《瀑布》教案（精选9篇）
《瀑布》是新体诗，显得自由活泼。诗的开端先写未见其形先闻其声，那瀑布的声音好像叠叠的浪涌上岸滩，又好像阵阵的风吹过松林。这声音先给以昂扬振奋、心旷神怡的感觉。听到它，怎不令人急于目睹其形。接着诗人笔锋一转，啊！望见了瀑布的全身！望见了，这又是何等的兴奋，诗人却无法比喻这般景象，只觉得千丈青山衬着一道白银。诗人爱慕的感情油然而生。望见了，还没来得及细致欣赏，这是诗人初见瀑布的感受。乃至站在瀑布脚下仰望，这才饱览无余，好伟大呀，一座珍珠的屏！诗人的情感进一步升发开去，由衷地发出慨叹。看看吧！这，就是瀑布。多壮观呀！然而，诗人由激昂兴奋又围到情意缠绵。这是因为时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。多优美、多惬意呀！这种境界又是多么令人心情舒畅、流连忘返。
而《望庐山瀑布》一诗的景色就与此迥然不同。《望庐山瀑布》，是唐代诗仙李白脍炙人口的佳作。作者以质朴的语言和夸张的手法，生动地勾画出香炉峰瀑布在阳光照耀下飞奔直下的动人情景，表现了他对祖国河山的深切热爱。
诗的开头写香炉峰的壮丽奇观，为瀑布先渲染出一幅色彩绚丽的背景。日照香炉生紫烟，意思是说，在阳光照射下香炉峰上生起了紫色的云烟。接着笔锋一转进入主题，遥看瀑布挂前川，这是作者远望瀑布的情景。由于作者遥望而非近观，所以瀑布四周的广阔天地都在他的视线之内：白色的瀑布从峰顶上的紫烟中喷涌而出，直挂在苍翠的香炉峰前面，在阳光、紫烟、绿茵的掩映下，瀑布既显得雪白如练，又是银光闪烁。整个景色非常丰富多彩，清丽奇巧，给人以色彩绚丽、气象万千之感。紧接着诗人以夸张比喻的手法极写了瀑布的动态，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。把瀑布的流势之速、声响之洪、气势之磅礴、色泽之鲜明完全地呈现在读者面前，全诗气势雄伟壮阔，格调豪放明快，可谓古今之绝唱。
1.认识本课的5个生字。
2.有感情地朗读课文, 了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子, 体会作者所要表达的思想感情, 增强保护生态环境的意识。
教学重难点:
引导学生理解重点词句, 引领学生真正走进文本, 用心感受瀑布原来的雄伟和今日的枯竭, 激发学生的情感, 产生保护环境的紧迫感, 树立保护环境的强烈责任心。
教学准备:
制作塞特凯达斯瀑布的课件。
教学过程:
(一) 激情导入
1. 播放大瀑布的课件。
师:今天同学们看到的是世界著名的塞特凯达斯大瀑布 (板书:大瀑布) , 它是世界上流量最大的瀑布。那雄伟磅礴的气势, 飞流直下的伟大奇观, 惊心动魄的壮观景象曾让世界各地的游人陶醉不已, 流连忘返。也一定会把你深深震撼。我们一同来欣赏。
2. 学生欣赏课件。
3. (欣赏完毕) 此时此刻, 假如你正站在瀑布脚下最想说什么呢?学生发言。
4. 师:你们说得太好了。
其实本文作者曾和我们一样被塞特凯达斯瀑布那雄奇的景观所震撼, 不由自主拿起笔来写下了一段赞美的文字。下面我们一同来品读。
5. 指导朗读。
这段文字让你来读, 你认为要读出大瀑布的什么气势?
