉做到取人之长、补己之短，同时还培养了学生求同存异的素质，让学生学会宽容、谅解和尊重。

“和谐互助”教学策略的优势可以概括为以下几点：1.学生在课堂上的主体地位增强了；2.教师集体讲解与学生一对一讲解，能够极大地增加学生在课堂上的有效学习时间；3.学生师友教学相长、共同提高；4.学生之间的互助交流、启动思

维，使学生的质疑创新能力和动手实践能力都得到提高，从而提高学生的综合素质；

5.激发了教师的创新能力；6.具有较强的原创性和可推广性。

即墨28中“和谐互助”教学策略看似简单的操作中，蕴含着丰富的创新智慧和教学技巧，让“小组学习”这一老办法焕发出新活力，更将自身的文化积淀融入到课堂教学中去，把学生德育与课堂改革紧密地结合在一起，开创出一种全新的高效课堂教学模式。

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇2

一、合作学习小组的组织

1. 正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则, 小组可进行如下划分:

(1) 指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、语文成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2) 随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。

(3) 自由性划分

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2. 科学安排座位

(1) “横线”型

即同桌两人为一个互助小组。

(2) “田字格”型

即前后两桌四人为一个互助小组。

(3) “U”型

即前后或左右六人为一个合作小组。

(4) “O”型

即多人围圈而坐形成了一个互助小组。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求。因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离, 便于和谐互助, 有时还能产生意想不到的效果。

3. 合理分配角色

根据不同的合作任务由2～6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。例如, 主持人:负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班汇报合作学习的结果;检查员:负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 体验不同的学习责任。

二、和谐互助学习的模式

1. 互助学习目标与任务呈现

在实施互助学习之前, 教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择师徒。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的互助学习活动。

2. 小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组学习任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在讨论中辨明是非, 培养能力。

3. 组际交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组学习中, 教师也应进行适当的讲解, 起到点拨的作用。

4. 小组评价与反馈补救

课堂小组活动结束后, 应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位, 尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是互助小组的学习态度、方法、能力、效果 (测验) 等等。

三、和谐互助学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中, 传统的教师的角色发生了变化, 他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者, 随时对学生提供咨询与帮助。具体说来, 教师扮演以下角色:

1. 决策者

教师决定小组的划分及活动时间, 指定组长人选。

在建立小组时, 教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面, 既可按照学生的知识程度和能力来搭配, 也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面, 则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选, 既代表学生的看法, 又能采纳教师的意见, 同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2. 指挥者

教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

教师应安排好活动场所, 让小组成员之间坐得很近, 以便他们共同合作, 并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力, 分配给各组员互补的或相互联系的任务, 使他们形成积极的相互依赖, 激发学习热情和创造潜能。

3. 解释者

教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

在进行互助学习之前, 教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等, 并给出一些例子以及问一些问题, 使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲, 鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

4. 监督者

教师监督学生的行为, 并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤, 保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行, 时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时, 能及时给予引导和点拨。

5. 评价者

教师评价学生的学习及互助情况。

评价学生的学习:评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。

评定小组的合作情况:评定可由个人、小组或全班来进行。首先, 让小组按顺序列出三件自己做得好的事情, 然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情, 最后就全班情况作总结。

四、和谐互助学习评价中要注意的问题

1. 评价要贯穿合作学习的全过程

和谐互助活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力, 使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

2. 评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。

3. 评价多用正强化, 慎用负强化

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化, 从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价, 能强化语文学习动机, 对语文学习起促进作用。种种实验表明, 针对学习结果的优缺点评价, 效果最好;针对性不强地进行评价, 效果就较差, 而只有成绩而没有任何评价, 效果最差。

总之, 以小组为单位的语文和谐互助学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念, 同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。

摘要：和谐互助学习的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生, 师徒定位是前提, 培训师傅是关键, 训练徒弟是根本。开展语文和谐互助学习是实践新课程标准的重要途径。本文就和谐互助学习小组的组织、学习的模式、教师在和谐互助学习中的角色以及和谐互助学习评价中要注意的问题等几个方面对初中学生如何开展语文和谐互助学习进行了探讨。

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇3

小学语文自主互助意义策略这里所说的自主互助学习型语文课堂，是指在终身学习的理念指导下，以独立思考为基础，以小组学习、团队互助为标志，旨在提升课堂生命力的教学模式。因此，构建自主互助学习型的课堂是时代发展的必然要求。

一、推广“自主互助学习型小学语文课堂”教学模式的现实意义

新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。它的目的在于培养学生的团队合作和竞争品质，发展学生的交往能力与审美意识，这是21世纪对人才的最基本要求。“自主互助学习型小学语文课堂”模式，适应了时代的要求。它可以激发学生自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人，是深化课堂教学改革的必然要求。

1.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，可以激发学生自主学习的兴趣。

实践证明，人对某一事物一旦产生了浓厚的兴趣，便会百折不挠地去进取。有人曾说，兴趣是发展智能的催化剂；兴趣是通向成功彼岸的桥梁纽带。浓厚的学习兴趣能诱发学生自觉地醉心于独立思考、合作探究、大胆创新的学习享受中。“自主互助学习型小学语文课堂”，使不同层次的孩子都能体验到成功的喜悦，感受到自我的存在，进而坚定了超越自我的信念。

