童年整本书阅读

童年整本书阅读（精选8篇）

童年整本书阅读 篇1

一年级：《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小熊温尼•菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《小巴掌童话》《洋葱头历险记》《君伟上小学——1年级鲜事多》

二年级：《鼹鼠的月亮河》《绿野仙踪》《我和小姐姐克拉拉》《狐狸列那的故事》《爱丽丝漫游奇境》《安徒生童话》《戴小桥和他的哥们儿》《君伟上小学——2年级问题多》

三年级：《小狐狸阿权》《长袜子皮皮》《火鞋与风鞋》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《一千零一夜》《亲爱的汉修先生》《格林童话》

四年级：《嘭嘭嘭》《皮皮鲁传》《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》

五年级：《草房子》《我要做好孩子》《我的妈妈是精灵》《柳林风声》《西游记》《西顿动物故事》《彼得·潘》《假如给我三天光明》

六年级：《城南旧事》《上下五千年》《三国演义》《小王子》《林汉达中国历史故事集》《昆虫记》《狼王梦》《希利尔讲世界史》

图画书：

一年级：《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《古利和古拉》《小塞尔采蓝莓》《奥莉薇》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《鸭子骑车记》《小蛇散步》《小黄和小蓝》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小魔怪要上学》《臭臭的比尔》《凯能行！》

二年级：《两棵树》《我是霸王龙》《可爱的鼠小弟》《小黑鱼》《青蛙弗洛德的成长故事》《十四只老鼠》《古纳什小兔》《小真的长头发》《让路给小鸭子》《小猪变形记》《三个强盗》《有个性的羊》《农夫去旅行》《聪明豆绘本》

三年级：《我爸爸》《逃家小兔》《一园青菜成了精》《蚯蚓的日记》《大猩猩》《不一样的卡梅拉》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《神奇校车》《绘本中华故事十二生肖》《儿童之友金色绘本》《青蛙和蟾蜍》《自然科学童话》

四年级：《爱心树》《小房子》《城市老鼠和乡下老鼠》《獾的礼物》《三毛流浪记》《鸭子农夫》《犟龟》《穿靴子的猫》《我的课外观察日记》《哲学鸟飞罗》《感动世界的摄影狂想曲》《绘本版西顿动物记》

五年级：《爷爷变成了幽灵》《花婆婆》《石头汤》《世界为谁而存在》《大脚丫跳芭蕾》《100万只猫》《活了100万次的猫》《阁楼上的光》《失落的一角》《一粒种子的旅行》《小牛顿科学馆》

六年级：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花镇的早市》《团圆》《绿池白鹅》《父与子》《三只小猪的真实故事》《勇气》《一片叶子落下来》《西雅图酋长的宣言》《豆蔻镇的居民和强盗》《请到我的家乡来》《黎明开始的地方》

日有所诵

低年级：以韵文为主，既有朗朗上口的童谣、儿歌，又有想象丰富、富有童趣的童诗，还补充了适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》、《晨读对韵》等读本，内容丰富且充满情趣，帮助学生接受多方面的教育，激发儿童的诵读兴趣，扩展视野；

中年级：题材、体裁、风格更加丰富多样，选文力求文质兼美、易于记诵。在选择《老子》、《论语》等传统经典片段时，努力做到符合现代教育理念，契合儿童心性；另外还选择了古诗、儿童诗，以及《沙与沫》、《飞鸟集》等外国经典文本的片段供学生诵读；

童年整本书阅读 篇2

一、整本书写作的实施意义

作为习作训练的整本书写作, 是为了追寻一种更有意义、更有趣味、更合乎童性的儿童写作指导方式。它可以让儿童在言语表达中体验到 :写作就是一个美丽的童年梦想, 写作就是一份独特的童年创造, 写作就是一种有趣的童年生活。作为整本书的写作, 已经超越了传统的单篇习作指导, 它赋予写作更加深刻的童年意味, 它引领儿童走向更丰富、更开阔的言语和精神世界。

1. 给儿童一个梦想。在小学高年级进行整本书写作教学, 就是让每个儿童怀揣着写作者的自豪感, 用文字创造属于自己的独特童年历程。在此之前, 每个儿童都读过无数本整本的书, 对书的内容和话语方式有了一定的了解。因此, 书在他们心中, 一直是一个高山仰止的潜在梦想, 让他们从单纯的读书走向富有挑战的写书, 不仅是一种言语的表达训练, 更是一种梦想达成的行动, 还是一次充满奇幻的游戏历程。

2. 给儿童一种角色。儿童写单篇的习作和写整本书最根本的区别不在于文字的多与寡, 而在于一种特殊角色——“作者”的赋予。写单篇习作, 对儿童而言, 这是完成一项教师要求的写作任务, 所受到的限制很多, 写什么, 怎么写, 都有诸多的要求。而写整本书, 儿童获得了更大的自主权利 :首先是选材权, 每个儿童必须从自身出发, 寻找适合自己的写作内容 ;其次是自构权, 故事怎么发展, 人物之间关系如何理顺, 细节怎样去设计, 都需要儿童独自面对, 自由处理。这时的儿童置身于写作中, 是一个真正的作者, 他们肩负着对一部作品负责的态度, 这种明确感、担当感是前所未有的。

3. 给儿童一种思维。言语是思维的工具, 更是思维的直观呈现。在整本书写作中, 需要一种写书的思维。作为小学高年级的孩子, 随着认知的提升, 梦想之花越发绚丽, 可是一旦涉及到言语, 梦想的翅膀常常在此折翼。因此, 在整本书写作过程中, 需要一种“冷思维”——勾画与众不同的故事地图 ;需要一种“长思维”——细细谋划, 从长计议, 不拘一篇一得, 要使故事情节前后贯通, 要将上下人物关系铺垫清楚 ;需要一种“慢思维”——拉长写作周期, 将整本书写作的历程搁置于一个学期的时间段里, 边写边想, 边写边评, 边写边改, 不断调整和完善故事的流向, 不断引领儿童将始发的写作冲动转化为过程中安静的写作享受。

4. 给儿童一种攀登。在小学阶段实施整本书写作, 客观上讲是有较大难度的 :一方面, 是引领儿童构建一个宏大而华美的上位目标, 而实现目标的阶梯并非拾级而上, 循序渐进 ;另一方面, 儿童完成整本书写作的能力并非已经拥有, 而是需要在写作过程中不断学习、不断感悟、不断积淀、不断突破的磨砺过程。因此, 在推行整本书写作的过程中, 教师和家长要适时给孩子肩膀的力量, 引领他们向着“青草更青处漫溯”, 不断创造新的言语发展区。在教学中, 没有统一的步调, 因为每一个儿童都有自己的最大可能性, 因为每一个孩子都有自己的出发原点, 因此一个孩子的成功和另一个孩子的成功不能等量齐观。在教学中, 没有优劣之说, 因为这不是一种写作评比, 而是一种教学实践, 追求的是每一个儿童在自我言语和精神基础上的生长, 这里没有整体意义上的最好, 只有个体意义上的更好。