生:读出瀑布的滔滔不绝, 一泻千里;雄伟壮观, 震耳欲聋。生朗读。
过渡:你们读得真好, 我真想身临其境去感受瀑布的美, 聆听瀑布的震耳欲聋的声音。可是你们知道吗?塞特凯达斯大瀑布雄奇的景观, 竟然在逐渐消失。我们现在只能去参加它的葬礼了。 (生表示惊讶, 师板书:的葬礼)
6. 引出课题。学生围绕课题提问。
学生可能会问:怎么会有大瀑布的葬礼呢?为什么要给大瀑布举行葬礼?谁给大瀑布举行葬礼呢?等等。
师归纳问题:同学们提的问题太有价值了, 非常了不起。下面就让我们带着自己的问题来深入学习课文。
(二) 深入探究
1. 自学课文。
请同学们默读课文, 看能回答自己提出的哪些问题。
师巡视指导:找到答案的可拿笔批画出来。
师:有的同学已是信心百倍准备回答问题, 有的同学则在凝神苦思。那么现在让我们集思广益, 小组合作学习, 看能否解决所有问题。
2. 交流讨论、解决问题。
(1) 解决第一个问题。
(1) 同学们都已出色完成了任务。现在让我们来交流学习结果。谁对塞特凯达斯瀑布的现状最为关注 (举手) 好, 我们先来解决这个问题。
(2) 好, 在读这段文字之前让我们先来看看大瀑布现在的样子。
放课件, 师配旁白:今天, 我们再到塞特凯达斯瀑布, 已是满目疮痍, 再看不见昔日雄奇的气势, 再听不见昔日震耳的水声, 像生命垂危的老人, 形容枯槁, 奄奄一息。
(3) 同学们, 看到这儿, 你心情怎样?站起来说一说。
生:伤心、难过、悲痛、想流泪。
(4) 学生带着上述感情朗读有关段落。
(5) 师生一起带着悲伤的心情朗读这段文字。 (配上音乐)
(2) 第二个问题。
(1) 过渡:大瀑布的满目疮痍奄奄一息让所有爱它的人为之心痛, 那么它为什么会变成这样呢?谁解决了这个问题。
(2) 学生读有关的内容。总结:因为上游建起了水电站, 水源大减;周围工厂用水毫无节制, 浪费水资源;沿河两岸森林被乱砍滥伐, 水土大量流失。
(3) 大瀑布的枯竭让人痛心疾首, 扼腕叹息, 就让我们带着这样的感受, 再朗读课文, 要通过你们的感情朗读, 感动同伴, 感动老师。同桌互读, 指名读。
(4) 由于人为的破坏, 难道正在消失的仅仅是一条大瀑布吗?课件出示有关人类破坏生存环境的画面, 并让学生说说感受。
(3) 学习“葬礼”, 深化主题。
过渡:是啊, 由于以上这些原因, 大瀑布在短短几年内发生了这么大变化, 科学家们预测过不了多久, 瀑布将完全消失。消息传开, 令人震惊, 为了让这些悲剧不再重演, 让大瀑布重新充满活力, 巴西总统为瀑布举行了一次史无前例的特殊的葬礼。这样一个特殊的葬礼一定吸引了很多人的目光, 震撼了许多人的心灵。
(1) 自由默读, 边读边想象葬礼的全过程。
(2) 让我们回到1986年9月为瀑布举行葬礼的这一天, 在这神圣的仪式上, 面对着塞特凯达斯大瀑布, 假如你就是菲格雷特总统, 你会怎样饱含深情地演讲?
(3) 学生写简要的提纲。
(4) 请同学扮演菲格雷特总统, 表演在葬礼上的演讲。
师:菲格雷特总统用饱含深情的语调, 回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐。号召人们立即行动起来, 注意保护生态平衡, 爱护我们生存的地球, 使大瀑布的悲剧不再重演! (板书:保护地球)
(4) 同学们, 让我们带着对地球的无比热爱之情, 让我们带着神圣的责任感和使命感一起来朗读这段文字 (放音乐)
(三) 总结全文
总结:是啊, 我们只有一个地球, 它是我们唯一的家园, 为了让我们的家园永远温馨美丽, 永远生机盎然。让我们一起来呼唤: (课件出示) 回来吧, 雄伟壮观的瀑布, 回来吧, 属于我们的蓝天、白云、溪水、花草……我们绝不会再伤害你们。
(四) 拓展练习
1. 现在, “环保”这一话题越来越受到人们的关注, 环境保护迫在眉睫。课下搜集与环保有关的事件, 设计一张环保知识宣传报。
（教学设想：通过听声音、猜声音激发学生学习兴趣，培养学生的想象力，并在头脑中对瀑布的声音形成一定感知，为学习诗歌作铺垫。）
2、对，这就是瀑布的声音，今天，我们就一起到瀑布脚下去看看，感受瀑布的魅力。
二、读中感悟，放飞想象
（一）学习第一小节
1、瀑布的声音像什么？找出文中的句子读一读。
2、瀑布的声音还像什么？指导用“瀑布的声音像。”说话。
（设计分析：通过听觉感受瀑布的磅礴气势，激发学生兴趣，学生丰富多彩的回答，在创造美的同时，也内化了文本的语言，丰富了语言的积累。）
3、指导朗读感悟瀑布的声音美。
（设计分析：瀑布的声音用直观的语言描述学生难以领悟，通过多媒体创设情境并加上教师在评价中的朗读引导，让学生在读中感悟，既学会了朗读，又能感受到瀑布声音的震撼。）
4、听到这么美的声音，你想到的瀑布是什么样子的？
（二）学习第二小节
1、播放瀑布影片。