2.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，促使学生真正成为学习的主人。

我们知道，所谓自主，就是课堂探究的问题由学生提出，规律由学生探究，文本由学生自由解读等。一句话，学生是课堂的主人。自己做主的课堂，学生不仅会积极参与，认真对待，而且还能根据自己的学习需要提出问题，学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，一改传统教学中“填鸭式”或“满堂灌”的授课形式，变“要我学”为“我要学”；把苦学变成乐学；把负担变成享受。实践证明，只有推广“自主互助学习型课堂”教学模式，学生在课堂上才能真正成为学习的主人。

3.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，是深化课堂教学改革的必然要求。

新课程强调自主学习，先学后教。自主互助的课堂符合新课程改革的基本要求理念，它面向全体学生，使每个学生的主体性都得以发挥，课堂的合作性和开放性又能满足不同层次学生智力的发展。调动学生内在的情感因素，学生根据兴趣爱好和个人的智力水平拓展延伸，在愉悦的交往互动的过程中享受语文学习的快乐。可见，推广“自主互助学习型小学语文课堂”，能使学生从“填鸭式”的学习环境中解放出来，自主性、独立性、能动性和创造性凸显。学生成为学习的主人，生活的主人，社会使命感、历史责任感必将因此得到提升。

二、构建“自主互助学习型小学语文课堂”的有效策略

教学有法，而无定法。教师选择哪种教学模式进行教学，关键看它是否有利于学生的发展。在诸多小学语文教学模式中，“自主互助学习型教学模式是新课程以来专家、学者以及从业人员不断探索和共同关注的研究课题。

1.构建学习情境

学习情境的创设，要从学习者的认知水平、兴趣爱好出发，为学生提供一个呈现和传递知识、实现学习目标的信息资源，可以是文字材料、书籍，也可以是音像资料、多媒体光盘和因特网。良好的语文学习情境，是师生双边活动的基础；良好的语文学习情境，是师生情感和智慧得到充分的发挥的动力。它是转变教师角色、转变学生的学习方式、构建活力语文课堂必然要求。

如在教学《不用谢，爸爸》第二课时内容时，教师先组织学生带着感情色彩来读人物对话（教师将人物情景对话制成了课件）。然后由学生质疑问题：（1）爱因斯坦怎样把眼镜弄掉了？（2）他为什么没有找到？（3）小姑娘把眼镜递给爱因斯坦的时候，他为什么说谢谢？（4）他究竟知不知道递给他眼镜的人是谁？为什么？（5）小姑娘为什么说不用谢？这些问题学生可根据自己的生活经验，任意联想，每个孩子在独立思考的基础上都有话可说，个个争先恐后，踊跃参与。如此和谐的学习环境使学生心情舒畅，情绪高昂，让学生的学习活动充满欢樂，能全身心地投入到学习中来。

2.发展学生的个性

众所周知，学习活动越是自主，学习过程就越能发展学生的个性。因此，教师必须让学生享有学习的自由，占有学习的空间，只有这样，才能拥有学习的欢乐；才能在自主探究的过程中发现自己，悦纳自己；才能在与同伴交流的过程中个性发挥达到最佳状态。

如在教学《蜀相》一课后，为了能鼓励学生走进名著，走进名著中的人物，教师可组织故事会，让学生去讲故事、演故事，学生表演的诸葛亮“六出祁山”“七擒孟获”“三顾茅庐”等故事，不但拓展了语文学习的空间，而且还提高了阅读兴趣。

三、结束语

数字化、信息化、网络化是21世纪主要社会特征，时代需要能在多方面大显身手的复合型人才。成为复合型人才需要不断更新知识结构，提高学习力。知识经济的条件下，知识的获取方式和传播方式都发生了改变。培养学生持续学习和创造学习的能力，是知识经济时代个体生存和发展的必然要求。构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是知识经济时代赋予小学语文教师的神圣使命。

参考文献：

和谐互助让课堂充满灵动 篇4

和谐互助让课堂充满灵动

即墨二十八中建校42年来，始终坚持“学习雷锋”，现已是即墨市的城市精神之一；4年来，首创“和谐互助”，现已是青岛乃至山东课堂改革典范。现有74个教学班，5019名师生，其中教职工402人，全国、省级优秀教师10人，青岛市级以上优秀教师、教学能手40多人，即墨市级优秀教师、教学能手150多人。多媒体教学网、闭路电视网、电子监控网、自动报警网、音频广播网、内部通讯网和校园网“七网并备”，实现了教育教学网络化和现代化。学校占地198亩，校舍建筑面积3.8万平方米，绿化面积3.3万平方米，形成了“四区六楼十八苑”的校园立体文化格局。四区是迎宾区、教学区、生活区、运动区；六楼是致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼；十八苑是把全校绿化区分成十八个区域，每个苑区根据区域内主要植物物种来命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女贞苑、石榴苑、海棠苑、玉兰苑、红枫苑、海桐苑、方竹苑、银杏苑、楸柿苑、枫桦苑、榆竹苑、桃李苑、金银苑，各种专用教室和实验室齐全，装备均达山东省规一类标准。学校先后荣获青岛市教育改革十面红旗单位等青岛市级荣誉160多项，山东省教学示范校、山东省素质教育名校等省级荣誉50多项，全国学雷锋活动先进集体、全国优秀家长学校、全国艺术教育先进单位等国家级荣誉称号30多项。学校缔造出教育教学质量连续20年创全市最优，全市考入北大和清华学生中，有4/5以上的学生初中阶段就读于我校的教育神话。2005年，全国素质教育座谈会在青岛召开，我校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所县级市城区初中学校。2009年5月国务院参事到青岛市调研时，我校又作为唯一一所农村初中汇报学校工作。我校学生节目先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖，曾到新加坡、马来西亚等国访问演出。学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。学生的科技作品，其中有许多在国家、省市级大赛上获奖频频。市运会实现了“十三连冠”。原全国人大常委会副委员长彭珮云、国家教委副主任柳斌、中组部副部长王照华、省委宣传部长苗枫林、省长宋法棠及现任山东省副省长王军民等20多位省部级领导先后来我校视察，对我校工作给予了高度的评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过我校教学工作。今天，我向各位介绍我校高效课堂改革方面所做的努力和收获。从六个方面：

