创造的思维,教育的尴尬（共11篇）
一、要善于对孩子发问
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。
要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。
台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。
这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
·“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏； ·“例”：即是多举例；
·“比”：比较东西和东西间的异同；
·“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；
·“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；“可”：可能会怎么样。·“想”：让孩子想象各种情况；
·“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
·“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？ 何时去？ 为何要去？ 到哪里去？ 带什么去？ 问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；
·“类”：是多和孩子类推各种可能。
二、为孩子创造“想问”的情境
孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。
或许有些父母会问，如何才能让孩子想问。
会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，让孩子感到好奇。
·如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；
·玩猜谜游戏，给一些暗示，等等。
然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。
在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
“教育就是叫人去思维”
教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及到将来），所以我们需要思维。
创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。
事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多。心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多
知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。
因此，孩子读书。学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“
教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：
··在一项“创造力发展调查”中，结果在近5000份问卷中，约有三成的人认为自己“没有创造力”或“很没有创造力”。
尤其是女性，认为自己没有创造力的比例高于男性甚多。年龄超过60岁的受访者，认为自己“非常没有创造力”的比例更高得惊人。
同时，也有三成的人，认为自己的爸爸没有创造力，有三、五成的人，认为自己的妈妈没有创造力。
·· 1994年，澳大利亚、新西兰、印度、中国、香港等九个国家和地区参加的“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国共有20所学校1300多名选手参赛、真可谓阵容强大，气势磅礴。
然而，比赛结果却令人寒心，两个组的冠军、亚军、季军中国孩子连边也没沾上，最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。
在人家闪耀着想象大胆、构思独特的作品面前，中国孩子的作品显得那样苍白，缺乏独创性，这怎能不令中国的家长们感到震惊！
面对新时期教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教育的指导思想发生了巨大的变化,新时期教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才,而体育运动的根本特点就是创造力。培养学生的创造力,是开发人体潜能的需要,是迎接知识经济时代的挑战,培养创造能力和创造思维的需要。因此,培养学生创造力和创造思维就成为体育教学的目标。
1 体育教育与创造力
创造力是指一种独立的、创造性的解决问题的综合能力,也是揭示事物内部新的联系,处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力,提出解决问题的能力,评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响,教育的影响是最重要的因素。体育教育作为教育的重要组成部分,对培养学生的创造力有重要的作用。
体育的最大特点是充分利用各种感觉器官,在一定的时空内学习体育动作技术,完成这些技术动作需要敏锐的观察力,良好的记忆力和注意力,丰富的想象力和顽强的意志力,这对充分挖掘体育教育对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
1.1 注重体育教学的精神教育来激发大学生的创新精神
体育精神再现在了人的理想、意志、进取和价值取向,更是人生受之不尽的财富。体育课程教学中要加强和传播体育精神教育的内容,要重视和引导大学生通过体育活动中的精神教育作用,树立创新精神。大学生正处人生重要的转折时期,学习科学与文化知识中会遇到很多困难与烦恼,通过参与体育锻炼,受体育精神教育,能够及时调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,克服懒惰与畏惧心理,增强进取拼搏的意志和团队协作的意识,激发思维想象力和创新思维能力。
1.2 体育教学模式的多样性化更是体现着某种教学思想的提升,所以要用教学模式的创新来综合的衡量学生
这样就有利于从被动的学习到主动学习,追求从生理改造到终身的体育培养意识,追求从学会到会学的水平的提高。与此同时,要强调多种教学方法有机结合以及灵活运用,实现教学手段的现代化和多样化,具体的主要教学形式有集体教学、分段教学、电化教学、分组考核以及小组创编队形等。
2 体育教育对学生创造力的培养
2.1 激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求接触、认识、研究事物带有的积极主动倾向的心理特点,是激发人们创造力的直接动力。所以,学校体育教育应激发学生的学习兴趣,只有学生对体育教学的内容感兴趣,才能引发求知欲。这就要求体育教师运用生动活泼的教学形式,采用引人入胜的教学方法,在给学生传授体育知识、技术和技能的同时,激发学生强烈的认识兴趣和对所学知识的好奇心,从而为其创造力打下良好的基础。
2.2 培养学生主动思考的能力
学生是学习的主体,是最积极的教学因素,在体育教育中应发挥其主动能力,在传授体育知识、技术时,要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题,以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育运动中不断发现各种知识、技术之间的联系,并进行积极主动的思考,才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3 体育教育对学生创造思维的培养
想象是思维活动中最具活力的一个方面,要培养学生的创造思维,离开想象就不可能取得成效。开启学生的创造思维,在培养学生想象力方面,可采用下列几种形式:
3.1 用准确优美的动作示范,生动形象的语言描述,引导学生想象
体育教师在教学中,用形象的语言描述,同时再加以优美的动作示范,通过直观观察和语言启发,使学生初步感知动作表象,了解动作的程序、结构,明确动作的时间和空间的关系,建立理念和实践之间的联系。由于直观感知、记忆,头脑中储存有多种多样的表象,便于展开联想和想象。
3.2 利用原型启发、诱发思考,促进学生想象
原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史证明,原型启发解决问题,是引发创造、发明的主要思维方法。从类比中悟出动作的本质,从类似和类比中探求科学规律,逐步激发学生的创造欲,培养想象能力。
3.3 注意学生逆向思维的培养
逆向思维是创造思维的重要组成部分,逆向思维就是从常规思维的反面去思考,启发学生从反向思维中发现解决问题的途径,促进学生逆向思维能力的发展。
3.4 注意学生发散思维的培养
所谓发散思维,是根据已有的信息,从不同角度,按照不同的线索,向不同的方向思考,从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点,在体育教育中创造一切可能的条件和机会,激发学生大胆探索,引导多向思维。
4 结束语
在体育教育中要不断启发学生大胆想象、开发创造力,创造思维,发展学生个性,促进多向思维的发展。只有在体育教育中注重学生创造力和创造思维的培养,学生才能在学习的过程中生动活泼,学习的主动性才会明显增强,学生的主体地位得以充分落实,教学效果就会提高。
摘要：通过对学校体育课程改革的调查、研究,探索创造力与体育教育之间的内在关系,提出培养学生的创造力和创造思维应是当代体育教育所追求的目标。
关键词：体育教育,学生,创造力,创造思维
参考文献
[1]毛振明.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]李祥.学校健康教育学[M].南京:江苏教育出版社,1999.
[3]许万林.陕西高校体育改革的现状和展望[J].体育学刊,2002,(2).
