国家知识产权局位置（精选12篇）
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书二年级上册
合作交流等学习方式解决难点，掌握了确定位置的基本方法。
教具准备：
课件、方格纸、投影仪
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谈话：小朋友们，今天动物学校正举行广播操比赛，小动物们都来了。（课件显示动物做操图）瞧，它们排得多整齐啊！你觉得它们可爱吗？在这么多小动物中有一只是老师最喜欢的，它在
几个能描述自己的位置？
2、要准确的说出自己的位置，我们把竖着的称“组”首先要确定
20世纪90年代以来, 随着经济知识化和全球化的加速发展, 世界经济正在经历新一轮的结构调整和区域分工, 服务业尤其是知识密集型服务企业 (Knowledge Intensive Business Service, KIBS) 正成为世界经济发展的新热点;同时, 随着全球经济网络化以及网络组织的逐步兴起, 网络理论也得到了前所未有的发展。占据不同网络位置的企业扮演着不同的角色, 占据有利地位的企业将能够接触和了解更多的信息和知识, 对于KIBS而言, 知识是比较优势和竞争优势的关键因素, 因此, KIBS网络之间的相互学习对于企业能力的发展起着举足轻重的作用。
目前, 理论界缺乏对知识密集型服务企业能力的系统研究, 如企业能力的定义不清晰、企业能力的形成机制不完善、缺少对组织学习和企业能力关系的研究等。本文试图在已有的国内外研究的基础上, 以知识密集型服务企业网络位置为研究起点, 以组织学习作为中介变量, 通过这些理论的有效整合来确立网络位置、组织学习和企业能力之间的概念模型, 进而通过问卷调查和结构方程分析方法来深入地分析KIBS网络位置与企业能力之间的关系, 以期为KIBS提高其能力提供借鉴。
2 文献回顾与研究假设
2.1 企业能力
张宝贵和刘东指出, 企业能力理论在企业的微观决策和政府的宏观政策现实运用中已经逐渐取代了企业契约理论主导地位的优势, 每个知识密集型服务企业都是一个能力系统, 由一系列企业独具的相关能力构成, 企业参与市场竞争正是这些能力应用和释放的过程[1]。KIBS的企业能力是指在服务过程中处理、创造和应用知识的能力, 构成了KIBS的竞争力。Strambach从企业的独特性指出KIBS是一个知识的循环系统, 向客户提供的产品主要有专业知识、研究开发和问题的求解方法等, 这些产品需要不断进行“知识寻求”和“知识利用”来提升组织的创新能力和竞争能力[2]。
本文主要从能力的动态性这一维度来考察KIBS的能力。KIBS的能力已由具有较多显性特征的特定业务能力 (研发能力和关系能力) 向具有较多隐性特征的综合能力 (客户响应能力) 演进。本文将KIBS的能力概括为三种能力:研发能力、关系能力以及客户响应能力。
2.2 网络位置与企业能力
本文着重研究知识密集型服务企业网络位置与企业能力之间的关系。窦红宾和王正斌认为, KIBS在企业网络中所处的网络位置对企业能力的提升起着很重要的作用[3]。知识密集型服务企业网络位置的不同表现形式势必会影响企业能力的提高。本文根据KIBS在网络中联系强度的不同将网络位置分为三种不同的类型, 即中心度、结构洞和弱关系。
符正平等认为, 处于中心的企业意味着与其有联系的企业更多、关键信息流入的渠道也更多, 能有效地降低企业的搜寻成本, 使企业能够更好地了解市场的变化, 进而有针对性地进行产品和服务的创新[4]。Zaheer和Bell对集群企业的研究表明, 中心度对企业的创新绩效有显著影响[5]。钱锡红等研究发现, 位于网络中心度的企业在创新方面更具有优势[6]。Salman和Saives分析得出, 位于中心位置的企业能够接近更多类型的资源, 增加企业获得专利的数量[7]。社会资本理论认为, 企业之间的间接联系是企业获取异质性和非重复性知识的重要途径。Burt指出, 连接结构洞的主体通常比没有连接结构洞的主体在创新方面有更好的表现[8]。钱锡红等研究发现占住丰富结构洞的企业在创新方面具有优势[9]。企业网络中的关系有强弱之分, 有学者认为弱联系占主导的企业更适合于根本性的创新, 因为弱联系能够拓宽互动内容的广度, 可以保持网络关系动态演进的弹性。窦红宾和王正斌以西安光电子企业为例指出, 弱关系在企业网络中传递独特的非剩余信息, 保证企业获得异质性的资源[3]。
基于以上分析, 本文做出以下的假设:
H1:中心度与企业能力之间存在显著的影响。
H2:结构洞与企业能力之间存在显著的影响。
H3:弱关系与企业能力之间存在显著的影响。
2.3 网络位置与组织学习
March将组织学习划分为探索性学习和利用性学习两种不同的学习机制[10]。探索性学习的本质是对新领域的试验和尝试, 利用性学习的本质是对现有技术和能力的提高与拓展。网络位置的不同, 导致企业获取知识的深度、广度和利用知识方式的差异。位于网络中心度的企业获取知识具有多渠道性和多样性, 能接触更多的成员企业, 增加学习的机会以及成员之间信息和愿景的共享。王宇露和李元旭认为, 中心度是影响企业学习的重要因素[11]。Burt认为占据两个互不联系企业的结构洞, 就占据了不同企业之间知识转移的通道, 企业就拥有获得相关知识的先机, 结构洞丰富的企业更有可能获取大量非冗余的信息[8]。党兴华和张巍认为, 位于结构洞位置的企业能够更快地打听到企业网络中存在的机会和威胁, 可以利用自身的信息优势得到网络成员的认可和尊重, 促进知识的转移和成员企业之间的相互学习[12]。窦红宾和王正斌研究了其中的作用机制, 认为结构洞是会通过影响协调机制来影响企业学习效果的[3]。罗家德指出, 只有弱关系才有可能成为桥[13]。弱关系可以使网络中的成员企业与一些其他企业难以获得的知识领域发生联系, 从而增加企业获取知识的广度。Burt认为网络中弱关系的存在可以有效地发展非冗余的联系, 从而扩展网络的多样性[8]。
基于以上分析, 本文做出以下的假设:
H4:中心度与组织学习之间存在显著的影响。
H5:结构洞与组织学习之间存在显著的影响。
H6:弱关系与组织学习之间存在显著的影响。
2.4 组织学习与企业能力
培育和提升企业能力较为突出的理论主要有能力的资源基础理论和组织学习理论。本文着重于组织学习理论, 试图研究KIBS组织学习与企业能力之间的关系。Tsai指出, 尽管有利的网络位置能够提供一个获得有价值信息的途径, 但是企业绩效的提升还依赖于企业吸收和利用这些信息的能力[14]。刘元芳等也认为技术的创新更有可能是在现有知识基础上的渐进创新[15]。朱朝晖通过问卷调查发现, 企业的探索性学习越有效, 则企业的创新绩效越高[16]。吴家喜研究表明, 企业在与外部组织进行互动、合作和知识共享等互利行为时形成了关系资源, 对这些资源进行有效整合和管理能有效提升企业的竞争力[17]。上述研究表明, 位于不同网络位置的企业获取知识和资源的渠道及类型各有差异, 有些知识和资源并不能立即转化成企业能利用的知识和资源, 需要经过组织的吸收利用, 使之与企业自身的发展相适应, 促进企业能力的提升。