（教学分析：通过直观形象的影片，让学生感受瀑布的雄伟、壮丽。捕捉学生赞叹的神情进行引导。）
2、刚才老师从大家的脸上看到了惊喜，你看到了什么？心情怎么样？
3、指导朗读诗句，体会作者看到瀑布时的心情，感悟瀑布的形态美。
4、你有什么不明白的地方？相机指导理解“一道白银”的意思。
（教学策略：充分利用文中插图，图文结合，直观理解。）
过渡：看到这么美的瀑布，现在你最想做什么？（生畅所欲言）老师也迫不及待想到瀑布脚下看看，走，一起去吧。
（三）学习第三小节
1、师范读：“好伟大呀，一座珍珠的屏。”
2、理解“珍珠的屏”指的意思。
（教学策略：结合图片直观理解，突破难点。）
3、指导用“ 好像一座珍珠的屏。”说话。
4、假如此时此刻，你就站在瀑布的近旁，一阵风吹来，会出现什么样的情景，你又有什么感觉？
5、指导朗读诗句。
三、总结全文，拓展延伸
1、配乐朗读诗歌。
2、欣赏瀑布图片，你想对瀑布说什么？
（设计分析：通过这环节激发了学生的想象，拓展了学生的思路，使学生将知识由课内延伸到课外，进一步升华学生热爱大自然的感情。）
3、我们不仅跟随叶圣陶爷爷观赏了瀑布，还欣赏了各种各样的瀑布，这是神奇的大自然赋予我们的壮美景观，让我们敞开心扉，热爱大自然，赞美大自然，保护大自然吧！
四、课后作业
海口市龙华小学 吴冰
教学目标：
1、理解文中打比方的句子，感受黄果树瀑布声音和形态的特点。
2、通过具体的语言材料和图片，感受黄果树瀑布的壮美，体会大自然对人性情的陶冶。
3、懂得保护大自然，热爱大自然。
教学重、难点： 体会文章优美词句蕴涵的意境，理解作者的语言和感受，并能表达出自己心中的感受。教学过程：
课前播放《黄果树瀑布》视频
同学们，看完之后有什么感受？（气势非凡、雄伟壮观„„）今天，我们就来感受雄伟壮观、气势非凡的黄果树瀑布。
一、复习导入
1、板书课题（这个“瀑”字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。）
2、复习生字词。昨天我们已经初步学习了课文，我们一起来复习一下，谁来读一读这三组词语？（课件出示词串）
3、请大家回忆课文内容，作者从哪几方面写了黄果树瀑布？（板书：聆听、观赏、感受）
二、感受所见、所闻、所感
过渡：下面就让我们跟随作者的文字一起去聆听、观赏、感受黄果树瀑布的魅力。
请同学们轻声读课文的2-4自然段，分别划出作者描写瀑布“声响”和“形态”的句子，反复的读一读，多读几遍，把它读好。（真正会读书的人，会从字里行间看到一幅幅生动的画面。）
（一）聆听瀑布
我们先用耳朵来聆听黄果树瀑布的声音，谁来读读描写瀑布声响的语句 A、刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。（1）谈感受。
——“从远处飘来”是怎样一种声音？ 引读——刚„„树梢。
那“像潮水般涌过”又是怎样的声音？谁来读出这喧嚣的瀑布声?（2）指导朗读。
远听轻柔似微风拂来，近听喧嚣像潮水涌过。文中连用两个比喻，让我们体会到这瀑布的声音渐近渐响。你能把刚进入黄果树风景区，听到的这种渐近渐响的美妙声音读出来吗？（师评价：这声响就是黄果树的歌，一支大自然的歌。）指名读。齐读。
B、那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。——你听到的是什么样的声响？何处看出来？ ——一个生动形象的比喻。（板书：生动的比喻）女同学齐读。
小结：是啊！光听瀑布的声音，我们就感受到了瀑布的气势非凡、雄伟壮观。看来——（出示：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！）齐读
（二）观赏瀑布
1．谁来读出作者描写黄果树瀑布形态的句子。
2、（随着学生回答，课件相机显示句子）
A、悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。（1）你觉得哪个词最传神？（2）齐读
（3）是啊，一个“泻”字把黄果树瀑布的磅礴气势表现得淋漓尽致，真是佩服作者用词的准确、生动！（板书:用词准确）（出示练习）
①壶口瀑布从高处（泻）下来，声如雷鸣，动人心魄。②泉水咕嘟咕嘟往外（冒）。
③一辆汽车疾驶而过，（溅）了我一身泥水。④丝丝春雨（洒）落在草地上。
B、瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。（1）“银雨洒金街”是怎样一种奇景？百闻不如一见，就让我们跟着摄像机镜头，进入黄果树风景区，亲眼目睹黄果树瀑布灵动的模样？ 谁来读读（古人曾写对联称赞它：）
（课件显示）白水如棉，不用弓弹花自散；红霞似锦，何须梭织天生成。