一、“和谐互助”创建高效课堂的影响

（一）参观学习浪潮

“和谐互助”在我校取得成功引起了教育同行的广泛关注。2008年10月，青岛市教育局在我校召开了青岛市初中课堂教学改革现场会，青岛市7区5市教体局局长、教研员，全体初中校长，及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近十年来第一次，也是青岛市新课程改革实施七年来第一次。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼！对青岛的教育改革方向是个引领，希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。教育部中学校长培训中心教授贺斌这样评价：“即墨28中这一新型的“和谐互助”教学策略给课堂改革注入了新鲜血液，为城区学校树立了学习的典型榜样。” 山东省教育厅又于2009年5月召开“山东省教学示范校表彰会即墨28中现场会”，省内17地市的教研员、各县市的分管局长和校长500多人参加了会议，全面推介了该校“和谐互助”教学策略。教育部基础教育中心主任曹志祥、山东省教育厅副厅长张志勇、山东省教育厅教研室主任王景华、青岛市教育局副局长王金生等对这种教学策略给予了高度评价。山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。随后学校又在中央教科所和中国教育学会组织的在青岛召开的“全国新课程高效课堂经验交流会”、沈阳召开的“全国高效课堂经验交流会”、南昌召开的“全国有效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海、海南、重庆等十几个省市的兄弟学校逾万人到学校参观学习。

（二）领导专家评价

教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基础教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。山东省教育厅副厅长张志勇：即墨28中能按照教育规律办事，在课堂改革上做到教师有效施教，学生高效学习，在山东省实施素质教育的路上做出了榜样。

北京教育学院顿继安教授带北京校长考察团考察后说：“和谐互助教学策略的简洁高效、易懂易学、可操作和可推广性是我们见到的任何教学策略所无法相比的。” 青岛高中创新学校的老师参观后感慨：28中“和谐互助”对我们震撼太大了，这样的教学策略我们拿过来就可以用，难怪28中毕业的学生到了我们学校发展势头这么好。

山东省东营市垦利县教育局高局长说：“28中42年的学雷锋历史，让人服气；把雷锋精神内涵延伸到“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看，我们体会到了德育与教学的和谐乐章，你们把任何事情都做得非常细致，成就了你们的辉煌。” 江苏6地市来的校长们评价：步入28中，看了28中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到28中和谐互助教学策略的课堂魅力，真是简洁高效的妙招！内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略传播到科左旗。

浙江来的校长们评价：贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化，我们40位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是真正的素质教育！受益匪浅！

《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝！

《中国教师报》评价：28中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，创造了课堂的神奇！

《现代教育报》评价：一学就会的简洁高效的课堂教学策略，创造了28中教育神话！期待全国初中都以28中为例，对传统教育进行“改良”。……

（三）师生素质的提升

1、学生素质得到提高

①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高： “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。②学生实现了可持续发展

2007年、2008年、2009年统计中考数据：

初中阶段在我校上学后在哈弗、剑桥、斯坦福、牛津、耶鲁等世界名牌大学上过学的学生多达29人

2、教师素质得到提升

在我们即墨市、青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中半年就能教出优异成绩。

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因

（一）教育形势促成“和谐互助”

1、面临的教育现状：

（1）一座大山：学生、家长超负担（2）二座大山：教师员工超负荷（3）三座大山：学校超负重

2、山东省规范办学 山东省教育厅张志勇厅长在全省工作会议上讲：《教育应该回归》，教育早应该回家了，谈到教育的四个回归：

①回归到育人②回归到制度③回归到主体④回归到科学 实施“和谐互助”教学策略以来，在规范办学上连续多年实践着“三个代表”： 《三个代表》 ①从不加班加点：

②从不缺一门课程、一节课时： ③从不给学生购买教辅资料：

2004年，学提出创建“和谐教育”品牌，打造山东省名校乃至全国名校的目标，创建“高效课堂”，研究如何让课堂高效起来，如何让学生在课堂上动起来，如何让学生在课堂上学的时间长起来，让老师教的时间少起来。在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。我校“和谐互助”教学策略实施以来，课堂教学实现了从旧“双基”（基础知识、基本技能）走向“新双基”（为学生终生发展奠基、为学生适应未来生活奠基）的过渡。2007年，青岛市教育局局专门在我校召开了创新教学理念现场会，全市青规以上中小学校长，各区市教育局长参加了会议，推广了我校的“和谐互助”高效课堂教学管理经验。