在小学高年级尝试整本书写作教学, 除了有仰望星空的勇气, 更要有脚踩大地的平实。

二、整本书写作的实施前提

在小学高年级尝试整本书写作教学, 除了有仰望星空的勇气, 更要有脚踩大地的平实。因此, 所有的教学谋划必先从儿童现有的写作认知水平出发, 去预设可能抵达理想目标教学路径。在我班正式启动“儿童整本书”写作项目, 无论是外在的硬件层面, 还是内在软件层面, 都具备这样的条件:

1. 丰富的儿童文学阅读储备。从2009年9月起, 笔者所任教的班级, 已经开始大力度地推进儿童文学阅读。除了学校规定的阅读篇目外, 通过“班级流动图书馆”的机制, 让班级正常流通着40本左右的题材丰富的优秀儿童文学作品。通过每月“阳光阅读少年”、“好书阅读排行榜”等方面的评比, 营造了一个良性的阅读氛围。一年多的累积, 班级孩子阅读的整本书每人达53.6本。基本上每一个孩子都具备了稳定的阅读兴趣和阅读倾向。这对整本书写作的开展营造了一个文学场域, 积淀了一个感性写作架构。

2. 常态的儿童博客写作平台。实施儿童博客写作, 已经历时一年半, 借助博客这个动感的写作平台, 已经使大多儿童形成基本的写作意识、强烈的发表意识和评点意识。这为未来的整本书写作提供了一个开放而互动的言语平台 :借助博客写作, 可以及时地将每个孩子阶段性的写作成果接连不断地展现出来, 既利于读者进行整体性阅读, 产生阅读期待, 可以让作者分享写作带来的快感, 蓄积更强烈的写作欲望 ;通过博客评点, 可以让作者们在相互的阅读中生成“元写作”意识——即对自身写作内容、写作策略、写作状态的反思, 在比较中发现, 在发现中反思, 在反思中调整, 从而获得符合自身言语形式的写作知识和技能, 最终形成写作智慧 ;通过博客修改, 让儿童自主调整不适当、不协调的内容波段, 不断产生新的言语布局, 迅速优化和完善已有的写作成果, 这是传统的文本写作难以做到的。

“整本书写作”教学一个至关重要的阶段就是要培养儿童自我修正能力。

3. 少年写作计划的成功开展。整本书写作教学不是从零起点, 在上学期, 班级已经有了一个少年写作计划——主要针对有文学潜力的少数孩子而采取的积极措施。“点”上的尝试, 产生较好的效果, 参与的孩子基本上都能写出有篇章、有故事情节、有文字篇幅、有封面设计的整本书, 放在博客上, 赢得了较高的点击率, 引得其他孩子心向往之。今年寒假前夕, 绝大部分孩子请求在寒假里“写书”, 在没有任何指点的情况下, 一本本具有“书”意识和功能的作品粉墨登场, 题材丰富, 故事奇幻, 封面精美。不难看出, 少年写作计划已经以点带面, 在六 (3) 班形成了一个火热的写书潮。整本书写作全面推进已经恰逢其时, 如果加之适当的教学引领, 肯定会形成理想的效应。

三、整本书写作的实践操作

作为一种促进儿童言语和精神发展的教学, 整本书写作有着应然的教学过程, 这是保障教学成效的一个必要的把手。该项目的实施, 从课程层面上看, 其运行路线主要有这样五步:

第一步:故事规划会

应当将“整本书”的写作权利完全交给儿童。给定充足的时间去酝酿写作的主题, 并且预设故事的主要内容, 规划每个章节的目录。写作主题, 由作者自身确定, 可以放之小组内充分进行交流、探讨, 大家为整本书的故事走向出谋划策。在此基础上, 和家长进行交流, 及时地将更深入的写作思维、更成熟的写作经验、更丰富的故事情节、更开阔的写作场景融入到即将诞生的习作中, 最后将完成的写作提纲向教师提交。这是陆嘉琦同学的《阴雨天》完整故事规划:

书名:《阴雨天》

故事梗概 :在一个县城里, 有一个孩子叫步普通。他五岁出了车祸, 变成了一个哑巴。狠心的父母无法接受, 将他抛弃在一座大山中。后来一个探险家路过这里, 将他带来回去。小普通脾气暴躁, 在学校总是用仇恨的眼光看待每一个同学, 因为成绩差, 回到家总是被养父母骂。考初中时, 所有学科加起来, 他只不过考了52分, 他经不住打击, 晕倒在地。医生说他变成了植物人, 而且再也醒不过来了, 就在许多人对他失去希望时, 出现了转机……

写作提纲:

第一章:阴影

(1) 普普通通 (2) 学校 (3) 同学 (4) 孤独后的哭泣 (5) 陷入黑暗

第二章:上学校

(1) 作业 (2) 不良少年 (3) 与众不同 (4) 压力 (5) 植物人

第三章:转机

(1) 地狱归来 (2) 真的疯了 (3) 挽救你的心 (4) 新的开始

第四章:未来

(1) 我的家 (2) 真正的幸福

让每一个孩子将故事规划发在自己的博客上, 晓之于众。一方面, 每个人在关注自己故事的同时, 还可以了解伙伴的写作动态, 既可以接受大家的写作建议, 也可以对他人的故事指点江山 ;另一方面让老师和伙伴对自己的即将诞生的故事形成阅读期待, 还可以让大家及时监督自己的写作进程。

第二步:故事诊断会

整本书写作的起始阶段是教学过程中的一个瓶颈。很多孩子还是站在篇的视角进行写作, 一开头写得很窄, 入得很深, 几篇下来, 故事便枯萎了 ;有的孩子过于追求奇幻, 迫不及待地往自己不熟悉的生活世界里钻, 结果由于生活阅历狭窄, 一个宏大的开头却没有延续, 草草收场。因此, 在起草阶段, 教师话题判断力非常重要, 对于一些内容浅显、开掘面不大的话题, 开始就要忍痛割爱, 建议作者另起炉灶。当然还应当因人而异, 面对不同个性的孩子、不同的言语驾驭力的孩子, 要有与之相对应的引领方式。