让我们齐读三、四自然段，来感受黄果树瀑布形态的气势非凡、雄伟壮观。难怪作者说——（出示：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！）齐读！
（三）感受瀑布
1．过渡：到了这著名的瀑布前，不近距离的感受一下瀑布，不让这银雨去淋一番是一种天大的遗憾，赶紧，顺着石阶往下走，来到黄果树瀑布泻落的谷地边，好好享受一番吧！轻声读第5—7自然段，划出描写作者到谷底的感受的句子。用心地读一读与作者产生共鸣的这些句子，一边读一边想象。2．谁来读一读你与作者产生共鸣的句子？ 预设：
A、瀑布泻入谷底溅出的水珠直洒到我们脸上，凉丝丝的，舒服极了。
B、瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
说说你的感受？（这声音自然、美妙，扣人心弦，身上的每一个细胞都为之激动、为之兴奋、仿佛灌注了无穷的活力。）
1、理解“四周乐声奏鸣”
2、谁愿意再来读读这句话，带着大家一起去感受这震撼人心的天籁之音？其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟随他感受这首瀑布奏鸣曲指名读，其他同学边听边想象。
齐读这句话
坐在谷底的你，还想走吗？
3．师引读：我们不愿走了，我们只愿久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。是因为？
课件出示：C、聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。
师评价：壮美的瀑布，对每一个人都是一种陶冶；是一种美的享受。
师引读：聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。所以（课件出示：我们只愿久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。）
师评价：（每多坐一分钟就多一分感动，此时此刻，人仿佛也成了瀑布中的一分子。）
4．小结：来到谷底看瀑布又让我们感受到了黄果树瀑布真是雄伟壮观、气势非凡呀，看来（出示：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！）齐读
三、赞美瀑布，鬼斧神工。
1、引读：同学们，除了我们不想走，还有一个人也不想走，知道是谁吗？你从那找到他的？你从哪些词语中发现了他也不想走？（体会“沉醉”）你能不能把你的感受读出来？
（我们来看96页的这幅插图，就是徐霞客的塑像）他是我国著名的旅行家、地理学家，一生见到的美景无数，可是，公元1638年徐霞客游览过黄果树瀑布后，写下了：“高峻数倍者有之，而从无此阔而大者。”
2、今天，你望着黄果树大瀑布想说些什么呢？
3、交流写作方法
同学们，景美，作者写得也很美！作者为什么会写的如此生动呢？有哪些方面值得我们学习的呢？（引导看板书：巧用比喻、用词准确。）
如果说生动的词语、形象的比喻句是散落在文中闪亮的珍珠的话，那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线，本文是按什么样的顺序来写的呢？请大家迅速地浏览课本，找出描写作者观察地点的句子？
小结：作者就这样一路走一路看一路感受着，这样的写作方法叫“移步换景”。（板书：移步换景）
4、这节课我们跟随作者一起去聆听、观赏、感受了黄果树瀑布的气势非凡、雄伟壮观；还领悟了如何把景物写生动的方法。
5、黄果树瀑布是大自然的杰作，是悬挂在天地间的歌；她用动人的歌喉谱写了天地间雄壮的乐章„„让我们再一次赞美黄果树瀑布！
（课件出示：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！）就让我们在这悠扬的歌声中结束今天的黄果树之旅。
板书设计：
聆听 雄伟壮观 比喻生动 17．黄果树瀑布 观赏 气势非凡 用词准确
能联系整首诗展开想象，了解诗中内容，理解诗句意思。有感情的朗读课文，背诵课文。感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：
理解诗句意思，体会作者情感，有感情地朗读、背诵课文
教学难点：
感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情
教学具准备：
课件
教学课时数：2
第 1 课时
教学要求：
了解诗中内容，初步理解诗句意思。
教学过程：
一、从《望庐山瀑布》导入课文的学习之中，激发学生的学习热情。
1、记得唐代大诗人李白写过这样一首诗《望庐山瀑布》，知道的同学一起吟诵。(师生一起吟诵)
2、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写出了庐山瀑布怎样的气势?
