幼儿园教师个工作计划（精选11篇）
作为一名有着十几年教龄的幼儿教师，我深深地体会到，做教师难，做幼儿教师更难。
每天面对一群懵懂无知的孩子，面对一些挑剔的家长，面对环境的布置、教学的压力以及不断变换的课程。有时，我会感到力不从心。但我既然选择了幼师这个职业，我就要干好，不仅干好，还要干的愉快、舒心。这样，我们自己、孩子、家长都会开心。
我认为要开心，就要做到以下几点：
1.善待自我，不苛求。不能悦纳自己的教师往往是完美主义者。
我们在日常工作中常会有不尽人如意的地方，如：公开课没讲好;基本功评比没发挥好;优秀没有评上等。每到这时，我都会安慰自己，我努力了，没有达到预期，可能是还有做的不好的地方，没关系，在以后的工作中再接再厉。相信有付出又会有回报。
2.把握自我，不逞强。
在选定教学目标的时候，要把握“跳一跳摘桃子”的`原则，制定计划要使目标结合自己的能力。我的写作、演讲、美术都很好，但我的琴法、唱歌不太好，因此，我不逞强，在我的优势上加强，让其他教师发挥其所长，自己就不争了。
3.超越自我，不自卑。
【案例】教师A站在娃娃家一旁, 静静地观察孩子们的活动。在果果家里, 玲玲拿起了围裙准备当妈妈。乐乐从小床上抱起娃娃做了爸爸。欢欢、政政、苏苏和杰杰也想当爸爸, 他们争执了起来。“老师, 我想到果果家当爸爸, 你帮帮我好吗?”“老师, 我也想到果果家当爸爸, 你帮帮我好吗?”他们一起围向了教师A。教师A没有直接迎合他们的请求, 而是问道:“一个家里有几个爸爸和妈妈?”“一个爸爸, 一个妈妈。”“现在果果家已经有一个爸爸和一个妈妈了, 你们看该怎办?”欢欢和政政想了想, 便去其他区了。但苏苏和杰杰仍不肯离开, 继续向教师A求助。“要是有什么办法使你们两个人都可以留在果果家玩就好了。”教师A“轻描淡写”地说了一句。苏苏立刻叫了起来:“我来当奶奶, 你当爷爷。”杰杰跟着说:“好, 我当爷爷, 我们都可以去玩喽。”
【分析】瑞伯蕾斯说:“学生不是待灌的瓶, 而是待燃的火。”孩子的智慧之火需要教师运用教育智慧去点燃。教师A以引导者、支持者的身份给幼儿的区域游戏提供帮助, 通过引导幼儿自己想办法解决游戏中遇到的问题, 从而使幼儿体验到自主解决问题的快乐。
【案例】在美工区里, 孩子们正兴致盎然地玩着橡皮泥。教师B仔细地观察着孩子们的操作:谁在捏什么?选择了哪些辅助材料?用什么方法?和谁一起玩?有没有遇到问题?这时, 浩浩拿着橡皮泥走过来说:“老师, 我想捏个小蜗牛, 你帮帮我好吗?”面对浩浩的求助, 教师B放慢了“帮助”的速度, 问他:“你告诉我, 想捏的小蜗牛是什么样子的?”“长长的身体, 背上有个圆圆的壳。”“那你能把长长的身体和圆圆的壳捏给我看看吗?”浩浩想了想, 便拿着一块黄色橡皮泥搓出了长长的身体和圆圆的壳。“那小蜗牛的眼睛和触角是什么样子的?”在教师B的启发下, 浩浩在辅助材料里找了四根火柴棒, 分别插在长长的身体上。这时遇到了难题, 小蜗牛的身体由于重心不稳, 倒向了前面。“怎么办呢?”浩浩又向教师B发出了求助的信号。“能不能把做眼睛的火柴棒变短一些呢?”教师B提示道。浩浩便找了两根短一点的火柴棒重新插上, 一只小蜗牛就捏成功了。
【分析】苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己成为发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要更为强烈。”因此, 教师应想方设法地帮助幼儿获得这些需要。教师B没有直接教幼儿制作小蜗牛的方法, 而是通过几个连贯性的问题, 引导幼儿采用“从部分到整体”的方法来制作小蜗牛, 从而使幼儿在自己力所能及的范围内积极探索、尝试和创造, 并最终获得了成功。
【案例】在建构区里, 教师C默默地观察着冰冰、元元和莉莉, 他们正在搭建“润扬大桥”。“润扬大桥”倒塌了一次又一次, 他们有些失望了。“为什么大桥老是倒塌呢?”他们向教师C求助道, “老师, 怎样才能不让大桥倒塌呢?”教师C用微笑和鼓励的眼神看着他们, 说:“老师这里有一个大桥的模型, 你们看一看和你们建的大桥有什么不同?”元元思忖片刻, 顿悟道:“我们的大桥没有桥墩。”冰冰便拿来四块大一点的方形积木作大桥的桥墩, 他们一起搭建了起来。不一会儿, 他们的“润扬大桥”成功完工!