（二）雷锋精神孕育“和谐互助”

（三）科研研究提炼“和谐互助” ②合作学习：1993-1997 ③分层次教学，分类指导：1993-1996 ④分层次目标教学，分小组合作学习：1998-2004 ⑤和谐互助教学策略：2004-现在

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程

（一）典型探索

一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。

（二）校本教研

2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势：（1）学生主体地位得到落实

堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。（2）学生有效学习时间延长

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。（3）学生师友教学相长

师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。

（4）学生综合素质得到提高

“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。（5）更好的诱发了教师的创新能力

这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。

（6）具有较强的原创性和可推广性

“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广！”。（7）实现了德育和教学有机的完美结合

这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。

（三）专家引领

（四）总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级级部所有学科展开研究，2006年全校推广了这一高效课堂教学策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示

（一）模式流程

五步十环节：我校9门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定十环节活用；都分三种课型：新授课、复习课、讲评课，其中物理、化学、生物等有实验课，英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。模式是一种最低要求，高水平的老师在此基础上灵活运用。

分层递进,和谐互助”学习策略 篇5

刘玉英

在课改前行的大浪潮里，“和谐互助 分层递进”有效策略，遵循了学生学习发展的规律，通过师友的互助学习，小组的合作交流，还有对于不同特点学生实施的分层教学，都为我们的课堂提供了更为有效的行动指南。而自从我校全面推进以及积极开展“和谐互助 分层递进”课堂有效策略以来，也取得了一定的成效。以下我结合本学科——思想品德的特点，并根据相应的教学内容，通过践行过程中的实践和反思，浅谈一下自己的收获和感悟。

首先就实践的收获来说，有效的调动了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作探究学习。课堂更多的时间还给了学生，让学生充分的发挥了学习的主体性，而老师则更好的扮演了主导者的角色。

思品学科重在理解和记忆，还有活学活用。但是很多学生会产生误区，认为只要背会了，就能考高分，而很多时候结果并不是他们理想中的模样。其背后存在着很多的问题和原因，其中的一个重要原因就是，学生审题不清，不能准确把握题意，找不准问题答题的切入点。所以在这里我先就策略中的“三步法”和谐互助策略之一的“问”谈谈我的一些认识。

“问”的环节，强调师友在自学的基础上互相提问。主要是对师傅在掌握问题问法上能力的培养和提高。随着近几年中考试题的灵活性的加大，考察看似知识不变，但考法却越来越形式多变，而且综合性较强，对学生的能力要求较高。那就需要学生在基础掌握扎实的前提下，对于多变式能够做出准确的判断，只有学生明白考法的切入点，才可以稳扎稳打的作答。因为师傅的学习能力较强，接受起来比较快，通过老师的引导和反复强化，授予学生一些有效的方法和技巧。而要让这部分学生掌握，那就得通过课前的调查，课上的提问，课后的抽查等及时的更近这些师傅的掌握状况。主要是课前通过学生的自主预习，初步尝试学生自主概括主要问题，老师予以点评；然后课上给出一系列问题，让学生独立思考分析，并且老师多角度的变换问法，引导，考查师傅层次学生的迁移和变通能力，再通过综合类的能力题的检测运用，落实他们的运用和掌握能力；最后通过课后的调查、考查（让学生概述重点问题及相关观点），以来验证学生的课堂掌握情况。一旦对师傅的培养和强化在能力上得到提升，那么，才可以在师友的互助中，更好的通过他们的力量，让学友也得到一种知识的迁移，甚至还可以进一步帮助师傅得到知识的生成。同时，注意让师傅对学友进行由简单到复杂的递进式提问，师傅先帮助学友掌握最简单、最直接的问法，循序渐进，先树立学友学习的信心和积极性，然后渐渐地由简到难提出不同层次的考查。同时结合小组捆绑考核的加分机制，让学友之间形成一种团队合作的凝聚力。如七年级上册，“高雅情趣的作用”这是一种简单直接的问法，但还可以问“你是如何判断高雅情趣的？”这是较难的问法，还有例如问题“如何防范，保护自我？”是直接的问法，而“遇到危险，我们该怎么办？”这是难的问法，等等诸如此类的问题。考查的知识点是一定的，但问法的难易程度却有很大的差异。这就需要学生掌握理解问题的能力了。除了对问题问的思考实践外，其他的一些适用于思品学科课堂的“分层递进、和谐互助”策略，如基本在每堂课都会有的师友之间互考、互说、互背、互批，小组之间的讨论交流等，也都为有效课堂注入了很多力量。主要体现在，课前复习巩固时，同桌师友互背，而侧重于师傅考查学友对重点问题的掌握情况（师傅那里老师只抽查难点的熟练程度和掌握情况，以点查面）；课中对于刚学习完知识的互说交流（一般以互问互答式，简要概述即可，重在加深理解）以及时巩固当堂的所学内容；再则就是当本节重点学习完，老师在抽查检测背诵情况时，师友之间再次互考、互记，以利于对本节重点问题的掌握；再则就互批来说，主要是在限时的默写中，对于复习巩固的要点知识，通过师生之间齐说，在参考标准答案的前提下，师友再互批，标注出问题所在，而反馈到学生自身，让其自身改错，得以重视。这样互考、互说、互背、互批，学生彼此之间就可以对所学习的问题掌握的更扎实一些。与此同时也能让学生在合作学习的过程中发现彼此之间可能存在的问题，例如，背诵中漏词，漏点，观点不完整；书写中有错别字，难点字；书写中答题不规范等问题。并且通过同桌师友这种互测的方式，加强学生之间的竞争意识，在发现问题的过程中不断进步，并提高自己的学习能力。