一、数学思维在培养创造力中的功能
数学思维是人们在数学活动中的思想或心理的过程与表现。它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。数学思维与数学知识具有密不可分互为依赖的关系。数学思维是一种内隐的心智活动，而数学知识是这种活动的外显结果。平时提到的数学意识、观念以及数学的精神、思想、方法等则是数学思维活动的结晶，是数学思维的宏观概括。
今日的数学兼有科学和技术的品质。因此，在本文中谈数学、数学思维的功能，自然包括数学知识与思维方式、方法本身的直接功能，同时也具有数学、数学思维活动所产生的迁移功能，这种功能应是以下几个方面：
（1）计算机和科技应用功能。
（2）数学思想方法功能。这是指数学思维活动给人们带来的较高层次的数学意识与数学观念，或者说形成一个数学头脑、掌握某些数学思维的方式与方法，形成数学思维的能力。
（3）文化教育功能。这种功能是指己经超越了数学与数学思维活动木身的范围，进一步深入到数学思维活动升华的更高层次，数学思维品质己经迁移到文化道德、思想修养、智育美育等人文素质范畴。
（4）数学教学能力。重视数学思维的训练与开发，是数学的基木功能之一。数学教学的目标之一，也就是形成的数学思维。
二、数学思维对创造能力的影响
创造能力主要包括创造意识、创造品质、创造技法。因此本文将逐一论述数学思维对创造意识、创造品质、创造技法的影响。
1、数学思维对创造意识的影响
创造意识就是创造个体产生创造行为的心理动机。没有创造意识的人是不可能从事创造的，创造意识不强的人也很难进行重要的创造发明。创造意识与创造的关系就如人的理想与成才的关系。所以，对创造能力开发而言，重视创造意识的形成是极为重要的。
创造意识来自于良好的心理品质、来自于强烈的事业心、强烈的兴趣爱好，也有人说来自于美感。而这些，数学恰好能做到：数学能给人以乐趣，陈景润说：“我有我的天地，读书和演算才是我极大的乐趣，我认为并不是每一个人都能享受到这种乐趣的”；数学给人以美感：对称美，简洁美，和谐美，奇异美，甚至还能从数学的观念与方法中发现美。数学给人以毅力、勇气，笛卡儿为解析几何的创立而思索了19年；哈密顿为四元数的诞生思索了15年，陈景润为“1+l”奋斗了三十多年等等。所以说数学能给人以创造意识。
2、数学思维对创造品质的影响
创造品质指人适应、改造环境的认识能力和实践能力的总和，其高级表现就是人类特有的创造能力。
创造品质是人脑高级心理机能的表现，它的形成和发展都受到人脑的生长发育水平及活动特点的影响。数学思维对创造品质的影响主要是通过对大脑的影响来实现的。
数学是左右脑共同的产物，数学教育对人的左右脑开发都起着重要作用。左脑主要是语言的，分析的，数理的，以及逻辑推理的功能，其运行是因果式的思考方式，循序渐进，以线性方式处理信息。数学的符号化、形式化正需要运用左脑，这种符号化、形式化的要求正是数学促进左脑发展的因素之一。右脑具有形象性、非逻辑性，它能处理尚未用语言符号正式表达的问题。顿悟、灵感、直觉的产生正是右脑在发挥作用。数学思维的归纳、类比、联想等是对右脑的训练和刺激。左右脑都有突出优点，又都有各自的局限，数学思维过程同时开发左右脑，使人的智能得到很好的提升。因而，数学思维也对形成创造品质有益。
3、數学思维对创造技法的影响
关于创造技法，数学思维的作用就更加明了。所谓创造技法，就是进行创造时的技巧和思维方法。国内外备受普遍欢迎的技法分为两类：一类普通的（如：智力激励法、移植综合法，聚焦发明法、头脑风暴法等）与数学思维有潜在联系；一类是与数学思维有明显联系的（如：参数分析法、提问法、因果分析法、卡片乱配法、矩阵思考法、等值变换法等）具有数学的思想、方法乃至精神。
4、数学思维对创造技巧、创造思维的影响
创造技巧是指导人们克服思维定势，促进各种思维能力的发展，形成具有较强的创新特点的操作。其本质是思维在发挥作用。创造思维是指能够产生前所未有的新结果，达到新的认识水平的思维。创造思维是创造能力的核心。
数学在创造思维处发挥巨大的作用。“数学是思维的体操”、“数学是思维运行的点火装置”、“数学使人精密、深刻、聪慧，是思维的放大器”等，这些著名提法表明，在很早以前人们已认识了数学对思维开发的巨大作用。数学是“思维学校”：一方面在数学教学中，我们向那些正在学习数学的人展示数学与清晰的、合乎逻辑的思维有关；另一方面在数学教学中要求的思维对那些有困难的人说，总有些茫然和不自然，他们需要以特有的方式来理解，因此这些人无法直接进行数学活动。从此意义上说，正因为数学能给创造能力开发中以关键性的、核心的东西，所以“数学思维”对促进创造能力的开发具有很大的促进作用。
三、利用数学思维方式 提高创造能力
1、应用符号思考缩减思维劳动，加速思维进程，从而获得创造能力
符号思维方式是数学思维的基本方式之一，通过设计符号，运用符号进行分析、思考和推理论证，从而实现数学的创造、发明。这种思维方式能够明化数学问题，简化数学推理，触发人们的创造能力。人的思维过程实际是一个对信息的处理、加工的过程，进入大脑信息量的大小往往会影响人的思维质量，而符号是高度浓缩信息的物质携带者，应用符号思考常能缩减思维劳动，加速思维进程，从而易于获得创造能力随着符号的形式化发展，通过思维构思出某些新概念，常成为新发现的有利工具。由于符号常以直观、鲜明的形式将抽象的概念早现在人们的眼前，符号思维往往具有简洁、明了、易为心灵接受的特点和优点，从而触发了创造能力。
2、应用事物的对偶性进行数量关系的分析，探索未知定理，是引发创造能力的一种渠道
资中县双河镇中心学校 李 莉
关键词：素质教育 创造性思维 想象力和好奇心 质疑 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。简言之，开展素质教育，就是培养富有创造性，能够适应未来社会发展需要的人。培养幼儿的创造性思维，就成了幼儿园素质教育的关键。
那么如何培养幼儿具有创造性思维呢？
一、教师要有创新精神，改变传统的僵化的一味追求四平八稳的教学模式。
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生：‚雪化了变成什么？‛绝大多数学生回答 ‚变成水。‛教师都一一给了满分，只有一名学生写的是‚变成春天‛。教师却给打了零分。无独有偶，有一年高考考题有一道仿写题要求学生用‚时间‛仿写句子，大部分学生写的是‚时间是金钱，时间如流水‛。评卷教师都给了满分。一位学生写了‚时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。‛结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。幼儿模仿能力较强，老师的举止对幼儿的影响是潜移默化的，身教重于言教。我们在生活中、工作中体现出来的良好素质，将会对孩子产生积极的影响。陈鹤琴先生的‚活教育‛原则中认为‚凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界‛。我们要及时更新教育观念，了解、信任、关心每个幼儿，以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们不断学习、不断地充实自己、完善自己，这样才能不断提高自身的素质，适应时代的需要。
二、打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。
幼儿期可称为‚问题时期‛，他们什么都爱问。如‚为什么下雨‛‚为什么月亮有时圆有时弯‛‚为什么有的鸟不会飞‛‚为什么……‛往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装；打开电视机盖，看里面有没有人；打破镜子，打破手表……这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。
1、要善于引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。
质疑也是幼儿的天性之一，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位老师正在帮男孩丁丁做‚老鼠关在笼子里的‛手工，女孩烨儿在离他们不远的图书角看书。在老师对丁丁讲到：‚你用黑色的蜡笔画一只小老鼠就可以了‛的时候，烨儿放下书跑过去说：‚老师，老鼠也有白颜色的。‛那位老师听了后没有搭理她，烨儿继续说：‚老鼠也有白颜色的。‛老师却说：‚我们现在不说这个，你先去看你的书吧！‛烨儿悻悻地走开了。其实这是一个很好的教育机会，烨儿只不过是希望老师对她的认识作出肯定，但老师没有能满足她。如果老师能灵活应对，不仅能开启创新活动，还能丰富两位幼儿的认识。
敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对‚苹果落地为什么不像上落？‛的思考，使他发明了‚万有引力‛论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动‚净化污水‛的过程中，教师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水为清，引导幼儿发现‚过滤‛的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾到过滤的过程中，却大胆的提出了‚水为什么越过滤越脏‛的问题，正是幼儿的这一大胆质疑，使他们又发现了‚沉淀‛的现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了‚沉淀‛的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。
所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑、又质疑中建立一个自主的、独立的、敢于创新的思维方式。
2、支持幼儿的探索行为，帮助幼儿树立自信心。
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：‚我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了‛。可见，积极探索是创造性思维的先导。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。
进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的‚创新‛活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的‚犯错‛过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿‚犯错‛，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼儿真正成为勇于尝试，在失败和挫折前不气馁和不断进取的开拓性人才打好基础。
3、培养幼儿想象力，开扩幼儿的视野。
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性
游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。重视在游戏中发展创造性思维
想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受‚定势‛左右，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。培养幼儿的想象力，在于培养他们想象的思路，教师可以在思维活动中有意识的激发幼儿的扩散性思维，逆向思维等。
另外知识经验也是孩子构成丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔的领域，都有他们想象的空间。大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美‚使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维‛。带孩子走进大自然，开阔孩子的视野，是造就创新人才的第一步。
三、正确理解幼儿‚创新‛能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。
说到‚创新‛，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。
日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高级的具有真正意义的‚创新‛。要找一适合对幼儿进行创新教育的方法，必须明确幼儿创新行为的特点。
1、正确理解‚创新‛行为中的‚新‛。
在教育者纷纷了解‚创新‛能力培养的重要意义、尝试打破传统教育的条条框框的同时，培养创新能力几乎成为了教育者在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿‚创新‛究竟体现为什么呢？教育者纷纷各抒已见，许多教师在活动中希望孩子做得和常规做法不一样和同伴不一样。如：一道题，用不同的方法解答；一幅主题画从不同角度表现；甚至续编故事也要一人一个结尾，他们认为这就是创新。而和别人做得一样的幼儿则得不到教师的肯定和赞扬。这样理解创新对吗？首先，我们将创新分为三个层次：一是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法；二是相对于周围的人群来说的新方法；三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义所说的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过
程，如发现青蛙是蝌蚪变成的，发现‚加法交换律‛发现‚磨擦起电‛。这些成人无须思索的问题，对于他们来说是经过无数次的观察、试验、思考而找出的答案。这个过程对于他们来说就是创新。
幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。因此，在对幼儿进行创新的过程中，教师应以鼓励幼儿的创新精神为主，只要幼儿的行为，方法相对于自己原有的知识水平有所突破，我们就应给予鼓励。如果一味的追求‚和别人不一样‛往往会造成‚为创新而创新‛的局面。幼儿为了和同伴不一样，有时脱离活动对象、内容、随意不经思考地回答问题。这样的创新无根据、无目的，也不是真正意义上的创新。
另外，创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能创新出更完善的方法。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。它实际上是一种科学的思维方式，一个良好的思维习惯，一种独特的思维活动。
2、正确看待幼儿创新的过程与结果。
在前面我们说到幼儿的创新是不具有社会价值的创新，我们对幼儿创新教育的目的着重于其创新精神和能力的培养，为其在今后的社会中作出有价值的创新打下基础，但有的教师在创新教育而设计的游戏中往往将创新出的结果为评价幼儿是否具备创新能力的标准。如在构建游戏，拼搭动物园中，有一个孩子他拼出的每件东西都简单，而且色彩单一。起初放在那里没有引起教师和同伴的注意，在评价过程中，教师请他解释。如一个方框和一根棍子，他解释为‚给老虎喂食的机关‛；一个方盒子，他解释为‚人兽语言翻译机……‛但是由于这些成果的外观极其原始，没有得到教师的肯定，其实这是典型的‚创新‛思维过程的体现。再如，在一次‚画鸟‛的绘画活动中，一个幼儿将画纸涂为全黑，而遭到老师的指责。然而他的‚作品‛不是‚捣乱‛这是一幅名为‚黑夜乌鸦哇哇叫‛的抽象画，它表现出乌鸦和夜色溶为一体的意境。因视觉上的盲点，使人产生听觉想象，体现了该幼儿大胆的想象力。虽然这些动手活动中，体现出的‚创新结果‛作为评价依据易见易比较。但创新毕竟不是只指创新的技能，还包括思维过程，想象力和勇于创新的精神。而这些是幼儿具备有社会价值的创新能力的重要条件。
另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
数学是创造思维的体操――数学的创造性学习
什么是数?
开天辟地之初，人类就开始与数打交道。数即是数目的意思。正如《汉书・律历志上》云：“数者，一十百千万也。”
数进入数学体系就成为它的最基本概念之一，数的概念是随着人类的生产和生活实践的不断发展而逐渐形成的，并且永无止境地发展着。从古至今，以自然数为开端，接着是有理数与无理数、正数与负数、实数与虚数，直至复数，共同构成数的概念不断拓展的系列。每一次拓展都是一次创造思维的跃升。
什么是数学?