幼儿教师班级管理存在问题幼儿园一个班级是由三位老师和二三十名幼儿组成的一个集体。在这个集体里，应该解决好几个问题，使这个团队能有机有序地开展各项工作，教育好孩子，促进孩子们在这个小集体里健康快乐的成长。这就几个问题是：提前安排，做好有效率的班级计划；明确责任，落实班主任工作职责；加强组织，营造宽松、温馨的家庭式班级氛围；转换角色，处理好几个重要关系；强化管理，增强班级安全意识；加强沟通，构筑家园共建平台。
一、提前安排，做好有效率的班级计划
做什么事情都要有计划，计划要安排在工作实施过程之前。比如在学期初，认真仔细地制订好学期工作计划是学期工作的重要前提。对将要发生的事情要有前瞻性，做到心中有数，提前将解决问题的方法和措施制定好。这样，在工作启动之后，就能“兵来将挡、水来土掩”，从容不迫。比如班级的环境创设，自己的脑子里首先要有一个大致的方向，然后多方搜集资料，切记“临时抱佛脚”，没有计划而匆忙乱做一气。再比如班级的常规管理，开学的时候就让孩子严格按照要求去做，孩子养成了良好的习惯，就不会产生压力。一开始就没有坚持好，就很难把不好的习惯纠正过来。
二、明确责任，落实班主任工作职责
幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对不同岗位教师的管理（如配班老师和保育员），又有对不同个体幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等。这就需要班主任具有比一般教师更强的职责约束。第一，要有凝聚力。一个合格的班主任，能够使本班人员与自己一道为实现班级目标而努力，相互间能团结一致，和睦相处。第二，在班上发现问题时，具有应变能力和解决问题的能力，使班级工作不断完善和不断地改进。第三，具有处理各种关系及矛盾的能力，如班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、本班与家长之间的关系、家长与家长之间的关系、与其他班级之间的关系等。
三、加强组织，营造宽松、温馨的家庭式班级氛围
在一个班级中，宽松、温馨、愉悦的家庭式氛围的创设，对孩子的常规养成十分重要。我们老师每天主动热情的接待孩子，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的小名，和孩子交朋友，以一颗童心去跟孩子交流和沟通。特别是到了中大班时期，我们除了继续创设和谐、温馨的家庭式氛围外，还应注重孩子的主人翁意识的培养，比如在环境创设方面：区角怎么摆放，墙面怎么布置，都充分尊重孩子的意见，让孩子知道自己就是这个大家庭中的一员，积极参与，共同商量，共同创设，这样更能提高孩子的兴趣和创造性，使孩子有参与班级环境创设的成功感和责任感，也有助于对孩子进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。可以说，有怎样的班主任，就有怎样的班级，有怎样的班级，就有怎样的孩子。为什么有些班的孩子特别讲卫生，懂礼貌；有些班的孩子到处扔垃圾，不懂礼貌。有些班常规很好，不论参加任何活动都有组织、守纪律地进行；而有些班孩子自由散漫、不受约束，秩序很乱。大型集会的时候对比会更加明显。也就是说哪个班精神面貌好一些，家长和老师都心中有数。良好的班风可以说是一种精神风貌的体现。它是无形的，却又无处不在，良好的班风，可以使班上的每位孩子、每位教师、每位家长都能积极主动、充满干劲地为班级服务。
四、转换角色，处理好几个重要关系
要当好班主任，就要处理好与配班教师、保育员、家长之间的关系。充分调动他们参与游戏、学习、共同教育的积极性，形成教育的合力，这样才能尽善尽美的完成好班务工作。班主任说到底，就是做人的工作，与人和睦相处而且能促使整个团体通力合作。例如，在与其他老师和家长沟通时，要用最真诚的心与他们交流、沟通，同时还要讲求方法和技巧性，对别人的不足，用先扬后抑的方式提出，可能的话，可以用开玩笑的语气提醒对方。尊重对方的感受，你们之间的沟通才能做到更有效。又如，班主任要学会关心他人，重视运用自己的非权力性影响力，即运用自己的正直无私、坦诚宽容、平易近人等人格力量，以自己良好的素质和修养，加上与班级成员之间的感情互通，使大家彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感，相互以情感人，把班级体建立成一个温馨、和谐的小家庭。
班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班主任是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都由班主任一个人制定，配班教师、保育员、孩子和家长都要听从安排，被动的配合开展活动。目前，随着新《纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为孩子学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班主任要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班教师和保育员都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
五、强化管理，增强班级安全意识
孩子都是活泼好动的，老师稍有疏忽，很容易发生意外伤害事故。当班教师的责任感要很强，时时处处都要留心孩子的变化，视线始终不能离开孩子，要做到每一位孩子都在你的“眼皮底”下，对一些有“反常”行为的幼儿要善于“察言观色”，多加关心。例如：在游戏场上，幼儿显得格外活跃，也特别容易受伤，教师需要指导他们安全地进行游戏活动，如何正确使用游戏设备（攀岩墙、滑梯、软桥等）、遵守游戏规则、有需要时懂得向教师求助。外出时，更要时刻检查人数、检查孩子的鞋带、叮嘱孩子不要乱跑、注意周围的情况，及时制止孩子的一些危险行为。
六、加强沟通，构筑家园共建平台
幼儿园班级工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。有些活动我们要征求家长的意见、或让家长参与指导。我们在每学期初都要召开家长会，在会上向家长介绍我们这一学期将要开展的活动、孩子开学初以来的一些情况、家长需要配合做的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解的越多，他们参与和配合幼儿园工作的力度就越大。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还充分利用家长园地、推选家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。只有家长切实的参与到幼儿园的教育教学管理中来，才能促使孩子身心和谐的发展，才能使我们的班级管理的更好。
总之，班级管理工作是一门艺术，每天都需要我们工作、学习、总结、反思。班级工作既要务实又要创新、班主任既要做全班教师的组织者、协调者，又要做孩子的教育者、管理者，既要相互合作，又要明确职责，共同做好班级管理工作。
参考文献
[1][美]Laverne Warner，Sharon Anne Lynch著.曹宇译.幼儿园班级管理技巧150[J].中国轻工业出版社.