还有就是，在课堂上实施分层教学，可以对不同层次的学生的学习予以关注。因为师傅的学习和掌握程度较高，可以布置较高层次的任务，难度和量上就要偏大，然后给师傅以一定的权力，让他们对自己的学友降低难度，再予以考查。首先在预习环节师傅一般速度快，通过举手调查，可以让这部分学生提前先做练习巩固，老师再检查他们完成的预习情况（如，课本勾画。工具单的填写等），这个时候再给学友们一到两分钟，最后再通过小组四人合作讨论，统一组内的观点，解决学友可能存在的问题（这个时候，主要让师傅提问，尽量让学友多说，多表达，鼓励学友，增强学习的自信心）。其次，在课中检查背诵时，师傅考查学友中等偏易的问题，这样有针对性的完成不同的学习目标。老师再有针对性的鼓励（对于学友考查，只要他们能熟练且准的回答，就贴星、盖章）等，通过这种鼓励，也能帮助学友建立信心。当然这个过程中，对于善于表达，表现的师傅也要予以鼓励（但这部分层次较高的学生，可以用激励性的语言，让他们相信自己有很强的实力，通过加大难度，对他们起到拔高提升的作用）。

在收获的同时，我也有一些困惑和反思。

对于部分学友，学习目标不明确，而且没有较为合适的师傅给予他们特殊的帮助（同学们不愿意帮助，也不愿意做他们的师傅），而老师已经给予他们课堂及课下特殊的任务，甚至通过跟家长电话沟通、配合老师工作，他们仍然完成的不好。这些也确实给老师的教学带来了一定的困难。还有则是，因为已经养成习惯，对彼此熟悉的师友之间，偶尔会假借互说、互考为名开小差，说话，一旦再给他们调整师友，他们之间又不怎么合作，也就起不到互学互帮的作用。还有就是课下师友之间学习的效果不明显，布置的课下跟进任务完成得不是很好。由于没有及时的课后自主巩固，互相竞争学习，使得课上的课前复习巩固就比较浪费时间（很多时候老师得占用新课时间，让他们回归教材复习巩固，多以背诵强化对已学重点知识的掌握，以做到温故而知新）。

反思这些不尽如人意的表现，也说明自己在践行“和谐互助，分层递进”的策略中，很多环节和问题并没有严格的去把控，还是没有找到更合适的、更有针对性的突破方法，尤其对于个别学习上消极和被动、学习目标不明确的学生，或许关注度和激励性程度还有所欠缺。

最后，努力寻求改进的方向——集体学习，求突破，努力继续践行有效策略。

1.针对上述的问题，应该多进行学科组组内的经验交流，发现问题，及时群策群力。

2.积极的听评课，吸取更广泛的授课经验，学习更多的灵活的教学方法，让课堂更富有生气和活力。

3.为了课堂复习更高效，以小卷默写形式，当堂现实考，且多出填空，大题，通过落实写，更能实实在在的考查落实掌握情况。4.发挥学生小组互学的效果，以组内捆绑考核，加强学生之间的学习合作。

5.发挥好小组长的带头作用，课下让学生来分担复习巩固检查的任务，更好的能跟紧学生。

6.多鼓励学生（尤其是厌学、不学的学生），且以思想情感尽可能的感化学生，让他们更好的配合老师和同学来参与学习。

学习“和谐互助”教学模式的体会 篇6

在今年期初，区教育局组织我们学习了即墨二十八中及其他一些学校的新的教学模式-------“和谐互助”，现将本人的学习心得总结如下：

一、对“和谐互助”模式的认识。

在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。“和谐互助”模式的优势．

１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．

３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。

４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．

二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．

１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行． ２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。

３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。

４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．

相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．

学习“和谐互助”课堂教学模式的

点 滴 体 会

承德四中

刘淑杰

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇7

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇8

[关键词] 师生学习共同体;课堂;和谐

[中图分类号] G424.21[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)10-0051-04

一、问题提出

课堂是一个复杂的场景。从社会学角度看,课堂显现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面;从文化学的角度看,课堂显现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面;从心理学角度看,课堂显现的是教师与学生心理不断冲突、调适的画面。

如果我们从总体上来分析一下课堂中的问题,就会得到这样的一幅简略图。

1.知识至上。知识(最多包含认知能力)在课堂上占据着至高无上的地位,独享着权威。在课堂上,教师和学生的活动都是围绕知识开展,即只重视对知识的掌握、记忆等认知活动,而忽视了人的情感、意志等活动。教师成为传授知识的工具,学生成为由知识锻造的产品,知识成了统治者,而人则成了工具和产品。教师与学生之间的关系是知识的授受关系,而缺少情感的交流、精神的沟通。