基于以上分析, 本文做出以下的假设:
H7:组织学习与企业能力之间存在显著的影响。
H8:组织学习在网络位置和企业能力关系中发挥着中介作用。
综上所述, 本文的理论模型如图1所示。
3 研究设计
3.1 研究样本
本文以KIBS作为研究对象, KIBS主要包括金融服务业、信息与通讯服务业、科技服务业和商务服务业四个细分的服务行业。
本研究采用问卷调查的方式收集数据, 问卷的发放采用滚雪球式的发放形式, 共发放527份问卷, 回收有效问卷268份, 有效问卷回收率为50.85%。有效样本的行业分布为:金融服务业占42.6%, 信息通讯业占25.8%, 科技服务业占21.3%, 商务服务业占10.3%;从调研企业的地理分布来看, 涉及上海、北京、广州、深圳、长沙等地区。被调查的企业在行业分布和地域分布等方面有着广泛性和代表性。
3.2 变量测量
为确保测量的信度和效度, 各变量的测量题项均建立在已有研究基础之上, 再根据本文研究的需要并参考相关专家的意见进行设计而得。本研究问卷测量题项采用李克特七级量表。
网络位置量表包括中心度、结构洞和弱关系三个子量表, 测量题项的设计主要参考李志刚等人的观点[18], 分别由题项Z1至Z5、D1至D5和G1至G3组成;组织学习量表包括利用性学习和探索性学习两个子量表, 测量题项的设计主要参考朱朝晖等人的观点[15], 分别由题项L1至L5、T1至T5组成;企业能力量表包括研发能力、关系能力和客户响应能力三个子量表, 测量题项的设计主要参考孙友霞等人的观点[19], 分别由题项Y1至Y4、R1至R4和K1至K4组成。
3.3 样本的信效度分析
本文的数据分析采用spss17.0和AMOS17.0软件, 用spss17.0软件对理论模型中的各变量进行信度分析和因子分析, 得到各变量的Cronbach’sα系数都超过了0.7的标准, 达到了科学量表信度可接受的范围。对各变量进行探索性因子分析时, 对量表的相关题项进行相应的调整, 删除题项Z5、D5、L1、T1。对变量中心度、结构洞和弱关系进行描述性统计分析时发现, 这三个变量之间的相关程度很少, 说明这三个变量将企业网络位置进行了良好的区分。
4 研究结果
4.1 模型的适配性检验
本文采用AMOS17.0对数据进行分析, 由于A-MOS17.0软件运用极大似然估计的方法, 在运用其进行估计时要确保数据符合多变量正态性假定, 因此在进行SEM分析时, 有必要对观察数据变量进行正态性检验。对初始模型拟合之后得到的峰度系数均大于8, 而偏度系数均小于3, 表明观察数据大体满足正态分布这一初始条件。
对于模型的适配性检验, 本文主要采用几个典型的指标进行分析。如图2初始模型所示, 模型中可以看出各潜在变量的因素负荷均在0.5和0.95之间, 均达到了显著性水平;同时, 各衡量指标之间误差均为正数, 可以看出模型基本达到拟合标准, 卡方值为426.115, p值为0.395 (>0.05) , 卡方值与自由度的比值为1.017 (<2) , 接受原假设。同时, 如表1所示, 各指标均达到标准, 并且AIC和ECVI分别小于饱和模型和独立模型。
以上分析表明, 初始模型有着很好的拟合度, 可以用来检验本文提出的理论假设。
注:在AMOS中, C.R值是临界比率, 相当于t值;***表示p值小于0.001
4.2 假设检验
运用AMOS17.0进行分析可得表1所示的标准化路径系数, 可以看出结构洞和弱关系对企业能力的作用分别为0.016和-0.117, 对应的C.R和p值均未达到可接受的范围, 说明这两个直接效果的路径系数不显著, 假设H2和H3没有得到验证;而中心度对企业能力, 中心度、结构洞和弱关系对组织学习以及组织学习对企业能力的影响都很显著, 假设H1、H4、H5、H6和H7得到验证。
由初始模型可以看出, 有两条路径系数在统计上不明显, 根据吴明隆提出的模型评价和修正要点[20], 可以考虑删除结构洞对企业能力和弱关系对企业能力的直接影响这两条不显著的路径, 得到修正后的模型如图3所示。
同时, 提取的几个具有代表性的适配度指标如表2所示, 各指标值都在可接受的范围之内, 且AIC和ECVI分别小于饱和模型和独立模型, 可以看出修正后的模型和数据的拟合程度也较高, 都很好地通过了检验。
注:在AMOS中, C.R值是临界比率, 相当于t值;***表示p值小于0.001
从整体来说, 修正后的模型更能体现理论模型与观察数据的匹配性, 因此本文采用修正后的模型作为最优模型。
表3是中心度、结构洞和弱关系对企业能力影响效应的描述, 可以看出中心度对企业能力的直接效应和间接效应分别为0.64和0.091, 结构洞和弱关系对企业能力的直接效应为零, 间接效应分别为0.127和0.119, 假设H8得到验证。
5 结果讨论
本文通过结构方程模型对知识密集型服务企业网络位置、组织学习和企业能力之间的关系进行实证研究, 从研究的结果可以得出以下几点:
(1) 中心度、结构洞和弱关系对组织学习的标准化系数分别为0.237、0.310和0.332, C.R值均大于1.96的临界值, 且显著性水平均达到了可接受的范围, 假设H4、H5和H6都通过了验证, 这与王宇露和李元旭的研究一致[11]。表明位于网络中的企业由于相互之间的知识共享, 为企业获取信息和资源提供了良好的渠道, 可以使组织更方便快捷地利用网络中的资源, 有效地提高组织学习的效率。
(2) 从初始模型可以看出, 结构洞和弱关系对企业能力的作用分别为0.016和-0.117, 对应的C.R值低于1.96, 且显著性水平高于临界值0.05, 说明这两个直接效果的路径系数未达到显著, 即结构洞和弱关系对企业能力的直接影响不明显, 假设H2和假设H3没有得到验证;而从修正模型可以看出, 中心度对企业能力的标准化回归系数为0.64, 相应的C.R为5.589, 且P值却达到了小于0.001的标准, 假设1通过验证。说明中心度对企业能力的提升有显著的直接影响, 这与Salman和Saives的研究结论一致[7]。在KIBS网络中, 占据网络中心地位的企业能获得比其他企业更多的信息, 能比其他企业先一步了解市场的需求和变化, 有效地降低搜寻成本, 取得先占优势。
