9、自然之道

9、自然之道（精选8篇）

9、自然之道篇1

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

二、说教学重难点。

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

三、说教学过程。

1、引入“道”。

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我们学的课文就是讲述这个道理。

为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

2、感悟“道”。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。

b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。

比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。

数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？

填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”

再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

3、使“道”深入学生内心。

《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！

四、说板书：

自然之道

遵循违背

保护伤害

小海龟

五、说课后反思：

9、自然之道篇2

《自然之道》是人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”中的重要一课。课文讲述了作者到加拉巴哥岛进行生物考察, 因不知情帮助幼龟“侦察兵”下海, 导致成群的幼龟得到错误信息成了食肉鸟的美餐的故事。故事让我们知道了要了解和尊重自然规律, 要知道违背自然规律的严重后果, 不能好心干坏事。文题中的“道”就是启示、规律, 看不见摸不着却真实存在。可借本案引导学生学习如何借助故事叙述, 揭示启示规律的写作方法。

【教学目标】

1.自学认识本课的7个生字, 会写14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 把握文章大意, 能通过多次不同形式的朗读得到启迪。

3.学习文章的表述方式, 学习如何在叙述故事中揭示启示、规律。

4.了解大自然的神奇, 产生探究自然规律的兴趣。

【教学过程】

一、识题触“道”

师: (板书课题) 请大家读读课题, 这个题目有点文言的味道, 请说说你对题目的理解。

生:大自然的道理。

师:好。这个“道”除了理解为道理, 还可以怎么理解?

生:启发、启示、启迪、秘密……

师:这个单元就是“大自然的启示”, 开篇第一课《自然之道》很有代表性。请大家回忆, 平常父母、老师会怎样给大家讲道理呢?

生:一直讲, 有些唠唠叨叨的。

师:讲道理的方法很多, 唠叨是最差的一种。老子通过著述, 写下了五千言的《道德经》;孔子通过和学生对话, 给后世留下了《论语》;庄子通过讲寓言故事, 为我们留下了《庄子》。本文作者伯罗蒙赛尔通过讲述一个真实经历的故事让大家自己去体悟。你觉得, 要让读者从故事中归纳总结出道理, 对撰写故事本身有什么要求呢?

生1:故事要真实, 要有意思。

生2:要感人。

生3:要把故事讲清楚, 要有意义。

生4:最好还要含蓄一些, 不要像有些同学写作文时拼命地喊口号, 或者在结尾的时候集中写几句所谓的“道理”。

师:说得好。不管怎么样, 写清故事, 让别人读懂故事, 这是首要的, 关键的。 (板书:写清故事)

【评析:开篇不俗!以“道”入课, 缘“道”究文。让学生通过读题并结合言语表达的原有水平, 简单接触“道”, 为后续教学做好铺垫。无意间提及的《道德经》《论语》《庄子》, 皆为“文以载道”之极品, 顺手捎带, 妥帖自然。更为重要的是, 教学一开始, 教师即激活学生原有的生活经验, 将话题指向“文”如何“载道”, 旗帜鲜明地将本节课的学习目标全盘托出, 直接聚焦于故事“怎么写”, 而不是故事“怎么读”。】

二、读文寻“道”

1. 初读, 归纳故事大意。

师: (幻灯出示:海滩幼龟侦查嘲鸫啄食愚不可及) 请大家读读这些带生字的词。

(生读词)

师:大家在预习的基础上, 用上这些词, 说说这篇课文究竟讲的是一个什么故事。

生:海滩上一只幼龟先出来侦查, “我们”害怕嘲鸫啄食幼龟, 就把它送到大海中, 导致大量幼龟得到错误的信息被吃掉, “我们”做了一件愚不可及的事。

师:很好, 这就是用关键词帮助我们归纳课文内容。你自己也能在读课文的时候画出一些关键词, 之后借助它们的提示来归纳课文内容。请和同桌相互说一说你们归纳的故事大意。

(生试说)

师:我们看见一些会读书的人一边读书一边用笔圈画, 作批注。今后我们也要慢慢养成这样动笔阅读的习惯。今天我们就学会一个很具体的方法——圈画出关键词帮助我们掌握课文内容。关键词没有固定, 因人而异。谁圈画了不同的关键词?

生:我圈画了本课中一组四个字的成语:踌躇不前, 若无其事, 鱼贯而出, 愚不可及, 气喘吁吁, 自然之道。

师:真不错, 只要看到这些词就基本上能说出故事大意了, 而且都是四个字的词语, 积累后也能用到自己的作文中, 一举两得。要想从故事中得到启发, 了解故事大意就是第一步。恭喜, 你们做到啦!

【评析:既是识字教学, 又是词汇积累;既是策略渗透, 又是迁移运用。整体感知环节, 将积累、运用与阅读策略教学巧妙地结合起来, 简洁、高效。】

2. 再读, 寻找载“道”的重点段落语句。

师:全文一共8个自然段, 你觉得哪些自然段中隐藏着“道”呢?这些段落有个特点, 就是并不一味讲故事, 而是有些语句比较直截了当地讲到了自然之道。

生1:第四自然段, 很明显地讲到了自然之道。

生2:第八自然段好像也讲到自然之道。

师:很可贵的发现。故事内容只是个骨架, 要想打动读者, 给人启发, 还要靠语言, 要在故事讲述过程中多注重语句的表达, 接下来请一起关注文中值得咀嚼的言语表达的细节吧。 (板书:关注细节)