平时的我很喜欢看书，特别是文章题目或者序言比较抢眼的书籍更加吸引我的眼球。但是当园长将这本说是指定要集中学习的《三爱教育》读本发到我手中时，我却产生不了任何想翻阅拜读的兴趣。何为三爱?肯定不过又是一堆堆看似华丽其实内容空泛的一套套理论堆砌成的散爱而已。在不得已的情况下，我才一页页的翻了起来。没想到这随手一翻就用了整整一个通宵的时间，这些充盈着点点滴滴的 爱的故事深深的打动了我那颗原以为不再相信爱的心。很小的时候就憧憬着站在三尺讲台上的神圣感觉，谁知道却阴差阳错的考进了学前教育专业。今年的8月，我来到了丹阳市云阳幼儿园并且被编入了实验小(一)班。在无数个哭闹的孩子面前，我摸着裤子上的孩子的尿渍和鞋子上的呕吐物，彻底的懵了。孩子们那种纯洁单纯、玉雪可爱的形象在我心中彻底颠覆了。看着几位老师忙碌而又坦然的身影,我很困惑。当时真的是有种动摇的感觉，脑海里只是不停想着：我们学了这么多理论有什么用，难道以后真的就要和这些天天啼哭不止的孩子们生活在一起吗?那一刻，我想我真的失去了爱的信心和勇气，至少对孩子是这样。我当时甚至觉得自己的前路实在是渺茫无比，最初上班的几天我还在我的日记本上写下了：前途是曲折的，道路是没有的这样两行字。现在想想，真是应该为自己当初的幼稚言行而感到羞愧。《三爱教育》读本中北京市第二实验小学的退休教师霍懋征老师的经历跟我有很多相似之处，她原来可以留在大学任教，却放弃了这样一个人人都羡慕的职业而选择了小学教师作为她的终身职业。而我呢在大学中也有着可以留校的机会，但是我由于多种原因放弃了而选择了做一名幼儿园的一线教师。本来以为可以在工作岗位上游刃有余的我竟然在不到几天的时间里由于一些小小的甚至可以说是微不足道的挫折就想轻言放弃，跟这些在教育岗位上兢兢业业工作了一辈子的老教师比，她们所做的很多以前看来很普通的事情都让我为之汗颜。一颗颗教坛之星用他们的光亮聚成了最明亮的北斗，将我引入佳境。我对三爱有了更深刻的理解。爱教育——没有爱，就没有教育。拥有爱心，教育方法就显得处处灵验;失去了爱，再好的教育方法也会变得苍白无力。师爱是伟大之中最伟大者，她与母爱、友爱一样是人类最圣洁、最美好的感情。自从真正接触到教育前线以来，我对教育又有了很多别于以前的热爱和崇敬，也多了一份属于自己的沉重的责任感：师者，所以传道授业解惑也。正是这份职业所赋予的伟大使命，才使的我更加需要在这传承民族文化的教育上添加爱心二字。爱学生——教师在孩子面前不仅应是导师，更应是慈母，且应是朋友。我们的每一个孩子都象是一本书，要读懂他们还需要我们用爱去细细的品味，耐心的翻看，我的一生将会无怨无悔的为读懂每个孩子而努力。对于我来说，也许更应该听听这句话：爱自己的孩子，母鸡都会，这是本能;爱别人的孩子，才是真正的伟大。我想，我会坚持不懈的朝着这个方向发展的。爱自己——我们都不是很完美的人，但我们要接受不完美的自己，只有完全地接受了自己，爱自己，尊重自己你才能够不断地完善和提高自己。在三爱当中，我想我们应该摈弃一切舍己为人的传统思想，以己为本，只有懂得爱护自己和尊重自己的老师一定能够更好的去爱护和珍惜他的学生。在今后的日子里，我一定要记得时刻提醒自己我是一名 幼儿教师，是一名园长和家长给予支持与信任的幼儿教师，是一名给孩子们作出表率的幼儿教师，是宝宝们的启蒙者。我应尊重我自己的职业，我应尊敬我的宝贝们。爱是一种情感，爱是一种智慧，爱更是一种境界。初级的爱是一种情感，它不够稳定;中级的爱，是一种智慧，它不够长久;高层次的爱，是一种境界，唯有这样的爱，方可创造出教育的奇迹。这句话我很喜欢。我愿是个创造奇迹的天使，将我的爱心之箭射向每一个太阳可以照射到的角落，用我的真心换取每个孩子灿烂的笑容，我相信我可以做得到。
孩提时，当同伴们为科学家、发明家这些远大的理想而壮志满怀时，我却在心里默默许下了一个心愿——当一名幼儿园教师。你别说我傻！
后来，我终于成了一名幼儿园教师，一大群的孩子围着我，甜甜地叫我“老师”，我成了他们的“母亲、老师和朋友”，我感受到了幸福，它在我心中荡漾！你别说我傻！
当很多人为名为利大喜大悲的时候，我安之若素，一心想做个好老师。你别说我傻！
当别人在逛街购物的时候，我在不断反思，撰写工作心得；当别人在牌桌上吆五喝六的时候，我仍然执着地钻研着教材教法，为更好地实施新课程而努力着，你别说我傻！
当一批批孩子展翅高分的时候，我深深的为他们祝福，愿他们飞得更高更远。我想，当我两鬓花白的时候，我依然会又唱又跳，像个长不大的孩子，你别说我傻！我的生命将在他们身上延续！幼儿教师演讲稿：做个天使
丹阳市云阳幼儿园 步宛翀
平时的我很喜欢看书，特别是文章题目或者序言比较抢眼的书籍更加吸引我的眼球。但是当园长将这本说是指定要集中学习的《三爱教育》读本发到我手中时，我却产生不了任何想翻阅拜读的兴趣。何为“三爱”？肯定不过又是一堆堆看似华丽其实内容空泛的一套套理论堆砌成的“散爱”而已。在不得已的情况下，我才一页页的翻了起来。没想到这随手一翻就用了整整一个通宵的时间，这些充盈着点点滴滴的
“爱”的故事深深的打动了我那颗原以为不再相信“爱”的心。
很小的时候就憧憬着站在三尺讲台上的神圣感觉，谁知道却阴差阳错的考进了学前教育专业。今年的8月，我来到了丹阳市云阳幼儿园并且被编入了实验小
（一）班。在无数个哭闹的孩子面前，我摸着裤子上的孩子的尿渍和鞋子上的呕吐物，彻底的懵了。孩子们那种纯洁单纯、玉雪可爱的形象在我心中彻底颠覆了。看着几位老师忙碌而又坦然的身影,我很困惑。当时真的是有种动摇的感觉，脑海里只是不停想着：我们学了这么多理论有什么用，难道以后真的就要和这些天天啼哭不止的孩子们生活在一起吗？那一刻，我想我真的失去了“爱”的信心和勇气，至少对孩子是这样。我当时甚至觉得自己的前路实在是渺茫无比，最初上班的几天我还在我的日记本上写下了：“前途是曲折的，道路是没有的”这样两行字。
现在想想，真是应该为自己当初的幼稚言行而感到羞愧。《三爱教育》读本中北京市 好的去爱护和珍惜他的学生。在今后的日子里，我一定要记得时刻提醒自己我是一名
幼儿教师，是一名园长和家长给予支持与信任的幼儿教师，是一名给孩子们作出表率的幼儿教师，是宝宝们的启蒙者。我应尊重我自己的职业，我应尊敬我的宝贝们。