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。古时候，人类在生产和生活实践中便获得了数的概念和一些简单几何形体的概念。自此开始，到16世纪，创立了包括算术、初等代数、初等几何和三角的初等数学。17世纪引入变量概念是数学发展史中的转折点，这使得运动和辩证法进入数学，开始研究变化中的量与量之间相互制约关系和图形间的相互变换。近年来，由于数学在自然科学和技术领域的广泛应用，又由于计算技术的迅猛发展，数学对人类认识自然和改造自然的重要作用也显示得更加清楚了。至今，现代数学已经形成了包括数理逻辑、数论、代数学、几何学、拓扑学、函数论、泛函分析、微分方程、概率论、数理统计、计算数学及边缘学科运筹学、控制论等在内的庞大体系。
与数的发展一样，数学发展史也是创造思维不断发展的历史。
数学是中小学生的主科。数学学习是中小学生增长学习能力和创造能力的广阔天地。
一.驴唇怎能对得上马嘴呢
阴错阳差的巧事，张冠李戴的误会，在大千世界，这等笑话，时有发生。可是，在数学课上，难道也会发生驴唇不对马嘴的事情吗?
(一)平地起风雪
话题是从一道浅显的代数题引发的。这是一个发生在某中学初一新生的一节数学课上的小故事。快下课时，老师出了一道题：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”一个小女孩举手抢答：“a，b，c，d，e，f，g。”话音刚落，便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到，自己的答案，驴唇不对马嘴。出了笑话，落个满脸通红。
接着，一个男孩起来补正：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7。”尔后，下课铃响了。
事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了正确答案。下课，大家就都散了。
那么，这件事是否到此就算了结了呢?
请思考10分钟，然后，发表你的见解。
单兵――我看是了结了。老师完成了教学任务，学生也完成了学习任务。
焦小敏――如果说没有了结，那就是老师还得教育同学们，不要把这事当成奚落那位小姑娘的笑柄。
张娟――还有，班上的同学也有义务鼓励那位小姑娘。
赵燕――直截了当地说，我认为没有了结。因为任何结果都有原因。小姑娘答成“a，b，c，d，e，f，g”这是她思维的结果。那么，她一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。老师与那个小姑娘的任务是找出原因，避免再错。如若不然，再遇类似问题，也许她又答成“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚”呢。
肖冬春――我同意这种看法。换句话说，知道男孩答案正确，并不等于找到自己的错误原因。
韩小――前面几位同学的发言，从不同的角度，各有各的道理。但是，又都有一个绝对化的框框束缚着。这就是姑娘的答案一无是处;小男孩的答案绝对正确，天衣无缝。这个框框正是上面5个发言的潜在的共同前提。当然，错误答案之正确部分及正确答案之不足部分，如果真有，我现在还未想出。
赫峰――她提出的问题，是一条崭新的思路，很有启发。我发现小姑娘的答案中有一个合理的因素，7个字母与题目要求的7个自然数合得上。
曹博――这么说来，错误答案中的合理因素，可不止这一个。题目要求“a以后”，按照英语字母表由b到g都在a以后。
姚树――题目要求“连续”，按英语字母表，从a到g是连续的，并没断开，也没跳跃。
祝越――7个符号都可以表示自然数。这一点。也是符合题目要求的。
李河――这么说来，“a以后”、“7个”、“连续”、“自然数”4大要素都合乎题目要求，错在哪里呢?
讨论至此，真是平地起风云。看来已经结束的问题，却又引出一片新话题。况且本来被公认为绝对错误的答案，现在却找不到一点破绽了。
(二)罕见的对话
正像大家的看法一样，当堂听课的主任觉察到：这件事并未结束。
下课后主任与老师讨论，老师认为“a+1”到“a+7”是唯一正确的答案，全班已懂，教学任务已告完成。主任又去问学生。大家说那个小女孩在小学时，特别喜欢英语。主任领悟了：小学时只是在英语学习中才见到过a，题目似乎要求写出“a以后的7个”来，自然，a，b，c，d，e，f，g”在头脑中出现了，又在口中说出了。这正是心理学上所说的副定势起了作用。
尔后，主任将女孩找到办公室。先肯定她喜欢英语，大胆举手的优点，接着是双方一连串的对话。
“那题明白了吗?”
“明白了。”
“你的答案呢?”
“全错了。”
“一点对的.地方也没有?”
“没有。”
“一丁点儿都没有?”
“没有。”
“真的吗?”
“我没想过。”(唉!没有想过就坚定地认为自已全错了!)
“现在想想看。”
“想不出。”
“b，c，d，e，f，g，不是在a以后吗?”
“是”。
“字母不是说了7个吗?”
“是”。
“7个字母，排列有序，为什么不跳着说呢。”
“题目上说……”
“你看，‘a以后’、‘7个’、‘连续’，都有了。这些字母又都能表示自然数。那么，哪有错的地方呢?”
“咦，怎么没有错的地方了呢?”
最后，在主任启发下，发现了错误：对于这些字母，没有给出符合题意的数学含义。一句话，把英语字母转化为数学符号的任务，没有完成。
找出错误原因，就能纠正错误。简单说，将7个英语字母赋予符合题意的数学含意就是了。这样，找到了与众不同的答案：若a为自然数，令a'=a+1，b=a+2，c=a+3，d=a+4，e=a+5，f=a+6，g=a+7，则a'，b，c，d，e，f，g”便是正确答案。
就是这样，正确与错误之间，只有一小撇之差。
还应指出，运用这种灵活变通的思维方式，求解此题，正确答案是无穷尽的。即使是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚”，只要将其赋予符合题意的数学含义，也能成为正确答案。这么看来，把“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7”看成唯一正确答案，失之于思维呆板，并且导致片面性和绝对化。
(三)深刻的启示
中小学生在数学学习中，错误常见，改错也常见。但是，这样的改错方式从未见过。
这样的改错方式给我们的启示是深刻的，是多方面的。
1.在变通性的动态思考中更深刻地掌握数学新原理
掌握数学概念和原理，运用相关概念、原理解答数学问题，从而获得系统的数学知识，提高思维能力，这是数学学习的基本任务。
用符号表示数是代数学的根本特点。在小学算术中只用阿拉伯数字表示固定的具体数目。而在中学代数中，就要用抽象符号表示多种多样的数学含义。用符号表示数的课题，是代数起始课的重点和难点。上面的题，正是为了使学生掌握这个代数原理而设计的。
两种改错方式对理解原理的作用是不同的。先看一般方式：
a，b，c，d，e，f，g→a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7
再看变通方式：
a，b，c，d，e，f，g→令a'=a+1，b=a+2，c=a+3，d=c+4，e=a+5，f=a+6，g=a+7→a'，b，c，d，e，f，g
后者增加“令a'=a+1，……，g=a+7”的一步，同时也就增加了“a'～g”的新的答案形式，最后回到“a+1，……，a+7”的答案。中间增加两步推导，都运用了“符号表示数”的原理。这样，也就加深了对这一原理的理解。
总之，对比两种处理方式，后者更有利于数学知识的掌握和学习能力的提高。
2.创造思维能力在运用中得到增长
运用变通性方式改错，不仅有利于学习能力的提高，也有利于创造思维能力的增长。
变通性改错方式，加大了思维难度，是进行发散思维而获得的结果。当然，这也不是唯一的结果。更为重要的是：原来被认为解法唯一，现在变成无穷了。这就启发我们提出问题：
(1)数学概念和数学原理统统都是永恒不变的吗?其表述方式是唯一的吗?