【评析:既观照整体, 又关注细节。故事, 要有骨架, 更要有血肉;故事最精彩之处, 必定是作者“载道”之匠心所在。何老师显然深谙此“道”, 因此在感知整体之后, 让孩子们将注意力集中在精彩的细节上。更值得称道的是, 关注的不是情节细节, 而是言语表达细节, 接续了开课提出的教学目标——始终关注“载道”。巧妙地渗透了写作要义, 让学生体会细节之于故事的重要性。】

三、入文悟“道”

1. 研读第四自然段。

师: (幻灯出示:我和同伴紧张地看着眼前的一幕, 其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧, 自然之道, 就是这样的。”向导的冷淡, 招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟, 朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉, 只好颓丧地飞走了。) 第四自然段中确实直接说了“道”, 就在对话中, 我们先来读读吧, 男生读导游的话, 女生读“我们”的话, 注意括号中的提示语, 读出对话时的语气。

【幻灯出示:

(焦急地) “你得想想办法啊!”

(若无其事地) “叼就叼去吧, 自然之道, 就是这样的。”

(呼喊) “不能见死不救”】

(生分角色读对话)

师:请女生代表说说“我们”为什么这么着急, 甚至要呼喊。

生:因为一只嘲鸫正用尖嘴啄幼龟“侦察兵”的头, 企图把它拉到沙滩上去。

师:原来你是出于拯救幼龟的爱心啊。男生呢?派代表说说为什么这样若无其事。

生:自然之道啊, 就应该是这样的。它被吃了就能救更多的海龟。

师:可是你为什么不坚持自己的想法, 还是极不情愿地抱起海龟朝大海走去?

生:大家说我见死不救, 我是怕大家误解, 也怕丢面子。

2. 接读第八自然段。

师:看看大家的好心, 究竟带来什么结果呢? (幻灯出示:不一会儿, 数十只食肉鸟吃得饱饱的, 发出欢乐的叫声, 响彻云霄。我和同伴们低着头, 在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们, 这些海龟根本就不会受到危害。”)

生:结果海龟死得更多, 伤亡惨重。

师:这是向导说的一句意味深长的话。一起读读, 仍旧请大家注意提示情感的词语。【幻灯出示: (悲叹) “如果不是我们, 这些海龟就不会受到那样的伤害。”】

(生读句子)

师:这样的结果让你有什么感触?

生:悲伤, 难过, 后悔……

师:原来, 这就是一个“好心办坏事”的故事。到此, 你们应该能明白文章所说的自然之道是什么了吧。

生:优胜劣汰, 让生物自己求生, 不能违背自然规律……

师:假如我们早就知道这一“道”, 你会怎么说, 怎么做?请先介绍你所代表的身份。

生1:我是游客, 我不会让向导抱海龟进大海。

生2:我是考察团的科学家, 我会静静观察。

生3:我是游客, 我不会讽刺向导。

生4:我是向导, 我不会做那件蠢事, 不会管别人怎么说。

……

师:说得好。正如老子在《道德经》中说的“道”就有“独立而不改, 周行而不怠”。人类只有顺其自然, 不要刻意而为。违背了自然之道, 是要受到惩罚的。即使你是出于好意, 即使你是为了维护所谓的面子、尊严, 也会得来恶果。大自然遵循着既定的法则, 这是谁也更改不了的, 这就是“道”的力量。

【评析:此环节的教学, 教师紧扣“载道”重点段, 通过分角色朗读, 批文入情, 引导学生走进故事, 水到渠成地让学生领悟“道”, 难点化解如羚羊挂角, 无迹可求。在朗读过程中, 始终关注提示语, 揣摩不同人物在不同场景下的心情变化, 此即关注“言语细节”。】

3. 品读第五至第七自然段。

师:大家之所以能有这样的体会, 全凭作者的描写。为了牢牢记住这个教训, 请大家自由读读对这个惨痛过程的描述吧, 但愿这样悲怆的记忆, 那个血色的黄昏能为我们敲响警钟。请自由读第五至第七自然段。

(生自由读第五至第七自然段)

师:作者有意识地详细描写这个不堪回忆的悲惨过程, 就是为了给我们留下深深的记忆。请找一找, 这三个自然段中哪些细节描写让你过目不忘, 给你心灵带来深深的震撼。也许是一个词、一句话或是一段经历。

生1:“鱼贯而出”“成千上万”这些词说明了海龟数量多, 之后死得也很多, 太惨了!

生2:“愚不可及”“蠢事”, 这两个词直接说出了作者后悔的心情, 没有人用这样的词形容自己, 除非是后悔到了极点。

生3:我还从第七自然段中对向导和“我们”抢救海龟的动作描写, 如“气喘吁吁”“赶紧”“迅速”中体会到, “我们”越是着急, 就说明海龟的损失越大。

师:这些都是正面描写, 请大家看看这些地方, 还有一种很特别的描写方法。

(幻灯出示:淤黄昏的海岛, 阳光仍很明媚。于不一会儿, 数十只食肉鸟吃得饱饱的, 发出欢乐的叫声, 响彻云霄。)

你觉得, 为什么在这么惨烈的情况下, 作者还要描写阳光的明媚和欢乐的叫声?请对比读一读这些语句。

(幻灯出示:淤从龟巢到海边的一大段沙滩, 无遮无拦, 成百上千的幼龟结队而出, 很快引来许多食肉鸟, 它们可以饱餐一顿了。于这时, 数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。)

生:这些描写更加衬托出海龟死亡的悲惨事实。

师:读到这里, 你心情如何?