“爱是一种情感，爱是一种智慧，爱更是一种境界。初级的爱是一种情感，它不够稳定；中级的爱，是一种智慧，它不够长久；高层次的爱，是一种境界，唯有这样的爱，方可创造出教育的奇迹。”这句话我很喜欢。
我从《幼儿教师88个成功的教育细节》这本书中读到了88个教师与孩子的案例，充实了我整个暑期。一天看2个小故事，不多也不少，总会让我回味无穷。书中的每一个案例，虽然都来自国外，但教育无国界，一个个生动、有趣而又真实的小故事，一张张天真可爱的小脸，仿佛就在我的眼前，让我为之一笑。在这里，我想说说书中幼儿的社交能力。有这么一句话：“要想成为成功人士，我们就必须能和其他人相处得十分融洽”，它深深的触动了我。社交能力是幼儿社会学习的重要内容。生活中有很多事情取决于我们的自我评价以及我们和别人相处的情况。同样，幼儿也必须有一定的人际交往经历才能具备那些必要的社交能力，从而像成年人那样在商业领域、人际关系和社交方面获得成功。
有这样一个问题出现在我眼帘：“我们有没有尽力让幼儿形成积极的自我评价，是否会根据他们自身的能力水平来鼓励他们学会独立完成任务呢？”书中年仅3岁的清清她从来都不会尝试着自己穿衣服，总是要等待她奶奶的帮忙。虽然穿衣服并不是什么了不起的问题，但是它却反映了一种“我什么都不会做”的态度。
我想，奶奶本意是想尽量多给清清一些关爱，这是无可非议的。可是这样却不经意地产生了一种负面影响。清清在得到别人关照的同时对自己的评价变得很差，认为自己笨得一无是处。这样的溺爱正一点一点地毁掉她的自信心。我们必须鼓励他们。有时，甚至要让他们面临失败的痛苦，只有这样，他们才能健康成长。如果他们总说我不会，慢慢地他会形成“我是个失败者，我什么都不会”的观点。我们务必小心，绝不能培养自我放弃者。
一男性教师在幼儿园中的重要作用
幼儿园阶段是儿童认识能力形成的关键时期, 在此过程中接受教育的质量将对其性格品质和社会性行为能否很好形成产生直接影响。男教师的个性特点以及行为对于幼儿的身心发展和良好性格的养成有很大的影响。相关心理学研究表明, 如果儿童在幼儿园阶段接触的都是女性, 会受到温柔、细腻、顺从等一系列女性特征的影响, 导致男性儿童偏向女性化。相反, 男性在这些方面相比于女性有一定的性格优势, 如在情感、认知、语言以及性格等方面, 他们更倾向于运用抽象的逻辑思维, 兴趣广泛, 喜好对周围事物的探索, 这些对孩子完整人格的养成有十分重要的影响。
男性教师的加入可以为幼儿园带来更多的活力和创新, 如对于一些运动量较大的体育游戏或创新探究游戏活动, 男性教师的大胆指导将会带给儿童一种惊喜、科学和具有安全感的情感体验, 激发他们参加集体游戏的积极性。同时提高孩子的创新意识和形成勇于探索的精神。
二问卷调查及研究过程
1. 提出问题
有无男教师以及男女教师比例;男教师的工作现状;男教师的需求趋势。
2. 选取调查对象
该项调查随机选取了我市若干辖区内的20所幼儿园及在职男教师作为调查对象, 其中有些幼儿园目前有男教师在职, 有些则没有。
3. 调查方法
问卷调查法:对各个幼儿园采用自编的调查问卷进行调查研究, 了解我市目前幼儿园男教师的工作现状与需求趋势, 最后对调查结果进行研究分析。
4. 调查实施
在2014年4月, 对调查学校发放自编调查问卷20份, 收回有效问卷20份, 对问卷调查结果进行整理分析。
5. 问卷调查结果
在有效的20份问卷调查结果中, 目前有男教师在职的幼儿园占75%, 其中有50%的幼儿园男女教师比例接近1∶8, 10%的幼儿园男女教师比例接近3∶8, 另外15%的幼儿园男女教师比例为1∶10, 剩余25%的幼儿园中男教师数量为0。基于以上调查结果中对在职男教师进行“怎样看待目前从事职业”的问卷答题, 有70%的教师答案接近, 表明该职业给自己带来的压力很大, 在社会中很难得到认同, 工作前景迷茫, 待遇太低是作为男教师的主要压力来源;最后是各幼儿园对男教师的需求状况, 其中有90%的幼儿园表示出了对男教师的需求。
6. 问卷调查分析
调查结果表明, 目前我国幼儿教育中男教师普遍缺乏, 各幼儿园已经逐渐开始重视这个问题, 对男教师的需求增多;社会对男教师职位的认同感低、待遇低是造成男教师缺乏的重要原因。
三解决幼儿园男教师缺乏问题的对策
1. 教育部门提高幼儿园教师的经济待遇
目前, 大多男教师不愿从事幼儿教师工作的主要原因之一是经济待遇低, 给生活造成巨大的压力, 以至于对幼儿教师这个职业的发展前景感到迷茫。合理提高幼儿教师的薪资待遇是改善目前幼儿男教师缺乏情况的有效手段。
2. 完善幼儿园管理制度, 设定评价体系和奖励机制
幼儿园对男性教师给予适当的工作安排, 比较具有男性特点的工作才不会让他们在工作中产生自卑感和压抑感。制定合理的评价体系与奖励机制, 将会促进教师在教学中形成良好的工作态度。
3. 摒除社会传统落后的思想
由于社会对幼儿男教师这个职业的认同感低, 造成很多学前教育专业毕业的男性也不愿意选择相关专业就业, 从而造成大量的男性教师资源流失, 社会的认同将会带给他们一定的认同感和自信。因而, 需要摒除传统观念对男性幼儿教师的错误理解, 正视幼儿教师这个职业。
4. 做好相关专业男性的职业生涯规划指导
对学前教育专业毕业的男性学生, 要消除其内心顾虑, 找准职业定位, 鼓励他们发展自己的兴趣爱好和特长, 培养创造意识;帮助其了解幼儿教育前景, 增加自信心;做好职业生涯规划。
四结束语
幼儿园男教师在幼儿教育中发挥着十分重要的作用, 是幼儿在学前阶段健康成长中不可或缺的角色。近年来, 社会对增加幼儿男教师的呼声也越来越高, 如何改善目前男女教师失衡的现状, 是各大幼儿园急需解决的困难, 也是要深入探讨的问题。
摘要：本文通过问卷调查和访谈方式, 对目前幼儿园男教师的工作状况、男女教师失衡、男教师严重缺乏现状以及造成此种现象的原因进行了调查研究, 并提出解决该问题的对策。
【关键词】幼儿园教师；工作条件；学前教育质量；世界劳工组织；全球对话论坛
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0050-04