2.计划至上。为了准确地传授知识,教师预先认真地备课,并且写成教案。课堂教学就变成了执行预先编写的教案的过程。叶澜教授曾形象地把教学比喻为“演教案剧”的过程。如此,在课堂上,强调严格控制,尽量排除一切意外的因素,排除教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”,确保课堂教学能按照原定计划进行。如果遇到和教案上不一样的观点和意见,不是不予理睬,就是严加扼杀。教学过程几乎是清一色的六步骤:复习旧课—导入新课—感知新知—理解新知—巩固新知—布置作业。教学呈现出程式化、封闭化倾向。

3.效率至上。教学的成功与否,关键是效率。这里的效率其实就是要在规定的时间内完成所要传授的知识内容。教师与学生的交往、学生相互之间的交往与合作活动是不被重视的。诚然,教学中也有教师的提问和学生的回答,但却是机械式的应对、应答,要么是喋喋不休地讲,要么是咄咄逼人地问,课堂“假民主”的目的是尽快地把知识复述出来并传输给学生,而不是真正注重人的交往。于是,学生的学习成为一种“占有式”的学习,没有对知识的探索,没有对知识意义的重新建构,更没有对知识的领悟。

因此,以上课堂的实质只是知识的灌输,其表现是课堂教学对真实生活的遗忘。这里没有对智慧的刺激,没有审美的体验,没有对生活的感悟,课堂变得机械、沉闷,缺乏意义的呈现。这样的课堂教学如同产品的加工,课堂是加工厂,学生是有待加工和塑造的产品。课堂不再是人的活动场所,不再是养育人的乐园,而成为人的“鸟笼”。知识不再是人成长的养料,不再是滋润心灵的“雨露”,而成为一种控制人的成长的力量。这里,只见物,不见人,不见人的自主、自由,不见人的真实生活,说到底,就是对人的生活的遗忘,是人道的失落,是“人学的空场”(鲁洁语)。因而我校在十一五省重点课题“师生道德发展共同体——和谐德育的深化研究”实施中,在课堂教学研究这一主阵地提出了“师生学习共同体课堂”的构想,以此作为和谐课堂新的追求,新的境界。

二、“师生学习共同体课堂”的界定

学习共同体,是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,在学习共同体中,成员共同学习,彼此沟通,交流情感、体验和观念,共同完成学习任务,在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际联系。当前,教育界关于学习共同体的研究逐渐丰富,但却未能形成关于学习共同体统一的认识。我们比较认同博耶尔关于学习共同体的定义,即“学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习的兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式,朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。共同的信念和目标,使学习共同体也一定是一个充满关怀和自由的环境。所以我们认为,学习共同体包括三层含义。第一,它是知识生成、传播、理解和确认的共同体。即知识的生成、传播、理解和确认都与知识赖以存在的场域有关,没有独立于主体、超越时空的知识。第二,它是学习者的共同体。强调学习者互相关心、彼此信任、相互学习的亲密关系。第三,它是文化的共同体。作为文化的共同体也就预示着共同体中的成员有共同的信仰和愿景,这种共同的信仰和愿景使共同体具有强大的凝聚力和生命力。

课堂作为学习共同体的内涵是什么?我们认为,课堂作为学习共同体,首先应该是一个自由的共同体。每个学生的个性都能充分地得到彰显,师生之间、生生之间是一种平等交往和对话的关系,教学主体之间不是以自己的观点来征服或消灭对方的观点,而是一种对对方个性的肯定、接纳、尊重和认同。其次应是一个生命的共同体。在传统的课堂教学中,教师与学生之间的关系基本是一种“事际关系”,即为了某种外在的社会性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中,教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威,教师和学生不是以一个完整的人的存在方式出现,彼此之间缺乏一种本源性的尊重、真诚、信任和理解,也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。在学习共同体中教师与学生之间的关系首先是一种“人际关系”而不是“事际关系”,是教师和学生作为人的生命的共同体。再次应该是一个有序的共同体。我们强调共同体中成员思想的自由、个性的充分张扬,并不意味着在课堂共同体中不要规范,但这种公共秩序必须以所有个体的认同作为基础。

三、“师生学习共同体课堂”的课堂意识

1.生命意识。“师生学习共同体课堂”中应该把学生看成是一个自我生命的实现者,引导学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量,使生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的活力和自由地生长。在“师生学习共同体课堂”中确立生命意识,首先要求教师关爱生命,关注学生成长的过程,让课堂成为学生生命体验的一个难忘而美丽的历程;其次要求教师尊重生命,尊重学生的独特本性,尊重学生的个性差异,尊重学生的独特体验,不能用统一的标准来框定学生的生命发展;再次要求教师从居高临下的课堂主宰中走出,和学生建立平等的“人—人”交往关系,不能用教师的话语霸权来压制学生个性化的思想和创造性的生命活力,让课堂成为教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。总之,在以提高生命质量为目标的“师生学习共同体课堂”里,学生的主体性得到尊重,学生的生命本色得以回归,个性化的“倾听”与“言说”得到赏识,学生在课堂里充分感受到流光溢彩的生命涌动,成为既具有知性、理性又充盈着感性、灵性的整体的人。