生:更加悲痛、失望、难过……

师:有什么感受想要说一说吗?

生1:早知如此, 何必当初?

生2:我们实在太愚蠢了。

生3:是我们杀害了海龟啊。

……

师:是啊, 这就是一种反衬的写法, 从反面衬托。看来作者是个写作高手, 一正一反对比着写, 为的就是给你一些刺激, 让你有所启发。《论语》中说:“不愤不启。”要想获得启示, 就要让你的思维活跃起来, 情感调动起来, 看来作者借助他高超的写作技巧做到了。今后我们也要注意在描述事件过程时, 要做好细节描写, 激情激思, 让读者有所触动。 (板书:激情, 激思)

【评析:本环节教学引导学生从果探因, 研读细节。在情感、情绪被充分调动、激活的情况下, 学生自悟其“道”, 不需教师生硬说“道”。同时学生也从教学过程中逐步了解感受了作者用故事、用精彩的细节揭示道理的写作要义。内容理解和形式揣摩无缝对接, 教学实现了双效。】

四、出文说“道”

1. 就“道”说“道”。

师:请你结合本课的学习, 说说你对自然之道的理解。

生1:自然之道就是大自然中本来就有的道理, 不能更改。

生2:要顺其自然。

师:说说你了解的和自然之道有关的真实故事, 可以是顺其道获得发展, 也可以是背其道遭到恶果。

生: (略) 。

2. 迁移文“道”。

师:说说看, 如何借用这些真实的或自己虚构的故事, 让读者也能从中受益, 明白道理呢?

生1:要讲清楚故事。

生2:要注意故事细节, 这些细节的地方要讲得有声有色。比如写写对话、心理活动。

生3:还可以用正反对比的方法写。

生4:我觉得也要适当总结一下。

生5:我同意, 但是我也提醒大家, 总结的时候不要说得太生硬, 要像本文中向导说的那样, 点到为止就好了。

【评析:本环节属于总结归纳、迁移运用。从学生的发言中能感觉到他们学有小成, 阅读能为写作服务, 目标指向写作并初步达成。如第二课时, 教师让学生在说的基础上练写故事, 那么指向写作的教学目标, 就能更好地达到。】

总评:

如果我们把何捷老师的这节阅读课当做“故事”来读, 那么, 此课也一定承载着何老师心中的“语文之道”。窃以为, 何老师这节课, 至少藏着如下“语文之道”。

一、“学习语言文字运用”是语文课程的本质

《语文课程标准 (2011年版) 》旗帜鲜明地提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这是对语文课程性质清晰而科学的界定, 它告诉我们, 语文教学的最终指向, 就是“学习运用语言文字”。

长期以来, 广大一线教师将“理解语言文字”当做阅读教学的主要目标。因此, 我们的语文课, 往往太多地围绕课文内容, 热衷于“十万个为什么”式的问答。这样的课, 正如王晓春老师说的“教者跟着作者跑”。阅读教学的面貌, 长期难有真正的突破。对此, 何捷老师有清醒的认识, 他认为:“‘写作本位’就是‘人本位’, 语文教学之目的就是养护儿童言语生命, 使儿童能通过言语表达展现自我本色, 通过言说来证明自己差别与其他个体的真实存在。因为言语表达与人的生命血脉相连, 所以我们的教学当以言语生命意识的培育为本。‘写作本位阅读教学’观照下的备课, 教学都应力求做到‘目标指向写作, 让阅读与写作在同一点上双重聚焦。’……让学生更为深入体验文本的写作秘妙, 解读文本中蕴藏的写作密码。”

注重语文实践, 何老师能有这样的认识, 实在难能可贵。这一教学主张富有前瞻性, 与课标提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”不谋而合。因为有了这样的认识, 何老师才得以在教学中大胆取舍、举重若轻。

教学中, 他始终围绕“文”是如何“载道”的这一核心目标, 迤逦而行。入课伊始, 即提出研究“怎么写”的教学目标。继而, 沿着“整体感受、关注细节——朗读体验、缘文悟‘道’——就‘道’说‘道’, 迁移悟‘道’”的思路, 将研究“怎么写”进行到底。一节“写作本位观”下的阅读课, 就这样鲜活地呈现于我们的面前。

二、“弱水三千, 只取一瓢饮”

《自然之道》是小语教材中比较出色的一篇文章。一波三折, 扣人心弦, 情景交融, 耐人寻味, 富于阅读的张力。教学中, 可开掘的点很多。

面对一篇文质兼美的文章, 很多教师往往会纠结不已, 无从取舍。看看这段, 好, 看看那段, 也好, 于是从头到尾, 蜻蜓点水地将课文过一遍, 教学目标多而杂。究其根源, 是教师没有把握文本的特点, 确定合适的教学内容和教学目标。何捷老师他没有面面俱到, 而是大刀阔斧地取舍。他将“学习文章的表述方式, 学习如何在叙述故事中揭示启示、规律”作为本节课的核心目标展开, 整个过程酣畅饱满。其余跟目标无关的点, 他一概忍痛割爱。这样的割爱, 需要勇气, 更需要智慧。

这节课, 给我们以这样的启发:语文教师, 一定要善于取舍。教师要抓住语文学习的大目标, 不忘紧扣“学习语言文字运用”这一核心目标展开教学。涉及具体的课文时, 需要教师对文本进行深入解读, 紧紧围绕“语文素养的综合提高”, 根据文本的表达形式和人文意蕴, 确立相对集中的、切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁, 教学才能做到简约而丰满。“伤其十指, 不如断其一指”就是这个道理。当然, 目标集中, 并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时, 教师要充分考虑每一个环节的多功能性, 尽力做到“以一当十”, 努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。是谓“弱水三千, 只取一瓢饮”。