第三步:故事点评会

整本书写作教学一个至关重要的阶段就是要培养儿童的自我修正能力。笔者充分利用博客的交流与评点功能, 给予每个孩子的写作以方向性的引导。故事欣赏是一种很好的引领手段, 利用一些典型的优秀习作样本, 启发大家打开思路, 感悟写作智慧, 提升言语表达能力。杨亦安的《幸福摩天轮》、朱加安的《稻田的守望者》、施姝彤的《热血江湖》、王晓蓉的《荼蘼》、陈小婷的《永远的“铁三角”》等, 有描写现实生活的故事, 有展开丰富幻想的故事, 有对自身自由渴望的故事, 类型不同, 却具有囊括班级所有的故事素材, 极具引领价值。互动点评也是每个儿童的持之以恒的常态动作, 可以要求每个孩子在写故事的同时, 还要学会读同伴故事、评同伴故事, 每周预留出专门的时间进行互动评点。将每一个同伴的博文当作一座“富矿”, 汲取他人的长处, 振奋自己的心智, 发现他人的不足, 观照自己的问题。实践中, 笔者发现“班级博客群”就是一所极好的写作自我修炼的学校, 每一个孩子在阅读和评点同伴的“书”中, 都能潜移默化地获得丰富的写作技能, 以反哺和回馈自己的写作实践。

“班级博客群”就是一所极好的写作自我修炼的学校, 每一个孩子在阅读和评点同伴的“书”中, 都能潜移默化地获得丰富的写作技能, 以反哺和回馈自己的写作实践。

第四步:故事研讨会

每一个孩子的书在写作过程中, 笔者都要求召开多次故事研讨会。可以以家庭为单位, 全家读者参与, 献计献策 ;可以邀请家长、同校的语文教师以及班级所有的孩子参加。召开研讨会要选准时机 :一是作者遭遇写作危机, 难以为继时, 组织大家进行头脑风暴, 集思广益 ;二是一本书大功告成, 正待收官时, 带领大家分享写作成果, 感受精彩章节, 提出完善措施。譬如某学生在写作《神秘小屋》时, 就在家庭饭桌上举行了一次研讨活动:

写着写着, 我发现故事中好像缺少点什么?到底是什么呢?对了, 故事太直了, 没有波折。吴老师曾经告诫我们 :“文似看山不喜平!”对一篇小说来说, 如果没有惊险曲折的故事, 似乎还不能称之为小说。再说, 《神秘小屋》中“神秘”二字也没有充分展现出来。

到底从哪里改起呢?我苦思冥想, 有时在饭桌上也忍不住念叨出书中人物的名字。细心的爸爸看出了端倪, 立即和我交流。我将自己的烦恼全盘托出, 一直耐心当读者的爸爸再也沉不住气了, 他似乎早有预料, 滔滔不绝地说起了自己的想法 :“你不是写到威顿·奥古病危吗?我们可以接着写——威顿后来去世了, 家里发生了一场财产争夺战, 这样, 情节不就跌宕起伏了?”我一听, 拍案叫绝 :“对呀, 我怎么没有想到呢!”我连忙冲到电脑前准备修改, 脑中却冒出了一个问题 :“爸爸, 如果按照您的思路写, 海·文森这个人物不就引不出来了吗?当初我好不容易才把海·文森推到读者面前的, 现在总不能晾在一旁不管了吧?”妈妈在一旁忍不住了 :“也是, 海·文森在小说中也算是配角里面算重要的了, 我们可以在威顿·奥古病危的时候, 写海·文森来照顾他, 这样不就顺理成章了?”对呀!爸妈的一唱一和, 让我的小说“柳暗花明又一村”。

每一次研讨会的召开, 都立足一本“书”, 做到真诚、恰如其分地肯定 ;又要围绕具体问题, 中肯而有针对性地建议。研讨的氛围尽量郑重其事, 参与的对象力求群策群力, 已达到丰厚这本“书”、完善这本“书”、启发同类“书”的研讨效果。

第五步:故事推介会

在一本书写作、研讨、修改之后, 笔者要求作者要为自己的“书”设计封面, 可以用电脑制作, 也可以手工绘制 ;将整个文本打印后, 邀请家长或校长、老师以及亲人、甚至是忠实阅读这书的伙伴为之写序言, 并且编制目录 ;接着装订成册, 自己动手或者家长参与, 还可以邀请有美术特长的同学绘制插图。一切准备就绪, 在班级举行“故事推介会”。让每个孩子用自己的方式推介自己的“书”:

陈小婷 (自我推荐) :善良聪慧的韩颖彤、大大咧咧的穆悦霄、新生关慧儿, 成了“铁三角”。友情就像一个五味瓶, 充满着酸甜苦辣。这三个“死党”的经历也正好验证了这句话。她们三个人不管何时, 总是在一起欢笑, 一起悲伤, 不管有什么困难都一起去面对。就算相互之间偶尔会有一些小小的矛盾, 这也丝毫不会破坏到她们之间珍贵的友谊。尽管三个人可能会分开, 可她们坚固的友情是不变的, 就像她们共同踩下的一个个脚印, 都深深地刻在每个人的心中。

葛禾敏 (母亲俞晓莉推荐) :当女儿的小说《森灵》全部读完时, 脑中里忽然出现了一片森林。父亲、母亲, 不就是那广阔无边的森林么?他们默默地给万物和生灵提供了一个广阔的生存空间, 带来了春天的鸟语花香、夏天的无限凉爽、秋天的硕果累累、冬天的皑皑白雪。他们, 付出了自己, 延续了生命, 耕耘了一生, 收获了希望。他们所希望得到的回报, 也许只是儿女的一句话 :爸爸妈妈, 我爱你们!即使还没有说出口, 但也只要永远深藏在心底, 这样就足够了。《森灵》, 也许不是一本思想深刻、语言精辟的著作, 但一定是一次亲情的交融。

陈凯婷 (网友刘飞推荐) :《异能行 者》书稿 发来了 , 105页, 55000余字。我不禁奇怪, 问她是什么时候写的。她答, 这学期。一个六年级的孩子, 功课很重, 却仍然做了这样的一项大工程, 不禁有些叹服。假定分类的话, 这应该是一部科幻小说吧 :对讲机、GPS、预知力、吸血鬼、白色鲜花、心灵感应、秘密基地、神秘组织……主人公泽怡雪在现实和幻想空间穿梭跳跃, 用自己的智慧和执着, 保卫了身边的人。二十多年来, 我曾经数次想写一部小说或者开始写小说, 最后都夭折了, 而这个12岁的孩子却做到了!

丁雨晨 (同学杨亦安推荐) :我不敢说, 小丁的《六三班明星录》写得精彩 ;但是我可以说, 他写得很认真, 写得很真诚。每一个人在他的笔下, 都是活的 ;每一个故事在他的文字里, 都是非常耐看的、风趣幽默的。因为, 小丁记录的是我们的回忆、我们的历史、我们的歌。六月, 我们即将告别那漫长的, 六年时光, 步入令人充满遐想的初中。在这美丽的初夏时节, 让我们逆光奔跑, 追随阳光的脚印, 对着太阳宣誓 :“不管身在何时, 身在何地, 我们, 六 (3) 班, 永远永远, 都是一个大家庭, 永远永远, 都不会分开!”