2.生活意识。“师生学习共同体课堂”呼唤生活的回归,强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。学生走进课堂,不是走进一个外在于他们实际生活的概念世界,而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联系,让学生在课堂这一生动的天地里,领略到现实世界为书本世界的运用所提供的诱人境界和无限风光。在“师生学习共同体课堂”强调生活意识,首先要求教师在理念上实现由知识中心向人的发展为中心的转变,了解并关怀学生这个真实的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人,能从学生的现实生活出发,扎根于学生的生活,与学生的现实生活境遇发生关联,理解学生具体生活的每一形态,理解学生所面临的各种生活问题,在课堂中引领他们过一种积极有意义的生活;其次要求教师要将课堂生活化,要创造生活化的课堂情境,使课堂充满着生活的鲜活和多彩,充满生活的自由和轻松,课堂里没有压抑,没有刻板,有的是学生自由的言说,快乐的舒展。学生能自主“放牧”自己独立的思想,课堂常常给学生带来说不出的喜悦,抹不去的记忆;再次要求教师要走出课堂这一狭小的天地,将学生引入缤纷灿烂的社会生活,实现书本世界和现实生活世界的有机贯通,实现对无穷无尽的生活资源的有效利用,让学生在生活中去运用知识、激发联想和生成创意。

3.生成意识。“动态生成”也是“师生学习共同体课堂”教学的核心理念,它强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而应该成为教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。在“师生学习共同体课堂”体现“生成意识”,教师把目光锁定在教学过程本身,教学的重心由过去的课前备课转移到对教学现场的即时运作,教师更关注的是课堂的现实生成和直接生成,教师不是把课堂当作执行教案的过程,而是依据学生的学习情况,根据学生心理的、情感的、知识的需要,对课前“预设”随时做出富有创意的调整,教师的任务不是把学生的所有问题在课上全部解决,而是开启学生思维的闸门,让学生在课堂里不断生成新的问题,并使之成为新的教育契机。在“师生学习共同体课堂”体现“生成意识”,师生关系不再是传统的灌输与接受、主动与被动的关系,课堂上师生相互研究与切磋,相互砥砺与启迪,共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。教科书也不再是神圣不可触犯的“圣经”,教师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行添删、重组、整合。在“师生学习共同体课堂”体现“生成意识”,教师追求的不是教学内容和教学过程的“绝对和谐”,而是允许偏差的存在,允许与预设不一致甚至相矛盾的“不和谐”情况发生,而这一切,又都成为“新和谐”的可供开发的教育资源。

四、“师生学习共同体课堂”的重构

从生活理论的角度,从生命生长的高度来描述师生学习共同体课堂理想图景,它应当是生命生长的苗圃;生命享受的乐园;生命创造的天地。在和谐教育理念的支配下,“师生学习共同体课堂”应逐渐体现出以下变化。

1.从“向师”到“向生”。传统的课堂教学中,教师在客观上成为课堂的中心,学生围着教师转,是教师的“执行者”,是课堂的“边缘人”。教师作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在,对学生来说是一个至高无上的权威。知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从,于是,课堂就像神圣的“教堂”,教师就像“传教士”,学习材料就像“圣经”,而学生只是接受教师权威话语的忠实“信徒”。而“师生学习共同体课堂”中学生也是课堂的主角,教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在整个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。课堂不再是格式化的知识王国,而是学生自主发展的舞台。

2.从“蓝本”到“文本”。传统的课堂里,教材是不可动摇的“蓝本”,是“圣经”,教材、教参上所说的一切都是“上帝”的声音,教师把教材、教参的内容机械地复制给学生,然后让学生囫囵吞枣地咽下去。“师生学习共同体课堂”下的教材,以“文本”的形式呈现在师生面前,它只是一个“话题”,一个“谈资”,它有许多未规定的空间,师生可以根据自己的体验和理解,去补充,去建构和生成“文本”更丰富的意义。

3.从“听话”到“对话”。传统的课堂里,教师是讲台上的“独语”者,课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”,教师是课堂话语的霸权者,学生只有“听话”的权利,他们实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站。有时,即使学生有些自己的创造,也被教师按自己的要求“格式化”。“师生学习共同体课堂”中,强调的是师生交往中的“对话”,它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验,通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。

4.从“经验”到“体验”。经验和体验既有联系,又有区别。体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体味,是对经验的升华和超越。传统的课堂里,强调的是知识的传授和经验的接受,忽视学生在学习过程中的具体感受,课堂成了远离学生生活体验和情感体验的冰冷的概念世界。“师生学习共同体课堂”不再把传授知识经验作为教学的唯一任务,更强调学生的亲历与体验,珍视学生的个体感受,让学生在多元反应中独特地理解和感受,课堂成为学生心灵的栖息地,成为精神游历和探险的过程,成为一种“生命的摆渡”。

5.从“独作”到“合作”。传统的课堂里,以“独作”、“单干”为主,虽然有时也合作,但在很多情况下被简单化、形式化了。“师生学习共同体课堂”倡导合作学习,这种合作学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习。它包括师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作,也包括学生和家长的合作、学生与现代媒体的合作等。合作学习以开发和利用学习中人的关系为基点,以全员互动合作为基本动力,以团队成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和人际交往能力为根本目标,是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的先进学习方式。在合作学习中,教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上,积极为学生提供合作的条件,创造合作的情境,让学生在合作中体验成功的喜悦,感受信息共享的快乐。