三、“简约, 并不简单”

何捷老师的课, 是很简单的。你看不到精美的课件、煽情的音乐、优美的导读。一切都是那么质朴, 朴实得就像一节家常课。

但是, 我们分明从这表面的简单, 领略到一种丰富的“不简单”。整节课, “言近”而“旨远”, “辞约”而“旨丰”。这节课, 从目标的制订到内容、方法、手段的选择, 尽可能地简洁, 学生有了更多的言语实践机会;学生与文本的对话, 生生对话, 师生对话, 学生与教材编者的对话, 也有了更充分的时间。从课录看, 简单的设计, 生成了不简单的课堂。何老师深知, “精简”之后, 板块少了, 头绪少了, 内容集中了, 那么指向教学核心目标的板块就可以精雕细刻, 重锤敲打, 教学也由此走向了丰满。

尊重自然之道选择自然分娩篇3

每个女人都拥有自然分娩的能力，但是，如果胎儿和母亲的身体状况发生变化时，确实需要人工的帮助。现代医学帮助胎儿开辟了一条毫不费力的出生通道，这是为疑难产妇提供的一条救助通道，而不是自然的生命绿色通道。

现代人意识到环保的重要性，人类与环境的重要关系，但还没有意识到母亲就是孩子的环境，母亲的人为选择可能给孩子创造一个好的生态环境，也可能破坏孩子的自然生态。不必要的剖宫产不但打破了胎儿的宁静，也违背了胎儿出生的自然之道。

我曾采访过某著名教授，她亲手接生了一万多个新生儿。她曾详细描述过胎儿诞生的过程，她说，胎儿来到世上的时间，不能由别人未定，只能由胎儿自己来定。胎儿在母体里生长发育的速度，也是自己决定的。

胎儿几个月长指甲、几个月长头发不能由母亲来决定，所以，什么时候出生也不能由父母来决定。

就像火箭发射，要有一个点火装置；汽车启动，也要有钥匙打开一样，胎儿出生也有这样的程序和装置。当胎儿体内各个器官向大脑中枢神经都发出“准备完毕”的信号时，胎儿才会按下出发启动键，然后，去推动子宫的大门，向母亲发出“我来了”的信号。

这时，母亲接收到胎儿发出的信号，本能地产生反应，产道肌肉和韧带自然松弛，开始出现有规律的宫缩。

母亲宫缩的节奏实际上是胎儿脚步的节奏，宫缩的快慢全由胎儿行进的速度决定。虽然从宫体到宫口大门只有咫尺之遥，但对每个胎儿来说，如同千山万水，要经过长途跋涉，而且要历尽千辛万苦。胎儿来到人世时，在宫门口，每前进两步，都要后退一步……

9、自然之道教学设计篇4

一、激情导入，板书课题同学们，你们喜欢海龟吗？你们对小海龟有哪些了解？今天老师把海龟给大家带来了，看它们来了。（播放课件）你们知道小海龟是怎样离巢进入大海的吗？在幼龟入海时，一个极大的危险是什么？（经过沙滩，有可能成为食肉鸟的美食。）可海龟有自己战胜天敌的方法，而我们在其中却犯了一个极为愚蠢的错误。出示：课题《自然之道》，理解道的解释

今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。

二、检查预习，学会字词

师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？生：读

师：四字词语谁想读呀？生读：……愚不可及。

师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？生：表示很愚蠢。

师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？生：愚蠢得谁都比不上。

师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！一齐读读这些词语

师：词语都读准了，课文里还有个地名很不好读，请你读读。生：加拉巴哥岛。

师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。

三、整体感知，自主质疑

师：字词没问题了，请自由读课文，（出示）思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？把不明白的地方做做标记。生：自由读。

师：课文都写了哪些人物、动物？

生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。

师：找准确了。它们之间发生了什么事？请用简单的话说一说！生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），板书：我们、向导、幼龟、食肉鸟我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。像这样，谁再说一说？生说。

师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好方法。

师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？

例如：我们很急，为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样？师：你想知道原因是吗？还有吗？

就让我们一起带着问题走进课文吧！

四、细读文本，探究体验

师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？请两位同学读读三、四自然段！生读。生：读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。” 出示：此段分析幼龟的危险和小心翼翼

师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。

师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。

师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）

出示：我们和向导表现态度的段落，分析词语

师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？生：“若无其事”就是什么事也没有。

师：理解很准确，再读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。

生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。

师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？

师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。出示：解释向导的话，理解向导的想法

可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。出示：课文是怎样评价我们做的这件事的？

师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。

生：默读课文。

师：同学们都读得非常认真，结合你画的句子谈谈看到了怎么样的情景。生：向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出.(出示)

师：从哪个词看出有很多幼龟。生：鱼贯而出、成群的。

师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？生：成百上千、结对而出、争先恐后……

师：同学们，这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？

生：大家快离开巢穴奔向大海吧！

生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！……

师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？

生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。

师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。

出示：不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的, 发出欢乐的叫声, 响彻云霄.生：读

师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！

（出示当我们明白后，我们是如何补救的?找出表示动作的词。）是啊（出示）

一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了

（出示）多么令人心痛啊，我们似乎听到了幼龟的凄惨的呼救。（出示我想说）生：说一说

（出示感悟启示）

师：大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。让我们（出示走进大自然

了解大自然

探究大自然规律

保护大自然板书

了解、尊重

五、拓展延伸：（出示）

为了保护岛上的幼龟，避免悲剧再发生，请你给岛上的游客写一份“旅游须知”