2012年2月22～23日，世界劳工组织(ILO)在瑞士日内瓦召开了幼儿园教师工作条件全球对话论坛，来自政府、幼儿园教师用工单位、幼儿园教师工会、世界劳工组织的代表共40余人参加了本次论坛。举办本次论坛的目的是希望世界劳工组织各成员国政府提高对学前教育重要性的认识，充分认识到对学前教育的投入是一项社会性回报较高的投资，而不是一种负担；希望通过改善幼儿园教师的社会地位和工作条件来提高学前儿童入园率及学前教育质量；希望通过政府、用工单位和教师代表之间的沟通，对一些有关幼儿园教师待遇问题的政策理念达成共识，并在达成共识的基础上尽快制定一份用于指导成员国政府制定幼儿园教师待遇和工作条件政策的指南。论坛召开之前，参会代表均收到了一份有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告。本次论坛以这份研究报告为基础，围绕若干议题进行讨论交流，〔1〕达成了一些共识。
一、有关幼儿园教师工作条件的国际研究
在本次论坛召开之前，世界劳工组织已经完成了一项国际研究。这项研究始于2008年，由世界劳工组织下属的教育和研究咨询委员会提出建议，并得到世界劳工组织的同意，由世界劳工组织牵头开展有关幼儿园教师待遇和工作条件方面的国际研究。咨询委员会建议研究要关注的问题是从事学前教育工作的教师数量及相关情况，包括性别、培训、资格认证、招聘、工作安排、工资、工作条件等，还包括对公立和私立机构情况的比较，以及与其他教育阶段教师的比较。这项研究于2011年完成。
研究报告题为《正确的开始：早期儿童教育和教师》。报告以翔实的数据反映了当前学前教育和教师的现状，并通过研究表明，学前教育是一项有助于预防、改善个人学习能力发展迟缓或改善由于贫困、不利社会经济条件等造成的不利影响的低成本高回报策略，即学前教育具有显著的短期和长期的个人和社会效益。研究报告指出，对学前教育的投资应被看作是一项公益性投资，它比对年龄更大儿童进行直接干预的投资回报率更高。招聘和保留足够数量、受过良好训练、具有内在积极性的幼儿园教师，有利于提高入园率和学前教育机构的教育质量，因为幼儿园教师的地位和工作条件会对此产生重要影响。
这项研究考察了学前教育的机构服务、政策、结构和人口资源等方面的内容，研究范围涉及世界各国，包括已有优质学前教育体系的发达国家以及只有较少数量的正式或非正式学前教育机构的贫困国家。由于机构教育方面的差异以及质性研究资料的不同，对发达国家的研究相对更多一些。研究发现，目前有关教师状况的研究信息缺乏，如教师所受的训练、社会地位和工作条件等方面的信息均存在空白现象，有待各个国家和相关国际组织付出更多努力。
越来越多的研究表明，儿童早期接受的教育对其今后的发展、社会融合、权利保证等都极为重要。然而，尽管学前教育如此重要，但许多国家，特别是一些发展中国家，还没有把学前教育作为一个优先考虑的问题来对待。尽管学前儿童入园率在过去的几年中一直稳步增长，但全球平均适龄儿童的入园率仅为44%，且入园率的增长仍有波动，亿万学前儿童仍被排除在幼儿园门外，学前教育不平等问题一直存在。贫困和农村地区的学前儿童以及有特殊需要的学前儿童的入园率更低，而事实上这些儿童正是能从机构教育中获益最大的儿童。要让这些儿童进入学前教育机构接受教育，政府需要增加公共投入，也需要为其提供更具支持性、系统性的公共政策支持。
目前，越来越多的国家已经制定了学前教育政策，一些国家还制定了多部门合作的综合性学前教育政策，教育部门在学前教育政策制定和相关项目发展上承担了越来越多的责任。从全球范围看，由于政府的经费不足，许多国家需要私立机构提供学前教育服务。越来越多私立机构的出现，为学前儿童提供了更多的入园选择，但也造成了学前儿童入园机会的不平等，许多贫困家庭因交不起费而无法送子女上幼儿园。要解决这些问题，政府需要对公立、私立机构共同提供学前教育服务进行政策设计，为公立、私立机构提供适宜的支持。
学前教育的经费投入和管理问题肯定会影响到幼儿园教师的工作条件。和其他教育阶段的教师相比，幼儿园教师的待遇和工作条件处于不利地位，教师能够用于专业发展的时间较少，工资水平也较低。事实上，学前教育工作复杂，它对教师的专业要求并不比其他教育阶段低。政府应通过能更好适应学习者需求的职前教育、到位的入职教育、持续的教师发展、更有吸引力的工资和支持性的教育和学习环境来促进幼儿园教师的专业发展。正因为如此，越来越多的国家把努力提高幼儿园教师资格认证标准以及学前教育服务水平作为学前教育政策的一部分。政府提出的保教结合要求对幼儿园教师的专业水平提出了更高的要求，教师要有更高的学历，接受更多的专业培训，同时政府也要为其提供更高的工资和更好的工作条件，以稳定幼儿园教师队伍。此外，研究发现，政策制定者有必要关注幼儿园教师队伍的性别构成，改进招聘方法，以解决幼教领域中男教师所占比率极低的问题。同时，为了应对日益增长的多元文化需要，幼儿园教师队伍的人员构成也应能更好地适应多元文化。
尽管有关社会对话方面的研究信息很少，但社会对话确实有助于解决上述学前教育中存在的问题。然而，由于国情不同，也由于机构性质和员工的多样性，目前许多国家，尤其是发展中国家的社会对话机制不健全。缺少社会对话机制，相关利益人参与政策制定的机会容易被剥夺，在一定程度上会影响学前教育质量的提高。
研究报告着重指出，应通过提高幼儿园教师的质量来提高学前儿童入园率和学前教育质量，而这需要政府提供足量的教育经费，制定综合性的学前教育政策，建立更通畅的数据收集渠道。最重要的是，通过强化社会对话机制来提高幼儿园教师的地位和工作条件。〔2〕
二、本次全球对话论坛达成的共识〔3〕
1.对入园率和学前教育质量有决定性影响的政策及其实践
政府负有提供经费的责任，理应对作为基础教育组成部分的学前教育提供更多的经费和政策支持，以使所有适龄儿童都能入园，接受优质教育。目前，许多国家公立和私立学前教育机构并存。私立学前教育机构可以为学前教育的发展提供一定形式的补充，不过必须遵守政府有关学前教育的质量标准。
政府在学前教育中要发挥更有力的领导作用，制定更有系统性的学前教育政策，以促进优质机构教育的发展，同时也促进各级政府、相关部门间的协调合作。各方人士和相关利益人的参与是实现这一目标的前提。为弱势群体儿童提供有针对性的机构教育服务，能明显提高这些儿童的入园率。