(3) 从修正后的模型和表2可以看出, 组织学习对企业能力的标准化路径系数是0.384, 对应的C.R值和P值分别为2.623和0.009, 可知假设H7通过了验证, 组织学习对企业能力的提升有着显著性的影响, 这与前文的分析保持一致。这主要是因为KIBS需要大量的知识和智力成本的投入, 知识对企业的发展起着举足轻重的作用, 而知识需要通过组织学习之后才能转化成可以利用的资源, 因此组织学习对企业能力的提升有着积极的作用。
(4) 由表3可以看出, 中心度对企业能力的直接影响程度是0.640, 而通过组织学习对企业能力产生的间接影响为0.091, 可以看出组织学习在中心度对企业能力的影响中起部分中介的作用。此外, 从表3可以看出结构洞和弱关系对企业能力的提升没有直接影响, 而是通过组织学习这一中介变量来影响企业能力, 结构洞和弱关系对企业能力的直接效应均为0, 间接效应分别为0.119和0.127, 因此组织学习在结构洞和弱关系对企业能力的影响中发挥了完全中介的作用, 假设H8得到验证。
6 结论
本文通过实证研究检验了知识密集型服务企业网络位置、组织学习和企业能力之间的关系, 研究结论主要有:知识密集型服务企业不同的网络位置对企业能力影响各有差异, 位于网络中心对企业能力的提升有显著的直接影响, 位于结构洞和弱关系对企业能力提升无直接影响;组织学习在中心度对企业能力的影响中发挥部分中介作用, 在结构洞和弱关系对企业能力的影响中发挥完全中介作用。
知识密集型服务企业具有高互动性、高创新性和高附加值等特点, 作为一个知识系统, 企业投入品是知识, 产出品也是知识, 组织学习对知识的转化以及企业能力的提升尤为重要, 所以, 知识密集型服务企业应重视网络位置建设, 提升组织学习机制, 强化网络位置的利用效率, 提高企业能力。具体做法包括:应开展广泛的对外活动, 比如积极参加行业举办的活动, 增加企业的知名度, 增加企业的话语权, 建立以企业为核心的价值网络, 为企业能力提升创造良好的机会;应经常举办组织内部和跨部门的活动, 比如经验交流会等, 加快内部信息的交流和沟通, 营造良好的学习氛围, 促进组织学习机制的完善。
摘要：以企业网络理论和企业能力理论为基础, 通过对268家知识密集型服务企业问卷调查, 运用结构方程模型, 对知识密集型服务企业网络位置、组织学习和企业能力之间的关系进行实证研究, 结果表明中心度对企业能力有显著的直接影响, 组织学习在中心度对企业能力的影响中发挥部分中介作用, 在结构洞和弱关系对企业能力的影响中发挥完全中介作用。企业应重视网络位置建设, 提升组织学习机制, 强化网络位置的利用效率, 提高企业能力。
〔中图分类号〕 G633.55〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0035—01
区域地理是初中地理学科中的重要组成部分，内容涉及地形、气候、水文、生物、土壤等自然要素及人口、交通、城市、资源、工农业等人文要素。对这一部分知识内容的学习，若无科学的学习方法，学生在学习过程中极易仅仅进行要素罗列，达不到对地理知识的持续建构，整体把握，更达不到形成地理能力的目标。为此，本人认为，如能利用地理位置作为知识生长点来组织区域地理教学、指导学生学习，便可利于学生对区域地理知识的有意义建构，形成有效认知结构，提高地理能力。而要利用地理位置作为知识生长点来建构良好认知结构，应主要从以下程序来进行实施。
一、推理、分析，预测区域地理特征
任何一区域总要落实到一定的地理位置，因为确定的地理位置能决定一个区域基本的地理特征，所以在教学及学法指导中应充分利用学生已有知识经验来进行区域地理特征的预测。
1．确定纬度位置，预测热量状况。纬度位置决定着区域地面所获光热的多少，因此，根据纬度位置可预测所处热量带。一般来说，赤道至30°之间为热带，30°至40°之间为亚热带，40°至60°之间为温带，60°至70°之间为亚寒带，70°至极点为寒带。据此，可初步预测区域热量状况。
2.确定海陆位置，结合纬度位置，预测降水状况。降水多少与区域距海远近有密切关系，同时受纬度位置影响。一般来说，亚热带、温带地区有距海近降水多、距海远降水少的规律；而热带地区，赤道地区降水多，20°至30°之间地区及寒带地区降水少。据此，可初步预测区域降水状况。
3.确定经济地理位置，预测人文地理特征。区域内的资源配合、质量、数量、类型、重要港湾、陆上交通、历史沿革、劳动力数量、劳动力质量等状况均能说明一个区域经济地理位置的重要程度，由此，可预测区域经济类型、规模并建立起与地理环境之间联系。
在以上预测基础上，进一步进行推理、分析，经过整合、归纳形成预测结论。基本思维图式如下：
二、提取信息、对比分析、修正预测结论，建构有效认知结构
任何地理区域均具有一定的独特性，通过对教材提供的文字图表信息及补充材料中的信息提取分析，可获取区域各要素分布、状态、发展等特征，形成区域地理的事实结论。事实结论与预测结论对比分析中，由于预测结论是利用确定的地理位置进行推理分析得出，而没有考虑有些影响区域特征形成的特有因素如：地形、洋流、大气环流、人类活动等因素，因此对比、分析可出现两种情况：
1．预测结论与事实结论基本相符。这种情况的出现，会使学生产生极大的成就感，提高学习兴趣，同时对自觉得出的预测结论思维图式进行再次理解，内化个人区域地理思维图式，从而形成地理能力。
2.预测结论与事实结论有一定出入。出现这种情况，自然会产生问题、矛盾，但都可以激起学生探究欲望，使之在已有经验基础上、主动对教材图表、文字信息进行整理、分析，从而化解矛盾，解决问题，得出事实结论，达到对预测结论进行修正的目的。
人教版三年级下册第一单元位置与方向知识点及复习题
知识要点：
(一)认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。
1.知道辨认方向的方法：可以借助太阳等身边事物辨别方向，也可以借助指南针等工具辨别方向。
2.能根据一个方向确定其它七个方向，知道哪些方向是相对的。南北，西东;西北东南，东北西南。
3.会辨别地图上的方向：上北下南、左西右东。(书：练习一第3、4题;)
4.了解绘制简单示意图的方法：先确定好观察点，把选好的观察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按上北下南、左西右东绘制，用箭头标出北方。(书：练习二第2题。)
5.并能看懂地图。(p4例2：知道建筑或地点在整个地图的什么方向，地图上两个地点之间的位置关系：谁在谁的什么方向等)(大本p1双基训练)。
(二)看简单的路线图描述行走路线。