板书设计：

自然之道

了解

尊重

食肉鸟

我们

啄

向导

救

害

9、自然之道篇5

师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！

嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！

这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。

这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！

你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？

生：海龟。

师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。

师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？

生：可爱。

师：还有吗？

生：活泼可爱、天真可爱。

师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！

师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！

师：好，上课！同学们好。

生：老师，您好。

师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）

生：自然之道。

师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。

生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫

海鸥、巢穴。

师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？

生：巢穴。

师：全班一起（巢穴）。

师：后两行谁想读呀？

生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊

愚不可及。

师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）

生：表示很愚蠢。

师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。

师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。

生：加拉巴哥岛。

师：你看，还真不好读呢？

生：加拉巴哥岛。

师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。

生：加拉巴哥岛。

师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？

生：会。

师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。

师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说

生：都写对了。

师：恩，写的还比较正确是吗？

生：是的。

师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？

生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。

师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

生：会。

师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。

师：那“春”字的——

生：春字的一撇一捺要撑写开。

师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。

师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。

师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。

生：都写了作者和他的七个同伴。

师：也就是我们。

生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有„„

师：换一个孩子。

生：我们和一个生物学家向导。

师：还有海龟，在文中写的是幼龟。

生：还有嘲鹰、海鸥。

师：这些我们统称：

生：（鸟）（食肉鸟）。

师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。

师：看到了什么？

生：看到了幼龟中途。

师：看着黑板来说一说。

生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。

师：然后呢？

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！

师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！

师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你——

生说。

师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

了解了文章的主要内容你还有什么不明白？

生：为什么向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？

师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？

师：先不着急，还有疑问吗？

生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？

师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

（女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒“巢穴”的读音。

师：那究竟看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！（生回答）

师：能不能读读文章中的句子。

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是什么意思啊？

生：若无其事就是什么事也没有

师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。

生:好像什么事也没有。

师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。

生：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：那他为什么若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说

生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。

师：结合这句话来谈谈。

生：因为他不想破坏自然界的规律。

师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？

(一生读)

师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。

分角色朗读。

师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？

师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。

生：幼龟出来，欲出又止好像再侦查是否安全。

师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你——

生：他又看到了（师：除了幼龟你还看到了什么？）生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

师：恩，你从哪个词看出来的？

生：侦查。

师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是什么意思？生：伸出师：那为什么不用伸出啊？

生：探在这里比伸出更好一些！

师：好在哪里啊？谁再来说说？

生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！

师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。

生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的方法。

师：是啊，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。

生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。

师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了什么？

生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。

师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读一读。

指名读。

师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。

生默读课文。

师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。

生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

师：你觉得画面中还应该有什么？

生：鸟，食肉鸟。

师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。

生：还有许多幼龟。

师：从哪个词语看出有很多幼龟。

生：鱼贯而出，成群的。

师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

生：成百上千

结对而出

争先恐后

师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。

生：大家快离开巢穴吧！

师：大家快离开巢穴吧！你还会想什么？

生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。

生练写。

师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。

生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。

师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。

生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。

师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？

生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。

师：我们后悔不已啊。

生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！

师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？

生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！

师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？

生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。

师：那作为向导你想说什么呢？

生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。

师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！

师：谁来读读第一个！

生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。

师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的方法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！

生：起立，老师再见

自然之道篇6

自然之道读后感

今天，我读了《自然之道》这篇文章。这篇文章讲了：我和七个同伴及一个生物学家向导南太平洋加拉八哥岛旅游。我们的目的，就是想实地观察幼龟是怎样离巢进入大海的。可我们却做了事，我们把龟抱入大海，使幼龟得到错误信息，成为食肉鸟的美食。经过这样的教训，我们知道了：在龟群们爬向大海之前，有一只幼龟当龟群的侦察兵如果我是文章中的那个向导，我就会对他们说明白道理，而不会让那么多幼龟受到伤害了！其实，大自然就是人类的老师，破坏树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚……！

适时适度:教学的自然之道篇7

教育的本质是促进人的成长,是培养“充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人”,换言之,教育的本质在于帮助学生追求幸福。当教育出现过度过滥现象,对学生产生的负面影响是不可估量的。有关研究结果表明,教育过度人群发生严重抑郁症状的概率要比一般人群高出27%。[3]虽然该统计数据源于高等教育的样本分析,但是,我们也应对基础教育中存在的教学过度过滥现象做出反思。

一、学科立场:催生教学过度的酵母

迄今为止,在基础教育领域,我国先后实施过八次课程改革,每一次都提出“减轻学生的课业负担”这一目标任务。中国教科院院长田慧生指出,一开始设定课改目标的时候,只要说“减负”,减少知识量,减少知识难度,学科专家们都不反对,这是有共识的,但是真正进入到开始设计每个学科的周总课时的时候,原来举双手赞成“减负”的专家都会表示反对,他们会提出每周减一个课时,一个学期、一个学年下来就是几十个学时。每门学科的专家都站在本学科的立场上来呼吁,最终使每一次课改“减负”任务都落空。