此外，学前教育领域需要更多的综合性研究，特别是有关教师等教育机构员工方面的研究，以更好地制定、应用和改进学前教育政策，促进学前教育发展。
2.职前教育和幼儿园教师的专业成长
学前教育质量的提高需要政策支持，依赖于足够的教育投入以及高水平的教师。专业成长不仅包括教师的成长，而且包括学前教育学科带头人、教育行政人员和辅助性员工的成长。政府应把教师培训视为一种持续的过程，即将职前教育、入职教育以及持续的专业发展（Continual Professional Development，简称CPD）合为一体，从而培养高质量的教师。例如，所有教师都应接受职前教育，所受教育应达到本国中小学教师的最高教育水平，并获得官方认可的教师资格，且职前教育应与幼儿园课程建立联系。教师培训的政策和项目尤其要关注边远和贫困地区。值得注意的是，教师的专业成长需要有足够的专门时间，即不接触幼儿，专心用于专业成长的时间。
3.幼儿园教师的职业待遇和工作条件
优质的学前教育需要稳定的高质量的师资。要稳定高质量的师资，则需要使幼儿园教师工作具有较高的专业地位和物质待遇，使其成为一份体面的工作。要吸引足够数量的师资来满足不断提高的入园率和优质学前教育的需要，政府应制定综合性的发展战略，包括将教师是否受过优质的与学前教育相关的培训以及是否致力于持续的专业发展作为是否招聘和续聘的评判标准之一；使教师培训内容能满足教师个人发展的需求，并据此建立一种能得到教师认可的评价体系；将教师的工资及待遇与其他具有相同专业资格的职业相对应；确定吸引教师的工作条件包括较低的师幼比、安全的工作环境以及支持高效学习所必需的基础设施和设备等。此外，制定教师招聘政策时应特别关注城乡和性别差异，反映多元文化，从而保证所有地区都能招聘到优秀的教师。
较高的专业地位能提高教师对工作的满意度，吸引更多的优秀教师。当前幼儿园教师的工资水平不能反映这一工作的重要性。教师的工资应该根据教师和用工单位或他们的代表之间的协议来决定。不论是公立还是私立学前教育机构，都要遵循国家的法律法规，确保为教师提供安全和健康的教育和学习环境，特别是要保证教师有足够的时间用于专业成长和对实践进行反思，尤其是在农村地区。
4.学前教育中各方的社会对话
学前教育中各方的社会对话包括所有形式的信息分享、咨询和协商，即在政府、用工单位和教师代表之间就有关经济和社会政策中的共同利益问题进行集体谈判。有效的社会对话机制有利于制定更适宜的学前教育政策。有关学前教育的宏观政策和运行问题的社会对话应鼓励社会合作伙伴的全程参与，在可能的情况下为包括家长在内的相关利益人提供更多的发言机会。不论是公立还是私立学前教育机构，用工单位和教师工会之间都可以就专业发展、用工待遇、工作条件等问题建立社会对话机制。各国国情的不同意味着学前教育中各方的社会对话可以有不同的形式，但都要尊重世界劳工组织1998年发布的《就业的基本原则和权利宣言》。
三、论坛成员和世界劳工组织对未来行动的建议
本次论坛以有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告为基础，通过对论坛成员和相关国际组织的咨询，起草了一份有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南。与此同时，本次论坛向世界劳工组织的最高行政部门建议，在2012～2013年召开一次有关幼儿园教师待遇和工作条件的专家会议，讨论并正式通过这一政策指南。如果这一建议能被世界劳工组织最高行政部门采纳，那世界劳工组织的教育和研究部门可能要调整活动安排，以完成这一需要优先考虑的任务。
本次论坛起草的有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的要点包括：学前教育既是一份对公众有益的事业，也是一种基本的权利；学前教育经费投入是保证学前教育质量，促进学前教育平等和可持续发展的一种投资；关注学前教育行政管理部门与其他部门之间的协调合作，建立完善的管理体系，维护学前教育体制的自主性；制定和实施高水平的教师资格认证和幼儿园办园执照申领标准；支持教师，包括学科带头人和行政管理人员，致力于持续的专业成长和反思性实践，激发其专业自主性；通过对幼教工作者的评价来支持其开展优质学前教育实践；有关教师招聘和教师队伍稳定的政策要考虑性别和地区的平衡以及文化和语言的多元性；教师的工资水平要与提高幼教师资社会地位的目标相一致，从而吸引优秀教师，稳定教师队伍；关注教师的待遇和工作条件；根据世界劳工组织1998年发布的《就业的基本原则和权利宣言》，促进社会对话机制的建立。〔4〕
本次论坛因为时间较短，所以在一些重要问题上并未进行深入讨论。在小组会议上，各国代表就学前教育和教师发展领域碰到的一些问题和困惑进行了简单交流。总之，本次论坛既具有积极意义，也具有历史意义，因为这是世界劳工组织历史上第一次就学前教育问题专门组织全球对话，说明学前教育的重要性受到越来越多的关注。尽管本次论坛的主要议题是幼儿园教师的待遇和工作条件问题，但世界劳工组织并没有就事论事，而是从大处着手，着重强调学前教育的重要性，强调政府的责任。
本次论坛达成的共识和起草的有关幼儿园教师待遇和工作条件的政策指南恰好对我国目前快速发展的学前教育事业具有具体的指导意义。我国的幼儿园教师问题可能已经成为我国学前教育事业发展的一个瓶颈。许多省区市未来几年都面临巨大的幼儿园教师缺口。改善幼儿园教师的待遇和工作条件，有利于稳定现有的教师队伍，并能吸引更多优秀人才加入幼儿园教师队伍。然而，现实情况是，目前许多地区，尤其是农村地区的幼儿园教师队伍正因待遇过低而大量流失。幼儿园教师的工作待遇与幼儿园师资队伍的专业水平密切相关，也对学前儿童入园率和幼儿园保教质量有重要影响。这次世界劳工组织全球对话论坛达成的共识对我们改善幼儿园教师的待遇和工作条件具有借鉴意义。例如，本次论坛提出，幼儿园教师的工资及其他待遇不应低于本国其他教育阶段具有相同学历或相同专业资格的教师的工资待遇。目前发达国家小学教师和幼儿园教师的待遇差别正在明显缩小。我国也应努力提高幼儿园教师的工资待遇。影响我国幼儿园教师工资待遇的一个重要问题可能是编制问题。我国有必要出台具体的实施办法，逐步解决这个问题。此外，世界劳工组织制定学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的过程非常民主透明，也非常强调用数据说话。这种政策制定的方法值得借鉴。