1.看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的`位置为中心，再根据上北下南，左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。
2.描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来(先向哪走，再向哪走)。有时还要说明路程有多远。(书：p5做一做;p9做一做;)(大本：p3 左边第1、2题;右边第1、2、3题;)
（一）教学重点：能根据方向距离确定物体的位置。教学难点：能描述简单的路线图。
一、课前三分钟《特种兵片段》
1.同学们看了这个短片有什么感想，生：厉害等发表感想，其实片子中的那个特种兵是个狙击手，你们听过这个词吗？生回答：听过，一般他们的任务都是狙击重要目标，因为他们的准确率很高，你想想狙击手都应该具备什么能力才会那么厉害。生能准确的确定目标在哪里，说的太好了，老师最想听到这句话了，那你们想不想成为一个那么有本事的人啊，今天我们就来学习他们的能力之一，怎样能准确的确定位置，（板书确定位子）。
二、在上课之前老师先和同学们做个小游戏测试下同学们的反应能力，请看游戏规则：
1.次老师看着点名说方向，2.次老师说第几列第几排的同学开始说方向，3.次是没有点名就开始喊方向，问同学们怎么了，学生说从谁开始啊，总结老师忘记告诉你们应该以谁为标准了，所以同学们就无法判断老师说的方向。对吗？看来在确定位置前我们还是得先确定个参照物，一般我们就把这个参照物叫做观测位置时的一个观测点。所以在确定位置前我们要首先（确定观测点）。
三、快要过六一了，你们可能也是小学的最后一个六一了，老师想带你们去动物园看看，你们想去吗？那好谁先来给大家读下这段文字，那谁又能说说这段文字中，我们以哪里为观测点。
四、好，真聪明，是得那我们以喷泉广场为观测点，地图上的方向标一般是上北下南昨西右东的，看一看指认两个方向标的位子看看学生们怎么样说，在喷泉广场东或西，正东或正西，再点下一张，出示狮虎山的位子看你以横的方向标开始就是东偏北，要是一纵向标开始就是北偏东，或说在东北区域，依次说出，大象、斑马、猴子等动物馆的方向，出示熊猫馆看看它也在哪里，那么你怎么样能区分开他们两的位置，使得他们的位置更精确呢，拿出你的研究单，小组讨论。
五、看来确定位置想更精确的确定位子，除了确定观测点以外还应该确定他们的方向。
六、看确定了方向老师这里又有新的问题了，你发现长颈鹿馆和大象馆怎么样了，方向不能区别你还有别的办法吗，谁来说一说，长度和距离，那好如果老师告诉你长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，你还能否能区分开了，总结第三点要确定它的距离。
行知小学
刘敬国
教学目标：
1、结合具体情景，学生通过测量观察等活动体会物体位置关系的相对性。
2、使学生进一步从方位的角度认识事物，发展学生的空间观念。
3、通过学习体会中国的广阔，激发爱国情感 教学重点：体会位置关系的相对性
教学难点：现实生活中位置关系的相对性 教学方法：小组合作 自主探究
教学准备：课件 中国地图 前置训练：
1、说出你和你的好朋友分别在对方的什么位置？
2、你有什么发现？ 教学过程：
一、游戏导入：
1、（摸耳朵游戏）老师喊口令，学生的手指放在鼻子上，摸耳朵，摸完后，手指要放回原处。，2、（照镜子游戏）老师摸左耳朵，学生也摸左耳朵，老师摸有耳朵，学生也摸有耳朵。
教师：都是摸右耳朵，为什么同学们和我摸的位置不一样？ 生：因为我们和老师面对面，我们的左右的位置关系正好相反。生：左和右的位置不是固定不变的，是相对而言的。师：这个词用得好，相对而言（板书：相对）
通过游戏，同学们得出了左右相对而言的道理，那么我们这几天一直在研究的物体的位置会是什么样子的呢？
二、探究新知
1、探究地图上两个城市位置关系的相对性 出示练习三的1题
师：我们上节课测量出沈阳在北京的东偏北约25°方向上，你能不能测出北京在沈阳的什么方向上？
学生独立测量，然后汇报，教师板书：沈阳在北京的东偏北25°方向上
北京在沈阳的西偏南25°方向上
师：请同学们观察一下我们记录的两个城市之间的位置关系，你发现了什么？ 生：偏得的角度没变都是25°
生：方向正好是相对的，东和西相对，南和北相对
师：我们描述的是沈阳和北京两个城市的位置关系，为什么会出现两种不同的方式呢？ 生：因为我们的标准不一样，沈阳在北京的什么方向，是以北京为标准的看得方向，另一个是以沈阳为标准看的方向
生：参照物变了，所以位置就变了（你说的真好，还知道参照物）生：我觉得是观测点变化了所以位置就变化
2、验证地图上两个城市之间的位置关系的相对性
（1）师：哦，我明白了，同样的两个城市，因为观测点不一样，所以描述位置关系就不一样，并且它们的方向正好是相对的，看来城市的位置具有相对性。是不是真的这样呢？请同学们，测量观察一下北京和上海之间的位置关系，北京和哈尔滨之间的位置关系是不是也具有这样的性质？
（2）学生自己独立测量，并且要求做好记录
然后汇报交流自己的测量结果 教师进行简单的板书。
上海在北京南偏东约30°的方向上 北京在上海北偏西约30°的方向上 哈尔滨在北京东偏北45°方向上 北京在哈尔滨西偏南45°方向上（讲解：偏45°的时候可以直接说成西南方向）引导学生观察，然后进一步确定位置关系的相对性。
（3）刚才我们看到有些同学很快就完成了任务，你能说说你是怎么做的吗？ 生：我测量出了其中的一个，例如：北京在上海的北偏西约30°的方向上，利用相对性就得出了上海在北京的南偏东约30°的方向上
师：还有谁也是这么做的？谁是两个都测量出来的？结果一样吗？
谁是利用了相对性直接写出答案的？（你们太聪明了）
我也欣赏认真测量观察的同学，你们对待科学的态度我很欣赏，因为你们验证了相对性是存在的，更感谢你们（学生鼓掌）他们之间的距离变了吗？度数变了吗？ 生：没有，度数、距离不变
师：板书：
方向相反，度数、距离不变
3、生活中位置关系的相对性
（1）师：我们在地图上知道了两个城市之间的位置关系具有相对性，那么我们生活中的是不是也有这样的关系呢？
让小组四个人站在课桌的四个角上，相互说说位置关系。（2）教师深入到小组，听听孩子们怎么说（这里是个难点，有些学生需要时间才能弄明白，因为在地图上找出两个城市的位置关系还是二维的平面图，在现实生活中找，就是三维立体，这里培养了学生的空间观念）（3）找几个小组交流
4、描述行走路线
小组讨论：
1、作为越野队员我们将怎样确定越野路线？
2、我们是怎样确定方向和路程的？ 描述行走路线
为什么要到达一个目标就重新画出方向标
描述行走路线一个越野车队，四个赛段的时间分别是15分钟、5分钟、35分钟、5分钟，他们走完全程的平均速度是多少?