19世纪末,英国教育家斯宾塞就提出一个问题:什么知识最有价值?现在已过去100多年,这个问题依然没有得到解决。当初斯宾塞所设计的七八类知识,也不见得就是最有价值的知识。时代飞速发展,科学技术日新月异,但是核心的知识究竟是哪些,我们学哪些知识就够了,很难有一个科学的定论。

当学科本位主义倾向难以消弭,当核心知识体系难以建构,教学过度现象便不可避免地产生了。

二、失德失格:教学过度过滥的本相

1. 教学“失度”的原因,在于教育的“失德”。

克里希那穆提说过:“教育的目的并非制造学者、专家,寻找工作的人,而是培养完整的男男女女。”[4]也就是说,教育应该培养完整而有智慧的人。这是学校教育的“德行”所在。然而,在缺失思想引领的学校,面对社会整体压力,考试成绩几乎成为衡量学校办学质量的唯一要素。在追求“教育GDP”的大环境下,课堂上一味加大容量,课堂时间不够,就拼命挤占学生的课余时间。“量”与“质”似乎成了正比例关系。一些年轻教师,他们在实习期间曾经师从比较优秀的教师,对课堂教学有一定的追求;然而,当他们正式入职以后,他们发现身边同学科教师基本上都按相对固定的程序组织日常的教学,用这样的方式组织教学,所花的时间相对较少,这样,剩下来更多的时间就可以用来盯住学生,在一遍遍反复训练中去提高他们的应试成绩。而教学中那种心灵的愉悦、艺术的享受都是对有限课堂时间的浪费,学校文化、课堂文化所带给人的心灵温度,在冰冷的数字面前成为笑谈。在这样的背景下,年轻教师每天所花的时间,大多集中在研究如何快速提高分数上,而对课堂教学艺术的追求越来越成为一个美丽的泡影。这些年轻教师从开始的彷徨,慢慢地趋同于身边那些“有经验”的教师,直到有一天,他们也理所当然地认为课就是这样上的。

事实上,这种教育就是“失德”的教育,它失去了教育应有的德行。

2. 教学“失度”的原因,在于教育的“失格”。

结合教材内容的课堂活动,能有效激活学生的思维,激发学生的情感,对文本进行深层次的审美与探究。而很多时候,教师设计活动却是为标新立异,让神圣的课堂成为追逐流行的舞台。当课堂活动脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离成分”,尽管师生都积极参与,而且气氛炽热,最终却只能是一出毫无意义的“闹剧”。某次全国好课堂巡回展示活动中,一位教师执教《邯郸冬至夜思家》,他将学生分为若干个小组,每个小组都有一个诸如“雷霆战舰队”的代号,课堂上小组成员表现好就加上一朵红花。但后来似乎就忘了这回事,直到下课,教师都没有进行统计或者做出说明为何这样做。此外,在“读一读”“议一议”“背一背”的基础上,教师让各组学生用富有创意的形式来展示《邯郸冬至夜思家》这首诗,各组准备之后,相继进行表演:唱歌、小品、配乐朗诵、舞蹈、素描……形式之丰富,令人目不暇接。课后,点评专家极力称赞这样的课堂充满生命活力,并以一个小组将诗歌改写为优美的散文为例,反复强调这是现场生成的课堂,它激发出了学生的无穷潜能。事后,我特意去询问了那位代表小组朗读散文的学生,她的回答解开了我心中的疑团。原来,她在课堂上朗读的散文,是课前就写好的,而且是她一个人单独构思的,根本不是小组讨论的结果。此外,开课教师事先让学校停课,便于他去教室和学生进行排练。作为颇有影响的一次全国性教学活动,如此公然造假作秀,以此追求教学的“高性价比”,实可谓“失格”矣。这不仅是“过度”的教学,甚至还是“过失”的教学。

3. 教学“失度”的原因,在于教育的“失道”。

由于教师对新课程标准理解和体悟的层次不同,不少教师在教学实践中产生了盲从心理。他们没有真正领会新课程理念,对课程、教材、教法缺少个性化的理解,缺少深入思考,只求形式,不问实质。例如,三维目标设置机械化,教学设计多余、繁琐,将“合作学习”简单理解为“小组学习”,过度诠释,无原则拓展等等。意多必乱,在课堂教学的诸多方面,教师茫然不知所措,结果就是不问青红皂白,凡是新课程倡导的就一股脑儿搬到自己的课堂中来。以“合作学习”为例,很多教师将它等同于分组讨论,且不管有没有必要,每堂课都进行小组讨论,单就小组讨论的形式来看,往往是老师提出问题后,马上让学生分成几个小组讨论。其实从本质上说,这种做法违背了新课程理念。首先,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题,而现在则是以小组讨论代替了个体的独立思考。其次,真正的分组讨论,应该是“异质同组”,每个小组内的成员应该有好有差,也就是组内异质,而组与组同质,这样才能确保每个小组水平均等,实现同质竞争,同质竞争下的“合作学习”才有实效;而现在则是按座位的前后左右进行简单分组。可见,一味采用分组讨论的形式是极不适宜的,而不合时宜的分组讨论也暴露出不少教师无法找到富有实效的途径组织教学。路径的迷失,势必造成课堂教学的“失度”。其他如滥用课件、满堂发问等莫不如此。