(2)被认为只有一种解答方法的数学题是统统都不会有第2、第3种解决方法吗?
当我们对这两个问题得出“不见得”的结论时，那么对今后的数学学习产生的影响，也就在其中了。即不以固定方式掌握数学概念、原理和题目解法为满足，而还要运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学课题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。
这样坚持下去，就会收到数学学习能力与创造思维能力同步超常增长的效果。
1、为了产生创新思想，你必须具备：（1）必要的知识；（2）不怕失误、不怕犯错误的态度；（3）专心致志和深邃的洞察力。——斯威尼《致未来的总裁们》
2、不创新，就死亡。——艾柯卡
3、有资金而没有知识越拼搏，失败的可能性越高，有知识而没有资金，小小的会出都有回报。----------李嘉诚
4、有一件事情是十分清楚的：创新思想不是那些专门从事开发创新思想的人的专有领地。——美国管理学家《致未来的总裁们》
5、创新，可以从需求的角度而不是从供给的角度给它下定义为：改变消费者从资源中获得的价值和满足。——彼得·德鲁克
6、有效的创新开始时……要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
7、如若说，在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。——金马着《21世纪罗曼司》
8、创新时代实际上是信息时代的天然的伴随物。尽管我们掌握了新的信息，但仍然有薄弱环节，它不是出现在信息的创造上，也不是出现在信息的贮存上，甚至也不在信息的获取上，而是出现在利用新的信息去做新的事情上。——吉福德·平肖第三
9、将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及从资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。——吉福德·平肖第三
10、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。——斯威尼
11、在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、理论功底深厚、实践经验丰富的人，才易于在多学科、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求行较大的突破。——朗加明着
12、最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
13、在识别创新思想方面最成功的公司总裁，总是善于同有创新意识的人打交道的，善于倾听他们的意见，包括听来有点古怪的意见。……为了获取创新思想，作为公司总裁必须乐于承认和接受由创新思想带来的种种不愉快。——斯威尼
14、人具有动物所没有的东西——创造性、想像力。——马克斯韦尔·莫尔兹
15、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名
16、然而，唤起消费者的需求不是一件容易的事，唯有创新能赢得广大消费者的青睐。——郭光华《商品开发技巧》
17、市场经济全靠自己闯荡，在求异的同时就要创新。具体的感觉是，要把繁华世界看作蛮荒一片，把已经光彩夺目的物质文明看作还未开垦的处女地，大胆地按照自己的意愿开拓、塑造自己心目中的文明世界。——颜建中《第四产业大崛起》
18、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
19、提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
20、如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。——培根
21、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——塞涅卡（古罗马）
22、日日创新。——日本索尼公司
23、美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”——朗加明《创新的奥秘》
24、商品开发离不开创新构想，创新构想是人类智慧中最美丽的花朵。——郭光华《商品开发技巧》
25、最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：“这个一看就懂，我怎么没有想到呢？”
26、对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。——郎加明《创新的奥秘》
27、基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。——彼得·德鲁克
28、以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动！使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发！——金马
29、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——安东尼·罗宾斯（美）
30、把尝试“解决新问题”的追求，从人群中的局部人、少数人，扩大到人群中的绝大多数人，并使之成为日常生活中有机构成的一部分，这种趋势在二十世纪末已初露端倪……——金马《21世纪罗曼司》
32、创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。——熊彼特
33、科学技术史表明，过多的知识信息有时反倒会妨碍和限制创新。——朗加明《创新的奥秘》
34、创造力对于创新是必要的，公司文化应该提倡创造力，然后将其转变成创新，而这种创新将导致竞争的成功。——《未来学家》
35、有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着我的心灵：我头顶的星空，和我心中的道德准则。——康德
36、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
37、即使日本人现在也不得不超越模仿、进口和采用他人技术的阶段，学会由自己来进行真正的技术创新……——彼得·德鲁克
一、创造性思维培养面临的困难
在应试教育背景下, 素质教育这一教学总体目标被无情的忽略了。素质教育就是在教学中培养学生全方面的能力, 使学生能够在踏入社会中时能够有更好的能力去适应各种环境。但在传统教育中, 教师往往更加注重知识的培养, 而将学生的创造能力等搁置一旁。就目前的教育现状而言, 创造性思维的培养主要面临着一下几点困难:
1. 教师主导地位过重
随着教育改革的不断深入, 初中数学教学模式越来越多样化, 但取得的效果却甚微。主要原因就是教师的主导地位过重。新课程改革中强调, 老师为教学主导, 学生为教学主体, 这里的主导并不是在教学中凡事都要由老师来指导。但是在实际教学中我们发现, 目前大多初中数学教学中, 还未摆脱教师唱主角, 学生唱配角的情形。于是便会出现, 教师为了赶教学进度, 灌输式的教学泛滥, 而学生则在这样的教学模式下被动接受知识, 创造性思维被无情的磨灭。
2. 电化教学的运用不科学
随着多媒体技术的不断发展, 多媒体已经在初中数学教学中得到广泛应用。多媒体技术的运用给教学带来了很多新的教学方式和新思路, 但同样带来了不好的一面。在实际教学中, 我们发现有些教师过分依赖多媒体教学, 这是因为多媒体教学不用书写大量的黑板板书, 可以节省大量课堂时间, 但是这样便使得有些教学流于形式。学生看似很感兴趣, 但思维却只是跟着课件上的内容走, 根本不能有效的发挥学生的主体性和创造性, 抑制了学生的创造性思维的发展。