5、绘制简单路线图
根据所给信息画出越野路线
1、在起点的东偏北40°方向距离350千米的地方是点1
2、在点1的西偏北25°方向距离200千米的地方是点2
3、终点在点2的西偏南20 °方向距离它300千米的地方（1）点1的西北方是（），终点在起点的（）方向，点2在起点的（）方向。（2）说出具体路线：
三、课堂练习
1、课本23页：“做一做”
2、练习四1、2、3题
四、课堂总结
这节课你快乐吗？你学到了什么？
五、板书设计：
位置关系的相对性
沈阳在北京的东偏北25°方向上
北京在沈阳的西偏南25°方向上
上海在北京的南偏东约30度的方向。
方向相反,度数、距离不变
北京在上海的北偏西约30度的方向。
哈尔滨在北京东偏北45°方向上
东北方向 北京在哈尔滨西偏南45°方向上
开关磁阻电机(SRM)具有结构简单坚固,可靠性高,调速范围宽,调速性能优异,且在整个调速范围内都具有较高效率等特点,使开关磁阻电机在各种需要高性能调速的场合引起了广泛关注[1]。
转子位置检测是开关磁阻电机系统(SRD)可靠运行的重要组成部分。SRD根据定子和转子的相对位置实现对电机运行状态的控制。转子位置检测方案分为两类:直接位置检测和间接位置检测。直接位置检测引入了位置传感器,使电机结构复杂、安装不便,也使SRD的可靠性下降。因此,采用间接位置检测便成为SRD研究的热门课题。而SRM初始位置的检测又是间接位置检测首先必须解决的问题,如果因为初始位置判断不当,便会使电机运转异常(如启动瞬间反转),在某些场合还会导致事故的发生。对初始位置的检测一般采用检测相电流[2]、相电感[3]或反串测试线圈[4]等方法来确定初始位置,本文在分析SRM 电感模型和连续两相电磁特性的基础上,提出在启动前输入激励脉冲,并检测相邻两相的互感电压来判断初始位置的方法,并在实验中得到验证。
2 转子位置检测的SRM模型和基本原理
2.1 功率变换器及工作原理
SRM的启动有单相启动和两相启动,这是由电机的功率变换器决定的。本实验采用单相启动的四相五管式功率变换器电路如图1所示。
从图1可看出,电路中除各相开关管及续流二极管外,还有一附加开关管及公共续流二极管。以A相为例,当附加开关管V0与A相开关管VA同时开通时,外电源+Us加到相绕组两端;当2个开关管V0,VA同时关断时,D0,D1导通,贮存在绕组电感中的磁能回馈给电源的滤波电容C,在此过程中,-Us的电压加至绕组两端,加速其电流衰减。
2.2 基本原理
当SRM的某一相导通时,其邻近相的互感电压为
vm=dΨm/dt (1)
Ψm=Lmi (2)
式中:vm为互感电压;Ψm为互感磁链;Lm为互感量;i为励磁电流。
将式(2)代入式(1)可得:
vm=Lm(di/dt)+i(dLm/dt)=Lm(di/dt)+ωi(dLm/dθ) (3)
式中:ω为电机的角速度。
励磁电压可表示为
vph=ir+(dΨm/dt)
=ir+Ls(di/dt)+ωi(dLs/dθ) (4)
式中:r为定子绕组电阻;Ls为自感。
由式(4)可推导出下式:
di/dt=(1/Ls)[vph-ir-ωi(dLs/dθ)] (5)
式(5)代入式(3),可得感应电压为
当转子处于静止状态时,ω=0,式(6)化简为
从式(7)可以看出,互感电压与互感有相应的数学关系,而开关磁阻电机各相互感随着转子位置的变化而周期性的变化,这样就可以通过检测互感来间接检测在静止状态时开关磁阻电机的转子位置。
2.3 SRM各相电磁特性
对8/6极SRM,电机定子绕组四相对称,极距角为60°,步进角为15°。对单相定子绕组,当转子极和定子极轴线重合的时候相电感最大。图2转子位置中A相的相电感最大,B,D相相电感相等,C相相电感最小。假设SRM转子与定子的材质均匀,结构完全对称,则各相相对于转子位置的电磁特性曲线具有严格的周期性,而且又关于最大电感位置对称;不同相的电磁特性除在空间有一定的相位差之外,无其他差别,对于图2四相开关磁阻电机来说,A,B,C,D相的周期均为60°,相位差为15°,若依次对定子D-C-B-A-D…相循环通电,电机顺时针转动。以图2转子位置为0°开始,当不考虑饱和影响时,图3中为分析简便只列出B,C两相在一个周期内的电感曲线图。
3 SRM启动原理及实现方法
在保证SR电机不转动的情况下给电机任意一相发激励脉冲,假设对A相发激励脉冲,若测得邻相B的电感为图3中P点的值,而在一个周期内与P点相等的值还有另一点P′,此时转子位置处于[30° 45°]或[45° 60°]的区间,因此单测B相电感无法确定转子位置。如果在测出B相电感的同时测出其邻相C相电感值,结合此两相的电感值就能唯一确定转子位置。如图3所示,若测得B,C相电感的值为P,Q点电感值,则电机转子处于[30° 45°]区间,若测得B,C相电感值为P′,Q′点电感值,则电机转子处于[45° 60°]区间。由此可得出结论:在SRM静止时,可以对任意一相发激励脉冲,然后测出在测试脉冲相相邻连续两相的电感值,根据此电感值便可确定转子位置,进而可以确定导通相。这就是SRM启动的基本原理。由于直接测量B,C两相电感的难度比较大,而相电压又随相电感的变化而变化[5],故可直接A/D采样获得B,C两相电压来确定转子位置。具体做法为,将电机固定于某一角度θ,先激励A相,再测得B,C两相互感电压值UB,UC,由于两相电压值与角度有着对应数学关系,因此可将θ,UB,UC制成三维表并存储于内存中。通过检测UB,UC就能查询到转子对应的角度θ。
4 实验结果
本文实验系统采用了四相(8/6极)SRM,功率变换器采用TI公司的TMS320LF2407芯片作为主控制器,激励脉冲由DSP片内PWM发出,采样电压送入DSP片内A/D转换器,先激励A相,再测量B,C两相电压,得到2个测试电压值,通过对电压信息进行比较处理可得到导通相。图4是硬件框图。
当SRM启动时,只需要知道转子的大致位置,确定始导通相即可。所以不需测出转子位置的每个相电压值,只需测出换相位置时的相电压值并存储于内存。通过判断两相电压的范围就能确定始导通相。