3、今天我们要学习叶圣陶老先生写的关于瀑布的一篇文章，在叶老笔下的瀑布又是什么样呢?打开书第九课，自由读课文。
二、整体感知全文、把握全文。
1、听老师读思考：作者观察瀑布的地方有什么变化?在不同的地方听到了什么?看到了什么?
2、自己读课文，试着口头填写下表。
三、指导字词的学习。
四、作业
1、读熟课文。
2、自主抄写字词。
第 2 课时
教学要求：能联系整首诗展开想象，了解诗中内容，理解诗句意思。有感情的朗读课文，背诵课文。感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：理解诗句意思，体会作者情感，有感情地朗读、背诵课文
教学难点：感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情
教学具准备：课件
教学过程：
一、品读析句，感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。
以师生对读的形式交流。(教师读观察点，学生读看到什么?听到什么?)
1、通过我们刚才读课文，你觉得瀑布怎么样?(雄伟 壮丽……)
2、从哪些地方感受到瀑布雄伟 壮丽?再读课文，批 画 勾 注
3、交流，感受瀑布的雄伟壮丽，指导朗读。
好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
(1)想象一下，浪涌岸滩，风吹松林是一种怎样的景象，把自己的想象读出来
(2)“浪涌岸滩”是怎样的情形呢?谁见过，给大家说一说。“涌”可以换一个什么词?(翻滚 奔腾……)
(3)比较着读读下面的句子，谈谈你的体会。
好像浪涌上岸滩，又像风吹过松林。
好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
在对比的前提下，引导学生描摹浪涌岸滩，风吹松林的声音，体会瀑布的雄伟壮丽。
(4)把体会到的读出来。读出不同的感受。
啊!望见了瀑布的全身!这般景象没法比喻，千丈青山趁着一道白银。
(1)“一道白银”指的是什么呢?(瀑布)为什么把瀑布比喻成一道白银呢?
(2)看录象，把诗变成画，理解诗句的意思。体会作者的感情。
(3)出示句子：山路忽然一转，啊!望见了瀑布的全身!这般景象没法比喻，千丈青山趁着一道白银。读出自己的感受。
好伟大呀，一座珍珠的屏!
(1)珍珠的屏指的是什么?(仰望瀑布，看到的瀑布像珍珠的屏)
(2)看录象，理解珍珠的屏。
(3)把看到的读出来。
时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。
(1)想象“如烟，如雾，如尘”的感觉，把想象到的读出来。
4、朗读全文，感受瀑布的声势磅礴，色彩艳丽，形状奇特的美景。
三、作业
1、摘抄
中唐诗人徐凝的《庐山瀑布》:“虚空落泉千仞直, 雷奔入江无暂息。万古长如白练飞, 一条界破青山色。”
宋朝诗人苏轼的《戏徐凝七绝》:“帝遣银河一派垂, 古来唯有谪仙词。飞流溅沫知多少, 不为徐凝洗恶诗。”
苏轼的诗是说, 所有写瀑布的诗, 从古至今, 只有李白写得最好, 徐凝的只能是一首“恶诗”。苏轼的观点显然是扬李抑徐。下面让我们依据诗歌的美学品格, 对李白和徐凝的诗进行比较鉴赏, 以评判其优劣。
一.诗贵运用形象思维。诗歌要借助具体生动的形象来抒发感情, 不能只是空洞的议论。
李白描写庐山瀑布的形象, 用一个“挂”字, 瀑布原本是山峰上倾泻而下的水流, 远远看起来就像是悬挂的白布。作者用“挂”字来形容它从上而下, 非常形象。“飞流直下”, 写瀑布从绝壁上笔直地奔泻而下的迅疾。“三千尺”形容瀑布从峭壁的极高处飞流而下的长度。用“银河”写它的色彩, 用“落九天”写它的非凡气势。诗人用如椽大笔把庐山瀑布的壮观形象, 惟妙惟肖地呈现在我们面前。全诗借助形象思维, 没有采用抽象的议论。
徐凝描写瀑布形象, 首句用笔突兀, 九霄中落下一道瀑布, 那真是横空出世, 接着用“千仞”来写它的长度, 用“雷鸣”来拟它的声音, 用“白练”来绘它的颜色, 并用“青山”来陪衬, 刻画出瀑布的生动形象。全诗也是借助形象思维, 不是抽象的说理。
从这一点来看, 李诗和徐诗, 平分秋色, 很难分出孰优孰劣。
二.诗贵表现手法灵活。李诗首句是侧面描写, 太阳升起, 阳光洒满香炉峰, 白雾冉冉腾起, 弥漫于香炉峰上, 在红日的照耀下, 化作紫色云霞。这句诗为全诗罩上浪漫的光环, 为瀑布的出场, 创造了不同寻常的氛围, 从而衬托了瀑布的雄伟气势。下面接着二三两句正面描写瀑布的形象。这样正面和侧面相结合, 手法灵活, 完成了对瀑布形象的塑造。而徐诗从头到尾, 皆是正面写瀑布。首句写瀑布从天空落下, 次句写其声音, 三四句写其颜色, 全诗都是正面描写, 手法单一。从这一点来看, 徐诗比李诗, 只能是“梅须逊雪三分白”了。
三.诗贵虚实巧妙结合。李诗前三句均采用实写, 描写遥看庐山瀑布的真实景象。最后一句采用虚写手法, 把庐山瀑布想象为“银河”从“九天”降落下来。这是客观现实中不可能存在的。全诗虚实结合, 入乎其内, 又出乎其外, 有形有神, 形神兼备, 奔放空灵, 把人们的想象带进高远的诗歌境界。而徐诗通篇采用实写手法, 首句言瀑布之长, 次句言其声, 第三四句言其色, 写来写去, 都是瀑布本身。只见其形, 不见其神, 呆板凝滞, 不能给读者提供广阔的想象空间。从这一点来看, 徐诗比起李诗, 只能是“雪却输梅一段香”了。
四.诗贵有象外之象。所谓象外之象, 前一个“象”指作品本身的艺术形象, 即艺术作品中所描绘的物象;后一个“象”是读者依据作品所描绘的形象, 通过想象和联想重新创造出来的形象, 是诗歌形象引起读者对历史、宇宙、人生、生命、社会的体悟。李白的诗歌, 描写瀑布奔腾跳跃之态, 高空直落、势不可挡之状, 我们不难体会出它的象外之象, 那就是诗人所具有的那种豪放不羁的性格, 那种傲视权贵、勇往直前、义无反顾的精神。而徐诗除了通篇写瀑布之外, 很难寻出它的象外之象, 言外之意。如此看来, 李诗是“花中此物 (杜鹃花) 是西施”而徐诗只能是“芙蓉芍药皆嫫母”了。
五.诗贵语言创新。文学创作要有独创精神, 既不要重复前人, 也不要重复自己。英国唯美主义文学家王尔德说过, 第一个用花比美人的是天才, 第二个再用的是庸才, 第三个就是蠢才了。我们把李、徐的诗一比较, 就不难看出徐诗有仿效李诗的痕迹。同样是描写瀑布的长度, 李白用数词“三千”, 徐诗用了“千仞”, 李诗描写瀑布的动态, 用了一个“飞”字, 徐诗也用“飞”字, 李诗描写瀑布下落的力度, 用了一个“直”字, 徐诗也用“直”字。从二人的生平年代来看, 李白在盛唐, 徐凝在晚唐。徐凝有因袭李白的痕迹。如此看来, 李诗是“回眸一笑百媚生”, 徐诗只能是“六宫粉黛无颜色”了。