6.从“单极”到“多极”。传统的课堂里,采取一种“单极”的教学评价机制。在评价目标上,以应试为主;在评价内容上,以知识的掌握为核心;在评价手段上,以量化为指标;在评价对象上,以教师为主体。所有的评价都围绕“教”这个中心作“单级”的、平面的运行。“师生学习共同体课堂”注重评价的多样化、多元化,强调建立多维度、立体性的评价机制,在评价目标上,以学生的个性发展为目的;在评价内容上,关注的不仅是知识的掌握情况,还要从能力、过程、方法、情感态度等多个维度进行综合评价;在评价手段上,注重定量和定性相结合;在评价对象上,注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。

有人说,人生的最高境界是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。那么,课堂的最高境界是什么呢?是和谐。课堂,是人生的一种经历和体验,是人生中一段永不磨灭的生活历程。当生命的意义在和谐教学中渐渐浮起,教学的主体——“人”就呈现在教学的行程之中。课堂教学就不再是一种知识与思想的授受过程,而成为参与各方一次有意义的、塑造生命价值的生活体验之旅。“师生学习共同体课堂”——我们在路上。

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”论.教育科学出版社,2006.

[2](日)左藤学.课程与教师.钟启泉译.教育科学出版社,2003.

作者单位 江苏省无锡市五爱小学

学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇9

各团总支、各系部（分院）学生会：

在践行十八大精神开局年之际，我们迎来了毛泽东同志“向雷锋同志学习”题词50周年。雷锋同志，用他平凡而伟大的事迹在我们心中竖起了一座高高的丰碑。我们学习雷锋精神，也就应该从身边的小事做起，从自我做起。我们团员青年更要怀着一颗真善美的心，关爱他人，主动伸出关爱之手，把爱心传递给每一个人。在此，院团委向全体团员青年提出以下倡议：

第一，学习雷锋助人为乐，勇于奉献的精神。开展学雷锋活动，弘扬雷锋精神，热心帮助身边的人，伸出互助的双手，展现当代青年风范。在校园中掀起自觉实践雷锋精神的热潮。

第二，发扬雷锋的“钉子”精神，奋进求实，努力学习。学习雷锋品质，向钉子那样，有挤劲和钻劲，培养和树立正确的人生观，多读书，读好书，努力掌握科学文化知识，不断提高自身素质。

第三、弘扬雷锋勤俭节约、热爱集体的精神。节约水电、爱护公物、不在宿舍使用大功率电器，自觉抵制在学校的墙面和课桌椅上乱涂乱画等不文明行为，保护校园环境卫生，争做文明榜样。第四、倡导志愿服务理念，彰显时代精神。积极参加志愿者活动，用实际行动实践雷锋精神。增强大学生的社会责任感，使青年志愿者服务理念深入人心，青年志愿者服务队伍不断壮大，青年志愿者服务事业更有实效。

院学生会以“雷锋精神传天下 互助暖流漾人心”共创和谐校园为主题掀起学习雷锋精神活动的高潮，将举行学习雷锋精神条幅签字活动、雷锋精神图片展（板报）、主题团日（班会）、进敬老院、清洁校园、为农民工子弟学校捐赠书籍、看护自闭症儿童等等。在实践中让同学们加深对雷锋精神的认识，使雷锋精神发扬光大，传承不息。希望各团总支、各系部（分院）学生会结合各自的情况和专业特点组织好相应的“学习雷锋精神”活动，并把此项活动常态化。

同学们，雷锋的生命是短暂的，但他的精神却是永恒的。让我们树起实干的桅杆，撑起理想的风帆，以科学发展观为指导，以社会主义核心价值体系为引领，以“立德〃修业〃求知〃笃行”的院训为鞭策，树立农职学子良好的形象，不断深化“雷锋精神”的丰富内涵，学习贯彻十八大精神,使“雷锋”无处不在、无时不在，使我们的人生更加灿烂辉煌。

构建自主互助学习型课堂 篇10

让学习成为学生喜欢的事情 潍坊第十中学

摘要：潍坊十中在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里，在各级领导的大力支持帮助下，学校选择了走内涵发展的道路，靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新，全方位优化育人的软环境，提升了学校的办学水平，使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中，学校以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，成就了又一个“科研兴校”的典范，受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式，引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：（图略）

整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。

二、校本研究，引领课堂改革方向 初探期——核心攻坚，初建规范 实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求”、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。推广期——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略）深化期——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。1．让学生学会了学习

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点，8名学生获全A，是市区平均值的1.7倍。同时，76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％学生的语言表达能力、74％学生的交流合作能力、72％学生的自信心、74％学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是外地的老师来我校听课，记得是听我们班的语文，当时教师快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，开心，放松，使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！„„

2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，有47位教师提供省级观摩课，有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个，获得省政府教学成果二等奖1个，获潍坊市教学成果政府奖四项，潍坊市市区教学成果奖6项，潍坊市创新燎原奖三项，潍坊市创新项目一等奖两项，10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖，《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下，学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》，已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。” 家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获成功与快乐，增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，从‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习，互帮互学。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。孩子更愿意上学了„„

3．学校发展空间得到了拓展