图5中,以图2电机转子位置作为0°开始,顺时针在0°,7.5°,15°,30°,45°所获得的B,C两相实测波形;结合图3可知,在7.5°时B,C两相电感相等,从图5b波形可看出其相电压波形也基本重叠。图5波形分析得出,当激励A相时,B,C两相互感电压将会瞬时突变,瞬时突变电压相等,之后出现振荡,最终趋向0;由于两相电压振荡波形第一个振荡波峰电压值随电机转子位置变化而变化,且变化较大,因此在激励A相后可测出B,C两相第一个振荡波峰电压值以确定转子位置。实际中采样5次得到 B,C两相波峰电压平均值,表1为实测的A/D平均数值。
以顺时针启动为例,电机顺时针旋转的通电相顺序是D-C-B-A-D,则当187<UB≤376且190≤UC<375时,电机处于0°～ 15°,D相通电;当187≤UB<231且375≤UC<389,电机处于15°～ 30°,C相通电;当231≤UB<393且224<UC≤389,电机处于30°～ 45°,B相通电;当376<UB≤393且190<UC≤224,电机处于45°～60°,A相通电。
5 结论
本文提出了通过激励SRM任何一相定子绕组,再检测其相邻连续两相互感电压值来确定SRM初始位置的方法。实验结果表明,本文提出的SRM初始位置检测和判断方法是可行的,能使SRM静止时在任何位置实现无反转启动,启动效果良好。
参考文献
[1]王宏华.开关型磁阻电动机调速控制技术[M].北京:机械工业出版社,1995.
[2]胡小明,张淼.无位置传感器开关磁阻电机无反转启动研究[J].微电机,2008,41(11):90-92.
[3]胡达平,谢顺依.无位置传感器开关磁阻电机的无迟滞启动研究[J].微特电机,2004,32(7):8-10.
[4]刘闯,冯雷,周强,等.SRD反串测试线圈的转子位置特征值检测[J].电工技术学报,2008,23(3):24-29.
MapInfo是一家以提供基于位置智能解决方案为主的软件供应商，在中国则选择北京青鸟商务应用技术发展有限公司（青鸟商务）为总代理。“必须将MapInfo产品和基于互联网的网络地图区分开来。”MapInfo公司亚太区市场总监 Simon Walker说，“位置智能，并不等同于位置数字化，它应当是集位置判断、资产管理、软件嵌入，平台和软件协作等诸多功能于一身的整体方案。”
青鸟商务总经理董卫告诉记者，企业部署的根本原因在于，它能解决当前亟待解决的管理和协同应用。“MapInfo产品的竞争优势在于和其他系统协作，实现全方位工作。”他说。
张掖地处中国西部的甘肃省，因黄河穿境而过，全省分为河东、河西两部分。河西地区南部为高峻的祁连山地，北部为较低的走廊北山（泛指马鬃山、合黎山、龙首山），南北山系之间夹着一条1200多公里的狭长、平坦的宽谷，称为“河西走廊”，是甘肃省最大的自然区。整个走廊地势平坦，土地肥沃，光热充足，绿洲灌溉农业十分发达，不仅是全国重要的商品农产品及加工基地，而且是古代丝绸之路的必经之地和现代东西交通的重要通道。张掖市，就处在富饶美丽的“河西走廊”中段。
张掖市地理坐标为东径97 20′至102 12′，北纬37 28′至39 57′。东西长465公里，南北宽148公里，海拔高度1200米至5565米，处在青藏高原与内蒙古高原的过渡地带。土地总面积4.2万平方公里，占全省的9.2％。南依祁连山地，与青海省海北藏族自治州门源县、祁连县毗邻，北靠合黎、龙首二山，与内蒙古额济纳旗和阿拉善右旗接壤，中为走廊平原，地域狭长，东西通畅，水足粮丰，自古为东西交通的孔道和门户。古代中国东部地区通往新疆、印度、巴基斯坦以及中亚等地的古“丝绸之路”横穿区境，张骞通西域，马可波罗游历东方，玄奘“西天取经”从这里经过。现代中国最重要的铁路干线之一——兰新复线铁路穿越东西全境，312国道和227国道在这里交汇，形成了发展外向型经济、扩大对外开放和商品进出口的便利条件。
在课的开始，我创设生活情境——用鼓掌来引入左手和右手。再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引入课题（左右）。探究新知部分，我创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。1.说一说。师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（学生积极性很高，纷纷举例）2.找一找。师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。”（此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右）3.玩一玩。通过老师带着学生玩 “听口令，做动作”的游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。
实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。这里我设计了三个活动：1.摆一摆。让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，学生学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。2.说一说。看着摆好的文具，准确地描述物体所在的左右位置。3.数一数。让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第几个? 学生在数的过程中自然体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。4.反馈练习：小动物排队。这里创设游戏情境，老师发口令，请小动物们按口令排队，再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。学生参与积极性高涨，将“左右”在游戏中得到了实践，实现概念的外化运用。
智慧广场----重叠问题 教学反思
教材编排的意图是借助学生熟悉的题材，让学生对图有一个直观的感受，为接下来的教学做准备。
1、注重培养学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题能力的培养。因为新课标明确指出：在第一学段，要求“学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”