让每一个孩子心中的故事梦想都能绽放出美丽的花朵, 狗尾巴花也好, 玫瑰花也罢, 都应该各美其美, 因为只有百花齐放, 才会有习作教学的春意盎然。

浅谈小学阶段整本书阅读教学 篇3

【关键词】整本书 课程标准 整本书阅读

【分类号】G623.23

一、我国“整本书”阅读思想渊源与发展

1.萌芽形式

早在中国古代，就已经出现了以“整本书”为教学内容的形式。孔子是中国最早开办私学的人，他是儒家学说的创始人及代表人物， 像《论语》、《诗经》等先秦儒家经典，是他教学的主要教材。到了科举考试时代，四书、五经以及一些专门为教学而编制的蒙学教材，都在一定形式上表现出了“整本书”教学的模式。“在中国长期的封建教育中，四书、五经作为主要的经典教材，也是古文教育期进行书面语言读写训练的主要教本，其影响时间之长，发挥作用之大，教育史上是绝无仅有的。”

虽然我国的“整本书”教学的形式很早就出现了，但没有达到理论自觉的程度。这背后体现了中华民族的文化特点。

中国在二十世纪初，才出现了专门论述“整本书”阅读的理论，是由中国近代语文学科教育的领路人叶圣陶先生提出的。但叶老也只是在他的语文教育思想中提到一些想法，仍然没有对这一理论进行专门的著书立说，没有具体的实践指导可以供我们借鉴。并且他明确指出，中学阶段应进行“整本书”阅读的教学内容 。至于小学阶段，他没有进行说明。尽管叶老的“整本书”阅读教学思想离我们年代久远了，但是仍然会给我们当代教育工作者很多的思考和探索，他的语文教育思想历久弥新，还在散发着智慧的光芒。

2.叶圣陶的“整本书”阅读教学思想

首先，“中学阶段应以整本书为课本的主体，以短篇为辅助。”学生在小学阶段已经进行了几年的短篇的阅读学习，这主要锻炼学生精读文章的能力。而精读能力的养成主要是为了培养学生有效率阅读所有材料的素质。到了中学阶段，学生主要完成从精读到略读的提升，略读要求学生能自主、准确、有速度地完成长篇巨著的阅读，并且能完成个性化地欣赏文学作品。所以，在中学阶段，语文的课本应该就是精选的长篇巨著，并辅以短篇文章的学习。

其次，从文体知识等方面来讲，整本的长篇巨著具备了短篇文章的各种文学体裁、修辞知识、篇章构局等语文学科知识，并且将它们融在一起，有贯通一气的特点。不至于零散而不利于学习。

最后，从学生主体性层面分析，阅读“整本书”，“可以使学生心志专一、讨究彻底；经常读整本的书，遇见其它的书也就不至于望而却步。”根据学生学习的心理，整本书的阅读有利于学习养成从全局思考问题的能力，养成整体把握文学作品的欣赏视角，针对一部文学作品，能专心地思考、研究。随着年级的逐渐升高，对长篇巨著的阅读要求也越来越多，越来越高。如果学生有了一定的“整本书”阅读能力，日后对于任何一部文学作品都不会畏惧心理，并且能进行个性化的学习，个性化的完成文学作品的解读。

迄今为止，国内关于“整本书”的阅读教学研究发展较慢，专著罕见。一些期刊及论文的研究也基本停留在技术层面，多以策略指导为主，其理论支撑、原理研究几乎为零。但尽管现实情况不尽乐观，但已引起了上至国家课程层面，下至一线教师的重视，许多教师发表了关于“整本书”阅读的经验心得，并且国家的义务教育语文课程标准（2011年版）在第三部分实施建议中也明确提出了相关的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书……”

“整本书”阅读的理论研究为我们留有较大的开发空间，值得我们认真研究、挖掘。

二、“整本书”阅读教学指导原则

1、按照学生年龄特点指导

低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师要及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”“从阅读中学习了哪些新字词”“找出书的特点”“好书介绍”等。

中年级的学生完全能够自己阅读了。教师可以设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物等。可以谈论语文学习，比如，从两个不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人方法，谈论描写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的方法，谈作者特别的语气等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。

高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。

2.按照读物特点指导

小学阶段读物的主要体裁有图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。不同的体裁有不同的特点，教师应该把握体裁的特点进行指导。

图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从图画书中获得启发。图画书可以分为有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。故事情节比较曲折的有字图画书，教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。情感性比较强的图画书，如果停下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设计活动让学生讨论。

小说是整本书阅读的主体。儿童小说可分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。教师可以根据不同的类型进行指导。成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小說关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现、没有体验的细节，便有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

科技作品一般是说明文体裁，像《昆虫记》。教师指导时一是让学生读懂内容，再就是把握说明文本身的特点。一般有如下的重点：把握事物特征，领悟思想内容；理清说明顺序，掌握结构特色；研究说明方法，学习习作技巧；体会语言特点，增强表达能力。

3.按照阅读自身规律指导

六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想过程。”伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，又引篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇章”。教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。

参考文献：

1. 王松泉，王伯勋.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2002.P6-7，P36-37.

2. 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集--论中学国文课程的改订》[M]北京：教育科学出版社，1980 年版.

3. 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集--论中学国文课程的改订》[M]北京：教育科学出版社，1980年版.

4. 义务教育语文课程标准（2011年版）. 北京：北京师范大学出版集团.

5. 王泉根 主编. 《儿童文学教程》.[M]北京：首都师范大学出版社，2008年版.

《狼王梦》整本书阅读指导 篇4

教学目标：

1． 用复述和过电影以及记读书随笔的方法继续提高“把握主要内容，体会作者表达的真情实感”的阅读能力。

2．读完整本书，了解主人公紫岚为实现丈夫的遗愿——“狼王梦”的奋斗历程。3．学习紫岚不屈不挠，为了理想而执着奋斗的精神。

4．尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。教学重点：

1．学习恰当地运用多种阅读方法读书，了解书中的主要内容。2．了解主人公紫岚为实现丈夫的遗愿——“狼王梦”的奋斗历程。

3．尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。教学过程：

一、激趣导入

同学们，读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。

学了课文《最后一头战象》后，我们共同阅读了同一作家沈石溪写的《狼王梦》同学们一定从书中领略到了动物世界的神奇，并感受到了动物文学的魅力!今天的这节课，就让我们来共同交流读书心得。