参考文献：
〔1〕International Labour Office Geneva.Final report: Global dialogue forum on conditions of personnel in early childhood education〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
〔2〕International Labour Office Geneva.Right beginnings:Early childhood education and educators〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
〔3〕〔4〕International Labour Office Geneva .Consensus points of the forum〔R〕. Geneva:the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.
The Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education: A Review
Zhou Xin
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】A global dialogue forum on conditions of personnel in early childhood education was held in Geneva in early 2012 by International Labor Organization. The purpose of the forum was to promote the recognition of the importance of early childhood education in the government of membership countries; to promote the ratio of early childhood enrollment and quality of early childhood education by the improvement of the social status and working condition of teachers; to arrive at a consensus in related policies among the government, early childhood employers and early childhood personnel, and to develop a policy guideline for membership country governments based on the consensus. The forum had a discussion and communication in these important issues and arrived at initial common understanding among different social parties.
作者巧妙地借助春夏秋冬四个季节，很好地诠释了一位幼儿教师专业发展的全过程，体现了作者深厚的语言、文学功底：嫩蕊细开、红枫绚烂、踏雪无痕，那么地富有诗意。当我品读到“我与师傅之间的动人故事”章节时，不禁想起了自己的师傅——支老师。
零四年八月，刚从学校毕业的我，或许还怀揣着一些理论知识，来到自己的工作岗位。面对着“形形色色”的孩子，我居然手足无措。幸好，在园领导的关怀下，我和一位有经验的老教师成为师徒，在她的带领下，我也一步一个脚印地逐步走向成熟。“好师傅是一根拐杖，有力地支撑我们前行;好师傅是一座富矿，我们越努力、从师傅身上挖掘得越多，我们收获的指导与帮助也就越大”，我说：好师傅，是我一生的财富。工作上，我时常会想到支老师和孩子相处、和家长沟通的种种情景，为什么孩子和她能够相处得这么好，感觉他们之间有种互相吸引的力量，那到底是什么呢?是责任，是爱。通过细致的观察、反思、总结，我似乎有些感悟，支老师几乎了解每一个孩子，每一个家庭，她知道孩子所需、家长所需。每每我和孩子发生一些小插曲，支老师总会和我一起分析孩子的表现、孩子的心理，从而推论出自己在处理的时候所用的方法是否恰当。她时常对我说：只有了解孩子，才能真正地走进孩子的内心。在业务水平上，支老师扎实的教学功底也深深感染了我。听她的课，两个字：舒服。孩子舒服，有所收获，听课教师舒服，却也有所收获：收获教师和孩子之间的互动之道、收获如何将一个活动准确把握、收获细节之处的精彩、收获语言的精炼……原来，一个好的活动并不是花枝招展或者内容繁琐。生活上，支老师也时时刻刻关怀着我，告诉我一些为人处事的道理、方法。有的时候她就像妈妈一样，为我张罗着各种生活琐事，也会为我的着急而着急，以我的快乐而快乐……
所以我说：我的师傅，我的财富。
我担任初一两个班英语科的教学工作。 在教学过程中， 我深深地感到： 我们目前的教与学不相适应， 教师在两个班级上课， 两个班级的教学进度不一致，一个班级学生也无法学好功课。 原因是： 这个班级的学生学习基础很差， 英语科尤甚。 他们能记住的单词极少， 最普通的语法知识也不能掌握。 但是， 为了教学的进度科任老师不得不和其它班级的科任老师一样：采用相同的教材， 相同的复习资料， 相同的教学速度， 基本相同的教学方法， 结果和学生的实际大大脱节， 无法取得应有的教学效果。 我想：应该到了根据学生的实际， 选用较适用的教材与复习资料， 采用与学生学习相适应的进度和方法， 这样做，效果应该会好一些!