4. 教学“失度”的原因,在于教育的“失真”。

不知从什么时候起,教育也开始融合诸多新元素,特别是将教育新时尚、新概念程式化地引入课堂,包括最新的“互联网+”概念,似乎成为流行新趋势。在2016年某全国“互联网+教育”研讨会上,一位教师执教《阿长与<山海经>》。课前,教师布置学生完成一项作业:给阿长设计一个微信头像,并交给老师;同时去下载老师发给大家的阿长微信头像图集,选出自己觉得最符合课文中阿长形象的一幅,参加投票。在课堂上,教师展示得票数比较高的几幅微信头像,让学生以“模拟点赞”的方式互动,发表简短评论。其余时间,教师指导学生对《朝花夕拾》中的部分篇目进行联读,以求“更深更好地理解鲁迅对阿长的感情”。期间,教师下发了纸质材料,主要内容为《琐记》《父亲的病》《五猖会》《藤野先生》《二十四孝图》《猫·鼠·狗》《从百草园到三味书屋》等文章片段。且不说互联网技术对本堂课而言是否必需,单就课堂上教师设计的“微信点赞”这一环节来说,也只是学生模拟口头表达,要让它体现“互联网+教育”的功能,恐怕过于勉强了吧。况且,语文学习本来就需要在阅读教学中加强表达与交流,提高学生的思辨能力,何必一定要如此生硬地加上“互联网+”的印记呢?教师提供的教学简案中,在“背景与学情”中提出:“在这节研究课中要体现互联网技术对初中语文教学的重要辅助作用,并探索如何在网络时代开创新的语文学习活动模式,激发学生学习兴趣。”然而,观察这一节课,互联网技术的作用体现得并不鲜明,恰恰相反,教师的这一预设反而成为一种束缚:因为要刻意体现“互联网+”模式,教案中不时有不合时宜的设计,例如“插入老师对第29段的讲解微课”“学生在课堂上根据老师的提醒现场查阅资料”等等。而事实上,这几项预设都没有在课堂上呈现,可见教师在授课过程中也意识到这种“互联网+”元素纯属累赘。失去“本真”的教育,它还是“适度”的教育吗?

三、回归自然:追求适度教学的路径

过度教育使教育超过了学生身心健康成长的需要,而失当的教学内容、教学方法等,超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平,损害了学生的学习兴趣、学习积极性,扼杀了学生的潜能,甚至导致严重的心理问题。

迷途而知返,失道而思归。我们还是以自然之道求自省吧。

大自然中的花卉,大多以开得硕大耀眼为美,然而,菜圃里那些植物所开的花,绝大多数却是小小的。因为那些观赏花,专为悦人眼目的,大抵是只开花不问结果,故能不计前程,恣意盛开;而菜圃中开花的植物,它们的使命是为人类提供食物,花开得就规矩、适度、收敛,它们要留着精气神儿长个子、结果子。所以,惟有适度,才可修得正果。

平原上,与水稻、棉花、玉米等生长期较短的作物相比,只有麦子才完整地经历了四季。“白露早,寒露迟,秋分种麦正当时。”从那一刻开始,萌芽的苦难,等候的煎熬,风霜的历练,成熟的艰辛,它都体验过了。同时,麦子也看过冬天的瑞雪,闻过春天的花香,饮过夏天的甘露,沐过秋天的清风。过去,北方农村里的老人到城市里看望孩子的时候,总是要背上一袋用麦子磨出的面粉,因为麦子是田野里长得最慢的作物,那里面除了蛋白质以外,还有别的东西在。所以,惟有适时,方能焕生能量。

英国哲学家奥卡姆指出:能以较少者完成的事,若以较多者去做,即是徒劳。[1]中国古人的治学要诀也是“少则得,多则惑”。[6]教学的适时适度,需要教师让自己的课堂慢下来,遵循人的认知规律,既不急于求成,也不耗费时间。只有遵循自然规律的教育,才是道德的、优雅的、富有情感的教育,才是健康的、核心的、卓有成效的教育。一个作家说:只要我们仔细观察一下长得慢的树木的年轮,就一定会听到那密集的木质深处传来的风雨之声。[7]我们要摒弃贪多求全的教育,慢一点,缓一缓,不要急求开花结果。麦子长得慢,它的营养价值就高,舐之而成魁伟之躯;槐树长得慢,它就可以做成精致坚固的家具,叩之而有金属之声。教育,是坚守,坚守以人为本是为义的人文信念;教育,是恪守,恪守有所为有所不为的哲学至境。

以语文教学为例,教师要遵循“简约性原则”,从教学目标的确定、文本诠释的把握、教学环节的设计、课堂拓展的规划等方面对课堂进行“瘦身”,使语文课变得精致而富有实效。

三维目标应融合。三维课程目标应是一个整体,知识与技能是课堂教学的基础系统,过程与方法是课堂教学的操作系统,情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统。三维目标的融合应该成为课堂教学设计过程中的一种自觉意识,这样才能避免因刻意分解三维目标而导致的教学过度。

文本诠释须有度。用接受美学家伊瑟尔的话说,“文本的规定性严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本结构,而对文本意义作随意理解和解释。”[8]课堂上,就应当集中力量去研读“文本的意向和文本结构”,紧紧围绕文本的语文核心价值组织教学,切不可随意引申,无限拔高。

教学环节要精简。课堂教学环节应该是一个严谨而又自然的流程,好的教学环节,能科学安排教学步骤,巧妙设计教学内容,恰当使用教学手段,灵活运用教学方法,合理分配教学时间,使教师的教和学生的学相得益彰,和谐融洽。精彩的课堂都是简洁的、巧于设计的。繁多而杂乱的环节安排,会扰乱学生的思维,也会使课堂过于匆忙,缺少从容气度。