二、交流内容及感悟

《狼王梦》展示了动物世界的神奇，描写了动物的情感世界，感染了一代又一代的读者？你从这本书中了解了哪些内容 1．交流内容：

2．请读过《狼王梦》的同学自由谈一谈自己的看法。3．精彩片段赏析

（1）紫岚不得不咬死已被捕兽夹夹住的蓝魂儿的片断。

简要介绍紫岚精心培养的长子黑仔成为金雕盘中餐的故事——紫岚的狼王梦遭受了第一次挫败。

（2）紫岚为培养狼王，冷眼、折磨、激怒自卑萎靡的双毛的过程。（3）紫岚为保护自己的孙子和金雕同归于尽的片断。4．摘抄片段赏析

三、阅读《狼王梦》的方法

有人说《狼王梦》是沈石溪写的最有代表性的一部动物小说，是动物文学的迷人之处。这样一本好书，你是怎样去读的呢？ 生交流：

1．当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，有什么方法很快知道这本书的大致内容吗？出示“阅读前言、序言、内容提要”等等。

2．阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色等最快的方法。尤其是在选择书籍的时候，也可以先去读这些内容，下面请同学们打开书的封面，读一读扉页上的内容，具体的说说通过读这些内容你对《狼王梦》有了哪些初步的了解？

3．除了内容提要，我们还可以通过目录了解这本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们一起读一读目录，谁来说说，你的目录中都有哪些内容？

4．继续交流其他的读书方法

(1)读过的同学或者喜欢读书的同学谈成功的读书经验——同伴互助。

①从头至尾按顺序阅读。②做读书随笔法。③浏览与精读相结合。

在浏览目录的基础上，认真读一读前言，对整个故事的梗概有大致的了解。然后选择最想首先阅读的章节细细读来。……(2)教师推荐适合这本书的几种读书方法。

①过电影的方法。

读书把语言文字转化成鲜活的形象与画面，这是一个硬工夫，需要我们不断习练。阅读这本书，可以在自己的脑子里边读边演电影，这样可以读得特别深入，真正做到入眼，入脑，入心。

②复述的方法。

读过某个章节，我们被书中的情节与人物所深深吸引，情不自禁，特别想与人交流和沟通。那么，我们可以在各自的小组或者在家里与爸爸妈妈绘声绘色地讲一讲所读的章节，这样还可以练习口语表达，提高口语水平。

学生课堂之上选读某个章节，说主要内容。再试着在小组内讲一讲。

二、讲故事情节。（内容回顾）

1.这本书主要写了谁？它们之间是什么关系？(紫岚、黑桑、黑仔、蓝魂儿、双毛、媚媚)2.你最喜欢谁？为什么？

3.这本书主要写了什么？（借助主人公来概括；出示目录：借助目录来概括）主要讲述了母狼（紫岚）的丈夫公狼（黑桑）即将成为狼王时，（被野猪咬死了）。紫岚时刻铭记着丈夫黑桑的遗愿，希望丈夫的未酬壮志，能在他们的孩子身上得以实

现。为此，紫岚付出了常人难以想象的艰辛。她斩断了与公狼卡鲁鲁之间的爱情，独自抚养四匹小狼，呕心沥血，历经了千辛万苦，可是正当她的梦想快要实现的时候，美梦一个接一个地破灭了：老大黑仔（成了金雕口中的美味），老二（蓝魂儿中了猎人的圈套），小儿子（双毛被狼王咬破了喉管）。此时紫岚并没有气馁，她让女儿（小母狼媚媚和一匹大公狼卡鲁鲁结婚，生下了一窝狼崽，把她的狼王梦寄托在她的狼孙身上，紫岚为了不让金雕吞食自己的狼孙，最后和金雕同归于尽）。4.简单地讲一个你感受最深的情节。

三、品文章语言。

1.正如同学们所说，读一本书时，我们不仅要了解主要内容，还要品味语言文字，看看作者是如何将故事情节通过语言文字再现与读者面前的？从这本书中的哪些语段给你留下了深刻的印象，给大家展示一下吧。（比赛背诵）

2.刚才大家背诵的句段像一颗颗撒落在海滩上的晶莹剔透的珍珠，我们只有把它们串起来才能变成一条精美的项链。你们想知道经过三遍的阅读后，杨老师关注了哪些片段吗？ 外貌描写片段：

这匹母狼名叫紫岚。之所以叫它紫岚，是因为它身上的狼毛黑得发紫，是那种罕见的深紫色，腹部却毛色纯白；它体态轻盈，奔跑起来就像一片飘飞的紫色的雾岚。

黑桑的体毛漆黑发亮，黑色象征着力量和征服；黑桑体格魁梧，肌肉发达，头脑聪慧，身上有一股令它紫岚痴迷和颠狂的公狼特有的气味。

四只狼崽三公一母，长子长着一身黑黑的体毛，起名叫黑仔；次子脊背上的毛色有点偏蓝，起名叫蓝魂儿；最小的公狼崽上半身为黑色，腹部和四肢是褐黄色，起名叫双毛；唯一的那只母狼崽长着一身和它活脱活像的紫毛，起名叫媚媚。紫岚在追梦的过程中心理活动的描写;

它紫岚久久地站在黑桑的尸体前，突然，它感觉到了一种和死者之间神秘的交流，仿佛有一只无形的手，把黑桑身上的精华撷取出来，又移植到它的心田，就像埋进去了一粒种子。黑桑在冥冥之中乞求它嘱托它，要它用生命去浇灌这粒种子，催其发芽开花结果。

也怪自己太疏忽大意了，怪自己培养未来狼王的愿望太急切了，让黑仔过早地跨出洞穴走进严酷的丛林。也许，这正是命运对自己野心的一种惩罚。它在同命运的抗争中又输了一个回合，输的够惨的。不，它紫岚是不会服输的，优秀的狼是永远不会在厄运面前屈服的！

紫岚再次用湿漉漉的舌头舔舔蓝魂儿已僵硬的眼皮。宝贝，你放心，妈妈绝不会丢下你不管的，绝不会让两足行走的猎人用你来炫耀他们的本领，绝不会让懦弱的狗来嘲笑你奚落你玷辱你的灵魂！它跳到弹簧夹那儿，狠命啃咬蓝魂儿的腰部；蓝魂儿已被铁夹夹断了脊骨，咬起来并不太费事；但紫岚每咬一口，心里就像刀绞似的一阵刺痛。

事后，当半夜万籁俱寂，紫岚被失子的悲痛折磨得无法入眠时，它百思不得其解，洛戛怎么会在灭顶之灾即刻来临的瞬间奇迹般地表现出狼王独有的风采呢？要知道，在这性命攸关的节骨眼上，只要洛戛表现出一丝犹豫，一丝退缩，延长半秒钟的绝望神情，那么洛戛就算玩完了；而它紫岚苦心孤诣塑造培养起来的狼儿就会赫赫然登上狼王宝座了。