基于上面的分析, 我们可以看出, 徐诗确实有不如李诗的地方, 苏轼的诗评有其合理的一面, 但是他的用语过于偏激。他把李白的诗捧上九天, 把徐凝的诗打入地狱, 这是有失公允的。
教学目标
1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3、情感目标：体会本文的中心思想。
教学重难点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点。
2、内容理解上，以感悟人生为重点。
3、写作学习上，以写景状物为重点。
4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙
三、整体把握
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。
板书：
赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花
悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花
2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。
板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。
3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。
文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。
所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年**之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的
活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业
分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
第二课时
一、局部品味
（一）第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么？
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：
（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。板书：
花瀑——花穗——花朵（整体——局部）
（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书：
花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分
1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
（四）紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
二、宗璞的语言特色
宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。
三、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
四、布置作业
1、熟读课文。
教学目标：
①把握文章脉络，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。
④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学难点分析：
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
教学目标
教学重点
课前准备
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时
教学内容
①朗读课文，获取足量信息。
②整体感知内容，理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
教学设计
一、导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。
今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
（板书课题。）
（作者、作品背景简介）
一、阅读
1、整体感知
①范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
Δ思考题：
a．试着给课文划分层次。
b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
③课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。
b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2、研读与赏析(上)
①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
④全班讨论
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
三、布置作业
①识记字词，完成“读一读，写一写”。
②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
④完成“研讨与练习”二。
第二课时
教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思，以积极的态度面对人生
教学设计
一、检查作业
二、研读与赏析(下)
①教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究
[小组讨论]
a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?