3. 过分注重考试分数
应试教育背景下, 分数不仅是家长最看重的, 同时也是老师最看重的。班级与班级之间有平均分数的对比, 老师之间也会互相比拼各自学科的成绩, 这无疑都给来世带来了很大的压力。因此, 即使有些老师明白创新思维的重要性, 但是却不能将精力放在这方面的培养上。其实, 创造性思维的培养是一个长期的过程, 是可以提升学生成绩的, 但却不是一朝一夕就能体现出来的。也正是因为如此, 教师才将创造性思维的培养置之一旁。
二、创造性思维的培养策略
1. 设置问题情景, 引发学生质疑
问题情景的设计可以有效的引发学生的思考。为此, 教师做到深入分析教学内容, 创设科学合理的情景, 引导学生思考和质疑。在引导过程中, 教师要以鼓励老为主, 鼓励学生大胆说出自己的想法, 引发他们质疑问题的热情, 从而促进学生积极的思考问题和解决问题。例如在讲“三角形性质”这一课时, 教师便可以设置这样的问题:“为什么在大多建筑中我们常常会见到三角形的组成元素?”这样的问题与实际生活相关联, 看似简单, 却可以有效的激发学生的思考和创造性思维。
2. 开启观点交锋, 鼓励学生多问
问题是创造性思维培养过程中必不可少的。问号是打开一切知识的起点, 因为只有有了问题, 才会有探索和求知。为此, 在数学教学中, 教师要多鼓励学生多质疑, 并且积极鼓励学生发表对问题的看法, 对于那些敢于打破正常思维的同学, 即使是存在问题, 教师在指正的同时也要给予鼓励和赞赏。
例如:在讲到证明“等腰三角形两个底角相等”这一课时, , 在证明方法上可以鼓励学生积极思考并提出自己的证法, 于是有的同学便问:“可不可以作底边的平行线交两条腰于两点?……”虽然有些同学提出的想法是错误的, 但是他们却积极思考了。在数学教学中, 经常鼓励引导学生敢于提问题, 善于质疑, 对于启发学生创造性思维能力十分有益。
3. 发展学生求异思维
求异思维是创造性思维的最主要的特点, 就是在教学中培养学生一题多解、一事多写、一物多用等思维方式, 启发他们的发散思维能力。因此, 在教学中, 教师要善于挖掘一切有利因素, 引导并鼓励学生打破常规, 寻求解决问题的新方法, 使学生的思维向独特性方面发展。例如在学习单项式除法时, 我采取的教学方法是让学生自主去设置问题, 然后解决问题。教学时先板书一个式子, 然后让学生用多种算法去做这个式子的计算, 以此来总结单项式除以单项式的法则。
4. 诱发学生创造想象
想象是创造性思维的基础。知识是有限的, 但想象确实无限的。在教学中, 教师应该深入研究教材中的教学内容, 并根据潜在的就问题因素创设想象教学情景, 激发学生的创造性思考, 引导学生进行数学想象。这样的教学方式不仅能够锻炼学生的思维能力, 还能让学生缩短解决问题的时间。例如在讲解直线着一课时, 教师可以先让学生认识线段, 让学生在意识中明确线段的概念, 线段是直的、有两个端点、是有限长的。之后引导学生想象把线段的两端向相反方向无限延长, 没有尽头, 让学生在想象中明确直线是没有端点、是无限的, 进而形成直线的概念。
结语
创造性思维的培养是新课程理念中所倡导的, 这是一个长期的过程。作为初中数学教师, 我们要认清创造性思维的重要性, 在教学中积极克服一些困难, 创新教学方法, 发展学生的创造性思维能力, 只有这样, 才能让学生在数学学习的过程中得到全方面的发展。
摘要：随着新课程改革的不断深入, 初中数学教学迎来了新一轮的机遇和挑战。如何在教学中培养学生创造性思维成为当前初中数学教学的重要方向之一。创造性思维的培养就是引导学生会自主思考, 激发学生的数学创造能力。本文中, 笔者首先浅析了当前创造性思维培养教学中的困难, 并基于此提出自己的建议和意见, 旨在为初中数学教学提供有效的参考。
关键词：数学教学,困难,创造性思维
参考文献
1. 善于创造一个优美的环境，提供丰富的活动材料来开发幼儿的创造性思维。幼儿的思维常随着活动而产生与进行着，教师要提供活动良好的活动场地及各种活动工具、材料供幼儿选择，使幼儿不受限制的选择活动工具、材料，开创美术活动新天地。我园为幼儿进行美术活动创设了一个良好的环境，幼儿园走廊上的墙壁上张贴着各种风格的世界名画如：中国的水墨画、外国油画、壁画、版画、水彩画、水粉画等。美术室里为幼儿提供了不同材料的美术工具、材料。各个班级的美术活动区里摆设着精美的工艺品和书画，同时还为幼儿创设了多个美术活动区域，如色彩区、泥工区、拼贴区、国画区、粉笔画区、雕刻区等，幼儿根据自己的喜好自由选择不同的区域进行创作。在这样的环境中，幼儿的视觉得到较大的刺激，美术思维得到较大的启发，美术活动的创造力得到较大的发挥与展示。
2. 使幼儿置身于大自然中欣赏美、体验美，并学习创造性地表现美。大自然是一切美的源泉。青山绿水、鸟语花香会使人产生用画笔绘制下来的冲动。带领幼儿置身于大自然让其亲身体验感受美、欣赏美、表现美，是提高幼儿绘画水平的一种重要途径。日常生活中，我经常带领幼儿到户外散步，引导幼儿仔细观察欣赏自然界的景物，并启发他们用语言描绘周围美丽的景色加深记忆。如绘画《美丽的春天》前，我先带领幼儿到户外观察欣赏，并让他们各抒己见，有的幼儿说：“小河像一条弯弯发亮的带子，绿绿的柳条像老师的长头发飘呀飘。”有的说：“小燕子飞回来了，它叽叽喳喳地向我们问好呢。”……回到教室后与幼儿商量决定分组绘画，每组幼儿在一张长3米宽1.5米的大纸上合画美丽的春天，只见幼儿的画丰富多彩：有弯弯的小河、盛开的鲜花、婀娜的柳树、戏水的小鸭、领着孩子的青蛙妈妈、说悄悄话的小燕子，还有开心的小朋友们……每个幼儿都画得与众不同，但都表现了春天的魅力和生机勃勃的景象。可见，大自然的熏陶和启迪是无与伦比的，他能启发幼儿的灵性，培养幼儿感受美、表现美的情趣。
走进幼儿世界以积极的态度评价幼儿的作品，善于发现作品中所蕴涵的思想。因为最能理解作品内涵的人是幼儿自己。对幼儿来说与其说是画画，不如说是画内心活动，他们用小小的画笔在纸上画下自己的心情、感受，他们用画笔来表现、表达那些用语言无法表达的内心世界。幼儿“说画”是幼儿主体审美意识的体现，它能促进幼儿对于美术作品以及创作过程的全面理解和整体构思，提高幼儿创作和欣赏水平，帮助教师了解儿童，在教学活动中进行有效引导，体现综合性艺术智慧，具有研究价值。因此，每次美术活动的结束部分我总会让幼儿亲自讲讲作品的内容。如有一次松松小朋友画了一幅猫头鹰和田鼠手拉手的作品，我有些不懂就请他讲讲画的内容，他说：“猫头鹰捉住了田鼠就教育它再也不要破坏庄稼了，田鼠听了它的劝告，它俩就成了好朋友了。”多么有趣的想象啊，不管田鼠能否“浪子回头”，只要孩子的想象是大胆的、美好的，教师就应给与肯定。教师讲评作品时，应着重表扬有创造性的优秀作品，鼓励全体幼儿学习。对于画得不太好的幼儿的作品，评析时要尽量先找出优点进行表扬，哪怕是一点点，然后找出不足之处告诉幼儿该怎样处理。这样既保护了幼儿的自尊心，又能使幼儿欣然接受自己的缺点，自觉地使自己的绘画水平日益提高。
化学创造思维的培养与训练化学创造思维按其创造性的高低可分为三个层次。第一个层次是高级化学创造思维，它是指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。这种创造的产生开创了某一领域，或形成了某种划时代的新理论。例如;道尔顿在前人探索研究的基础上，创造性地提出了原子学说，恩格斯对道尔顿在化学发展中的作用这样评价：“化学中的新时代是随着原子论开始的”。门捷列夫发现周期律并制订周期表，周期律为寻找新元素，提供了一个理论上的.向导，使化学又一次度过了它的迷惘时期，恩格斯评价说：“门捷列夫……完成了科学上的一个勋业。”第二个层次是中级化学创造思维，它是指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的化学概念，建立新的化学规律，发明新的实验装置，发现新的元素及其性质。如居里夫人发现放射性元素“钋”和“镭”，并详细地叙述了放射线的各种性质，其中包括对磁场的关系。凯库勒的苯学说丰富和发展了化学结构学说。第三层次是初级化学创造思维，一般对学生而言，主要指对本人来说是前未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。正如教育家刘佛年先生提出，学生只要在学习过程中，有点新思想、新观点、新设计、新做法等，都可称得上创造。从这一角度上讲，培养与训练学生的化学创造思维就不是一句高不可攀的凭空设想，而是能够在化学教学中扎扎实实、认认真真做好的。教学中培养与训练了学生的初级化学创造思维就可以让他们凭借某一专业领域的知识经验，不断深化与发展，逐渐由量变过度到质变，向较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出现代化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出中国的道尔顿、门捷列夫、居里夫人、诺贝尔。