2、课堂重视小组讨论合作。动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。在教学中，我让学生先让小组同学讨论，然后再合作画一画，用更好的方法来解决这个知识冲突。
3、重视算法的多样性。提倡同一问题有不同的算法和解法，因此在学生根据图列出算式表示：当学生列出5+3＝8时，或9-1=8时给与肯定，能够让学生说出其它不同的算法，并说明算理。
不足：提问不够明确，提问的有效性不够。学生还没有充分感受到这个知识冲突，马上要让学生讨论并尝试画图，学生有些茫然不知道要画什么？要怎么画？只有部分聪明的孩子知道要懂得根据黑板上的圈圈来画。这个环节直接影响到了后面的整个流程。
《11－20各数的认识》教学反思
整个教学过程，我先通过创设情境，激发学生学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从学生已有的知识经验出发，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起学生的求知欲望。接下来，通过动手操作，让学生经历知识的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：
1、让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。
2、让学生摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的认识。接下来，通过老师摆，学生自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小顺序，渗透数与数之间的联系。
2、让学生先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培养学生的估计意识，并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最后通过小熊去进货的场景图让学生认识生活中的一些数。
但是在教学过程中却突显了很多的不足，特别是在组织教学的形式上有些欠缺，课堂气氛不够活跃。对此，教研员沈老师给我提出了很多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的注意这方面的问题，提高课堂教学效果。
《移多补少》教学反思
本课的主要内容是借助直观图的方法来解决“移多补少”问题，让学生在解决问题过程中学会画图的方法。在教学设计上体现以下三个环节：
1.教师先提供直观学具让学生用摆一摆的方法进行验证，为下一环节学习用画图的策略解决问题做铺垫，同时体会移多补少问题的特点。
2.在解决问题过程中学会画图的方法：图要一个对着一个画，然后加上一条小竖线找出多出来的部分。然后把多出来的部分分成一样多的两部分，拿出一部分给少的就一样多了。
吉川幸次郎通过他对中国文化漫长的研究发现，在中国，文学不仅处于各种艺术的首位，在大多数时代文学还被认为是人类生活所必须的一部分
日本学者岛田虔次曾经说过，京都的中国学是以与中国人相同的思考方法、与中国人相同的感受方式来理解中国为基本学风的。为此，如果不去中国留学就不可能做好中国的学问，这已成一种规则。
吉川幸次郎初到北京留学，第一印象就是夜之暗。城市暗，房子里的电灯也暗。物体看起来都呈黄色的这个国家，连灯光的颜色也是寂寞地昏黄着。夜，在中国不是读书的时间。
在没来中国之前，青木正儿曾经对吉川说，一般人认为日本的风景是纤细的，中国的景色是豪壮的，但实际上像西湖那样纤细的景色，在日本哪里有呢？青木在《江南春》中也写到过这意思。初入扬子江口，两岸一望无尽的柳树，那些柳树无论取哪一棵，它的细致的美感也是压倒日本的柳树的。
那时，吉川幸次郎正在读晚唐诗，深感于它远比日本诗更为纤细，于细致处显示出美感。直到他来中国，才进一步发现，中国的自然色彩也比日本更轻柔、美丽。他曾请教过植物学者，得到的回答是日本的山植物种类多，所以绿色复杂而呈黑，而中国在同样的面积中植物的种类少，所以山色是单一的美丽的绿色。
吉川对中国文学所体现的人生观深表信服，他认为最古的文学《诗经》背后的人生观是：人所具有的善意，可以使个人和社会都获得完全的幸福的乐观主义。
在《诗经》中，悲哀和忧愤的诗比高兴的诗更多。但是，乐观作为一种原则并没有动摇。作为“天”的延长的人类，并非微小的存在，至少本来不是微小的。中国在漫长的历史中虽然也出现过动摇，但对人的能力的信任，即人的拯救不是靠神而只能是靠人自己，这是中国文明的精神所在，也是中国文学的精神所在。即使在出现动摇的时期，这种精神作为文学的背景，也从未完全消失过。
重视非虚构素材和特别重视语言表现技巧可以说是中国文学史的两大特长。吉川幸次郎举例说明:最早的文学《诗经》是在公元前1000年到500年——与荷马叙事诗的产生、成熟同时——产生和成熟的，但已是早早地以凡人的日常生活的哀欢为素材的抒情诗了。至于戏曲文学，在中国古代更是没有。作为虚构文学的戏曲和小说的出现，在这有5000年文明历史的国家里，是最后1000年的事。而与素材取自于实际的经历特别是取自于日常的经历相对立，中国文学的表现形式却是远离日常的。文学的语言不是日常的即口语的语言，原则上是要求有一定规范的特殊的语言，诗不用说必须是有韵律的语言。
吉川幸次郎通过他对中国文化漫长的研究发现，在中国，文学不仅处于各种艺术的首位，在大多数时代文学还被认为是人类生活所必须的一部分。在视觉艺术上，中国文化重视绘画，以及与绘画有同等地位的中国文化所特有的艺术——书法，而文学的地位比他们都优越。至于雕刻与建筑，直到不久以前，都不被认为是艺术，而只是技术。音乐，在文明的初期是比文学更优越的艺术，不久以后，它的地位也让给了文学。这使得文学成为民族的普遍行为，对文学的参与，至少是能作诗、写规范文体的随笔、散文，被视作是作为民族指导者的政治家、官僚所必备的修养。