干吗那么愚蠢，要用生命去下赌注，去冒险，去和精怪的老雕搏杀呢？这有什么实质性的意义呢？紫岚想，无非是为了媚媚这个狼家庭日后的安全。但媚媚晓得它紫岚作出的巨大牺牲吗？不，媚媚永远不会知道的。即使媚媚知道了，也不会感激它的；即使媚媚良心发现，感激它，但它已经死了，这种感激也失去了意义。真的，它凭什么要为媚媚去死呢？媚媚是个忘恩负义的家伙，不但夺走了它钟情的大公狼卡鲁鲁，还霸占了它栖息了一辈子的石洞，甚至不让它再跨进石洞一步，还咬伤了它的脖颈。……一想到可爱的狼孙们，紫岚的心里顿时涌起一股无端的柔情。虽然隔了一代，但狼孙们身上流淌的是黑桑——紫岚家族的血脉；狼孙中间，肯定会有一匹成长为主宰整个狼群命运的狼王。想到这里，它体会到了一种再生的幸福感。

当我即将合上这本书时，作者的一句话印入我的眼帘：

在写法上，我改换叙述角度，运用严谨的逻辑推理和合情合理的想象，模拟动物的思维感觉，进行心理描写。

3.通过对母狼紫岚的了解，你觉得狼是怎样一种动物？（狼性：锲而不舍、残暴、贪婪、顽强、母爱）（举例说明）预设：

（1）母狼紫岚，在必要时，可以吃掉自己的狼儿；

（2）为了不让孩子受猎人们的折磨和屈辱，维护“狼道”的尊严，可以一口咬断孩子的喉管，无论如何也要留全尸；

（3）眼睁睁地看着爱子在搏斗撕杀中受伤、死去，被饥饿的狼群咬成碎片，也不伸出援手。

（4）母狼在绝境中分娩后竭力保护自己的孩子不被大黄狗发现，在山洪爆发前将自己的孩子一个个运送到安全的地方。

4.浅析狼性文化

母狼紫岚在为培训 “狼王”的过程，不免有些心疼，但更多的是残忍。从这一点让我们联想到鸟妈妈为了让孩子学会飞行，狠心将它们推出温暖的巢；老鹰为了让小鹰学会飞翔，不得不将孩子扔下悬崖…… 在自然界中，优胜劣败，适者生存，是不变的法则。生存的残酷，使它们不可能像猪、狗等家畜一样可以不劳而获。为了生存，它们只能使自己变得更强，才不会被生活所淘汰和遗弃。

在当今的社会中竞争激烈，你没有过硬的本领，你就会被社会淘汰，面对挑战，我们必须让自己强大，学会生存的本领。

现在让我们从狼的世界中抽离出来，当我们站在人的世界里时。是不是能从紫岚的追梦经历的背后，获得一些关于梦想的思考？现在，在你的心里，是怎样理解梦想的呢？关于梦想，请你用几句话写下来。

四、推荐好书

1.介绍作家。我知道，继《狼王梦》之后，同学们把更多地目光投向作家沈石溪和他的动物小说，接下来让我们介绍一下你所了解的沈石溪。

沈石溪，原名沈一鸣。生于上海亭子间。擅长写动物小说，被誉为“中国动物小说大王”。经过二十年的笔耕，沈石溪为我们创造了一个的动物王国。老虎、狐狸、狼王、豺王、鹿王、白象、战象、蟒蛇、长臂猿、猴、骆驼、斑羚、雕、乌鸦、鹩哥等等，都在他的动物故事中担任过主角。他熟悉这些动物的生活习性，更为难得的是，他赋予这些动物的行为以强烈的感情色彩，去深深地感动读者，并给我们以生命的启示。

沈石溪的动物小说以明朗而优美的语言、深沉的笔触，通过对动物社会的描写，揭示了动物之间情感纠葛的内心世界，使读者不仅了解了动物的生活习性，还可以从中引发联想，体会其中的内涵，引起人们深沉的思索。

2.推荐作品：

（1）《狼王梦》获第二届全国优秀少儿读物一等奖；

（2）读完《狼王梦》后，如果你想更多地了解狼的生存之道，推荐沈石溪的另一部关于狼的作品《残狼灰满》获上海少年儿童出版社首届“巨人”中长篇奖。

(3)《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《红奶羊》等连续三届获中国作家协会儿童文学优秀作品奖；

(4)《退役军犬黄狐》获1987年上海园丁奖；

(5)《圣火》获“90世界儿童文学和平友谊奖”；(6)《象母怨》获首届冰心儿童文学新作大奖；

(7)《疯羊血顶儿》被评为“巨人”杂志1995最受欢迎作品；(8)《混血豺王》获第四届宋庆龄儿童文学提名；

启龙学校整本书阅读计划 篇5

为大力弘扬中华民族优秀的读书传统，广泛传播读书学习理念，在校园内兴起读书学习热潮，本学期，我校继续全面推动“书香校园”工程，正确引导学生面对纷繁而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野，丰富知识储备，学校将通过开展积极有效的校园阅读活动，进一步提升全校师生的综合素养，努力打造“书香校园”，塑造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校园文化氛围。

一、指导思想

为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。

二、目标与要求

实施“小学生整本书阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、“书香年级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。

三、方法与措施：

1．纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指导课(利用校本课)，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；

三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。

读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。

阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。

2、加强图书角建设，实现资源共享

学校要着力做好图书室装备工作，丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多，数量足，不少于30种，班级各类报刊累计不少于15份；每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室，力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员，各班级配有学生兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有计划的开展借阅活动，保证学生每学期平均借阅3-5本书。各班要互相借阅图书，以书为媒介，广交书友。要利用校园空间，合理地设置阅读文化环境，让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目，以供教师和家长选择引导孩子读书。

3、倡导师生同读，实现师生共进。

书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识；无论是精美绝伦的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今，书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生，形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。教师每人每年要有学习笔记，订阅一份报刊（其中必有一份是教育杂志）。要加强对学生阅读指导，每学期都要举办“语文课外阅读名著讲座”，每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课，要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节的“三同”活动，达到师生共同成长。

4、开展多种活动，培养阅读兴趣

有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。举办

“读书节”，邀请家长和师生共同参加诸如名著欣赏讲座、阅读名著演讲、文学社采风、征文比赛、朗诵比赛、文艺演出等阅读交流活动。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“积累之星”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。

5、强化考核评比，促进共同发展。

建立合理的评价体系，促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工作，以检查促开展，以活动促提高，以评比促提升。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