培养与训练学生的化学创造思维要结合以下教学原则：
探索性原则
由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。例如在高一学习了HCL气体的喷泉实验后提出：除了HCL外还有那些气体也可做喷泉实验?条件是什么?如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体，情况会有什么变化?学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解不大，但可溶于年浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收，可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
个性化原则
学生的思维是有起共性规律的，但同时又是千差万别的，存在着很大的个性差异，而这种个性差异又是每个人的社会环境、知识基础、智力水平等因素密切相关的，学生的创造思维也反映了这种个性差异。创造是想别人所未想、做别人所未做，因而创造总是表现出鲜明的个性。因此，教学中对学生的个性发展要有全局观点，要发现和掌握每个学生已有的发展水平，尊重学生的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励学生在个
(四川省广汉市第三幼儿园 邱晓华 )
现在的时代是高科技的时代，现在的社会瞬息万变。时代的发展要求培养具有创造意识，创造精神和创新能力的孩子。小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践：
一，设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
曾有人这样比喻：孩子是脚，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此，我在选择关于设计关于三星堆的活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起，层层深入，让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。如：我想以“大立人没有穿鞋子，让幼儿想自己送给大立人什么鞋子”为发散点，于是设计了《各种各样的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送给大立人的鞋子》等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物鞋子进行观察，丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力。如：语言活动：《送给大立人的鞋子》。幼儿在观察了大立人后，发现了大立人没有穿鞋子，便纷纷表示要送鞋子给他穿。袁林汐说：我要送花布鞋给他(穿);张淙南说：我送奥特曼鞋子给他(穿);杨宸浩说：我给他送双亮亮鞋;李琦佳说：我要送妈妈的高跟鞋给他;余培宁说：我给他送一双会飞的鞋子，他就可以去打怪兽了;李龙宇说：我要送滑冰鞋给他，他穿上就去滑冰了……。这样贴近幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢，在主动参与的过程中发挥了幼儿的.想象力。在接下来的美术活动中，他们选择不同款式的鞋样，大胆创造，设计出了各种不同漂亮图案。当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“礼物”，不停地向朋友推荐：“这是我送的!”小脸上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”为创造性思维的发散点时，我设计了活动《漂亮的陶器》、《设计餐具》、《认识陶三足炊器》等一系列活动。我引导幼儿从生活中自己带的各种陶器开始认识，通过幼儿喜欢的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到一定的培养。在活动《漂亮的陶器》，我引导幼儿逐个观察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了许多答案。如：幼儿看到酒杯 说：像吃火锅的(锅)、像喝茶的(盖碗茶)、像油灯(古时候照亮的灯)、装酸菜的坛子等。看到陶器玩具 时，幼儿说：像房子、像车子、像警车、像装钱的(罐子)等。想象力非常丰富。在泥工活动《设计餐具》时，许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗 ，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。由于教师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、汤圆等。左兴亚还先做了酒杯，等酒杯弯下了腰 ，她说：那是卖鸡蛋的安在车上的喇叭，然后做了一筐鸡蛋 在那里卖;李龙宇做出了一顶厨师帽 ;刘馨悦做了一个手镯 戴在手上，边说边跳起舞来，非常有创意。幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆进行创造，体验到了成功的喜悦。
二，与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间。
1.通过解难问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。
在音乐创编活动：《在农场里》，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……;小狗在农场汪汪……;小羊在农场咩咩……;小牛在农场哞哞……。这时，何德宇说：老虎在农场啊呜;杜雪龙马上反驳：老虎没有在农场;余培宁马上接着说：农场有老虎;三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗?”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有老虎呢?”很多小朋友都说：“没有。”张淙南说：“有。”小朋友马上反驳说：“农场里没有老虎，老虎在森林里。”余培宁接着说：“老虎在吃小动物。”我故作惊讶：“哦，是吗?”他很认真的点头说：“是呀。”我接着提问：“老虎喜欢生活在哪里呢?”大家都说：“森林里。”杨宸浩说：“动物园有老虎!”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。”于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……;;老虎在动物园啊呜……。在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。