c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
b．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
c．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
3、体验与反思
①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
②经验反馈
a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
（以上问题只要谈出意见，言之成理即可。）
三、作业
①完成“研讨与练习”
一、三。
体纹理[1]在大规模复杂场景的快速绘制方面有显著优势,通过将场景几何图元进行三维数据映射,使得场景的复杂度只与体纹理的分辨率等参数有关,而与物体的几何复杂度无关,因而当需要绘制的场景中包含数百万个几何图元(顶点、面片)时,使用体纹理技术可以降低需要绘制的图元数[2]。研究人员使用体纹理技术已经实现诸多特殊效果的真实感图形绘制,如头发[3]、森林场景[4]等。
粒子系统是3D技术中构造不规则运动物体计算模型的常用方法,包括自然界常见现象如爆炸、烟、火、瀑布[5,6]等。Alex Heng等[7]利用粒子系统模拟瀑布在重力场中与障碍物碰撞效果,采用的方法是将每个粒子与场景中的每个障碍物都进行碰撞检测,故算法的效率不高;管宇[8]等和唐好选[9] 等结合层次包围盒技术和建立聚类树加速粒子与障碍物之间的碰撞检测,达到部分实时绘制效果,但在粒子数较多时,绘制的帧率低于30帧/s。
采用体纹理技术进行瀑布与地形的碰撞检测,将粒子与地形间的相互作用通过绘制到体纹理的方法实现,该方法分成三个步骤,第一步是绘制地形图元的平面方程到体纹理,第二步生成瀑布粒子系统,第三步是粒子系统与存储在体纹理中的地形平面方程的碰撞处理。
1地形的体纹理映射
1.1体纹理表示方式
体纹理(volume texture)技术的一种实现方式是在二维纹理基础上,通过多片二维纹理的叠加形成的一个具有深度信息的纹理集合。体纹理以二维纹理切片作为单元组织,当对一个图元使用体纹理时,它的每个顶点都需要一组三维纹理坐标。
在Shader Model 4.0(SM4.0)之前,体纹理映射需要通过纹理数组的方式逐片对场景几何进行绘制,对于体纹理的每一切片都需要一个独立的绘制管线,加重CPU处理负担。随着图形硬件技术的发展,在SM4.0中,通过采用实例化技术[10],能够将体纹理的所有切片一次性送到绘制管线,着色器执行一次pass过程完成绘制场景几何图元到体纹理,降低绘制命令调用次数。调用的实例化函数为DrawIndexedInstanced,其中一个参数指定需绘制的实例数目,该实例对应纹理映射时摄像机方向的体纹理中切片数目,也就是体纹理的深度,组成地形的每个三角形图元根据实例化ID(InstanceID)发送到体纹理中的不同切片,如图1所示。
1.2地形绘制到体纹理
由于只将地形表面几何图元绘制到体纹理,简化体纹理绘制的运算量。将摄像机设置在瀑布产生粒子位置,方向为粒子下落方向(Y轴负向),从粒子运动方向绘制地形到体纹理,使用深度测试使绘制到体纹理中的图元离摄像机位置最近,确保瀑布粒子能碰撞到地形正确的几何图元。采用正交投影,设置投影窗口宽为w,高为h,近平面为n,远平面为f,摄像机的远近裁剪面距离为地形高度差,即f-n=Hmax-Hmin,其中Hmax表示地形高度上限,Hmin表示地形高度下限。对地形进行体纹理映射的示意图如图2所示。
摄像机观察空间取值范围为[-w/2,w/2]×[-h/2,h/2]×[n,f],映射到规则观察体(CVV)空间范围为[-1,1]×[-1,1]×[0,1]。所采用的正交投影变换方程
VCVV=VOBSMOBS→CVV (1)
式(1)中,
VOBS为观察空间坐标。
在体纹理绘制时需要设置三维纹理格式,创建对应的资源视图,并将绘制目标视图指定为该三维纹理。我们根据地形高程图创建一个17×17的简化地形,绘制时传入地形顶点到顶点缓存区,在几何着色器中,输入为地形的各三角形图元的三个顶点,设三个顶点的世界坐标分别为p0、p1、p2,则三角形所在平面单位法向量为:
所对应的平面方程为
N(p-p0)=0 (3)
体纹理空间存储的值为平面方程的四个系数。
得到平面方程后,需要进一步确定三角形图元在体纹理映射时所对应的纹理切片区域,如图3所示,也就是确定三角形图元的三个顶点所在的实例化ID。