因此，在中国，文学家或者说文学的参与者数量是极多的。唐代三百年，有诗作传世的2200人，宋代三百年更增至为接近4000人。另外，吉川幸次郎还认为这个国家的文明是以对政治的关心、对通过政治来发扬人的善意的关心为轴心而发展起来的，文学也是在这个轴心之上。李白、杜甫都具有强烈的政治意识，白居易、韩愈、欧阳修、王安石、苏轼既是诗和散文的大家，同时也是国家的重臣，是同时指导他们各自时代的文学和政治的“巨公”。
一般来说，没有任何为官经历的文学家绝对稀少。而3世纪的魏文帝、6世纪的梁武帝既是君主又是那个时代的文学领袖。哲学家与文学家的关系也是这样相辅相成的。不作诗的哲学家通常是不可想象的，而哲学论文必须是有规范的散文。宋代哲学家朱熹、明代哲学巨头王阳明都是在诗和散文上极有造诣者。他接着说：像中国这样只注目于现实世界，只注目于人，而抑制对神的关心的文学，在其他文明地域确实是无与伦比的。中国没有产生莎士比亚，但是，也应看到，西方也没有产生李白和杜甫。
一、篆书的历史文化内涵
古老的篆书文字, 具有浓厚的“为物赋形”的象形意味, 从我们见到最早的甲骨文字, 已经看出从新石器彩陶纹样中继承下来的几何规律, 以点、曲线、直线组合的统一与变化构成的形象美, 开始显示出中国文字的艺术性。发展到商周时期的钟鼎铜器大篆体铭文, 其文字的装饰风格更加成熟, 都是经过了精心的艺术构思, 滲透了高度的审美情趣, 体现在文字上的这种整齐、庄重和装饰性的书法意识, 是适应当时上层社会需要而产生的。秦统一中国后, 小篆取代了不统一的大篆书体, 结构更加严谨、规范, 用笔更加整齐, 无论是大篆、小篆, 从书法艺术本质来说, 对于汉字的三大要素:字形、字音、字义, 历来书法家最着重者是形体, 也就是汉字结构的外观形态, 书法家借助于这种汉字的形态, 而用书写工具表现出这种不同体貌、不同风格线条组合的书法艺术美, 从这个意义上讲, 篆书是具有很强的表现力的。
二、篆书的发展历程
篆书是在一定的历史时期产生和发展, 并作为当时思想语言的交流工具起到过重要的作用。伴随着社会发展, 文字演化, 从实用功能讲, 到汉初篆书逐渐退出了实用书体的历史舞台, 被更简便、人们更容易接受的隶书所代替, 然而它的艺术功能并没有因此而衰退。汉代的篆刻艺术在我国书法史上却是黄金时代, 它冲破了小篆的严格规律, 吸收了隶书的笔法, 形成了更富有装饰性的篆书风格。如发现众多的汉代的印章、瓦当、砖刻、铜镜、封泥等, 它把篆书的艺术功能发挥得淋漓尽致。变化多姿的线条, 有的温柔, 有的峻峭, 有直的劲健, 有曲的委婉, 有向上弯曲的倔强, 有向下弯曲的蕴藉, 有粗的凝重, 有细的飘逸, 有长的奔放, 有短的含蓄等等。尽管如此, 然篆书毕竟距离人们的实际生活越来越远, 加之文化不发达的古代, 这种古老的书体人们也越来越不多见, 所以古代书法名家不少, 但攻写篆书的名家只是秦之李斯、唐之李阳冰, 其他各代几乎无名家可数。尤其自隋唐实行科举制以后, 朝廷取士亦着意延览善书之士, 要求写得一手“横平竖直”的工笔小楷, 否则进仕无望, 以致发展到清代的“馆阁体”在总的书法趋势上, 千篇一律、千人一面、严谨有余、生气不足, 使中国书法艺术失去了个性特点。到清乾隆以后, 有些士大夫不满足于这种沉闷的书坛现状, 企图打破藩篱, 另辟蹊径, 把精力转移到考订训诂, 开始注意到被发现的古代钟鼎文字和金石刻碑。于是碑学兴起, 邓石如、伊秉绶等篆隶书家一时风靡书坛, 甲骨文、大篆、小篆、秦汉简牍、封泥瓦当等古老书体, 又重新拥入书法艺术的殿堂, 给当时的书法家大开眼界, 提供了前人所没见到过的书法创作上的借鉴资料。在此形势下, 篆书又重新焕发了它的艺术活力, 邓石如在学习秦汉石刻碑额的篆法基础上, 又以二李 (李斯、李阳冰) 为宗, 并以羊毫写篆书, 吸收了隶书运笔笔法, 结体上, 上紧下松沉雄朴厚, 纵横捭阖, 线条舒朗, 一改几千年来篆书的玉筋体, 开创了篆书新风, 对后世影响很大。
三、篆书现状
当今的书法潮流, 重外在形式, 重作品的表现。从态势讲, 其书法创作以“动势”是主要格调, 所以在许多书法展览中, 行草书占绝大优势, 长撇大撩、龙飞蛇舞、收放擒纵、自由奔放, 追求书势上的险绝, 点画上的欹正, 以求得视觉上的刺激, 写者尽兴, 观者痛快。所以在一些书法展览中, 以“静”势为主的楷书, 隶书都数量很少, 篆书的命运就更不佳。
四、篆书应有的艺术价值
中国的一切文人艺术, 从来都是把学养放在首位。也就是说, 艺术家不仅要有精湛的艺术技巧和坚实的传统功力, 也必须具有渊博的学识, 如果说多读书是书法家必备的修养的话, 那么学习篆书者更应加倍读书。学习大篆必须要懂得中国文字来源, 研究古代的钟鼎金籀;学习小篆必须了解许慎的《说文解字》, 要知篆而通文义。历史上凡有所成就的书法家, 都不是墨守一家, 而是广采博取, 有些书法家虽然不擅长写篆书, 但他们对篆书也是精心研究, 心中有数, 据《宣和书谱》所载, 王羲之初学卫夫人小楷虽有很大收获, 但仍不能造微入妙, 其后见到李斯的小篆, 蔡邕的隶书, 从中受到启发, 他将篆隶的神韵巧妙地融于楷书, 于是创造出千古绝响的书法佳作。对颜真卿的楷书, 人们给予了很高的评价, 学习颜体的人也颇多, 有的临写颜体多年, 但收效不大, 有人学的形象但没学到其神韵, 其实颜真卿也是从学篆籀分隶而起家的, 他把其他字体的精髓融会贯通, 揉进了楷书中, 所以学习书法不管攻写哪种书体, 篆书不可不学。
所以, 篆书不管是主观原因还是客观原因, 它在书法领域所占的主从位置以及学习篆书的普及程度, 很难赶上其他书体, 这是基于它已失去普遍实用功能所决定的。然而篆书的观赏艺术功能, 随着人们物质文化生活需要的提高, 文化素养和审判情趣的发展, 作为一朵书法艺术奇葩, 仍然得到人们的青睐, 篆书古朴庄重的特有艺术风格, 在书法领域中占有着得天独厚重要位置, 也是其他书体所不能替代的。
【国家知识产权局位置】推荐阅读：
创建国家卫生城市知识12-03
创建国家卫生城市相关知识07-22
国家保密知识测试题目12-12
国家安全工作知识问答09-07
国家助学贷款知识问答09-23
国家公务员行测知识点06-11
国家安全网上法律知识竞赛参考答案11-14
国家开放大学法学本科—知识产权形考07-08