2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿的结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。如：在社会活动《元元的帽子》。我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了，吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说：“谁来帮他想个好办法呀?”幼儿的积极性马上被调动起来，他们为元元想了很多好办法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打(敲)、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。在幼儿想出了这么多办法后，老师再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发。幼儿在活动中懂得了友爱和帮助，同时，通过想办法，创造性思维也得到一定的发展。又如：在活动《最热的东西》中，我先以轻松的聊天的口吻和幼儿一起讨论：“什么东西最热?”幼儿反应热烈，说出了许多他们认为最热的东西：太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热……。教师引导幼儿比较、感知、认识后，他们知道了太阳是最热的东西。当教师抛出问题：“天热的时候有什么办法使自己变凉快呢?”时，幼儿的思维也很敏捷，想出了多种办法。如：吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋……。
三，与孩子打成一片，在游戏活动中培养幼儿的创造力。
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。
如：在上活动《好玩的金杖》前，我先为每组幼儿准备了一根金杖，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察金杖的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。如：平看(金杖)，他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……;竖看(金杖)：像拐杖、像竹竿、像树干……; 斜看(金杖)：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、找、玩金杖，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。
关键词:创造性思维逻辑思维 非逻辑思维艺术设计
设计是什么?其本质是什么?工艺美术学如是理解:一方面,设计是创造性的,类似于艺术活动;另一方面,它又是理性的,类似于条理性的科学活动。作为一种重要的生产力,设计的创造力在社会的物质生产和文化生产中发挥着巨大的作用和效益。不管设计的创造性因素在每一个具体的设计案例中所占的比例是高还是低,它都必然发挥着推动作用,并最终成为评价设计优劣的重要标准。正因为创造性是设计的本质属性,所以创造性思维的培养便成为现代艺术设计教育的目标。然而,如何在艺术设计教学中有效地“开发”与“挖掘”学生的潜能、培养学生的创造性思维,是现代高校教学改革项目中的一个重点课题,也是一个新的、艰巨的任务。
1. 艺术设计的创造性思维离不开逻辑思维和非逻辑思维
美国《先驱论坛报》曾指出:所谓创造性思维就是解决目前所未能解决的主要问题——人脑中最宝贵的资源“智力”和“潜力” 。因此,培养学生的创造性思维、激发学生潜能、提高学生素质就是从事人脑资源的“开发”与“挖掘”工作。
从思维理论来看,创造性思维包括扩散性思维和集中性思维。集中性思维又称收敛性思维,它是以已有的概念、事实为基础,将各种已知条件集中起来,遵循逻辑原则,按照确定的要求,求得确定的答案,从而形成科学成果的思维方法。所以,集中思维的核心是逻辑思维。而扩散思维又叫发散思维,这类思维主要通过突破原有概念和思维规则的束缚,从不同角度来思考问题,借助于想象、联想等,充分地从已知条件出发,向四面八方伸展,以寻求解决问题的多种方法和答案。逻辑思维和非逻辑思维是两种根本不同的思维方式,但两者的密切合作却往往能产生创造性的结果。在一个问题圆满的、创造性的解决过程中,非逻辑思维的启发是解决问题的起点和催化剂,逻辑思维的严密推导和科学论证是解决问题的基础和保证。
设计是艺术、科学技术通向生活的桥梁,又是生活艺术化、科学技术化的桥梁。艺术设计不同于绘画,作为造物的艺术设计,它涉及的内容和范畴十分广泛。科学的本质规范着设计的创造性思维的逻辑定向,而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向。但两者中任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题,只有综合的思维方式,才能适应设计的需要和解决设计想解决的问题。
2. 非逻辑思维是艺术设计中创造性思维培养的关键
所谓艺术设计的创造性就是“陌生化”,就是人们生疏不熟悉的,也即新的东西。老调重弹和旧形式新用都不可能给人以陌生感。而非逻辑思维,它挑战权威,蔑视经验,排除一切思维障碍,追求结论的多样性和奇特性,追求思维自身的超越与飞翔。对比二者不难发现,艺术设计的创新性与非逻辑思维对结论奇特性的执着追求完美契合。
另外,艺术设计过程中必然包括直觉、灵感、意象等迸发、想象的发挥与模型、图形的构想、结构与外观的有机联接、设计产品信息反馈的利用与控制的运筹等,并不断通过试错的方法,达到新设计的完成。这与非逻辑思维源于形象、想象、直觉并呈现极大的跳越性和随意性的特性异乎寻常的一致。因此,非逻辑思维的训练培养是艺术设计教育中的关键,是创造性思维培养的主体部分。
3. 现代艺术设计教育中应加强逻辑思维培养
逻辑思维又叫知性思维、科学理性思维,它把科学及其发展作为反思资料,运用概念、命题、推理等思维形式去认识和把握世界的本质;它讲究循序渐进,注重知识积累,稳扎稳打,步步为营,其核心是分析、认识问题的规律性。创造性的思维成果并不是人的大脑中与生俱来的东西,而是继承以往科学成果和总结现实经验的结晶。艺术设计需要严密的计划、详尽的调查以及准确的数据作为设计的前提,并且来不得半点马虎和疏忽,这就需要依靠逻辑思维。再如电脑制作等现代设计手段的广泛应用,在其快捷方便、提高设计效率的同时,也出现了只图表面光彩照人,缺乏亲和力、经不住推敲等问题,形成了一种视觉污染。而这一切都是由极端浮躁的缺乏逻辑思维的设计意识造成的。因此说,创意应该是理性选择的结果,而不是所谓的灵感突然爆发,艺术设计教育中加强科学理性思维的培养是设计创意的内在要求。另外,现代艺术设计比以前更加复杂和更综合,这使艺术设计实践不仅是艺术创造行为,更是科学的,理性的抉择。
4. 创造性思维的培养是逻辑思维与非逻辑思维的协调均衡发展,统一着眼于解决问题
从人才培养的角度,思维可以界定为“解决问题或认识问题的思路进程”。问题是思维的老师,是人生的机遇,是思维的同行者。虽然逻辑思维与非逻辑思维有着根本区别,但两者统一于解决问题当中,却能产生创造性的结果。艺术设计的第一阶段是用逻辑思维,需要严密的计划、详尽的调查以及准确的数据作为设计的前提,并且来不得半点马虎和疏忽。而第二阶段则是用非逻辑思维,当设计方案一经确定,就需要设计师发挥充分的想象力,调动其所有的艺术细胞,创造出生动的艺术形象,作为设计理念的载体,明确而生动地表达出设计师的意图。
因此,在艺术设计的教学中,我们既要有意识地去选择有利于促进学生思维协调发展的教学内容,并要采取措施,引导学生主动朝着两种思维均衡发展的方向前进,但也要能够正确对待思维不协调的因素。
参考文献:
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