课堂拓展有节制。拓展要着眼于文本的深化,必须以文本为基础,切忌舍本求末,喧宾夺主。安排拓展内容时,要挑选那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的具有“高附加值”的材料,使课堂拓展形成教学深度。此外,要注意把拓展的简单叠加变为有效整合。[9]

《中国学生发展核心素养》已发布,它给我们提供了设计教学、实施教学最根本的依据。将来就是要在一定的学段内,对同一学科的内容从本学科的核心思想、教学重点、关键问题等学科特点出发,对相关内容做加减乘除这样的整合工作,有一些可以合并,同类主题、专题的就可以整合在一起,这样才能凸显教育规律。

适时适度,这是教学的自然之道。

参考文献

[1][2][5]塔拉.最小作用量原理与简单性原则[J].内蒙古大学学报.2003,(1).

[3]杜安娜.中国教育过度状况严重容易催生抑郁[N].广州日报.2015,(3.4).

[4](印)克里希那穆提.一生的学习[M].深圳:深圳报业集团出版社,2010.

[6]陈鼓应.老子注译及评介[M].北京:中华书局,2009.

[7]李星涛.长得慢的植物[N].广州日报.2012,(1.9).

[8](德)沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读活动——审美反应理论[M].金元浦,周宁译.北京:中国社会科学出版社,1991.

《自然之道》教学随笔篇8

删繁就简理文脉

开课仪始，我让学生听写“自作聪明”“事与愿违”，并将两个词语连起来说一句话。顺势将作者伯罗蒙塞尔的感悟“人是万物之灵。当人类自作聪明时，一切都走向反面”和盘托出。“人类究竟做了一件怎样的事情让你觉得‘自作聪明’”，在问题中我引导学生阅读全文。

我帮助孩子理出了三组词语：欲出又止、踌躇不前、争先恐后、鱼贯而出（描写幼龟）；颓丧、响彻云霄（描写食肉鸟）；见死不救、若无其事、愚不可及、气喘吁吁（描写人类）。学生一边学习词语，一边轻松理出文本故事的三种角色——幼龟、人类、食肉鸟。然后，围绕“三角关系”，简洁有序地概括故事。

设计意图：用最直接的方式，将本文所载之“道”直接呈现，并引出核心词“自作聪明”。同时，本课的四字词尤多，散落在文中，有利于积累、理解。课标说“培养良好的语感和整体把握能力”，在中年级有意识地训练学生的整体把握能力，可以减轻学生的阅读焦虑，获得更好的阅读技能。

情趣盎然讲故事

教师指导朗读描写幼龟出巢段落，然后请三个学生上台表演——学生手搭手，搭建一个小小的“洞穴”，一只“小幼龟”在不时地伸出脑袋看外面的情况，想出洞，又有些迟疑。一个学生给这幅场景配以旁白：“突然，一只幼龟把头探出巢穴……”

师：同学们，你们看，这是一只怎样的幼龟？

生：胆小、可爱、弱小、机警……

师：（出示问题）面对如此的幼龟，我们人类怎么能呢？

生1：面对如此弱小的幼龟，我们怎么能见死不救呢？

生2：面对如此可爱的幼龟，我们怎么能视而不见呢？

生3：面对如些胆小的幼龟，我们怎么能袖手旁观呢？

师：也就是说，面对这样幼龟，我们肯定会——

生：去救它。

师：既然这样，那刚才为什么都说人类自作聪明吗？

（生面露疑惑，摇头。）

师：现在的你还同意刚才的观点吗？——你为什么摇头？

生：我很纠结——游客救幼龟，是人之常情啊。

师：这是人类自然的一种反应，看到幼小、弱小、可爱的生命会不由自主地同情，甚至会自然地去呵护它。这是“人文之道”。（板书：人文之道）

举一反三，老师引导学生一边阅读，一边体会，借助“太平洋幼龟”等拓展知识，总结出幼龟的“生长之道”和食肉鸟的“生存之道”，并一一排除了幼龟和食肉鸟“自作聪明”的嫌疑。

设计意图：自古文章都强调“立象以尽意”，“象”是具体的，而“意”是抽象的。在《自然之道》中，如果“自然”的形象没有在学生心中立起来，那其中的“道”必然是抽象和干涩的。此环节，紧紧扣住“幼龟”这一角色进行朗读、思辨的训练，既还原了语文文字的学习，丰满了“自然”的可爱形象，又达成对文道的思辩理解，可谓一举多得。

深入浅出悟道理

师：（指板书）这里的三角关系转了一圈，让人更糊涂了，究竟是谁自作聪明？（生疑惑）

师：换一种问法——如果再给你一次机会，面对幼龟离巢奔大海，面对食肉鸟大快朵颐，你还会“救”它吗？

生1：不会了，因为这样会害了幼龟。

生2：我也不会了，这是好心办坏事。

师：我听明白了，幼龟的生长和食肉鸟的生存，这些是不可改变的自然现象，而我们人类的行为却是可以改变的。总而言之，还是谁自作聪明？

生：人类。

师：说说人类还有哪些“自作聪明”却又“事与愿违”的举动？

生1：人类为好看，打扫森林，结果森林生病了。

生2：人类憎恶狼，喜欢鹿，就把狼杀死，结果鹿也最后灭亡了。

生3：我看过一个报道，人类为保护鱼，把鲨鱼一网打尽，结果破坏了生物链，鱼的产量大幅下降。

师：重读作者的这段话，你有什么感受和体会？