设置体纹理的深度值为Vdepth,根据地形的高程差得到划分的纹理切片间距Δd为
Δd=(Hmax-Hmin)/(Vdepth+1) (4)
设当前计算的三角形顶点Pi的实例化ID为Ii,相邻两纹理切片的平面方程为
式(5)中ns=(0,1,0)表示切片平面沿Y轴正向的单位法向量,di=d0+ΔdIi;di+1=d0+ΔdIi+1;d0为第一块纹理切片的平面方程常量。
针对地形三角形图元的各顶点Pi,若满足
则将该顶点所在三角形图元的平面方程存储在纹理切片i所对应的体素中。最终,在几何着色器输出类型为SV_RENDERTARGETARRAYINDEX的实例ID,指明该平面方程所属的纹理切片。
2产生瀑布粒子系统
管宇等[8]通过保存粒子在相邻时间点的位置组成线元表示粒子。在SM4.0中引入的几何着色器能够将输入图元扩展为一个或多个其他图元,我们先用点模拟瀑布粒子运动,再利用几何着色器将粒子扩展为线元。假设产生瀑布粒子的中心位置为p(x0,y0,z0),在着色器中将随机向量映射到1D纹理中,根据粒子编号对该1D纹理采样产生随机数p(x,y,z),而[p(x0,y0,z0)+Cp(x,y,z)]|z=0表示沿x轴分布的各粒子的初始位置,其中C表示粒子分布范围大小,这样形成帘状瀑布。
只考虑重力作用,在任一时刻t,粒子的速度V(Vx,Vy,Vz)和空间位置P(Px,Py,Pz)为
式(7)中a=(0,g,0),表示重力加速度。
在绘制之前再通过几何着色器把粒子点扩展为线元,假若粒子点位置p0,定义
p1=p0+λc0 (8)
式(8)中,λ取值反映线元长度大小,c0定义为沿Y轴的常量,假设为(0,1,0)。设置几何着色器输出类型为Line Stream,这样p0和p1组成线元两端。
3瀑布粒子与地形的碰撞检测
判断瀑布粒子与地形是否发生碰撞,需要根据粒子坐标从体纹理中采样出对应纹理坐标的平面方程,再判断粒子是否与该平面方程发生碰撞。设粒子位置(世界坐标)为P(Px,Py,Pz),根据体纹理映射时观察空间坐标与世界坐标关系将粒子坐标转换到观察坐标系空间,再由正交投影变换矩阵变换到CVV空间。由于体纹理的取值范围为[0,1]×[0,1]×[0,1],因而由CVV空间到体纹理的变换方程为:
VT=VCVVMCVV→T=VOBSMOBS→CVVMCVV→T (9)
式(9)中,
为CVV空间到体纹理的变换矩阵。
最后,粒子对应的体纹理空间坐标为
Tuvw=VT+Voffset (10)
式(10)中,Voffset=[1/(2Vwidth),1/(2Vheight),1/(2Vdepth),0],表示体纹理单元(体素)的中心点位置,而Vwidth、Vheight、Vdepth分别表示体纹理的宽度,高度和深度。根据Tuvw对体纹理采样,得到存储在体纹理空间该坐标所对应的平面方程P。由于体纹理存储的是地形表面数据,并非每个体素都存储有平面方程,根据粒子运动坐标采样的体纹理数据可能为空,需要判断平面方程P!=0。
判断粒子与平面是否发生碰撞,也就是判断粒子点到平面距离,若距离小于给定的限定值,则认为粒子与地形发生碰撞。
根据反射运动规律计算碰撞后粒子的运动方向,如图4所示,设L为粒子运动方向,N为平面法线,根据反射规律,碰撞后的粒子运动方向为
R=λ[2(NL)N-L] (11)
设VL为碰撞前速度大小,考虑到瀑布粒子与地形发生碰撞过程有能量损失,则碰撞后速度为VR=λVL,其中λ是粒子碰撞后速度的衰减系数。
4实验结果
应用上述方法,在双核2.53 GHz的CPU,NVIDIA GeForce 9300M GS的笔记本电脑上,采用Direct3D 10实现瀑布碰撞地形的场景。地形尺度设置为17×17,图5是根据该方法采用不同粒子数绘制的部分效果图。
表1是以不同的粒子数目绘制所获得的帧率。实验结果表明,采用体纹理映射的碰撞机制能够满足实时绘制需求。
5结论
基于体纹理技术给出了一种能够满足实时性要求的瀑布粒子系统与地形的碰撞检测过程, 用户可调整体纹理的尺寸和地形尺寸,观察碰撞后粒子系统的运动变化情况。对于复杂地形,需要根据瀑布所在位置及大致运动范围确定需要进行体纹理映射的顶点位置,同时使得纹理映射时正交投影窗口大小能够覆盖到这些区域。后续将考虑如何基于体纹理技术实现实时性的复杂地形的碰撞检测。
参考文献
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