6、加强课内外结合，拓展阅读时空

以每天20分钟的阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、组织机构：

组长：蒋明

副组长：王絮华、王玉环、唐亚军

成员：语文老师

五、活动具体要求

1、利用语文课堂和语文课外实践活动加强学生朗读能力的训练和培养，充分利用晨读的时间进行朗读，让朗朗书声充满校园。

2、各班选择组织能力强、有责任心、威信高的读书组织委员一名，在老师的指导下负责组织好晨读、晨背或午间阅读。

3、读书组织委员要做好借书、分书、还书的工作，要求学生要静心、投入，养成自主、自觉的良好学习习惯。

4、各班要定期更换图书。

5、保证阅读时间。学校要固定读书时间，一般为：晨读、午间阅读、双休日大阅读，提倡并鼓励学生每天在家自觉读书不少于半小时。

6、倡导家长积极参与读书，兴起“小手拉大手，同读一本书”的活动。对于学生的要求：

低年级：学生读后把页码或标题记录下来，由家长签字证明； 中年级：摘抄精美词句；

高年级：做好读书笔记（内容可以是摘抄精美词句、内容摘要，也可以适当写些自己的读书体会。）

对教师的要求：

一是和作业布置结合起来，不加重学生课业负担； 二是有布置有检查，每周至少批阅学生读书笔记一次。

六、开展阅读活动。

1、学校将开展“四个一”活动。即学生每个月至少读一本名著，开一次“班级读书会”，每学期举行一次知识竞赛，举办一次作文竞赛。组织学生展示汇报自己的阅读收获。

2、开展其它各类读书活动。学校根据读书主题，结合学校和学生实际，在学期末开展美文诵读比赛、读书演讲（讲故事）比赛、读书报告会、古诗擂台赛、读书笔记展评、读书手抄报展览等各类读书活动。

3、同时，学校要发挥红领巾广播台和微信群的作用，开办好书介绍、读书心得、每周一诗（词）等栏目，引导学生诵读经典。

七、落实评价

1、学生要建立自己的“读书成长册”。可让学生进行个性化栏目设计如：个人小档案、读书计划书、家校联系卡、读书笔记、读书获奖记载等。每学期一本。

2、学校每学期要进行“读书明星”、“书香家庭”、“书香班级”的评比活动，并给予适当的奖励。

3、抓好常规性过程管理

（1）每学年向学生推荐优秀书目，引导学生学会选择读物，倡议家长与学生共读。

（2）使用学校的图书室，引导学生博览群书，积累知识。

（3）定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。

（4）定期开展读书心得交流，激发学生阅读兴趣。

（5）定期组织“书香班级”、“班级阅读之星”、等评比活动，激励学生自主读书。

整本书阅读的心得体会 篇6

在接下来的一段时间里，我帮孩子挑书时有意识地回避外国经典著作，陆陆续续买回了《小巴掌童话》、《小猪唏哩呼噜》、《下次开船港》、《胡子伯伯》、《没头脑和不高兴》等一系列国内儿童文学作家的作品，有的故事她很喜欢听，让我反反复复地读，而有的故事，她听过一次就不再听了。让孩子能自己捧着书阅读更是天方夜谭了。

直到有一天，我买回了伊恩的绘本《奥利薇》。故事主要讲，奥莉薇是一只小猪，她擅长很多事情，要说最拿手的一件事就是把人累昏，甚至常常把自己也累昏！她会涂妈妈的口红、穿上妈妈的高跟鞋照镜子，还会吓弟弟。要是出门，她还会把所有的衣服都拿出来穿一遍。晴天妈妈会带她去海边，她会把自己晒成一条大热狗；而下雨天，她则会去参观博物馆。她喜欢直直走到德加的《芭蕾排演》面前，那是她最喜欢的一幅画，她幻想自己有一天也能成为一名芭蕾舞演员。不过有一张画她老是搞不懂，就是波拉克的《秋天的韵律30号》，她对妈妈说，这样的画，我大概只要五分钟，就可以画一幅一模一样的。回到家里，她就真的在墙上画了起来……

薄薄的绘本只有那么几页，书中反复出现的那只小猪深深地吸引住了孩子。她第一次自己捧着书反反复复地看，边看还边哈哈地笑出声来，她说自己有些地方很像奥利薇。我意识到，当初选择的那些童书并不是不好，只是还不适合我的孩子来阅读。接上来我选购的书都盯住了绘本，宫西达也的《霸王龙》系列，《很饿很饿的毛毛虫》、《逃家小兔》、《谁要一只便宜的犀》……色彩斑斓的画面，充满童趣的语言，意料之外的结局，把孩子的目光紧紧地锁住。买回来的绘本，孩子愿意看了再看，读了再读，甚至还主动提出：妈妈，我们该买书了！

当孩子进入三年级之后，她主动放弃了绘本阅读，主动捧起了早些年给她买的那些童书，如《小巴掌童话》、《没头脑和不高兴》等。有了两年绘本阅读的铺垫，她能静静地捧着书阅读。因为一年级时，这些故事我都曾经读给她听过，还有些印象在，她读起来并不费力。

接下来的几年时间中，我陪着孩子先后阅读了《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《笨狼的学校生活》、《沈石溪系列动物小说》等几十本书。在共同阅读的时光中，我重新拾起了童年的点滴往事，也让孩子爱上阅读，乐于阅读，迷恋阅读。

亲子共读，让我和孩子有了一份淡然的心态。阅读的目的不是为了作文的高分，也不是为了试卷的高分。阅读是一种积淀，阅读量的增长会使写作能力自然而然地提高，阅读能力的提高同样会使数学等科目成绩的提高。亲子阅读促进亲子之间的情感交流，对孩子的心理、情绪、社会交往等健康发展有着深远的意义，甚至能影响孩子的人生。

亲子共读的时光，从最初我追着孩子要读故事给她听，到孩子催着我朗读故事给她听，再到她愿意读故事给我听，到现在我俩一起在书房，各读一本书，偶尔停下来交流阅读的心得感悟。这样的时间，虽然无声，却温暖而美好。这样的时间，虽然无声，却只听见花儿开放的声音。

★ 整本书阅读教学设计

★ 初中英语阅读课

★ 阅读课教学计划

★ 语文阅读课说课稿

★ 小学阅读课教学计划

★ 初中英语阅读课教案

★ 浅谈英语阅读课教学

★ 历史阅读课教学计划

★ 英语阅读课教学探讨

整本书阅读交流的实践与体会 篇7

学生阅读一本书, 关注的多是故事情节, 或是好词好句。师生共读会将学生的阅读引向一片崭新的天地。为了使阅读后的交流更有针对性和启发性, 教师要和学生一起反复研读共读书目, 确定交流的主题。

《爱丽丝漫游奇境记》开创了英国荒诞文学的先河。对于小学生来说, 荒诞文学多少有些高深莫测, 但它又是这本书的精髓所在。在确定交流主题时, 我先找出“童年”“成长”“荒诞”“想象”等关键词, 又将主题聚焦于“荒诞”和“想象”, 并围绕“想象”拟出“在幻想的世界里漫游”“放飞想象, 创造奇迹”等主题, 围绕“荒诞”拟出“荒诞的故事, 真实的心灵”“荒诞:童话的内在美”等主题。最后, 我广泛征求学生和同事们的建议, 本着话题要植根于学生生活的理念, 确定了“在想象的世界里徜徉”这一交流主题。围绕这一主题, 学生再次细读文本, 教师相机启发引导。