【关键词】幼儿园教师；家长工作；问题；解决途径
目前国内幼儿园在家长工作方面的基本做法包括日常性家长工作，例如早晚家长接送孩子而形成的交流机会，阶段性家长工作，例如家长会、家长开放日活动，包括新近流行的家长学校和家长委员会等等。这些家长工作能够为幼儿园与幼儿、家庭形成三方沟通机制，但实际上还应该进一步细化工作，发现更多家长工作的现存问题。
一、幼儿园教师家长工作的现存问题
幼儿园家长工作开展出现问题应该首先从思想方面着手，即双方都存在思想误区。首先从幼儿园角度讲，有些幼儿园及其教师认为幼儿园教育本于家长无关，与家庭教育也不需过多联系。他们认为如果让家长参与幼儿园教育难免会使家长生疑，认为这是在推卸责任，再加之许多家长对幼儿园期望值过高，所以家长与幼儿园始终无法形成有效联系。上述一切连锁反应所造成的结果就是目前幼儿园大多只偏重对幼儿的智商开发，而轻视了对他们的情商开发。
从家长层面考虑，许多家长愿意花费高额入园费和学费将孩子送到高级幼儿园，他们的思想中就认为这样的幼儿园其教师就是权威，我们无需过多插手也没有能力参与幼儿园教育工作。这体现了家长对教育孩子的自信心缺乏，对幼儿园所提出的家长工作等互动性要求也往往采取回避、退缩的态度。再者，随着目前社会经济发展速度的越来越快，教育孩子的花费越来越高，家长的工作压力也越来越大，如此一来关注孩子教育问题的时间与耐心也就越来越少。当家长只注重给予孩子物质支持的时候，却忘记了精神支持，这也恰恰是幼儿园开展家长工作希望做到的基于精神层面的沟通，但由于时间问题，很少家长能够花时间与教师、与幼儿园进行直接沟通。
二、幼儿园教师家长工作开展的有效途径
1.加强沟通
首先，幼儿园应该进一步培养和强化家园共育意识，将复杂的幼儿教育捋清思路，与家长形成双方互动角度的共育思想，认识到家园合作对幼儿成长的重要性。另外，也要尊重家长，与他们建立平等意识，提高自身的沟通技巧，尝试站在家长的角度来思考问题，提出易于双方理解的谈话内容，争取最终获取家长对园方教育工作的理解。基于此，幼儿园可以提倡赏识教育，多用积极评语来为家长给出建设性教育建议，向家长提出问题，减少谈话双方的误解与隔阂，实现真正以幼儿教育为轴心的内心深层次沟通。更重要的是，教师一定要对每一位家长都一视同仁，避免传统中教师对家长由于孩子个人问题或孩子家庭背景问题而产生的主观偏见。应该以孩子的切实问题就事论事，不冷落任何一个孩子和任何一位家长，做到平等对待，体现幼儿园教育的客观性。只有这样才能真正实现家园共育，提高家长工作水平。
2.开展园长接待活动
园长作为领导，应该适当增加幼儿园教育工作的开放性，接纳家长工作入园，多开展园长接待日活动，让家长有更多机会了解幼儿园、教师以及自己的孩子。为此，园长每周都可以抽出一天用来接待家长，聆听他们的意见和声音，包括对幼儿园教学活动的理解、提出的意见以及对教师、对自己孩子的评价。这些以园长发起的家长工作都有利于优化对幼儿的教育环境，强化园方与家长之间的情感关系，同时也能提高家长参与园内家长工作的积极主动性。
3.丰富家长工作活动
幼儿园一定要倡导家长也参与到园内管理工作当中，建立家长委员会，进一步完善家长工作。家长委员的工作义务就是进一步促进家园合作模式，实现更多的家园信息沟通，时刻保持交流，使家园教育双方更加协调一致，这都有助于幼儿的健康成长。家长委员会的又一大工作内容就是反馈，反馈孩子在家中的教育学习情况，真正实现幼儿园——家庭两点一线的统一教育模式。再者，幼兒园也应该利用精神与物质相结合的方式来鼓励家长多多参与到园内管理工作当中，例如评选当月最佳家长委员会成员，并给予一定客观物质奖励，以激发家长参与工作的主观能动性，最大限度发挥家长在幼儿园工作中的有效作用。
三、总结
幼儿园教师家长工作的开展十分必要，它也是现代教育向更多元化延伸，体现幼儿园希望达到一种全面立体化教育高度的发展渴望。就目前来看，国内幼儿园在与家长的沟通，在构建家长工作过程中还存在一些不足之处，这都需要在未来的实践交流工作中深入摸索并加以完善，争取早日促成成熟的家园合作共育体系，为幼儿健康成长搭建有效教育平台。
参考文献：
[1]许春花.幼儿园家长工作浅析[J].亚太教育，2015，（29）：135-135.
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