二、构思, 让对话有章可循

话题与学生的阅读及生活密不可分, 因此每个学生都会有话可说。但若只是泛泛而谈, 就谈不上智慧的共享、思维情感的撞击。因此, 在选择话题时, 教师要精心构思, 促使学生保持阅读热情, 使他们的阅读向纵深发展。

交流《爱丽丝漫游奇境记》时, 我先确定了“想象”这一交流主题, 然后抓住“奇”字, 在交流过程中突显主题。我首先引导学生回顾故事谈感受, 找出书名中的“奇”;然后和学生一起见奇人、品奇事;最后引出“荒诞文学”, 推荐相关书籍, 循序渐进。在“见奇人”环节, 我采用“猜猜他是谁”的形式, 选取几个关键词让学生判断是哪个人物。这样既能快速了解学生对书中内容的掌握程度, 调动学生交流的积极性, 又能让学生在无形中感受到作者丰富的想象力。在“品奇事”环节, 我先由神奇的物品 (小瓶子、点心、蘑菇等) 引出爱丽丝会变大变小的情节, 引导学生一边品读文字感受“奇”, 一边展开想象体验“奇”, 再在小组内交流书中最奇特的故事, 充分交流后与全班同学一起分享。这样的构思板块清晰自然, 学生在不知不觉中获得了快乐与启迪。

三、真实, 让对话有声有色

读书交流贵在真。教师要尊重并保护学生独特的阅读感悟, 鼓励他们说真话、吐真情, 避免空洞虚假的表达。由于生活经验或知识储备的不同, 学生对同一事物或现象的理解也不尽相同, 此时, 教师要注意适当引导, 允许求同存异。

此外, 教师还可创设真实的情境, 促使学生多角度、多层面诠释话题。如在交流爱丽丝会变大变小后, 我拿出事先准备好的小玻璃瓶, 说:“现在你的面前也出现了一瓶神奇的药水, 你会喝下去吗?”学生们愣了一下, 然后纷纷举起手。有个同学说“不会”, 因为他要确定喝了之后对身体没有害处。对此我给予了肯定, 称他是个理智的孩子, 懂得保护自己。但更多的孩子说“会”。他们有的说想看看自己会变成什么样, 是变大了, 还是变小了。有的说也想和爱丽丝一样拥有一段神奇之旅。对此我亦给予肯定, 称赞他们富有好奇心, 勇于探索, 敢于尝试。由此, 不同观点的学生都在交流中享受到了愉悦感及荣誉感。

四、延展, 让对话生生不息

一本书交流完毕, 不应就此画上句号。充分交流奇人奇事后, 我适时引出“荒诞文学”的概念, 让学生了解荒诞文学的特点。然后, 我又提示学生这部作品实际上是对当时英国社会的辛辣讽刺, 如王后其实就是当时维多利亚女王的化身等, 引导学生带着这样的认识再细读此书, 去寻找、品味、发现, 体验深度阅读带来的快乐。

整本书阅读策略——如何提好问题 篇8

【关键词】 整本书阅读 阅读策略 提问

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-047-01

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叶圣陶先生提出“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”

整本书阅读教学活动组织的一种基本形态可称之为“读书会”，一般是以班级或小组为单位，在选择书籍后，每个成员先独立阅读，再分享交流个人对文本的反应，然后确定探究的议题，进行深入的探讨交流。在“班级读书会”的实践过程中，通过与学生的对话和互动，我发现懂得“提好问题”对于提高学生的阅读技巧和课堂讨论有很大帮助。因此，在本文中探讨整本书阅读策略——如何提好问题。

一、提问的重要性

为什么要学会提问？当面对新情况或者缺乏知识时，如果不会提问，学生会陷入不知道要问什么，或者该怎样提问的困境。这种困境导致学生的阅读缺乏针对性、目的性，因此要教学生学会提问。一方面提问可以建立意义，使阅读的指向性、目的性更明确；另一方面提问有助于培养积极的学习态度。整本书的阅读内容丰富，对学生阅读能力和阅读技巧的要求较高。在学生阅读之初，教师通过设置几个能够把整本书的内容进行归纳的问题，学生带着问题进行阅读，能够降低整本书阅读的难度，学生在阅读时也能更有侧重点，提高阅读效率。在“班级读书会”的教学活动中，学生在课堂中对整本书的阅读所得进行交流、探讨，同样需要借助问题的设置，学生围绕提出的问题进行思考、讨论，才能使阅读讨论有序、有效的进行，达到既关注学生的个性体验，又能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。

二、如何提“好问题”

学生在阅读中提出的问题都是根据现有的经验和能力提出来的困惑，提问的方式会影响学生的认知和判断，因此需要学会区别“问题”和“好问题”。“问题”——只要是不知道、不清楚或者不会的就可以问；“好问题”——好问题是个人真正疑惑的，需要经过一连串的深层次的思考活动，针对思考结果做出选择与判断后才能回答的问题。例如：发生了什么事？以什么样的方式发生？为了什么目的发生？发生后有什么短期和长期的影响？这类问题都是需要从书中寻找线索、加以归纳才能获取答案的，属于“好问题”。

学生学会提“好问题”，还需要认识“问题”的类型。了解问题的类型，能帮助学生知道怎样提问题，且能使学生更注意提问的技巧和技能。

1）区分“文本问题”和“非文本问题”。“文本问题”是指只要通过阅读书本，在文章中就能找到答案的问题。如果问题能够引导学生对书本内容进行推理、推论，就是较好的问题。而“非文本问题”则是指需要读者运用思考、推论的技能，或者是将情境迁移到其他情境的。“非文本问题”更侧重于学生的个人思考和体验，能给学生提供高层次的思考机会，但是“非文本问题“也要注意不能偏离文本太远。

2）区分“封闭问题”和“开放问题”。“封闭问题”多属于知识或理解的层次，要求学生给予正确的讯息或者答案。这些讯息和答案是有固定唯一的答案。“开放问题”则需要通过较多、较复杂的思考，需要运用分析、综合、评鉴等较高层次的思考能力，而且没有标准的、固定的答案。

除了这两种问题分类外，还可以分为“清楚的问题/模糊的问题”或“事实性问题/判断性问题”等分类。

三、实践运用流程

在课堂操作中可以以老师示范，同学协助为起点，进而发展到个人。在练习中，通过同学间的不断讨论、辩论，不断重复各种提问方式，来理清学生对提问的概念。操作流程如下：

1.合作提问：学生小组合作提问，把提问内容进行整理；

2.全班共同讨论：这是不是“好问题”？

3.全班共同讨论：试着将问题分类。

4.个人提问：学生再次提问，并讨论自己的分类方式。